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第1篇

班主任應(yīng)該具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法體系，以更高的素質(zhì)和能力有效處理班主任管理工作出現(xiàn)的各類問題。當(dāng)前在外部環(huán)境的影響下，學(xué)生興奮點(diǎn)和注意力被分散，如果沿用傳統(tǒng)的工作方式則不能發(fā)揮管理工作的價(jià)值。同時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)跳躍，對(duì)新鮮事物接受能力強(qiáng)，因此會(huì)在實(shí)際班主任管理工作中創(chuàng)造各類問題，如果沒有過硬的本領(lǐng)和較高的素質(zhì)，將會(huì)難于應(yīng)對(duì)迅速發(fā)展的社會(huì)、教育和學(xué)生狀況，使班主任管理工作淪為一句空話。

2提高班主任管理工作的有效途徑

2.1建立新時(shí)期新型班集體新時(shí)期班主任應(yīng)該將管理工作重點(diǎn)放到班集體的建設(shè)上，要將班集體看作是自己的家庭，把學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱暮⒆樱@樣才能更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多層次、多角度溝通，使學(xué)生感覺到教師的公平性，讓他們?cè)诤侠怼⒂行虻沫h(huán)境中得到發(fā)展。班主任管理工作切忌將學(xué)生冠以“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的標(biāo)簽。學(xué)習(xí)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)，要給予更大的鼓勵(lì)，后期還應(yīng)該對(duì)這些同學(xué)更好的關(guān)愛與重視。要經(jīng)常組織班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助。對(duì)于班主任，要在活動(dòng)中把他們當(dāng)成朋友，挖掘他們的興趣愛好，讓他們更好的全面發(fā)展。因材施教，班主任要了解每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的情感變化。這樣可以讓學(xué)生熱愛班集體，更好的發(fā)展，也能讓家長(zhǎng)放心。

2.2加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通應(yīng)該在班主任管理工作中增加家訪的內(nèi)容，更多的是要在家長(zhǎng)面前，表?yè)P(yáng)學(xué)生，提出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和興趣愛好。讓家長(zhǎng)了解自己孩子的情況，更好的挖掘他們的潛在力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。且不可直接了當(dāng)?shù)呢?zé)罵孩子。可以以提意見的方式，告訴家長(zhǎng)，孩子做的不好的地方，讓家長(zhǎng)注意培養(yǎng)孩子的方法。

2.3提高班主任的自身修養(yǎng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新鮮事物的能力越來越強(qiáng)，班主任應(yīng)該更多了解一些學(xué)生喜歡的、感興趣的東西。這樣對(duì)于學(xué)生的提問，或者是和學(xué)生聊天，才不會(huì)覺得茫然和沒有話題。班主任平時(shí)除了課本和批閱試卷以外，還應(yīng)該多看一些關(guān)于學(xué)生心理健康的書籍，或者和其他班級(jí)的教師交流心得體會(huì)，提高班主任管理工作的基礎(chǔ)理論水平。教師更應(yīng)該以身作則，嚴(yán)于律己，這樣學(xué)生才會(huì)信服教師，更好的配合班主任的工作。從學(xué)生的角度出發(fā)，更全面的了解學(xué)生，找到適合每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的方法，才能成為優(yōu)秀的班級(jí)的管理者。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇

隨著生源的增加，原資歷深厚的班主任就出現(xiàn)資源不夠，學(xué)生管理難度加大，這樣就出現(xiàn)了聘任班主任過于草率的問題，在聘任過程中，也沒有過多考慮教師是否愿意擔(dān)任班主任這一職務(wù)，尤其是剛剛畢業(yè)參加工作的年輕教師，自身就缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。本著對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)做好班主任的選聘工作。相應(yīng)的學(xué)校應(yīng)多組織班主任培訓(xùn)。幫助班主任們了解工作性質(zhì)及工作意義，向優(yōu)秀班主任或其他院校的班主任學(xué)習(xí)、考察，提高他們解決實(shí)際問題的能力。班主任自身們除了基本的教學(xué)任務(wù)外還擔(dān)任著學(xué)生管理工作，工作任務(wù)繁重，學(xué)校對(duì)班主任的支持力度應(yīng)當(dāng)加大。班主任津貼應(yīng)和工作量成正比，而不是一味到底地扣罰。除物質(zhì)條件外，相應(yīng)的對(duì)班主任的工作予以肯定，如果班主任在工作中出現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助班主任解決問題，而不是對(duì)班主任實(shí)行一票否決制，大大降低班主任的工作積極性。對(duì)班主任的工作要做出客觀，公正，全面的評(píng)價(jià)，讓班主任真正意識(shí)到自我的價(jià)值，這樣班主任才能從內(nèi)心熱愛自己的工作，才能更好地為學(xué)校和學(xué)生服務(wù)。

不在其位，不謀其政。既然身為班主任，我們就要保持者一顆責(zé)任心，愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。對(duì)學(xué)生要有愛心，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，使學(xué)生在班主任面前敢說話，說出他們的心里話，這樣才能知道他們?cè)谙胧裁矗拍苡嗅槍?duì)性地與他們談心，做他們的思想工作。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)和紀(jì)律差的學(xué)生，更應(yīng)該去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，幫助他，這樣他才會(huì)在心里面感激你并用實(shí)際行動(dòng)來報(bào)答你，班級(jí)管理工作才會(huì)順利。最重要的一點(diǎn)，也是衡量合格班主任的標(biāo)準(zhǔn)，就是要具有奉獻(xiàn)精神。正常工作制朝8晚5，而班主任工作制是24小時(shí)，電話保持開機(jī)，時(shí)時(shí)刻刻處于待命狀態(tài)，總是擔(dān)心班級(jí)學(xué)生會(huì)不會(huì)發(fā)生什么事情。一個(gè)班級(jí)幾十號(hào)人乃至百把號(hào)人，大事小事有可能隨時(shí)發(fā)生，確實(shí)要花不少精力，班主任工作很辛苦，壓力很大。所以，沒有奉獻(xiàn)精神是肯定不行的。

二、剖析工作

班主任的管理工作方式方法尤為重要。新生入學(xué)后，從初中進(jìn)入中職院校是一個(gè)轉(zhuǎn)折，學(xué)校的管理模式有所不同。為了使學(xué)生盡快了解和適應(yīng)學(xué)校管理，除學(xué)校統(tǒng)一安排新生入學(xué)教育外，還應(yīng)在新生入學(xué)后軍訓(xùn)期間組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)討論學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生違紀(jì)處分條例，使學(xué)生充分了解學(xué)校的各項(xiàng)管理制度以減少違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，促使學(xué)生在校期間順利的完成學(xué)業(yè)。除了基本的入學(xué)教育，也得讓同學(xué)們知道來這個(gè)學(xué)校干什么，與普通中等教育的區(qū)別。比如，我們機(jī)械系，不是天天語(yǔ)數(shù)外、物理化、史地生之類的，而是天天機(jī)械基礎(chǔ)、制造工藝、金屬材料，與機(jī)械打交道相關(guān)專業(yè)的，還得下車間實(shí)訓(xùn)，臟及危險(xiǎn)都得灌輸給學(xué)生，使他們了解職業(yè)院校的特殊性，職業(yè)性。所以作為一個(gè)班主任，一定要經(jīng)常深入班級(jí)和宿舍，找他們談心，了解到他們的心理變化，幫助他們盡快的適應(yīng)學(xué)校生活。

班干部的工作尤為重要。俗話說:火車跑得快，全靠車頭帶。班干部正是這種角色的最好演繹，因此，在開學(xué)初期要選拔一支高素質(zhì)的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。一個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀，不能全源于班主任的工作，班干部是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，所以我通過考察，和同學(xué)們民主推薦及選票確定班干部。只有建立了一支優(yōu)秀班干部團(tuán)隊(duì)，在這些優(yōu)秀的班干部領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神班級(jí)的各項(xiàng)工作就得以順利開展。當(dāng)然，在班級(jí)的工作得以順利開展情況下，班主任自身更要注重自己的言行舉止，言傳身教，做學(xué)生的表率。凡事要注意堅(jiān)持原則，對(duì)原則問題不能讓步，如學(xué)生做錯(cuò)了事，違反了校規(guī)校紀(jì)，該批評(píng)的就要批評(píng);對(duì)那些屢教不改的，該處理的就要處理。否則，班級(jí)管理工作難度更大。教師是傳播文化的重要載體，是塑造人才的工匠，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的設(shè)計(jì)師。我們相信，只要我們每位教師能夠嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，就一定能夠做學(xué)生心目中的好老師，做學(xué)生滿意的優(yōu)秀教師。

精心策劃好每次班會(huì)課。班會(huì)是班主任與學(xué)生交往交流和溝通的主要平臺(tái)，開展好每次班會(huì)課是班會(huì)課取得良好效果的首要條件。每周的班會(huì)圍繞校學(xué)生工作處及系部學(xué)管工作，制定班會(huì)內(nèi)容，或采用主題班會(huì)的形式，班主任作引導(dǎo)發(fā)言，同學(xué)們參與討論，積極采納學(xué)生們的反饋意見。如果有條件的班主任，如住在校內(nèi)。這樣，我們可以每天早上到班跟早操，協(xié)助班委清點(diǎn)人數(shù)，組織好，隨后跟其跑操，維持班級(jí)在整個(gè)跑操過程中的紀(jì)律，目的可以使每位學(xué)生都能夠出勤，并能在早操過程中得到有效的鍛煉。晚自習(xí)可以利飯后散步順道溜彎到教室，看看他們自習(xí)情況，維持紀(jì)律，并有效的讓學(xué)生們利用晚自習(xí)時(shí)間，充分有效的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。晚自習(xí)畢至熄燈時(shí)間，可以在熄燈前期，去學(xué)生宿舍，清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，督促其早洗刷早休息，不干無關(guān)之事，注意個(gè)人財(cái)產(chǎn)安全及其個(gè)人與公共衛(wèi)生。如果沒有這樣的條件，那我們就得利用每周的一次值班日，一定要與學(xué)生親密接觸，讓他們感受到班主任的熱心。

第3篇

當(dāng)前各大高校班主任教育管理，還沒有真實(shí)的落實(shí)到位，雖然說有的高校開始逐漸重視大學(xué)生管理教育工作，但是，仍然還處于起步階段，還需要面臨很多的挑戰(zhàn)。很多大學(xué)班主任都是晚自習(xí)的時(shí)候來班上打個(gè)轉(zhuǎn)，有的班主任甚至一個(gè)星期才能看到一次，一個(gè)學(xué)期才去兩次學(xué)生宿舍，對(duì)于班上發(fā)生的事情居然全然不知。有的班主任只有在學(xué)校有事情，需要宣布的時(shí)候，才會(huì)來到班上，否則一個(gè)學(xué)期也見不到幾面。由此可見，對(duì)大學(xué)生管理教育工作沒有落實(shí)到位，并且也沒有積極的去實(shí)施，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生之間的矛盾日益激化，學(xué)生曠課逃課等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。學(xué)生遇到困難找不到幫助的人，導(dǎo)致部分學(xué)生開始變得孤僻，部分學(xué)生變得臟話連天，所以學(xué)生的素質(zhì)日益下降，進(jìn)而給學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)與發(fā)展帶來了負(fù)面的影響。例如：江西南昌某一所大學(xué)，男生想女生表白，遭到女生室友的侮辱，進(jìn)而導(dǎo)致男生回到宿舍后就自殺了。從這起事件可以看出，班主任的管理教育沒有落實(shí)到位，導(dǎo)致學(xué)生心理承受能力差，進(jìn)而因想不開而自殺生亡。如果班主任在早期就發(fā)現(xiàn)該同學(xué)不對(duì)勁，及時(shí)的找學(xué)生進(jìn)行交通，疏通學(xué)生心里的心結(jié)，細(xì)心的開導(dǎo)學(xué)生，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的校園事故。

2.工作要點(diǎn)分析

2.1營(yíng)造良好的氛圍要使班主任的工作能夠得到好的展開，就一定要營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍，這樣才能夠有效的發(fā)揮出班主任的號(hào)召力。大學(xué)生都處于一個(gè)半成熟階段，因此對(duì)于任何事情跟事物都有一定的判斷力和自己的主見，因此，選取班干部來進(jìn)行管理，一方面能夠增加學(xué)生之間的交流，。另一方面還能夠鍛煉學(xué)生的組織能力和管理能力，這樣對(duì)于學(xué)生今后走出校門也能夠起到一個(gè)很好的作用，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)班干部班干部是班級(jí)的領(lǐng)頭人，是學(xué)校、教師與學(xué)生取得聯(lián)系的紐帶，也是班主任工作的左右手，因此，班主任在培養(yǎng)班干部的時(shí)候要從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)：組織能力、號(hào)召能力、工作積極性、綜合素質(zhì)、團(tuán)結(jié)能力、工作態(tài)度、奉獻(xiàn)精神等。

3.結(jié)束語(yǔ)

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級(jí)管理；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-150-01

語(yǔ)文是我國(guó)燦爛文化的傳承，是一門規(guī)范我們言語(yǔ)文字的工具，同時(shí)也是用來開拓精神文明的一門學(xué)問。既然語(yǔ)文是我們重要的瑰寶，那么我們有必要將語(yǔ)文中的精華融入到初中班級(jí)的管理之中，班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該起著指明燈的作用，因此，將語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)融入到班級(jí)管理之中是十分有必要的。這樣做可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。下面我就結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劙嘀魅螒?yīng)該如何在班級(jí)管理之中融入語(yǔ)文教學(xué)的策略。

一、情感，讓班級(jí)管理綻放美麗

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是有著豐富的情感，而這同樣是管理班級(jí)的關(guān)鍵所在。教師首先要對(duì)學(xué)生充滿感情，想學(xué)生之所想，和學(xué)生一起分享心情，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通。特別是現(xiàn)在的農(nóng)村，越來越多的農(nóng)民選擇外出工作，留下小孩在農(nóng)村學(xué)習(xí)，這些小孩缺少父母的關(guān)愛，長(zhǎng)期以往，影響他們的正常生活以及學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生變得越來越孤僻，他們抵觸學(xué)習(xí)，不愿意在呆在學(xué)校，寧愿跟著父母外出干苦力。面對(duì)這種問題，老師，特別是班主任，就應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛，而語(yǔ)文教學(xué)恰恰體現(xiàn)了這種關(guān)愛，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中慢慢的疏導(dǎo)他們厭學(xué)的心理。語(yǔ)文本來就是以渲染感情為主的，語(yǔ)文時(shí)時(shí)刻刻都在告訴我們：愛可以給人以希望和溫暖。因此，在初中的班級(jí)管理之中，作為班主任的我們應(yīng)該積極的宣揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)之中所著重體現(xiàn)的愛，并且從實(shí)際出發(fā)，關(guān)愛每位同學(xué)，讓他們真確的感受到老師對(duì)他們實(shí)實(shí)在在的愛。這樣他們就會(huì)從內(nèi)心開始喜歡學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、德育，讓班級(jí)更為健康文明

無論什么時(shí)候，班主任都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)生德育的教育，讓學(xué)生在初中階段就養(yǎng)成良好的德育對(duì)他們的一生的成長(zhǎng)都是十分重要的，是他們一生的財(cái)富。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是宣傳高尚的道德情操，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，形成積極向上的人生態(tài)度。因此，班主任要善于將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的管理之中，對(duì)他們進(jìn)行思想教育學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文課本之中的文章都是經(jīng)過專家的精心篩選，其中所包含的思想都是積極向上的，作為班主任的我們就要合理利用這些資源，把語(yǔ)文教學(xué)融入到班級(jí)的管理之中，以此提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

三、好習(xí)慣，開啟學(xué)生健康人生

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起著事半功倍的作用。在班級(jí)管理之中，我們也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對(duì)于他們的初中階段的學(xué)習(xí)有利，而且對(duì)他們終身發(fā)展都有著重要意義。尤其是初中，課程較難，缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這時(shí)班主任就應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生從點(diǎn)滴之中都能夠感受到老師的關(guān)愛，讓學(xué)生從潛意識(shí)之中開始注意自己的習(xí)慣，慢慢改正那些不良習(xí)慣。正如語(yǔ)文作文一樣，往往一個(gè)小小的細(xì)節(jié)就能夠成為這篇文章最大的亮點(diǎn)，班主任不能忽視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，班主任應(yīng)該經(jīng)常走入學(xué)生之中，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們大家都能夠感受到老師的愛，在思想上要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，向?qū)W生宣傳語(yǔ)文教學(xué)中涉及此方面的內(nèi)容，讓學(xué)生多讀、多看，最終促進(jìn)學(xué)生的思想覺悟，自覺形成良好的習(xí)慣。

四、實(shí)踐，提高學(xué)生生活的能力

在生活中處處都有語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文為生活服務(wù)，而且小學(xué)語(yǔ)文中所學(xué)的知識(shí)很大一部分都是來自于生活實(shí)踐，這也需要學(xué)生借助實(shí)踐平臺(tái)來提升素質(zhì)[1]。 初中的語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系十分的緊密，因此，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要有意識(shí)的運(yùn)用這一點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語(yǔ)文當(dāng)中的每一首詩(shī)歌都是生活的真實(shí)寫照，正如我們所知，詩(shī)歌來源于生活，又高于生活。在閱讀詩(shī)歌的時(shí)候，聯(lián)系生活，能夠加深我們對(duì)詩(shī)歌的理解，同時(shí)又能夠幫助我們更好的理解生活。因此，在閱讀一首你所喜歡的詩(shī)歌的時(shí)候，一定要找出自己喜歡它的理由，列出詩(shī)歌的優(yōu)秀之處，把你的理解向同學(xué)分享，就會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加學(xué)生之間的友情，同時(shí)還能夠提升彼此的鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《我為少男少女們歌唱》之時(shí)，老師可以介紹作者的寫作背景，讓學(xué)生自己理解到作者寫這篇詩(shī)歌的時(shí)候所懷著的那份喜悅之情，這樣學(xué)生能夠更好的理解文章中所要表達(dá)的那份奔放快樂、積極向上的感情，學(xué)到真善美[2]。

五、結(jié)語(yǔ)

周所周知，學(xué)生是根，老師是雨，沒有根便不能生長(zhǎng)；學(xué)生是花，老師是光，有了光花才會(huì)開。這句話就形象的點(diǎn)名了老師與學(xué)生之間的關(guān)系。總之，老師應(yīng)該利用語(yǔ)文知識(shí)管理班級(jí)，進(jìn)行思想教育，和學(xué)生做真正的朋友，幫助他們，關(guān)愛他們，讓他們能夠無憂無慮的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞:校本教研;專業(yè)引領(lǐng);機(jī)制激勵(lì)創(chuàng)新;問題;對(duì)策思考

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要“抓手”。大家普遍認(rèn)為開展校本教研活動(dòng),有利于學(xué)校自我準(zhǔn)確定位,立足本校實(shí)際,發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)特色;有利于學(xué)校引導(dǎo)教師理性反思教學(xué),促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng);有利于學(xué)校成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。因此各個(gè)學(xué)校都非常重視這項(xiàng)工作,在這方面做了大量事情,付出了不少的汗水,取得了很大成績(jī),但許多學(xué)校由于師資、歷史、管理等原因,在實(shí)際操作過程中暴露出許多問題。

一、學(xué)校開展校本教研中存在的問題

(一)校本教研活動(dòng)形式單一

許多學(xué)校認(rèn)為教研活動(dòng)就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開課,然后教研組進(jìn)行評(píng)課。至于對(duì)教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生差異分析、學(xué)生管理等則沒有列入其中,也不知道如何去做,更談不上針對(duì)本地、本校學(xué)生實(shí)際開發(fā)校本課程,體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。

(二)教研活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

校本教研要求以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對(duì)象,著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。學(xué)校大部分教師缺乏問題意識(shí),不知道自己的課堂中發(fā)生了哪些問題,哪些問題適于自己研究,如何去研究問題,在這種狀況下,教研組、備課組每周一次的活動(dòng)只能表面化,沒有主題、沒有規(guī)劃,只是安排一些常規(guī)的教學(xué)工作,如議論一下本周的課時(shí)安排,課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)測(cè)試安排等。

(三)教研活動(dòng)主體缺乏全員性

教師是校本教研的主體,在實(shí)施新課程中不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、初出茅廬的年輕老師,還是學(xué)校的教育、教學(xué)管理者,每一個(gè)人都會(huì)碰到許多問題,但目前在很多學(xué)校,校本教研卻成為個(gè)別骨干教師或年輕教師的“專利”,就是上課、評(píng)課也就是幾個(gè)教師評(píng)議幾句,大量教師游離于校本教研之外,游離于具體的教學(xué)實(shí)踐研究之外,校本教研中群體性的合作研究共同體沒有形成,校園內(nèi)缺乏交流、互助、合作的文化氛圍。

(四)教研活動(dòng)發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)

雖然各地都有教研室,但作為教育局的一個(gè)機(jī)構(gòu),行政成分明顯,專業(yè)功能在弱化,熱衷于組織各類教學(xué)業(yè)務(wù)的評(píng)比活動(dòng),熱衷于組織區(qū)域性測(cè)評(píng),忽視對(duì)所在地各校的教學(xué)作深入的了解和指導(dǎo),加上許多教研員長(zhǎng)期脫離教學(xué)、脫離課堂,對(duì)教學(xué)第一線的問題缺乏了解,缺乏研究,因此對(duì)一線教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)就勉為其難了。由于學(xué)校所在條件不一,有許多學(xué)校本身的師資力量薄弱,教學(xué)研究能力弱,教學(xué)研究的氛圍淡,接觸有關(guān)高校專家的機(jī)會(huì)少,高校專家也不可能下到這一類學(xué)校做相關(guān)研究,所以對(duì)這些學(xué)校而言校本研究只能是停留在學(xué)校原有水平上的機(jī)械重復(fù),停留在表面形式上,就像專家稱的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。

(五)教研活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制

校本教研的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),但許多學(xué)校對(duì)什么才是教師的專業(yè)成長(zhǎng),教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑:是不是教師在上級(jí)舉行的各級(jí)業(yè)務(wù)比賽中獲獎(jiǎng)就算成長(zhǎng),或能把自己學(xué)生的成績(jī)教好就是成長(zhǎng),或教師能寫幾篇論文、做幾個(gè)課題就是成長(zhǎng)。在學(xué)校教師群體中往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的比賽、論文、課題,往往與其所教學(xué)生的成績(jī)不能成正比,學(xué)校、上級(jí)部門認(rèn)為的好教師得不到學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可。這些表明在實(shí)際教學(xué)管理中存在著教師的專業(yè)成長(zhǎng)如何評(píng)定問題,如何認(rèn)定校本教研活動(dòng)效果的問題,這導(dǎo)致一線的學(xué)校教學(xué)管理者在校本教研制度建設(shè)內(nèi)容把握比較困難,制度的出臺(tái)難以達(dá)到激發(fā)教師參與教研活動(dòng)積極性的作用,以致學(xué)校的大部分教師對(duì)教研活動(dòng)存在應(yīng)付心理,教研活動(dòng)成了完成學(xué)校任務(wù)的無奈之舉。

(六)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏整體性

由于課堂教學(xué)是學(xué)校中最常規(guī)、最基礎(chǔ)的工作,因此學(xué)校以及教研機(jī)構(gòu)在教研活動(dòng)組織設(shè)計(jì)上過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)策略的研究,忽視學(xué)生思想品德教育、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)校文化建設(shè)、課程開發(fā)等方面的研究。如在實(shí)施新課程的過程中,三級(jí)課程的管理政策對(duì)學(xué)校提出了新的要求,學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程,還要開發(fā)適合本校的校本課程,認(rèn)真落實(shí)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,而實(shí)際的情形是,在基于學(xué)校具體問題解決的過程中,提出的往往是課堂教學(xué)策略的探討、學(xué)科課程教學(xué)方法的研究,很少有學(xué)校重視校本課程開發(fā)與管理。

二、學(xué)校校本教研中出現(xiàn)問題的原因分析

為什么本來為促進(jìn)教師發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的這些校本教研活動(dòng)沒有得到應(yīng)有的成效呢?筆者試著從教師角度做以下歸因:

(一)教師專業(yè)化發(fā)展沒有內(nèi)化成教師自身的內(nèi)部需求。這一點(diǎn)在普通學(xué)校或者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校特別明顯,也就是說這些學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)化要求不是很高。原因是這些教師不用面臨下崗的危險(xiǎn),教育行政部門也沒有明確地提出教師專業(yè)發(fā)展的程度要求。教師職評(píng)制度沒有適應(yīng)時(shí)展的要求,沒有體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)性要求,目前職評(píng)制度只會(huì)上升不會(huì)下降,又有封頂,一般而言,教師的職稱上去了就不會(huì)降級(jí),同時(shí)也不可能超越高級(jí)這一極限。教師在沒有評(píng)到中級(jí)或者高級(jí)職稱前,他們普遍會(huì)去認(rèn)真完成這些職稱評(píng)審的要求,努力提高自己的專業(yè)素質(zhì),但一旦被評(píng)上了,教師對(duì)自己教師專業(yè)化發(fā)展的各項(xiàng)要求的態(tài)度就會(huì)淡薄,甚至全無,參與各類教研活動(dòng)的積極性就會(huì)降低,只滿足于所教學(xué)科在學(xué)生考試成績(jī)上不要太過不去就行了。這一點(diǎn)在教育行政部門對(duì)學(xué)校高級(jí)教師的有關(guān)調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)。因此校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑從上級(jí)有關(guān)部門制度設(shè)置來看,只適合教齡約在12年以下的教師,對(duì)于作為學(xué)校中堅(jiān)力量,正當(dāng)年富力強(qiáng)的中年教師來說基本上算是半路夭折。

(二)教師誤解校本教研。近年來,基礎(chǔ)教育課題研究十分熱門,于是各個(gè)學(xué)校聘請(qǐng)專家前來指導(dǎo)非常頻繁,這在無形當(dāng)中給教師造成這樣的陰影:課題研究只有專家才行,自己還是先教書再說。這是對(duì)校本教研的一種誤解。筆者認(rèn)為:1.教師的教學(xué)研究要立足自己所任教的班級(jí)學(xué)生,認(rèn)真分析自己學(xué)生的認(rèn)知水平,采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí),這就是屬于自己成功的教學(xué)研究,更可以把它堂而皇之地冠名為校本教研。教師無須神化校本研究,學(xué)會(huì)把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生更好地、更快地、更有效地理解、掌握、運(yùn)用知識(shí),這就是校本教研,校本教研時(shí)刻在我們教師的身邊。2.校本教研無須刻意追求新異,求實(shí)求真才是根本。如果能引用他人的成果做實(shí)踐性的研究并能取得成效,也是校本研究。如果引用高深的理論把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化,那么結(jié)果只會(huì)南轅北轍,校本教研無從談起,恰當(dāng)?shù)卣f這就不是以學(xué)校為根本的研究。3.校本教研要求教師在與同伴相處時(shí)真正開放自己。校本教研被專家稱為“草根研究”,因此同事之間在工作中就遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的探討,這也是一種校本教研的形式,而且具有針對(duì)性、有效性、靈活性、民主性的特點(diǎn)。同時(shí)在備課組、教研組活動(dòng)中,教師只有暢所欲言,大膽地?cái)[出自己的觀點(diǎn),活動(dòng)才會(huì)有效。因此校本教研要求教師相處時(shí)不但要坦誠(chéng)而且要大膽,要敢于說真話、說實(shí)話,相信同伴之間只有付出,只有思維的激蕩才會(huì)有思想的火花,才會(huì)有自己的進(jìn)步。

(三)校本教研教師付出大而回報(bào)低。這是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)校本教研形式化的一個(gè)重要原因。首先,開展校本教研教師需要不斷地分析學(xué)生、教材,還有自己,分析自己的教學(xué)與管理中出現(xiàn)了哪些問題,這些問題解決對(duì)策是什么,而且年復(fù)一年,天復(fù)一天,每天的工作都需要思考、都需要研究,這需要大量的時(shí)間與精力。其次教師每天的事務(wù)性的工作也非常多,如備課、上課、改作,測(cè)試、自修坐班等,尤其是班主任從早到晚要處理的班級(jí)事務(wù)多而繁,耗費(fèi)精力大。再?gòu)膶?duì)教師一天時(shí)間分配來看(一天24個(gè)小時(shí),每位教師的睡覺時(shí)間為 7-8個(gè)小時(shí);教師的家庭生活、鍛煉或者是娛樂休息時(shí)間5-6 個(gè)小時(shí);工作時(shí)間8-10個(gè)小時(shí),這包括備課、聽課、批改作業(yè)、學(xué)校的各種會(huì)議和上課,有的學(xué)校還有晚自修跟班;留給自己學(xué)習(xí)閱讀時(shí)間每天最多為1小時(shí)左右;還有上班來去的時(shí)間),因此,教師需要具有相當(dāng)強(qiáng)的毅力、勤奮精神,需要犧牲屬于自己支配的時(shí)間才能開展研究。雖然教師耗費(fèi)了自己大量的時(shí)間與精力但回報(bào)并不多,甚至沒有(這里主要指的是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬),所以很多教師的想法是與其把屬于自己的時(shí)間花在回報(bào)效果不明顯的教學(xué)研究上,還不如把這些時(shí)間花費(fèi)在給家庭富裕的學(xué)生當(dāng)家教上,這樣報(bào)酬來得直接而且又明顯。有的學(xué)校也對(duì)在校本教研中取得突出成績(jī)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),但相比之下,這些回報(bào)來得慢,來得少,覆蓋面比效窄,有的學(xué)校甚至連這樣的回報(bào)制度也沒有。總之,筆者認(rèn)為,校本教研的貫徹落實(shí)只有教師把專業(yè)化發(fā)展變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需求才會(huì)有效、才會(huì)持續(xù)。這樣就無須學(xué)校用行政的方式來落實(shí)。

三、提高校本教研活動(dòng)效果的幾點(diǎn)建議

(一)構(gòu)建校本教研的支持制度

校本教研制度體系包括:組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度;教師教學(xué)研究制度;課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度;學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度;學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度;學(xué)校內(nèi)部教科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學(xué)研究秩序的確立,是學(xué)校文化的重構(gòu)。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍,創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制,具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性的作用。校本教研制度的建設(shè)要充分發(fā)揮教師的作用,從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā),逐步健全、逐步完善,最后形成完整的校本教研制度體系。要繼承與發(fā)展傳統(tǒng)教研中包含著校本教研因素的方式與內(nèi)容:如集體備課、聽課評(píng)課、公開課展示、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教改課題研究等,并給予創(chuàng)新、補(bǔ)充與完善,努力給教師提供更大的、個(gè)性化的發(fā)展空間,使傳統(tǒng)教研制度與新教研制度建設(shè)相輔相成。要在教師激勵(lì)評(píng)價(jià)制度上加大校本教研的要素,提高教師參與教研的積極性,使教師人人愛教研,個(gè)個(gè)求進(jìn)步,團(tuán)結(jié)合作,共同發(fā)展,最終提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,把學(xué)校建設(shè)成有特色的學(xué)校。

(二)注重培養(yǎng)教師的問題研究意識(shí)

在新課程實(shí)施的過程中,每一個(gè)教師都會(huì)碰到許多問題,這是非常正常的,因?yàn)檎n程改革畢竟是新的事物,我們希望教師做的是不但能提出問題,更重要的是能解決問題,有一種問題研究意識(shí)。因此在學(xué)校教研日和每周的備課組或教研組活動(dòng)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)教師多提自己平時(shí)教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑,大家共同探討解決,以培養(yǎng)教師的問題研究意識(shí),提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性,同時(shí)促進(jìn)教師之間的互助合作,增強(qiáng)合作意識(shí)。要使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題并能有效地解決問題,必須提高教師的專業(yè)理論水平和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng),因此可以組織教師進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)如:《教學(xué)個(gè)案的撰寫》《教后記的寫法》《行動(dòng)研究》《教育科研的方法》《課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》等。也可以開設(shè)“教學(xué)、管理論壇”,提供經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái),互相啟發(fā),合作共享、改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開展以身邊問題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不至成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序,就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。要堅(jiān)定不移地走“科研興校,科研強(qiáng)師”之路,營(yíng)造濃厚的科研氛圍,充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性,構(gòu)建國(guó)家、省、地、縣、校、教研組六級(jí)課題網(wǎng)絡(luò),做到學(xué)科有課題、人人有專題。

(三)開展以教學(xué)課例為載體的課堂行動(dòng)研究實(shí)踐性智慧是緘默的

它蘊(yùn)含于教學(xué)過程中,難以形式化或通過他人的講授獲得,只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。校本師訓(xùn)應(yīng)當(dāng)走在行動(dòng)中學(xué)的道路,采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式,這才是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶中介的地位,它是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問題解決的源泉、教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。教師面對(duì)日益深入的課程改革,需要有典型課例的專業(yè)引領(lǐng),需要行為跟進(jìn)的全程反思。我們可以根據(jù)一課“三設(shè)計(jì)兩反思”模式,規(guī)范“說、上、評(píng)”開課制度。在教研活動(dòng)中我們可以設(shè)置由精品課(名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師執(zhí)教)、教研課(圍繞某一課題設(shè)計(jì)方案)、家常課(即老師的隨堂課)三個(gè)不同層次組成的課堂教學(xué)研討課例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù);教研課主題明確,采用集體式備課,或一人上一課、眾人研討,或多人上一課、博采眾長(zhǎng);家常課旨在提供“原汁原味”的課堂,發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問題,共同尋找研究點(diǎn),共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)、共享成果。

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