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第1篇

關鍵詞： 工程碩士 招生模式 GCT 非全日制

1.引言

工程碩士專業學位側重于工程應用，是建設創新性國家，支持國民經濟的產業振興和戰略性新興產業發展的中堅力量之一。特別是國務院學位辦出臺《關于2014年招收在職人員攻讀碩士專業學位工作的通知》[1]，明確指出從2016年起，除高級管理人員工商管理碩士（EMBA）外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業學位需采用非全日制研究生教育形式，并且要參加全國碩士研究生統一入學考試。這為我國工程碩士的招生工作帶來了新的機遇與挑戰，既要照顧到全日制與非全日制生源與學習方式的差異性，又要兼顧招生工作體系的有效性與高效化。

在我國研究生教育體系中，工學學位招生規模超過30%，高居學術學位招生總規模首位，同樣，工程碩士學位招生規模以37%居于專業學位招生總規模首位。目前，我國針對應屆本科畢業生和在職人員這兩種招生對象的不同學習特點，兩種學制的工程碩士申請考試時間，考試內容與形式都不同。具體情況見表1。

表1 工程碩士招生考試模式

其中，“GCT”屬于綜合素質型考試，重點考核考生的綜合能力水平和反應速度，考試內容覆蓋面廣，考試試題均為客觀選擇題，與目前國際主流的研究生入學考試及發展趨勢接軌。美國是國際公認的高等教育強國，是世界高等教育的中心，其高等教育理念對中國工程碩士招生體系的建設具有重要的借鑒指導意義。

2.美國工程碩士招生模式現狀

美國的教育政策不是由國家制定的，而是由學校根據自身情況與社會需求決定招收研究生的政策。美國的研究生教育對質量把關非常嚴格，采取寬進嚴出方式，全日制研究生與非全日制研究生區別不大，沒有明顯的界線，二者擁有相同的地位，所以，在錄取時，全日制與非全日制研究生錄取條件、要求與選拔方式基本相同，二者間以學生選修學分情況進行區分，身份也可互換。表2展現了部分有代表性的美國高校碩士研究生招生模式。

表2 美國部分高校碩士研究生招生方式

通過表2可以看出，美國研究生選拔方式具有很強的靈活性，招生工作各校自主，主要是以申請的方式招收研究生。

美國研究生入學考試類型不斷增多，除了GRE這種綜合的考試類型外，還有其他具有專業化特色的考試，如進入商學院攻讀MBA的入學資格考試GMAT（Graduate Management AdmissionTest）、進入法學院攻讀JD（Juris Doctor）的入學資格考試LSAT（Law School Admission Test）和進入醫學院攻讀研究生的MCAT（The Medical College Admission Test），這幾類考試都屬于能力型考試。邏輯思維能力是這三類考試主要的測試目標[2]。

3.美國工程碩士招生模式的優勢分析

3.1招生考試標準化

GRE、GMAT、LSAT和MACT是目前美國與研究生入學制度的四大標準化考試，分別由不同的評價機構承辦[3]。這些評價機構有別于營利性機構，不具有行政執法權，但也不是從事社會公益服務的事業單位。作為第三方評價機構，其僅提供評價結果供決策者進行參考佐證，他們具有嚴格的試題編寫制度與標準化流程，對于研究生入學考試的專業分工明確，加強了對某些重要專業學位培養的重視和對精英職業的保護。這些標準化考試更傾向于考查考生的推理能力、分析能力、批判性思維能力和溝通能力，而這種能力正是研究生入學考試要重點考查的內容。

3.2招生管理體制分權化

因為學校具有充分的招生自，美國研究生入學考試申請時間更靈活，考查內容更豐富，采取了主、客觀綜合考查方法，不完全以量化成績取人，更側重于考查申請人的綜合素質和專業潛力。一般美國大學的研究生院只負責審核考生是否具有報考資格，而由招生院系的教師聯合會負責是否錄取考生。院系教師聯合會根據申請人提交的材料綜合評估申請人，確定錄取名單。這樣做的最大優勢在于學校可以更好地發揮自主性，根自身辦學優勢與培養方式選拔更適合的考生進行研究生培養，多樣化的培養方式為考生擇校帶來了更多機遇。

3.3“寬進嚴出”淘汰多層次化

在美國，所有學校在研究生培養過程中都把基礎課程的學習放在首位，這些課程多而復雜，要想通過考試，學生必須投入大量時間和精力用于課堂以外的預習準備與復習工作，同時還要做大量相關文獻調研工作。在培養過程中，碩士研究生至少要通過學習資格鑒定考試、平常測驗和期末考試、跨學科的綜合考試三次考核才能獲得碩士學位，只有通過這些考試，才能獲取撰寫碩士論文的資格，這些考試的目的主要是考查對本專業及相關領域知識的掌握程度，通過這三次考核后，研究生只是成了碩士候選人，其中的綜合考試有兩次機會[4]。

3.4招生過程“三線合一”透視化

第2篇

關鍵詞：學生；網絡成癮；影響因素

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0126-02

2010年教育發展綱要指出職業教育是國民素質教育的一部分。對職業學生的教育教學質量應予以充分重視。2010年，本課題組經遼寧省科學規劃處批準成立《職業學生網絡使用現狀及網絡成癮對策研究》課題，本文系高職組研究部分。

一、調查量表及調查基本情況

1.調查量表。為準確了解學生網絡使用情況，根據調查目的和要求筆者自行設計了《學生網絡使用基本情況調查表》，[1]該表包括學生基本情況和學生網絡使用情況，主要是調查學生網絡使用情況。

網絡成癮調查表采用美國彼茲堡大學編制的“網絡成癮測驗”共20題，為使學生避免對“網絡成癮”一詞敏感而產生誤導影響真實值，將該表命名為《網絡使用情況調查問卷》。[2]為研究學生的社會支持及人際交往與網絡成癮的關系，采用肖水源設計的社會支持評定量表和采用蘭尼（Leany）編制的交往焦慮量表。為防止“交往焦慮”一詞對學生心理形成暗示，現命名為《社會交往情況測評表》。[3]同時，為了解學生孤獨程度對網絡的影響，采用Russell等人編制的《人際關系測量表》。[4]

2.測評程序及數據處理。本次問卷調查是以班為單位進行，問卷調查時間控制在30~45分鐘之間，試卷回收后剔除無效問卷。數據處理是依據教育統計原理，利用Excel軟件進行相關統計分析。

3.調查基本情況。高職組共發放問卷300份，收回279份，其中有效問卷267份。其中男生167人（62.5%），女生100人（37.5%）；1年級129人，2年級83人，3年級55人；年齡小于16歲的有6人，16~18歲的有17人，大于18歲的有244人；來自城鎮的有107人，來自農村的有160人。

4.高職學生網絡成癮得分情況。本次測驗267名中職學生網絡成癮情況平均得分為41.52，標準差為12.27，中數46，眾數32。學生網絡成癮測量得分近似正偏態分布。[1]

二、高職學生網絡成癮情況分析

1.高職學生網絡成癮情況分析。根據測量結果將267名學生分成IAD（得分大于65分）和非IAD（得分小于或等于65分）兩組。其中IAD組有9人，平均得分為74.89分，標準差為8.50；非IAD組有258人，平均得分為40.37分，標準差為10.63。IAD組占被試總人數的3.37%，其中得分高于70（重癥網絡成癮）的有5人，占被試總人數的1.87%。具體情況及分布比率見表1。

從表中可見男生網絡成癮比率高于女生，低年級新生高于在校老生，從年齡上來看小于16歲的學生網癮比率竟高達33.33%。

將學生按性別及學生來源做獨立大樣的Z檢驗，該校中職學生網癮得分男女性別存在極其顯著差異，即男生明顯高于女生，說明男生的網癮得分普遍高于女生。但是對于學生的城鄉來源不同，則不存在顯著差異，即學生城鄉來源對于網癮得分不存在明顯影響。

2.IAD組與非IAD組網癮得分因素差異分析。（1）高職學生IAD組與非IAD組的網癮得分不顯著因素。將參加測試的高職學生分組，運用卡方檢驗[5]，發現學生性別、上網制約因素、學生居住地來源、上網頻數以及學生自我認為網絡對學習的影響等因素相對于網癮得分均呈不顯著聯系。[1]（2）高職學生IAD組與非IAD組的顯著性因素檢驗。對參加測試學生的年級、每周上網時長、年齡、上網地點、周上網費用、學生對上網對生活影響的認識及學生本人手機上網的情況進行卡方檢驗[5]。結果表明：這些因素均對學生網絡成癮存在顯著差異，其中學生的年齡、周上網費用以及手機上網情況呈明顯顯著特征，說明高職學生年齡越小越容易成癮，周上網費用高的學生容易網絡成癮，手機上網程度高的同學更容易染上網癮。[1]（3）高職學生IAD組與非IAD組上網內容差異顯著性檢驗。將IAD組與非IAD組兩組中職學生的上網內容進行比率差異分析[5]，可以看出，上網內容中，下載音樂、看動漫或電影、聊天或交友、展示個性主頁或空間、網絡游戲、下載學習素材或軟件、網絡購物以及使用郵箱業務上不存在顯著性差異，而利用網絡學習一項則呈現顯著差異，同時在利用網絡獲取信息方面上，存在顯著差異。[1]

三、IAD組網癮得分因素差異分析

1.高職學生IAD組網癮得分概況。高職學生IAD組（測量網癮得分大于65分）計9人，IAD組網癮平均得分74.89，方差為72.25，標準差為8.50。其中網癮得分在80以上者有3人，而得分在66~69的有3人。

2.IAD組上網內容的差異分析。對高職學生IAD組學生上網內容進行了差異分析[5]，從數據看出IAD組學生在上網內容上下載音樂、聊天交友和學習或下載學習軟件及郵箱等行為與網絡成癮無明顯差異。而看動漫或電影、網絡游戲、獲取信息以及展示個性主頁及空間則與網絡成癮呈極其顯著差異，說明這幾項網絡功能是學生成癮的主要原因。[1]

3.IAD組網癮與非IAD組網癮得分社會關系差異分析。根據統計量表，高職學生總樣本的社會支持量表平均得分為64.78，交往量表平均得分為50.34，孤獨量表平均得分為63.78。IAD組與非IAD組等情況見表2。

通過對上述三種社會關系的網癮得分平均數做差異顯著性檢驗[5]，結果見表3。

四、高職學生網癮影響因素

1.在高職學生IAD組與非IAD組網癮得分因素差異分析可看出：IAD組與非IAD組學生的年齡、年級、上網對生活影響的認識程度以及上網地點、周上網費用、周上網時長對學生網絡成癮呈顯著性影響。學生的年齡、手機上網程度、周上網時長，對學生的網絡成癮呈極其顯著影響。學生年齡小，因此在低年級容易網絡成癮，學生對網絡認識程度明顯影響著網癮程度，學生手機上網程度高更容易網絡成癮。學生周上網時間越長越容易網絡成癮；周上網所花費用越高越有可能網絡成癮；上網地點選擇在網吧容易網絡成癮。男、女生性別對學生的網絡成癮得分無明顯差異，學生的生源地與網癮得分無關。

2.在高職學生IAD組網癮得分因素差異分析可以看出：在IAD組中，學生使用網絡功能中看動漫或電影、網絡游戲及網絡獲取信息量以及網頁個性及空間與學生的網絡成癮得分呈極其顯著性影響。在IAD組上網內容差異分析中，IAD組學生在上網下載音樂和聊天與交友、學習或下載學習素材與軟件以及郵箱業務及網絡購物等均無顯著差異。

3.高職學生IAD組與非IAD組網癮得分社會關系差異分析可以得出人際關系中孤獨量得分及社會支持與網癮得分無顯著差異，而交往焦慮得分與網絡成癮得分呈顯著差異。

從上述分析可以看出，與學生網絡成癮呈顯著相關的因素有學生年齡、年級、上網對生活影響的認識程度以及上網地點、周上網費用、周上網時長、看動漫或電影、網絡游戲、網絡獲取信息量以及網頁個性及空間與學生的網絡成癮得分呈極其顯著性影響。學生手機上網程度、網絡游戲對學生網絡成癮呈顯著性影響。

其中學生年齡及年級為客觀因素，而學生存在的上網對生活影響認識程度、學生手機上網程度、看動漫或電影、網絡獲取信息量、網絡游戲、學生的交往焦慮程度以及學生上網行為和習慣、學生的上網時長、上網地點及上網費用等，均可通過教育實施人為影響及干預，從而達到降低和控制學生網絡成癮程度的目的。

參考文獻：

[1]鮑玉學.中職學生網絡使用現狀及網絡成癮對策研究――以東北工業學校為例[D].西北師范大學教育管理碩士論文，2009：10-48

[2]雷靂，李宏利.病理性使用互聯網的界定與測量[J].心理科學進展，2003，11（1）：73-77.

[3]肖水源.《社會支持評定量表》的理論基礎與研究應用評論推薦[J].臨床精神醫學雜志，1994，4（2）：41.

[4]陳淑惠.中文網絡成癮量表之編制與心理計量特性研究[J].中華心理學刊，2003，45（3）：279-294.

[5]張厚粲，徐建平.現代心理與教育統計學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.