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第1篇

【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無(wú)清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開(kāi)展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來(lái)受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來(lái)愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來(lái)自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來(lái)越受到推崇的原因。

目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒(méi)有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過(guò)百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)16，900條；從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說(shuō)自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見(jiàn)，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語(yǔ)“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒(méi)有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒(méi)有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問(wèn)題的解決過(guò)程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過(guò)程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說(shuō)）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來(lái)被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過(guò)程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來(lái)研究教育問(wèn)題。抽象一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育敘事研究，就是研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2，3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1. 教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2. 教學(xué)過(guò)程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3. 教師反思

是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問(wèn)題，任教教師就這些問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。

4. 學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)師生交談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問(wèn)題解決結(jié)果或效果

問(wèn)題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話進(jìn)行描述。

4. 反思或評(píng)析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過(guò)觀察、分析、反思，而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說(shuō)、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的“樣本”和“范例”，它通過(guò)對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過(guò)觀察與反思?xì)w納出解釋性的見(jiàn)解與結(jié)論。

（2）有無(wú)主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問(wèn)題沒(méi)有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問(wèn)題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么，如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來(lái)。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問(wèn)題的關(guān)注，并能促使這些問(wèn)題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問(wèn)題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見(jiàn)解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒(méi)有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格，也沒(méi)有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒(méi)有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對(duì)教育敘事來(lái)說(shuō)，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對(duì)背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13

第2篇

在2011年的“3·12”植樹節(jié)，浙江省松陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）為了培養(yǎng)孩子們從小樹立愛(ài)護(hù)綠化、美化環(huán)境、重視環(huán)保的意識(shí)，開(kāi)展了讓孩子們親手在校園里種一棵樹的活動(dòng)。我就在前一天下午給孩子們布置了一項(xiàng)特別的任務(wù)：讓家里有小樹苗的小朋友帶一棵小樹苗來(lái)，準(zhǔn)備第二天的植樹節(jié)進(jìn)行植樹活動(dòng)。

第二天早上，孩子們陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)了幼兒園的大門。我發(fā)現(xiàn)孩子們帶來(lái)了各種各樣的小樹、小草、小花，這些小樹苗堆放在活動(dòng)室的一角，引起了孩子們的極大興趣。孩子們顯得非常興奮，一直圍繞著這堆樹苗、花草“嘰嘰喳喳”地說(shuō)個(gè)不停。有的孩子說(shuō)：“我家還有許多小樹苗呢。”有的說(shuō)：“昨天我和爸爸媽媽到奶奶家挖了一棵小樹。”有的說(shuō)：“這棵小樹苗是我和媽媽到市場(chǎng)上買來(lái)的”。……

聽(tīng)著孩子們討論得那么起勁，我情不自禁地也和孩子們一樣興奮起來(lái)，覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)真不錯(cuò)，既能讓孩子們提高對(duì)植樹節(jié)的認(rèn)識(shí)，還能讓孩子們親手體驗(yàn)一下勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。 忽然，想想同學(xué)悄悄對(duì)我說(shuō)：“李老師，你知道嗎，佳佳的小樹苗是偷來(lái)的。”我一驚，忙問(wèn)：“你怎么知道的，可不能亂說(shuō)的。”“是她自己來(lái)告訴我的，說(shuō)和爸爸昨晚在公園里挖了一棵小樹苗來(lái)。”

我聽(tīng)了心里一愣，如果真是家長(zhǎng)帶著孩子到公園里挖來(lái)的，那這個(gè)行為算不算偷竊呢？如果為了幼兒園而挖樹，對(duì)幼兒園有沒(méi)有負(fù)面影響？對(duì)孩子有沒(méi)有負(fù)面影響？這個(gè)活動(dòng)還有意義嗎？我趕緊叫來(lái)佳佳小朋友，問(wèn)她：“佳佳，今天你帶來(lái)的小樹苗真漂亮，是哪兒來(lái)的？”佳佳咧著嘴笑了，大聲告訴我：“是我和爸爸昨晚在江濱公園挖來(lái)的，那兒還有很多小樹苗呢！”看著孩子得意的神情，我心里真生氣，覺(jué)得我們平時(shí)教育得再好，也不及家長(zhǎng)的一個(gè)誤導(dǎo)行為。做幼兒教師真的很無(wú)奈，父母是孩子的第一任老師，孩子這張純潔的白紙上，父母繪上什么顏色，決定著孩子今后的人生之路會(huì)是什么顏色。我真想狠狠地批評(píng)孩子，但一看孩子無(wú)辜的眼神，我于心不忍。我又想立刻打電話給佳佳的家長(zhǎng)，但不知該怎么樣開(kāi)口，是批評(píng)？還是教育？作為家長(zhǎng)也許會(huì)覺(jué)得我這個(gè)老師多管閑事呢。如果帶上孩子們?nèi)ス珗@把這棵小樹重新種上，但萬(wàn)一路上遇到麻煩、遇到不安全怎么辦？也想立刻給家長(zhǎng)打電話，讓他把這小樹苗帶回去。看著孩子天真無(wú)邪的雙眼，我慢慢地冷靜了下來(lái)，雖然教育孩子是我們的天職，但對(duì)家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ讕熞部梢越o家長(zhǎng)提出較為妥然的建議和行之有效的意見(jiàn)。

活動(dòng)課的時(shí)候，小朋友們圍在小花壇的四周，和老師們一起開(kāi)開(kāi)心心地種著樹，有的挖坑，有的放樹苗，有的填土，有的澆水。雖然許多孩子的手上臉上都弄臟了，衣服褲子也都弄臟了，但孩子們開(kāi)心的笑聲一直回響在花壇周圍。我們種好了一排排的小樹后，還有許多小樹苗剩余下來(lái)。我看著剩下的小樹苗，靈機(jī)一動(dòng)，能不能挑幾棵小樹，讓佳佳小朋友帶回家，讓他和他爸爸一起種將樹苗回到公園去？

于是我對(duì)全班孩子們說(shuō)：“孩子們，今天我們過(guò)了一個(gè)非常愉快的植樹節(jié)，大家都知道了植樹節(jié)的日子，也懂得了什么叫植樹節(jié)，還體會(huì)了種樹的樂(lè)趣。但公園里的小樹們肯定不開(kāi)心，因?yàn)樗鼈兪チ艘粋€(gè)小伙伴，我們讓佳佳和他爸爸把這棵小樹送回去好嗎？再讓他多帶幾個(gè)小伙伴回去，讓公園里的小樹能和小伙伴們一起快快長(zhǎng)大，好嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“好！”我給家長(zhǎng)寫了一張紙條：“佳佳爸爸，您好，首先感謝您對(duì)我們工作的大力支持，今天孩子們過(guò)了一個(gè)快樂(lè)而有意義的植樹節(jié)，但我們班還剩下許多小樹苗沒(méi)種完，請(qǐng)你將這些小樹種到江濱公園去好嗎？一是能為植樹節(jié)做一件好事，二是能為孩子做一個(gè)好榜樣。”

第二天，我沒(méi)有去問(wèn)這件事的結(jié)果。但我相信，作為家長(zhǎng)，他應(yīng)該會(huì)認(rèn)識(shí)到自己做了一件不光彩的事，也相信，他以后一定能給自己的孩子做一個(gè)好榜樣。

二、案例反思：

“種樹風(fēng)波”是一件教學(xué)活動(dòng)中所遇到的比較典型的事例，與此相類似的情況，我們一些老師可能也會(huì)遇到。當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)，作為老師如何面對(duì)家長(zhǎng)、面對(duì)孩子、面對(duì)事件，是一個(gè)很重要的話題。

“父母是孩子的第一任老師，孩子這張純潔的白紙上，父母繪上什么顏色，決定著孩子今后的人生之路會(huì)是什么顏色。”事實(shí)上許多家長(zhǎng)可能認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但遇到具體情況時(shí)又沒(méi)有引起高度重視。著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)講過(guò)：“一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)自己的要求，一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)自己家庭的尊重，一個(gè)家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)自己每一行為舉止的注重，就是對(duì)子女最首要的、也是最重要的教育方法。”孩子的年齡越小，可塑性就越強(qiáng)，父母的一言一行，直接影響著孩子。如果家長(zhǎng)時(shí)時(shí)注意做孩子的表率，做孩子的榜樣，那么孩子在今后的人生道路上，就能走得正、走得直，反之就不然。

第3篇

安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法完整版為進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部部長(zhǎng)令第7號(hào))和《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》(皖政〔20xx〕24號(hào))，結(jié)合我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)際，制定本實(shí)施辦法。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理體制

1痹謔≌府領(lǐng)導(dǎo)及省人事廳、省財(cái)政廳的宏觀指導(dǎo)下，省教育廳主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，負(fù)責(zé)制定教師培訓(xùn)政策，設(shè)置教師培訓(xùn)類型，并對(duì)教師培訓(xùn)實(shí)施管理和監(jiān)督。各級(jí)教育行政部門管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

2筆〕閃⒔逃、人事、財(cái)政、物價(jià)等部門參加的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作聯(lián)席會(huì)議(見(jiàn)附件1)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。除按規(guī)定必須進(jìn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育(見(jiàn)附件2)外，停辦一切不合理的教師培訓(xùn)。新增針對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展的培訓(xùn)，必須由舉辦部門提出，報(bào)經(jīng)省聯(lián)席會(huì)議對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的必要性、可行性、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)和經(jīng)費(fèi)安排等方面進(jìn)行審核同意后，方可實(shí)施，并嚴(yán)格遵循誰(shuí)培訓(xùn)、誰(shuí)出錢 的原則，由舉辦部門負(fù)責(zé)承擔(dān)因培訓(xùn)發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用。

3備魘薪逃行政部門成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)構(gòu)，縣級(jí)教育行政部門確定一名分管負(fù)責(zé)同志，市、縣教育行政部門均應(yīng)配備相應(yīng)的工作人員。

4備骷督淌ε嘌禱構(gòu)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要基地;高師院校在教育行政部門的統(tǒng)一部署下承擔(dān)相應(yīng)培訓(xùn)任務(wù);中小學(xué)校是繼續(xù)教育的主陣地。

5敝行Ы淌繼續(xù)教育實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，分級(jí)管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。各級(jí)教育行政部門、教師進(jìn)修院校、有關(guān)師范院校和中小學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人為繼續(xù)教育第一責(zé)任人。

6敝行Ы淌繼續(xù)教育和繼續(xù)教育基地建設(shè)是教育督導(dǎo)和普九復(fù)查的重要內(nèi)容。

7敝行Ы淌ε嘌凳敵芯霾咴鶉沃坪馱鶉巫肪恐疲并通過(guò)開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)，整頓培訓(xùn)秩序，規(guī)范培訓(xùn)行為，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，把面向中小學(xué)教師的培訓(xùn)減少到最低限度，以切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。

二、目標(biāo)與原則

1敝行Ы淌繼續(xù)教育的總體目標(biāo)是：樹立現(xiàn)代教育理念，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，提升實(shí)施素質(zhì)教育的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近期的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高教師實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程的能力。

2敝行Ы淌繼續(xù)教育的原則是：分層分類，因地制宜;與時(shí)俱進(jìn)，按需施教。根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整和不斷完善繼續(xù)教育內(nèi)容;堅(jiān)持集中面授、自學(xué)與校本培訓(xùn)相結(jié)合;堅(jiān)持面向農(nóng)村、送教上門，堅(jiān)持創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師遠(yuǎn)程研修。

三、類型和項(xiàng)目

中小學(xué)教師繼續(xù)教育每5年為一周期，從20xx年開(kāi)始，每周期內(nèi)中小學(xué)教師年均接受繼續(xù)教育的時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

1苯淌Ω諼慌嘌怠C嫦蛉體中小學(xué)、幼兒園在崗教師的繼續(xù)教育，為360總學(xué)時(shí)。按照學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，分層組織實(shí)施。其中，國(guó)家和省定專業(yè)技術(shù)人員公共課程培訓(xùn)為80學(xué)時(shí)。公共課程納入教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，由當(dāng)?shù)厝耸隆⒔逃姓块T具體指導(dǎo)實(shí)施。為減輕中小學(xué)教師工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教師參加集中面授原則上不出縣。中小學(xué)教師的培訓(xùn)由各地教師進(jìn)修學(xué)校或有關(guān)師范院校實(shí)施。培訓(xùn)費(fèi)由部門、學(xué)校、個(gè)人共同支付。個(gè)人支付部分由培訓(xùn)單位按照《省物價(jià)局、財(cái)政廳關(guān)于印發(fā)〈安徽省培訓(xùn)收費(fèi)管理暫行辦法〉的通知》(皖價(jià)費(fèi)〔20xx〕243號(hào))規(guī)定收取。

2憊歉山淌ε嘌怠＞教育行政部門選拔認(rèn)定的中小學(xué)骨干教師參加的培訓(xùn)，時(shí)間為1年，集中研修為240課時(shí)。骨干教師省級(jí)培訓(xùn)根據(jù)省級(jí)培訓(xùn)方案，由省級(jí)培訓(xùn)院校實(shí)施。不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。

3碧岣哐Ю培訓(xùn)。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，由學(xué)校批準(zhǔn)后，自愿參加，費(fèi)用自理。省教育廳提出培訓(xùn)計(jì)劃，并委托有關(guān)高校組織實(shí)施。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷培訓(xùn)可折算為一定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

4庇⑻囟未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，由市級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。

5斃驢緯膛嘌怠O蹬浜匣礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)展的專項(xiàng)培訓(xùn)，納入教師繼續(xù)教育，由各級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。

以上各類培訓(xùn)的具體實(shí)施細(xì)則由省教育廳會(huì)有關(guān)部門另行印發(fā)。

四、證書管理

1比省中小學(xué)教師繼續(xù)教育統(tǒng)一使用省人事廳印制的《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》，其他任何單位自行制作、發(fā)放的證書無(wú)效。

2敝な櫸⒎擰8魘腥聳灤姓部門負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)繼續(xù)教育證書的編號(hào)、加蓋鋼印工作，同級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)證書的統(tǒng)一申領(lǐng)和發(fā)放工作。

3敝な櫚牡羌嗆蛻笱欏8骷杜嘌翟盒8涸鵂中面授的學(xué)時(shí)登記，中小學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)情況登記，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)省統(tǒng)考課程的登記。各縣(區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)課程的審核，各市教育行政部門負(fù)責(zé)集中面授課程的審核，省每年組織對(duì)各市繼續(xù)教育證書登記和審驗(yàn)情況進(jìn)行抽查。

4輩渭庸歉山淌ε嘌檔慕淌Γ須提供骨干教師培訓(xùn)通知書和結(jié)業(yè)證書，由省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心辦理免于參加周期內(nèi)教師崗位培訓(xùn)證明，并在本人繼續(xù)教育證書上登記相關(guān)內(nèi)容。

5奔絳教育證書作為完整、系統(tǒng)記錄中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育情況的有效憑證，由教師本人保管，涂改無(wú)效。證書損壞、丟失后，應(yīng)及時(shí)向發(fā)證單位申請(qǐng)補(bǔ)發(fā)。

五、經(jīng)費(fèi)保障

1敝行Ы淌繼續(xù)教育以財(cái)政撥款為主渠道。縣級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額的1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。財(cái)政困難的地區(qū)要積極建立教育行政部門、學(xué)校和教師個(gè)人三者分擔(dān)繼續(xù)教育成本的機(jī)制。省級(jí)繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐年適當(dāng)增加，重點(diǎn)用于農(nóng)村骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)。

2卑煅條件較好的中小學(xué)校應(yīng)在業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)收入中按一定比例提取教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

3備骷督逃行政部門會(huì)同財(cái)政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立本級(jí)骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

4敝行Ы淌繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。其中直接用于教師進(jìn)修院校辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)，由主管部門根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃在編制年度預(yù)算時(shí)安排。

5本教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育并完成繼續(xù)教育任務(wù)的中小學(xué)教師，其學(xué)習(xí)期間的費(fèi)用按有關(guān)規(guī)定在繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和所在學(xué)校的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)中開(kāi)支。

7 鼓勵(lì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育接受國(guó)內(nèi)外組織和個(gè)人資助、捐贈(zèng)，并積極爭(zhēng)取各類項(xiàng)目基金。

六、基地建設(shè)

1備據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教師〔20xx〕3號(hào))和《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，各級(jí)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)本級(jí)繼續(xù)教育基地標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步將教師培訓(xùn)基地建設(shè)成為教學(xué)、資料、實(shí)驗(yàn)、電化教育和教育科研中心。

2備骷都絳教育機(jī)構(gòu)，可根據(jù)自身的辦學(xué)條件及服務(wù)范圍，申報(bào)繼續(xù)教育基地資格，由同級(jí)教育行政部門認(rèn)定，認(rèn)定結(jié)果報(bào)同級(jí)人事部門備案。

3備骷都絳教育培訓(xùn)基地由當(dāng)?shù)厝嗣裾?fù)責(zé)建設(shè)與管理。省教育廳依據(jù)教育部《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，組織對(duì)全省縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行示范性評(píng)估和合格評(píng)估;會(huì)同人事行政部門對(duì)省管繼續(xù)教育基地進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定。省教育廳每?jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)估，對(duì)不具備條件或違反有關(guān)規(guī)定的，取消其基地資格。基地實(shí)行年檢制度，各級(jí)基地向其主管部門上報(bào)年檢報(bào)告。

七、獎(jiǎng)懲措施

1敝行Ы淌Π垂娑ú渭蛹絳教育，享受與在崗人員同等的工資、獎(jiǎng)金和福利待遇。

2痹詡絳教育工作中貢獻(xiàn)突出的地區(qū)、單位和個(gè)人，縣級(jí)及以上教育行政部門應(yīng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

3狽財(cái)榔鋼俺啤⑿聘、競(jìng)聘職務(wù)、晉級(jí)及考核評(píng)優(yōu)的中小學(xué)教師，須按規(guī)定將繼續(xù)教育證書提交同級(jí)人事行政部門審驗(yàn)。

4 接受規(guī)定的繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。無(wú)正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)或未經(jīng)同意中斷按規(guī)定必須參加的繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，由所在學(xué)校取消其職務(wù)聘任資格，或延緩其職務(wù)評(píng)聘，繼續(xù)教育費(fèi)用全部由本人承擔(dān)。

5狽參シ幢景旆ü娑ň侔斕鬧行Ы淌ε嘌擔(dān)教師有權(quán)拒絕參加，同時(shí)追究舉辦單位及主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任，并嚴(yán)肅處理。

6倍災(zāi)行Ы淌繼續(xù)教育工作和培訓(xùn)基地建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)不力，導(dǎo)致不能完成培訓(xùn)任務(wù)的單位，其第一責(zé)任人在年度考核中不得評(píng)為優(yōu)秀等次，情節(jié)嚴(yán)重的，要給予通報(bào)批評(píng)直至行政處分。

八、附則

1庇錐園、特殊教育機(jī)構(gòu)、中等專業(yè)學(xué)校、師范學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育參照本辦法實(shí)施。

2北景旆ㄓ墑〗逃廳負(fù)責(zé)解釋。

3北景旆ㄗ苑⒉賈日起施行。

繼續(xù)教育含義第一，繼續(xù)教育是一種成人學(xué)歷教育;

第二，受教育者在學(xué)歷上和專業(yè)技術(shù)上已達(dá)到了一定的層次和水平;

第三，繼續(xù)教育的內(nèi)容是新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能;

第4篇

看到這樣一則故事：美國(guó)知名主持人林克萊特在節(jié)目中問(wèn)一個(gè)小男孩：“你長(zhǎng)大后想做什么？”小男孩回答：“我想做飛機(jī)駕駛員！”林克萊特接著問(wèn)：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小男孩想了想說(shuō)：“我會(huì)告訴飛機(jī)上的乘客綁好安全帶，然后我掛上降落傘先跳下去。”在場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪，林克萊特卻仍舊耐心地注視著小男孩，問(wèn)：“你為什么要這么做？”這時(shí)，小男孩眼中的熱淚奪眶而出，隨后的回答透露出孩童式的真摯：“我要去拿燃料，我還要回來(lái)的！”看到這里，我想，倘若沒(méi)有林克萊特的那份親切、平和，那樣耐心的傾聽(tīng)，在“觀眾笑得東倒西歪”時(shí)，小男孩哪還有勇氣說(shuō)出人世間最善良、最純真的話語(yǔ)？?jī)A聽(tīng)是理解，是尊重，是接納，是期盼，傾聽(tīng)就是愛(ài)。

案例背景

愛(ài)學(xué)生是教師崇高職業(yè)道德的體現(xiàn)，愛(ài)學(xué)生就必須做真誠(chéng)的傾聽(tīng)者。然而，在學(xué)校里普遍存在一種現(xiàn)象：為師者對(duì)話語(yǔ)權(quán)的“迷戀”導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生失去了耐心，教師總是居高臨下地“肆意”言說(shuō)，而要求學(xué)生“虔誠(chéng)”地傾聽(tīng)；當(dāng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，或是主觀地判斷，或是粗暴地打斷，或是偏頗地回應(yīng)，總之，作為教師有著太多的理由不讓學(xué)生把話說(shuō)完。這樣的交流，只有命令和服從，只有授予與接受，只有安排與執(zhí)行，只有言說(shuō)者對(duì)傾聽(tīng)者的“高壓”，而沒(méi)有理解，沒(méi)有寬容，沒(méi)有平等，沒(méi)有自由。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，便很難產(chǎn)生主動(dòng)言說(shuō)的欲望。于是，創(chuàng)新與銳氣便在教師有意無(wú)意的忽略中遠(yuǎn)離了學(xué)生。

案例回放

一天，德育主任“送”來(lái)一個(gè)學(xué)生，我打量一下來(lái)人，哦，是小銳，高高的個(gè)子，文靜，但情緒很激動(dòng)，哭得像個(gè)淚人。前段時(shí)期我與他談過(guò)心，他很有思想，和我也能說(shuō)心里話。他見(jiàn)到我，哭得更厲害了，真讓我領(lǐng)教了“委屈的孩子”是什么樣子的了。德育主任交代說(shuō)：小銳和班主任發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，班主任被氣得心臟不舒服正在保健室休息。小銳表示不想和班主任再說(shuō)什么，也不想向德育處申辯什么，而只想和我說(shuō)說(shuō)心里話。“小銳你先坐下。”他順從地坐在沙發(fā)上。“我很高興你那么信任我，很愿意聽(tīng)你說(shuō)說(shuō)心里話，更愿意分擔(dān)你的煩惱。”這時(shí)的小銳哇的一聲哭了出來(lái)，他的心理防線被師生間的平等交談所打破。如他所講，從上學(xué)那天起，他是第一次坐著和老師說(shuō)話，更何況是在副校長(zhǎng)辦公室和校領(lǐng)導(dǎo)這么談話，他感受到我對(duì)他的尊重和關(guān)懷，他愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴我，以求得幫助和解釋。我和他之間，沒(méi)有居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，沒(méi)有必須“坦白”錯(cuò)誤的逼迫，沒(méi)有“指點(diǎn)迷津”的說(shuō)教，我只作為忠實(shí)的聽(tīng)眾在等待他訴說(shuō)“委屈和抱冤”。于是由泣不成聲、斷斷續(xù)續(xù)的喊，一直到心平氣和地訴說(shuō)的全過(guò)程，我都沒(méi)有打斷他，而是時(shí)而點(diǎn)頭，靜靜地、耐心地傾聽(tīng)著，他豐富的內(nèi)心世界漸漸展示在我的面前。繁重的學(xué)業(yè)壓力，家長(zhǎng)的殷殷期盼，希望得到教師關(guān)注的渴望，大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷、不能自律的苦惱，尤其是不能和教師很好地溝通與交流的現(xiàn)狀，使他陷入極度逆反的境地，甚至片面地把對(duì)教師的偏見(jiàn)與看法轉(zhuǎn)達(dá)給了家長(zhǎng)，導(dǎo)致家校溝通不暢，從而影響著他每一天的學(xué)習(xí)和生活。今天和班主任的激烈爭(zhēng)執(zhí)是他對(duì)以上種種的宣泄。

小銳一股腦兒地將“委屈和抱冤”倒了出來(lái)，最后長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣。聽(tīng)完小銳的訴說(shuō)，我們作了一次真誠(chéng)的交流：“從你的訴說(shuō)中我看到了你的思想、你的情感、你的渴望，也看到了你豐富的內(nèi)心世界：你需要教師的幫助和保護(hù)，你感到焦慮、憤怒和不滿，你孤獨(dú)、內(nèi)向、自我保護(hù)能力弱，你特別希望改善與他人緊張、對(duì)立的關(guān)系，但是你缺乏與教師真誠(chéng)的溝通與交流……當(dāng)然，雙方都缺乏傾聽(tīng)的能力……”小銳很感激我對(duì)他的理解與包容，更感激我能在工作繁忙的情況下聽(tīng)他訴說(shuō)“委屈和抱冤”，并對(duì)自己當(dāng)天的行為感到后悔，表示愿心平氣和地去和老師溝通。事后，我找到他的班主任，將《林克萊特的故事》和“我與小銳的故事”講給了她，她很受啟發(fā)也有同感，并和小銳預(yù)約了談話。現(xiàn)在，他們的關(guān)系很融洽，家校配合得也很好。

案例啟示

教育需要交流，交流需要傾聽(tīng)。教育者常常在“說(shuō)“，然而話說(shuō)多了，便減少了聽(tīng)的機(jī)會(huì)；話說(shuō)多了，便失去了新鮮多了老套，失去了信任多了猜疑，失去了親密多了距離。經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，教育工作的一個(gè)有效方法是：懷著一顆平和的心，走到學(xué)生中間靜靜地傾聽(tīng)；帶著一份信任，用傾聽(tīng)撫平學(xué)生心中的委屈、憤怒和困惑。傾聽(tīng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自育能力。許多教師在教育學(xué)生時(shí)，還沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完，就喊一通、批一頓，使教育效果大打折扣。其實(shí)，當(dāng)教師在傾聽(tīng)中將理解、尊重和平等傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生述說(shuō)的過(guò)程往往就變成了反思的過(guò)程。

第5篇

“老師，小麗上課不認(rèn)真，總是拖拖拉拉。”“老師，小明做作業(yè)總要人看著，不看就半天也做不完”“老師，小軍書寫不認(rèn)真，讓他寫好可他根本不聽(tīng)。”“老師，我辦法用盡，說(shuō)理不行獎(jiǎng)勵(lì)不行打罵更不行，我家孩子整個(gè)無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦？”“老師，啥時(shí)候開(kāi)學(xué)，趕緊讓我家神獸歸籠吧！”……

上網(wǎng)課伊始，這一幕接一幕，一波接一波，便不斷上演，剛剛處理了這頭那頭就又冒了出來(lái)。透過(guò)微信，通過(guò)電話，于字里行間，從呢喃細(xì)語(yǔ)中，我看到了盡職的家長(zhǎng)，焦慮的家長(zhǎng)，看到了調(diào)皮搗蛋的各種狀況頻發(fā)的孩子。而這些孩子，80%在學(xué)校紀(jì)律良好，表現(xiàn)優(yōu)異，成績(jī)優(yōu)良。20%基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)較為吃力，但比較勤奮，成績(jī)屬中等，有時(shí)也會(huì)進(jìn)入優(yōu)異的行列。

但這些可愛(ài)的小天使們一回到家，便紛紛化成小惡魔，讓家長(zhǎng)心力憔悴。那么，如何增強(qiáng)孩子的自律性，使孩子在家在校一個(gè)樣呢？就成了一個(gè)刻不容緩的話題。

二、問(wèn)題解決策略及過(guò)程

（一）與家長(zhǎng)溝通，打下良好的基石

單個(gè)的解決，往往不能應(yīng)對(duì)層出不窮的問(wèn)題和時(shí)時(shí)出狀況的孩子，呈現(xiàn)”事倍功半”。該如何做更有效？我上網(wǎng)查閱了大量的資料，如饑似渴地學(xué)習(xí)了“中國(guó)好老師APP”中各位老師的精彩分享，并實(shí)踐于看自己孩子的過(guò)程，看到孩子自律了，進(jìn)步了，我欣喜若狂。恰逢學(xué)校組織各班召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我便把點(diǎn)滴心得分享給家長(zhǎng)。

1.“氛圍”創(chuàng)設(shè)

⑴良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于孩子自律的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不要隨意，要給孩子一個(gè)單獨(dú)的固定的學(xué)習(xí)空間，空間里仿教室布置：只放學(xué)習(xí)桌椅，將要用到的書本，學(xué)習(xí)用具等，無(wú)關(guān)緊要的東西都不要出現(xiàn)。在醒目的地方，張貼作息時(shí)間表和學(xué)校安排的“停學(xué)不停課課程安排表”，使孩子對(duì)時(shí)間對(duì)課程了然于心，提前預(yù)習(xí)及時(shí)鞏固。當(dāng)天的作業(yè)或閱讀計(jì)劃可以以便簽的形式貼于醒目的位置，完成一個(gè)撕掉一個(gè)。

⑵穿著要有儀式感，不要隨意。嚴(yán)格照作息時(shí)間表，洗漱，吃飯，然后穿戴整齊，開(kāi)始早讀準(zhǔn)備上課。不要被子里剛爬起來(lái)，穿著睡衣睡意朦朧中倉(cāng)促上課，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)大大折扣。

2.關(guān)于陪伴

⑴陪伴是安靜的。作為家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)時(shí)可以在他旁邊靜靜地讀書、寫字亦或完成自己的工作。身教勝于言傳，你努力的樣子就是孩子最好的榜樣。

⑵陪伴是尊重。有的孩子可能做題比較慢，不要心急，要給予孩子足夠的思考空間,方能促使其思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)主動(dòng)性！

⑶陪伴是互動(dòng)的。面對(duì)需要背誦的知識(shí)點(diǎn)，可以和孩子開(kāi)啟了“游戲模式”:“我問(wèn)你答”“你說(shuō)我猜”，相互交流、共同探討，既提高孩子的學(xué)習(xí)熱情，又讓親情更濃烈。

⑷陪伴是鼓勵(lì)。當(dāng)孩子做題遇到攔路虎時(shí)，當(dāng)孩子背誦久背不下來(lái)時(shí),當(dāng)孩子反復(fù)嘗試不得其法時(shí)，不要吝嗇你的鼓勵(lì)，一句“加油”，會(huì)讓孩子滿血復(fù)活，戰(zhàn)斗力十足！

（二）與孩子溝通，激發(fā)自律意識(shí)

這樣就解決問(wèn)題了嗎？當(dāng)然不，這只是剛走了一小截。緊接著我就在釘釘上召開(kāi)了班會(huì)，主題為《讓自律之花在網(wǎng)課中綻放》我先交流了疫情期間火神山醫(yī)院的建成到投用，歷時(shí)之短，源于科技之進(jìn)步，知識(shí)之力量！我們不努力學(xué)習(xí)怎么能行？以鐘南山院士為代表的的千千萬(wàn)萬(wàn)的奔赴于疫區(qū)不顧自身安危的逆行者正為我們的平安而努力著，我們的老師兢兢業(yè)業(yè)，一字三推敲地為正我們生動(dòng)的高效的課堂努力著，我們?cè)跄苄傅。慷缶途W(wǎng)課開(kāi)始出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行了表述，讓孩子針對(duì)自己反思檢查，看看自己是否存在這些問(wèn)題。并大力表?yè)P(yáng)了幾位自始至終表現(xiàn)很好的孩子，“麗麗同學(xué)上網(wǎng)課開(kāi)始，始終堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，并能主動(dòng)查閱工具書解決疑難”“小喬同學(xué)的課堂筆記做的非常棒，工整翔實(shí)，重難點(diǎn)突出”“小瑩同學(xué)的字自始至終都非常漂亮”“小莫同學(xué)在上新課的同時(shí)能自主復(fù)習(xí)”“小蘇同學(xué)已經(jīng)讀完了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》……”從不同的層面不同的角度為孩子樹立了榜樣。并告訴他們?cè)谀阃嫠５臅r(shí)候，有一大群比你聰穎的孩子在努力奔跑！小故事大道理，讓孩子明白應(yīng)該怎么做？最后和孩子約定，來(lái)場(chǎng)比賽，看看誰(shuí)在接下來(lái)的時(shí)間里得到的優(yōu)秀最多。在接下來(lái)的課堂中，我也盡可能多的抽查較為懶散的孩子。有了動(dòng)力、有了榜樣、有了競(jìng)爭(zhēng)，有了督促，家長(zhǎng)的焦慮逐漸減少，孩子的自律逐漸形成，逐步奔上了正規(guī)。

（三）單線溝通，掃清漏網(wǎng)之魚

總有一兩個(gè)漏網(wǎng)之魚，曉楠同學(xué)就是其中之一，經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)，有時(shí)甚至沒(méi)做，讓人煞費(fèi)苦心。電話微信聯(lián)系家長(zhǎng)，總是說(shuō)“孩子不聽(tīng)話”“會(huì)提醒孩子按時(shí)完成”……可是作業(yè)仍是那樣。借助學(xué)校安排家訪的東風(fēng)，我把他列為重點(diǎn)對(duì)象，計(jì)劃來(lái)次家訪。出乎意料的第一次居然沒(méi)約住，家長(zhǎng)帶孩子外面玩去了。對(duì)此，我對(duì)孩子完不成作業(yè)的主因有了了解。于是第二次約家訪，終于約住了，我和家長(zhǎng)交流了家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，尤其在今年上網(wǎng)課期間不可取代的獨(dú)特作用，并側(cè)面說(shuō)了部分優(yōu)秀家長(zhǎng)的做法。表達(dá)了對(duì)孩子在校表現(xiàn)的認(rèn)可及近段時(shí)間居家學(xué)習(xí)的擔(dān)憂。家長(zhǎng)表示愿以孩子為主，合理安排時(shí)間，從此才算真正掃清。

三、成效與反思

現(xiàn)在孩子們積極自律多了，尤其有部分家長(zhǎng)已經(jīng)上班，孩子在無(wú)人看管的情況下，依然能夠按時(shí)聽(tīng)課，認(rèn)真及時(shí)高質(zhì)量地完成作業(yè)，個(gè)別孩子還會(huì)把自己額外完成的作業(yè)或閱讀或自己制作的小視頻也發(fā)過(guò)了，我感到了滿滿的積極向上的正能量，看到了朝氣蓬勃的昂揚(yáng)向上的力量。

第6篇

關(guān)鍵詞： C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)； 案例式教學(xué)； 計(jì)算思維； 能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）01-55-02

Study and practice of case teaching of C language programming

Xiong Qijun， Ning Bin， Gu Qiong

（College of mathematics & Computer Science Hubei University of Arts and Science， Xiangyang， Hubei 441053， China）

Abstract： A feasible project of case teaching is put forward for C language programming. Its application in teaching is illustrated from various aspects. The result shows that it plays a positive role in improving the students' programming ability， computational thinking ability and creative ability.

Key words： C language programming； case teaching； computational thinking； ability

0 引言

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)所學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)實(shí)踐證明，該門課程對(duì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入編程世界、掌握基本概念和原理、產(chǎn)生編程興趣和愛(ài)好、完成從傳統(tǒng)學(xué)科的思維方式向計(jì)算思維方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)編程意識(shí)、形成編程風(fēng)格、提高編程能力等，起著決定性的作用。因此，加強(qiáng)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與研究至關(guān)重要。

我校自2008年提出“211”人才培養(yǎng)模式以來(lái)，對(duì)教學(xué)的研究與改革如火如荼，秉持理論夠用，重在實(shí)踐的原則，開(kāi)展教學(xué)研究及實(shí)踐。針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，筆者曾提出了“四期六段教學(xué)模式”[1]、“多元教學(xué)模式”[2]等，有力地推動(dòng)著教學(xué)的研究和改革。

1 案例教學(xué)法基本思想及特點(diǎn)

目前，案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)之中。案例教學(xué)模式是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，以案例分析為基礎(chǔ)，解決問(wèn)題為主線， 教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論、分析逐步展開(kāi)，通過(guò)對(duì)案例的剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地思考，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見(jiàn)解，教師適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)判，最后推導(dǎo)出結(jié)論[3]。案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)案例并不是簡(jiǎn)單的舉例，不僅要求案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)要豐富，并且要求案例具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、可實(shí)踐性和啟發(fā)性。

由此可見(jiàn)，比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，將案例式教學(xué)引入程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)之中，可以起到示范、模仿、思考、啟發(fā)、應(yīng)用、拓展的作用。

2 案例教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)的一般過(guò)程是“提出案例-案例分析-要點(diǎn)講解-知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入-模仿-應(yīng)用-拓展”。

2.1 通過(guò)案例上好第一次課

C語(yǔ)言教材的第一章是C語(yǔ)言概述，主要講述其發(fā)展歷史、特點(diǎn)、應(yīng)用領(lǐng)域、程序結(jié)構(gòu)、上機(jī)操作步驟等。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，不需要按部就班，因?yàn)橛?jì)算機(jī)語(yǔ)言的發(fā)展歷史、特點(diǎn)是純文字的、抽象的、枯燥的，即使演講得天花亂墜，在現(xiàn)階段也是不能被學(xué)生所理解的，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、畏懼的情緒。

第一節(jié)課就通過(guò)案例直接切入主題：讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)解題的步驟、程序的基本組成和框架。

通過(guò)簡(jiǎn)單的算術(shù)運(yùn)算導(dǎo)入計(jì)算機(jī)如何解題。譬如計(jì)算圓的面積。先用口頭語(yǔ)言或文字進(jìn)行描述：先需要給定圓周率、指定半徑；然后才是根據(jù)固定的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算；最后是顯示結(jié)果。這種一目了然的計(jì)算步驟，既展示了解題的算法，又體現(xiàn)了順序程序的基本結(jié)構(gòu)，符合人的思維習(xí)慣，是容易被理解和接受的，在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)場(chǎng)敲入代碼，添加頭文件、主函數(shù)，再進(jìn)行編譯和運(yùn)行。以這個(gè)實(shí)例為基礎(chǔ)，再去認(rèn)識(shí)常量、變量、輸入輸出函數(shù)、主函數(shù)、語(yǔ)句等。這樣，圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，既演示了解題算法、也講述了程序的基本框架。上好第一節(jié)課，盡早將學(xué)生引入編程世界、盡早讓學(xué)生開(kāi)始模仿編程、盡早讓學(xué)生建立程序框架的概念是可行的，也是必須的。

2.2 通過(guò)案例完成教學(xué)內(nèi)容取舍和組合

以教材和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷徒M合，起到降低難度、分散難點(diǎn)的作用。

⑴ 單純的語(yǔ)法教學(xué)向?qū)嵱眯徒虒W(xué)轉(zhuǎn)變。C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則繁多且復(fù)雜，初學(xué)者很難理解、記憶、明晰和掌握。在講述時(shí)可以化繁為簡(jiǎn)，只講授最簡(jiǎn)潔、常用的格式，且嵌入到實(shí)際的例子之中，而不是單獨(dú)去說(shuō)教。譬如“輸入輸出的格式控制”，在教學(xué)中追求簡(jiǎn)單和實(shí)用，暫時(shí)剔除復(fù)雜和靈活方面的內(nèi)容。即化語(yǔ)法教學(xué)向?qū)嵱没虒W(xué)方向轉(zhuǎn)變。

⑵ 及早引入函數(shù)的概念和使用簡(jiǎn)單的函數(shù)。將庫(kù)函數(shù)、自定義函數(shù)與數(shù)學(xué)上的函數(shù)進(jìn)行類比，譬如“求平方根的函數(shù)sqrt”，明晰使用函數(shù)的原因和目標(biāo)，再循序漸進(jìn)地講述函數(shù)的名稱、參數(shù)和返回值等專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

⑶ 及早引入指針和地址的概念。指針既是C語(yǔ)言的難點(diǎn)，也是其亮點(diǎn)，更是重點(diǎn)，及早建立指針和地址的概念和關(guān)系，了解指針最基本的用法，加強(qiáng)練習(xí)分散難點(diǎn)[4]。

⑷ 循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須列舉大量的案例，花大量的時(shí)間進(jìn)行講授和練習(xí)。在講授和練習(xí)過(guò)程中，務(wù)必采用手工執(zhí)行循環(huán)體的方式，寫下每次執(zhí)行時(shí)循環(huán)變量、中間變量的結(jié)果，將循環(huán)體執(zhí)行3到5次，循環(huán)體的功能自然能清晰明了。在這項(xiàng)技能掌握熟練之后，再講述單步跟蹤調(diào)試。學(xué)習(xí)過(guò)程中切忌“只動(dòng)眼不動(dòng)手”。攻克了循環(huán)結(jié)構(gòu)，特別是多重循環(huán)這個(gè)難關(guān)，后續(xù)的函數(shù)、數(shù)組的教學(xué)就簡(jiǎn)單多了。

2.3 通過(guò)案例逐步建立計(jì)算思維的思想

求和、乘積，是講述循環(huán)時(shí)的常例，求和時(shí)一般設(shè)置和的初值為0，乘積初值為1。必須將這個(gè)基本規(guī)律傳授給學(xué)生，并加以靈活使用。

計(jì)算機(jī)解題的算法雖然來(lái)源于數(shù)學(xué)，但更是數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的升華。

例如：如何將一個(gè)二進(jìn)制數(shù)字串轉(zhuǎn)化成十進(jìn)制數(shù)。可以這樣引入：一個(gè)5位十進(jìn)制整數(shù)12048如何用數(shù)學(xué)式子表示？數(shù)學(xué)上可以這樣寫：1*104+2*103+0*102+4*101+8*100，這要進(jìn)行多少次乘法和加法（禁止使用pow指數(shù)函數(shù)進(jìn)行運(yùn)算）；如果寫成（（（1*10+2）*10+0）*10+4）*10+8，需要進(jìn)行多少次乘法和加法，誰(shuí)的效率更高呢？由此再過(guò)渡到使用數(shù)組實(shí)現(xiàn)一個(gè)二進(jìn)制數(shù)字串轉(zhuǎn)化成十進(jìn)制數(shù)。

在這個(gè)案例中，并沒(méi)有高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有思維的轉(zhuǎn)變。然而，形成計(jì)算思維是一個(gè)長(zhǎng)期引導(dǎo)、積累、思索、實(shí)踐的過(guò)程，不能操之過(guò)急。

2.4 通過(guò)案例建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)

求最值（最大值、最小值、次大值、次小值）的算法，從講授選擇結(jié)構(gòu)時(shí)就可以開(kāi)始灌輸和培養(yǎng)。從2個(gè)數(shù)、3個(gè)數(shù)求最值，到數(shù)組求最值，到選擇排序，都使用了這樣的思想——“將左手中握著的最值與右手中的一個(gè)個(gè)數(shù)進(jìn)行比較、替換”，可見(jiàn)，知識(shí)之間存在強(qiáng)烈的內(nèi)在聯(lián)系。早早地灌輸求最值的思想，為講授后續(xù)算法做鋪墊。

2.5 通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)規(guī)律拓展應(yīng)用

在講述循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)求1+2+3+…+n的值，可以過(guò)渡到求1+3+5+…的值，再過(guò)渡到求1-3+5-7+…的值，過(guò)渡到求1+（1+2）+（1+2+3）+…的值；從求1+1/2+1/3+…的值，過(guò)渡到求1+1/2+2/3+3/5+…的值……。通過(guò)舉例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析，尋找項(xiàng)與項(xiàng)之間的關(guān)系和規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察、思考、應(yīng)用，最終達(dá)到舉一反三的效果。

2.6 通過(guò)精選案例收獲多重效果

精選案例，注重案例的實(shí)用性、趣味性、綜合性，能達(dá)到立竿見(jiàn)影、事半功倍的教學(xué)效果。

譬如：在講述關(guān)系運(yùn)算、邏輯運(yùn)算時(shí)，列舉的例子通常是簡(jiǎn)單的關(guān)系運(yùn)算或者關(guān)系運(yùn)算的邏輯組合，雖然容易理解，但缺乏趣味性，難以引人入勝。我們可以引入一些推理題，如“誰(shuí)做了好人好事”、“誰(shuí)是罪犯”[5]。通過(guò)這樣的例子，既講授了基本的概念和原理，又列舉了知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，極具實(shí)用性、趣味性、可引起學(xué)生的共鳴，自然能收到良好的教學(xué)效果。

3 培養(yǎng)能力綜合考核

為了提高學(xué)生對(duì)程序的編輯能力，必須要求熟練計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)。譬如：在實(shí)驗(yàn)課上、在C語(yǔ)言的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境中，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)Tab、Insert、Home、End等按鍵的功能和使用，因?yàn)樗鼈兡芗涌齑a編輯的速度和質(zhì)量。

為了提高編程能力，必須增加課外學(xué)時(shí)，勤學(xué)苦練，將其與水滴石穿、冰凍三尺非一日之寒、點(diǎn)石成金進(jìn)行類比，充分說(shuō)明只有經(jīng)歷大量的程序閱讀，編寫、調(diào)試練習(xí)，才能成就文如泉涌、火眼金睛。

為了真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，必須改變只憑一次考試決定該課程成績(jī)的做法。考試的次數(shù)要增加、考試形式要多樣化，可以是機(jī)考、筆試、單元測(cè)驗(yàn)、答辯等，便于及時(shí)掌握教學(xué)效果，檢查、督促和改進(jìn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，采用案例教學(xué)，將抽象的概念、枯燥的語(yǔ)法、繁多的算法，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的實(shí)例，再加上學(xué)生多閱讀、多思考、多練習(xí)，就能夠很好地解決素質(zhì)教學(xué)中倡導(dǎo)的“3W1H問(wèn)題（what，where，why，how）”，使C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而使后續(xù)的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊啟軍，袁磊，谷瓊.基于“四期六段”模式的C語(yǔ)言教學(xué)[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2012.5：40-42

[2] 曹文平，熊啟軍.多元教學(xué)模式在C語(yǔ)言教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].教育理論與教學(xué)研究，2012.6：31-32

[3] 丁海燕，袁國(guó)武，周小兵，白孟堯.高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例式教學(xué)模式的探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2011.4：65

第7篇

關(guān)鍵詞：文件連續(xù)體 理論 干部人事檔案 交接 策略

近年來(lái)，山東省政府對(duì)企事業(yè)單位管理體制和管理權(quán)限進(jìn)行了調(diào)整，僅2010年以來(lái)就有近百家企事業(yè)單位管理權(quán)限下放至各設(shè)區(qū)市，由此帶來(lái)的干部人事檔案交接工作日益增多。如何在文件連續(xù)體理論指導(dǎo)下做好干部人事檔案交接工作，是每一位有責(zé)任感、使命感的檔案人員首先考慮的問(wèn)題，這也是《檔案法》、《檔案法實(shí)施辦法》賦予檔案人員的職責(zé)。干部人事檔案記載了個(gè)體從學(xué)習(xí)、工作到死亡的經(jīng)歷，承載著個(gè)人在不同生命階段的記錄，任何一份檔案材料的丟失，都可能帶來(lái)一生的遺憾。目前干部人事檔案交接存在著管理制度不完善、移交責(zé)任不明確、交接手續(xù)不齊全等問(wèn)題，成為檔案規(guī)范化管理的瓶頸問(wèn)題。

一、文件連續(xù)體理論概述

文件連續(xù)體理論是20世紀(jì)80年代繼文件生命周期理論之后提出的新文件運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)理論，它是研究從文件形成（包括形成前文件管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）到文件作為檔案保存和利用的管理全過(guò)程中連貫一致的管理方式的理論。文件連續(xù)體強(qiáng)調(diào)的連續(xù)性與整體性，可以有效地應(yīng)用于干部人事檔案交接工作的各個(gè)階段，彌補(bǔ)交接工作中的不足。

文件連續(xù)體理論通過(guò)構(gòu)建一個(gè)“四軸四維”的多維坐標(biāo)系來(lái)描述文件的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。將文件連續(xù)體理論與干部人事檔案整理交接工作相結(jié)合，其相關(guān)模型如圖1、圖2所示。

二、基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略

（一）文件保存軸與明確交接內(nèi)容

在文件連續(xù)體理論中，文件保存軸作為主軸線，發(fā)揮著存儲(chǔ)社會(huì)活動(dòng)中的記錄信息的工具性作用。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，文件保存軸儲(chǔ)存了需要交接的干部人事檔案及其相關(guān)材料歷經(jīng)的四個(gè)發(fā)展過(guò)程：呈批材料、審核材料、入檔材料、檔案。最終形成的檔案包括干部人事檔案卷宗及相關(guān)文書檔案，其中相關(guān)文書檔案又包含干部調(diào)整材料和相關(guān)管理資料兩大部分。

干部檔案卷宗。干部人事檔案按卷保管，一般是一人一卷；檔案材料多，一卷裝不下的可分卷管理。卷內(nèi)材料分為十類，第一類履歷材料，第二類自傳材料，第三類鑒定、考核、考察材料，第四類學(xué)歷和評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)材料，第五類政審材料，第六類黨團(tuán)材料，第七類獎(jiǎng)勵(lì)材料，第八類處分材料，第九類工資任免材料，第十類參考材料。每份檔案材料都有類號(hào)、頁(yè)碼，與目錄記載一致。

干部調(diào)整材料。干部調(diào)整產(chǎn)生一系列文書檔案，如調(diào)整干部實(shí)施方案，在民主推薦會(huì)議的上講話，研究調(diào)整方案、民主推薦、干部考察階段的會(huì)議記錄及會(huì)議紀(jì)要，民主推薦、組織考察情況匯報(bào)，任職公示公告，備案報(bào)告及任免職通知等，要妥善保存、移交。

相關(guān)管理資料。為保障工作的連續(xù)性，及后續(xù)工作博采眾長(zhǎng)，檔案管理規(guī)章制度，包括檔案的歸檔范圍，檔案人員的崗位責(zé)任制，檔案的接收、修改、保管、借閱、統(tǒng)計(jì)、保密、鑒定、銷毀制度以及相關(guān)記錄，也要妥善移交。

（二）憑證軸與嚴(yán)格交接標(biāo)準(zhǔn)

在文件連續(xù)體理論中，文件憑證軸體現(xiàn)文件的連續(xù)性。合理完善的文件管理系統(tǒng)將文件視為一種行動(dòng)的記錄加以控制。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，憑證軸由個(gè)人業(yè)績(jī)履歷（含德能勤績(jī)廉）、部門考核、組織掌握、社會(huì)查詢四個(gè)部分構(gòu)成。它反映的是個(gè)人思想工作情況，經(jīng)過(guò)部門考核，再由組織確認(rèn)，最終向社會(huì)查詢延伸的過(guò)程。交接傳承下來(lái)的干部人事檔案整理是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求，是關(guān)系到今后社會(huì)查詢是否能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，必須對(duì)干部人事檔案材料性質(zhì)、分類編目及載體裝具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求。

材料齊全真實(shí)。檔案材料由法定作者形成，真實(shí)記載該干部德、能、勤、績(jī)、廉等方面情況，能完整反應(yīng)干部基本思想面貌、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷。因此檔案材料，一要齊全成套，特別是結(jié)論性的材料，要有主要證據(jù)或關(guān)鍵過(guò)程材料；單份材料不缺頁(yè)、無(wú)損壞。二要真實(shí)有效，文字清楚，所指對(duì)象明確，材料內(nèi)容客觀實(shí)際，沒(méi)有涂改造假，沒(méi)有模棱兩可的語(yǔ)言，沒(méi)有與實(shí)際情況不符的信息。

分類編目規(guī)范。檔案材料共分十類，其中第四類、第九類材料需要進(jìn)行二級(jí)分類。第四類材料再分為：學(xué)歷學(xué)位材料；職業(yè)資格和評(píng)聘職稱材料；反映科研水平的材料；培訓(xùn)材料等。第九類材料再分為：工資材料；任免材料；出國(guó)（境）材料；參加會(huì)議的代表登記表等其他材料。

載體裝具標(biāo)準(zhǔn)。自2012年10月起，干部人事檔案材料和目錄等有關(guān)材料采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)A4紙型，材料左邊應(yīng)留有2.5厘米的裝訂邊。按照左下對(duì)齊的方式打3孔裝訂，中孔距上、下孔8.3厘米，下孔距底邊54厘米，孔中心距左邊沿1.2厘米，孔直徑為0.5厘米。干部人事檔案卷盒規(guī)格按A4紙型相應(yīng)調(diào)整，分為31×22.5×2.5厘米，31×22.5×3.5厘米，31×22.5×4.5厘米三種。

（三）業(yè)務(wù)活動(dòng)軸與規(guī)范交接程序

在文件連續(xù)體理論中，業(yè)務(wù)活動(dòng)軸是指產(chǎn)生文件的各項(xiàng)活動(dòng)，事務(wù)代表具體業(yè)務(wù)中細(xì)微的某個(gè)環(huán)節(jié)；活動(dòng)指具體的業(yè)務(wù)任務(wù)；職能則為指導(dǎo)業(yè)務(wù)行為和業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行的根本要素，也是該組織機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)；目標(biāo)是職能的社會(huì)視角產(chǎn)物。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，業(yè)務(wù)活動(dòng)軸體現(xiàn)了干部人事檔案交接各環(huán)節(jié)，個(gè)人清理留存的檔案材料，部門統(tǒng)一上交，組織派專人整理，最后按機(jī)構(gòu)職能要求及相關(guān)制度規(guī)定予以交接。

建章立制。干部人事檔案的收集整理交接要求、內(nèi)容、程序，需在業(yè)務(wù)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以制度的方式落實(shí)到崗位職責(zé)、部門職能、組織架構(gòu)和機(jī)構(gòu)設(shè)置上。

質(zhì)量驗(yàn)收。聘請(qǐng)專家，按省委組織部檔案管理要求，對(duì)檔案整理情況進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出整改意見(jiàn)，限期整改。預(yù)檢通過(guò)后，組織正式交接。

手續(xù)交接。在監(jiān)交人員的監(jiān)督下，移交方和接收方嚴(yán)格按照交接手續(xù)進(jìn)行檔案交接。要檢查案卷內(nèi)容，做到交接全面不缺一個(gè)案卷，目錄完整不缺一份文件。交接完畢后，移交清單一式三份，移交人、接收人、監(jiān)交人三方簽名，蓋章。移交人、接收人及檔案單位各一份。交接完成，新手上任，管理秩序走上正常。

（四）主體身份軸與統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

在文件連續(xù)體理論中，主體身份軸揭示了文件的來(lái)源，體現(xiàn)了文件與文件形成者、與形成者相聯(lián)系的單位與單位相聯(lián)系的組織以及與整個(gè)社會(huì)的聯(lián)系。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，主體身份軸在不同維度對(duì)應(yīng)不同層次的形成者或與形成者相關(guān)的機(jī)構(gòu)。在文件形成維，個(gè)人擬寫履歷、年度考核個(gè)人工作成績(jī)等總結(jié)材料；在文件捕獲維，部門審核干部德能勤績(jī)廉表現(xiàn)，并形成書面意見(jiàn)；在文件組織維，組織審核哪些材料真實(shí)系統(tǒng)，可入檔保存；在文件聚合維，干部人事檔案按機(jī)構(gòu)職能要求整理移交。這一系列的業(yè)務(wù)活動(dòng)，需要各方達(dá)成共識(shí)，尤其是在交接環(huán)節(jié)中，檔案交接任何一方不負(fù)責(zé)任，必定給檔案管理留下隱患。檔案交接中，交出方要心態(tài)平和、積極主動(dòng)，接收方要認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心求教。

三、總結(jié)

文件連續(xù)體理論將文件運(yùn)動(dòng)過(guò)程視為一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化流程，鼓勵(lì)各方協(xié)作。在干部人事檔案交接時(shí)提倡個(gè)人、部門、組織及機(jī)構(gòu)間合作，文件連續(xù)體理論為干部人事檔案交接提供了整體性的思考，有利于推動(dòng)干部人事檔案管理又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳瑩.文件理論模型研究[D].天津師范大學(xué)，2009.

第8篇

在我國(guó)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是高等院校大多數(shù)專業(yè)的必修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要不同，選擇講授的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言主要包括C、C++、Java語(yǔ)言等。目前，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面[1-2]。其一，課堂教學(xué)中主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受教師灌輸?shù)睦碚撝R(shí)。教學(xué)手段單一，缺乏新意;其二，教學(xué)內(nèi)容方面，主要以講授程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)法、程序控制結(jié)構(gòu)，偏重于細(xì)節(jié)的糾纏。缺乏對(duì)于課程本身實(shí)質(zhì)與整體的把握。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。而由于學(xué)生缺乏必要的編程訓(xùn)練和動(dòng)手能力培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于待解決問(wèn)題的整體把握不足，不利于行業(yè)內(nèi)實(shí)際問(wèn)題的解決。

二、工程化教育理念CDIO探索與研究

CDIO工程化教育理念主要包括構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。該理念代表了工程化教育改革在的國(guó)際范圍內(nèi)的最新成果[3-4]。該理念的提出是由瑞典皇家工學(xué)院、麻省理工學(xué)院等4所在世界享有盛譽(yù)的工科院校創(chuàng)立的國(guó)際組織。該理念的提出，不僅是歐美20余年教育改革的繼承和延伸，更是針對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、實(shí)施過(guò)程指導(dǎo)和教學(xué)效果檢驗(yàn)設(shè)置的體系標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)的操作性很強(qiáng)。CDIO教育理念側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因而能夠很好的協(xié)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。不僅如此，CDIO理念還著眼于提升教育對(duì)象的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。在這種理念的指導(dǎo)下，高校培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加符合行業(yè)和發(fā)展和工作崗位的需要。對(duì)于當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐而言，CDIO理念的采用將對(duì)改革現(xiàn)有教學(xué)模式產(chǎn)生積極的意義。

三、CDIO教學(xué)理念在教學(xué)模式改革中的應(yīng)用探析

CDIO理念能夠?qū)ⅰ皩W(xué)中做”與“做中學(xué)”有機(jī)融合為一。“學(xué)中做”是CDIO理論基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究成果，而“做中學(xué)”則是CDIO理念中將主動(dòng)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的部分，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐技能。為獲得更好的教學(xué)效果，這里借鑒了CDIO的教學(xué)理念，應(yīng)用案例教學(xué)法完成程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照CDIO理念中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的環(huán)節(jié)完成。運(yùn)用案例教學(xué)的好處在于，能夠?qū)⒈容^抽象的原理和概念放固于具體的環(huán)境中。因而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠更好的認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在實(shí)際生活和工作中的具體運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題的理解和掌握，增加學(xué)生的學(xué)生興趣和主動(dòng)性。具體如下。

1.教學(xué)中實(shí)際案例的選取

CDIO教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，采用案例驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)環(huán)節(jié)，不但可以更好的理解和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能幫助學(xué)生樹立工程化的思維方式。將CDIO與案例驅(qū)動(dòng)方式融合可以讓學(xué)生得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的訓(xùn)練，從而有效提升教學(xué)效果。在選取教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重就以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（1）實(shí)用性。學(xué)習(xí)程設(shè)計(jì)序課程的目的在于運(yùn)用程序設(shè)計(jì)的思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本質(zhì)上只是一種針對(duì)于問(wèn)題解決的表達(dá)方式。因此，教學(xué)實(shí)踐不應(yīng)當(dāng)僅局限于語(yǔ)言的特定語(yǔ)法、控制結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)合理選取程序設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中體會(huì)程序設(shè)計(jì)原則和技巧。

（2）綜合性。綜合性案例的選取能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)以點(diǎn)帶面，由部分到整體，由局部到全面的求知與探索過(guò)程。以此培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的全局把握能力。

（3）挑戰(zhàn)性。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本教學(xué)內(nèi)容有了一定的掌握后，可適當(dāng)設(shè)置帶有一定挑戰(zhàn)性質(zhì)的案例內(nèi)容。以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索熱情。

2.融入CDIO思想案例教學(xué)的實(shí)施

（1）教學(xué)案例的選取與學(xué)習(xí)小組的組建。精心選取教學(xué)案例，包括用于整體課程的綜合案例，以及對(duì)應(yīng)于各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的小案例。由于軟件行業(yè)多數(shù)以團(tuán)隊(duì)的形式完成軟件開(kāi)發(fā)，因而這里采用學(xué)習(xí)小組的方式完成案例教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)案例的實(shí)施情況，以及學(xué)生的實(shí)際情況，由幾名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)的學(xué)生分工合作，共同完成問(wèn)題的解決。每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)本小組具體學(xué)習(xí)與工作。

（2）課堂講授過(guò)程中案例的運(yùn)用。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，主要以案例為單位完成授課過(guò)程。講解過(guò)程中首先引入案例，并由案例引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)案例中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究。由此引入基礎(chǔ)理論知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是在講解案例的過(guò)程中逐漸滲透，而后又回到案例當(dāng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以案例為單位，從而體現(xiàn)了學(xué)習(xí)、練習(xí)和實(shí)踐的相互融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期收到良好的效學(xué)效果。

（3）課外案例分析內(nèi)容布置與設(shè)計(jì)。在課外為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以案例分析形式為主。教師首先針對(duì)案例本身進(jìn)行涉及行業(yè)背景的描述與需求分析，以此幫助學(xué)生快速理清整個(gè)案例中涉及問(wèn)題之間的相互關(guān)系與來(lái)龍去脈。在案例實(shí)施與解決過(guò)程中，小組成員應(yīng)密切合作，由組長(zhǎng)進(jìn)行總體分工。該過(guò)程最終設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，統(tǒng)一由組長(zhǎng)依據(jù)CDIO理念完成案例設(shè)計(jì)任務(wù)的具體情況，針對(duì)案例的需求分析、設(shè)計(jì)與編碼，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況進(jìn)行闡述，由老師和學(xué)生統(tǒng)一給予評(píng)分。

（4）問(wèn)題歸納與案例總結(jié)。這是實(shí)施過(guò)程中很重要也是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師針對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)案例實(shí)施過(guò)程中碰到的問(wèn)題，教師應(yīng)積極總結(jié)與整理。具體如學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤、以及案例在解決過(guò)程中涉及的問(wèn)題等。以此為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，更好的完成后續(xù)的教學(xué)工作和教學(xué)任務(wù)。

第9篇

關(guān)鍵詞：情緒與情感；英語(yǔ)教學(xué)；功能

情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，一般來(lái)說(shuō)，情感（affection，又譯感情）是作為情緒（emotion）、感情（feelings）這一類心理現(xiàn)象的籠統(tǒng)稱呼來(lái)使用的。教學(xué)與情感的相互關(guān)聯(lián)是客觀存在的。寓理于情，情自理出，情理結(jié)合，是教學(xué)的基本要求。正如教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基所指出的：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動(dòng)，特別是對(duì)于心理發(fā)育還不完善的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要積極情緒的指引和維持。

一、情感的調(diào)節(jié)功能與英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)者通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)證實(shí)了國(guó)外的同類研究，認(rèn)為情感確實(shí)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)采取“填鴨式”的辦法來(lái)進(jìn)行授課，通常是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)。這是一種教師始終處于主動(dòng)、學(xué)生始終處于被動(dòng)的教學(xué)方式。課堂氛圍相對(duì)沉悶，教學(xué)效果較差。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的情緒興奮性，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，可時(shí)常采取討論式的集體課方式。這種課堂討論可以用多種形式、多種內(nèi)容進(jìn)行：或可以讓學(xué)生以小組的方式表演；或可以在教師的引導(dǎo)下，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題展開(kāi)討論。它的優(yōu)越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內(nèi)容豐富，視角廣闊。學(xué)生可以敞開(kāi)心扉無(wú)拘無(wú)束地談自己的看法，還可以通過(guò)口頭發(fā)言把自己平時(shí)的感悟體會(huì)總結(jié)成理性認(rèn)識(shí)。這種寬松活潑的授課形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生的深入了解，由了解而相互密切配合，教學(xué)相長(zhǎng)，共同切磋。

二、情感的動(dòng)力功能與英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)很重視情感的這種功能，美國(guó)心理學(xué)家利珀（Leeper）甚至明確提出“情感本身就是動(dòng)機(jī)”的觀點(diǎn)。情感的動(dòng)力功能運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，就能有效強(qiáng)化學(xué)生直接指向教學(xué)目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生不斷地重復(fù)在識(shí)記與背誦，并將其轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言應(yīng)用的熟練技能操作。因而，強(qiáng)制性的各種“規(guī)定”必然產(chǎn)生消極影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是要求母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生可以較流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及熱情。如，電影資料欣賞、聽(tīng)音樂(lè)資料、與外籍友人交談等方式，直接強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家弗?鮑良克所指出的，情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性，即教學(xué)對(duì)他們有吸引力還是引起反感，情緒感受還決定學(xué)生在教學(xué)中是有興趣，還是消極。特別是我們還要看到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要付出艱辛的勞動(dòng)，這就更需要明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒情感推動(dòng)作用，依靠情感的動(dòng)力作用。這使我們能更深切地體會(huì)列寧的那句名言：“沒(méi)有‘人的情感’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”

三、情感的感染功能與英語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家斯托特蘭德（Stotland）用實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)我們覺(jué)察到另一個(gè)的情緒時(shí)，會(huì)改變自己生理上和主觀感受上的情緒狀態(tài)。我們平時(shí)說(shuō)的情感共鳴就是典型的情況。情感的這一功能運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的感受思維和行動(dòng)之間的有機(jī)結(jié)合，使人在興趣和關(guān)心的驅(qū)使下組織智力加工活動(dòng)，對(duì)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象投入自己的主觀情感，以神入、體驗(yàn)、主客融合、人我共感的情感狀態(tài)把握客體。具體體現(xiàn)在：以情景導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，用游戲等活潑的形式加深學(xué)生記憶，用實(shí)踐課來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。英語(yǔ)教學(xué)是在教師的組織，引導(dǎo)下進(jìn)行形式多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并使學(xué)生把自身的生活體驗(yàn)與英語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，逐漸在現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)中，不斷豐富和積累語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的技巧。

四、情感的信號(hào)功能與英語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)達(dá)爾文的觀點(diǎn)，人類表情最初也是生存競(jìng)爭(zhēng)的一種手段。英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用情感的信息功能，能夠有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)部各種信息的基本內(nèi)涵以及教師主體的評(píng)價(jià)方面的信息，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，切實(shí)提高教師的教學(xué)效果。這具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表情、體態(tài)以及富于表情的講解及引導(dǎo)，能使講課格外生動(dòng)形象，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生較快地掌握本堂課程的要點(diǎn)。其次，教師在教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椋芨玫貍魃袢胛ⅲ寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖。一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的稱贊、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)滲入學(xué)生心頭，使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)激發(fā)起巨大的精神力量。因此前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強(qiáng)調(diào)指出：“做教師的定不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師。”

毋庸置疑：“暗示”可以變成“提示”，但“暗示”也可以變成“暗器”。可千萬(wàn)別讓“暗示”成“暗器”、“毒器”！首先，別讓“暗示”左右了你。只有不斷豐富知識(shí)，不斷提升明辨是非、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，才能自覺(jué)識(shí)別和抑制消極的暗示，克服膽怯和緊張的心理反應(yīng)。其次，千萬(wàn)別放大“暗示”的副作用。人因悲傷而哭泣，但又因哭泣而悲傷，在“暗示”的副作用面前，就事論事，不擴(kuò)大，這樣就不會(huì)陷入副作用的陷阱中。再次，努力放大“暗示”的正作用，經(jīng)常訓(xùn)練如何增進(jìn)自信心，如何能由失敗中體驗(yàn)成功，如何克服惡劣的情緒等等，真正做到自我激勵(lì)、自我肯定、自我超越，擺脫“舊我”的桎梏，塑造“新我”，將有益于成功的積極思想和感覺(jué)。誠(chéng)如斯，“暗示”又怎會(huì)成“暗器”！

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