時間：2023-01-19 05:36:24
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇生技工作經驗總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
為嚴厲打擊非法違法生產經營建設行為，根據國務院、省政府安委會的統一部署和****水利電力有限公司來文要求，我公司結合實際情況對下公司各部門及各參建單位進行了集中整治，確保了“打非治違”專項行動取得了實效。
**公司領導高度重視，多次召開“打非治違”專題會議，并成立了嚴厲打擊非法違法生產經營建設行為專項行動領導組。全體員工統一思想，提高認識。明確責任，樹立大局意識、責任意識，把嚴厲打擊非法違法生產經營建設行為專項行動作為重點工作全力推進。抓住嚴厲打擊非法違法生產經營建設行為專項行動關鍵環節，明確打擊重點，對情節惡劣、屢禁不止、可能導致重特**全事故的典型非法違法行為，重拳出擊，形成強大的影響力、威懾力。進一步強化執法責任和措施，切實做到“四個一律”，即對非法生產經營建設和經停產整頓仍未達到要求的，一律關閉取締；對非法違法生產經營建設的有關部門和責任人，一律按規定上限予以經濟處罰；對存在違法生產經營建設行為的部門，一律責令停產整頓，并嚴格落實監管措施；對觸犯法律的有關單位和人員，一律依法嚴格追究法律責任。堅持遠近結合，治標與治本結合，集中打擊與長效治理結合，把嚴厲打擊非法違法生產經營建設行為專項行動制度化、規范化、經常化。
我公司嚴格執行水利工程的建設程序，開工審批和竣工驗收制度。對機電設備按規定進行日常管理維護、運行及檢測、檢驗的。對非法用工、不按規定進行安全培訓或無證上崗的參建單位及個人進行清理，對不執行安全監管指令、抗拒安全執法的實行嚴懲。在施工過程中以安全生產為準繩，做到防微杜漸，嚴格按照施工規范進行操作。
摘要：如何在機械基礎課教學課堂中提高學生學習興趣，改善教學質量一直是從事本門課程教學工作的難題，本文結合教學經驗總結“整部結合”的教學方法，探討在實踐中取得較好的教學效果。
關鍵詞 ：機械基礎 學習興趣 教學質量 整部結合
一、機械基礎課教學中的困難
1.課程特點方面
機械基礎是機電類專業的基礎課，實用性強，涉及面廣，它的知識涉及物理、數學、公差與配合等多學科知識，其內容零散，系統性較差，概念抽象，原理枯燥，歷來的教學課堂都比較沉悶。
2.學生基礎方面
技工學校的學生大部分缺乏學習的自信心和求知欲，文化知識基礎比較差，學習自覺性差，紀律性差。加之學生缺乏實際工作經驗，對機械零件、機械設備缺乏感性認識，在學習中難以理解本課程的知識內容。
3.教學條件方面
大多數學校用于教學的教具和設備相對缺乏，很多學校的教師還僅僅是依靠一本教材、一本練習，加上一張嘴和粉筆就開展本課程的教學活動，這樣在某種程度上致使一些學生產生怕學或棄學的情緒。
二、“整部結合”的教學方法
目前，技工院校使用的《機械基礎》教材大多數版本都是把各種傳動機構從機械中抽離出來單獨研究，教師很多時候也是照本宣科。如：在講授帶傳動內容時，教材內容在開篇時就是簡單講述帶傳動機構應用于汽車、家用電器、辦公機械以及各種新型機械裝備中，至于應用帶傳動的機器是怎樣工作的？帶傳動在機器中是如何起到傳動效果的等等情況都沒有詳盡提及。如此一來，學生即使把帶傳動知識內容掌握了，但對于帶傳動在具體機器的工作情況卻沒有什么感性認識。究其原因是教師在講授知識時沒有很好地處理好整體與部分的關系（如：電梯與蝸桿傳動）。學生因缺乏對機械的感性認識自然不能把知識回歸到實際應用中來。
筆者結合多年的教學經驗，總結出“整部結合”的教學方法?！罢笔侵附陶邔⒏鞣N與授課內容相關的生活實例，結合生活學識或互聯網等多種途徑去充實教學素材。“部”即所講授的教學內容，如：齒輪傳動機構、凸輪機構等。“整部結合”注重教學理論與實際應用相結合，通過運用現代信息多媒體工具深入淺出講授課程內容，旨在激發學生的學習興趣、改善學生在課堂的專注度，從而提高教學質量。具體的做法是：在講解機構工作原理前，教師先通過視頻或圖片等多媒體教學工具展現相關的一個或幾個具體實例，在引發學生興趣的同時調動他們的思維。此時學生的注意力較為集中，對即將講授的內容接受能力較強，因而非常適合回到課本內容詳細講解理論知識?？紤]到學生的注意力集中時間不長的特點，教師在講授完機構的一個小節或幾個知識點內容后，應重新調出具體實例，詳細描述該內容在實例中的具體工作情況。在整個機構的理論知識講授完畢后，教師再把機構的原理在實例中如何運行，如何與其他部件協作發揮作用串聯起來，讓學生能輕易把機構原理回歸到現實生活。即使某些知識點在課堂內不能完全消化，但當學生在實際應用中碰到相關的實例時也能聯想起該機構的工作原理。
三、“整部結合”教學方法的實例運用
1.帶傳動機構實例運用
以生活實例中的建筑用夯土機（圖1）為“整”，講授帶傳動機構這一“部”。建筑用夯土機結構簡單，通過兩級帶傳動使帶有偏心塊的帶輪回轉，在離心力的作用下，夯頭以較大的沖擊力夯實土壤。
整部結合法的具體運用過程是：向學生講解完建筑用夯土機這一整體的結構與工作原理后，通過多媒體設備播放實例的工作視頻，當學生表現出較大的興趣時就回歸帶傳動機構部分的工作原理等相關知識內容的講解；授課過程中隨時留意學生的專注程度，發現學生注意力開始分散時，就穿插講授該知識點在夯土機中的工作情況，待學生的興趣再被提起時再講授下一個知識點。
2.曲柄搖桿機構實例運用
曲柄搖桿機構是平面連桿機構中的一種基本類型，由一些剛性構件用轉動副或移動副相互連接而成，能夠實現某些較為復雜的平面運動，其在生產和生活中廣泛應用于動力的傳遞或改變運動形式。由于該機構的三個構件是同時運動的，且相互制約，因而其運動形式較為復雜，學生較難通過想象掌握其運動原理，更無從了解機構在生活實例中的應用情況。
在講授曲柄搖桿機構這一部件時，教師可以結合生活中常見的顎式破碎機（圖2），通過形象而具體的整體運作描述，集中學生的注意力。顎式破碎機由電動機驅動皮帶和皮帶輪，通過偏心軸使動顎上下運動，當動顎上升時肘板和動顎間夾角變大，從而推動動顎板向定顎板接近，與此同時物料被擠壓、搓、碾等運動多重破碎；當動顎下行時，肘板和動顎間夾角變小，動顎板在拉桿、彈簧的作用下離開定顎板，此時已破碎物料從破碎腔下口排出，隨著電動機連續轉動破碎機動顎做周期性的壓碎和排料，實現批量生產。
在講解曲柄連桿機構這一“部分”前，教師可先播放顎式破碎機這一“整體”的工作視頻（圖3），讓學生對曲柄連桿機構有初步的感性認識。
在播放工作視頻時，教師運用“整部結合”法講解整體與部分之間的聯系與原理，以提起學生的學習興趣。由于實例與生活貼近，工作視頻直觀，整體與部分的運動情況明了，學生的注意力較為集中，這時就可以把教學的重心轉回到曲柄搖桿機構這一知識內容上來，具體講述曲柄連桿機構的工作原理、如何與其他部件配合，如圖4所示。這樣的教學方法不但提高了學生對曲柄連桿機構的接受能力，還讓學生較容易將曲柄連桿機構這一理性認識回歸到實際生活中應用的感性認識，同時消除學生對顎式破碎機的神秘感，解決了實際與理論脫離的問題。
四、小結
關鍵詞：技工學校；心理現狀分析；學生管理；四個關系；三點策略
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1297(2008)12-086-02
當今社會正處于一個高度重視技術和人才的社會，技工學校也因此迎來了前所未有的發展機遇。然而，由于社會生活的許多方面都發生了深刻的變化，這使得學校的環境更為復雜多樣，而技工學校教育特有的實用性，專業性，社會性，技工學校學生特有的群體和個性特點，決定了其學生管理工作必須適應時代的要求，適應社會的變化，增強針對性和實效性。
一、技校學生的心理現狀分析
隨著社會的發展，技工學校學生的心理也出現了新的特點，弄清技工學校學生的心理特點，真正做到管理上的以人為本，是學生管理工作的前提。
(一)心理上的自卑感
雖然一些普通高中學生也會有自卑心理，但技校生的普及面和整體嚴重程度更嚴重。首先，技校生文化基礎薄弱。從入學成績來看，大部分技校生處于中等偏下的水平，學習積極性不高。在傳統的應試教育模式中，這些學生遭到的批評冷眼較多，表揚卻少得可憐，這成為了技工學校學生自卑的一個主要原因。其次，受家庭、社會對技工學校的鄙視，導致技工學校的學生對自己的選擇和前途沒信心。其三，部分學生由于家庭困難、學習成績不理想等原因，讓本來考入技工學校就沒底氣的心態更加消極。這些因素使學生產生了自卑的心理，從而導致學生在心理上難以適應技工學校的學習生活。
(二)學習上缺乏動力
對學校專業的選擇，有的是服從家長的安排，有的是趕熱門為就業，有的僅僅是想得到一張文憑，沒有根據自己的興趣愛好及自身具備的條件出發考慮，因此，在學習過程中，隨著難度的加深，困難就接踵而至，學習動力不足。
(三)技校學生的逆反心理
技校學生中大部分都帶有消極的心態展開技校生活，加上自制力不足等原因導致他們比較懶散，渴望自由，追求解放。而技工學校的管理往往采取所謂封閉式管理模式，缺乏人情味與人文關懷。因此，逆反心理更容易在這種情況下得到加強，他們會絞盡腦汁沖破“封閉”，產生通宵上網、明目張膽抽煙、在宿舍打牌等情況。同時，技校的教學模式陳舊，抑制了學生鉆研技術的許多機會。學生總感到在技校學不到東西，于是產生畏難情緒，干脆退學了事。學校在新生入學前一兩個月流失很大，就是這個原因。
學生管理工作是學校各項工作中的重點和難點，而技工學校學生文化基礎較差、學生素質參差不齊、心理素質不強等特點決定了技工學校的學生管理工作有其特殊性。如何開展技工學校的學生管理，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質技能人才呢?筆者結合多年的學生管理工作認為，首先要學會處理好幾個關系，并摸索出一套行之有效的技工學校學生管理策略。
二、技工學校學生管理工作中要處理好的四個關系
理順關系是我們解決問題的前提條件。當前技工學校存在著諸多不利于學生管理工作的各種關系，協調好這些關系是學生管理工作順利開展的重要保證。
(一)處理好學校學生處與各系學生管理工作部門的關系
隨著技工學校的不斷發展壯大，學校專業設置越來越多，學生人數也越來越多，學生的分系管理已經是大勢所趨，那么擺在學校學生管理工作者面前的首要難題是如何轉變“一統管理”為“監督指導”的管理理念。要落實分系管理，必須理清學校學生處與各系學生管理工作部門的關系，學生處不再承擔所有大小事情都統一管理的角色了，而是把學生工作下移到各系，指導各系把本系的工作順利開展。那么學生處的工作重點則是培訓下屬管理工作者，提高他們的管理水平以及綜合能力。同時，要制定和完善一系列激勵措施和制度，以鞭策下屬學生管理部門爭優創先。
(二)處理好學生管理工作者與班主任之間的關系
學生管理工作者從狹義上說特指學校機關的學生管理工作人員，而廣義的學生管理工作者還包含了班主任和學生會等相關人員。其中，班主任擔當了極其重要的角色。技工學校的生源來自五湖四海，素質較低，特別是對同時開辦中技和高技的技工學校而言，學生素質更是參差不齊，加上近幾年高校的不斷擴招，普高熱進一步升溫，使得生源質量進一步下降，如何管理這些“青黃不接的苗”成了學生管理工作者面臨的嚴峻課題。
學生始終離不開集體，而班級則成了他們確立歸屬感的重要載體，同時也成為學生管理的一個重要陣地和組成部分。
(三)處理好學生管理工作者與學生會的關系
學生會是學生自我管理、自我服務、自我鍛煉的一個重要組織，也是學校學生管理的一支重要力量，充分發揮學生會的作用，不僅能培養學生的自治自理能力，同時，也是輔助學校做好學生管理工作的重要因素。實踐證明通過競選和聘任組成的學生會，具有很強的生命力。再加之對他們的信任、培養和支持，就能真正起到管理學校的作用。那么，如何更大程度地發揮學生會的作用呢?必須學會處理好學生管理工作者與學生會的關系。如果學生管理工作者能有效地發激勵學生會干部的積極性，那么學生管理工作者的“擔子’，就能減輕，而學生會干部也能更大程度地鍛煉自己的綜合能力，是一件雙贏的事情。
(四)處理好學生處與學校各部門的關系
學生管理不是學生處一個部門的事情，它涉及多個部門甚至全校的每個部門。例如總務部門后勤的管理、治安部門安全的管理、團委校園文化的管理、教務部門學習的管理等等，這就決定了學生管理工作者不能孤立地開展工作，而是努力協調各部門的關系，形成合力，把學生管理工作引向和諧發展的高層次。
三、技工學校學生管理的幾點策略
技工學校的學生特點決定了其學生管理工作必須有其特色，如何探索技工學校學生管理的方法和技巧，是技工學校管理工作者必須思考的問題，筆者根據自己多年的學生管理工作經驗，認為主要把握以下幾方面：
(一)提高學生管理干部素質，優化學生管理干部隊伍
學生管理干部隊伍素質的優劣，決定著學生管理工作的成敗。因此，必須努力提高學生管理干部的綜合素質和管理水平以適應新時期技工學校學生管理工作。提高學生管理干部的素質主要從以下幾方面著手：
1、提高學生管理干部的政治素質
認為，人的認識是不斷發展完善的漫長過程，在這個過程中，由于主觀條件和客觀環境的變化，會不斷出現新情況，新問題，因此，作為學生管理干部，要對學生進行思想政治教育，要灌輸給學生正確的輿論傾向，如果沒有敏銳的政治意識，迅捷的反應速度，很難做到政治上的與時俱進，更難執行黨的各項教育路線、方針和政策，更談不上結合本校實際情況創造性的開展工作。不論從宏觀還是微觀上學生管理干部都應盡快建立起與現代科學管理知識相適應的知識結構，力爭做到既能獨立工作，又能協同作戰，從而有效地提高學生管理工作的質量和效益。
2、提高學生管理千部的工作熱情和應變能力
學生管理工作辛苦而又耗費精力，且突發事件較多，變數大。作為學生管理干部必須始終保持良好的工作熱情和應變能力。具體表現為處理學生工作時要反應迅速，態度溫和、用語得體、這將直接影響到工作效果的好壞。高度的工作熱情是精煉的辦事能力和較高工作效率的保證，也是形成團結協作職業道德的源泉。而良好的應變能力則是處理學生突發事件的重要力量。
3、提高學生管理干部的創新能力
按照著力培養學生創新精神和創新能力的目標，作為學生管理干部必須具備良好的創新激情，要強化創新意識，弘揚創新精神，提高創新能力。把學生的全面發展做為工作的出發點和落腳點。要在工作方法，工作方式上創新，與時俱進的開展學生工作。努力營造尊重學生、尊重創造的良好氛圍，為學生的充分發展創造良好的制度環境和管理環境。
4、提高學生管理干部的協調能力
協調能力是個人綜合素質的重要一環。協調能力不僅包括了內部上下級、各部門之間的共識協調，也包括與家長、學生之問的協調。溝通和協調是一對雙胞胎，協調就是溝通，就是及時上傳下達，傾聽“民心”、反映“民意”，解讀上級領導之聲；協調就是理順人與人、人與事、部門與部門之間的交往環節。溝通是緩解壓力、解決矛盾最有力的手段。因此，學生管理者的溝通能力至關重要，尤其是行為溝通。
(二)充分調動班主任和學生干部的工作熱情，發展壯大學生管理隊伍。
實踐是驗證理論的唯一標準，這是永遠不變的道理。制定了制度，就要有人具體地施行管理，不然，無論制度是多么的完美都只是空話。而班主任和學生干部則是學校學生管理制度落實和實施的重要橋梁。如何調動班主任和學生干部的工作熱情，是擺在學生管理工作者面前的一個重要課題。
1、班主任
選擇熱愛學生，敬業勤懇的老班主任，在實踐中對年輕班主任進行“傳、幫、帶”，以他們的高尚師德、敬業精神和豐富的經驗來感染和指導年輕班主任，做到新老班主任，“互學、互促、互勉、共進”，以提高年輕班主任的素質。同時，每班除了設立一個班主任外還可以從高年級班級選拔助理班主任，不但可以減輕班主任的工作，還可以鍛煉高年級學生的管理能力。
在管理過程中，制定的《班主任常規工作條例》、《班主任量化考核》等制度和條例，考核和激勵班主任的工作，對工作態度、工作效率、工作業績進行月考評，以此作為班主任津貼下發的標準，使班主任隊伍的管理規范化、制度化。
2、學生干部
現代教育觀強調要發揮學生主體性，加強學生自主意識，那么如何充分發揮學生干部的積極性呢?
首先，必須要用民主方式選拔優秀的學生干部，成立專門的學生會組織，并成立具體的學生管理部門，以協助班主任和學生處對學生日常工作的開展。
其次，要通過一系列獎懲措施來激勵學生干部積極投身到學生管理工作中。同時，要在實踐中指導學生干部提高人際交往、組織管理、協調合作等能力，幫助學生干部服務學校服務同學的同時，也能在工作中提高自己的綜合素質。
(三)加強宿舍管理和社團管理
1、加強宿舍管理
宿舍是學生的一個重要生活場所，宿舍氛圍的好壞直接影響學生的健康成長，而宿舍管理的好壞也直接影響學生管理的質量。因此。必須千方百計地加強宿舍的日常管理，積極開展以宿舍為單位的“星級宿舍評比”、“宿舍布置大賽”等活動，培養學生的集體榮譽感和良好的衛生行為習慣。
2、社團管理不能忽視
【關鍵詞】 鉗工教學；工作過程；趣味性
鉗工是技工學校曾經作為一門單獨專業進行培養，也是大學工科院系金工實習的主要內容。隨著科學技術的飛速發展，數控技術和機器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實際上鉗工不僅僅是作為培養具有動手能力的高級人才的基礎，而且也是生活中一個適應和改變生活質量的基本技能，是一門培養學生創造性思維和手工制作的最好學科。我院是培養具有中、高級技能的技工院校，作為專業課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創新。
一、改革前期情況分析
（一）生源情況
（1）入學前的文化程度和性別結構
從2010年開始，我院招收的學生90%是初中畢業，年齡一般是在15歲基本上是從初中學校一畢業直接到我院就讀相關專業。我院機械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機電專業學生80%左右也是男生。85%是本地農村戶籍的學生。
（2）學生心理狀態
學生他們在家里是獨生子占大多數。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個性強，獨立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強的從眾心理，缺乏足夠的責任心和替他人考慮的習慣。在學習上絕大多數被認為是中考的失敗者，備受歧視，來自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學技術，對技術的概念是一個籠統認識，真正了解所學的專業范疇幾乎是空白的，對企業的要求和管理認識的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學習的傾向，認為自己初中都學不好，技術更學不好。
（二）鉗工教學情況
（1）教材使用。2013年之前鉗工實訓使用的教材是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業技術學校機械類專業通用教材《鉗工工藝與技能訓練》，中國勞動社會保障出版社2001年出版。這本教材系統地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對部件、機器進行裝配、調試、維修及修理等知識。這些基本技能主要是單獨地講解再配一些技能練習，還是側重于單項技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識多，較全面，這本教材是適合鉗工專業的學生系統地、完整地學習，課題練習側重于操作技能的反復練習，學習過程中比較枯燥無味。對于電氣控制等非機械專業學習就有一定的難度。
（2）教學方式。我院的鉗工教學根據不同專業不同要求安排不同的學習時間?，F在我院沒有完全單純的鉗工專業，側重于鉗工的專業是機電一體化（機械類），根據學制有三年制和四年制，相對應就要求參加中級和高級技能鑒定考試，他們每學習期安排6-8周，每周4天左右時間，每天6節課系統地學習，其他專業的學生一般在第二或第三學期安排5-6周的時間進行技能實習。不管是那種專業學習過程中主要以鋸削、銼削技能練習為主，理論講解為輔的一體化教學方式。總體來說學生處在一種被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的主動性。這種教學方式對學生體力消耗較大，比較枯燥，對耐心程度要求較高，對學生意志品質考驗是一個考驗，所以學生學習積極性不高，部分學生堅持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學了。
（三）鉗工就業市場情況
通過企業調研和走訪，隨著加工技術的進步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業里并不受到重視，學生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業看中的不僅僅是學生的證書，而是學生具備的學習能力和解決問題的能力，具備良好的職業素養。技能等級證只是說明你具備一定專業知識，并不代表你實際的工作能力。
二、鉗工課程改革
（一）教材設計理念與思路
開發以工作過程導向的課程，以機械產品手工制作、裝配的實際工作任務為載體，模擬企業產品制造的氛圍與情境，來設計和組織教學，建立工作任務與知識、技能之間的聯系；以鉗工基本技能訓練為中心，以工作任務為導向，以國家職業資格標準為依據。工作過程情景化、情景內容任務化、能力培養本位化、項目考核成果化。使學生掌握手工制作零件的基本專業技能；也是為后續的專業課程設計、生產實習及頂崗實習打下良好基礎。 （1）以職業能力為目標組織課程內容 （2）以典型機械產品為載體設計教學內容 （3）以“教、學、做”一體化思路設計教學過程 （4）以企業實際工作過程建立生產性實訓車間 （5）以專兼教師密切合作構建教師團隊 （6）以學生為主體采用多種教學方法和教學手段進行教學 （7）以職業資格為標準強化技能訓練 （8）注重過程評價促進學生全面發展
（二）教材內容設計
教材內容的知識點并不能完全脫離國家職業能力要求的知識，但在編排上就需要跳出學科體系的籬笆，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導下獨立完成，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。同時借助自編教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。讓理論知識為實踐服務，理論和實踐相統一，緊密相連。教材選用的典型項目具有知識性、趣味性，可以吸引學生的眼球，充分利用學生的好奇心，提高練習技能的積極性。
（1）“萬能工匠”職業素養養成
這個任務打破了專業課程與素養課程、企業管理課程脫離開來的慣例。任務中通過幾個典型案例生動地表述了職業素養對企業利益帶來直接影響，關系企業的生命。現場的“6S”管理知識學習更是進一步縮小了學校與企業的距離，讓課堂變成企業現場。
（2）孔明鎖的制作
孔明鎖相傳是三國時期孔明根據我國木制品卯榫結構發明的益智玩具。這個任務即傳承了歷史文化，感受古代技術，又啟迪創造發明，培養學生創新意識。孔明鎖也被中央臺第十套“我愛發明”節目制作成片頭畫面?？酌麈i由一根長四方體和另五根在同樣大小的長四方體中間開了不同的槽組成。制作時可以六人一組，這六根長四方體加工時即體現了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據實際加工能力，對學生進行分層次教學，加工快的同學可以加工難度大復雜的四方體，加工慢的同學可以加工難度小簡單的四方體。對學生組裝時這六根四方體有嚴格的先后順序和方向，否則組裝不起來，可以讓學生養成必須按工藝要求執行的良好習慣。組裝的過程可以讓學生感受自己的工件加工質量對整個組裝質量的影響，甚至出現由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現象，讓學生體會合作的重要性。
（3）七巧板拼圖的制作
七巧板拼圖是很多學生都玩過的玩具，對自己制作出來更有吸引力。這個任務除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測量等知識。每個學生獨立完成這項任務，通過組裝后可以讓學生認識自己技能的不足，感受產品質量的優劣，也可以認識到工件細節的處理對整個產品質量的影響。加工制作過程中排料時卸下的廢料可以制作小的工件，培養學生節約成本的意識，這也是企業中非常重要的一項工作。
（4）自卸車模型的制作
自卸車模型是使用薄板制作，主要針對汽車專業和電氣控制專業，他們的接觸和應用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務體現不同專業的差異化教學。
（5）綜合鑲配件
這一任務主要針對需要參加技能鑒定的專業適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務主要包含了這些技能要求，滿足學生的練習要求。
（三）教學設計思路
每一學習情境都按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法組織教學。以鉗工實際加工流程為導向，教學過程以一個完整的零件制作過程來進行組織；學生領取任務書后，進行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測方案的設計、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實施、質量檢測等內容。在課程教學中，遵循人的學習認知規律和職業成長規律，制作的零件從簡單到復雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復雜零件、配合件，最后進入簡單機構的制作，使學生隨著學習情境，技術復雜程度和學習難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。
（1）突出任務驅動的教學功能
本課程教學以任務為中心，通過任務驅動讓學生先感知后認知，激發學生潛在的學習動力。學生在教師的引導下綜合運用所學的知識和技能，進行工作任務的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，訓練學生有序的工作方法，培養學生的工作能力和創新能力。
（2）采用“教、學、做”一體化的教學模式
教師在進行理論講解的同時讓學生進行實際操作，學生在完成工作任務的同時融入知識理論講解，學生一邊學一邊做，一邊做一邊學，真正將理論知識與實踐知識有機地結合起來，全面提高學生的知識、能力與素質；既能使學生掌握專業技術知識，又能培養學生的專業實踐能力，促使學生在整個學習過程中既動手又動腦，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能。
（3）鼓勵學生之間的交流與協作
教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在任務實施的過程中要求學生嘗試不同的方法完成工作任務，并進行各種形式的討論，鼓勵學生之間的經驗共享與交流，讓小組每個成員都能參與小組工作，使學生認識到小組每個成員都各有所長，其知識和技能可以互補，增強學生的團隊協作精神。
（四）教學模式的創新
課程教學實施過程中采用以工作過程為導向的教學模式。為適應教學模式的需要，縮短與企業的差距，扎實有效地鍛煉學生崗位職業能力，課程積極推行“三通三融”工學結合的人才培養模式。
1、培養目標與社會需求相通 2、課程結構與工作過程相通
關鍵詞：高技能人才 培訓基地 校企合作體系建設 能力提升
一、國家級高技能人才培訓基地建設背景
1.新首都城市定位為儀器儀表行業發展迎來契機
十八屆三中全會以來，北京的城市戰略地位確定為“政治中心、文化中心、對外交流中心、高科技創新中心”。在京津冀產業結構戰略調整中，首都北京功能定位為走高端、高效、低排放的發展道路，新技術、新能源、新材料、節能環保、清潔燃料作為首都各企業轉型升級、高端發展的重點，這充分體現了北京市企業對高技能人才需求的迫切性。
2.儀器儀表與燃氣行業發展對高技能人才的迫切需求
儀器儀表行業是高新技術、新能源行業，是創新的源泉；天然氣作為綠色、低碳的清潔燃料，在首都能源結構調整和建設能源節約型、環境友好型城市的過程中，發揮著重要作用，其特點是“三高三低”――高技術、高投入、高產出，低能耗、低材耗、低污染。隨著“中國制造2025”戰略的實施、城市清潔能源的推廣，儀器儀表行業與燃氣行業企業高技能人才和高層次的復合型人才匱乏，熟悉、精通各學科交叉的綜合型人才匱乏，企業之間技能人才隊伍發展不均衡，工種與工種間的技術人才發展不平衡。
二、國家級高技能人才培訓基地建設依據
依據《國家中長期人才發展規劃（2010―2020年）》和《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010―2020年）》的文件精神，以人社部《關于實施2014年國家級高技能人才培訓基地和國家級技能大師工作室建設項目的通知》文件為指導，全面貫徹落實高技能人才振興計劃。以提高高技能人才的能力為核心，搭建電子儀器儀表裝配工、分析儀器儀表裝配工、燃氣壓縮機工三個工種的高技能人才培訓體系，提高高技能人才培訓質量；建設北京市一流的儀器儀表實訓基地與燃氣LNG/CNG高技能人才培訓基地，提升高技能人才培訓能力，為行業、企業培訓急需、緊缺的高技能人才，為促進行業企業經濟、區域經濟和產業經濟的發展做出貢獻。
三、國家級高技能人才培訓基地建設思路
借助于國家高技能人才培訓基地建設，健全管理制度，推進校企合作，實現資源共享，提升高技能人才培訓能力，為高技能人才實操訓練、職業技能競賽和職業技能鑒定提供服務。
1.融合發展需要
國家級高技能人才培訓基地建設要結合京津冀協同發展國家戰略的需要，立足儀器儀表行業調整的需要，面向北京控股集團所屬企業對高技能人才培養的需求，與高技能人才培訓方案、師資隊伍建設、課程標準、培訓裝備、評價體系等科學融合，以發展為關注點，以高技能人才培養為出發點，開展職業技能培訓。
2.凝練特色專業
以“打造特色專業，提供優質服務；突出職業技能，滿足顧客要求；推進質量管理，實現持續改進”為辦學質量方針，以工業自動化儀器儀表裝配與維修專業的電子儀器儀表裝配工、分析儀器儀表裝配工及機械設備裝配與自動控制中的壓縮機工三個職業工種建設為依托，找準專業培養方向和定位，培養一體化師資隊伍。
3.打造真實實訓環境
國家級高技能人才培訓基地建設項目要營造真實的企業環境，搭建實訓教學調度控制系統；建設分析儀器高技能人才培訓基地、燃氣LNG/CNG站高技能人才培訓基地，實現教學過程與生產過程對接，將學校文化與企業文化緊密結合，體現在培訓環境之中。
4.校企共享雙贏
深入開展校企合作，共同確定培訓模式、專業建設內容，共同研發培訓課程，共同開展師資培訓，構建能力評價體系，共建實訓基地，優勢資源共享，達到雙贏目的。
5.績效過程管理
在國家級高技能人才培訓基地建設項目實施過程中，全面實施績效管理，認真落實項目建設方案，做好項目跟蹤、績效評價，保證績效目標有效完成。
四、國家級高技能人才培訓基地建設組織保障
1.項目組織機構完善，職能分工明確
為了保障“國家級高技能人才培訓基地建設項目”的順利進行， 根據《國家級高技能人才培訓基地建設項目實施管理辦法（試行）》、人社部《關于實施2014年國家級高技能人才培訓基地和國家級技能大師工作室建設項目的通知》（人社部函[2014]54號）等文件精神，成立了由上級主管領導和專家組成的“國家級高技能人才培訓基地建設” 項目建設指導委員會，提供指導意見和咨詢服務。學校內部本著“分級管理、責任到人、專家把關”的原則，設立“國家級高技能人才培訓基地建設” 項目建設工作領導小組、項目建設管理辦公室和項目建設專項工作小組，保證國家級高技能人才培訓基地建設項目逐一落實。
2.項目制度建設和執行情況
學校在申報高技能人才培訓基地建設項目時，就制定了《國家級高技能人才培訓基地建O項目實施管理辦法》和《國家級高技能人才培訓基地建設項目經費實施細則》等管理文件。項目建設的管理原則是“分層管理、責任到人、過程監控、階段評估、定期考核”。學校自身管理制度健全，引入ISO9001國際質量管理體系。在“國家級高技能人才培訓基地”建設過程中，不斷規范完善，所有工作全部按照學校管理體系中的培訓管理制度、財務管理制度、資產管理制度、內控管理（風險管理）制度、安全生產管理制度等制度運行，保障了“國家級高技能人才培訓基地建設項目”工作規范、有序推進。
五、國家級高技能人才培訓基地建設實施
高技能人才培訓基地建設項目重點建設電子儀器儀表裝配工、分析儀器儀表裝調工、壓縮機工三個急需、緊缺的高技能人才培訓專業，以完善高技能人才體系建設提升高技能人才培訓能力、校企合作提升培訓能力和提煉培訓基地建設項目工作經驗三方面為主要建設內容，在校企合作、工學結合的基礎上，研究高技能人才培訓模式、課程設置、教材（工作頁）開發、校企共建培訓中心，共同參與高技能人才的研修與培訓，探索能滿足企業培訓需要的一體化師資隊伍建設的方法和途徑。
1.完善高技能人才體系建設，提升高技能人才培訓能力
（1）企業調研。筆者學校深入企業調研，走訪了76家企業，選取北京衡器廠有限公司、北京遠東儀表有限公司、北京瑞利普儀表科技有限公司等19家具有行業代表性的企業，召開企業實踐專家訪談會、培訓方案評審會，形成培訓專業調研報告。
（2）課程開發建設。國家級高技能人才培訓基地各專業與企業共同開發培訓課程，制定培訓課程標準。按照人社部一體化課程開發技術規程，開展企業調研、專家走訪，制定培訓方案、制定課程標準、制定工作頁，與企業緊密聯系，以工作過程為導向，以學員職業能力提升為核心，體現專業學習和工作時間緊密結合的“工學一體、學做合一”的特征，建立國家級高技能人才培訓基地高技能人才培訓課程體系。
（3）校企共同開發高技能人才一體化培訓方案。按照《國家技能人才培養編制指南》《一體化課程規范開發技術規程》文件要求，通過對代表性企業的調研、企業實踐專家訪談進行職業與工作任務分析、確定各層級技能人才培養目標、提取典型工作任務等工作流程，在企業實踐專家的共同參與下制定電子儀器儀表裝配工、分析儀器儀表裝調工、壓縮機工的高級工、技師、高級技師培訓方案，編制一體化培訓課程標準，設計一體化培訓項目教學工作頁。
（4）教材開發建設。建立了用于高技能人才培養的培訓教材開發機制，針對建設專業開發了以工作任務為導向的專業培訓教材，共同完成培訓課程的資源建設。結合高技能人才培訓基地建設，組織專業教師撰寫校本培訓教材。建立習題庫、試題庫及相應的管理制度，保證了培訓質量和效果。
（5）師資隊伍建設。國家級高技能人才培訓基地形成了“專業帶頭人―一體化課程負責人―骨干教師―年輕教師”四個層級教師組成的師資隊伍。通過支持教師學歷進修、提升教師專業理論水平、企業實踐、職業技能資格考核等途徑，提升專業教師的專業技能水平；通過外出培訓、外聘專家講座、教學研究、職稱評審等途徑提升專業教師的教學業務能力。
（6）效果評價。國家級高技能人才培訓基地圍繞行業企業用人標準，制定符合企業需求的評價標準，學員評價、企業評價相結合，建立以能力為核心，行業、企業共同參與的高技能人才評價模式，堅持科學性和可操作性相結合的原則，以培訓質量為核心，建立多元考核評價模式。
2.校企合作提升培訓能力
在基地建設過程中重視校企合作，與企業簽訂校企合作協議，建立大師工作室，在一體化課程教學改革的過程中堅持“三共同、三對接”的原則，即共同開發培養方案、共同開展培訓、共同完成能力評價，專業與職業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。始終把企業參與作為人才培養的主體，培訓課程開發過程依托于企業，并與合作企業共建校企培訓中心和技術服務中心。
六、基地建設的項目產出情況
1.高技能人才培訓體系建設情況
在國家級高技能人才培訓基地建設過程中，通過對高技能人才培訓模式、課程設置、教材開發、師資建設、培訓裝備和能力評價等方面的建設，校企合作共同構建了較為完備的高技能人才培訓體系。
2.高技能人才培訓情況
項目建設工作中，通過技師研修、崗位內部競賽、崗前培訓、職業資格鑒定等多種培訓形式，兩年建設期共培訓高技能人才6612人，完成了基地高技能人才培訓建設目標。培訓質量調查問卷統計結果顯示，學員培訓滿意率超過90%，用人單位滿意率超過95%。
3.技能競賽組織
在以“提高職業素養、成就技能人生”為主題的系列技能競賽活動中，學生獲得團體第一名3個、團體第二名3個、團體三等獎4個，學生個人55人次分獲一、二、三等獎。
4.服務社會及區域經濟建設的情況
國家級高技能人才培訓基地根據企業、社會的發展需求，按照“統籌規劃、合理布局、技術先進、資源共享”的原則，開展多元辦學，實現資源共享，互利共贏。落實北京市市委市政府關于大力開展職業培訓、促進就業工作的要求，積極拓展社會培訓，充分發揮專業輻射功能，服務于社會。
七、基地建設項目建設經驗總結
國家高技能人才培訓基地建設工作，促進了技工學校培訓工作快速發展。
1.學校培訓工作得到快速發展
技工學校今后的發展路徑，是在高端引領下堅持學制教育和社會培訓并舉。通過高技能人才培訓基地建設項目，完善了學校的高技能人才培訓體系，促進了學校培訓工作快速發展。
2.深刻理解校企合作的重要性
校企對接、高端引領，為企業急需、短缺工種提供培訓，實現校企雙贏。目前，在京津冀協同發展的形勢下，北京大量的生產制造型企業面臨轉型升級，筆者學校高技能人才培訓基地創新校企合作模式，為企業轉型、員工崗位技能水平提升提供培訓，拓展了國家級高技能人才培訓基地與企業合作的空間。
3.提升了高技能人才培訓能力
在高技能人才培訓基地建設目實施過程中，通過對行業、企業的調研，使筆者學校對于企業的培訓需求認識更為深刻，高技能人才培訓方案、培訓課程的編制能力得到提升，同時也提高了企業對學校培訓的滿意度。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
關鍵詞：職業能力評價；能力標準；能力證據；判斷方法
作者簡介：李福東（1982-），男，湖南長沙人，湖南省電力公司中心培訓部，講師；曾旭華（1968-），男，湖南長沙人，湖南省電力公司中心培訓部，副教授。（湖南長沙410131）
基金項目：本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“高職院校學生職業能力評價體系的研究”（DJA100320）的研究成果。
中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）12-0034-03
職業能力評價，是通過一種或多種途徑取得職業活動績效的證據，并把這些證據對照特定職業能力標準，從而判斷職業能力水準的過程。確定能力標準、搜集能力表現的證據和根據能力標準做出判斷是職業能力評價的三個基本環節。開展學生職業能力的科學評價是當前高職教育領域的一個熱點和難點，是完善高職教育質量評價體系的必要環節。其必要性主要有三個方面：一是準確獲得職業教育的核心參數，提高職業教育體系設計和教育質量控制；二是幫助教師深入系統分析教學設計和實施中的問題，為教師提供教學法方面的直接技術支持；三是獲得大量關于職業教育質量的數據和認識，開展國際職業教育的比較和借鑒。
一、職業能力標準的研究
1.典型的職業能力模型
（1）關鍵能力模型。職業能力概念的提出最早可以追溯到20世紀70年代，德國社會教育學家梅騰斯(Mertens)于1974年提出了“關鍵能力”的概念。[1]關鍵能力模型將職業能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力三部分，受到廣泛的認可。
（2）勝任力素質模型（冰山模型）。1973年，哈佛大學教授麥克里蘭（McClelland）提出，決定一個人在工作上能否取得好的成就，除了擁有工作所必需的知識、技能外，更重要的取決于其深藏在大腦中的人格特質、動機及價值觀等，并由此建立勝任力素質模型。[2]在該模型中，人的素質有六個層面，分別是知識、技能、社會角色、自我概念、特質、動機。其中知識和技能是屬于在水面上的表層部分，是對任職者基礎素質的要求，但它不能把表現優異者和表現平平者區分開來。內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質，該部分稱為鑒別性素質，它是區別績效優異者與平庸者的關鍵因素。
（3）PISA能力模型。PISA（國際學生評價項目）是由聯合國經濟合作與發展組織于1997年開始組織實施的一項國際性學生學業成就的比較調查項目。PISA能力模型中包含三個評價主題：閱讀素養、數學素養和科學素養。其評價工具具有良好的信度、效度和可比性。嚴格地講，PISA只針對15歲左右學生開展國際化的素質測評，但其模型構建和評價方案設計為職業能力測評提供了重要的啟發和借鑒。
（4）多元智能理論模型。由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的多元智能理論，強調“不同的人有不同的智力組合”的觀點，將個人的智力劃分為8中類型：數理邏輯智能、言語語言智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、肢體動覺智能、人際交流交往智能、自知自省智能、自然探索智能，不同的個體按照智力特征對各項能力賦予不同的權重。利用多元智能理論，可以按照職業的典型智力特征區分職業的類型和層次，建立能力發展或潛在能力發展的空間，幫助我們對各個特定職業或工作領域所需要的能力進行更為精準的描述，并且對傳統的關鍵能力的分類方法提出了新的質疑。
（5）KOMET二維能力模型。2006年，德國科委設立了“個人學習成果與教育過程控制測量能力模型”重點研究課題。該課題組建立的KOMET能力模型，是一個跨職業領域的能力結構模型，包含兩個維度，一個維度是能力要求，即“能力的級別”；[3] 另一個維度是“能力的內容結構”。根據這一模型，可以按照“從初學者到專家”四個職業能力發展的邏輯規律確定出職業的典型工作任務，并對其進行歸類，如圖1所示。
KOMET能力模型有3個能力級別和8項能力指標，共同構成了對職業能力進行解釋的框架，通過開放式的測試題目反映這些典型工作任務，從量和質兩方面確定某一測試成績屬于哪一能力級別。KOMET能力模型體現了個人職業生涯的階段性和職業能力的動態發展性，并實現了開放性的能力測評，代表了當前職業能力內涵的最新成果。
2.職業能力指標體系
（1）英國職業核心技能標準體系。1999年英國國家資格與課程委員會認定了職業教育中的六種核心技能，即交流、數字應用、信息技術、與人合作、學習和業績的自我提高以及解決問題的能力。[4]規定前三項是“主要的”或“硬的”核心能力，是國家職業資格證書課程必修課，后三項屬于“更廣泛的”或“軟的”核心能力，要求相對較低，未被要求強制培養。該模型突出職業培訓的作用，對確定的、體現具體任務職責的技能和績效進行考核鑒定。
（2）KOMET職業能力指標體系。在KOMET能力模型下，職業能力包含功能性能力、過程性能力、整體化設計能力三個能力等級，環保性、創造性等八個評價指標，每個指標都有確切具體的含義，是測評方案中評分指標建立的依據。如圖2所示。
（3）我國職業能力指標體系。21世紀初，我國教育部文件中提出的職業能力是“綜合職業能力”，即為一個人在現代社會中生存生活，從事職業活動和實現全面發展的主觀條件，包括職業知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接收和處理能力，經營管理、社會交往能力，不斷學習的能力。這種認識的定位在兼顧企業需要的基礎上，強調人的全面素質發展，借鑒了德國的思想。近年來，國內職業教育界重點圍繞職業能力指標體系的構建，開展了各種研究和探索。如從企業招聘需求的角度建立的大學生職業能力測評指標體系；[5]基于工作過程的職業能力指標體系；[6]文獻[7]建立的高職學生職業能力評價指標包括宏觀指標和微觀指標兩大部分，分別對應2和6個一級指標和若干二級指標；包含基本素質、基本能力、專業能力、發展能力4項一級指標和21項二級指標、34項三級指標的高職學生職業能力評價體系；[8]針對某一特定專業建立的由專業綜合能力、專項能力、單項能力組成的三級指標體系；[9]從機械制造視角出發，建立職業發展能力、個人管理和適應能力、團隊工作能力3個一級指標、8個二級指標、26個三級指標；[10]文獻[11]構建了定性與定量結合的大學生職業能力二級指標體系，并設計具體的測評方案。從現有研究情況看，各種職業能力評價指標體系突出了綜合能力的評價，但在指標論證、權重的確定以及體系的典型性方面有待完善。
二、表現職業能力的證據
明確職業能力內涵并建立能力模型后，職業能力評價的第二個環節是找到能體現能力的某種形式的證據，并確定證據的數據和收集途徑。職業能力的證據主要包含以下三種類型，分別對應三種評價模式。
1.基于行為樣本的證據
行為樣本的評價模式是學校教育評價的典型模式，一般在正規的學?；蛎摦a培訓機構中實施，典型的有考試、職業證書考核等。其基本假設是：職業能力可以通過有限的一些典型活動來體現；只要評價項目（行為樣本）設計合理，完成這些評價項目所需的能力與實際工作所需的能力在很大程度上是等值的。其基本做法是，選取最能體現或代表所需職業能力的活動項目，讓被評價者完成這些項目，然后根據項目完成的效率與質量，對照評價標準，做出職業能力水平的評價。每一評價項目都有明確的評價標準，以判斷項目完成者是否具備了相應的職業能力。
基于行為樣本證據的評價優點是評價項目數量大，而且形式規范，便于大規模實施，測量結果也容易處理，而且能全面鑒別多方面的職業能力。但也存在一些突出的問題，最根本的問題是職業能力的真實性問題。即樣本項目本身并非在實際工作情境中完成的，很多項目是虛構的，而不是實際的工作行為，因此大大限制了評價的有效性；二是單獨的考試、測驗形式，把職業能力劃分為一個個獨立的要素進行分項測評，因此不是對整體的、綜合的職業能力進行測評，易陷入片面性。針對這一問題的改進方案是開展設計課題或綜合作業，把許多能力要素都納入一個綜合性的任務或問題中。三是對每次考核都要全面記錄，大多要人工完成，行為記錄工作繁雜費時。
2.基于真實工作任務執行的證據
基于真實工作任務執行的評價模式是企業在職培訓最常用的模式。這種評價模式所需的證據，主要來自對被評價者在真實工作的現場觀察記錄或其他操作記錄（產品、錄像、服務追蹤調查等等）。[6]具體實施包括三個環節：一是通常從日常的真實工作情境中，綜合考慮典型性、重要性、發展性等因素來篩選典型工作任務，以確保評價效度。二是由企業基層管理人員組織，由現場師傅來實施評價，即實踐人員就是評價者。三是由評價組織者和執行者共同來核對記錄的準確性，檢查記錄工作的細節。確認了評價證據的可靠性后對照已有的能力標準對被評價者的能力做出判斷。
來源于真實工作任務執行的證據最大的優點是可以確保評價項目的真實性，鑒別出的能力與實際工作的相關程度非常高。另外，與行為樣本證據不同的是，工作現場觀察的對象是完整的工作任務，而不是孤立的行為樣本。但也有其局限性，首先，評價項目數量仍然是有限的，這不可避免地造成部分信息的丟失，帶來評價的偏差。其次，需要現場工作人員直接參與能力評價的組織實施，涉及到資源調配、人員協調、標準統一、組織保障等方面問題，給企業的生產和運營帶來額外的負擔。對此，企業需要建立專門的技能評定小組，制定與企業整體生產計劃配套的能力評價實施規劃，根據評價任務、評價規模大小等，有序組織評價，同時加強與高校和社會專門機構合作。
3.基于已有績效的證據
一個人的職業能力狀況不僅體現在具體的職業行動中，還體現在工作過程中獲取的多種形式的績效或成果中，如產品、典型事例、資格證書、獎勵等。[8]因此，我們可以基于被評價者已取得的績效，依據制定的標準進行職業能力評判。這種評價模式獲取證據的主要方式是查閱工作績效記錄，輔助方式是相關的追蹤面談、口頭和書面提問、模擬操作等等。評價組織者首先要明確職業能力的標準，并建立各個能力指標與具體績效的對應關系、權重、范圍，形成評價大綱；然后通過專題訪談、個人工作紀錄和人事檔案查閱等途徑，收集和整理證據，形成職業能力證據的個人資料庫；最后由評價小組進行集中評審，確定能力等級。比如，對企業在職人員進行職業能力評價時，可以收集個人的設計產品、技能證書、所獲各類獎勵、突出事跡等作為績效證據，然后進行綜合評判。
該模式可以充分利用表現工作能力的各類資料或成果，主要通過能力檔案進行評價，而不需要另外組織專門的評價項目，因此明顯減少了評價工作量，節約了人力物力。同時，個人能力檔案還可以幫助被評價者加深自我認識，進行工作經驗總結。需要指出的是，這種形式的證據非常適合于較高層次的職業能力評價，如對企業管理層人員的評價，但不適合初級職業者或剛入職人員。
以上三種表現職業能力的證據形式，各有其優勢與劣勢。基于行為樣本的評價證據所及范圍廣泛，而且易于標準化，也便于同時對大量被評價者進行評價，但突出的缺點是缺乏工作任務的整體性，且容易脫離職業實際?；谡鎸嵐ぷ魅蝿請绦械脑u價能最大限度地保障能力評價的真實性，但因為項目數量有限，仍然存在偏差，且在企業現場開展，存在多方面的組織協調問題?；谝延锌冃У脑u價證據來自個人工作表現的資料，適合于評價高級技能，但必須以評價者已有的工作表現為前提，因此僅適合職后培訓或崗位評價，而不適合初級職業者和入門者。因此，需要綜合考慮被評價者的崗位類型、工作特點、職業層次等因素，并將多類證據有機結合，取長補短，以提高職業能力評價的準確性和科學性。
三、職業能力的判斷方法
建立了職業能力模型，找到了表現職業能力的證據，實現職業能力評價的第三個環節就是如何根據能力證據和能力標準對職業能力等級進行評判，這就是職業能力的判斷方法問題。本文從宏觀和微觀兩個層面對職業能力的判斷方法進行探討。在宏觀層面，主要關注國外有關職業能力評價的制度體系和政策保障；在微觀層面，我們以最新的職業能力開放性測評為重點，闡述職業能力評價實施的技術要點。
1.職業能力評價的宏觀制度
（1）德國。德國職業教育實行“教考分離”考試考核辦法，其《職業教育法》中對各種職業培訓都規定了嚴格的評價標準、考試考核標準以及實施的嚴格程序。[1]按程序規定，職業學校或培訓機構只負責教學和培訓，全部考試考核都由德國各州教育主管部門和工商協會組織進行，并有相應的監督機制。一個學生若畢業當年考試不合格，可來年再考，但最多允許補考兩次，凡經二次考試不合格的學生，終生不得再考該職業的資格證書，必須轉學其他職業。這種辦法有效保證了考試考核標準的統一和效果的公正，是獲取職業資格證書的科學認定，也是教學效果和培訓質量的公正評估。
（2）日本。正確評價勞動者的技能水平，已被日本政府作為促進職業能力開發工作的一個重點。為此，日本特別制定了“職業能力評價制度”，主要由六部分組成，其核心是技能考核制度、企業內部技能考核及技能認定制度三大部分。另外，還有老年護理服務技能考核制、事務處理技能考核制和辦公自動化技能考核制。
（3）美國。美國職業能力評價體系主要包括國家技能標準制度（National Skill Standards Act，簡稱為NSSA）、關鍵工作評價體系、職業群體系、職場成功技能體系和職場記錄體系五種形式，其中NSSA是最主要的形式。[12]NSSA于1994年3月由美國國會頒發，提出了開發與實施統一的國家技能標準、規范美國技能評價制度的要求，以解決技能評價工作中的混亂問題，最終從整體上提高勞動者職業能力水平。國家職業技能標準由基礎標準、專業標準和特別標準三部分構成。
（4）英國。英國在建立的職業核心技能標準體系基礎上，確定了21個核心技能考核認證機構，主要對交流、數字應用及信息技術三項技能進行考核。[4]核心技能的考核以標準為依據，以證據作為考核技能水平的手段。核心能力考核評估的方式主要包括自我評估、內部評估和外部評估，考核合格者可獲得核心技能證書。自我評估是學習者根據能力標準和要求對自己的評價提供合理的有說服力的依據。內部評估一般由教師進行，主要對學生在學習、討論、調研、實習等活動積累的證據進行評估。外部評估由頒發資格證書機構指派專門的評估人員采取不同的評估形式對學生進行評估和打分。內部評估和外部評估都要按照標準為學生劃分出四個等級，即優秀、良好、合格和不合格，并且做到評分標準公開化，評分信息公開化，評價方法公開化。
2.職業能力評價的技術途徑
職業能力評價的具體途徑和方法多種多樣。德國在2007開始實施的KOMET職業能力測評方案，以開放性測評題目為主要手段，并可以實現職業能力的國際比較，代表了當前國際職業能力評價的方向。[3]
（1）測試題目的開發。本世紀初，德國不來梅大學在多個研究項目中，以不同職業為例，編寫和實驗了多套筆試題目，用來作為職業能力發展評價的核心工具。在此基礎上，德國以黑森州教師為主的科研團隊開發出來第一套KOMET測試題目。測試題目開發應包括以下幾個準則：涵蓋職業和企業工作實踐中的某個現實問題；包含職業的典型工作任務以及與之相關的職業教育培養目標；測試題目允許有多種不同的解決方案；題型是開放式的，沒有所謂的“正確”或“錯誤”答案；答案設計范圍廣泛，除要求掌握本職業的工具性能力外，還需考慮其他方面的要求；要采用該職業所特有的方式方法進行解題，以方案規劃為主；測試的重點是方案層面的設計，而不是具體技能層面的實現；被試者要以符合職業要求的專業態度和方式解答，記錄解題過程和結果，并說明理由。
（2）收集背景數據的問卷設計。只有了解職業教育各個相關參數對職業能力發展的不同影響，能力評價項目才能正確發揮其評價功能，并進一步對教育政策的制定和教育實踐提供建議。背景數據收集問卷涉及的范圍一般包括：學生的個人特征、實習（培訓）企業的特征和實習（培訓）情況；職業院校的特征等。2009年，我國在開展職業能力評價實踐中，北京教科院職成教研所、北京師范大學和一批來自一線的職業院校教師根據我國的文化教育背景對德國的背景調查問卷進行了本土化處理。
（3）評分表的設計。在職業能力評價實踐中，要對被試者的解決方案進行評定，要求描述和評價職業能力的各項指標必須具有可操作性。如德國的KOMET測評方案中的8個職業能力指標中，每一指標設置了5個觀測評分點，用于對被試者的任務解決方案進行評分。
（4）測試樣本選擇和測試時間。在德國，KOMET項目選擇雙元制職業教育中的學生作為被試者，來自兩個州的能源和樓宇技術方向電工、企業運行技術方向電工兩個專業共700名學生參加了測評，其中二年級和三年級學生各350名，31名教師參與了閱卷評分工作。
2009年4月，在北京CDP項目院校進行了第一個測試點的職業能力測評。項目抽取了高職、中專和技工學校電氣類專業學生參加了測試，包括7個專業，7所職業院校共831名學生和38名專業教師參加了測試。
KOMET項目突出職業能力的縱向發展性測評，確定了兩個測試時間點，即在職業教育期間，分別于第二年和第三年組織測評。測評在職業院校的普通教室完成，用時5個小時。每個學生總共需要解答兩道題，每道題答題時間為2小時。
（5）測試結果的評價。按照KOMET的設計，每個測試者的職業能力通過兩道開放式的綜合測試題來評價，由兩名評分者分別對答案進行獨立評分。對8個評價指標共40個評分點進行打分，對每一個指標的得分進行統計并求取均值。對照四個能力等級要求的分值表，確定被試者的能力級別。
KOMET職業能力測評方案為代表的開放性測評完善職業教育制度提供了扎實的理論和實證基礎，對職業院校教育教學改革具有很好的促進作用。這一方案不但可以幫助教師更好地開發和實施學習領域課程、科學和系統地設計學習任務、開展工作過程導向的教學、對學習效果進行科學的評價，還可以進一步發揮學校和企業在職業人才培養過程中的合力。
四、結語
職業能力只能在工作情境中通過實踐獲得，嚴格地說，職業能力考核也必須在真實的工作環境中通過實踐進行。同時，各國職業能力的傳授途徑和方式、職業能力評價的政策環境、制度體系等差異巨大。這就決定了職業能力的證明和鑒定是非常困難的。但不同的職業能力評價體系都離不開能力標準、能力證據和判斷方法這三個核心環節。職業能力評價都應當服務于教育改進和個人成長幫助的目標。在方案設計層面，應當充分體現個人職業生涯的階段性、能力發展的動態性。總之，需要充分學習和借鑒國內外有關職業能力評價的理論成果和實踐經驗，準確界定職業能力的內涵，設計科學的評價實施方案，以構建和完善我國職業教育的質量評價體系。
參考文獻：
[1]姜太源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究――理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007.
[2]林穎.我國勝任力研究十年[J].中國浦東干部學院學報,2010,(3):
84-89.
[3][德]費利克斯?勞耐爾,趙志群,吉利.職業能力與職業能力測評――KOMET理論基礎與方案[M].北京:清華大學出版社,2010.
[4]黃日強,黃勇明.核心技能――英國職業教育的新熱點[J].比較教育研究,2004,(2).
[5]張宇明，吳文豐，伍秀君.大學生職業能力測評指標體系研究[J].未來與發展,2010,4.
[6]楊永娟,宣仲良.基于工作過程導向的職業能力指標體系構建[J].蘇州教育學院學報,2009,(3).
[7]賀憲春,楊翠友.高職學生能力評價體系構建的思考[J].廣東廣播電視大學學報,2009,(5):9-12.
[8]周標,劉魯平,葉棠和，等.高職學生職業能力評價體系及建模的研究[J].金華職業技術學院學報,2007,(6):69-73.
[9]梁偉,白鋒.高職學生專業能力評價體系的構建與實施[J].職業技術教育,2010,(17):54-56.
[10]牛同訓.企業視角下高職生職業能力評價模型與應用[J].繼續教育研究,2010, (7):67-69.
