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第1篇

上世紀(jì)50年代一些英國社會(huì)學(xué)方面的專家在第三世界一些國家進(jìn)行國際援研究過程中，所總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)培訓(xùn)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的主動(dòng)參與，上世紀(jì)90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學(xué)中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學(xué)，包括標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)與在傳統(tǒng)教學(xué)方法中增加參與式元素兩種方式。標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，通過一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，促使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行充分地溝通和互動(dòng)，這種教學(xué)過程通常是：在開始時(shí)學(xué)習(xí)者配對(duì)互相介紹；在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常要提出問題讓學(xué)生回答；在每節(jié)小講課后，學(xué)生要進(jìn)行分組活動(dòng)，活動(dòng)形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學(xué)者要求制訂研究計(jì)劃或?qū)嵤┯?jì)劃等生動(dòng)活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學(xué)法，比較適合《公共政策學(xué)》等理論因素較少而更注重實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的課程。相比較而言，大多數(shù)大學(xué)教育課程中需有較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，不便也不必采用標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)模式，但可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些參與式教學(xué)元素來提高教學(xué)效果，如基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué)、分組活動(dòng)、基于行動(dòng)研究的參與式教學(xué)、以問題為中心的參與式教學(xué)以及多種形式的靈活運(yùn)用。

二、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的活動(dòng)形式

遺忘是大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時(shí)地回顧和總結(jié)有助于大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結(jié)束后，通常會(huì)安排一定的時(shí)間對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中這一任務(wù)主要是由教師來完成的，包括課程課件的準(zhǔn)備和講解等。筆者在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中為了能促使學(xué)生積極參與《公共政策學(xué)》課程的教學(xué)活動(dòng)，將《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生完成。《公共政策學(xué)》課程進(jìn)行之初，在緒論中對(duì)《公共政策學(xué)》課程主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)介，然后再要求學(xué)生根自己的興趣自愿報(bào)名，對(duì)某一章節(jié)的課程進(jìn)行總結(jié)，每一章節(jié)只安排一名學(xué)生。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在期末評(píng)定成績(jī)時(shí)，根據(jù)學(xué)生完成情況給予一定的加分。在具體進(jìn)行時(shí)，總結(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，但由教師把關(guān)。《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學(xué)生上講臺(tái)以教師身份對(duì)本章內(nèi)容的進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生講述課程進(jìn)行情況，可向其他學(xué)生提問及要求其他學(xué)生上講臺(tái)互動(dòng)等。教師則站在旁邊進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生總結(jié)過程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)遺漏或誤解等進(jìn)行及時(shí)更正。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和講演技巧等。在學(xué)生總結(jié)活動(dòng)進(jìn)行過程中，得到總結(jié)機(jī)會(huì)的學(xué)生大都表現(xiàn)非常積極，也對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了較好的回顧。學(xué)生制作的課件，內(nèi)容生動(dòng)有趣，反映了同齡人的思考和認(rèn)識(shí)模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結(jié)機(jī)會(huì)的學(xué)生還對(duì)《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，啟發(fā)了其他同學(xué)甚至教師的思路，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課外自我延伸式學(xué)習(xí)。在得到總結(jié)機(jī)會(huì)的學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)于老師主講時(shí)，更為活躍。臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)比較多，講者與聽者都在這種互動(dòng)中收獲了不少。總之，通過參與式教學(xué)形式，確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)地汲取《公共政策學(xué)》課程知識(shí)，能夠深入認(rèn)真地思考和總結(jié)《公共政策學(xué)》課程，并在此過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)《公共政策學(xué)》課程的樂趣。此外，學(xué)生在如何面對(duì)公眾進(jìn)行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應(yīng)該說，學(xué)生是參與式教學(xué)活動(dòng)形式中受益最大的群體。對(duì)于其他沒有機(jī)會(huì)參與總結(jié)的學(xué)生而言，由于有機(jī)會(huì)參與總結(jié)的學(xué)生總結(jié)時(shí)體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對(duì)《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)也有助于學(xué)生從別人的講演中學(xué)習(xí)，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學(xué)可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時(shí)能更好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

三、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的效果調(diào)查

為了更科學(xué)地評(píng)價(jià)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式的優(yōu)劣，筆者在課程結(jié)束時(shí)就學(xué)生在經(jīng)歷《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中的感受對(duì)他們進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個(gè)部分。與《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式相關(guān)的主要是客觀選擇部分，從多個(gè)不同側(cè)面請(qǐng)學(xué)生們對(duì)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，包括教師與學(xué)生總結(jié)的區(qū)別、總的評(píng)價(jià)、活動(dòng)中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學(xué)生對(duì)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的總體評(píng)價(jià)和建議，但在主觀判斷中，學(xué)生們對(duì)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式也談出了自己的一些看法。從115名學(xué)生中回收有效調(diào)查表共98份，對(duì)其中的客觀評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生對(duì)每個(gè)方面問題的選擇比例。對(duì)于“如何看待老師安排同學(xué)在每章結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)的這種教學(xué)方法”，有56.7%的同學(xué)選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這種教學(xué)形式是認(rèn)可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，總體上，有57.7%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法很好；其次，有73.6%的同學(xué)認(rèn)為如果上臺(tái)總結(jié)，自己的收獲會(huì)很大；最后，認(rèn)為這種方法對(duì)解決自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問與不足有幫助的學(xué)生比例達(dá)88.3%。但結(jié)果也表明，這種方式對(duì)于上臺(tái)總結(jié)的同學(xué)會(huì)有更多收獲，但對(duì)于未作總結(jié)的同學(xué)來說，收獲則不夠大。這反映出學(xué)生總結(jié)時(shí)在知識(shí)的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過更多鍛煉，也說明在活動(dòng)形式上還要進(jìn)行改進(jìn)和完善，以便坐在臺(tái)下的學(xué)生也能有更多的收獲。從老師和學(xué)生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學(xué)生聽講時(shí)的心理狀態(tài)不受學(xué)生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布。總的來看，這些數(shù)據(jù)說明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進(jìn)一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對(duì)總結(jié)的看法，一致的意見是總結(jié)花時(shí)間多，但對(duì)于課程知識(shí)的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時(shí)準(zhǔn)備總結(jié)，在實(shí)際講解之前從中選擇最好的上臺(tái)去講。

四、結(jié)語

第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；農(nóng)業(yè)政策法規(guī)；課程設(shè)計(jì)

一、高職農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程概述

1．課程定位

高職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)作物生產(chǎn)、種子生產(chǎn)與檢驗(yàn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的技術(shù)服務(wù)、經(jīng)營管理等一線工作崗位的“懂生產(chǎn)、會(huì)操作、能經(jīng)營、善推廣”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程是該專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。隨著我國農(nóng)業(yè)政策法制體系的不斷完善，政策法規(guī)作為企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的重要影響因素之一，其在推動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展方面將發(fā)揮越來越大的作用。該專業(yè)無論是技術(shù)員、營銷員等初次就業(yè)崗位，還是部門主管、農(nóng)資商店店主等發(fā)展就業(yè)崗位，均必須遵守與有效利用政策法規(guī)來達(dá)到律己、獲利、維權(quán)與監(jiān)督的目的。為此，農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程面向高職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)所有就業(yè)崗位，服務(wù)于就業(yè)崗位典型工作任務(wù)的播前準(zhǔn)備、播種、田間管理、收獲、銷售等各環(huán)節(jié)。本課程培養(yǎng)學(xué)生的能力和知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，且遷移性強(qiáng)，適用于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。

2．課程目標(biāo)

本課程以知法（政策）、用法（政策）、普法（政策）為宗旨，使學(xué)生掌握現(xiàn)代作物生產(chǎn)管理、種子生產(chǎn)管理與農(nóng)資營銷所遵循的常用政策法規(guī)基本知識(shí)，能夠根據(jù)《農(nóng)業(yè)法》等相關(guān)農(nóng)業(yè)政策法規(guī)，依法解決工作中的實(shí)際問題，對(duì)具體的業(yè)務(wù)的合法性、合規(guī)性具有判斷分析能力，能為農(nóng)民提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺遵守政策法規(guī)的意識(shí)和習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)和靈活有效的溝通能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新精神。

二、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程設(shè)計(jì)理念

我院（遼寧職業(yè)學(xué)院）本課程的設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，突出職業(yè)崗位需求，貼近生活實(shí)際，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、受尊重的心理需要，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，重視職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)為基本設(shè)計(jì)理念。[1]本課程設(shè)計(jì)在“三結(jié)合”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了“四優(yōu)化”。“三結(jié)合”，即校內(nèi)校外相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外延伸教育相結(jié)合、常規(guī)教學(xué)與即時(shí)事件跟蹤教學(xué)相結(jié)合。“四優(yōu)化”：項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則化，即突出職業(yè)崗位能力需求原則，貼近生活實(shí)際原則，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、受尊重的心理需要原則設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)資源立體化，即為滿足學(xué)生自學(xué)需要，達(dá)到開闊視野目的，收集制作了大量視頻、電子案例、電子習(xí)題以及參考資料等電子教學(xué)資源，并利用其開展課外延伸教育；教學(xué)方法靈活化，即根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)體差異性，靈活運(yùn)用疑案辯論、角色扮演、評(píng)優(yōu)激勵(lì)等方法；課程考核全程化，即運(yùn)用項(xiàng)目考核、評(píng)優(yōu)加分、期末考核實(shí)現(xiàn)全程考核，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[2-3]

三、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1．內(nèi)容選取

以作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作過程（播前準(zhǔn)備、播種、田間管理、收獲、銷售）所需的政策法規(guī)為主線，兼顧社會(huì)熱點(diǎn)，確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，16個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。本課程教學(xué)重點(diǎn)為：辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證；正確選購種子、肥料與農(nóng)藥；合法銷售種子、肥料與農(nóng)藥；宣講國家政策，做民間普法大使。其中“宣講國家政策，做民間普法大使”項(xiàng)目是通過與市司法局、市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心、象育種業(yè)有限公司合作，結(jié)合司法局“送法下鄉(xiāng)”活動(dòng)，學(xué)生自己組織策劃，用課余時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)政策法規(guī)宣傳材料，企業(yè)人員與教師指導(dǎo)，進(jìn)行普法宣傳，以此使學(xué)生鞏固所學(xué)課程內(nèi)容，感受政策法規(guī)嚴(yán)肅性與約束力，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的成就感。此外，根據(jù)職業(yè)崗位與生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)崗位環(huán)境，為職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

2．教學(xué)資源

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容，我們選用了我院校企合作項(xiàng)目化教學(xué)改革教材《農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)》和配套教材《農(nóng)村常見政策法規(guī)解答》。該教材突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，與課程教學(xué)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，增設(shè)了典型案例分析、知識(shí)拓展與問題探究，滿足不同學(xué)生使用需要。與此同時(shí)，還為學(xué)生提供了視頻、電子案例、電子習(xí)題以及參考資料等農(nóng)業(yè)政策法規(guī)相關(guān)教學(xué)資源，來滿足學(xué)生自學(xué)需要，達(dá)到開闊學(xué)生視野的目的。

四、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)

1．教學(xué)方法設(shè)計(jì)本課程教學(xué)對(duì)象是高職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生思維活躍，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，動(dòng)手能力強(qiáng)。目前高職院校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，且進(jìn)行了種植業(yè)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，比較熟悉“三農(nóng)”基本情況，具備了一些的基本法律常識(shí)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。鑒于以上教學(xué)方法，本課程采用現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件、電子資源、專題網(wǎng)站主要在教學(xué)項(xiàng)目情景引入、歸納總結(jié)、學(xué)生自學(xué)時(shí)使用，黑板、白板、貼紙、直觀教具主要在辯論、角色扮演、討論時(shí)使用。同時(shí)利用微信、QQ實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通，用于教師任務(wù)、學(xué)生提交作業(yè)、即時(shí)事件、相互交流，實(shí)行即時(shí)事件跟蹤教學(xué)，展開課外的延伸教育。

五、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程主要通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。下面以本課程項(xiàng)目2“準(zhǔn)備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料”中任務(wù)1“辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證”為例，展示具體教學(xué)組織與實(shí)施過程。本次課4學(xué)時(shí)，共160分鐘。將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為七點(diǎn)，重點(diǎn)是如何在5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。例如課前，讓學(xué)生收集辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證案例，并上傳至QQ群共享，目的是讓學(xué)生感受政策法規(guī)的嚴(yán)肅性，并由學(xué)生自我生成問題———應(yīng)該如何正確辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證呢？并帶著這個(gè)問題走進(jìn)課堂。教師則根據(jù)職業(yè)崗位與生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目情境，通過觀看錄像，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分配，5人一組，采用小組討論法進(jìn)行相關(guān)政策法規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行講解，教師點(diǎn)評(píng)。然后，2個(gè)小組扮演審核機(jī)關(guān)，分析判斷單位或個(gè)人是否具備相應(yīng)資格，申報(bào)材料是否合格；教師扮演審批機(jī)關(guān)，準(zhǔn)備許可證書；其余小組扮演申請(qǐng)不同種子生產(chǎn)/經(jīng)營許可證的單位或個(gè)人，準(zhǔn)備辦理相應(yīng)種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證所需材料，目的是讓學(xué)生在工作過程中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在“出錯(cuò)總結(jié)再出錯(cuò)再總結(jié)”的過程中加深印象，快速掌握。接下來學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分組匯報(bào)任務(wù)完成情況。目的在于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、受尊重的心理需要，同時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集團(tuán)榮譽(yù)感。然后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，從出錯(cuò)次數(shù)、完成時(shí)間、效果來評(píng)價(jià)小組任務(wù)完成情況，用配套試題測(cè)試學(xué)生基本知識(shí)掌握情況。最后教師點(diǎn)評(píng)，布置作業(yè)。

六、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程考核設(shè)計(jì)

課程考核由項(xiàng)目考核、期末考核與評(píng)優(yōu)加分三項(xiàng)組成。1．項(xiàng)目考核項(xiàng)目考核依據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力、知識(shí)、素質(zhì)三項(xiàng)按照單一項(xiàng)目考核，加權(quán)計(jì)算項(xiàng)目考核成績(jī)。2．期末考核期末考核依據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)的要求，建立課程的試題庫，采用口試與筆試結(jié)合的形式，考評(píng)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)政策法規(guī)基本理論知識(shí)的情況。題型多為選擇、判斷、問答、材料分析等。該部分占課程考核成績(jī)的35%。3．評(píng)優(yōu)加分根據(jù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的表現(xiàn)情況，評(píng)選學(xué)法用法模范2名，根據(jù)民間普法大使活動(dòng)評(píng)選普法實(shí)踐標(biāo)兵2名，通過開展知識(shí)競(jìng)賽評(píng)選最佳選手3名，對(duì)獲評(píng)同學(xué)進(jìn)行加分，此項(xiàng)占總成績(jī)的10%。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策；工科院校；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0219-03

一、《形勢(shì)與政策》課問卷調(diào)查對(duì)象和研究方法

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從學(xué)校海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、船舶與海洋工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、語言文學(xué)學(xué)院四個(gè)院系2010級(jí)和2011級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)選取了330人進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容圍繞學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，學(xué)生對(duì)我校《形勢(shì)與政策》課教育教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)課程安排、授課方式、授課重點(diǎn)改進(jìn)的建議三大塊展開，共設(shè)置了二十個(gè)題目，共發(fā)出調(diào)查問卷330份，收回有效問卷317份。這次調(diào)查的總體印象是：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)《形勢(shì)與政策》課是有必要的；一半以上的學(xué)生認(rèn)為《形勢(shì)與政策》課程設(shè)置合理；但是有接近一半的學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課的學(xué)習(xí)態(tài)度是“說不上”。

二、《形勢(shì)與政策》課問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.大學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”的關(guān)注度和了解渠道。調(diào)查表明，81%的學(xué)生選擇經(jīng)常關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，66.7%的學(xué)生選擇經(jīng)常關(guān)注國際國內(nèi)大事，以上數(shù)據(jù)表明了學(xué)生對(duì)時(shí)事政治表現(xiàn)出了很高的求知欲望。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，78.5%的學(xué)生是通過電視上網(wǎng)了解“形勢(shì)與政策”知識(shí)的，這說明高校開展和加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課程是很有必要和意義的。

2.大學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”教育的了解和認(rèn)知程度。調(diào)查表明，66.7%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)“形勢(shì)與政策”知識(shí)的了解只是一般性認(rèn)識(shí)；62.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展《形勢(shì)與政策》課是有必要的；62%的學(xué)生認(rèn)為《形勢(shì)與政策》課的意義在于開拓視野、拓展思維；47.3%的學(xué)生認(rèn)為意義在于“必要的意識(shí)形態(tài)教育”；38.8%的學(xué)生認(rèn)為意義在于“有益于大學(xué)提高自身修養(yǎng)”。從這些數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生還是對(duì)《形勢(shì)與政策》課的開設(shè)的必要性和意義給予認(rèn)可的。

3.大學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課程設(shè)置和內(nèi)容的態(tài)度及看法。調(diào)查顯示，49%的學(xué)生認(rèn)為我校《形勢(shì)與政策》課程設(shè)置“基本合理”，僅有15.2%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置合理；在教學(xué)內(nèi)容方面，36.7%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容豐富新穎，能夠聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際；36.3%的學(xué)生認(rèn)為“能夠系統(tǒng)有效地傳授理論”；28.3%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥無味；31.2%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》課；45.1%的學(xué)生的態(tài)度是“說不上”。可見，由于內(nèi)容方面的限制，學(xué)生難以對(duì)課程產(chǎn)生很大的興趣。

4.大學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課教師教學(xué)方式與手段的評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，47.7%的學(xué)生認(rèn)為我校的《形勢(shì)與政策》課的授課效果“一般，教學(xué)方式與手段單一，不能吸引學(xué)生”；30.4%的學(xué)生認(rèn)為授課效果“較好，教學(xué)法及手段較豐富”；50.2%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上組織的案例討論或要學(xué)生課后制作電子課件并在課堂上講解的方式能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。這說明改變、創(chuàng)新授課方式能提升《形勢(shì)與政策》課的授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.大學(xué)生對(duì)于改善《形勢(shì)與政策》課授課效果的建議。調(diào)查顯示，在影響高校《形勢(shì)與政策》課授課效果的主要因素中，55.7%的學(xué)生認(rèn)為是“教學(xué)手段單一，灌輸‘填鴨式’教育”；55.3%的學(xué)生選擇“大班教學(xué)，師生互動(dòng)不明顯”；45.1%的學(xué)生選擇“實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)”；21.1%的學(xué)生選擇“整體師資薄弱”。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)理論教學(xué)的意義，64.1%的學(xué)生認(rèn)為能夠使“學(xué)生走出校門接觸社會(huì)為將來工作積累經(jīng)驗(yàn)”；48.9%的學(xué)生認(rèn)為“講座報(bào)告可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)理論結(jié)合實(shí)踐”；40.9%的學(xué)生認(rèn)為“課堂互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”。在如何提高高校《形勢(shì)與政策》課教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系改革的問題中，67.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該積極組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研實(shí)踐，安排社會(huì)實(shí)踐鞏固教學(xué)成果；54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“多建立校內(nèi)外實(shí)踐基地”；43.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“完善教學(xué)師資評(píng)估機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量”。由此可見，實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式，可以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、工科院校《形勢(shì)與政策》課效果提高的對(duì)策

1.工科學(xué)生特點(diǎn)。理工科學(xué)生，作為大學(xué)生這個(gè)群體，在思維方式、處事原則等方面具有與一般大學(xué)生相同的一面，但由于他們終究是相對(duì)獨(dú)立的群體，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不同，受教育的方式和層次不同，因而還是具有注重理性、注重現(xiàn)實(shí)、機(jī)械性等特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)與理想之間，他們總是容易選擇前者，他們不喜歡空泛之談。

2.以工科學(xué)生為本，合理安排課程設(shè)置和課程內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查中所反映的工科院校大學(xué)生對(duì)《形式與政策》課的認(rèn)知特點(diǎn)，在課程設(shè)置和內(nèi)容方面我們總結(jié)出以下改進(jìn)措施：①課程安排合理得當(dāng)。對(duì)于《形勢(shì)與政策》課的課程安排，要做到時(shí)間間隔合理、課程持續(xù)，可以每個(gè)月一節(jié)課，每學(xué)期3～4節(jié)課。過于集中會(huì)影響學(xué)生的聽課和接受效果。②以學(xué)生為本，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，做到“因時(shí)而異，因人而異”。把對(duì)社會(huì)形勢(shì)的分析與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，如對(duì)于大一的新生，教師在選擇內(nèi)容和主題時(shí)，要有意識(shí)地將新生教育與形勢(shì)課教育有效結(jié)合，能夠通過對(duì)“形勢(shì)與政策”的分析使新生了解當(dāng)前的整體競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)和社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)，促使他們規(guī)劃大學(xué)四年生活，樹立人生理想，為自己的發(fā)展確定適合的職業(yè)和發(fā)展方向。對(duì)于大三、大四的學(xué)生，應(yīng)該側(cè)重對(duì)于國家就業(yè)政策的解讀，還有自主創(chuàng)業(yè)的利弊分析，讓大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和前景，找準(zhǔn)自己的目標(biāo)和發(fā)展方向，并自覺把個(gè)人成長(zhǎng)和國家需求相統(tǒng)一，在現(xiàn)代化建設(shè)的奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等，這樣學(xué)生才能有所收獲。其次，把對(duì)“形勢(shì)和政策”的解讀與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合。對(duì)“形勢(shì)與政策”的認(rèn)知和分析能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。大學(xué)生如果能把專業(yè)學(xué)習(xí)和研究與形勢(shì)政策的熱點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來，這不僅能提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，更重要的是有助于在未來的考研深造或求職面試中，恰當(dāng)闡述自己對(duì)當(dāng)前“形勢(shì)與政策”的獨(dú)到見解，這將大大提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工科院校的《形勢(shì)與政策》課把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，這將促使學(xué)生切身體會(huì)到這門課在自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展中所起的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動(dòng)性。③摒棄傳統(tǒng)方式，建立豐富活躍的課堂氛圍，提高教育教學(xué)的效果，開展互動(dòng)式教學(xué)，提高課堂參與。《形勢(shì)與政策》課不應(yīng)作為一種純粹的知識(shí)體系來灌輸和傳授，而應(yīng)該把授課過程看作是一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流、學(xué)生與學(xué)生交流，從而吸取有用的信息，以自身的體會(huì)對(duì)信息進(jìn)行甄別、判斷和取舍，從而總結(jié)得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。教師對(duì)于學(xué)生得出的結(jié)論加以分析和引導(dǎo)，建議采取課堂小組討論式，促進(jìn)大班教學(xué)與小班討論相結(jié)合；以時(shí)事點(diǎn)評(píng)專題辯論等靈活多樣的形式，提高學(xué)生課堂參與的積極性；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析問題，對(duì)政策的解讀要有專業(yè)的見解做到活學(xué)活用；運(yùn)用多媒體教學(xué)，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐。《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)可以適當(dāng)采取播放記錄片、宣傳片等影像資料組織觀看視頻講座，觀看視頻可以在創(chuàng)新授課方式的同時(shí)節(jié)省教育資源的投入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，一舉多得。此外，規(guī)范和加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課程教師隊(duì)伍。根據(jù)調(diào)查顯示，教師隊(duì)伍素質(zhì)亟待提高。針對(duì)課程教師管理與保障機(jī)制不健全、教師數(shù)量不足、教師整體素質(zhì)有待提高等問題，工科院校尤其要形成《形勢(shì)與政策》課教師隊(duì)伍規(guī)范化建設(shè)的思路。工科院校要提高教師隊(duì)伍規(guī)范化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)工作量核算等方面建立和健全課程保障體制、配備足夠數(shù)量的教師，加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)、完善教師考核與評(píng)價(jià)體系，努力建設(shè)一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的《形勢(shì)與政策》課師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

關(guān)鍵詞：財(cái)政學(xué)；綜合能力；教學(xué)方法

課題項(xiàng)目：本文為2009年湖南商學(xué)院教研教改課題“專業(yè)能力導(dǎo)向――我校財(cái)政學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的部分研究成果。

作者簡(jiǎn)介：溫桂榮（1970―），女，陜西戶縣人，湖南商學(xué)院副教授，研究方向：財(cái)稅政策和財(cái)政學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)規(guī)律。

一、財(cái)政學(xué)課堂教學(xué)方法基本狀況分析

財(cái)政學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心，結(jié)合管理學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)內(nèi)容形成的一門課程，從20世紀(jì)80年代至今都是教育部確定的高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。其課堂教學(xué)目的就是使經(jīng)管類本科生能夠系統(tǒng)掌握財(cái)政學(xué)基本理論與知識(shí)，提高學(xué)生在財(cái)稅以及公共經(jīng)濟(jì)方面分析和解決問題的能力。

1.課堂教學(xué)方法基本情況

湖南商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）自1994年正式開設(shè)財(cái)政學(xué)。十幾年來，財(cái)政學(xué)課堂方法100%實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。但是，由于財(cái)政學(xué)課程自身的特殊性，很多老師將多媒體手段簡(jiǎn)單化，出現(xiàn)了很多教學(xué)問題。

2.課堂教學(xué)方法存在的主要問題

（1）教學(xué)方法設(shè)計(jì)。偏重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。財(cái)政學(xué)教學(xué)過于偏重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。財(cái)政學(xué)科是一門由多學(xué)科滲透而成的科學(xué)，財(cái)政研究方向和領(lǐng)域的成果眾多，因而不可避免地存在教學(xué)內(nèi)容過多與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾。我校在實(shí)行16教學(xué)周以來，這種矛盾更加突出。課堂教學(xué)內(nèi)容往往通過播放PPT，突出學(xué)科知識(shí)比較確定的一面，側(cè)重于知識(shí)的傳授和對(duì)現(xiàn)有體制的解釋，有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。但對(duì)學(xué)生思維能力、深層次分析能力和綜合判斷能力的實(shí)踐訓(xùn)練不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用財(cái)政理論提出問題并討論問題，只是在考試的指引下學(xué)習(xí)教材所限定的知識(shí)點(diǎn)，所學(xué)的知識(shí)主要是現(xiàn)成結(jié)論，難以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（2）教學(xué)方法運(yùn)用。

遵循傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。目前，財(cái)政學(xué)的教學(xué)方式大多采用教師播放PPT、學(xué)生復(fù)制PPT死記硬背，考試大部分考PPT的內(nèi)容，整堂課教學(xué)方法單一、單調(diào)，而且層次、重點(diǎn)不夠清晰，再加上PPT和板書不同，播放結(jié)束后一般不會(huì)回頭再看，學(xué)生往往學(xué)了后面忘記前面，很難將各知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)有效地聯(lián)系起來，極大地降低了課堂教學(xué)效果。目前這種方法幾乎占據(jù)了財(cái)政學(xué)不同學(xué)分課堂教學(xué)的絕大部分。

（3）教學(xué)方法考核。

只看結(jié)果，忽略平時(shí)專業(yè)積累。我校目前考試方式仍然是以筆試為主，考試內(nèi)容主要是以已經(jīng)確定的基本理論知識(shí)為主，成績(jī)?cè)u(píng)定上則是以期末一次考試定結(jié)論。這樣的教學(xué)和考核方式，教師省事，但缺乏創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才，有悖于我校財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、我校財(cái)政學(xué)課堂實(shí)施案例教學(xué)的具體形式

案例教學(xué)法自1870年在哈佛法學(xué)院創(chuàng)立以來，適用范圍越來越廣泛，逐漸擴(kuò)大到經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課堂教學(xué)中，包括財(cái)政學(xué)課程的課堂教學(xué)。由于我校為地方商科類院校，財(cái)政學(xué)每年開課班級(jí)和人數(shù)都接近1000人次之多，因此，如何將案例教學(xué)引財(cái)政學(xué)課堂成為當(dāng)前財(cái)政學(xué)教學(xué)過程中面臨的重要課題。

1.結(jié)合課程大綱合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)整體思路

（1）總量設(shè)計(jì)。

我校財(cái)政學(xué)課程分為財(cái)政學(xué)專業(yè)3個(gè)學(xué)分和非財(cái)政學(xué)專業(yè)2個(gè)學(xué)分兩種課程。案例教學(xué)思路可以設(shè)計(jì)為：3個(gè)學(xué)分的財(cái)政學(xué)課程，安排3~4次大的案例教學(xué)，2個(gè)學(xué)分安排2~3次大的案例教學(xué)。至于小的穿插案例和新聞解讀可以控制在4~6個(gè)左右。從整體上看，大小案例總量控制在7~10個(gè)左右。

（2）思路設(shè)計(jì)。

按照財(cái)政學(xué)教學(xué)規(guī)律和主線設(shè)計(jì)一個(gè)案例教學(xué)體系。財(cái)政學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的主線可以概括為：財(cái)政收支為主線，基本分為三大塊內(nèi)容。第一塊：基本理論。包括財(cái)政概念和職能，授課主線和契入點(diǎn)可以圍繞政府與市場(chǎng)的基本關(guān)系展開。第二塊：基本內(nèi)容。包括財(cái)政收支基本理論、預(yù)算管理基本理論，授課主線主要以財(cái)政收支為主線展開，最后涉及預(yù)算管理及財(cái)政赤字。第三塊：基本運(yùn)用。此部分內(nèi)容主要圍繞財(cái)政政策展開，屬于基本理論的應(yīng)用和分析。

基于以上主線，大案例設(shè)計(jì)基本思路為：第一塊設(shè)計(jì)收入分配職能案例，討論式。第二塊設(shè)計(jì)兩個(gè)。其一是財(cái)政基礎(chǔ)設(shè)施投資――三峽案例；其二是農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼可以采取辯論式，辯論家電下鄉(xiāng)和直補(bǔ)的利與弊。第三塊討論現(xiàn)時(shí)財(cái)政政策實(shí)施背景、內(nèi)容和初步效果。小案例：

我國行政管理成本的國際比較；教育支出結(jié)構(gòu)分析；社會(huì)保障支出的現(xiàn)行改革；國債規(guī)模各項(xiàng)指標(biāo)的比較分析；分稅制改革的最新進(jìn)展等。

2.案例教學(xué)的具體講授形式

從案例教學(xué)基本方法來概括，一般是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際并注重前沿案例解讀的基本原則，一般可以采用大案例討論式和小案例穿插式。

（1）大案例教學(xué)一般采用討論或辯論形式。

大的案例教學(xué)一般要求提前布置背景材料，要求學(xué)生提前熟悉和掌握材料并準(zhǔn)備問題。可以提前將學(xué)生分組，最好是圓桌式或分組布置的實(shí)驗(yàn)室。上課時(shí)，老師先用5分鐘左右時(shí)間提出討論主題或辯論主題，并要求每組代表總結(jié)陳述自己小組觀點(diǎn)，然后互相討論或辯論（約30分鐘）。最后由老師分組點(diǎn)評(píng)，總結(jié)觀點(diǎn)，提出繼續(xù)改進(jìn)的方向（約10分鐘）。建議采用45分鐘，并且以小班課（45~50人）為宜。

（2）小的案例教學(xué)一般采用課堂穿插或新聞解讀形式。

財(cái)政學(xué)的前沿?zé)狳c(diǎn)很多，小案例每年的具體數(shù)據(jù)和政策也會(huì)有新的變化。小的案例建議在老師講授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，利用3~5分鐘的時(shí)間穿插一些新聞或整理好的實(shí)證數(shù)據(jù)，進(jìn)一步論證知識(shí)點(diǎn)。小案例建議短小精悍，迅速概括要點(diǎn)。

（3）課后案例鞏固可以采取專家講座形式。

對(duì)于某些年度熱點(diǎn)并且對(duì)本年經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生過重大影響的問題，可以采取邀請(qǐng)財(cái)稅界知名學(xué)者或?qū)嵺`部門的專家來校給學(xué)生進(jìn)行專題講座。建議安排在課堂案例教學(xué)之后，教師可以安排學(xué)生課后充分自學(xué)相關(guān)資料，和專家面對(duì)面交流。這種形式需要學(xué)校的支持。

第5篇

論文摘要村鎮(zhèn)規(guī)劃作為一門規(guī)劃類的專業(yè)方向課，課程內(nèi)容具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。案例教學(xué)作為一種有效的課堂教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于理論性強(qiáng)的課程。將具有典型性的村鎮(zhèn)規(guī)劃案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，可取得較好的教學(xué)效果。

    村鎮(zhèn)規(guī)劃課程是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城市規(guī)劃等地理學(xué)類、城鎮(zhèn)規(guī)劃類本科專業(yè)的專業(yè)方向課，其涉及我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用、資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等諸多方面的規(guī)劃與開發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題，是一門政策性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的專業(yè)課。伴隨著我國全面推進(jìn)小康社會(huì)、加大力度解決“三農(nóng)”問題、積極貫徹農(nóng)業(yè)土地流轉(zhuǎn)政策，以達(dá)到促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的根本目的，村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)發(fā)展領(lǐng)域的重要性日益提升。與此相對(duì)應(yīng)，在全國各高校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的開設(shè)日益增多，教學(xué)改革與研究的開展也得以深入，課程的教學(xué)效果也日益提升。

    案例教學(xué)作為管理學(xué)等學(xué)科常用的一種行之有效的課程教學(xué)方法，其教學(xué)效果是顯而易見的。這種方法主要是通過為學(xué)生在課堂理論教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種特定的典型的教學(xué)案例或現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的場(chǎng)景，使學(xué)生在該案例或場(chǎng)景中自主分析、比較、決策和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的最為直觀的感受和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，達(dá)到將典型案例與課堂教學(xué)理論相結(jié)合的教學(xué)目的。

1村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的特點(diǎn)

    村鎮(zhèn)規(guī)劃課程作為一門重要的規(guī)劃類專業(yè)方向課，以農(nóng)村各級(jí)居民點(diǎn)的方方面面的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施為研究對(duì)象。具體來講，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解掌握村鎮(zhèn)規(guī)劃的任務(wù)、基本原理、操作程序與工作方法、規(guī)劃內(nèi)容與技術(shù)經(jīng)濟(jì)層面的分析等;了解村鎮(zhèn)規(guī)劃領(lǐng)域同城市化、城市發(fā)展等政策方面的緊密關(guān)系，學(xué)會(huì)利用村鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)進(jìn)行基本的實(shí)踐，為后續(xù)規(guī)劃類課程的開展奠定原理與實(shí)踐的基礎(chǔ)。

    村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容綜合性、相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉性、實(shí)踐性均比較強(qiáng)，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1. 1課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)

    城鎮(zhèn)規(guī)劃作為一個(gè)城市發(fā)展與建設(shè)的藍(lán)本，雖然在具體工作層面有條條塊塊的分工，但是在總體規(guī)劃層面，是作為一個(gè)整體存在的。因此，村鎮(zhèn)總體規(guī)劃涵蓋了村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)涵與外延，同時(shí)決定村鎮(zhèn)在空間布局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工程建設(shè)、文化傳承等層面的發(fā)展方向。村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的綜合性也體現(xiàn)于此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選取上要充分考慮這一特點(diǎn)。

1.2相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉性強(qiáng)

    城市規(guī)劃本身就是一門交叉學(xué)科，所涉及的相關(guān)學(xué)科和工程技術(shù)層面有很多，例如給水排水、電力電信、公共中心等;而就村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域而言，其涉及的學(xué)科又具有獨(dú)特性，例如村鎮(zhèn)用地布局、村鎮(zhèn)道路規(guī)劃、農(nóng)宅院落布置、公用設(shè)施規(guī)劃、舊村鎮(zhèn)規(guī)劃、古村鎮(zhèn)改造、村鎮(zhèn)環(huán)境保護(hù)與村鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)等。

1.3課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)

    村鎮(zhèn)規(guī)劃課程內(nèi)容在理論性層面具有綜合性、交叉性的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，更要重視其實(shí)踐性強(qiáng)的層面。該課程與具體的村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)行為緊密相連，理論層面的教學(xué)內(nèi)容本身就是規(guī)劃建設(shè)實(shí)踐工作的總結(jié)，源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在課程內(nèi)容的組織選取上，選擇典型性的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)建設(shè)實(shí)例，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，夯實(shí)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)，取得良好的教學(xué)效果。

1.4課程理論內(nèi)容要嚴(yán)格遵照國家標(biāo)準(zhǔn)

      《鎮(zhèn)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)》(gb  50188-2007)作為我國于2007年新頒布的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)建設(shè)領(lǐng)域的國家標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了規(guī)劃設(shè)計(jì)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的時(shí)候必須嚴(yán)格遵守。因此，在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也應(yīng)該著重考慮對(duì)國家標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)規(guī)定進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解。但是，國家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容作為一種行政規(guī)定，在教學(xué)過程中不夠生動(dòng)形象，如果將具體的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)例和《鎮(zhèn)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)》的條款相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，既可以加深對(duì)“國標(biāo)”的掌握，又會(huì)對(duì)具體的案例有直觀的體會(huì)。

2案例教學(xué)法在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)過程中的實(shí)施

2. 1基本思路

    筆者認(rèn)為，在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程中實(shí)施案例教學(xué)的基本思路為:首先選取某地區(qū)的特定村鎮(zhèn)，將該村鎮(zhèn)作為規(guī)劃與設(shè)計(jì)的對(duì)象，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的資料與圖件;然后明確該區(qū)域規(guī)劃的任務(wù)、內(nèi)容、原則與基本方法，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱統(tǒng)計(jì)年鑒等多種方法自主收集規(guī)劃需要的其他相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，對(duì)該區(qū)域進(jìn)行初步的分析與討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己經(jīng)具備的規(guī)劃原理和相關(guān)方法來解決案例中的現(xiàn)實(shí)問題;最后，引出該區(qū)域已經(jīng)通過或己經(jīng)實(shí)施的具體村鎮(zhèn)規(guī)劃方案(含文本與相關(guān)圖件)，與學(xué)生自行得出的初步方案進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，最終達(dá)到使學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用水平得以升華的目的。

2. 2案例的選取

    案例的選取是否得當(dāng)是該方法能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。

    1)案例應(yīng)具有典型性、代表性和對(duì)比性。在規(guī)劃類課程中成功運(yùn)用案例教學(xué)的關(guān)鍵在于典型性村鎮(zhèn)規(guī)劃方案的選取上。在教學(xué)中必須有目的地、合理地使用案例，注重將具有典型性、代表性的地理、人文、經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征的村鎮(zhèn)規(guī)劃方案和抽象概括、難于理解掌握的規(guī)劃基本理論相結(jié)合。例如，選取典型性的南方村鎮(zhèn)與北方村鎮(zhèn)進(jìn)行對(duì)比，選取沿海和內(nèi)陸地區(qū)、平原和高原地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)等有代表性的、可進(jìn)行對(duì)比的案例，從而使學(xué)生在習(xí)得基本理論的同時(shí)，對(duì)各案例具有代表性的地理要素對(duì)規(guī)劃、布局和建設(shè)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)影響有更為深刻的理解和體會(huì)。

    2)案例應(yīng)具有時(shí)效性與新穎性。縱觀某一城市或區(qū)域歷年的規(guī)劃方案可以得出以下結(jié)論:在城市規(guī)劃領(lǐng)域，時(shí)效性和新穎性是非常重要的特征，因?yàn)楹芏啻彐?zhèn)規(guī)劃的理念與決策和時(shí)代特征以及國家宏觀政治經(jīng)濟(jì)政策息息相關(guān)。因此，案例的選取應(yīng)選擇時(shí)效性強(qiáng)、能夠反映近期城市化發(fā)展趨勢(shì)和國家宏觀政策導(dǎo)向的典型性案例，從而使學(xué)生加深對(duì)城鎮(zhèn)規(guī)劃政策敏感性層面的認(rèn)識(shí)和理解。

    3)案例應(yīng)側(cè)重于現(xiàn)實(shí)科研項(xiàng)目。由于村鎮(zhèn)規(guī)劃領(lǐng)域發(fā)展迅速，相關(guān)教材等資源相對(duì)缺乏，而教材內(nèi)容又略顯滯后于發(fā)展的實(shí)際情況，因此在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，要側(cè)重于將教師自身從事的相關(guān)在研項(xiàng)目，特別是本區(qū)域的項(xiàng)目，來彌補(bǔ)教學(xué)中教材的相對(duì)滯后性，拓展學(xué)生的思路和眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。同時(shí)使學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的科研工作有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來促進(jìn)日后的規(guī)劃工作和科研工作更好地開展。

2. 3案例教學(xué)在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程中的實(shí)施

    在選取典型性的、優(yōu)秀的村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師可選用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的課堂教學(xué)內(nèi)容組織形式。例如，教師手中己有備好的某村鎮(zhèn)規(guī)劃的實(shí)例，包含文本和圖集(選取自近年來全國村鎮(zhèn)規(guī)劃方案評(píng)比中的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目)，但在實(shí)施案例教學(xué)之前，該實(shí)例并不提供給學(xué)生，而是將該村鎮(zhèn)的基礎(chǔ)情況通過圖、文、表格、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的形式出現(xiàn)，待學(xué)生了解該區(qū)域基本信息后，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行多方面、多層次的分析和討論，在整個(gè)過程中穿插學(xué)科基本理論和方法的講授和啟發(fā)。經(jīng)過約一節(jié)課的討論后，在基本達(dá)成共識(shí)的前提下，給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)方案，與學(xué)生方案進(jìn)行對(duì)比分析與講評(píng)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，分析不足，達(dá)到使案例教學(xué)升華的目的。在充分對(duì)比討論之后，通過課后作業(yè)的形式將文字部分的撰寫和規(guī)劃圖的編繪工作完成，使整個(gè)案例教學(xué)形成一個(gè)閉環(huán)。同時(shí)，這也是一個(gè)完整的制定村鎮(zhèn)規(guī)劃方案的工作流程，通過課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

第6篇

關(guān)鍵字：參與式教學(xué)方法 Presentation 案例分析

筆者在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)改革中，倡導(dǎo)參與式教學(xué)并在此思想的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了一種新形式——課前presentation，以期作出有益的嘗試。

一、參與式教學(xué)的意義及含義

“參與式”教學(xué)是相對(duì)于“布道式”或“灌輸式”教學(xué)而言的一種新興的教學(xué)思想，是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。在西方教育體系中，教師經(jīng)常會(huì)在課堂上給學(xué)生布置一些題目，讓學(xué)生在課后自己去查找資料，分析，總結(jié)，形成個(gè)人的看法，并在課堂上當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就叫“class presentation”。還有另外一種形式，教師會(huì)布置有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典案例，由于案例涵蓋的內(nèi)容廣泛，需要討論和分析的細(xì)節(jié)多，教師往往在開學(xué)第一堂課便將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)分成不同小組，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，學(xué)期末小組會(huì)將有關(guān)這個(gè)案例的分析過程，分析結(jié)果，提出的建議及意見分享給班內(nèi)其他學(xué)習(xí)者，并上交一份小組報(bào)告，這種形式為“group work”。 筆者最初將presentation及group work引入《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂時(shí)也受此啟發(fā)，但在內(nèi)容與形式上結(jié)合國內(nèi)實(shí)際及課程特點(diǎn)作了相應(yīng)調(diào)整。

二、在日常教學(xué)如何實(shí)踐參與式教學(xué)

1.個(gè)人presentation的內(nèi)容選擇的開放性。學(xué)生在做課前presentation時(shí)的內(nèi)容可以是一則經(jīng)濟(jì)事件的報(bào)道及自己的評(píng)價(jià)，如國家為何要推出“國五條”（2013年2月20日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議確定的五項(xiàng)加強(qiáng)房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)控的政策措施），預(yù)測(cè)這條政策對(duì)于房地產(chǎn)及相關(guān)市場(chǎng)的影響；可以是用已學(xué)的相關(guān)理論對(duì)周圍一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋例如在“市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策”這一章中關(guān)于產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于外部影響、公共物品公共資源的討論，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)于信息不完全和不對(duì)稱的討論，都可以作為presentation的對(duì)象；可以讓學(xué)生講授內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、容易理解的非重點(diǎn)知識(shí)，如在講“財(cái)政政策的乘數(shù)效應(yīng)”時(shí)，由于之前講授過投資乘數(shù)效應(yīng)作引導(dǎo)，財(cái)政政策的乘數(shù)效應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)習(xí)者完成。根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這一部分最能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，學(xué)生要對(duì)自己所感興趣的課題進(jìn)行除課本外的資料查詢、講演組織、課件準(zhǔn)備，但由于時(shí)間的有限和學(xué)生知識(shí)的局限性，在分析問題時(shí)對(duì)于問題研究不夠深入透徹，不能通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，這時(shí)對(duì)教師便是極大考驗(yàn)，不僅對(duì)學(xué)生提出課題的背景歷史要有所了解，而且要求教師對(duì)學(xué)生的分析及觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。

2. 小組presentation的課題豐富化。Individual project是指單個(gè)學(xué)習(xí)者就某一熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題的某一方面的深入研究；group work則要求超過兩個(gè)學(xué)習(xí)者自發(fā)組織，研究某一復(fù)雜課題的各個(gè)方面，在研究過程中需分配同一小組工作，組織聯(lián)系成員的工作進(jìn)度及工作銜接，同時(shí)對(duì)整體邏輯架構(gòu)的宏觀把握。由于獨(dú)立作業(yè)的知識(shí)面調(diào)查范圍的局限性和個(gè)人思維的單一性，根據(jù)教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加愿意通過小組共同作業(yè)來完成對(duì)當(dāng)下復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的調(diào)查研究。

3. 教學(xué)流程上的規(guī)范化。可將課堂內(nèi)容分為二大環(huán)節(jié)，每次課第一部分占用15～20分鐘時(shí)間來做課presentation，第二部分為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在presentation環(huán)節(jié)，首先是教師帶給學(xué)生的5分鐘的presentation，隨后10～15分鐘是學(xué)生所做的presentation。教師presentation的內(nèi)容主要涉及三個(gè)類型，第一類是新發(fā)生重大經(jīng)濟(jì)事件的個(gè)人評(píng)述及現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的個(gè)人看法；第二類主要是“以史為鑒可以知興替”通過簡(jiǎn)要介紹大國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史對(duì)比了解中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀；第三類是經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿信息及課程所未涉及的重要經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的介紹，感興趣的同學(xué)可以在這些新的科研領(lǐng)域繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者或者學(xué)習(xí)小組presentation之后老師進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)及總結(jié)，將學(xué)習(xí)者演講的內(nèi)容抽象概括，與所學(xué)經(jīng)典理論的聯(lián)系達(dá)到舉一反三的目的。

4. 課堂形式的多樣性。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影象這樣的特點(diǎn)，具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。因此教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)。

三、參與式教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

第一.Presentation的案例不具有代表性，本土性。一方面我國經(jīng)濟(jì)學(xué)參入式教學(xué)的起步較晚，并沒有經(jīng)典案例的深度解析這樣的范本，也難以做到經(jīng)常對(duì)已經(jīng)使用過的案例進(jìn)行篩選、提煉與更新。這使許多案例雖與教材內(nèi)容相關(guān)，但這種相關(guān)的程度不夠，代表性較差。另一方面部分學(xué)生為了敷衍完成任務(wù)隨機(jī)挑選案例，演講過程照本宣科，整個(gè)presentation的過程及沉悶又達(dá)不到分享的目的。

第二，教師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析、講解和概括能力十分重要。老師做presentation時(shí)案例分析水平的高低及對(duì)學(xué)生presentation的抽象總結(jié)概括既與案例選擇的質(zhì)量有關(guān)，也與教師教學(xué)水平有關(guān)。從教師角度看，由于現(xiàn)代案例教學(xué)所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性和開放性特征.因而要求教師除了應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)外，還必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和準(zhǔn)備、組織案例教學(xué)的能力。

第三，presentation的目的和課堂時(shí)間掌控。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識(shí)點(diǎn)多，涵蓋知識(shí)面廣，要如何控制分配presentation及之后的知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間是影響presentation的效果的重要方面。首先教師應(yīng)明白presentation的目的是鼓勵(lì)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)目的的前提條件是要先充分理解重點(diǎn)難點(diǎn)原理，比如在供需均衡原理中，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)理解透徹供給曲線及需求曲線的變動(dòng)原因，因此了解才能理解供求定理的推倒過程。如果學(xué)生不能充分了解供求定理的涵義，那么就不能充分分析課題“房?jī)r(jià)變動(dòng)的原因”等課題，這樣在過程中可能就會(huì)用大量的原因卻講不到重點(diǎn)及核心，浪費(fèi)很多時(shí)間。其次，將復(fù)雜問題濃縮在10-15分鐘進(jìn)行講解，除了要求內(nèi)容精簡(jiǎn)還要求講解內(nèi)容的邏輯性強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。最后，教師對(duì)于課題的提問及概況都類似于模擬論文答辯過程，即檢查了學(xué)生對(duì)于課題的熟悉和了解程度，又提煉概況了課題的核心問題，有助于學(xué)生記憶理解。

參考文獻(xiàn)

[1]周勇，王宏聯(lián)，參與式教學(xué)法在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革中的應(yīng)用研究之一[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，20（2）：80—83

第7篇

【關(guān)鍵詞】課程改革、理論方法、研究對(duì)策

1、課程改革的適切性、進(jìn)步性和正義性。

課程改革的適切性。列寧曾指出，“判斷歷史的功績(jī)，不是根據(jù)歷史活動(dòng)家沒有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西。”人的發(fā)展需要以及國家和社會(huì)的需求變化，在不同的時(shí)代條件下有不同的文化內(nèi)涵，因此，課程改革若要持續(xù)進(jìn)行下去，就要始終圍繞這個(gè)中心而變化。

課程改革的進(jìn)步性。看課程改革是否具有進(jìn)步性，要求我們要在歷史的進(jìn)程中評(píng)價(jià)某次或某項(xiàng)課程改革的時(shí)代性與先進(jìn)性，通過和以往的課程改革進(jìn)行比較，若新的課程改革解決了過去沒有解決的問題或發(fā)現(xiàn)了新的尚待解決的問題時(shí)，則可以證明這一課程改革具有歷史的進(jìn)步性。

課程改革的正義性。正義，通常又稱合理、公平、公正，它是人類社會(huì)的核心價(jià)值和發(fā)展的基本原則之一。評(píng)價(jià)一項(xiàng)課程改革是否具有正義性，一是要看課程改革的程序是否正義，二是要看課程改革的結(jié)果是否正義。

2、我國新課程改革中的教學(xué)變革存在的主要問題與解決之道

在教學(xué)變革的過程當(dāng)中，構(gòu)成實(shí)踐者教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在依據(jù)的“教學(xué)習(xí)性”具有穩(wěn)定守成的基本特征，這就使得日常教學(xué)實(shí)踐傾向于延續(xù)而不是變革。教師受學(xué)校管理制度規(guī)約的影響，在原有基礎(chǔ)上改造其教學(xué)習(xí)性所必須的教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校管理制度所實(shí)際強(qiáng)化的始終是使教師延續(xù)其教學(xué)習(xí)性。

目前課程改革中主要存在的問題有：在教學(xué)方式多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師使命的交互缺少有效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解與體會(huì)，卻忽視對(duì)文本的基本尊重；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與自主建構(gòu)，卻忽視教師的價(jià)值引領(lǐng)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育。由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，如果專任教師僅僅是一種教學(xué)行為、活動(dòng)形式的改變，而缺乏實(shí)質(zhì)性的課程與教學(xué)理念或精神變革的支撐，那么至多只能產(chǎn)生形式模仿的變革與創(chuàng)新。

課程改革需要確立合理的思維方式來處理課程改革與教學(xué)延續(xù)之間的矛盾。針對(duì)課程改革與教學(xué)守成的矛盾，“中庸”的思維方式至少提供了如下啟示：首先，課程改革的啟動(dòng)和設(shè)計(jì)要有一種“自我節(jié)制”的心態(tài)。其次，任何課程改革必然存在諸多的“兩端”矛盾，主要矛盾是人為的課程改革要求與教學(xué)的保守穩(wěn)定傾向之間的關(guān)系，所有參與課程改革的主體對(duì)此都必須有清醒地認(rèn)識(shí)。再次，課程改革需要追求“恰如其分”的狀態(tài)，對(duì)改革環(huán)境中縱橫交錯(cuò)、兩極背馳的各種力量要有高度的警覺，并且要因形勢(shì)的變化而調(diào)整課程改革的思路和方案，以求得改革的實(shí)際成果和效率。

總而言之，課程改革需要在考慮實(shí)踐條件的背景下展開全面必要的理論創(chuàng)新；課程改革需要在尊重本土文化傳統(tǒng)的前提下汲取全球化的課程文化；課程改革需要在轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)先行與持續(xù)跟進(jìn)。

3、課程改革的文化內(nèi)涵與教育意義

文化是“特定群體共同擁有的生活方式，它表達(dá)了特定群體認(rèn)知世界的共同方式，包括態(tài)度、價(jià)值觀及其影響行為的信仰。”課程改革的實(shí)質(zhì)就是文化的變革，人們并不一定都按照新的文化形式要求在價(jià)值認(rèn)識(shí)與判斷上采取一致的看法，他們都擁有自己的價(jià)值觀和行為規(guī)范，造成了思想與行為、觀念與現(xiàn)實(shí)的沖突。在文化沖突面前，如何實(shí)現(xiàn)各種型式文化的有效整合，采取適當(dāng)?shù)奈幕撸Ｕ险n程改革的順利實(shí)施，這是值得我們共同關(guān)注的重大課題。

課程改革就是文化的變革，作為文化變遷表現(xiàn)形式之一的課程改革，它追隨著文化變遷的道路而發(fā)生變化，其中必然影響并帶來文化的沖突。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的文化沖突具體表現(xiàn)為西方文化與本土文化的沖突、主流文化與亞文化之間的沖突、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的沖突。面對(duì)各種文化沖突，我們應(yīng)當(dāng)吸收、借鑒國外課程理論及其實(shí)踐過程中的有益成分，并結(jié)合我國當(dāng)前的具體國情和民性進(jìn)行有機(jī)融通和實(shí)踐的再創(chuàng)造，采取積極、有利、合理的文化政策，實(shí)現(xiàn)各種文化形式的有機(jī)整合，以便在真正吸收和理解的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造性地應(yīng)用，從而更好的服務(wù)于我國課程改革的內(nèi)在發(fā)展需求。

對(duì)于任何一項(xiàng)改革來說，從課程生態(tài)的角度看，需要適宜的條件和環(huán)境才能使其運(yùn)行和實(shí)施。對(duì)于以應(yīng)用型為主的專業(yè)課程來說，是一次價(jià)值取向上的改革、是一次重建式的、革命性的轉(zhuǎn)變。它需要富有創(chuàng)新性與實(shí)踐性的文化理念來支持。從文化的角度來分析，它體現(xiàn)了課程文化的一次重要的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，標(biāo)志著課程政策觀由專治向民主管理的取向轉(zhuǎn)變，課程價(jià)值觀由片面發(fā)展向全面發(fā)展的取向轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容觀向多元的選擇取向轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施觀由忠實(shí)取向向締造取向的轉(zhuǎn)變，課程文化觀向科學(xué)與人文融合的取向轉(zhuǎn)變，課程生態(tài)觀向回歸生活世界的取向轉(zhuǎn)變。

4、教師對(duì)課程改革的適應(yīng)力與影響力

改變課程在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以形成正確的方向感和價(jià)值觀。

改變課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、獲取新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、以及交流與合作的能力。加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系性和實(shí)用性，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。

改變課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)處理協(xié)調(diào)好學(xué)科類別、科目種類和發(fā)展方向之間的關(guān)系，根據(jù)需求整體設(shè)置相應(yīng)的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置相關(guān)的綜合課程，以適應(yīng)不同專業(yè)和學(xué)生自身發(fā)展的需求，從而更好的體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性和均衡性。

改變課程評(píng)價(jià)的篩選與區(qū)分功能應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握度的原則，發(fā)揮以評(píng)促教、評(píng)建結(jié)合的方針和政策來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)功能。

通過對(duì)專業(yè)課程改革的理論方法與研究對(duì)策的深入分析與試行，最終加強(qiáng)以應(yīng)用型專業(yè)為主的高等院校的專業(yè)建設(shè)與評(píng)估工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻亞軍、周谷平，《對(duì)課程改革的若干思考》教育研究2008年第1期

[2]皮埃爾·布迪厄，華康德.實(shí)踐與反思[M].北京：中央編譯出版社，2004

第8篇

關(guān)鍵詞：高校 美術(shù)專業(yè) 專業(yè)考試 考試制度 制度改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0190-02

近年來，高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生越來越多，而我國教育體制一直以來實(shí)行的都是以地方招生情況為標(biāo)準(zhǔn)，而沒有建立統(tǒng)一的招生考試指標(biāo)，這就導(dǎo)致目前我國高等學(xué)校美術(shù)專業(yè)招生考試存在一定的難度。這種現(xiàn)象主要是由于高等院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生招生考試是一項(xiàng)十分復(fù)雜且影響深遠(yuǎn)的變革，一套成功的變革方案不僅要具有一定的科學(xué)性，同時(shí)還要有一定的可行性。美術(shù)考試制度改變和創(chuàng)新要從我國基本國情出發(fā)，既要注重學(xué)生考試成績(jī)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)力，全面幫助每一個(gè)具有藝術(shù)天分的學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1 目前高校美術(shù)專業(yè)課程考試模式分析

1.1 自主招生考試

藝術(shù)專業(yè)招生一直都是堅(jiān)持各大高校自主招生的形式，高校依據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，在遵循公平公正的原則下，結(jié)合高校自身制定的招生政策，按照一定的招生計(jì)劃進(jìn)行擇優(yōu)選拔錄取，接受社會(huì)監(jiān)督的招生制度。這種招生制度具有一定的統(tǒng)一性，高校在學(xué)生高考前對(duì)考生進(jìn)行自主選拔，每一位入選學(xué)生還要經(jīng)過全國統(tǒng)一考試，成績(jī)達(dá)到生源所在地與試點(diǎn)高校同批錄取控制分?jǐn)?shù)，才可能被高校錄取。自主招生考試這種形式具有一定的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在系統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定系統(tǒng)和抽象性思維。但是這種招生模式有一個(gè)弊端就是注重學(xué)生高考成績(jī)，而忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)揮，很多時(shí)候由于這種應(yīng)試教育，導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏一種藝術(shù)的思維。所以，高校美術(shù)專業(yè)考試制度還有待于進(jìn)一步完善，能將傳統(tǒng)的考試模式和現(xiàn)代化考試模式結(jié)合起來，全面考核每一個(gè)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的藝術(shù)天分，成為被高校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

1.2 高考分階段考試

這種形式是指美術(shù)學(xué)習(xí)具有一定的階段性，美術(shù)基本功的養(yǎng)成其主要在于每日不斷的練習(xí)和培養(yǎng)，最終才能形成有能力藝術(shù)知識(shí)分子。美術(shù)專業(yè)考試制度改革實(shí)行自高一起分階段考試的方式，高一主要是幾個(gè)圖形、高二就是石膏像與靜物等，高三就是人頭像和自由創(chuàng)作等方面。每一個(gè)階段性的考試都不相同，而在高中階段實(shí)行這種階段式的考試，更加適合與錄取少部分具有扎實(shí)功底的繪畫天賦學(xué)生。目前高校美術(shù)專業(yè)招生中主要是根據(jù)社會(huì)需求，重點(diǎn)檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這是高校教學(xué)工作的重點(diǎn)組成部分，對(duì)教師及時(shí)掌握教學(xué)效果以及得失，提高教學(xué)質(zhì)量都有著非常嚴(yán)格的要求，學(xué)生要準(zhǔn)確了解自身存在的不足之處，并且能進(jìn)一步明確努力評(píng)定，讓家長(zhǎng)能清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)高效美術(shù)課堂主要是采用課堂教學(xué)，班級(jí)授課這種形式，但是，很對(duì)時(shí)候由于學(xué)生比較少，教師在課堂上教學(xué)激情比較低。我國美術(shù)專業(yè)考試制度經(jīng)過多番改革和創(chuàng)新，已經(jīng)在逐漸走向完善和健全的道路上，但是，針對(duì)目前考試制度中還是存在的一些不足，教研室與專業(yè)課程教師還要進(jìn)一步研究分析，構(gòu)建科學(xué)的考試體系。

2 新形勢(shì)下高校美術(shù)專業(yè)考試制度存在的問題

2.1 缺乏統(tǒng)一性

我國一直對(duì)于美術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)行一種地方制的考試模式，從專業(yè)招生開始就體現(xiàn)這種差異性。在我國藝術(shù)專業(yè)考試中，不同民族學(xué)生會(huì)有不一樣的考試要求，并且對(duì)不同民族的學(xué)生考核指標(biāo)也不相同。尤其是對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生，我國政策都非常寬松，在招生過程中，少數(shù)民族的學(xué)生能享受一些優(yōu)惠政策，少數(shù)民族學(xué)生在高考中可以享受加分的獎(jiǎng)勵(lì)。但是這種制度能保障一些學(xué)生的權(quán)益，但是，不具備統(tǒng)一性，也會(huì)影響考試的公平公正性，對(duì)于不能享受優(yōu)惠政策的學(xué)生來講，是一種不公平對(duì)待。這種考試制度存在的缺陷就是不具備一個(gè)統(tǒng)一性，導(dǎo)致我國高校美術(shù)專業(yè)考試存在一定的不平等性，尤其是在專業(yè)課程考試方面，對(duì)學(xué)生考試考核方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同，很多學(xué)生的藝術(shù)天分沒有被充分挖掘。

2.2 缺乏科學(xué)性和規(guī)范性

目前我國高校美術(shù)專業(yè)考試主要實(shí)行一種教考結(jié)合的模式，這種形式嚴(yán)重缺乏公平和公開性，教師既是教學(xué)主體，同時(shí)還是考試評(píng)價(jià)的主體，這種教學(xué)模式不利于公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。這種現(xiàn)象主要是由于在日常教學(xué)中，教師很容易沒學(xué)生的考試成績(jī)所吸引，而忽視學(xué)生的日常表現(xiàn)，或者教師容易帶有色的眼睛來看待每一個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)和考試試卷。導(dǎo)致教師最終評(píng)定的結(jié)果存在一定的誤差和偏見，因此，目前實(shí)行的考試制度還不能體現(xiàn)美術(shù)專業(yè)考試的一種公平公正性，這個(gè)問題值得教育者們思考，同時(shí)教師也要積極主動(dòng)思考這些問題，發(fā)現(xiàn)目前考試中存在的一些問題，針對(duì)問題提出一些解決問題的措施。

3 新形勢(shì)下高校美術(shù)專業(yè)考試制度改革創(chuàng)新方向

3.1 常規(guī)考試與非常規(guī)考試相結(jié)合

美術(shù)專業(yè)學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)造型進(jìn)入高校，必須要參加一次嚴(yán)格意義上的專業(yè)考試，即高考。高考雖然屬于一種應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生的考核注重最終成績(jī)，這種考試形式存在一定弊端，使得藝術(shù)專業(yè)學(xué)生會(huì)缺乏一種藝術(shù)情感，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，為了更好地讓學(xué)生全面發(fā)展，美術(shù)專業(yè)考試要注重日常中的一些非常規(guī)性考試，教師要在常規(guī)考試期間添加一些飛常規(guī)考試，在專業(yè)當(dāng)中增加一定量的短期考試題目，以這種模式督促學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能不斷豐富專業(yè)知識(shí)，教師可以將學(xué)生非常規(guī)性的考試成績(jī)記錄到學(xué)生日常評(píng)價(jià)過程中，對(duì)學(xué)生繪制的優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生創(chuàng)作的信心。但是，教師一定不能丟棄常規(guī)考試，一般常規(guī)考試模式能幫助學(xué)生有條理進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)考試模式能培養(yǎng)學(xué)生迅速造型、形象記憶等方面的能力，也有一定的好處。堅(jiān)持常規(guī)考試與非常規(guī)考試相結(jié)合，這種模式是一種新型的有利的考試模式，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅能系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能充分發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 實(shí)踐課程管理考試模式創(chuàng)新

美術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程是學(xué)生走出課堂，真正體驗(yàn)社會(huì)生活，從自己日常生活中獲取豐富的繪畫素材的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的最終目的。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更加注重實(shí)踐能力的發(fā)展，教師要多給與學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能擁有發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛和心靈。美術(shù)作品源自于生活，反映繪畫者對(duì)自己所見所感，一件美好的事物在人們心中往往會(huì)留下不同的印象，學(xué)生只有走出課堂，回歸到自然生活中，才能感受到自然界中的美好，為創(chuàng)作提供源源不斷的素材。對(duì)于實(shí)踐課成績(jī)的考核，教師一定要公平公正，不能僅憑借自己的主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且教師要明確開展實(shí)踐課的目的，很多時(shí)候教師將實(shí)踐課簡(jiǎn)單的看成一種外出游玩，沒有注重學(xué)生的創(chuàng)作過程，而是以學(xué)生安全為標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐課程變相發(fā)展為一種獵奇式的旅游。因此，學(xué)校要建立嚴(yán)格的管理制度和考核指標(biāo)，專業(yè)教師必須在實(shí)踐課之前事先了解學(xué)生基本情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、身體狀況以及家庭情況等方面進(jìn)行了解，了解實(shí)踐課目的地的基本情況，規(guī)定相應(yīng)的各種實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生在出發(fā)前能清楚知道本次實(shí)踐課的目的，實(shí)踐的成果以匯報(bào)展覽和撰寫實(shí)踐報(bào)告的形式呈現(xiàn)，以教研室為單位對(duì)學(xué)生創(chuàng)作作品進(jìn)行打分，對(duì)單元實(shí)踐的成果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。通過這種管理制度和管理方式能提高實(shí)踐課教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師和學(xué)生也能充分實(shí)踐課，促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展，幫助學(xué)生掌握繪畫技巧。

3.3 做好考試后總結(jié)和評(píng)估工作

考試總結(jié)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方式，教師在日常教學(xué)中要懂得利用總結(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不管是單元考試還是學(xué)期中或?qū)W期末考試，教師都需要進(jìn)行總結(jié)。通過考試總結(jié)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能不斷進(jìn)步，進(jìn)而幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)，幫助學(xué)生能以非常優(yōu)秀的成績(jī)通過考試，讓學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，能積極主動(dòng)接受知識(shí)，鍛煉自己的技能，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)和問題，積極與教師和學(xué)生探討，并且改進(jìn)自己存在的不足之處。考試總結(jié)與分析，能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師能提高自己教學(xué)能力和水平，準(zhǔn)確掌握教材中的教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，通過成績(jī)分析來了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并且能在以后教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極向前，尤其是要重視后進(jìn)生的培養(yǎng)和鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能全面發(fā)展。教師一定要注重表揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)精神，根據(jù)學(xué)生個(gè)性不同而因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。在每次單元考試之后，教師就要進(jìn)行工作和考試總結(jié)，完成善后工作，這是教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的重要途徑和有效依據(jù)。

教師在進(jìn)行考試后總結(jié)時(shí)，一定要考慮單元教學(xué)內(nèi)容的完成情況，主要包括重點(diǎn)、難點(diǎn)以及進(jìn)度風(fēng)方面的重要考核，先看到比較理想的部分，對(duì)于考試成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)還要從優(yōu)秀中找出學(xué)生之間的差異；其次，將參加考試的學(xué)生分的考試成績(jī)分為不同等級(jí)，將學(xué)生不同考試成績(jī)以列表的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能直觀的看自己成績(jī)；最后，教師還要和學(xué)生一起總結(jié)，能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能接受自己的考試成績(jī)，比較準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識(shí)自己，并且教師要盡量多征求學(xué)生的意見，聽取學(xué)生的心聲，最終才能達(dá)到理想的總結(jié)效果，實(shí)現(xiàn)總結(jié)工作的實(shí)際價(jià)值。

3.4 實(shí)行美術(shù)學(xué)科“教考分離”的考試模式

傳統(tǒng)是考試與評(píng)分都結(jié)合在一起，高校的教研室是高校美術(shù)教學(xué)以及管理的最基層單位，其職能是具體負(fù)責(zé)每門課程教學(xué)工作的組織實(shí)施、監(jiān)督以及研究和總結(jié)等。因此，要全面完善考試制度，必須要充分發(fā)揮教研室工作在教學(xué)過程中的重要作用，教研室要對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，教師不能直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，將學(xué)生定位，而是要通過考試檢測(cè)學(xué)生每一學(xué)科的成績(jī)，促進(jìn)教師有效的開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“教考分離”制度是美術(shù)專業(yè)考試制度創(chuàng)新和改革的最終結(jié)果，有助于實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。美術(shù)專業(yè)課實(shí)性“教考分離”這種考試制度能有效避免任課教師一人評(píng)定，造成考試評(píng)估結(jié)果的不公平和公正的結(jié)果。教考分離是一種集中評(píng)分模式，由教研室工作人員與教師共同對(duì)學(xué)生的考試試卷進(jìn)行評(píng)分，避免教師從主觀臆斷方式評(píng)定一個(gè)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)。通過集中考核和評(píng)價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，同時(shí)能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能達(dá)到總結(jié)、協(xié)調(diào)以及改進(jìn)等有效的教研目的。通過這一系列的措施，最終希望能推進(jìn)我國高校美術(shù)專業(yè)考試制度的不斷創(chuàng)新，完善我國高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生考核制度和評(píng)價(jià)體系，最終能規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)，并且提高教師的教學(xué)能力和水平，為社會(huì)培養(yǎng)全面型的藝術(shù)專業(yè)人才。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育改革步伐的不斷加快，藝術(shù)類招生考試制度也在不斷變革和發(fā)展，我國針對(duì)目前招生現(xiàn)狀，結(jié)合自身國情和地方特色，不斷進(jìn)行招生考試模式探究和創(chuàng)新，希望不斷完善我國藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生考試制度。目前，隨著我國制度改革的不斷深入，我國高校美術(shù)專業(yè)考試制度已經(jīng)取得一些成就，考試內(nèi)容越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是將考試結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種考試模式和考試指標(biāo)的邊和和調(diào)整，有利于更多具有天賦的學(xué)生得到全面的發(fā)展。未來，我國高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生考試制度改革還將不斷深入，必定最終能將我國美術(shù)專業(yè)考試制度推廣一個(gè)全新的歷史階段。

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第9篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)28-0258-02

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程的新變化

在信息時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供兩個(gè)方面的便利條件。一方面,網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)閹熒峁┰絹碓截S富的教學(xué)補(bǔ)充資源;另一方面,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的重要輔助手段或工具。教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的植入,將會(huì)直接作用于教學(xué)程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等要素上,從而引起教學(xué)模式的變化和創(chuàng)新。隨著越來越多教師把網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)過程,網(wǎng)絡(luò)事實(shí)上已成為除課堂以外的最重要的教學(xué)平臺(tái)。

把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入教學(xué)過程后,相比于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)過程包含了四個(gè)因素:教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。這就使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有以下鮮明的特點(diǎn):(1)教學(xué)雙方的時(shí)空都得到了拓展。傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)沒法給予教學(xué)雙方充分的時(shí)間和空間,使教與學(xué)的積極性和個(gè)性都無法得到應(yīng)有的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)活動(dòng)后就突破了這種局限,使異步教學(xué)成為可能。(2)教學(xué)資源浩瀚,教師可隨時(shí)調(diào)用多媒體交互式教材。(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境成為虛擬的空間,學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取來自世界各地的不同人士的幫助,并且能自主管理其學(xué)習(xí)過程。這些特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程所特有的,我們可以從這些變化特點(diǎn)中尋求到突破傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的必修或選修課程,是經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門課程。課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展沿革、基本理論和基本分析方法;目的是向?qū)W生介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本構(gòu)架和分析邏輯,并使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理觀察、分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單和典型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。課程系統(tǒng)性強(qiáng),理論抽象,每個(gè)章節(jié)內(nèi)容容量很大,但教學(xué)時(shí)數(shù)一般僅有54學(xué)時(shí)。時(shí)間緊任務(wù)重與學(xué)生在短期內(nèi)必需消化吸收之間、在知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的養(yǎng)成之間都形成了矛盾。把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課程教學(xué),并基于此實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新是有可能化解這些矛盾,有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)的。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)創(chuàng)新模式

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的主動(dòng)性,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下,經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)可以考慮構(gòu)建開放討論、案例分析、問題發(fā)現(xiàn)和協(xié)作探究等教學(xué)模式。

(一)開放式討論模式

開放式討論是相對(duì)于課堂討論而言的,依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),它既可以是課堂討論的延續(xù),也可以是純粹的網(wǎng)絡(luò)討論。無論是哪一種形式,它的載體都是網(wǎng)絡(luò)。

指導(dǎo)思想或目標(biāo):突破課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)時(shí)空的限制,把課前預(yù)習(xí)、課后鞏固,甚至課中重難點(diǎn)問題延伸到網(wǎng)絡(luò)上,以師生之間、學(xué)生之間討論交流為主的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)、理解內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)主要程序:設(shè)置主題―提出要求―討論(同步或異步)―指導(dǎo)或引導(dǎo)―總結(jié)。

開放討論有同步討論和異步討論兩種方式。同步討論主要是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組討論。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源主要起著教學(xué)輔助手段的功能。異步討論是在課堂外展開的,特別適合重要章節(jié)或重難點(diǎn)的教學(xué),這類問題往往受制于課時(shí)限制,無法在課中充分展開,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推動(dòng)異步討論就能克服這種局限。在課外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,先由教師圍繞主題設(shè)定討論的初始問題,并在BBS系統(tǒng)中建立主題討論組;然后學(xué)生參與到某一討論組,進(jìn)行討論或發(fā)言。討論期限也由教師設(shè)定;教師定期對(duì)網(wǎng)上的言論進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),并提出一些新的問題供深入討論。在討論的過程中教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

教學(xué)策略及學(xué)習(xí)材料的要求:第一,確定所要討論交流的主題,這些主題應(yīng)是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),或有助于找到解決這一主題的合理對(duì)策;第二,對(duì)討論的整個(gè)過程,如規(guī)定討論的要求,如何分配討論時(shí)間、確定時(shí)限,可能出現(xiàn)的結(jié)果,怎樣進(jìn)行總結(jié)等一系列問題,預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)與考慮;第三,精選經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站,選擇合適網(wǎng)絡(luò)資源;提供網(wǎng)絡(luò)CAI課件。

(二)案例分析模式

案例分析教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程,可以鍛煉學(xué)生在某些約束條件下,運(yùn)用知識(shí)對(duì)問題做出關(guān)聯(lián)性的分析以提高分析問題、解決問題的能力的教學(xué)模式。

指導(dǎo)思想或目標(biāo):從案例的應(yīng)用和研析中獲得解決問題的理論思維或具體方法。

教學(xué)主要程序:案例教學(xué)目標(biāo)闡述―案例呈現(xiàn)―設(shè)置問題―討論分析。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有大量鮮活的案例可供經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)參考,選擇教學(xué)案例的基本原則在于案例的真實(shí)性和典型性,以及時(shí)效性和針對(duì)性。比如,金融危機(jī)發(fā)生后,中美兩國對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)控政策的背景、導(dǎo)向,調(diào)控政策的內(nèi)容和主要手段等在各大門戶網(wǎng)站中都有網(wǎng)絡(luò)資料集成,它們可以成為IS―LM模型非均衡調(diào)整、財(cái)政政策和貨幣政策的效果等宏觀經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容最直接的案例教學(xué)的現(xiàn)成素材。

經(jīng)濟(jì)案例往往可用于不同內(nèi)容主題的教學(xué),這就要求在教學(xué)程序中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生提取學(xué)習(xí)信息,做到有的放矢。教師可在課前為所選案例布置幾個(gè)題目給學(xué)生預(yù)習(xí),上課時(shí)先檢查預(yù)習(xí)效果,并針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行講解,然后就可以進(jìn)入案例分析,由淺入深,切入正題,以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要問題集中進(jìn)行思考和討論。

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例分析通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,教師的作用只是引導(dǎo)學(xué)生參與討論,鼓勵(lì)必要的爭(zhēng)論和創(chuàng)新觀點(diǎn),讓學(xué)生在分析和討論中逐步形成看法和結(jié)論。因此教師應(yīng)在案例討論后做總結(jié)性發(fā)言,重點(diǎn)評(píng)價(jià)案例討論的思路是否正確,分析方法是否得當(dāng),解決問題的措施是否具有可行性等。

教學(xué)策略及學(xué)習(xí)材料的要求:第一,要集成在網(wǎng)絡(luò)上的案例庫;第二,集成網(wǎng)絡(luò)上對(duì)案例的相關(guān)評(píng)論;第三,引導(dǎo)訪問一些資源網(wǎng)站;第四,要提供相對(duì)的案例,并進(jìn)行相應(yīng)分析。

(三)問題發(fā)現(xiàn)模式

通過以問題為中心、由某些內(nèi)容主題來組織教學(xué),讓學(xué)生自己提出問題和解決問題的教學(xué)模式。

指導(dǎo)思想或目標(biāo):讓學(xué)生自己提出問題和解決問題,形成學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)主要程序:創(chuàng)設(shè)情境、確定問題―收集信息、自主學(xué)習(xí)―協(xié)作交流―分析信息、構(gòu)建答案―答案展示、效果評(píng)價(jià)。

問題發(fā)現(xiàn)模式一定要以問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),問題從實(shí)際中抽象,既可以是一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論上的爭(zhēng)鳴問題,也可以是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題,如金融危機(jī)。學(xué)生從中可選擇一個(gè)問題作為探索主題,并圍繞主題結(jié)合課程學(xué)習(xí)展開研究。比如,從2008年中國沿海地區(qū)出口加工型小企業(yè)倒閉風(fēng)潮的實(shí)際中可抽象出有效需求的決定、四部門經(jīng)濟(jì)中國民收入決定、產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)均衡、宏觀經(jīng)濟(jì)政策的應(yīng)用等等探索主題,由學(xué)生圍繞某個(gè)主題再去探詢問題之所在。問題發(fā)現(xiàn)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài),使學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性、建設(shè)性的方式討論觀點(diǎn)與建議,并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用不斷掌握的技能和知識(shí),而不是復(fù)述教科書內(nèi)容。因而它更有利于能力素質(zhì)的養(yǎng)成。

教學(xué)策略及學(xué)習(xí)材料的要求:第一,要合理創(chuàng)設(shè)問題情境;第二,要提供有關(guān)的信息材料;第三,要提供解決問題的一些提示。

教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵步驟:首先,從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)教學(xué)大綱以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目的,了解學(xué)習(xí)要求;其次,選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑,尋找相關(guān)學(xué)習(xí)信息;然后發(fā)現(xiàn)問題,針對(duì)問題提出自己的見解;最后,進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié),歸納總結(jié)。

(四)協(xié)作探究模式

協(xié)作探究是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的策略。學(xué)習(xí)者在協(xié)作探究活動(dòng)中,個(gè)體之間通過對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行論證,并將探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與其他成員共享,由此獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑,同時(shí)發(fā)展個(gè)體的思維能力、協(xié)作能力。

指導(dǎo)思想或目標(biāo):以小組的形式調(diào)動(dòng)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源去共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。

協(xié)作探究模式的一般程序是:明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)―成員分組或結(jié)隊(duì)―學(xué)生進(jìn)行作業(yè)―教師總結(jié)性評(píng)價(jià)。

這種教學(xué)模式關(guān)鍵的操作點(diǎn)是,要求協(xié)作組成員必須一起參與討論、設(shè)計(jì)進(jìn)程計(jì)劃,共同使用資源、共同遵守相關(guān)原則等,以使協(xié)作組中每位成員都有參與感,并能夠最大限度地發(fā)揮其潛能。同時(shí),要明確每個(gè)成員的任務(wù)和職責(zé),解決將各個(gè)成員的工作、學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)整體的問題。但要允許成員個(gè)人根據(jù)協(xié)作組對(duì)自己提出的要求,設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)、程序和方法等。

教學(xué)策略及學(xué)習(xí)材料的要求:第一,要設(shè)立適合的、有待解決的問題;第二,要提供大量的與問題相關(guān)的信息資源;第三,提供各種交互工具(經(jīng)濟(jì)論壇、BBS、精品課程網(wǎng)站、應(yīng)用軟件等)。

在協(xié)作探究學(xué)習(xí)過程中,教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生參與交互過程,并對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督調(diào)節(jié)。要不斷根據(jù)學(xué)生交流及提交內(nèi)容評(píng)價(jià)各個(gè)小組的進(jìn)展情況,評(píng)價(jià)各個(gè)成員的貢獻(xiàn),同時(shí)也可以鼓勵(lì)小組和個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。

上述基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)新性教學(xué)模式各具特點(diǎn),其具體運(yùn)用取決于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和一定的教學(xué)目的。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中,只有針對(duì)課程及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),優(yōu)化選擇教學(xué)模式并合理搭配,才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]王雷.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性教學(xué)模式探討[J].教育理論與實(shí)踐,2006,(5):46-48.