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第1篇

1．根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理特征分類(lèi)

初中生正處于身心快速發(fā)育階段，其心理特征呈現(xiàn)多變性、敏感性，心理波動(dòng)頻繁，容易產(chǎn)生不良情緒。有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，缺少安全感；有的學(xué)生會(huì)有急躁情緒，很不沉穩(wěn)，急功近利思想比較嚴(yán)重；有的學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，缺少主動(dòng)探索精神，沒(méi)有獨(dú)立思維能力；還有一些學(xué)生表現(xiàn)得非常懶惰，沒(méi)有時(shí)間觀念，對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)常常有投機(jī)取巧心理。

2．制定不同層次心理滲透計(jì)劃

班級(jí)學(xué)生心理有共性特征，教師根據(jù)學(xué)生心理特征成功進(jìn)行梳理分類(lèi)，為后面教學(xué)制定不同群體心理滲透計(jì)劃創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要結(jié)合教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個(gè)性心理特征，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上進(jìn)行融合實(shí)踐。對(duì)于自卑型學(xué)生，教師要多提供更多成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可以為其量身定做一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升其自信心；對(duì)于比較急躁的學(xué)生，教師可以安排一些思考性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整；對(duì)于有依賴(lài)思想的學(xué)生，要設(shè)計(jì)更多獨(dú)立性明顯的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生自己完成；對(duì)于比較懶惰的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)更多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升檢查督促的頻率，幫助學(xué)生克服懶惰思想。教師可以利用模擬的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課堂教學(xué)有了更多生氣，學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，課堂自然呈現(xiàn)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、營(yíng)造良好課堂環(huán)境，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

1．精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找更多興趣激發(fā)點(diǎn)。歷史課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容是重要教學(xué)載體，教師要注意挖掘文本中學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，明確了學(xué)生心理訴求，對(duì)下一步教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都有積極影響。教師還要注意教學(xué)方式的選擇，課堂教學(xué)活動(dòng)方式眾多，教師要對(duì)這些方式進(jìn)行認(rèn)真比對(duì)，或者是給學(xué)生一定參與意見(jiàn)，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，這對(duì)提升課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。

2．減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

師生關(guān)系和諧，教學(xué)活動(dòng)自然會(huì)在良性環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生心理壓力就會(huì)減小。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理需求制定教學(xué)策略。新課改要求教師要盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要和學(xué)生建立全新師生關(guān)系，教師要成為課堂教學(xué)的服務(wù)者和引導(dǎo)者。學(xué)生一旦與教師之間的距離拉近了，心理就會(huì)自然放松下來(lái)，教師施教阻力大大減少，教與學(xué)自然呈現(xiàn)和諧局面。教師要合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠與其他人形成互動(dòng)。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化整合，建立整體觀念，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最常見(jiàn)學(xué)習(xí)方法，在一些課時(shí)中，教師不是按照慣例讓學(xué)生討論，而是分角色飾演。這樣的改變，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，心理自然也發(fā)生了變化，責(zé)任心提升了，學(xué)習(xí)效果自然大好。

三、關(guān)注每個(gè)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)

1．培養(yǎng)學(xué)生健康思維

學(xué)生存在個(gè)體差異，這是教師施教必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化環(huán)境、思維方式存在差異，教師要正視學(xué)生差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生具體心理特征，制定針對(duì)性更高教學(xué)預(yù)設(shè)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生健康心理，用樂(lè)觀愉悅的心理迎接歷史課堂學(xué)習(xí)。歷史課堂教學(xué)中會(huì)涉及到眾多歷史事件，教師要結(jié)合學(xué)生心理思維特點(diǎn)，建立正確的歷史觀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣有一定幫助。

2．激發(fā)學(xué)生正面能量

第2篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

0044-01

基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能尤其是處理教材的技能提出了更高的要求。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”由此可見(jiàn)，教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要讓語(yǔ)文課以獨(dú)特風(fēng)貌吸引初中學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，教師需要具備一定的教材處理技能。

一、全局把握，分析各冊(cè)教材，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)攬式教學(xué)

新課程改革理念指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為終極目標(biāo)，使學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和能力。語(yǔ)文教師應(yīng)由此出發(fā)，思考該如何讓學(xué)生在三年初中學(xué)習(xí)時(shí)間里更好地提高語(yǔ)文能力。因此，在處理教材時(shí)，教師要有“全局觀”，應(yīng)對(duì)初中各冊(cè)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，從總體上把握教材關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)和能力的構(gòu)建體系。以閱讀教學(xué)為例，七年級(jí)要求學(xué)生掌握朗讀的方法，對(duì)閱讀方面沒(méi)有做詳細(xì)具體的要求，而級(jí)則要求學(xué)生逐步按“理解方法閱讀的不同方法不同體裁的閱讀方法”的步驟來(lái)掌握閱讀的相關(guān)知識(shí)。因此，在教授七年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，教師應(yīng)盡量避免對(duì)課文作條分縷析的講解，或者是把課文剖析得支離破碎，讓學(xué)生絲毫體會(huì)不到閱讀的美感和興趣，而應(yīng)主要從朗讀方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，到了級(jí)，教師真正向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀理解技能時(shí)，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)排斥心理，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

教師應(yīng)根據(jù)整個(gè)教材體系安排對(duì)各冊(cè)教材進(jìn)行巧妙整合。例如，在人教版七年級(jí)的教學(xué)中，通過(guò)整合《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》等課文，選取其中一些優(yōu)美的片段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味其中的語(yǔ)言美，由此產(chǎn)生對(duì)文章的欣賞之情。到了級(jí)時(shí)，教師再通過(guò)整合《三峽》《短文兩篇》（八年級(jí)下）《雷電頌》等課文，使學(xué)生對(duì)文章的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，并主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀理解的方法和技巧，為今后更深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在對(duì)各冊(cè)課文進(jìn)行教學(xué)整合時(shí)，哪些應(yīng)“長(zhǎng)文短教”，哪些應(yīng)“短文細(xì)教”，哪些應(yīng)“難文淺教”，哪些又應(yīng)“淺文趣教”等，教師都要心中有數(shù)，只有這樣，才能有計(jì)劃、有目的地按年級(jí)階段授以學(xué)生相關(guān)的閱讀知識(shí)。

二、利用單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合

對(duì)單元之間的整合相對(duì)簡(jiǎn)單，但是要想把握教材編排的意圖和規(guī)律，使教材真正成為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，還需教師具備一定的單元整合能力。以人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)為例，第一、第二單元的所有課文都與“熱愛(ài)生命”有關(guān)，根據(jù)課文特點(diǎn)，在教學(xué)中可將其歸為“生命意識(shí)”“生命理想”“生命智慧”三個(gè)主題，這樣學(xué)生就能通過(guò)教師有目的的主題整合，加強(qiáng)了對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)。又如，九年級(jí)下冊(cè)的第五、第六單元都是反映古代文化底蘊(yùn)、古人文化思想的古詩(shī)文題材，反映了不同時(shí)代對(duì)字和詞的運(yùn)用演化。教師可通過(guò)對(duì)教材的共性整合，使學(xué)生對(duì)古代各個(gè)時(shí)期的文化底蘊(yùn)、文化思想及不同時(shí)代對(duì)文言字詞的運(yùn)用有明晰的比較，加深了解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)目的。如在第五單元先秦時(shí)期的《公輸》中，助詞“焉”與“為”通常合用為疑問(wèn)助詞（如“夫子何命焉為？”），而到了第六單元戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《曹劌論戰(zhàn)》中，就演變?yōu)橹挥谩把伞北硎疽蓡?wèn)助詞（如“肉食者謀之，又何間焉？”）。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生更容易了解文言字詞在不同時(shí)代的使用演變情況，從而加深對(duì)文言字詞的精確理解。

三、了解單元內(nèi)課文編排目的，實(shí)現(xiàn)課文之間的整合

對(duì)于同一單元的所有課文，教師不能逐篇孤立地進(jìn)行教學(xué)，而要審視分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生規(guī)律性、科學(xué)性的語(yǔ)言文字藝術(shù)熏陶。比如，人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元由5篇寫(xiě)人物的課文組成，教師應(yīng)從這些名人傳記式的課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出人在成長(zhǎng)過(guò)程中常伴隨著艱辛與困苦，需歷經(jīng)磨難，要有奮斗不息與堅(jiān)忍不拔的高尚情操等，從而把本單元的課文中心整合為“如何做人才能取得成功？名人成功的共同點(diǎn)是什么？”的主題，通過(guò)串聯(lián)整個(gè)單元的課文，讓學(xué)生找出各篇課文的主人公在精神上有哪些異同點(diǎn)以及應(yīng)學(xué)習(xí)名人怎樣的精神品質(zhì)等。只有了解掌握課文的編排目的，教師才能把握課文與課文之間人物傳記的不同寫(xiě)法，有意識(shí)地在教學(xué)時(shí)分析能表現(xiàn)人物不同側(cè)面的橫式結(jié)構(gòu)或以人物成長(zhǎng)發(fā)展為線索的課文片段，從而指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化的寫(xiě)人作文。

第3篇

受課時(shí)限制，高中階段不可能安排初中內(nèi)容的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內(nèi)容的講解應(yīng)用，在復(fù)習(xí)課中滲透初中內(nèi)容的例題示范，在課后作業(yè)中滲透初中內(nèi)容思考材料的方法和技巧；受課時(shí)限制，高中階段不可能對(duì)初中內(nèi)容進(jìn)行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學(xué)生的需要，明確滲透初中地理知識(shí)的最佳范圍和所需鞏固的重點(diǎn)知識(shí)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，滲透、鞏固初中地理知識(shí)，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，但不能僅僅是一次簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是通過(guò)滲透、鞏固、復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)初中地理知識(shí)的理解，擴(kuò)展其地理觀察視野，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，進(jìn)一步做到學(xué)以致用，掌握終身學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法。

二、活動(dòng)過(guò)程

1.第一階段———準(zhǔn)備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機(jī)，測(cè)試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，明確初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實(shí)施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進(jìn)行，旨在及時(shí)分析實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個(gè)月來(lái)自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補(bǔ)充材料實(shí)例。教學(xué)思考與設(shè)計(jì)：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過(guò)程中存在兩種困擾，困擾之一在于對(duì)所涉及的區(qū)域缺少背景知識(shí)，遇到題目無(wú)從入手；困擾之二在于對(duì)所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。

3.第三階段———文本整理

根據(jù)研討達(dá)成的共識(shí)，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識(shí)的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的常用習(xí)題模式。

三、成果運(yùn)用與改進(jìn)

第4篇

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師要使其對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將懸念式教學(xué)法、故事性教學(xué)法等策略引進(jìn)，使學(xué)生在產(chǎn)生疑惑和想要了解故事后續(xù)發(fā)展的情況下，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解和看法。例如，在將對(duì)初一歷史中的“社會(huì)變革和國(guó)家產(chǎn)生”進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可將自主式方法引進(jìn)，并向?qū)W生提問(wèn)：什么是孝？同時(shí)讓學(xué)生談一談自己身邊關(guān)于孝的感人故事。之后，教師再將春秋時(shí)代鄭莊公黃泉見(jiàn)母的故事向?qū)W生講述，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而了解到古人和今人具有一樣的情感，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)將春秋小霸王鄭莊公的相關(guān)史實(shí)牢記于心。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)與否事關(guān)初中歷史的學(xué)習(xí)成效。例如，在向?qū)W生講授中華民族的時(shí)候，教師可以在課前向?qū)W生布置課外作業(yè)，也就是收集和查閱相關(guān)的文章、圖書(shū)、照片、紀(jì)錄片等，并在課上讓學(xué)生分享收集的歷史資料，這就在激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情的同時(shí)，促使學(xué)生反思發(fā)生的原因、中國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和政治問(wèn)題、日本明治維新對(duì)該國(guó)發(fā)展的影響等，讓學(xué)生能夠從各個(gè)角度看待問(wèn)題，而不是將自身的思想和認(rèn)知塞給學(xué)生。由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

（三）將鑒賞教學(xué)方法引進(jìn)

為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效提升的關(guān)鍵，因此教師在講授繁榮與開(kāi)放的社會(huì)的時(shí)候，如果將多媒體、圖片播放和講故事等教學(xué)策略引進(jìn)來(lái)，將對(duì)學(xué)生的注意力起到了很好的吸引作用，進(jìn)而對(duì)唐、宋、元、明、清時(shí)期我國(guó)的輝煌歷史予以更好的了解和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生站在自身的角度思考造就輝煌歷史的原因，并結(jié)合所學(xué)的中華民族思考中國(guó)由輝煌變?yōu)樗〉脑颍瑤椭鷮W(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師還要充分考慮學(xué)生的思考方法、范圍和深度，這是對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵元素。

二、對(duì)初中歷史探究性學(xué)習(xí)的反思

目前，雖然在初中歷史教學(xué)中引進(jìn)和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)所獲得的教學(xué)成效較為顯著，但是在實(shí)施的過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題，制約了初中歷史教學(xué)成效的提升，同時(shí)也影響了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）初中歷史教師在知識(shí)更新能力

和教育理念更新上嚴(yán)重滯后在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師處于主導(dǎo)地位，如果在教學(xué)模式和教育理念上更新不及時(shí)，不僅會(huì)阻礙初中歷史教學(xué)的順利實(shí)施，更無(wú)法優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自然也就不能夠達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

（二）在初中歷史教學(xué)中對(duì)接受性學(xué)

習(xí)和探究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理不佳探究性學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)手段，是接受性學(xué)習(xí)模式的革新。然而，在現(xiàn)階段的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊存在接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（三）校外教育資源利用不佳

在當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)中，一些教師并沒(méi)有充分利用校外教育資源，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為資料信息收集和查找的重要手段，將學(xué)生的目光引領(lǐng)至歷史遺跡和博物館等地，提升個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)，而不是閉門(mén)造車(chē)、不思進(jìn)取。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 生本教學(xué) 理念與實(shí)踐

隨著新課程改革的深入，教育開(kāi)始注重以學(xué)生為本，使傳統(tǒng)理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉(zhuǎn)變，把為教師教好轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生學(xué)好，讓學(xué)生有能夠更加主動(dòng)、積極地發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。初中語(yǔ)文“生本”課堂的建構(gòu)，應(yīng)以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心價(jià)值，在尊重學(xué)生個(gè)性、自由成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，依靠學(xué)生自身完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)。在教育發(fā)展的今天，應(yīng)注重以學(xué)生為教育的本體，讓學(xué)生盡快自己思考和行動(dòng)起來(lái)，并不斷地去吸納知識(shí)、解開(kāi)問(wèn)題的謎團(tuán)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任交給學(xué)生，從而獲取提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的嶄新教學(xué)模式。

一、“生本教學(xué)”的核心理念

（一）一切為了學(xué)生

為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航，是生本教育的核心價(jià)值理念，更是教育改革的重要目標(biāo)。語(yǔ)文教育的任務(wù)并不是將學(xué)生都變成書(shū)呆子，而是要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為心智成長(zhǎng)、道德價(jià)值正確、人文素養(yǎng)深厚的生命個(gè)體。這樣，語(yǔ)文教育就要打破傳統(tǒng)的灌輸模式，避免學(xué)生機(jī)械聽(tīng)課情況的出現(xiàn)。學(xué)生跳出了只聽(tīng)不悟的怪圈，教師也就不會(huì)想當(dāng)然地以自己的教育方式影響或左右學(xué)生，不會(huì)陷入教與學(xué)分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在思考中建構(gòu)知識(shí)體系。

在“一切為了學(xué)生”的教育理念指引下，語(yǔ)文教師必須著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生從文本中有所感悟，通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生收獲知識(shí)、培養(yǎng)情感、增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在“生本”教學(xué)中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來(lái)平視學(xué)生的知己朋友，教師不再依靠話語(yǔ)霸權(quán)與學(xué)生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性。

（二）充分尊重學(xué)生

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人最本質(zhì)的需要是渴望得到尊重和賞識(shí)。也就是說(shuō)，在被認(rèn)同的前提下，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)更加愉悅，也更加能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，有著自己的心靈世界和自由情感生發(fā)空間，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且給予學(xué)生證明自己能力的舞臺(tái)，能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等以嚴(yán)密邏輯思維為手段的科目，語(yǔ)文依靠的是情感和價(jià)值觀念，以形象思維去感受和體驗(yàn)文本，在獲得審美愉悅的同時(shí)，也自然會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的感悟往往更獨(dú)到，也更能夠產(chǎn)生不同尋常的觀點(diǎn)。所以，在生本教學(xué)中，教師是以尊重學(xué)生為教育原則的，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、價(jià)值判斷等方面的情況組織教學(xué)活動(dòng)。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師認(rèn)為只要把課堂完全交給學(xué)生，那就是“生本”課堂。其實(shí)不然，初中生活潑好動(dòng)、個(gè)性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認(rèn)知能力也不夠強(qiáng)，所以他們還不能夠單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在課堂本來(lái)就有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果完全交給學(xué)生去呈現(xiàn)知識(shí)的脈絡(luò)體系，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使教學(xué)呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。“生本”教學(xué)也需要教師進(jìn)行掌控和把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們連貫、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。正是恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能將學(xué)生的認(rèn)知與審美能力激發(fā)出來(lái)，使語(yǔ)文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、初中語(yǔ)文“生本教學(xué)”的課堂實(shí)踐策略

（一）積極建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式

在初中語(yǔ)文課堂上，“生本”教學(xué)的實(shí)施需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的自主學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)與能力。教師應(yīng)該以啟發(fā)與引導(dǎo)為手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析思考，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果能體現(xiàn)多維性和擴(kuò)展化，那么就可以使學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)思維，使學(xué)生在愉悅中參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到“生本”課堂建構(gòu)的目標(biāo)。

如在對(duì)朱自清的《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：“我覺(jué)得朱自清對(duì)自己家庭背景的表述文字可以省略不寫(xiě)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容好像與課文標(biāo)題沒(méi)有必要的聯(lián)系，不知你們?cè)趺凑J(rèn)為呢？”這樣的問(wèn)題可以迅速激發(fā)初中生的思維熱情，將自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)展現(xiàn)在班級(jí)同學(xué)面前，通過(guò)各抒己見(jiàn)、暢所欲言的形式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的理解便會(huì)加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問(wèn)題，進(jìn)行多元解讀，一些學(xué)生會(huì)贊同老師的觀點(diǎn)，有一些學(xué)生會(huì)提出一些相反的見(jiàn)解。

經(jīng)過(guò)班級(jí)學(xué)生激烈、充分的探討之后，不但教學(xué)任務(wù)得到了高效的解決而且也激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這種不盲從于教師的見(jiàn)解的思維習(xí)慣，可以保障學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提出自己的見(jiàn)解，“生本”課堂在自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用下便更能夠發(fā)揮其教學(xué)作用。

（二）打造互動(dòng)交流教學(xué)平臺(tái)

初中語(yǔ)文課堂需要打造一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，促使學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力所在。語(yǔ)文學(xué)科以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德、審美能力為宗旨?xì)w，這就需要多種多樣的教學(xué)手段作為支撐，從而突出學(xué)生的主體地位，打造生本課堂。學(xué)習(xí)只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該打造新穎的教學(xué)模式。

針對(duì)初中生好動(dòng)活潑、喜愛(ài)展示自己的特點(diǎn)，可利用編演課本劇的形式進(jìn)行表演型課堂模式建構(gòu)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。角色扮演能夠使學(xué)生與課文殊的語(yǔ)境、人物和故事開(kāi)展交流與溝通，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，更容易體會(huì)課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導(dǎo)他們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行發(fā)揮，改編成課本劇進(jìn)行表演。采取學(xué)生自愿、輪流的方式到講臺(tái)上進(jìn)行表演，學(xué)生便會(huì)在彩排、演出的過(guò)程中更深入地把握人物的內(nèi)心世界和情感態(tài)度，也更好的理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍以及時(shí)代環(huán)境。

這種教學(xué)方式更加生動(dòng)活潑、輕松愉快，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲。教師也可以走到學(xué)生當(dāng)中去當(dāng)演員，與學(xué)生一起表演。根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容活潑，貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使語(yǔ)文“生本”課堂的形成。

（三）適時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)這一形式倡導(dǎo)合作成員之間互教、互啟、互學(xué)，注重個(gè)體智慧和集體智慧相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體智慧的力量，感受到合作的快樂(lè)，有利于每一個(gè)學(xué)生在愉快、輕松的合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。合作學(xué)體有以下幾種方式：1.同座合作學(xué)習(xí)。這種方式是其他合作方式的基礎(chǔ)，兩個(gè)人都是“主角”，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測(cè)等等。2.小組合作學(xué)習(xí)（一般4-6人）。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在與他人的對(duì)話交流中學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)重負(fù)，取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。例如，在講授七年級(jí)下冊(cè)第四單元（動(dòng)物世界）這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)睦眯〗M競(jìng)賽教學(xué)模式，把全班學(xué)生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動(dòng)小組，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、動(dòng)物知識(shí)、情感態(tài)度和審美價(jià)值方面進(jìn)行辯論賽，這樣，每個(gè)小組會(huì)根據(jù)本組選定的課文內(nèi)容、動(dòng)物種類(lèi)特點(diǎn)進(jìn)行闡述和論辯。也可以擴(kuò)展合作內(nèi)容，成績(jī)優(yōu)秀的小組可獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)能消除學(xué)生的疲乏感，使學(xué)習(xí)成為一種來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的“娛樂(lè)”，使學(xué)生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開(kāi)學(xué)習(xí)溝通，有效形成初中語(yǔ)文課堂的“生本”模式。

（四）建立賞識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在“生本”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理體驗(yàn)異常重要。也就是說(shuō)，學(xué)生從自身學(xué)習(xí)情況、教師態(tài)度反饋等方面接受到的信息對(duì)學(xué)習(xí)積極性有很大的影響力，特別是來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，在很大程度上會(huì)成為學(xué)生衡量自身學(xué)習(xí)效能的重要尺度，也會(huì)左右學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于初中生自尊心較強(qiáng)，更渴望教師對(duì)自己贊賞的評(píng)價(jià)，有了教師的認(rèn)同與贊賞，學(xué)生便會(huì)帶著內(nèi)心的喜悅，積極的投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。成功是一種體驗(yàn)，而賞識(shí)正是要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生這種正向的情感體驗(yàn)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生找到良好感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，促使初中語(yǔ)文“生本”課堂的形成。

在“生本”教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)那些有著良好表現(xiàn)、取得哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生以肯定、賞識(shí)的態(tài)度。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，有一個(gè)比較膽怯、性格內(nèi)向、朗讀能力較弱的學(xué)生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生有想要表現(xiàn)的神情，但是卻又不好意思展示，這時(shí)我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵(lì)性的言語(yǔ)加以引導(dǎo)，最后他站起來(lái)對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，而且很有進(jìn)步。

對(duì)此，我用“做得好”、“你表現(xiàn)得很棒”等言語(yǔ)，并且用和藹的目光、點(diǎn)頭示意和拍拍肩膀等方式進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，他在獲得認(rèn)同和贊賞之后，明顯表現(xiàn)得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了成功的情緒體驗(yàn)，并爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。在教學(xué)中，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，盡力捕捉不同學(xué)生的閃光點(diǎn)和智慧點(diǎn)，認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的巨大潛能，通過(guò)正確的引導(dǎo)和教育，使這些潛能得以釋放和發(fā)揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。

總之，教育應(yīng)該以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)對(duì)“生本”課堂的構(gòu)建，從而讓每一位學(xué)生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)不斷地打破常規(guī)，倡導(dǎo)“生本”化的課堂教學(xué)觀念，積極地開(kāi)拓創(chuàng)新，改進(jìn)“生本”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.

第6篇

關(guān)鍵詞：初中物理；人文教育；融入策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-067-01

初中物理教育教學(xué)中真正的融入體現(xiàn)人文精神，不能只從某一方面或者某一環(huán)節(jié)落實(shí)。而是要從多方面多角度去著手。既要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出人文精神，又要在教學(xué)內(nèi)容中融入人文精神。廣大的物理教育工作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中積累了很多好的教育方法，改變了以往填鴨式的教育方式，這也是人文精神一種很好的體現(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在給人們生活帶來(lái)改觀的同時(shí)，也帶來(lái)了很多的負(fù)面問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題解決這些問(wèn)題都要求在科學(xué)的教育中融入人文精神。

一、初中物理中融入人文精神的必要性

初中階段的孩子處于心理及生理發(fā)育的特殊時(shí)期，這一時(shí)期的孩子是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，主要表現(xiàn)在對(duì)自我的形象、自我發(fā)現(xiàn)比較關(guān)注；自我體驗(yàn)強(qiáng)烈；自我評(píng)價(jià)能力提升；自尊心強(qiáng)；但這一切都處于初步形成階段，都不穩(wěn)定，雖然表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但極容易盲目反抗。這一階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接納也會(huì)發(fā)生改變，他們不甘心只做一個(gè)儲(chǔ)藏知識(shí)的“容器”而是急于了解所學(xué)知識(shí)的用處，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是否有用，強(qiáng)烈的自尊心驅(qū)使其對(duì)于別人的評(píng)價(jià)比較敏感，要求獨(dú)立急于擺脫成人的監(jiān)護(hù)。因此在這一特殊時(shí)期，物理教學(xué)必須注重人文精神的融入，給予學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)教育，從而保證學(xué)生健康的發(fā)展。另一方面，中學(xué)物理教學(xué)任務(wù)也要求體現(xiàn)人文精神。現(xiàn)代的的物理教育不僅重視科學(xué)知識(shí)的傳授，同時(shí)也比較注重人文精神的培養(yǎng)，還有學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀、以及審美情趣的培養(yǎng)，這都是人文精神融入的體現(xiàn)。物理教育要求科學(xué)素質(zhì)的教育。科學(xué)素質(zhì)涵蓋科學(xué)方法、科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)道德、科學(xué)態(tài)度等等方面。物理學(xué)科是人類(lèi)自然知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)，是形成科學(xué)觀念以及提高能力的土壤。因此要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有高知識(shí)水平的人才在物理教育中融入人文精神是極其必要的。

二、物理教育中融入人文精神的策略

1、精心合理的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排

物理是一門(mén)自然學(xué)科，與語(yǔ)文、政治、歷史等學(xué)科不同沒(méi)有將人文精神明確的凸顯出來(lái)，而是將人文精神隱藏于物理概念、物理規(guī)律、物理定律以及物理公式當(dāng)中，需要在教育教學(xué)過(guò)程中深入的挖掘研究，并將挖掘出的人文精神展現(xiàn)在學(xué)生面前。人類(lèi)歷史的每一項(xiàng)重大發(fā)明，都是有發(fā)明者嘔心瀝血，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的失敗，長(zhǎng)期的積累探索從而得出的成果。首先人文精神的滲透可以從物理教材入手將教材內(nèi)容進(jìn)行精心合理的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將知識(shí)由易到難，由淺到深循序漸進(jìn)的編排，教材史中人文教育分布在各種版塊，從而更有利于物理教育中人文教育的融入。例如：教材中“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”介紹了伽利略的科學(xué)方法，并且系統(tǒng)的闡述了伽利略從“邏輯推理”、到“猜想與假說(shuō)、再到“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”

的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這些教學(xué)內(nèi)容不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升。將物理規(guī)律與結(jié)論合理恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法還原成積極主動(dòng)的教學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究物理規(guī)律的同時(shí)，體驗(yàn)其中的艱辛與快樂(lè)同時(shí)，讓學(xué)生明白所有的物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)兩個(gè)要素：第一勤于思考、第二勇于探索，在體驗(yàn)與探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)。

2、教師以身作則起到精神示范作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，常言說(shuō)“學(xué)高為師、德高為范”，教師的學(xué)問(wèn)、胸襟、氣質(zhì)、人品都對(duì)學(xué)生的人格形成，以及人生觀價(jià)值觀產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。特別是初中階段的學(xué)生其人生觀價(jià)、值觀正處于初步形成的階段，在這個(gè)階段教師的影響更大。因此一個(gè)性格和藹可親、知識(shí)淵博、教育方法得當(dāng)、細(xì)致耐心、對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至呵護(hù)有加、注重師生感情培養(yǎng)的教師，可以為學(xué)生提供一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于孩子的心理以及精神上都會(huì)產(chǎn)生極大的幫助及影響。因此物理教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，在知識(shí)層面上不斷的豐富自己，充實(shí)自己努力做到精益求精、刻苦鉆研、知識(shí)淵博、有獨(dú)到的見(jiàn)解；在精神層面上應(yīng)提升自身的素質(zhì)及修養(yǎng)，尊重學(xué)生、謹(jǐn)言慎行、有博愛(ài)的精神。以自身的行為潛移默化的教育學(xué)生，感染學(xué)生。在教育教學(xué)過(guò)程中即要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)也要注重師生之間的情感交流，人文精神的培養(yǎng)學(xué)習(xí)是要通過(guò)情感交流，心靈撞擊，以及教師人格魅力的感染來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)致力于將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素與智力活動(dòng)從最初的興趣，培養(yǎng)成為高漲的熱情和積極的探究思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、勤奮忘我的治學(xué)精神、高尚的人格魅力以及博愛(ài)的精神都將潛移默化的影響學(xué)生。由此可見(jiàn)物理教學(xué)中融入人文精神，不僅靠教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂的盡心編排，還要注重教師自身素質(zhì)的提升，以及教師對(duì)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生心目中樹(shù)立起高大的形象，使學(xué)生爭(zhēng)相效仿。

3、認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)的發(fā)展是永無(wú)止境的，因此需要人們具有不斷探索的精神，以及堅(jiān)韌不拔不畏艱險(xiǎn)的科學(xué)態(tài)度。許多的科學(xué)家往往在研究的過(guò)程中只距成功一步之遙，也許是沒(méi)有細(xì)致入微的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也許對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，才與成功擦肩而過(guò)。然而他們并沒(méi)有因此氣餒，依然堅(jiān)持年復(fù)一年持之以恒的研究探索，不厭其煩的反復(fù)試驗(yàn)這才有了最終真理的誕生。伽利略正是憑借著這種將強(qiáng)的毅力堅(jiān)韌不拔的精神，追求真理的決心和意志，最終否定了由亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年力和運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。縱觀歷史，每一個(gè)為物理學(xué)作出巨大貢獻(xiàn)的物理學(xué)家，沒(méi)有一個(gè)不是將追求真理作為畢生信念的。正是有了他們的這種精神，這種對(duì)真理追求、對(duì)科學(xué)執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尤其是這種敢于質(zhì)疑的勇氣才能不斷的推進(jìn)物理學(xué)的發(fā)展。

物理教育融入人文教育，不僅可以有效的提升學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生處理好人類(lèi)與自然、人類(lèi)與社會(huì)之間關(guān)系的能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：初中作文　理論指導(dǎo)　教學(xué)實(shí)踐

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作文水平的高低在一定程度上反映了學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、判斷能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、寫(xiě)作技巧等等。

要在初中作文教學(xué)中使得學(xué)生的作文水平有所提高，就必須通過(guò)合理的途徑加以科學(xué)的教學(xué)方法才能夠使得學(xué)生擁有有效的鍛煉，提升自我的筆下功夫。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課改下的初中作文教學(xué)進(jìn)行了如下分析與探討：

一、初中作文教學(xué)理論分析

1.國(guó)外作文教學(xué)現(xiàn)狀及啟示

提高作文能力的途徑：

其一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式。

其三，引入自然寫(xiě)真教學(xué)情境。

其四，注重情感教育，及時(shí)消除學(xué)生的抵觸情緒。

其五，發(fā)展低年級(jí)啟蒙教育制度。

其六，重質(zhì)量，輕過(guò)程。

2.國(guó)內(nèi)作文教學(xué)理論總結(jié)

其一，培養(yǎng)實(shí)際寫(xiě)作能力，注重生活寫(xiě)真和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

其二，發(fā)展新型師生關(guān)系，以教師的模范作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

其三，尊重學(xué)生的創(chuàng)作，處理好學(xué)生、學(xué)生作品、接受者的關(guān)系，從接受者的角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)而不是從研究者、教育者的角度進(jìn)行評(píng)析。

其四，應(yīng)用綜合性教學(xué)模式進(jìn)行作文訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練的目的在于使得學(xué)生更早意識(shí)到作文的實(shí)際效用，而不是單純地應(yīng)對(duì)考試。

其五，建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要對(duì)學(xué)生作文的“量”和“質(zhì)”進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以影響學(xué)生的信心為目的，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、初中作文教學(xué)實(shí)踐分析

初中作文教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師是最直接的教學(xué)資源，學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象是教師，教師也是學(xué)生最容易接受的教學(xué)案例和最容易模仿的教學(xué)榜樣。 轉(zhuǎn)貼于

在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)主要在這樣幾個(gè)方面：

1.教師的組織作用的發(fā)揮

教師的組織作用主要表現(xiàn)為策劃、編劇、導(dǎo)演等方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織的過(guò)程中對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文作文的教學(xué)都有一定的積極作用。

例如：某老師在進(jìn)行主題為“我們學(xué)校”的作文訓(xùn)練教學(xué)中的開(kāi)場(chǎng)是讓學(xué)生齊唱校歌，讓學(xué)生對(duì)自己的母校進(jìn)行諫言，使得整個(gè)課堂都充滿了趣味，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)校的歷史、學(xué)校的人文觀念、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r有了很好的理解。在為學(xué)生奠定了相應(yīng)的材料的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高了學(xué)生的積極性。

2.教師榜樣作用的發(fā)揮

教師是學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生的示范作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。”教學(xué)過(guò)程中教師的親自“下水”不僅會(huì)提升教學(xué)的可信度，也會(huì)給學(xué)生榜樣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改變，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，克服心理上的負(fù)擔(dān)。

3.教師評(píng)鑒作用的發(fā)揮

教師除了是課堂的主導(dǎo)者之外也是學(xué)生作品的評(píng)鑒者。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的時(shí)候，教師需要做到的是以情感為基礎(chǔ)，重視文章的情感效應(yīng)。對(duì)于真情實(shí)感的文章要大力倡導(dǎo)，既使文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言有欠佳的地方。這樣做的好處在于使得學(xué)生的個(gè)人人格、個(gè)性、價(jià)值觀得到正確的發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)有所改變，從而使得寫(xiě)作是一種輕松、自在、愉快的過(guò)程，又是一種尋得成就感和歸宿感的途徑。教師負(fù)責(zé)任的認(rèn)真批語(yǔ)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的改變，敷衍只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體表現(xiàn)。要真正提升初中作文教學(xué)效果，教師的個(gè)人實(shí)踐必不可少，平等的待遇才能使11—13歲的孩子們更好地接受初中作文教學(xué)，更好地融入到作文教學(xué)中來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中作文教學(xué)是觀察、閱讀、討論、訓(xùn)練的結(jié)合，最有價(jià)值的作文是學(xué)生的親身經(jīng)歷，是對(duì)生活的認(rèn)知、對(duì)人生的感悟。初中教學(xué)的首要目的是為學(xué)生打好材料基礎(chǔ)，使其有基本的寫(xiě)作技巧和思維能力。作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。只有做好作文教學(xué)才能夠從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的整體性進(jìn)步，完成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭旭啟 靈性之門(mén)寫(xiě)真善文章——以課本為例進(jìn)行作文教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2010，(6)。

第8篇

關(guān)鍵詞：多元智能理論；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)任務(wù)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師不斷接受新的教學(xué)理念，不斷地嘗試各種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣，找到學(xué)生的自身特征是每一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的能力。通過(guò)教師的不斷努力，教師采取多元智能理論，使每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地發(fā)揮自己的才能，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，可以在未來(lái)的生活中更好地展現(xiàn)自己的愛(ài)好與優(yōu)勢(shì)，使自己的生活變得更加美好。

一、創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

初中語(yǔ)文教師要想使學(xué)生更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，就要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異創(chuàng)設(shè)出多元智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的愛(ài)好，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，使學(xué)生相信自己的能力。例如，在學(xué)習(xí)《童趣》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師給學(xué)生分發(fā)各種玩耍的材料與物品，讓學(xué)生自己盡情想象和發(fā)揮，將自己喜歡的事物變得更好玩、更美好。教師在學(xué)生選擇的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能思維，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更好的幫助與支持。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的自信心和自尊心，并堅(jiān)定學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)自己堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的技巧與關(guān)鍵，更好地進(jìn)步與全面發(fā)展，在將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作中展示自己的優(yōu)勢(shì)。

二、制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)

世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，同樣，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性，有不同的喜好，有屬于他們自己的夢(mèng)想，所以，教師應(yīng)該制定個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)滿足不同學(xué)生的需求，這樣也充分達(dá)到了多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的“因材施教”的要求。

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生智能水平差異，針對(duì)性地制定教學(xué)策略，既要符合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，又要滿足學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的各項(xiàng)智能都得到充分發(fā)展。例如，教師可以采用分組教學(xué)的方式，將不同智能層面的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而使各個(gè)智能層面的學(xué)生都能有所提高。在學(xué)習(xí)《親愛(ài)的爸爸媽媽》這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的智能水平把他們分成若干小組，并給其制定相應(yīng)的任務(wù)，在分組的時(shí)候可以把智能水平差距較大的學(xué)生分為一組，這樣能夠在合作中達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。教師可以讓學(xué)生記錄生活中的爸爸媽媽?zhuān)總€(gè)小組成員各有分工，有的拍攝生活照片，有的錄制視頻影像，有的進(jìn)行文筆記錄，還有學(xué)生進(jìn)行匯總和后期制作。最后，小組把自己的成果與同班同學(xué)分享。在分組完成任務(wù)的過(guò)程中，組內(nèi)每一個(gè)小成員都得到多元智能發(fā)展，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，還體會(huì)到了成功的喜悅，在合作中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，每個(gè)人都找到了自己的定位，發(fā)現(xiàn)了別人的閃光點(diǎn)。

通過(guò)實(shí)施多元智能理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行了徹底的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總而言之，在多元智能理論指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境和制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生多元智能發(fā)展。教師要充分理解多元智能理論，并將其靈活應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，尊重學(xué)生的智能特點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第9篇

論文摘要:如何解決初高中歷史教學(xué)的街接問(wèn)題，是街課程高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要課題.我們可以嘗試以具體教學(xué)實(shí)戲?yàn)榛洌诔醺咧兄R(shí)結(jié)構(gòu)層面、學(xué)生認(rèn)知層面及課程理念等方面進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的街接與整合，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中歷史.

新課程在歷史學(xué)科體系上的最大變化是將原來(lái)的通史體例改成了專(zhuān)題史休例，新體例的學(xué)習(xí)是以初中通史體例的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后不能適應(yīng)專(zhuān)題史學(xué)習(xí)。這樣，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，便有必要對(duì)初高中的教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《》一課為例，談?wù)劤醺咧袣v史教材的銜接與整合問(wèn)題。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的銜接整合

初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學(xué)生初步了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時(shí)，兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊十專(zhuān)題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化3大模塊共25個(gè)專(zhuān)題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個(gè)摸塊。

初中學(xué)習(xí)是高中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初高中歷史課程不應(yīng)該也不可能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，為便于整合，把初、高中“”課標(biāo)要求及教材內(nèi)容作一對(duì)比:

初中課標(biāo)列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。具體表述則側(cè)重于史實(shí)，有蜻蜓點(diǎn)水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡(jiǎn)約地呈現(xiàn)14年的全部過(guò)程。

高中新課程采用專(zhuān)題形式，課標(biāo)只列出4條要求，主題突出，視野開(kāi)闊，注重理性思維和探究能力.

學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)過(guò)，而且是3課時(shí)，而高中人教版教材對(duì)于只孤零零地列了三個(gè)問(wèn)題，而這三個(gè)問(wèn)題既沒(méi)有時(shí)間上的連續(xù)性，也沒(méi)有知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結(jié)構(gòu)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)。按照這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解偉大的。

基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材進(jìn)行重新整合如一下:

一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)

二、探究歷史—不屈不撓地抗?fàn)?過(guò)程、勝利原因、意義、特點(diǎn))

三、感悟歷史—讓歷史告訴未來(lái)

整合后的三級(jí)標(biāo)題呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)。首先，主題突出，一目了然，清晰地構(gòu)畫(huà)出本課的兩條主線。“日軍的野蠻侵略”和“中華民族不屈不撓的抗?fàn)帯?同時(shí)，又突出了新課標(biāo)的四個(gè)主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運(yùn)動(dòng)”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)的地位和作用”;而且層次分明，關(guān)注過(guò)程。

二、學(xué)生認(rèn)知層面的銜接與整合

從學(xué)生的認(rèn)知水平看，教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，通過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生己初步掌握了的相關(guān)史實(shí)，同時(shí)通過(guò)各種媒體，也接收到大量與有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認(rèn)識(shí)層面，沒(méi)有上升到科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生的心理特征看，高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。這一切都為課堂開(kāi)展參與式、探究式教學(xué)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

根據(jù)以上分析，筆者在處理《》的重點(diǎn)問(wèn)題“不屈不撓的抗?fàn)帯睍r(shí)采取探究的方法進(jìn)行，設(shè)立了如下探究問(wèn)趣:

探究一:以新聞會(huì)形式來(lái)探究抗戰(zhàn)時(shí)期國(guó)共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻(xiàn)及其相互關(guān)系。

探究二:通過(guò)謎語(yǔ)趣聞的方式引出勝利的原因。

探究三:通過(guò)資料數(shù)據(jù)比較分別得出的地位。

探究四:結(jié)合以_L分析，簡(jiǎn)要指出中國(guó)的具有哪些特點(diǎn)?

最初這么設(shè)計(jì)，我還心有余悸，擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實(shí)是學(xué)生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的程度是相當(dāng)出色的，也充分休會(huì)到了成功的喜悅。所以我們更應(yīng)該去相信學(xué)生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學(xué)生的收益就不僅僅是高考成績(jī)那么單純了。

新課改條件一下，我們歷史教學(xué)尤其重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而筆者也認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震握卜一一以及震撼之后帶來(lái)的長(zhǎng)久的思考。而仔細(xì)品位一下給人的情感態(tài)度價(jià)值觀的沖擊，應(yīng)該是一個(gè)絕佳的情感教育素材，所以為使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華，在解決了兩大主線之后，又設(shè)計(jì)了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思:

60多年過(guò)去了，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的那場(chǎng)罪惡的到底給中日兩國(guó)帶來(lái)了什么?中日兩國(guó)的人們對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:

1.展示日本首相小泉參拜靖國(guó)神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字

2.中國(guó):趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)

3.侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國(guó)受害訴訟原告團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字

課堂感悟:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中得到哪些感悟?我們應(yīng)該怎么做?

學(xué)生發(fā)言后，教師強(qiáng)調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來(lái)。只有不忘過(guò)去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演。”在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生以思維擴(kuò)展的空間，給出法國(guó)的一位女記者對(duì)日本廣島和中國(guó)的南京兩個(gè)災(zāi)難深重的城市紀(jì)念活動(dòng)進(jìn)行記錄的材料，同時(shí)教師設(shè)問(wèn):“如果你是一個(gè)第三國(guó)家的人，你認(rèn)為二戰(zhàn)給哪國(guó)帶來(lái)的傷害和教訓(xùn)更深刻?是什么讓日本強(qiáng)化了災(zāi)難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過(guò)早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個(gè)幸存者微弱的吶喊?作為一個(gè)中國(guó)人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.

最后，以配樂(lè)朗誦梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》作為結(jié)語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)這一系列的情感沖擊，所有學(xué)生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說(shuō)這堂課應(yīng)該是比較成功的了。

三、初高中“課程理念”層面的銜接整合

經(jīng)仔細(xì)對(duì)比，初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ);倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”三個(gè)方面。可見(jiàn)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類(lèi)型、多形式的為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生人性的健康發(fā)展”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)推的特點(diǎn)和要求。