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鄭子妍
在短短的幾年內(nèi)，海鹽的道路已由原來崎嶇不平的水泥路，取而代之的是一條條寬闊、嶄新的柏油馬路所替代。東西大道、鹽湖大道、秦山大道、南北湖大道、跨海大橋等等。對于海鹽交通道路的高速發(fā)展我感到無邊的驕傲和自豪，但海鹽道路交通安全卻使我萬分的不安和擔(dān)憂。
就拿前幾天報(bào)紙上的一則事故來說吧，一個(gè)十字路口，一輛金龍大客車停在路邊，停車燈一閃一閃，一輛裝滿液化石油氣的大型半掛車撞了上去?？吹竭@里，我耳邊仿佛發(fā)出金屬的碰撞聲，傳來一聲聲命運(yùn)歸宿的哭泣。
1月31日晚 ，東西大道海鹽縣武原鎮(zhèn)居堂村十字路口發(fā)生了這樣一幕。聽目擊者說，當(dāng)時(shí)客車司機(jī)還在小賣部里，大客車停車，警示燈一直在閃爍，理應(yīng)不會被撞，但不一會兒，后面開上來的半掛罐裝車行駛到紅綠燈時(shí)，為避讓一輛摩托車，車頭被撞了上去。還一位司機(jī)因?yàn)榫坪篑{車，撞倒了一位老人，不但害得那位老人生命垂危到現(xiàn)在還沒拖離生命危險(xiǎn)而且還跑走了，真是可惡極了。還有一司機(jī)把自己和別人的生命當(dāng)兒戲，在跨海大橋上逆向行駛數(shù)公里，一旦逆行車與順向行駛的車輛發(fā)生正面碰撞，后果不堪設(shè)想，極易發(fā)生惡性事故。
關(guān)鍵詞：海洋災(zāi)害；遙感課程；改革研究
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0067-02
遙感是現(xiàn)代空間信息學(xué)的核心技術(shù)之一，自20世紀(jì)80年代以來，我國各高等院校都相繼開設(shè)了“遙感”方面的課程[1-2]。但現(xiàn)有的遙感教學(xué)存在的一些不足之處，如：（1）遙感技術(shù)的快速發(fā)展與教材更新緩慢的矛盾；（2）內(nèi)容過深，與實(shí)際的生活接觸有所差異；（3）遙感基本技能的培養(yǎng)與實(shí)踐時(shí)間過少的矛盾；（4）專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的授課方式和考核方式的矛盾[3-5]?！哆b感應(yīng)用技術(shù)》是上海海洋大學(xué)空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，其是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合且技術(shù)性很強(qiáng)的課程。本文結(jié)合上海海洋大學(xué)培養(yǎng)海洋類人才的目的，對遙感課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
一、“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動下的遙感課程教學(xué)改革的簡介
現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開良好的海洋環(huán)境，良好海洋環(huán)境的維護(hù)離不開迅捷、快速準(zhǔn)確的監(jiān)測，遙感作為新興的監(jiān)測技術(shù)在海洋中將發(fā)揮重要作用[6]。而我國政府十分重視海洋觀測技術(shù)的發(fā)展。在2010年兩院院士大會上再次提出：“要大力發(fā)展空間和海洋科學(xué)技術(shù)，提高海洋探測及應(yīng)用研究能力和海洋資源開發(fā)能力，使我國海洋技術(shù)水平進(jìn)入世界前列?！?/p>
上海海洋大學(xué)的辦學(xué)宗旨即與國家海洋發(fā)展的主戰(zhàn)略銜接，為國家和區(qū)域海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需求提供技術(shù)支撐、人才服務(wù)等智力支持。設(shè)計(jì)“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動下的遙感課程教學(xué)改革，在學(xué)生掌握遙感技術(shù)的同時(shí)，提高學(xué)生海洋環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，錘煉學(xué)生解決實(shí)際海洋問題的能力。
二、“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動下的遙感課程教學(xué)改革的內(nèi)容
“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動下的遙感課程教學(xué)改革主要是通過設(shè)計(jì)不同的海洋災(zāi)害案例（如風(fēng)暴潮、海浪、海冰、赤潮、海嘯以及溢油），將系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)的遙感基礎(chǔ)理論融入到每個(gè)案例中，讓學(xué)生在實(shí)際的海洋災(zāi)害案例中掌握系統(tǒng)的遙感基礎(chǔ)理論知識。
1.“海洋災(zāi)害”遙感數(shù)據(jù)的收集。通過播放新聞報(bào)道或模擬的方式，讓學(xué)生接觸一場海洋災(zāi)害，以風(fēng)暴潮為例，并告訴學(xué)生他們的任務(wù)是：對海洋災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測預(yù)報(bào)，做到防災(zāi)減災(zāi)的目的。在第一階段，引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)測預(yù)報(bào)“海洋災(zāi)害”所需的數(shù)據(jù)。故此，引出遙感的基本概念、遙感系統(tǒng)的組成、遙感的主要類型以及遙感的主要特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識。
2.“海洋災(zāi)害”遙感數(shù)據(jù)的處理。面臨收集到的海洋遙感數(shù)據(jù)，大多數(shù)初學(xué)者無從下手，也看不懂，其原因是不懂遙感數(shù)據(jù)的原理。在此，引入遙感的成像原理、電磁輻射與地物光譜特征，以及遙感圖形的特征等概念。
學(xué)生們了解了遙感像素的實(shí)際意義的同時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。因此加入數(shù)字圖像的校正等實(shí)際操作內(nèi)容，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，邊操作邊講解何為輻射校正、幾何校正、圖像增強(qiáng)以及多源信息復(fù)合等知識。
3.“海洋災(zāi)害”遙感數(shù)據(jù)的判讀。以風(fēng)暴潮為例，風(fēng)暴潮是指由強(qiáng)風(fēng)或氣壓驟變等強(qiáng)烈的天氣系統(tǒng)影響而引起的海面異常升降現(xiàn)象。通過兩景不同時(shí)段的遙感影像的判讀，提取海面的異常變化，是通過遙感方式監(jiān)測風(fēng)暴潮的主要手段，而此時(shí)就要熟悉遙感影像的判讀。為了很好地判讀影像，需要對影像做一系列的處理，包括對比度變換、空間濾波、彩色變換、圖像運(yùn)算、多光譜變換等，同時(shí)對遙感圖像的解譯方法和過程也要熟悉掌握。
4.“海洋災(zāi)害”遙感數(shù)據(jù)的可視化。通過三維繪制引擎、地形的識別技術(shù)、場景的顯示等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)海洋災(zāi)害的再現(xiàn)。在此作為知識的擴(kuò)充，講解遙感在與其他數(shù)據(jù)（如DEM數(shù)據(jù)）融合，以及后期制圖和可視化顯示等知識。
三、“海冰”災(zāi)害監(jiān)測案例驅(qū)動下的遙感教學(xué)示例
以“海冰”災(zāi)害監(jiān)測為例，在結(jié)束的遙感教學(xué)中，對案例驅(qū)動的教學(xué)方式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。
海冰災(zāi)害主要發(fā)生在渤海和黃海北部和遼東半島沿岸海域。海冰的主要危害上威脅船舶和海上構(gòu)筑物的安全，影響漁業(yè)和航運(yùn)等。2001年2月，渤海出現(xiàn)近20年來最嚴(yán)重的海冰，遼東灣最大冰厚60m，遼東灣北部港口基本處于封港狀態(tài)，秦皇島海域航標(biāo)受損，40多艘船舶被困，航運(yùn)中斷，天津港船舶進(jìn)出困難，渤海海上石油平臺受到流冰嚴(yán)重威脅?，F(xiàn)以渤海灣海冰預(yù)警預(yù)報(bào)為例，實(shí)現(xiàn)遙感的知識講授，整體流程如圖1所示。
在“海冰”監(jiān)測數(shù)據(jù)需求分析階段，通過分析渤海灣的“海冰監(jiān)測”要求，分析所需數(shù)據(jù)，主要包括MODIS數(shù)據(jù)、Landsat數(shù)據(jù)、SAR數(shù)據(jù)、微波散射數(shù)據(jù)等。故此，為學(xué)生解惑，不同遙感平臺、不同的探測手段等，同時(shí)，掌握遙感的基本概念、遙感系統(tǒng)的組成、遙感的主要類型以及遙感的主要特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識。為了實(shí)施后期操作，主要提供了同一地區(qū)三個(gè)不同時(shí)間段的數(shù)據(jù)（免費(fèi)數(shù)據(jù)），如圖2所示，由此可以清晰地看出該地區(qū)的海冰覆蓋。
在數(shù)據(jù)的預(yù)處理階段，主要是上面三景數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。此時(shí)結(jié)合操作軟件ENVI，講解坐標(biāo)系的定義、圖像的幾何糾正、圖像的剪裁等。但是為了更好地理解這些操作的目的及原理，需要學(xué)生掌握遙感的成像原理、地物光譜特征和大氣對輻射的影響等。
在數(shù)據(jù)的特征提取階段，為了更好地監(jiān)測海冰的邊界等信息，需要對比度變換、空間濾波、彩色變換、圖像運(yùn)算、多光譜變換等。同樣結(jié)合ENVI操作，在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，熟練其操作工程。最后根據(jù)不同的要求，對監(jiān)測結(jié)果以出圖或報(bào)表的形式數(shù)據(jù)。
四、結(jié)語
“海洋災(zāi)害”案例驅(qū)動下的遙感課程教學(xué)改革，使得遙感教學(xué)從以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)遙感教學(xué)模式中擺脫出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；通過實(shí)際海洋災(zāi)害案例的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生海洋意識，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決海洋問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞海峽兩岸五年制高職比較研究
臺灣的五年制?？疲ㄒ韵潞喎Q“五?！保┖痛箨懙奈迥曛聘呗毷峭环N學(xué)制不同的名稱，即?？茖哟蔚穆殬I(yè)技術(shù)教育，屬1997年版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中的第三級第一階段的5B；其形式也是一樣的，即招收初中畢業(yè)生入學(xué)，在校學(xué)習(xí)五年，經(jīng)考試合格者，發(fā)給大專畢業(yè)文憑。這樣一種學(xué)制在臺灣稱為“五?！保辉诖箨?，1985年剛試點(diǎn)時(shí)稱為“技術(shù)?？啤?，也稱為“四五套辦”，而現(xiàn)在則稱為“五年制高職”。
臺灣現(xiàn)有五專69所，占全部專科校的89．6％，1994年，臺灣五專在校生135260人，占專科生數(shù)的66．2％。可見，五專是臺灣?？平逃闹髁鳌?/p>
海峽兩岸五年制高職發(fā)展簡史
五年制高職的形成
19世紀(jì)后葉，近代意義上的職業(yè)教育在我國誕生，其標(biāo)志是1866年左宗棠在福建船政局附設(shè)的船政學(xué)堂。1902年8月清政府頒發(fā)《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制），是中國第一個(gè)由國家正式的近代學(xué)校系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，職業(yè)教育以實(shí)業(yè)學(xué)堂的形式構(gòu)建了初、中、高三個(gè)逐級遞升的層次。壬寅學(xué)制雖經(jīng)公布，但并未實(shí)施。而在全國實(shí)行的第一個(gè)完整的近代學(xué)校系統(tǒng)是1904年1月清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》（癸卯學(xué)制），初步構(gòu)建了以普通教育，師范教育和實(shí)業(yè)教育為三條主干的國民教育體系。在實(shí)業(yè)教育體系中有五年制高等實(shí)業(yè)學(xué)堂，這是我國五年制高職的雛型。
1904年1月，清政府還頒布了《奏定實(shí)業(yè)學(xué)堂通則》，將實(shí)業(yè)學(xué)堂分為高中初三級。隨《通則》同時(shí)頒發(fā)的《奏定高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》規(guī)定，招收普通中學(xué)畢業(yè)生入學(xué)，學(xué)制分為三年、四年、五年和五年半四種；商船業(yè)中機(jī)輪科為五年。筆者認(rèn)為，機(jī)輪科是我國最早的五年制高職的專業(yè)，標(biāo)志著我國五年制高職的誕生。
2、五年制高職的消失1912年，中華民國第一個(gè)《學(xué)校系統(tǒng)令》公布，史稱“壬子學(xué)制”。在這個(gè)學(xué)制中，實(shí)業(yè)學(xué)校分為甲乙兩種，程度分別等于中學(xué)三年級及高小畢業(yè)水平，可視為中初級職業(yè)教育。為充實(shí)學(xué)制，教育部以學(xué)制公布至1913年8月，又陸續(xù)頒布了各種學(xué)校令，如《實(shí)業(yè)學(xué)校令》、《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》。因與壬子學(xué)制有所差異，故綜合后確定一個(gè)統(tǒng)一的新學(xué)制，史稱“壬子一癸丑學(xué)制”，一直推行到1922年新學(xué)制的誕生。在“壬子一癸丑學(xué)制”中，實(shí)業(yè)教育雖得到了加強(qiáng)，如甲種實(shí)業(yè)學(xué)校從原來低于中學(xué)程度提高到平于中學(xué)程度，但五年制高職隨之消失。
3、五年制高職的再生
1912年10月，教育部公布《專門學(xué)校令》?！秾W(xué)校令》第一條就明確指出，專門學(xué)校的宗旨是“教授高等學(xué)術(shù)，養(yǎng)成專門人才”（5）。筆者認(rèn)為，這是我國普通高等?？茖W(xué)校誕生的標(biāo)志。1913年8月，教育部公布《實(shí)業(yè)學(xué)校令》和《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》，明確實(shí)業(yè)學(xué)校的宗旨是“教授農(nóng)工商業(yè)必需之知識技能”，并將實(shí)業(yè)學(xué)校分為甲乙兩種。甲種是“施完全之普通實(shí)業(yè)教育”，乙種是“施簡易之普通實(shí)業(yè)教育”（6），其程度分別相當(dāng)于清末的中、初等實(shí)業(yè)學(xué)堂。而作為高職的高等實(shí)業(yè)學(xué)堂則歸人大學(xué)系列的專門學(xué)校。（7）。這是我國首次明確高職屬大專層次的高等教育，這是優(yōu)點(diǎn)；其不足之處在于難以區(qū)別5A、5B這兩種專門學(xué)校。
《實(shí)業(yè)學(xué)校令》第九條規(guī)定“農(nóng)業(yè)工業(yè)等專門學(xué)校，依本令規(guī)定，附設(shè)甲種程度之學(xué)科者，為甲種實(shí)業(yè)講習(xí)科?！惫P者認(rèn)為，這條規(guī)定開了我國?？妻k中職的先河，也可以說是現(xiàn)行五年制高職的“四五套辦”學(xué)制的雛型。
1922年11月，由黎元洪以中華民國大總統(tǒng)名義頒布“壬戌學(xué)制”，亦稱“六三三四”學(xué)制。這個(gè)學(xué)制基本符合中國兒童和青少年身心發(fā)展的年齡特征，是我國教育史上的一個(gè)里程碑。但就職業(yè)教育而言，明顯存在不足之處：盡管有五年制的專門學(xué)校，但高職仍沒有獨(dú)立設(shè)置，而以專門學(xué)校代之。專門學(xué)校有兩個(gè)接口，一是與中職接口，這類專門學(xué)校為5B；二是與高中接口，這類專門學(xué)校為5A。
1928年5月，在南京召開第一次全國教育會議，重新制定《中華民國學(xué)校系統(tǒng)》，將職業(yè)教育分為初、高兩級。所謂高級職業(yè)學(xué)校相當(dāng)于中等教育水平。這次會議還將“專門學(xué)?！备拿麨椤皩？茖W(xué)?！保恢毖赜弥两?。此時(shí)的?？茖W(xué)校主要與中職銜接，屬5B性質(zhì)。
1939年第三次全國教育會議后，在專科學(xué)校中設(shè)有招初中畢業(yè)生，修業(yè)期五年的專業(yè)，同年起先由音樂、藝術(shù)、蠶絲、獸醫(yī)等科先行，再推廣于工科?？茖W(xué)校。這樣，五專首次出現(xiàn)在學(xué)制圖中，此時(shí)五專屬5B性質(zhì)。實(shí)質(zhì)上，五專是專科教育中的職業(yè)教育，是職業(yè)教育中的專科教育。因此，五專與高工專既有聯(lián)系又有區(qū)別，具有較大的相關(guān)性。
4、五年制高職的發(fā)展（1）大陸五年制高職的發(fā)展
1983年11月，高教二司選擇少部分工科學(xué)校試辦五年制?？平逃?）。這是五年制高職發(fā)展的前奏曲。1985年7月，國家教委職教司同意航空工業(yè)部、國家地震局和上海市的三所中專學(xué)校試辦五年制技術(shù)專科，這是現(xiàn)代意義上的五專誕生的標(biāo)志，而且是按5B要求進(jìn)行教學(xué)，突出職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)。經(jīng)過十年艱苦探索，1995年5月，國家教委在試點(diǎn)學(xué)校之一的上海電機(jī)技術(shù)高等?？茖W(xué)校召開“高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試點(diǎn)工作總結(jié)交流會”，充分肯定試點(diǎn)的成果，并為后來者提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。1994年10月和1996年6月，國家教委分別批準(zhǔn)成都航空工業(yè)學(xué)校、大連海運(yùn)學(xué)校等18所中專校試辦五年制高職班。目前全國共有22所學(xué)校舉辦五年制高職教育，并于1996年11月成立了“全國五年制高職教育學(xué)校協(xié)作會”，走上了健康發(fā)展的道路。
（2）臺灣五專的發(fā)展（10）
1948年，臺灣試辦五年制農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校。同年，教育廳批準(zhǔn)創(chuàng)辦五年制“省立臺北工業(yè)專科學(xué)?！?，至1950年8月正式成立，這是臺灣第一所五專學(xué)校。1966年6月，臺教育部頒布五年制高級農(nóng)、工、商、家事等四類職業(yè)學(xué)校教學(xué)科目暨“五年制高級職業(yè)學(xué)校設(shè)置辦法”，并于當(dāng)年第一學(xué)期試辦。1968年秋，五年制職業(yè)學(xué)校全部停辦。隨著臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展，?？茖W(xué)校培養(yǎng)人才已無法滿足社會的需求，因此，政府鼓勵(lì)私人或財(cái)團(tuán)興辦五專。這樣，臺灣私立五專學(xué)校迅速發(fā)展起來，至1985年，69所五專中私立有4所，占71%。這一點(diǎn)明顯與大陸的五年制高職不同：國家教委批準(zhǔn)的22所學(xué)校沒有一所是私立的。
臺灣為簡化學(xué)制，曾就“三?！贝鎻U作過研究，大多數(shù)意見贊同停辦三專。原三專改制為學(xué)院或技術(shù)學(xué)院。因此，目前臺灣?？埔远！⑽鍖橹?。二專與中職接口，五專與初中接口。為強(qiáng)調(diào)五專的職技性質(zhì)，臺教育部在1968年將?？平逃龔母呓趟緞潥w技術(shù)職業(yè)司領(lǐng)導(dǎo)。
海峽兩岸五年制高職狀況的比較1、學(xué)校數(shù)及科類
臺灣的五專分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等12個(gè)類別。大陸的五年制高職分為工業(yè)、交通、海運(yùn)和通訊等4個(gè)類別。
2、教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置
臺灣為發(fā)揮五專的功能，于1967年9月制定五年制共同必修科目表。1971年9月又單獨(dú)修訂五年制工業(yè)各科科目表，1975年12月起對五專課程進(jìn)行第二次（工科為第三次）修訂工作，課程標(biāo)準(zhǔn)于1977年6月制定公布。五專采用學(xué)年學(xué)分制，至少須修滿220學(xué)分，分配如下：（1）共同科目：語文學(xué)群42學(xué)分，社會學(xué)群12學(xué)分，數(shù)理學(xué)群10學(xué)分，藝術(shù)學(xué)群4學(xué)分。（2）專業(yè)科目（專業(yè)基礎(chǔ)科目及專業(yè)核心科目），72學(xué)分。（3）校訂科目（相當(dāng)于大陸的選修課）：80學(xué)分（其中必修科目最多不得超過70%）。
大陸1985年試點(diǎn)時(shí)三所學(xué)校因?qū)I(yè)不同，難以統(tǒng)一課程。當(dāng)五年制高職學(xué)校增加后，為統(tǒng)一課程創(chuàng)造了條件。1997年5月，全國五年制高職公共課開發(fā)指導(dǎo)委員會成立，著手對語文、英語、數(shù)學(xué)等六門課程進(jìn)行開發(fā)。1998年1月，全國五年制高職專門課指導(dǎo)委員會成立，著手對專門課進(jìn)行開發(fā)。目前，公共課和專業(yè)課教材有的已開始使用。大陸的五年制高職尚未實(shí)行學(xué)分制。
臺灣五專的課程設(shè)置，早在1967年就已制定，后經(jīng)五次修訂，體現(xiàn)出的特色主要有：（1）增加課程彈性、發(fā)展學(xué)校特色；（2）理論與實(shí)踐兼顧，并加強(qiáng)實(shí)作教學(xué)課程，提高學(xué)生技術(shù)水平；（3）擴(kuò)大通識課程領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)；（4）注重五專與高中、高職（即大陸的職高）課程的銜接，以利學(xué)生互相轉(zhuǎn)學(xué)。以機(jī)械材料工程專業(yè)為例，按三段式設(shè)置，分別稱為“共同科”、“專業(yè)基礎(chǔ)科”、“專業(yè)核心科”。共同科由語文、社會、數(shù)理和藝術(shù)等四個(gè)學(xué)科群組成。專業(yè)基礎(chǔ)科由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等三科組成。專業(yè)核心科由材料力學(xué)、機(jī)械材料、熱力學(xué)等10門理論課、電機(jī)實(shí)驗(yàn)和機(jī)械材料試驗(yàn)等2門實(shí)驗(yàn)課以及工廠實(shí)習(xí)、專題制作等2門實(shí)踐課組成。
大陸五年制高職的課程設(shè)置，以我校機(jī)械制造工藝與設(shè)備專業(yè)為例，過去也采用三段式，現(xiàn)在則逐步采用模塊式，由公共、機(jī)械、電、計(jì)算機(jī)和選修等五個(gè)模塊組成。
臺灣五專的共同科目，相當(dāng)于大陸的基礎(chǔ)課，它以“學(xué)群”形式出現(xiàn)，是一大特色。但就其具體課目來看，與大陸基礎(chǔ)深并無很大差別，如語文學(xué)群包括中文、英文兩課；社會學(xué)群含有法學(xué)概論、憲法、職業(yè)道德教育等課；數(shù)理學(xué)群有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等課。這些課目，大陸的五年制高職亦開設(shè)。當(dāng)然。因政治體制不同，屬社會學(xué)群的課程的授課內(nèi)容是不相同的。
臺灣五專設(shè)置課程數(shù)共有30門，大陸五年制高職設(shè)有34門（不包括選修課），在數(shù)量上相差不大。差別在于課程的安排，臺灣五專的理論課集中在前三年，后二年很少，且從第4學(xué)年第二學(xué)期起一直到畢業(yè)的一年半內(nèi)不再安排理論課，全部用于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)。而大陸五年制高職的理論課一直要上到第五學(xué)年第二學(xué)期的期中，留出最后半個(gè)學(xué)期用作畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、海峽兩岸五年制高職發(fā)展前景的比較（一）臺灣五專面臨的問題及對策
臺灣學(xué)者的研究認(rèn)為，五專已面臨諸多問題，1984年后，曾提出五專教育學(xué)制的存廢問題，可見問題之嚴(yán)重。影響五專發(fā)展的問題主要有以下幾個(gè)方面（11）：
1、入學(xué)原因。學(xué)生報(bào)考五專最優(yōu)先考慮的因素是不必再受升學(xué)競爭之壓力，還不能以高教育品質(zhì)來吸引學(xué)生。學(xué)生入學(xué)前對各專業(yè)的教育目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)涵不甚了解，也未能確定比較符合自己興趣的專業(yè)。
2、課程。實(shí)習(xí)課程、專業(yè)課程和一般課程的內(nèi)容僅小部分能適合就業(yè)需要，尤以一般課程最為嚴(yán)重。實(shí)習(xí)課和專業(yè)課的課時(shí)數(shù)不足，而一般課的課時(shí)數(shù)則過多。
3、教材。五專后二年專業(yè)課采用大學(xué)教材，前三年正考慮使用職高教材，也就是說，沒有自身的教材。
4、師資。五專高年級的師資才學(xué)不足。
5、轉(zhuǎn)科與轉(zhuǎn)學(xué)。多數(shù)五專學(xué)生曾有轉(zhuǎn)科（即大陸的專業(yè)調(diào)整）或轉(zhuǎn)學(xué)的意圖，但大多數(shù)學(xué)生未能達(dá)到目的。在校生轉(zhuǎn)科最主要因素是所學(xué)專業(yè)不合自己的興趣。轉(zhuǎn)學(xué)的最主要因素是學(xué)校辦學(xué)成效差，學(xué)生對學(xué)校不滿意，故要“跳槽”。
6、就業(yè)。部分工科類五專畢業(yè)生在1973年以前曾高度發(fā)揮作用，獲得社會重視。但以后因臺灣經(jīng)濟(jì)衰落，普遍供過于求。另外，由于大量增設(shè)專科學(xué)校，使?？飘厴I(yè)生超實(shí)際需要，形成就業(yè)困難。
7、學(xué)習(xí)動力。約有40％的五專學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)意愿降低，主要原因：一是學(xué)校教學(xué)效果差，二是所學(xué)專業(yè)不合自己興趣，三是學(xué)生就讀時(shí)心智尚未完全成熟，修業(yè)年限長又在同一環(huán)境為時(shí)過長，易產(chǎn)生怠惰心理。
8、收費(fèi)。五專的前三年課程與職高相近，但學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)按?？茦?biāo)準(zhǔn)繳交，收費(fèi)不合理。
9、私立學(xué)校。臺灣私立學(xué)校經(jīng)費(fèi)籌措困難，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，也影響五專的聲譽(yù)。
10、服役。五專男生畢業(yè)后要入伍服役2年，這樣延長了就業(yè)時(shí)間，且二年股役后再就業(yè)，學(xué)校所學(xué)知識與技術(shù)已不適應(yīng)用人單位需要，造成教育資源浪費(fèi)。
11、文憑。五專學(xué)生盲目追求文憑，許多學(xué)生到了四年級就放棄專業(yè)課程而上補(bǔ)習(xí)班，準(zhǔn)備到大學(xué)插班，有的甚至考取跟自己過去所學(xué)完全不同的科系。畢業(yè)后五專學(xué)生紛紛改行，對自己所學(xué)專業(yè)無法學(xué)以致用。
為解決上述問題，臺灣學(xué)者提出了改進(jìn)建議，主要有：
（1）、改進(jìn)教育制度。試行彈性學(xué)制，即學(xué)生修完前三年課程后，允許其選擇就業(yè)或升學(xué)，滿足學(xué)生不同的需求。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整修業(yè)年限，以三年制為主流。教育目標(biāo)多元化。
（2）、改進(jìn)教育管理。加強(qiáng)招生前宣傳工作，使學(xué)生更了解五專教育。暢通五專學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)科的渠道。提高師資素質(zhì)，制訂進(jìn)修計(jì)劃。對才學(xué)不足的高年級師資調(diào)任前三年基礎(chǔ)教育課程。進(jìn)行課程改革：一是確定合理的各專業(yè)課程課時(shí)數(shù)，二是改革不適應(yīng)就業(yè)的課程內(nèi)容，三是課程設(shè)置采用前三年為共通性課程，以奠定基本技術(shù)為主，后二年為專業(yè)課程，以培養(yǎng)管理及工程設(shè)計(jì)才能為主。專家建議核心技術(shù)課為40%，社會經(jīng)濟(jì)知識課為8％，意見溝通的技術(shù)為10%，應(yīng)用數(shù)學(xué)與科學(xué)為20%，專業(yè)課程為22％，也即一般共同性的科目約78％，專業(yè)性的科目約22％。四是按“能力本位”編寫教材。一些專家還在設(shè)計(jì)按未來學(xué)為重心的新教材，以取代靜態(tài)、傳統(tǒng)教材。
（3）加強(qiáng)教育評價(jià)，使評價(jià)工作制度化。
（4）制訂合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。
（5）加強(qiáng)私立學(xué)校經(jīng)費(fèi)的資助。
（二）大陸五年制高職的發(fā)展問題及對策1、確定合適校數(shù)
大陸的五年制高職學(xué)校僅為臺灣的五專的三分之一多一點(diǎn)，應(yīng)該再擴(kuò)大。五年制高職規(guī)模擴(kuò)大，并不意味著全國現(xiàn)有3204所中專校全部都來辦高職，還要考慮學(xué)齡人口狀況，五年制高職著重考慮初中人口狀況。以上海為例，初中適齡人數(shù)在1995年是高峰期，達(dá)到59萬人，以后呈下降態(tài)勢，到2008年跌入低谷，只有28萬人，還不到1995年的50%，再往后，又有所回升。由此可見，國家教育部要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，在全國確定一個(gè)合適的學(xué)校數(shù)。
2、改革教育觀念
五年制高職從中專脫胎而來，又參照高工專而成長。因此，在教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、課程等方面或多或少顯現(xiàn)出中?；蚋吖５暮圹E，亟待改革。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是改革教育觀念，擺脫“學(xué)科中心”論束縛，樹立“能力中心”的觀念。教育是發(fā)展人的個(gè)性的過程。筆者認(rèn)為，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“人格中心”思想更符合面向21世紀(jì)高職的發(fā)展。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，在“人格中心”教育觀念指導(dǎo)下，情商教育，創(chuàng)新教育等才能得以實(shí)施，學(xué)生的個(gè)性特長和潛能才能得以更好發(fā)揮。小平同志、江總書記都很重視創(chuàng)新。五年制高職從現(xiàn)在起就要積極營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生，使五年制高職更好展示自己風(fēng)采。
隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高職教育應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)理論知識的傳授。這既是時(shí)代對教育的要求，也是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。我國政府1994年公布的《中國21世紀(jì)議程》中已經(jīng)提出“加強(qiáng)對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸……將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個(gè)教育過程中”。當(dāng)然，也要貫穿在五年制高職教育中。聯(lián)合國教科文組織提出了教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。筆者以為，這四大支柱強(qiáng)調(diào)的是能力培養(yǎng)，與高職教育十分匹配。五年制高職應(yīng)圍繞四大支柱設(shè)計(jì)、組織教育教學(xué)過程，以培養(yǎng)一代新人。當(dāng)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)像使用紙和筆一樣方便時(shí)，職業(yè)教育對學(xué)生動手能力培養(yǎng)難度會下降，不必花很大功失去訓(xùn)練，也就減少了實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，而可讓學(xué)生更多去學(xué)知、學(xué)做、學(xué)生活、學(xué)生存，去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、借鑒臺灣經(jīng)驗(yàn)
臺灣五專在辦學(xué)過程中的有些做法和想法是值得我們借鑒的，根據(jù)大陸的實(shí)際狀況，主要有：
（1）試行彈性學(xué)制。我們可將臺灣五專的做法稍作改動，前四年進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，第五年集中進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練或上崗鍛煉。這樣，也有利于提高教室的利用率。
（2）加強(qiáng)招生前宣傳力度。這一點(diǎn)很重要，學(xué)校應(yīng)在任何時(shí)候任何場合不失時(shí)機(jī)地恰到好處地推銷自己。到了招生之前，更要加強(qiáng)力度，使更多考生及其家長了解學(xué)校，報(bào)考學(xué)校，從而增加報(bào)考的人數(shù)和提高生源的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:承運(yùn)人 遲延交付 海商法 合同法
原告:A出口公司
被告:B船公司
案情回顧
A出口公司(原告)與B船公司(被告)簽訂了一份貨運(yùn)合同,約定由B船公司7月底將一個(gè)裝運(yùn)該批物資的20個(gè)集裝箱運(yùn)往倫敦,合約中未約定交付時(shí)間。雖然B船公司知道倫敦收貨方急需使用,但仍遲至8月末才運(yùn)抵倫敦。由于交貨延遲造成倫敦收貨人近3萬英鎊的損失,收貨人委托A出口公司向B船公司索賠由于遲延交付所帶來的3萬英鎊損失。
被告B公司辯稱,根據(jù)《海商法》第五十條的規(guī)定,只有當(dāng)承運(yùn)人未能在雙方明確約定的交付時(shí)間內(nèi)交付,才構(gòu)成遲延交付,但在本案中,承托雙方根本就未曾在合同中約定交付時(shí)間,不存在遲延之說。況且即使構(gòu)成遲延交付,由于一個(gè)集裝箱為一個(gè)單位,承運(yùn)人的過失也沒到喪失責(zé)任限制的程度。而且,如原告不能舉證被告是故意遲延,那么按照《海商法》第57條,承運(yùn)人對貨物因遲延交付造成經(jīng)濟(jì)損失的賠償限額,為所遲延交付的貨物的運(yùn)費(fèi)數(shù)額。
原告A出口公司則認(rèn)為依我國《海商法》,承運(yùn)人有妥善和謹(jǐn)慎運(yùn)輸貨物的義務(wù),包括合理速遣的義務(wù),如違反此項(xiàng)義務(wù),導(dǎo)致不合理延滯的,合同中雖然沒有規(guī)定交付時(shí)間,承運(yùn)人仍應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。并且,由于我國是“民商合一”的國家,沒有單獨(dú)的商法典,所以《海商法》被認(rèn)為是民法的特別法。兩者的規(guī)定相沖突時(shí),《海商法》優(yōu)于《民法通則》而適用;《海商法》沒有規(guī)定,而《民法通則》有規(guī)定的,以《民法通則》為主。我國《民法通則》第88條第2款規(guī)定“履行期限不明確的,債務(wù)人可以隨時(shí)向債權(quán)人履行義務(wù),債權(quán)人也可以隨時(shí)要求債務(wù)人履行義務(wù)……”,故承運(yùn)人未能在合理時(shí)間內(nèi)交貨,仍應(yīng)負(fù)擔(dān)遲延責(zé)任。而由于承運(yùn)人此時(shí)所承擔(dān)的是民法上的責(zé)任,故因遲延所致的經(jīng)濟(jì)損失根本不能享受責(zé)任限制。
法院判決:
法院審理后認(rèn)為,被告應(yīng)賠償由于遲延交貨給原告所帶來的損失。
案例分析
這是一起典型的海上貨物運(yùn)輸遲延交付案。筆者認(rèn)為:本案的焦點(diǎn)在于一個(gè)關(guān)鍵問題,即當(dāng)海上貨物運(yùn)輸合同中未約定交貨時(shí)間時(shí),如何認(rèn)定遲延交付的構(gòu)成問題。
我國《海商法》第50條規(guī)定:“貨物未能在明確約定的時(shí)間內(nèi),在約定的卸貨港交付的,為遲延交付?！备鶕?jù)這一條的規(guī)定,如果要依據(jù)《海商法》確定是否構(gòu)成遲延交付,則必須以運(yùn)輸合同的當(dāng)事人“明確約定交付時(shí)間與交付地點(diǎn)”為前提。本案中合同雙方?jīng)]有明確交付的時(shí)間,顯然不屬于我國《海商法》中規(guī)定的遲延交付的一種。那么在這種情況下,承運(yùn)人未能在本應(yīng)交付的時(shí)間內(nèi)交付貨物,其是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任呢?
首先,從《合同法》來看,我國現(xiàn)行《合同法》第290條規(guī)定,“承運(yùn)人應(yīng)當(dāng)在約定期間或者合理期間內(nèi)將旅客、貨物安全運(yùn)輸?shù)郊s定地點(diǎn)?！薄逗贤ā返倪@條規(guī)定與《海商法》的規(guī)定并無沖突之處,對從事海上貨物運(yùn)輸?shù)某羞\(yùn)人也應(yīng)適用。即按《合同法》,從事國際海上貨物運(yùn)輸?shù)某羞\(yùn)人將承擔(dān)兩種遲延交付的責(zé)任:一種是由《合同法》所確立的未在“約定期間或者合理期間內(nèi)”交貨的遲延交付責(zé)任;另一種是由《海商法》所確立的未在“明確約定的時(shí)間內(nèi)”交貨的遲延交付的責(zé)任。
按照上面的分析,本案是否可以依此來判決呢?筆者認(rèn)為不可。與《合同法》相比較而言,《海商法》中關(guān)于海上貨物運(yùn)輸合同的規(guī)定屬于特別法。根據(jù)“特別法優(yōu)先于一般法”的原則,在司法實(shí)踐中《海商法》將優(yōu)先適用。由于《海商法》對“遲延交付”問題已有明文規(guī)定,若再補(bǔ)充加諸海上貨物運(yùn)輸承運(yùn)人在未約定交付時(shí)間的情況下,未在合理期間內(nèi)交付貨物的遲延交付責(zé)任,則實(shí)際上使《海商法》中的規(guī)定沒有真正地得到適用,而直接適用了《合同法》中的規(guī)定,這無疑違反了特別法與一般法之間的關(guān)系。
從上述案例也可以看出,雖然案件發(fā)生時(shí)《合同法》已生效,但原告時(shí)并未以《合同法》第290條中的規(guī)定作為訴訟的法律依據(jù),而是以被告違反了“合理速遣的義務(wù)”為由,并且根據(jù)“特別法無規(guī)定時(shí)適用一般法”的原則,將《民法通則》作為其的法律依據(jù)?？梢?本案的原告也已認(rèn)識到根據(jù)法的效力層次原則,《合同法》中關(guān)于“遲延交付”的規(guī)定雖然有利于自己,但卻因?yàn)椤疤貏e法優(yōu)先于一般法”的原則而不可能在司法實(shí)踐中得到適用。
一、海峽兩岸搶奪罪立法之比較
在祖國大陸第一部刑法典即1979年的《中華人民共和國刑法》（以下簡稱《刑法》）中，搶奪罪與盜竊罪、 詐騙罪一起規(guī)定在第151 、152條中。其中第151條規(guī)定：“盜竊、詐騙、搶奪公私財(cái)物數(shù)額較大的，處5年以下有期徒刑、拘役或者管制?！钡?52條規(guī)定：“……搶奪公私財(cái)物數(shù)額巨大的，處5年以上10年以下有期徒刑；情節(jié)特別嚴(yán)重的，處10年以上有期徒刑或者無期徒刑，可以并處沒收財(cái)產(chǎn)?！睉?yīng)當(dāng)說，這一規(guī)定較好地貫徹了罪刑均衡的要求，但由于將盜竊罪和詐騙罪一并規(guī)定在第151、152條中，因而有違刑事立法一條一罪的技術(shù)要求。此外，上述規(guī)定還忽略了財(cái)產(chǎn)刑在懲治和遏制搶奪罪這種侵犯財(cái)產(chǎn)性犯罪中的作用，對財(cái)產(chǎn)刑的適用明顯不足。1997年修改《刑法》時(shí)，立法機(jī)關(guān)注意了上述不足之處，在現(xiàn)行《刑法》中將搶奪罪單列為一個(gè)條文，提高了對除數(shù)額以外的其他情節(jié)在決定刑罰輕重中的作用，強(qiáng)化了罰金刑、沒收財(cái)產(chǎn)刑在遏制搶奪罪中的地位和作用。此外，現(xiàn)行《刑法》第 267條第2款還明確規(guī)定：“攜帶兇器搶奪的，依照本法第263條的規(guī)定定罪處罰。”
在我國臺灣地區(qū)現(xiàn)行所謂的“刑法”中，搶奪罪規(guī)定于分則第30章之中，共有3個(gè)條文，即第325條的普通搶奪罪、第326 條的加重?fù)寠Z罪和第327條的常業(yè)搶奪罪。所謂普通搶奪罪， 是指行為人意圖為自己或第三人不法所有，而搶奪他人動產(chǎn)的行為。該罪為一般犯與實(shí)害犯，是搶奪罪的基本犯罪構(gòu)成。所謂加重?fù)寠Z罪，則是指行為人犯搶奪罪有加重盜竊罪所列各款情形之一的犯罪。具體地說，加重情節(jié)包括以下幾種形式：其一，夜間侵入住宅或有人居住的建筑物、船艦或隱匿其內(nèi)而搶奪；其二，毀越門扇、墻垣或其他安全設(shè)備而搶奪；其三，攜帶兇器搶奪；其四，結(jié)伙3人以上而搶奪；其五，乘火災(zāi)、 水災(zāi)或其他災(zāi)害之際而搶奪；其六，在車站或埠頭而搶奪。所謂常業(yè)搶奪罪，是指行為人以犯搶奪罪為常業(yè)的情形，屬于搶奪罪的加重構(gòu)成。與加重?fù)寠Z罪相同，因犯常業(yè)搶奪罪無結(jié)果加重犯的規(guī)定，故犯該罪而致人重傷或死亡，則應(yīng)依普通搶奪罪的結(jié)果加重犯處斷。
由上可見，兩岸刑法對搶奪罪的規(guī)定，在立法上既有相同之處，也有不同的地方。就相同之處而言，兩岸現(xiàn)行刑法典對搶奪罪的規(guī)定都比較簡略，且內(nèi)容大致相同，這與搶奪罪的司法實(shí)際狀況及其社會危害程度是相適應(yīng)的，表明兩岸在搶奪罪的懲治方面具有一定的共識，為兩岸刑事司法協(xié)助的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。不過，兩岸在搶奪罪立法方面的不同之處，也是較為明顯的。具體說來，主要有：（1 ）祖國大陸對搶奪罪的規(guī)定，基本上限于刑法典的規(guī)定，很少在單行刑事法律中涉及；而我國臺灣地區(qū)的所謂“刑法”對搶奪罪的規(guī)定則采取了“刑法典”與“特別刑法”相結(jié)合的規(guī)定方式。筆者認(rèn)為，我國臺灣地區(qū)的所謂“刑法”的這種做法，既可以嚴(yán)密懲治搶奪罪的法律規(guī)定，同時(shí)又便于立法機(jī)關(guān)根據(jù)司法實(shí)踐中所出現(xiàn)的新情況迅速及時(shí)地作出反應(yīng)，從而有利于懲治搶奪犯罪。但從罪刑法定主義的要求出發(fā)，我國臺灣地區(qū)的所謂“刑法”則應(yīng)考慮將單行刑事法律中的有關(guān)規(guī)定納入到“刑法典”之中。這樣，一方面可以盡量避免法律規(guī)范之間不必要的沖突和重復(fù)，另一方面也可以提高法律規(guī)范適用的質(zhì)量。（2 ）祖國大陸《刑法》中的搶奪罪只有一個(gè)罪名，對于不同情節(jié)、不同社會危害程度的搶奪罪，祖國大陸《刑法》并未在罪名上加以區(qū)分，而僅從量刑上予以區(qū)別對待。我國臺灣地區(qū)的所謂“刑法”卻不一樣，除普通搶奪罪外，還單獨(dú)設(shè)立了加重?fù)寠Z罪和常業(yè)搶奪罪兩個(gè)罪名。當(dāng)然仔細(xì)考察這兩個(gè)罪的罪狀規(guī)定不難發(fā)現(xiàn)，我國臺灣地區(qū)所謂“刑法”中的加重?fù)寠Z罪和常業(yè)搶奪罪，并不是罪質(zhì)異于普通搶奪罪的新的犯罪形式，而是罪質(zhì)完全相同，僅是社會危害程度有別的普通搶奪罪的結(jié)果加重犯和情節(jié)加重犯。根據(jù)同質(zhì)同罪，不同罪名必須是不同罪質(zhì)之罪的原則，筆者認(rèn)為，我國臺灣地區(qū)的所謂的“刑法”對搶奪罪作如此詳盡的劃分，既過于煩瑣、累贅，有違簡明、精煉的刑事立法要求，又不利于司法實(shí)踐對搶奪行為的正確定性，徒增司法實(shí)踐的負(fù)擔(dān)，并不可取。
二、海峽兩岸搶奪罪構(gòu)成特征之比較
（一）主體特征之比較
搶奪罪是一般主體的犯罪，即行為人只要達(dá)到法定刑事責(zé)任年齡、具有刑事責(zé)任能力即可構(gòu)成，并不需要附加身分條件。在這一點(diǎn)上，兩岸刑法的規(guī)定相同。但在搶奪罪主體刑事責(zé)任年齡的規(guī)定上，兩岸刑法則出現(xiàn)了差異。根據(jù)祖國大陸《刑法》第17條第2款的規(guī)定， 搶奪罪的刑事責(zé)任年齡應(yīng)是16周歲；而我國臺灣地區(qū)的所謂“刑法”對于所有犯罪的刑事責(zé)任年齡的規(guī)定，都是14周歲，搶奪罪自然也不能例外。由于搶奪罪并非性質(zhì)十分嚴(yán)重的犯罪，因而對于這種行為的性質(zhì)以及由此可能造成的危害后果，未滿14周歲的未成年人不一定能夠清楚地有所認(rèn)識，既然如此，就很難說未滿14周歲的未成年人所實(shí)施的搶奪行為在主觀上是出于故意。而如果讓未滿14周歲的未成年人對其實(shí)施的搶奪行為承擔(dān)刑事責(zé)任，一方面有違主客觀相一致的犯罪構(gòu)成原理；另一方面，也難以達(dá)到預(yù)防和遏制犯罪的刑罰適用的目的。故筆者認(rèn)為，我國臺灣地區(qū)的所謂“刑法”對搶奪罪刑事責(zé)任年齡的規(guī)定，似有檢討的必要。
（二）主觀特征之比較
兩岸刑法理論界都認(rèn)為，搶奪罪是一種直接故意犯罪，但對于搶奪罪的犯罪目的，祖國大陸學(xué)界的傳統(tǒng)觀點(diǎn)是以非法占有為目的，我國臺灣地區(qū)刑法學(xué)界對此的主張則是：“本罪（即搶奪罪-筆者注）之主觀之不法要素除搶奪故意外，尚有不法之取得意圖，亦即是行為人必須出于為自己或他人不法所有之意圖而實(shí)施之故意搶奪行為，始構(gòu)成本罪?！保ㄗⅲ毫稚教铮骸缎谭ㄌ卣摗?，臺灣三民書局1985年修訂初版，第253頁。）由于“所有”容易與“所有權(quán)”一詞發(fā)生混淆， 而且不能準(zhǔn)確地反映出搶奪罪行為人的主觀心理態(tài)度，因而筆者認(rèn)為，祖國大陸學(xué)者認(rèn)為搶奪罪的主觀目的在于“非法占有他人財(cái)物”，比我國臺灣地區(qū)刑法理論界“非法所有”的觀點(diǎn)更為合理。
值得注意的是，祖國大陸學(xué)者近年來有人提出，將搶奪罪的主觀目的簡單地表述為“非法占有他人財(cái)物”是不夠準(zhǔn)確的，主張搶奪罪的主觀目的應(yīng)是“以公然奪取的手段來非法占有公私財(cái)產(chǎn)”。（注：趙秉志主編：《侵犯財(cái)產(chǎn)罪研究》，中國法制出版社1998年版，第271頁。 ）筆者認(rèn)為，這一主張很有見地。因?yàn)椋缸锕室獾膬?nèi)容，不僅僅包括犯罪目的即犯罪行為所要達(dá)到的目標(biāo)，而且也必然包括對達(dá)到犯罪目的的犯罪手段即犯罪行為的認(rèn)識和選擇。具體到搶奪罪來講，其主觀方面不僅表現(xiàn)為以非法占有公私財(cái)物為目的，而且表現(xiàn)為對采用公然奪取但并不使用侵犯人身方法的行為的選擇和確定，即以公然奪取的手段來非法占有公私財(cái)物。公然奪取財(cái)物是搶奪罪在客觀方面的特征，但這一客觀特征是受搶奪罪主觀故意包括主觀目的支配和控制的，所以，將搶奪罪的主觀目的表述為“以公然奪取的手段來非法占有公私財(cái)物”，不僅更加符合搶奪罪的特征，而且可以避免與搶劫罪、盜竊罪、詐騙罪等其他侵犯財(cái)產(chǎn)罪相混淆。
（三）客觀特征之比較
關(guān)于搶奪罪的客觀特征，兩岸共同的看法是：表現(xiàn)為奪取行為。但對于奪取行為的理解，兩岸學(xué)者則眾說紛紜。
1.“奪取”行為是否須“乘人不備”，“公然實(shí)施”
對于這一問題，祖國大陸刑法理論界主要有以下四種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)主張，搶奪罪在客觀方面須是一種乘人不備、公然奪取數(shù)額較大的公私財(cái)物的行為。即搶奪罪的成立，必須要“乘人不備”才能構(gòu)成。（注：參見劉家琛主編：《新刑法條文釋義》（下）， 人民法院出版社1997年版，第1189頁；張穹主編：《刑法適用手冊》（中），中國人民公安大學(xué)出版社1997年版，第985頁。）第二種觀點(diǎn)認(rèn)為， 搶奪罪的實(shí)施，無須乘人不備，只要公然奪取數(shù)額較大的公私財(cái)物即為已足。（注：參見趙秉志主編：《新刑法教程》，中國人民大學(xué)出版社1997年版，第646頁；周振想主編：《中國新刑法釋論與罪案》， 中國方正出版社1997年版，第1142～1143頁。）第三種觀點(diǎn)主張，乘人不備或者公然奪取是搶奪罪客觀方面的選擇要件，只要具備其中之一即可認(rèn)為具備搶奪罪之客觀要件。（注：參見高銘暄主編：《中國刑法學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社1989年版，第510頁。）第四種觀點(diǎn)則認(rèn)為， 搶奪罪在客觀方面表現(xiàn)為公然奪取數(shù)額較大的公私財(cái)物的行為，至于搶奪行為的實(shí)施是否乘人不備，于搶奪罪的成立不生影響，但必須沒有使用暴力、脅迫或其他強(qiáng)制手段。（注：參見王作富：《刑法分則要義》（修訂本），中央廣播電視大學(xué)出版社1990年版，第252頁。）
我國臺灣地區(qū)刑法學(xué)界的通說與祖國大陸學(xué)界的第一種觀點(diǎn)類似，也是主張搶奪罪在客觀方面的表現(xiàn)形式是乘人不備，公然奪取。（注：參見韓忠謨：《刑法各論》，臺灣三民書局1976年版，第414～415頁；蔡墩銘：《刑法各論》，臺灣三民書局1976年版，第161頁； 趙琛：《刑法分則實(shí)用》，臺灣三民書局1990年版，第815頁。 ）但也有學(xué)者持反對意見，認(rèn)為：“……搶奪行為之成立即以行為人乘人不備，猝然使用不法腕力，使被害人不及抗拒，而中行掠奪，即為已足，而不以公然掠取為必要?！保ㄗⅲ毫稚教铮骸缎谭ㄌ卣摗罚_灣三民書局1985年修訂初版，第251～252頁。）
筆者認(rèn)為，奪取行為無須“乘人不備”，但應(yīng)以“公然”實(shí)施為必要。這是因?yàn)椋海? ）“公然奪取”不僅是指在公共場所或當(dāng)著眾人進(jìn)行，而且也包括在財(cái)物的所有人或者保管人在場的情況下，當(dāng)著財(cái)物所有人或保管人的面或者采用可以使其立即發(fā)覺的方法奪取財(cái)物。這是搶奪罪與盜竊罪在客觀方面的根本區(qū)別之所在。這種公然奪取行為，既可以是直接從財(cái)物所有人或保管人手中或身上用力奪取財(cái)物，如用力奪走被害人肩背的挎包，也可以是拿起被害人身邊的財(cái)物就跑等等。（2 ）搶奪罪奪取財(cái)物的行為多是“乘人不備”實(shí)施的，但司法實(shí)踐中也有這樣一些情況：行為人明知財(cái)物的所有人或者保管人對其搶奪財(cái)物的意圖已有所覺察、有所防備，但是，行為人利用了當(dāng)時(shí)的客觀條件，如在偏僻無人的地方，在治安秩序不好、無人敢出來干涉的具體環(huán)境下，在財(cái)物的所有人或保管人因患病、輕度醉酒等原因而喪失或基本喪失防護(hù)財(cái)物的能力但神智清醒的情況下等，還是公然用強(qiáng)力奪走或者拿走了被害人的財(cái)物，但并未對被害人的人身使用暴力或者以暴力相威脅。（注：參見金凱主編：《侵犯財(cái)產(chǎn)罪新論》，知識出版社1988年版，第314 頁。）這類情況的奪取財(cái)物行為當(dāng)然不是“乘人不備”，但行為人在主觀上有搶奪他人財(cái)物的故意及非法占有他人財(cái)物的目的，客觀上實(shí)施的是公然奪取財(cái)物的行為，完全符合搶奪罪的構(gòu)成要件，成立搶奪罪是毫無疑問的。因此，雖然在大多數(shù)情況下，搶奪罪的奪取行為是乘人不備實(shí)施的，但也應(yīng)該看到，在少數(shù)情況下，有的奪取行為實(shí)際上是在他人有備的情況下實(shí)施的。所以，將“乘人不備”視為奪取行為的特征之一，與搶奪罪的實(shí)際情況不合。
綜上，祖國大陸理論界的第一種觀點(diǎn)和我國臺灣地區(qū)學(xué)界的通說由于強(qiáng)調(diào)奪取行為必須乘人不備而實(shí)施，將使相當(dāng)一部分搶奪案件無法定罪，從而有放縱犯罪分子之虞；祖國大陸學(xué)界的第三種觀點(diǎn)盡管承認(rèn)“公然實(shí)施”是奪取行為的特征，但同時(shí)又將“乘人不備”并列為奪取行為的選擇性要件，這樣，無異于否定了“公然實(shí)施”在搶奪罪成立中的作用，同時(shí)又犯了和第一種觀點(diǎn)相同的錯(cuò)誤，同樣不可??；我國臺灣地區(qū)部分學(xué)者的觀點(diǎn)雖然新穎，但卻不符合搶奪罪的實(shí)際情況，不僅犯了以偏概全的錯(cuò)誤，而且還從根本上混淆了搶奪罪和盜竊罪等其他侵犯財(cái)產(chǎn)罪的本質(zhì)區(qū)別，當(dāng)然應(yīng)予否定。至于祖國大陸學(xué)界的第二種和第四種觀點(diǎn)都主張“公然實(shí)施”是奪取行為的特征，但是，在奪取行為是否可以采取暴力的方式實(shí)施這一點(diǎn)上，兩者看法又迥然有異。何者主張更科學(xué)，筆者將在后文分析，此處不贅。
2.奪取行為是否須使用暴力
對此，我國臺灣地區(qū)理論界的通說是，行為人強(qiáng)行奪取之時(shí)，當(dāng)然不免施用手段，但以尚未致使被害人不能抗拒之程度為限。否則，若行為人之施暴行為已使被害人身體上或精神上處于不能抗拒之狀態(tài)，易言之，即被害人之抵抗能力已由于行為人之暴行而喪失，則為強(qiáng)盜，而非搶奪。（注：參見王振興：《刑法分則實(shí)用》（全三冊增修本），臺灣三民書局1994年6月再版，第443頁；劉景清編著：《刑法分則》（下冊），臺灣學(xué)知出版有限公司1996年版，第373頁。）
祖國大陸學(xué)界的觀點(diǎn)則不相同。祖國大陸學(xué)者認(rèn)為：“搶劫罪的暴力是行為人故意地用來作為強(qiáng)行占有財(cái)物的手段的。這種暴力的施加對象是他人的人身；而搶奪的行為人并不是故意以暴力侵犯他人人身的方法作為取財(cái)手段，行為人的‘力’是施加于財(cái)物上，以使財(cái)物脫離被害人的控制而控制在自己手中。”（注：趙秉志主編：《侵犯財(cái)產(chǎn)罪研究》，中國法制出版社1998年版，第283頁。）
縱觀兩岸刑法典的規(guī)定，對于搶奪罪的奪取行為是否可以采取暴力的方式來實(shí)施均未予以明確說明。而眾所周知，以侵犯他人人身權(quán)利的方式來實(shí)現(xiàn)非法占有他人財(cái)物的目的，是搶劫罪而非搶奪罪的根本特征。如果主張搶奪罪的奪取行為也可以采取暴力的方式實(shí)施，那么，搶劫罪和搶奪罪又如何區(qū)分呢？如果說搶劫罪的暴力方式須達(dá)到使被害人不能抗拒的程度，而搶奪罪的暴力行為則未達(dá)到這一程度，以此區(qū)分搶劫罪和搶奪罪，那么，判斷暴力行為是否達(dá)到“使人不能抗拒的程度”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是以被害人的感受為標(biāo)準(zhǔn)，還是以行為人的主觀認(rèn)識抑或社會通常理念為據(jù)？對此，我國臺灣地區(qū)刑法理論均不能作出令人信服的回答。而祖國大陸學(xué)者在這一問題上的主張是比較符合搶奪罪的特征的。
3.行為人在搶奪他人財(cái)物的過程中如果致人傷亡的，應(yīng)如何處理
對此，我國臺灣地區(qū)的所謂“刑法”第325條第2項(xiàng)特設(shè)了結(jié)果加重犯的規(guī)定。即對于此種情況，以加重?fù)寠Z罪論處。但要求，“此等加重結(jié)果須與行為人之搶奪行為具有因果關(guān)聯(lián)，且行為人所能預(yù)見者，方有本項(xiàng)結(jié)果加重犯之適用。又若被害人只受輕傷時(shí)，自無本項(xiàng)之適用，除行為人另有傷害之故意外，乃施暴搶奪之當(dāng)然結(jié)果，故無庸適用第55條之規(guī)定，從一重處斷。”（注：林山田：《刑法特論》，臺灣三民書局1985年修訂初版，第254頁。）
由于祖國大陸刑法典對此沒有規(guī)定，祖國大陸學(xué)界對此眾說紛紜，莫衷一是。歸納起來，主要有以下三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)按搶奪罪和過失重傷罪或過失殺人罪合并處罰。（注：參見王作富主編：《刑法各論》（修訂本），中國人民大學(xué)出版社1985年版，第218頁。 ）第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，如果搶奪數(shù)額巨大又造成被害人重傷或死亡，應(yīng)作為“情節(jié)特別嚴(yán)重”的搶奪罪定罪處罰；對于搶奪數(shù)額較小或者剛剛達(dá)到“較大”而又造成被害人重傷或者死亡的，可以作為“情節(jié)特別惡劣”的過失重傷罪或過失殺人罪定罪處罰。（注：參見歐陽濤等主編：《經(jīng)濟(jì)犯罪的定罪與量刑》，廣西人民出版社1988年版，第273～274頁。）第三種觀點(diǎn)則認(rèn)為，如果在搶奪財(cái)物中因用力過猛，而無意中造成被害人輕傷的，應(yīng)按搶奪罪從重處罰；若造成被害人重傷甚至死亡的，這是搶奪與過失重傷（過失殺人）的牽連；如果搶奪侵犯的財(cái)物數(shù)額尚不構(gòu)成犯罪的，按照過失重傷罪或過失殺人罪從重處罰；如果搶奪行為本身也構(gòu)成犯罪的，則應(yīng)從一重罪定罪并從重處斷。考慮到搶奪罪加重構(gòu)成的刑罰更重，而且犯罪的基本性質(zhì)是搶奪，故應(yīng)按照搶奪罪“情節(jié)特別嚴(yán)重”的規(guī)定處罰。（注：參見金凱主編：《侵犯財(cái)產(chǎn)罪新論》，知識出版社1988年版，第320～321頁。）
祖國大陸學(xué)者的最后一種觀點(diǎn)實(shí)際上與臺灣學(xué)者的觀點(diǎn)是一致的。由于這種觀點(diǎn)既注意到搶奪致人傷害、死亡的各種復(fù)雜情況，又與刑法基本理論相符，筆者認(rèn)為較為科學(xué)。
4.搶奪財(cái)物數(shù)額與搶奪罪構(gòu)成的關(guān)系
我國臺灣地區(qū)學(xué)者根據(jù)其所謂“刑法”的規(guī)定，認(rèn)為行為人只要具備了搶奪罪主客觀方面的特征，就是搶奪行為。與此不同的是，祖國大陸現(xiàn)行《刑法》第267條明確規(guī)定， 搶奪行為必須侵犯的財(cái)物“數(shù)額較大”才能成立犯罪。如何理解“數(shù)額較大”與搶奪罪構(gòu)成的關(guān)系？有的認(rèn)為，數(shù)額較大是搶奪罪構(gòu)成的必備要件，只要達(dá)到數(shù)額較大即構(gòu)成搶奪罪；有的認(rèn)為，只有行為人搶奪所得的財(cái)物已經(jīng)達(dá)到較大數(shù)額的才構(gòu)成搶奪罪，如果搶奪財(cái)物未達(dá)數(shù)額較大或者未能搶到財(cái)物，不管行為人意圖侵犯的財(cái)物數(shù)額是較大還是巨大，都不構(gòu)成搶奪罪，搶奪罪不存在未遂問題；還有的認(rèn)為，搶奪罪“數(shù)額較大”的規(guī)定不宜理解為罪與非罪的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樨?cái)物數(shù)額只是決定搶奪行為社會危害性大小的重要因素之一，但并不是唯一的因素，法律對搶奪罪等規(guī)定“數(shù)額較大”的作用有二：一是控制打擊面，避免把搶奪財(cái)物數(shù)額很小的案件認(rèn)定為犯罪予以打擊；二是作為劃分量刑幅度的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)搶奪財(cái)物的數(shù)額是較大還是巨大，來決定案件是按第267條第1款的哪種情況判刑。（注：趙秉志主編：《侵犯財(cái)產(chǎn)罪研究》，中國法制出版社1998年版，第278頁。）
筆者認(rèn)為，對搶奪罪里“數(shù)額較大”的規(guī)定的分析和理解，應(yīng)當(dāng)將“應(yīng)然”的法律規(guī)定與“實(shí)然”的法律規(guī)定區(qū)別開來，在立足于刑事立法原意的基礎(chǔ)上，結(jié)合刑法理論和司法實(shí)踐進(jìn)行辯證的理解。從這一原則出發(fā)，筆者主張，祖國大陸《刑法》搶奪罪條文里的“數(shù)額較大”的規(guī)定，具有如下兩層含義：第一，“數(shù)額較大”的下限是搶奪罪與非罪相區(qū)別的界限之一，即搶奪行為所侵犯的財(cái)物達(dá)到“數(shù)額較大”起點(diǎn)的，才有可能構(gòu)成犯罪；反之，如果行為人搶奪財(cái)物的數(shù)額未能達(dá)到“較大”的標(biāo)準(zhǔn)，則不能認(rèn)定為搶奪罪。但是，應(yīng)當(dāng)注意的是，筆者主張“數(shù)額較大”是區(qū)分搶奪罪與非罪的界限，并不是說就是唯一的界限，如果行為人搶奪財(cái)物的數(shù)額雖然達(dá)到了“較大”的標(biāo)準(zhǔn)，但綜合全案情節(jié)看，屬于“情節(jié)顯著輕微危害不大”的，依據(jù)祖國大陸《刑法》第13條“但書”的規(guī)定，自然不應(yīng)當(dāng)作為犯罪來處理?！霸诮?jīng)濟(jì)犯罪中，數(shù)額并不是決定社會危害大小的唯一因素，其他情節(jié)也對定罪量刑具有不可忽視的重要意義?！保ㄗⅲ宏惻d良：《刑法哲學(xué)》，中國政法大學(xué)出版社1992年版，第561頁。）其二， “數(shù)額較大”的上限與“數(shù)額巨大或者有其他嚴(yán)重情節(jié)”的下限相結(jié)合，是確定具體搶奪案件適用的量刑幅度，即決定適用祖國大陸《刑法》第267條第1款第1種情況，還是第2種或者第3種情況所規(guī)定的量刑標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于對祖國大陸現(xiàn)行《刑法》中搶奪罪的數(shù)額規(guī)定的理解，還應(yīng)當(dāng)明確，犯罪決定于主客觀要件的統(tǒng)一，搶奪罪里的數(shù)額要求也應(yīng)包括主客觀兩個(gè)方面的含義，而不能理解為僅指行為人搶奪行為實(shí)際所非法占有的數(shù)額。祖國大陸現(xiàn)行《刑法》第267條第1款第1 種情況即搶奪罪的基本構(gòu)成以及第2種、第3種情況即搶奪罪的加重犯罪情形的數(shù)額要求都應(yīng)以此理解。據(jù)此，搶奪案件的定性大致可分為以下幾種情況：（1 ）行為人主觀上同時(shí)包含有搶奪數(shù)額巨大、數(shù)額較大或未達(dá)較大財(cái)物的意圖，即不管搶多少都可以，客觀上實(shí)施了搶奪行為的，應(yīng)按其實(shí)際非法取得的財(cái)物數(shù)額定性。未搶得財(cái)物或搶得財(cái)物數(shù)額較小的，不認(rèn)為是犯罪，而以一般違法行為處理；搶得財(cái)物數(shù)額較大的，按第267條第1款第1種情況的搶奪罪處理；搶得財(cái)物數(shù)額巨大的，按第267條第1款第2種情況的搶奪罪的數(shù)額加重犯處理。（2 ）行為人主觀上企圖搶奪數(shù)額較大的財(cái)物，客觀上實(shí)施了搶奪財(cái)物的行為，若已得到數(shù)額較大的財(cái)物，應(yīng)為第267條第1款第1種情況的搶奪罪的既遂； 若因行為人意志以外的原因未能實(shí)際取得數(shù)額較大的財(cái)物（包括分文未得和得財(cái)數(shù)額較?。?，綜合全案又不屬于“情節(jié)顯著輕微危害不大的”，應(yīng)認(rèn)定為第267 條第1款第1種情況的搶奪罪的未遂，而不是不構(gòu)成犯罪。（3 ）行為人主觀上明確地只具有搶奪數(shù)額巨大的故意，客觀上實(shí)施了這種搶奪行為，如果得財(cái)數(shù)額巨大的自構(gòu)成第267條第1款第2種情況的搶奪罪； 如果由于其意志以外的原因未能奪得巨額財(cái)物（包括分文未得、得財(cái)較小、得財(cái)較大），不應(yīng)認(rèn)定為不是犯罪，也不應(yīng)認(rèn)定為第267條第1款第1 種情況的搶奪罪的既遂或未遂，而應(yīng)認(rèn)定為第267條第1款第2 種情況的搶奪罪的未遂。
應(yīng)當(dāng)指出的是，祖國大陸《刑法》把“數(shù)額較大”作為搶奪罪犯罪構(gòu)成的必備要件來規(guī)定是不夠妥當(dāng)?shù)?。因?yàn)?，侵犯?cái)物數(shù)額雖是影響和決定搶奪案件危害程度的重要因素之一，但數(shù)額并不等于全部案情，更不是區(qū)別搶奪罪與非罪的唯一標(biāo)準(zhǔn)。祖國大陸《刑法》對搶奪財(cái)物的數(shù)額作這樣硬性的要求，有可能出現(xiàn)這樣兩種不合理的現(xiàn)象：一種是綜合全案情節(jié)來看，某些搶奪行為的社會危害程度已經(jīng)達(dá)到了犯罪的程度，但卻因行為人所侵犯財(cái)物的數(shù)額未達(dá)到較大的標(biāo)準(zhǔn)，就不能作為犯罪處理；另一種則與之相反，只要行為人搶奪的財(cái)物數(shù)額達(dá)到了較大的標(biāo)準(zhǔn)，不管案件的其他情節(jié)和行為的危害程度，不加區(qū)別地一律以搶奪罪論處。無疑，這兩種做法是違背祖國大陸《刑法》關(guān)于犯罪的基本規(guī)定和犯罪構(gòu)成的基本原理的。因而筆者認(rèn)為，祖國大陸《刑法》把“數(shù)額較大”作為搶奪罪犯罪構(gòu)成必備要件之一來規(guī)定的做法值得改進(jìn)。當(dāng)然，我國臺灣地區(qū)的所謂“刑法”對于搶奪罪的成立僅有質(zhì)的規(guī)定，而無量的區(qū)別，易使司法實(shí)務(wù)部門將一部分危害程度未達(dá)到犯罪程度的輕微搶奪行為也作為搶奪罪來處理，從而造成刑罰資源的浪費(fèi)，并在一定程度上削弱了刑法的嚴(yán)厲性和權(quán)威性，也不可取。因此，從立法更加科學(xué)和完善的要求考慮，筆者建議，兩岸在將來修改法律時(shí)，可以考慮在搶奪罪的構(gòu)成要件中增加“情節(jié)嚴(yán)重”這一綜合性規(guī)范要件，改變祖國大陸《刑法》將“數(shù)額較大”作為搶奪罪的構(gòu)成要件的做法，以確保司法實(shí)踐對犯罪的正確認(rèn)定。
（四）客體特征之比較
對于搶奪罪所侵犯的客體，我國臺灣地區(qū)學(xué)界共同的認(rèn)識是財(cái)產(chǎn)法益。但也有學(xué)者認(rèn)為：“本罪之刑法條款所保護(hù)之法益除財(cái)產(chǎn)法益外，尚有生命、身體與意思自由等法益。”（注：林山田：《刑法特論》，臺灣三民書局1985年修訂初版，第249～250頁。）與臺灣學(xué)界的通說相同的是，祖國大陸刑法理論界認(rèn)為搶奪罪的客體是單一客體即公私財(cái)產(chǎn)的合法所有權(quán)。（注：趙秉志主編：《侵犯財(cái)產(chǎn)罪研究》，中國法制出版社1998年版，第274頁。）
自古至今，海峽兩岸一脈相承，同祖同宗。但是由于政治、經(jīng)濟(jì)等方面的差異，導(dǎo)致了教育的價(jià)值觀、人生觀和世界觀存在差異，具體表現(xiàn)在小學(xué)生守則內(nèi)容的呈現(xiàn)上，其側(cè)重點(diǎn)各有不同，現(xiàn)將兩岸小學(xué)生守則內(nèi)容呈現(xiàn)如下。
1.大陸小學(xué)生守則的內(nèi)容構(gòu)架
大陸先后五次頒布并修訂《 小學(xué)生守則 》，最近一次修訂是2004年，教育部將《 小學(xué)生守則 》與《 中學(xué)生守則 》合并為《 中小學(xué)生守則 》。其內(nèi)容涵蓋德、智、體、美、勞五個(gè)方面。其中，第1、第2、第5、第7、第8、第9條強(qiáng)調(diào)愛國情感、遵紀(jì)守法、自尊自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信等（德育）；第6條意為自己動手，豐衣足食（勞育）；第3條勤學(xué)好問，增長智力（智育）；第4條鍛煉身體，加強(qiáng)體質(zhì)（體育）；第10條涉及美育的知識，詳見表1。[1]
2.臺北小學(xué)生守則的內(nèi)容構(gòu)架
臺北小學(xué)生守則主要內(nèi)容涉及校內(nèi)外安全，明確規(guī)定了校內(nèi)的游戲安全、消防安全、樓梯安全，校外的交通途中安全；從小培養(yǎng)小學(xué)生的守時(shí)觀念和責(zé)任觀念等，同時(shí)還涵蓋了其他方面的一些內(nèi)容，例如：不準(zhǔn)攜帶危險(xiǎn)物品進(jìn)校，在校期間不準(zhǔn)出校門購買東西；“放學(xué)我會準(zhǔn)時(shí)回家，跟上路隊(duì)，不落隊(duì)，不落單，不買零食邊走邊吃，不在不正當(dāng)?shù)膱鏊毫簟钡?。其守則內(nèi)容主要圍繞學(xué)生校內(nèi)外、上下學(xué)途中要注意的安全問題。校內(nèi)安全詳見表2，校外安全詳見表3。[2]
二、海峽兩岸小學(xué)生守則比較及思考
由上述守則內(nèi)容可知，大陸小學(xué)生守則更多的是基于“理想人”的規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是要成為一個(gè)怎樣的人，相比之下，臺北小學(xué)生守則貌似瑣碎地指導(dǎo)一些具體的日常行為習(xí)慣等，卻有著深刻的內(nèi)涵。比較兩岸小學(xué)生守則的內(nèi)容，有以下幾點(diǎn)思考。
首先，側(cè)重點(diǎn)不同。大陸小學(xué)生守則的10條內(nèi)容涵蓋了德、智、體、美、勞五個(gè)方面，面面俱到，培養(yǎng)合格的社會主義接班人，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生從小要全面發(fā)展。臺北小學(xué)生守則（校內(nèi)外28條）共計(jì)600多字，強(qiáng)調(diào)安全教育、生命教育，對校內(nèi)外的安全問題有詳細(xì)的規(guī)定?？梢?，大陸小學(xué)生守則出發(fā)點(diǎn)是好的，但過于拔高小學(xué)生的理解能力，對小學(xué)生各方面的要求過高，條文顯得生硬；臺北小學(xué)生守則強(qiáng)調(diào)生命教育。隨著災(zāi)難的不期而至，尤其是自然災(zāi)害，從小培養(yǎng)小學(xué)生的安全意識顯得非常必要。英國、日本等國的小學(xué)生守則中也有關(guān)于安全教育的規(guī)定，例如日本第七條規(guī)定“遇地震、火災(zāi)等緊急情況時(shí)不驚慌，按老師指示迅速行動”[3]，英國第七條“遇到危險(xiǎn)可以打破玻璃，破壞家具”，第八條“遇到危險(xiǎn)可以自己先跑”[4] 等。當(dāng)然，臺北小學(xué)生守則中還注重從小培養(yǎng)孩子的守時(shí)觀念，例如“遵守學(xué)校規(guī)定的時(shí)間上學(xué)，不早到也不遲到”；讓小孩子培養(yǎng)一種責(zé)任感，例如“在校園或班上看到陌生人我會提醒老師注意”；加強(qiáng)小孩子的集體意識，例如“我會愛惜學(xué)校公物，不隨意破壞；若有損壞學(xué)校公物情形，我會照價(jià)賠償”?？傊?，臺北小學(xué)生守則整體看似冗雜，可是細(xì)細(xì)解讀卻另有涵義，值得深思。
其次，表述語不同。臺北小學(xué)生守則比較“ 嗦”，守則共計(jì)600多字，并且在表述上使用更多的是第一人稱――“我”，語感親切，學(xué)生時(shí)刻以此為心中的一桿標(biāo)尺，在不知道怎樣做的時(shí)候，就可以回憶起守則中是這么指引的，“我要…”“我不要…”“我會…”“我不會…”等。不管何時(shí)何地，小學(xué)生守則都能體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值。相比之下，大陸小學(xué)生守則多以4字為文，語句精簡，內(nèi)涵深奧，字字如金。對于身心發(fā)展有限的孩子而言，難免出現(xiàn)解讀不透的情況。
最后，做人與做事。大陸小學(xué)生守則更多的強(qiáng)調(diào)“理想的人”，從小強(qiáng)調(diào)成為德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者和接班人，臺北小學(xué)生守則內(nèi)容則更多的強(qiáng)調(diào)做事，小學(xué)生應(yīng)怎樣做事，遇到具體的情況“我（小學(xué)生）”應(yīng)該怎么辦。自古至今，我們都認(rèn)為做人是最重要的，毋庸置疑，如何做人是每個(gè)人必須面臨的人生課題。但在實(shí)踐過程中，很多時(shí)候行動做事遠(yuǎn)遠(yuǎn)比空想如何做人更重要。理想與現(xiàn)實(shí)的橋梁即是行動――做事。如果一味地只談如何做人，卻不腳踏實(shí)地從小事認(rèn)真做起，空想如何做人難免顯得不接地氣，沒有根基。反觀臺北的小學(xué)生守則處處告訴孩子應(yīng)該怎么做，當(dāng)“上下學(xué)途中遇有緊急狀況我會運(yùn)用附近的導(dǎo)護(hù)商店尋求援助”“在校上學(xué)期間我不任意出校購買東西”“無論校內(nèi)或校外，我都不會對同學(xué)惡作劇，以免造成危險(xiǎn)或意外傷害”等，對于小學(xué)生上下學(xué)、上課期間、放學(xué)期間、回家途中等都有詳細(xì)的規(guī)定。而我們的小學(xué)生守則注重告訴孩子應(yīng)該要成為一個(gè)什么樣的人。我們的問題是做人遠(yuǎn)比做事更難，如何做人這是一個(gè)人一生都在研修的課題，而且“告訴”并不等于“成為”，我們的孩子實(shí)際并沒有“成為”那樣的人。即使小學(xué)生守則被孩子深深地印記在腦海中，但多數(shù)小孩子長大之后也還是會忘記。行為習(xí)慣跟隨一個(gè)人一輩子，臺北小學(xué)生守則更多的是教導(dǎo)小孩子應(yīng)該怎樣做事，從小注重小孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
當(dāng)然，臺北小學(xué)生守則也有不足之處，例如守則過長、條文過多、不利于學(xué)生記憶和踐行?？v觀中國、美國、英國、日本等國的小學(xué)生守則，適宜的條文應(yīng)在12條左右，既要易于被學(xué)生領(lǐng)會且能照著去做，又要易于學(xué)生牢記在心，以利于對自己的言行進(jìn)行判斷和加強(qiáng)自我教育；此外，臺北小學(xué)生守則內(nèi)容僅涉及“安全”方面，對于可塑性極強(qiáng)的小學(xué)生而言，難以詮釋其應(yīng)有的內(nèi)涵。通過海峽兩岸小學(xué)生守則的比較分析，我們在今后對小學(xué)生守則進(jìn)行修訂時(shí)應(yīng)該考慮如何調(diào)整才更能切合小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，我們翹首以盼。
（作者單位：吳天武，宜賓學(xué)院高等教育研究所，四川 宜賓，644000；宋春霞，宜賓廣播電視大學(xué)，四川 宜賓，644006）
參考文獻(xiàn)：
[1]中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng).中小學(xué)生守則[EB/OL]/2004o326/3102378.shtml4K.
[2]教育資源服務(wù)平臺.臺北小學(xué)生守則[EB/OL].http：///content/541576.
知識與技能：了解噪音對人體的危害，了解控制，減少噪音的措施。
過程與方法：了解噪音的危害和減弱噪音的途徑，提高環(huán)保意識
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解生產(chǎn)生活中控制噪音的方法，培養(yǎng)學(xué)生遵守社會公德的良好習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：噪音的污染與危害
難度：噪音的污染與危害及控制
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入：提問：作為學(xué)生，我們經(jīng)常有這樣的感受，當(dāng)課堂紀(jì)律很好時(shí)，我們會對老師所講的知識的理解和記憶都較為好，如果這課由于某種原因而導(dǎo)致課堂紀(jì)律較亂時(shí)，這節(jié)課的所講效果也特別差，好像對老師講過的知識沒有什么印象，這是為什么？
學(xué)生回答.（安靜的環(huán)境容易使人注意力集中，吵鬧的環(huán)境（噪音）分散人的注意力）
提問:生活中四大污染是什么?
學(xué)生討論（四人一小組進(jìn)行討論）。
教師總結(jié)：空氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染
新課教學(xué)：
自主探究（一）：噪聲的含義和來源
1、提問：噪聲的含義是什么呢？
學(xué)生活動：二人一組，四人一組進(jìn)行討論，拿出所查資料。
教師總結(jié)：噪音即噪聲，通常指那些噪雜、刺耳的聲音。從環(huán)境保護(hù)的角度看，凡是影響人們正常學(xué)習(xí)、工作和休息的聲音，凡是人們在某些場合“不需要的聲音”都屬于噪音。
2、提問：你們知道噪聲的來源有哪些嗎？
學(xué)生活動：討論后學(xué)生明確
教師總結(jié)：（1）交通噪音：汽車、火車、飛機(jī)
（2）生產(chǎn)噪音：工廠和建筑工地的噪聲影響，在夜晚，尤其令人厭煩。
（3）生活噪音：為了招攬顧客，在店堂前大聲播放音樂，家庭娛樂時(shí)電視機(jī)、音響的聲音過大，吆喝聲、吵鬧聲，甚至家庭廚房中的排油煙機(jī)的轟鳴聲，這些聲音包圍著我們，形成了一首不和諧的“生活交響曲”
自主探究(二)：噪聲強(qiáng)弱的特點(diǎn)和等級
1、提問：通過討論，我們知道了什么是噪音，那噪音有何特點(diǎn)？和其他污染有什么不同？
學(xué)生活動:分析、討論，采用比較法總結(jié)出噪音的特點(diǎn)。
教師總結(jié)：（1）噪音和其他污染不一樣，與人的主觀愿望有關(guān)，與人的生活狀態(tài)有關(guān)，與人的主觀評價(jià)有關(guān)。同樣一種聲音，各人的感覺不一樣，同一種聲音在不同時(shí)刻的感覺也不一樣。（2）噪聲也不像我們前面所了解的各種污染，它是局部的、暫時(shí)的，在空氣中傳播不會產(chǎn)生有害物質(zhì)。噪聲不像大氣污染、水污染等那樣，可以擴(kuò)散到很遠(yuǎn)的地方，噪聲停止了，危害和影響也就消除了。
2、噪聲強(qiáng)弱的等級
學(xué)生活動：看課件
自主探究(三)：噪聲的危害
提問：你們知道噪音對人體有哪些危害嗎？
學(xué)生活動：學(xué)生各自談自己的看法。
教師歸納：世界衛(wèi)生組織研究表明，室內(nèi)的噪音或聲響達(dá)到或超過30分貝時(shí)，就會使人無法安心工作，不能集中精力思考，難以入睡。噪音對人的生理和心理都會產(chǎn)生不良的影響。不但影響人的聽力，而且會誘發(fā)高血壓、心臟病，分散人的注意力，甚至導(dǎo)致記憶力衰退。
自主探究(四)：噪聲的控制
提問：我們?nèi)绾慰刂坪头乐芜@種污染，大家通過調(diào)查和查資料。談?wù)勀銈冇惺裁春玫霓k法？
學(xué)生活動：提出預(yù)防和控制污染的措施（各抒己見）
教師歸納：在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)減少噪音的小竅門的有關(guān)知識。
保護(hù)城市綠化帶以阻隔噪音的傳播
戴護(hù)耳器如耳塞、耳罩、頭盔可以減弱噪音
調(diào)低音響音量，控制噪音聲源
改善臨街建筑窗戶的隔音效果
課堂小結(jié)：（學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識，得到了那些啟示）
變身“暗黑少女” 《筆仙3》中體驗(yàn)“分娩”
在即將下線的電影《筆仙3》中，焦俊艷飾演了遭受悲慘經(jīng)歷的徐媛媛，一改往日清新、陽光的形象，化身成為陰郁詭異的暗黑少女，她被自己的養(yǎng)父兼美術(shù)老師，被迫生下女兒小艾，過著充滿恐懼和怨恨的分裂人生。作為自己的首部驚悚電影，焦俊艷接受了全新的挑戰(zhàn)，她突破尺度的激情戲碼更是讓“焦糖”們倍感驚喜。
早在《筆仙2》籌備期間，焦俊艷就曾被導(dǎo)演選中飾演一個(gè)女學(xué)生，但終由于檔期沖突遺憾地擦肩而過。不久，《筆仙3》開始籌備選角，焦俊艷成為安兵基導(dǎo)演指定約見的第一個(gè)女演員，并輕松地得到“徐媛媛”這個(gè)角色。
生活中的焦俊艷喜歡在家看電影，但很少看恐怖片。自從接拍《筆仙3》后，她把能找到得恐怖片幾乎全看了，包括中國版《筆仙1、2》和韓國版《筆仙》。除此之外，根據(jù)角色需要，她還找到了一些孕婦陣痛分娩的視頻資料，詢問身邊已經(jīng)有小孩的同學(xué)分娩時(shí)的痛苦經(jīng)歷，只為找尋陣痛時(shí)呼吸急促的感覺。焦俊艷對記者說：“其實(shí)看陣痛的視頻還好，只是有點(diǎn)揪心，可鼠標(biāo)點(diǎn)著點(diǎn)著就會手欠地點(diǎn)到剖腹產(chǎn)的全程實(shí)錄，這才是真的被嚇倒了?！?/p>
戲中徐媛媛在分娩過程中自始至終只有她一個(gè)人，是一種非常原始的狀態(tài)，這場戲的拍攝也讓焦俊艷第一次感受到拍恐怖片也是個(gè)體力活。為求真實(shí)，開始的幾次表演，她呼吸急促的狀態(tài)用力很大，嘗試幾次，都沒能堅(jiān)持將整場戲演完，“我不太會用技巧，就得靠感受演，要真的把自己調(diào)整到那個(gè)狀態(tài)，結(jié)果拍到一半就大腦缺氧，有點(diǎn)供血不足，眼前一片黑，就像低血糖似的，耳朵也聽不見，我跟導(dǎo)演說想爬桌上休息一下，工作人員給我遞了杯熱水，休息過后，為保持體力，我將喘氣節(jié)奏重新做調(diào)整，這才把這場戲拍過。”
搜尋片場靈異 陰森布景也有歡樂
提到恐怖片，我們首先想到的就是陰森黑暗的拍攝現(xiàn)場，讓人毛骨悚然。不過，這一點(diǎn)卻讓焦俊艷充滿好奇：“剛?cè)胄袝r(shí)我經(jīng)常聽到哪個(gè)女演員在拍鬼片時(shí)發(fā)生了怎樣怎樣靈異事件的傳聞，可我一直沒遇到過這種情況，很好奇，也是這種好奇心驅(qū)使著我嘗試了《筆仙3》的拍攝。
拍攝現(xiàn)場燈光很暗，布景很恐怖，為了讓演員進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)演會放一些陰森的音樂，確實(shí)有點(diǎn)嚇人。但在監(jiān)視器前看其他演員表演時(shí)，由于沒有加特效，看著有點(diǎn)像喜劇片，又很歡樂。午飯時(shí)，安兵基導(dǎo)演還會在現(xiàn)場給大家煮面吃，雖然屬于簡易、原料不足的韓國面，但大家依然很開心。”
合作韓國導(dǎo)演 與想象中大不同
安兵基是個(gè)很有幽默感的人，盡管溝通有障礙，但他喜歡在現(xiàn)場調(diào)侃，也很會保護(hù)演員心態(tài)，即使表演不到位他也會耐心地告訴對方“應(yīng)該有的感覺”。不同于和中國導(dǎo)演直接的溝通，跟韓國導(dǎo)演溝通會變得復(fù)雜些，通常要通過翻譯以及分鏡頭腳本來理解他想要達(dá)到的效果，不過也可能就是因?yàn)閺?fù)雜最后的理解反而更透徹。
焦俊艷坦言：“跟韓國導(dǎo)演合作，一開始真的以為能像韓劇似的，柔柔的光，美美的感覺，后來才發(fā)現(xiàn)，鬼片根本不是那么回事，再加上徐媛媛的狀態(tài)是一種病態(tài)，黑演員，青色的皮膚質(zhì)感，一切都跟想象中的相差甚遠(yuǎn)。幾乎每天拍攝都是在夜里，以至于殺青后的兩個(gè)月里，時(shí)差倒不過來，一直都是下午3點(diǎn)多才起床。
率性而為 認(rèn)真對待每一個(gè)角色
生活中的焦俊艷不喜歡約束自己，也不喜歡約束別人，定點(diǎn)起床、定點(diǎn)吃飯，這都是拍戲時(shí)的生活，“只要休息，就盡可能讓自己放肆一點(diǎn)?！睂τ谧约旱墓ぷ髋c生活，她從不做特定的規(guī)劃，更不喜歡按照規(guī)劃努力完成，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從小到大，她的每一步選擇都是由別人制定，總有一雙大手引領(lǐng)著她走向藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：海峽兩岸；會計(jì)人員；價(jià)值觀；比較
中圖分類號：F233 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
前言
如今經(jīng)濟(jì)全球化趨勢越發(fā)明顯，在此情形下我國除了加快與國際接軌的步伐，同時(shí)也在不斷促進(jìn)海峽兩岸共同發(fā)展，從而提升我國整體國力，并提升在國際市場中的競爭力，因此如今兩岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何已經(jīng)越來越受到社會各界的關(guān)注，會計(jì)人員在其中起到了至關(guān)重要的作用，通過分析兩岸會計(jì)人員的特征可以發(fā)現(xiàn)，同屬炎黃子孫其在價(jià)值觀方面有著基本相似的認(rèn)知，然而卻由于雙方政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及教育方式等多方面因素影響，導(dǎo)致兩者在價(jià)值觀方面依然存在些許差異。
一、價(jià)值觀動機(jī)
在對海峽兩岸會計(jì)人員價(jià)值觀動機(jī)研究中可以發(fā)現(xiàn)，追求刺激是兩岸會計(jì)人員價(jià)值觀中差異較明顯的部分，雖然相較于美國人而言，我國大陸人民屬于較安于現(xiàn)狀的類型，然而臺灣人民卻更趨向于美國人，臺灣人民往往喜愛追求刺激，此種現(xiàn)象也導(dǎo)致了大陸會計(jì)工作者與臺灣會計(jì)工作者在價(jià)值觀動機(jī)方面產(chǎn)生了較大差異。眾所周知，海峽兩岸均屬炎黃子孫，其在各個(gè)方面均應(yīng)具備相同或相似的特征，然而卻由于種種原因使得雙方在價(jià)值觀方面出現(xiàn)了差異，而導(dǎo)致出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因主要可以歸納為以下兩個(gè)方面：
（一）美援因素
美國經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，在我國發(fā)展歷程中其曾經(jīng)對臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)方面給予了極大的援助，使臺灣地區(qū)得到了很好的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國曾在15年的時(shí)間里向我國臺灣提供了14億多美元，年均9800萬美元，這對于寶島臺灣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說起到了至關(guān)重要的作用。然而經(jīng)濟(jì)援助除了促進(jìn)臺灣地區(qū)發(fā)展之外，也對臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向起到了一定的影響，尤其在市場經(jīng)濟(jì)體制以及管理方面，而會計(jì)人員作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，其勢必會在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中受到美國管理理念的影響，從而與我國大陸經(jīng)濟(jì)發(fā)展和管理理念產(chǎn)生差異，在工作過程灣會計(jì)人員經(jīng)過多年的美式管理，其價(jià)值觀受到影響是無可避免的事情。相反，中國大陸會計(jì)人員一直響應(yīng)國家號召，并緊跟中國式經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步來調(diào)整自身工作狀態(tài)以及管理理念，相較于寶島臺灣的臺灣式、美式綜合管理模式而言，大陸會計(jì)人員更加趨于現(xiàn)狀，而臺灣會計(jì)人員更傾向于美國人對刺激的追求[1]。
（二）教育因素
由于寶島臺灣長期受到美國資金援助，使臺灣人民的生活水平得到了顯著提升，此種情況則導(dǎo)致了大多數(shù)臺灣學(xué)生崇尚美式教育，從而忽略了我國國學(xué)教育，其中更是不乏去美國、英國留學(xué)的學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)歷過留學(xué)深造后重返臺灣，對于此類學(xué)生而言各個(gè)領(lǐng)域均向其伸出了橄欖枝，留學(xué)學(xué)生則成為了各個(gè)行業(yè)中的核心力量。然而在工作過程中其會利用在留學(xué)中學(xué)到的知識來完成國內(nèi)的工作，甚至?xí)诠ぷ鬟^程中感染到其他人加入到此行列中來，很大程度上擴(kuò)大了美式教育的影響力，而最能影響到臺灣人民的則是教師行業(yè)，通過對臺灣師資力量進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在很多重點(diǎn)院校中擔(dān)任重要科目的教師往往具有同一個(gè)特點(diǎn)，均在其他很多不同的國家接受過高等教育，尤其美國博士或英國博士學(xué)位較多，而近年來會計(jì)專業(yè)在各個(gè)院校中得到了廣泛推廣，在接受過美式教育后，其價(jià)值觀與大陸價(jià)值觀一定有所不同[2]。
二、高階價(jià)值觀
（一）法律控制因素
由于會計(jì)行業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位較高，且通常會涉及到各方面的利益，尤其在資金方面，不難發(fā)現(xiàn)近年來我國會計(jì)人員因個(gè)人利益熏心或受到來自上級領(lǐng)導(dǎo)的壓力等因素，時(shí)常出現(xiàn)“做假賬”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了市場經(jīng)濟(jì)的正常走向。鑒于此種情況必須加大法律法規(guī)對會計(jì)人員的約束，在此過程中會計(jì)人員的個(gè)人行為規(guī)范則不是由會計(jì)事務(wù)所來制定，而是按照國家法律來進(jìn)行，在此點(diǎn)上我國大陸與臺灣地區(qū)達(dá)成了共識，而美國會計(jì)注冊機(jī)構(gòu)則具有一定的權(quán)利來規(guī)范會計(jì)人員的行為，通過此種現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，雖然臺灣人民受美式教育熏陶，然而其內(nèi)心依然依賴于中華傳統(tǒng)，這也使得兩岸會計(jì)人員的高階價(jià)值觀達(dá)到了充分的和諧，這對于促進(jìn)兩岸共同發(fā)展來說十分重要。
（二）緣于謹(jǐn)慎
雖然目前信息披露制度廣泛應(yīng)用于各個(gè)企業(yè)中，但由于信息披露制度不完善，常常出現(xiàn)企業(yè)為了自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展而篡改相關(guān)信息，使得投資者在進(jìn)行投資后才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙，甚至造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，因此目前也形成了投資者不信任相關(guān)企業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致此種現(xiàn)象的原因之一則是會計(jì)信息透明度不佳，嚴(yán)重影響了會計(jì)信息的披露質(zhì)量，如今國內(nèi)外對會計(jì)信息披露狀況展開了多次調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國信息透明度質(zhì)量十分不佳，甚至得到了“會計(jì)不透明”排行榜中的第二位，相信形成這樣現(xiàn)象的主要原因依然與我國傳統(tǒng)文化有關(guān)，謹(jǐn)慎雖然是正確的做法，但也要分時(shí)機(jī)和場合[3]。
三、結(jié)語
綜上所述，海峽兩岸會計(jì)人員價(jià)值觀具有很好的研究意義，其對促進(jìn)雙方交流以及調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略等方面可以起到很好的作用，同時(shí)也可以使海峽兩岸人民了解彼此的人生觀、價(jià)值觀，對于促進(jìn)民族和諧、共同發(fā)展具有十分重要的意義。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，我國海峽兩岸會計(jì)人員在價(jià)值觀方面并不會存在過多差異，但由于種種因素的影響導(dǎo)致雙方價(jià)值觀在某些方面有些出入，但并不會影響到雙方經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展，反而可以通過彼此的交流起到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效用。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧永勤，陸燕芳.海峽兩岸會計(jì)準(zhǔn)則國際化比較研究[J].會計(jì)研究，2013，02（06）：15-21-94.
