引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇寫作教案范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。

2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

總結(jié)小說中環(huán)境描寫作用，掌握解題思路。

三、教學(xué)方法

啟發(fā)引導(dǎo)法，整理歸納法，講練結(jié)合法

四、課前準(zhǔn)備

1.布置學(xué)生閱讀必修三、必修五中的小說單元，把握每篇課文的主題中心。

2.下發(fā)環(huán)境描寫作用導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生課前完成《小步舞》。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課（1分鐘）

別林斯基曾說過，什么書最被人愛讀和爭(zhēng)購？那是小說。在全國各地的高考試卷中，小說也越來越受到命題者青睞。而縱觀近幾年的高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)小說類文本閱讀，往往扣住小說主題，圍繞小說的三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物來設(shè)題。今天，我們就從小說最基本的要素——環(huán)境入手，共同探討該如何解答小說中環(huán)境描寫作用試題。

二、展示課堂目標(biāo)（1分鐘）

1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。

2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。

三、考點(diǎn)精析（1分鐘）

環(huán)境為人物活動(dòng)和情節(jié)展開提供了時(shí)空位置，小說中的環(huán)境描寫，有時(shí)是為了用看似無心之筆推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展；有時(shí)是為了烘云托月，塑造人物形象；有時(shí)是影射或暗示主旨等。環(huán)境描寫的作用是小說閱讀考查的一個(gè)重要命題點(diǎn)，而且自然環(huán)境描寫的作用和社會(huì)環(huán)境描寫的作用也有一定區(qū)別。從近幾年高考題考查方式來看，有考查細(xì)化的趨勢(shì)。

四、明確考查方式（2分鐘）

題干示例

審題定向

(1) (2019·全國卷Ⅱ)小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。(《小步舞》)

(2) (2019·全國卷III)小說中有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能。（《到梨花屯去》）

(3) (2018·江蘇高考)分析小說畫線部分的景物描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。(《小哥兒倆》)

(4) (2013·山東高考)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析小說最后一段景物描寫的作用。(《活著》)

(5) (2011·江蘇高考)請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩?duì)表現(xiàn)人物的作用。(《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》)

環(huán)境描寫作用考題即分析環(huán)境描寫對(duì)小說三要素及主題、讀者方面的作用，題干中往往有“分析”“賞析”等作答動(dòng)詞和“環(huán)境(景物)描寫”“作用”等表答題方向的名詞。

五、回顧小說相關(guān)文段，分析、歸納環(huán)境描寫的作用（15分鐘）

（一）舉例分析環(huán)境描寫的作用

問：回憶《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》的相關(guān)內(nèi)容，具體分析以下兩個(gè)問題。

回扣教材

分析作答

1.《林黛玉進(jìn)賈府》一文寫賈府的環(huán)境有什么作用？

參考答案：

①為人物活動(dòng)、情節(jié)展開提供場(chǎng)景，烘托氣氛，有助于塑造人物性格。

②通過環(huán)境描寫，表現(xiàn)出賈府的社會(huì)地位和豪門貴族的氣派。

③通過環(huán)境描寫揭示了賈府榮華富貴的來源。

④暗示了賈府必將走向衰亡，有助于表現(xiàn)小說的主題。

答案解構(gòu)：

本題考查社會(huì)環(huán)境的作用，答案從社會(huì)環(huán)境對(duì)塑造人物、對(duì)揭示社會(huì)本質(zhì)特征、對(duì)凸顯主題幾方面的作用分析得出。

2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文對(duì)于風(fēng)雪的描寫有何作用？

參考答案：

①渲染悲壯氣氛。狂風(fēng)猛雪、沖天大火中,英雄長(zhǎng)嘯,蒼莽而雄渾,悲壯而激越。

②有利于塑造人物形象。文中的“風(fēng)雪”描寫為人物活動(dòng)所設(shè)置環(huán)境,有利于表現(xiàn)林沖委曲求全、逆來順受的性格；同時(shí),又反襯了后來林沖的奮起反抗是“不得已而為之”,把林沖“逼”到無路可走的地步。林沖是《水滸傳》中最具悲情的英雄,他的一系列悲慘遭遇,已經(jīng)深深地打動(dòng)了讀者的心；而本文中的“風(fēng)雪”描寫,將落魄的英雄獨(dú)自一人置身于茫茫天地之間,更能激發(fā)讀者的同情之心,使人物形象更鮮明。

③合理地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?！帮L(fēng)雪” 的描寫,是為故事的發(fā)展“蓄勢(shì)”。沒有風(fēng)雪,就不會(huì)有差撥放火的條件；沒有風(fēng)雪,林沖就不會(huì)出門買酒,也不會(huì)看到破敗的山神廟；沒有壓倒草料場(chǎng)的房屋,林沖也不會(huì)到山神廟去暫避棲身,也就不會(huì)出現(xiàn)后來的結(jié)果.這些描寫,為故事的發(fā)展,做了必要的條件準(zhǔn)備。

（二）歸納環(huán)境描寫的作用

1．自然環(huán)境描寫的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環(huán)境方面

①交代故事發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn)；②暗示社會(huì)環(huán)境，如背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等；③渲染氣氛，奠定基調(diào)。

人物方面

①烘托心情；②體現(xiàn)身份、地位、性格等；③暗示命運(yùn)。

情節(jié)方面

①暗示或推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；②為后文情節(jié)的發(fā)展做鋪墊或制造懸念；③作為情節(jié)發(fā)展的線索；④與標(biāo)題相呼應(yīng)，詮釋標(biāo)題的內(nèi)涵；⑤開頭的環(huán)境描寫，引出下文××內(nèi)容(為下文××做鋪墊)，與結(jié)尾相呼應(yīng)；⑥結(jié)尾的環(huán)境描寫，與上文××內(nèi)容相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

主題方面

①揭示主題；②深化主旨。

2.社會(huì)環(huán)境描寫的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環(huán)境方面

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；②交代時(shí)代背景，揭示社會(huì)關(guān)系，渲染特定氛圍。

人物方面

①引導(dǎo)人物出場(chǎng)；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表現(xiàn)人物性格。

情節(jié)方面

推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

主題方面

揭示社會(huì)本質(zhì)特征，凸顯主題。

過渡語：　“授人以魚不如授人以漁”，剛剛我們一起歸納了小說環(huán)境描寫的作用，打鐵要趁熱，接下來，讓我們實(shí)戰(zhàn)演練一下，在實(shí)踐中將這一規(guī)律融會(huì)于心。

六、高考試題分析（22分鐘）

（一）《小步舞》(2019·全國卷Ⅱ)

小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。(6分)

【解析】

第一步：找句子，析特點(diǎn)

找到文中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子。題干指出“盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用”，這一限制性條件明確強(qiáng)調(diào)了答題分析特點(diǎn)時(shí)應(yīng)將盧森堡公園苗圃這一環(huán)境描寫在情節(jié)發(fā)展的不同階段的不同作用加以細(xì)化和展開，而不是泛泛地說“推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”，更不是常規(guī)地從環(huán)境、人物、情節(jié)、主題等方面去思考。

第二步：定角度，找對(duì)應(yīng)

思考角度

文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)

故事開端

盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在小說開端部分，寫“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。

情節(jié)發(fā)展

盧森堡公園苗圃不斷出現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展過程中，既是老夫妻表演的舞臺(tái)，也是老夫妻人生的舞臺(tái)，有利于情節(jié)的集中與展開。

故事結(jié)尾

盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在結(jié)尾部分，作者交代苗圃被鏟平，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛，使故事留下想象空間。

【參考答案】

①故事切入自然。“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節(jié)的集中與展開。苗圃既是表演的舞臺(tái)，也是人生的舞臺(tái)。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。(每點(diǎn)2分)

七、課堂小結(jié)（2分鐘）

環(huán)境描寫作用答題思路總結(jié)

解答環(huán)境描寫作用題“3步驟”

第一步：找句子，析特點(diǎn)

找到環(huán)境描寫的具體語句，分析環(huán)境的特點(diǎn)，因?yàn)榄h(huán)境的特點(diǎn)與作者寫此環(huán)境的作用和目的是一致的。

第二步：定角度，找對(duì)應(yīng)

找到分析環(huán)境描寫作用的思維角度并作對(duì)應(yīng)分析。這里要注意區(qū)分出自然環(huán)境描寫作用與社會(huì)環(huán)境描寫作用各自不同的思維角度。

第三步：分條列，規(guī)范答

組織答案時(shí)，要每個(gè)角度的作用單列一條，這樣答案要點(diǎn)更明晰。

結(jié)語：文學(xué)作品中的環(huán)境描寫風(fēng)姿各異，其作用也絕非簡(jiǎn)單幾個(gè)角度所能言盡。但無論如何，首先對(duì)環(huán)境描寫的幾種作用要爛熟于心，整理答案時(shí)有所兼顧。

八、布置作業(yè)（1分鐘）

1. (2019·全國卷III)《到梨花屯去》

第2篇

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)賞析習(xí)作中的心理描寫片段、體驗(yàn)心理描寫。

2.掌握刻畫人物心理活動(dòng)的基本方法。

3.進(jìn)行心理描寫片段訓(xùn)練，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

使學(xué)生懂得通過心理描寫寫出人物的真情實(shí)感，學(xué)習(xí)人物心理描寫的方法。

三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

四、教學(xué)準(zhǔn)備：圖片1、2、3.

五、教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境導(dǎo)入

1.同學(xué)們，今天的教室有什么不一樣？看到后面坐的老師，你們的心情怎樣？（緊張、擔(dān)憂……）

2.出示一段有關(guān)老師心理描寫的片段。

這是一個(gè)什么片段描寫？

（板書課題：心理描寫）

老師的心情怎樣？

3.小結(jié)：

同學(xué)們和我一樣，我們每個(gè)人的內(nèi)心都是豐富多彩、復(fù)雜多變的，那這節(jié)課就一起學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行心理描寫。

（補(bǔ)充板書課題：學(xué)習(xí)）

二、  賞析片段、感悟心理描寫的表達(dá)效果

1. 心理活動(dòng)是很平常的事，我們的語文書上就有不少關(guān)于心理描寫的精彩片段——

出示并賞析《小抄寫員》片段

瀏覽、思考: 這段描寫，表現(xiàn)了敘利奧怎樣的心理？

2.從這段心理描寫中你學(xué)會(huì)到什么？

3.總結(jié)：一段好的心理描寫，就是要寫出人物的真實(shí)感受。

三、設(shè)置情境、探討寫法

1、下面，我們?cè)賮砜匆粋€(gè)片段——

2、這是某位同學(xué)的一段作文，寫的是他考試成績(jī)前后的心理活動(dòng)。說說你們的感受?

3、指導(dǎo)寫作：

1）是啊，雖然他寫出了他的真實(shí)感受“緊張得要命”，但我們并不感覺他有多緊張，這是怎么回事？

2）看來，要想把心理描寫寫好，還少不了具體生動(dòng)地描寫啊。

用什么方法達(dá)到目的？

（內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作、神態(tài)、語言、環(huán)境襯托……）

3）說說你們知道考試成績(jī)前后的心理活動(dòng)。

4）四人小組討論。（三種情況選一種）

4、匯報(bào)。

四、寫作

1、現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，也來寫一寫。

2、生練筆，師巡視指導(dǎo)。

3、展示，評(píng)價(jià)。

1）展示臺(tái)展示作文，學(xué)生自己念；其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)最精采句子及為什么？

2）教師勾畫點(diǎn)評(píng)。

 

課后反思：

第3篇

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)學(xué)案高中英語寫作合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)、“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。它體現(xiàn)的是一種導(dǎo)學(xué)思想，它可以促進(jìn)學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。

目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的研究尚處在發(fā)展階段，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的英語學(xué)科研究者多數(shù)是針對(duì)提高學(xué)生英語閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的研究。而針對(duì)如何運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)來提高高中生英語寫作能力的研究甚少，所以研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用是非常必要的，這就給大家提出了新的研究課題。

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，寫作任務(wù)通常放在課后。教師只是給出寫作題目和要求，點(diǎn)明注意要點(diǎn)，學(xué)生便在課下開始寫作了。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容沒有足夠地?cái)U(kuò)充，寫作方法更是沒有得到足夠的指導(dǎo)，寫作遇到困難時(shí)也無人幫助，所以這種教法下的英文寫作對(duì)于很多學(xué)生來說都是一項(xiàng)困難的任務(wù)。很多學(xué)生寫出的文章是錯(cuò)誤百出，有的學(xué)生甚至不知如何去寫。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以摒棄傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的不足。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師可以提高高中生對(duì)英文寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)有效的寫作策略，提高寫作能力。為達(dá)到這樣的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語寫作教學(xué)的高效方法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用模式如下。

一、預(yù)習(xí)

在寫作教學(xué)中，學(xué)生需要在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，了解寫作課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，提前學(xué)習(xí)范文、重點(diǎn)詞匯、短語、句式等，為學(xué)習(xí)新課做好預(yù)先準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)過程，也是課上合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、合作

1.教師將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次有別，但總體上小組之間能力相近。即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。這可以保證小組內(nèi)的學(xué)生可以進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生與小組成員討論范文的文章段落結(jié)構(gòu)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用類似結(jié)構(gòu)來仿寫文章。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中與話題有關(guān)的詞匯、短語、句式及寫作模板，以此來擴(kuò)充語言文字方面的信息。

4.對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中給出的討論話題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先展開小組討論，之后各小組代表展示各組觀點(diǎn)。這樣學(xué)生可以獲得更多的相關(guān)信息。

三、寫作

教師引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的寫作任務(wù)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)清楚如何寫，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了文章的結(jié)構(gòu)，有關(guān)的詞匯、短語、句子等。同時(shí)，學(xué)生也清楚了應(yīng)該寫些什么，因?yàn)樗麄円呀?jīng)討論過有關(guān)話題。學(xué)生在寫作過程中也可以討論他們不確定的詞匯、句子等，探究正確的表達(dá)方式。

四、合作評(píng)價(jià)

完成寫作后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生要仔細(xì)閱讀其他同學(xué)的文章，標(biāo)出好的表達(dá)方式。其次，對(duì)表達(dá)之處給出必要的修改意見，共同探討修正方法。最后，教師對(duì)學(xué)生的寫作給予評(píng)價(jià)。

五、課后反思

教師和學(xué)生都要對(duì)寫作課進(jìn)行課后反思，找到優(yōu)缺點(diǎn)以便今后能夠做得更好。

第4篇

關(guān)鍵詞：英語導(dǎo)學(xué)案；作用；編寫；原則

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0082-01

一、導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)編寫的包括教案、筆記、作業(yè)、課堂測(cè)試及課后復(fù)習(xí)資料在內(nèi)的教學(xué)文本。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

（1）導(dǎo)學(xué)案在上課前的導(dǎo)預(yù)和提示作用。導(dǎo)學(xué)案猶如一份標(biāo)注詳實(shí)的地圖，指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在上課前使用導(dǎo)學(xué)案可了解本單元的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，可對(duì)重點(diǎn)詞匯和短語的基本用法、閱讀材料的背景知識(shí)、聽說訓(xùn)練的難度及寫作練習(xí)的要求和方法有全面的認(rèn)知。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂上的導(dǎo)學(xué)和啟思作用。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生很容易地了解課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，它極大地解放了教師的時(shí)間，減少了大容量課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，也縮減了學(xué)生的課前準(zhǔn)備及記課堂筆記時(shí)間。為師生間對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究和互動(dòng)交流提供可能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還活躍了課堂氣氛。

（3）導(dǎo)學(xué)案在課后的鞏固和輔導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案上的課后練習(xí)，可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提供的復(fù)習(xí)建議和自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過回答導(dǎo)學(xué)案相關(guān)的問卷調(diào)查，反饋對(duì)教學(xué)的疑問和建議，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行反思和總結(jié)，記錄在自己的導(dǎo)學(xué)案上，這樣的學(xué)習(xí)反思更加實(shí)用。

三、編寫導(dǎo)學(xué)案的原則

（1）學(xué)生主體原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)不要以講完課本知識(shí)為目的，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該告訴學(xué)生在課前預(yù)習(xí)什么，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)做出適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課上，導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，學(xué)生還可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自我檢測(cè)和反思，引導(dǎo)課后復(fù)習(xí)。

（3）導(dǎo)學(xué)案層次性原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在開始的時(shí)候要盡量精簡(jiǎn)，能夠適合絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使他們都能通過自學(xué)或小組探究解決問題，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深認(rèn)識(shí)教材和理解教材，不斷加深思維活動(dòng)，最終讓他們從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案在編寫時(shí)還應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求所有學(xué)生都能學(xué)有所得。

四、導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容及步驟

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)以年級(jí)備課組集體備課為主，既分工又合作。編寫必須先于預(yù)定教學(xué)進(jìn)度，在課前發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)包括以下內(nèi)容：開頭部分指明課題、課型、編制人、審核人、學(xué)生姓名及組別、使用時(shí)間、課時(shí)等；主體部分涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂檢測(cè)等；結(jié)尾部分應(yīng)包括教后記或者課后反思等。

編寫步驟分為：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包含三層含義：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般指本課所要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及所要達(dá)到的掌握程度，它是整篇導(dǎo)學(xué)案的指揮棒。目標(biāo)的制訂要符合課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，表述要簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出，具有可操作性、可檢測(cè)性。

（2）重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)英語教學(xué)大綱要求、考綱要求和課標(biāo)要求，確定重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和知識(shí)背景預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩方面，即知識(shí)的重、難點(diǎn)和學(xué)法或教法的重、難點(diǎn)。

（3）預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。此板塊可以設(shè)置與教材知識(shí)相關(guān)的問題、單詞拼寫和句型翻譯等習(xí)題。要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，回答與課文相關(guān)的淺顯性問題，準(zhǔn)備課堂活動(dòng)所需資料；要求學(xué)生通過聽錄音、試讀和完成相應(yīng)習(xí)題等方式初步感知單詞、詞組、課文重點(diǎn)句式。導(dǎo)學(xué)案上的備注欄，可以讓學(xué)生隨時(shí)記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和討論。

（4）課堂導(dǎo)學(xué)。課堂導(dǎo)學(xué)是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、課文分析、句型學(xué)習(xí)、合作交流、課堂探究以及跟蹤檢測(cè)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠幫學(xué)生回顧已學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，回答學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑惑，順其自然地導(dǎo)入本課所學(xué)重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)、課文分析和重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)應(yīng)做到重點(diǎn)突出、講解細(xì)致、條理清晰。合作交流要求學(xué)生通過小組討論探究的方式研究課本中的難點(diǎn)，突破知識(shí)的重點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生的合作交流解決疑難問題，并將小組的最終結(jié)論作為成果向班級(jí)展示。課堂探究是已學(xué)內(nèi)容的延伸，目的在于提高學(xué)生的運(yùn)用能力，它包括學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和語言知識(shí)歸納。課堂檢測(cè)題設(shè)計(jì)以3～5道題最佳，形式要靈活多樣，難度適中。

（5）學(xué)結(jié)與反思。教師在導(dǎo)學(xué)案的提示下，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)，歸納學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)反思自己在本次教學(xué)活動(dòng)中的缺點(diǎn)和不足。

導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中發(fā)揮的重要作用是顯而易見的。通過精心設(shè)計(jì)制作的導(dǎo)學(xué)案，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了教師高效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)兩方面的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

梅老師的講座開始了——

1.讀課文，析內(nèi)涵

請(qǐng)同學(xué)們閱讀鄭振鐸先生的《貓》，然后分析三只貓的特點(diǎn)與文章主題之間的關(guān)系。

反思一：主題難道就是梅老師所講的關(guān)于貓的“來源”“長(zhǎng)相”“性格”“結(jié)局”“心情”和“影響”嗎？本文的主題與“我”的情感波動(dòng)和情感滲透程度都有割不斷的聯(lián)系，而梅老師如此引入與接下來的分析似有不燙貼之處。

第一只貓

來源：隔壁鄰居家領(lǐng)養(yǎng)的。

長(zhǎng)相：花白的毛。

性格：很活潑，“常如帶著泥土的白血球似的，在廊前的太陽光里，滾來滾去”。三妹喜歡它。

結(jié)局：死掉了。

心情：“我心里也感到一縷酸辛?！?/p>

影響：空缺。

第二只貓

來源：從虹口舅舅家要的。

長(zhǎng)相：渾身黃色，三妹一見就喜歡上了。

性格：較第一只更有趣、活潑，也更討人喜歡。

結(jié)局：讓人捉走了。

心情：“我也悵然，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪走我們所愛的東西的人?！?/p>

影響：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”

第三只貓

來源：流浪貓，因?yàn)榭蓱z揀的。

長(zhǎng)相：“毛是花白的，但并不好看，又很瘦。”“有一天，鉆到火鍋底下，毛被燒脫了幾塊，更覺難看了?！?/p>

性格：“過了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無的動(dòng)物?！薄按禾靵砹?，它成了一只壯貓了，卻仍然不改它的憂郁性，也不捉老鼠……”

結(jié)局：被打后不見了。

心情：“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了……”“……益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”

影響：自此，我家永不養(yǎng)貓。

反思二：看似慣性的分析，雖沒有新穎獨(dú)到之處，卻也顯得緊湊，讓人從中看出了些許寫作的技巧來，但深深斟酌三只貓的“結(jié)局”大同小異，不清楚梅老師的“三貓法”與此是否有關(guān)。如果有關(guān)倒也罷了，只怕如果無關(guān)，為何閑置與此？接下來的公式中只是“情感”與“外表”出現(xiàn)了落差，結(jié)局略有不同的共性和其余的因素為何不作一分析？是與“三貓法”的寫作模式無關(guān)嗎？無暇思索——

梅老師的思路一直清晰地進(jìn)行著，他的分析天衣無縫。他甚至用數(shù)學(xué)公式比劃計(jì)算著他獨(dú)特的作文教學(xué)技巧、模式。試想，語文的工具性與數(shù)學(xué)的工具性竟然在作文教學(xué)中配合得天衣無縫，令人無不嘆服。作文與數(shù)學(xué)公式的關(guān)系巧如小孩說話與商人稱秤，我且認(rèn)為相隔甚遠(yuǎn)。但他滔滔不絕地說——

數(shù)學(xué)的算式列出來，這個(gè)設(shè)計(jì)的巧妙就明顯地呈現(xiàn)出來了：

貓1情感-貓1外表=落差一

貓2情感-貓2外表=落差二

我們從文章里可以看出兩只貓的情感和外表的變化是順向的，也就是說“落差一≈落差二”。

而對(duì)于貓3來說：

貓3情感>貓1、貓2

貓3外表

這樣就可以得出：貓3情感-貓3外表>落差1+落差2

所以，我們就可以說，正是由于貓一、貓二的存在，使得貓三的表達(dá)效果增強(qiáng)了。

這種用某一或某幾者為鋪墊，為突出第某者的寫法，我們給它命名為“三貓”寫作法。

收獲一：接近于數(shù)學(xué)歸納法的寫法總結(jié)，使學(xué)生易于掌握。在很棘手的寫作中這無疑是雪中送炭，雖然這種方法不一定適合于所有寫作者，但至少可以是依然站在寫作外沿的同學(xué)模仿的寫作手段。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的各種考試中，創(chuàng)新可以說是另辟蹊徑獲取作文高分的方法之一。梅老師年輕但作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。是我們這些教齡達(dá)到十幾年的老師不得不學(xué)習(xí)的。何況，這種作文教學(xué)的模式供學(xué)生一時(shí)急用是很可取的。

收獲二：我經(jīng)常教育學(xué)生要寫性情文章。只要在靈感的支配下，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。就無需在形式上下功夫。沒想到梅老師的一番話讓我茅塞頓開。作文既要內(nèi)容真實(shí)、率性，也要形式新穎、獨(dú)特。這樣才能在高手如云的考試中抓住閱卷老師的眼球，從而取得好的寫作成績(jī)。

第6篇

由于我上課沒注意聽講，以至于我沒聽到留作業(yè)的信息，所以我沒交作業(yè)。我認(rèn)為我應(yīng)該寫檢討，我應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這種行為是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)的行為，我辜負(fù)了家長(zhǎng)的期望，辜負(fù)了老師的期望。

由于我的疏忽，有可能養(yǎng)成不良的習(xí)慣，輕者荒廢自己的學(xué)業(yè)，重者從此而墮落，從而走上犯罪的道路，危害人民，危害社會(huì)，危害國家。

如果我今天交了作業(yè)，可以使自己的習(xí)慣得以得到良好的保持。說不定可以使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一成樓，說不定從此走向理想的高中，走向理想的大學(xué)，走向理想的工作崗位。從而造福于人民，造福于社會(huì)，造福于國家，還可能使自己名垂千史，成為社會(huì)中的一個(gè)璀璨明珠。

所以這看似不起眼的行為，可能會(huì)造成無數(shù)的錯(cuò)誤。所以我不應(yīng)該再犯同樣類似的錯(cuò)誤，我下決心不犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤，以這種“黑暗”無比的錯(cuò)誤，侵食自己的身體，侵食自己的靈魂。我衷心的再一次承認(rèn)這嚴(yán)重的過失。

我應(yīng)該在此向老師道歉，忠心的說一聲“我錯(cuò)了，我不應(yīng)該不交作業(yè)。”我犯的錯(cuò)誤不但危害到自己，而且還玷污了您神圣的職業(yè)。我現(xiàn)在的心情仿佛象被困在籠中一樣，無法原諒自己嚴(yán)重的錯(cuò)誤，所以我懇求您的原諒，您的原諒會(huì)使我減少一些悔意。希望您以寬容原諒之手，從黑暗中將我懊悔的心撈出來。

老師，我向您保證，我以后再不會(huì)不寫作業(yè)了，再也不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。這低級(jí)的錯(cuò)誤,看似微小但影響極大。由于我是班長(zhǎng)，但卻沒有以身作則，這可能使那些沒有自制能力的同學(xué)跟著犯錯(cuò)誤，而且因?yàn)檫@次的錯(cuò)誤而失去尊嚴(yán)，使那些厚顏無恥之徒得以笑柄，從而擾亂了課堂紀(jì)律，也使老師您上課還要浪費(fèi)時(shí)間來組織課堂紀(jì)律，這也浪費(fèi)了學(xué)生們接受知識(shí)的時(shí)間。而魯迅曾經(jīng)說過;“浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀殺。”所以這使我成了思想中的殺人犯，使我的罪惡更加嚴(yán)重。

第7篇

現(xiàn)行人教版語文教材以“主題組織教材內(nèi)容”為單元，即每個(gè)單元都有一個(gè)主題，且選文都是圍繞這一主題來編排的，主線鮮明，特點(diǎn)突出，這一編寫為我們引導(dǎo)學(xué)生“有序練筆，主動(dòng)練筆”的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件和良好的環(huán)境。實(shí)踐中，我著眼單元整體，緊緊扣住單元主題這一思路實(shí)施習(xí)作教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

如：人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作是“在口語交際里，我們交流了各自的課余生活，這次習(xí)作就來寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。”這一習(xí)作教學(xué)目標(biāo)十分明確。為了縮短學(xué)生心理和生活的距離，我從第一課《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)中就開始滲透這一單元的習(xí)作要求。也就是說，一個(gè)單元的閱讀教學(xué)開始了，習(xí)作教學(xué)也就同時(shí)起步了。

對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，一般老師認(rèn)為他們很明白“課余生活”這個(gè)概念，然而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念很模糊。而讓學(xué)生明確和把握這一概念，是學(xué)生得以走入課余生活世界而能見、能動(dòng)且有感的重要起點(diǎn)。在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文中的內(nèi)容“大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”入手，啟導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知什么是“課余生活”，繼而引導(dǎo)學(xué)生搜集自己的課余生活，自己在課余生活中做了什么并體會(huì)自己在課余生活中的快樂。同時(shí)，我積極地用這一單元《綜合性學(xué)習(xí)》的要求，布置學(xué)生每天記錄自己的課余生活：可用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，也可以畫圖畫……學(xué)生寫，我就利用此后上課的前五分鐘讓學(xué)生來交流自己的“業(yè)余生活”記錄，學(xué)生的積極性很高。

在學(xué)完第一課后，學(xué)生對(duì)“課余生活”的理解可能僅僅停留在“下課后”的層面，如果是這樣的話，肯定不能開闊學(xué)生的視野，不僅窄化了學(xué)生對(duì)“課余生活”內(nèi)涵與外延的了解，也可能窄化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，造成學(xué)生寫作的窄化。于是，我在接下來《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》幾課的教學(xué)中，除了完成本課的教學(xué)目標(biāo)外，同時(shí)，十分注重結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)孩子們對(duì)“課余生活”有進(jìn)一步理解：如《金色的草地》教學(xué)中抓住“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長(zhǎng)滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時(shí)候，這片草地就變成金色的了”，讓孩子們知道和小朋友玩耍也是課余生活；《爬天都峰》教學(xué)中抓住“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”，讓孩子們知道節(jié)假日外出游玩也是課余生活；學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，讓他們知道課外勞動(dòng)也是課余生活。通過這一單元課文的教學(xué)滲透，不但讓他們知道放學(xué)后、節(jié)假日、雙休日、在學(xué)校、在家里……都屬于“課余生活”的范疇，還逐漸體會(huì)到了“課余生活”的豐富性、多樣性、趣味性。結(jié)果到了閱讀教學(xué)快要結(jié)束即將寫大作文時(shí)，孩子們都已記下了十分豐富的相關(guān)的課余生活內(nèi)容。不僅從開始記一句話到幾句話，而且到后來還能記一段或是幾段話，這讓我甚是驚訝。其實(shí)孩子們的潛能是很大的，就看老師怎么最大限度地去激發(fā)與引導(dǎo)。而且，學(xué)生一旦知道了寫什么，怎么寫，就會(huì)更主動(dòng)地走進(jìn)自己的生活世界和表達(dá)天地。這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)被充分地激發(fā)起來，寫作就會(huì)自然而然、水到渠成了。

憑借教材來教寫作真的很實(shí)惠，效果也很好，而且學(xué)生十分投入與喜歡。實(shí)踐讓我深刻地體會(huì)到，只要我們走進(jìn)教材，循序漸進(jìn)；深入教材，心中有標(biāo)，眼中有生，學(xué)生就會(huì)有話可說，有事可寫，有情可吐，有法可依了。那么，我們就能充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合的效果，讓學(xué)生更加喜歡寫作。那么，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆、自由表達(dá)就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，寫作教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)顯著提高。

第8篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；寫作序列；案例研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0098-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出："培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是從幼兒到大學(xué)到研究生教育的共同任務(wù)。"而目前的高中語文寫作簡(jiǎn)直是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重災(zāi)區(qū)，寫作教學(xué)思維僵化，學(xué)生寫作模式化，師生都背離了寫作的初衷。然而真正的寫作是一種創(chuàng)造，是人的精神生活的物化，是一個(gè)從觀察生活到認(rèn)識(shí)生活，從觀察社會(huì)到認(rèn)識(shí)社會(huì)，從構(gòu)思文章到下筆寫成文章的思維序列過程。創(chuàng)新寫作序列教學(xué)不言"模式"，最終目的不是要推廣一套現(xiàn)成教改實(shí)驗(yàn)或操作系統(tǒng)，而是一項(xiàng)寄希望于沖破封閉、僵化的寫作教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新而進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課題研究。

1.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的研究初衷：

（1）希望形成具有校本特征的寫作訓(xùn)練體系；（2）形成與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、教材相呼應(yīng)的寫作訓(xùn)練體系，并補(bǔ)充教材中素材及訓(xùn)練方法的不足，形成可操作、分層次的寫作序列訓(xùn)練體系；（3）切實(shí)提高學(xué)生在寫作中審、思、寫的水平，培養(yǎng)其語言邏輯思維能力，探索有效的作文教學(xué)方法。

2.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的理論依據(jù)：

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的定義："寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的主要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程"，該序列即通過訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，盡可能減少歲寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

3.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)：

根據(jù)《考試說明》，高中語文教學(xué)要求訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)，加上重點(diǎn)高中的特殊學(xué)情，進(jìn)一步著重提升發(fā)展等級(jí)，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)深刻、材料豐富、語言有文采、見解有創(chuàng)新的要求；該序列訓(xùn)練用以減輕甚至消除學(xué)生在寫作過程中的盲目、恐懼、排斥等消極情緒，授之以漁，讓學(xué)生找到寫作構(gòu)思中的思維規(guī)律，掌握一定的可操作性的技巧，同時(shí)也試圖解決教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)的隨意松散、方法單一、重復(fù)低效等問題。

4.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的方案與計(jì)劃：

該方案共有三部分組成：

一是"思維風(fēng)暴"，旨在找到學(xué)生、題目（材料）、教師三者的思維觸點(diǎn)，使教師能迅速把握學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)。通過見多思廣、一題多解、分類歸納等方式，在完成課堂中學(xué)生"思、記、理、辨、合"等程序的過程中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己的水平，提高學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維能力，具體課例主要由我和馬老師承擔(dān)。

二是"素材積累"，通過積累項(xiàng)目設(shè)置，使學(xué)生在素材的使用中能夠熟悉內(nèi)化課內(nèi)外積累，懂得取舍和剪裁，學(xué)會(huì)形式重組多種形式完善表達(dá)，項(xiàng)目設(shè)置和素材取舍主要由我和陳老師負(fù)責(zé)。

三是"模塊訓(xùn)練"，旨在通過擬題訓(xùn)練、片段整合、語言潤(rùn)色幾個(gè)板塊將寫作訓(xùn)練化整為散，再由局部到整體進(jìn)行序列訓(xùn)練，簡(jiǎn)化寫作程序，降低寫作難度，細(xì)化寫作要求，由馬老師和陳老師負(fù)責(zé)模塊的確立和學(xué)案的編排。

5.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的主要內(nèi)容特點(diǎn)：

5.1 序列教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、學(xué)生寫作思路的可見性。寫作的目的是"表達(dá)交流"，其本質(zhì)內(nèi)容是"認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我"。寫作是認(rèn)識(shí)的個(gè)性化表達(dá)，千人千面，各不相同，可見認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的水平是決定寫作質(zhì)量高低的關(guān)鍵。本序列試圖突破傳統(tǒng)的以文體特征分類訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，注重提高學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力。"思維風(fēng)暴"環(huán)節(jié)記錄學(xué)生思維軌跡，開拓學(xué)生思維的廣度和深度；"素材積累"環(huán)節(jié)考查提高學(xué)生的觀察能力和表單里；"模塊訓(xùn)練"中提升學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力環(huán)節(jié)。

5.2 序列教學(xué)的系統(tǒng)化、模塊化，訓(xùn)練方式的多樣性、靈活性。

序列教學(xué)遵循學(xué)生寫作過程"讀題――思考（審題立意）――創(chuàng)作"的程序分解為不可逆的三大序列，又將學(xué)生的這一過程再分解為細(xì)致的訓(xùn)練項(xiàng)目溶解到教材中去，同時(shí)在教材中滲透聽說讀寫多種訓(xùn)練方式，尤其是對(duì)不同學(xué)生不同的課堂生成進(jìn)行及時(shí)的反饋。

6.創(chuàng)新寫作序列教學(xué)的成效與反思：

第9篇

         1.協(xié)作式教學(xué)的原理依據(jù)

“協(xié)作教學(xué)”可以看到協(xié)作式教學(xué)歷史和概念，其主要理念如下：協(xié)作教學(xué)是一種全新的教育理念，是教師之間，教師與其他相關(guān)人員(研究人員，試驗(yàn)人員，教輔人員，其他專業(yè)人員)就某個(gè)特定施教目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，他們相互協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，共同提高，共同完善。如Knackendoffel， Robinson， Deshier & Schumaker 2000 年提出：協(xié)作教學(xué)是“一個(gè)不斷完善的教育過程，不同專長(zhǎng)的教師自愿組合在一起，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，探討并研究出各種方法，并在實(shí)施過程中隨時(shí)監(jiān)控，及時(shí)改進(jìn)。…合作教學(xué)不單純是一次具體協(xié)約教學(xué)模式，而是一整套實(shí)施程序。”具體地說，“是兩位教師同時(shí)擔(dān)任某個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一同做教案，一同施教，一同監(jiān)控所教班級(jí)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證其學(xué)習(xí)效果。” ( Barbara Flanagan， 2005 )。Jeanne Bauwens and Jack J. Hourcade， 1997 提出了三種協(xié)作教學(xué)方式：團(tuán)隊(duì)教學(xué)(team teaching)， 輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)(supportive learning activities)， 和補(bǔ)充指導(dǎo)( complementary instruction)。協(xié)作教學(xué)的基本特點(diǎn)是：①發(fā)揮教師的集體力量和個(gè)人特長(zhǎng)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，可收到互助合作的效果。②根據(jù)學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)途徑，采用大班上課、分組討論與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，既有集體的學(xué)習(xí)，又兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。③能比較有效地使用人員、儀器、圖書和設(shè)備。④教學(xué)小隊(duì)的教師還可開展某些教學(xué)研究活動(dòng)，有助于提高新教師的水平。

協(xié)作式教學(xué)表達(dá)了一種理念，即系統(tǒng)整體的價(jià)值大于各子系統(tǒng)部分價(jià)值的總和。在新的歷史時(shí)期，要應(yīng)用協(xié)作式教學(xué)必須充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工作的環(huán)境，把各學(xué)科教師組織起來，開展一系列的協(xié)作教學(xué)研究、協(xié)作備課、協(xié)作輔導(dǎo)及協(xié)作評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng);從而尋求并創(chuàng)造一種協(xié)作效應(yīng)――即教學(xué)效果的非線性增長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。它不是多種教學(xué)因素簡(jiǎn)單相加的總和，通過協(xié)作效應(yīng)，一些原來沒有的或隱性的教學(xué)資源可以被開發(fā)出來，其教學(xué)效果、辦學(xué)效益的非線性的增長(zhǎng)，是一般資源互補(bǔ)所不可比擬的。

2.協(xié)作式教學(xué)應(yīng)用于初等學(xué)校的可行性

首先，處在計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)發(fā)民迅猛發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)及寬帶網(wǎng)絡(luò)象昔日的謝王堂前燕了，已經(jīng)飛入尋常百姓家了。而電子白板也引入到了每個(gè)中、小學(xué)的每個(gè)教室，學(xué)?；旧蠟槊總€(gè)教師配備了便攜式電腦，這就為開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式教學(xué)提供了物質(zhì)保證。

其次，2002年教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，明確指出“提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本，教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量。” 《蘇州市教育事業(yè)“十五”計(jì)劃》和《蘇州市教育信息化“十五”規(guī)劃》要求“中青年教師100%通過信息技術(shù)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和備課成為教師自我進(jìn)修的一種重要手段”。這就為協(xié)作式教學(xué)應(yīng)用于初等學(xué)校提供了人員保證。

第三，MOODLE、E-LEARNING等各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也為協(xié)作式教學(xué)應(yīng)用于初等學(xué)校提供了技術(shù)保障，比如，筆者為了使學(xué)校的同仁更方便地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將據(jù)于課程式(Moodle)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，改寫成一個(gè)據(jù)于班級(jí)模式的小型的教學(xué)平臺(tái)。

3.協(xié)作式教學(xué)在初等學(xué)校初步應(yīng)用的實(shí)施方法和過程

3.1備課是課堂教學(xué)過程的核心，由于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)要求擺脫傳統(tǒng)課堂面授“滿堂灌”和采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行“機(jī)灌”的教學(xué)模式，因此，教師的備課工作量特別大。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入的方式、講授的表達(dá)方式、啟發(fā)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)腳本的編寫、網(wǎng)頁的制作、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源庫查詢以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、虛擬實(shí)踐的安排等等。這些內(nèi)容有時(shí)是單個(gè)的教師所無法全部解決的，只有依靠集體備課的形式通過分工、協(xié)作得以解決。而集體備課是教師合作研究、發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短最有效的備課形式，它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)。具體的協(xié)作教學(xué)的備課模式可以分以下幾步：

3.1.1依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校為全校教師開設(shè)一個(gè)公共的聊天室，在此教師們可以通過電子白板、語音實(shí)現(xiàn)相互之間的信息交流和協(xié)作。同時(shí)，也為每個(gè)學(xué)科的教研組開設(shè)同樣功能的聊天室，以便于教研組的教師交流信息。

3.1.2學(xué)?；蚪萄薪M規(guī)定集體備課的內(nèi)容和形式，比如一周一次，一次一到二節(jié)的內(nèi)容。然后指定主備教師及輔助教師，當(dāng)主備教師認(rèn)為相關(guān)的內(nèi)容需要其它學(xué)科的教師支援時(shí)，可以通過QQ、家校路路通或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的即時(shí)通信功能模塊通知相關(guān)的教師并報(bào)學(xué)校教務(wù)處備案，這樣可以讓各相關(guān)教師先行準(zhǔn)備;然后，由教務(wù)處或教研組領(lǐng)導(dǎo)通知相應(yīng)的教師在指定的時(shí)間里，登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相應(yīng)的聊天式進(jìn)行集體備課，當(dāng)然先由主備人在“學(xué)科聊天室”說課：即說教學(xué)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。然后，由組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。 這個(gè)討論的過程是集體備課中是關(guān)鍵點(diǎn)，也是體現(xiàn)“集體智慧”的重要環(huán)節(jié)，一場(chǎng)精彩的集體備課下來，就是一道富含學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)的盛宴。最后，每一位教師在集體備課基礎(chǔ)上，根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長(zhǎng)、又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。

3.1.3將形成的各具特色的個(gè)人教案，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的傳用備課資源頻道，以供后面的教師參考、學(xué)習(xí)。

3.1.4最終通知網(wǎng)絡(luò)管理人員，形成一個(gè)公認(rèn)的WEB交互式多媒體教案，以供相關(guān)的教師使用。

3.2教學(xué)階段，蘇州大學(xué)教授朱永新先生在《新教育之夢(mèng)》一書中提出了三個(gè)層面六個(gè)度的新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個(gè)層面是師生互動(dòng)的層面，包括自由度和拓展度。

在協(xié)作式教學(xué)模式中教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)者和組織者。當(dāng)教師帶著“本本”走進(jìn)教室時(shí)，教師的主要精力已經(jīng)不是講授知識(shí)點(diǎn)了，這個(gè)任務(wù)已經(jīng)移交給了網(wǎng)絡(luò)，教師就能更好地與學(xué)生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學(xué)生愿意接受教師，達(dá)到親其師、信其道、傳其道的效果。

協(xié)作式教學(xué)，本身就體現(xiàn)了就包含了整合的概念，從傳統(tǒng)意義上講，在有限現(xiàn)的45分鐘的時(shí)間內(nèi)，如果需要其他教師走進(jìn)課堂為課堂教學(xué)服務(wù)，這是不現(xiàn)實(shí)的，但是借助于網(wǎng)絡(luò)，通過集體備課，使這樣的整合成為現(xiàn)實(shí)。比如，當(dāng)物理教師講授密度的概念時(shí)，學(xué)生對(duì)于“當(dāng)體積一定時(shí)，密度與質(zhì)量成正比是錯(cuò)誤的”這樣的語句不易理解，此時(shí)，主講教師可以點(diǎn)擊相應(yīng)的視頻讓數(shù)學(xué)教師出現(xiàn)在電子白板上，由數(shù)學(xué)老師來講授正比函數(shù)中的K與密度的關(guān)系，就很容易使學(xué)生掌握密度的概念了。一句話，通過使用屏幕錄制軟件(比如CamStudio、HyperCam等)、視頻錄像等多媒體技術(shù)，可以在集體備課過程中將課堂教學(xué)中需要使用的視頻、聲頻預(yù)先準(zhǔn)備好，并做好相應(yīng)的WEB交互式教案。這至少使得課堂教學(xué)在技術(shù)上達(dá)到了整合的要求。

協(xié)作式教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)，又突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以對(duì)于學(xué)生層面的參與度和練習(xí)度是很容易掌控的。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置課后作業(yè)，而學(xué)生提交作業(yè)既可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)的，也可以是以電子形式的。這樣對(duì)于電子形式的作業(yè)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)作業(yè)作出實(shí)時(shí)反饋，這不僅有利于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，也有利于學(xué)生的家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解自己的孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)。

一堂好課應(yīng)該充分體現(xiàn)其自由度。協(xié)作式教學(xué)的課堂教學(xué)恰恰能使自由度得到充分的體現(xiàn)。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要方式是網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)教育資源可以將文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等教學(xué)信息交融在一起，并輔之以時(shí)間倒置、時(shí)空踴躍等呈現(xiàn)方式。為需求各異的學(xué)生獲取信息提供方便，這可以極大地滿足他們激發(fā)動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)感知、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新、交流鞏固等認(rèn)識(shí)要求，開拓學(xué)生思路，令學(xué)生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花。

一堂好課還應(yīng)該體現(xiàn)其拓展度。拓展度是師生在時(shí)空和容量上的互為拓展，是知識(shí)流動(dòng)發(fā)展的渠道。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)，可以使課堂教學(xué)拓展到家庭，不僅可以使學(xué)生在課后選擇在課堂上還沒有透徹理解的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行再次的探討和學(xué)習(xí)。對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，還可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于教師準(zhǔn)備好的相應(yīng)的提高內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。