時間：2022-07-28 15:07:40
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇幼兒園師德師風(fēng)工作范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的思想道德素質(zhì)，推進(jìn)精神文明建設(shè)和各項工作的開展，按照教育局加強(qiáng)師德建設(shè)的工作要求，我園把師德建設(shè)工作當(dāng)做頭等大事來抓，高度重視管理隊伍和教師隊伍建設(shè)。
一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識
本學(xué)期，我園組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《宜興市教師職業(yè)道德考核實施意見》、學(xué)習(xí)《師德師風(fēng)指導(dǎo)手冊》中的相關(guān)文件。通過學(xué)習(xí)使教師們更清楚地認(rèn)識到：教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心內(nèi)容，是教師完成職業(yè)任務(wù)的有效保。
通過集體學(xué)習(xí)，組織全體教師線上進(jìn)行師德培訓(xùn)，樹立正確的價值觀、幸福觀、苦樂觀，樹立忠誠人民教育事業(yè)的理想，堅定為人民服務(wù)、以幼兒為本的信念，提高教師的思想政治覺悟和加強(qiáng)師德修養(yǎng)的自覺性。通過教師自學(xué)的形式，要求教師通過讀書、看報刊、雜志、收聽、收看廣播、電視。
二、創(chuàng)設(shè)載體，活動豐富
為了進(jìn)一步提高我園教師的師德師風(fēng)建設(shè)，我園積極為教師創(chuàng)設(shè)有效載體。根據(jù)我園師德師風(fēng)建設(shè)活動計劃，開展豐富多彩的活動。通過活動，每位教師在師德師能建設(shè)方面都得到了可喜的進(jìn)步。
我園組織教師進(jìn)行讀書分享會，老師們閱讀《做不忘初心的教師》撰寫讀書心得并做了精彩的交流。進(jìn)行了“立師德，樹師風(fēng)”宣傳海報繪制，“品德歸真”師德師風(fēng)主題創(chuàng)作展。老師們以書法形式（硬筆、軟筆）創(chuàng)作教師愛崗敬業(yè)的形象，進(jìn)一步增強(qiáng)了師德師風(fēng)建設(shè)實效，弘揚了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，頌揚了新時代師德師風(fēng)。開展了“做不忘初心的教師”師德主題演講比賽。在演講中，老師們飽含深情，傾訴了對教育事業(yè)的熱愛，對孩子的愛，表達(dá)了自己作為一名人民教師的初心。
進(jìn)行了“教師專業(yè)技能與教師的師德修養(yǎng)哪個更重要？”為話題的辯論賽，通過各種形式的活動，大大提高教師對師德師風(fēng)建設(shè)的重視度。
三、自查自糾，及時整改
開展“師德師風(fēng)建設(shè)活動工作”以來，我園一直扎實工作，重視對各項計劃、措施的落實，來保證教育活動的成效。根據(jù)上級部署，結(jié)合我園實際情況，經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)查研究，明確了工作目標(biāo)、實施步驟、具體要求及需要注意的問題。在此基礎(chǔ)上，也要求教師根據(jù)各自的情況，進(jìn)行師德師風(fēng)自查自糾，為師德考核各項工作的落實奠定了基礎(chǔ)。
“讓我們看待自己如一枝花吧!香給這世界看!”看到林清玄寫的這句話時，我內(nèi)心非常認(rèn)同，欣喜于自己一直X，從一開始就選擇了自己喜愛的教育行業(yè)。由于工作的調(diào)動，隨之而來的身份變化——從一名初中思想品德老師，轉(zhuǎn)成為一名幼師，從此，我開啟了一段嶄新的生活。
那時，心里的感覺是多么的美好，懷著滿腔熱情，數(shù)次幻想著自己成為一名“孩子王”時的快樂情景。我甚至想，我要拋頭顱，灑熱血，要為幼兒事業(yè)獻(xiàn)身。
開學(xué)第一天，我既渴望又害怕，想象著面對一個個可愛的孩子,面對一張張可愛的小臉——他們天真無邪，我以為這就是我一直所向往的童心世界。然而，現(xiàn)實并非如此。剛開學(xué)的日子，迎來的是一個個焦慮不安的家長和一張張淚流滿面的小臉，幼兒一直哭喊著要媽媽，我左手抱一個，右手摟一個；哄笑這個，逗樂那個，分不清孩子的臉上是淚水還是汗水；渴了也顧不上喝口水；有的孩子剛來幼兒園，不會吃飯，不會睡覺，不會排隊，不會唱歌，不會聽老師的話，甚至在他們大小便時還得幫忙提褲子、擦屁股、沖廁所……即便是有著五年的教學(xué)經(jīng)驗，踏入幼兒園的第一天所看到的狀況，還是讓我手忙腳亂，無計可施，這與我的期許天差地別。
面對這一切，我開始茫然……其實，真的是這樣嗎？在新學(xué)期的第一周，我，反復(fù)追問自己的初心，我曾想過退縮,曾想過逃避,可心里始終有個聲音在告訴我“既然選擇了,退縮是不行的,逃避更不行。”是啊,面對我的選擇,我能放棄嗎？是否從心底里認(rèn)同身為教師的職業(yè)自豪感？不,我要堅持。
轉(zhuǎn)折發(fā)生在九月十日——教師節(jié)，那天早上我在教室門口迎接孩子的時候，有幾個孩子或是拿著一朵花，或是手工制作的卡片送給我，并高興地大聲對我說：“老師，節(jié)日快樂！”天真無邪、活潑可愛的樣子，融化了我曾經(jīng)失落、曾經(jīng)絕望的心。
孩子也懂得感恩，這是我在幼兒園里第一個教師節(jié)收獲的祝福。而且孩子們的進(jìn)步也讓我驚喜不已，一周之內(nèi)，小不點們一個跟著一個洗手、上樓梯，秩序井然；吃飯、睡覺甚至穿脫衣服自己動手，讓擔(dān)心不已的爸爸媽媽爺爺奶奶驚訝不已。每次看到這些，心里都暖暖的，覺得自己所付出的一切都是值得的。
作為一名幼兒教師，就要用愛關(guān)注幼兒，要演好幼兒“父母”的角色，用最深的愛來愛護(hù)幼兒。午睡時，孩子們都躺下了，只有葉X眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“X，你怎么了，不舒服嗎？”他沒有說話，淚反而流的更多了。我摸摸他的臉蛋，“沒事啊。”于是，我耐心地對他說道：“寶貝，是不是想媽媽了，在幼兒園老師就是媽媽，讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？”X抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽……”為X擦干眼淚,哄他躺下后,我從他耳邊說：“老師就是你的媽媽，來，蓋上被子，媽媽輕輕拍著你睡。”看著X甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，我表揚X會自己蓋好被子，對著他悄悄說：“寶貝，老師在這呢，瞇上小眼睛睡覺嚕。”一天，X媽媽對我說，X好喜歡來幼兒園，在幼兒園學(xué)到的知識回家也會跟媽媽分享。我心里感到無比的欣慰。
小班幼兒剛剛?cè)雸@,哭鬧是常有的事情,看著他們哭著找媽媽的時候,我的心也被觸動了,每每這時我便走過去把他們抱起來,摸摸他們的頭,親親他們的小臉,讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……要留住孩子的心,就要像媽媽對自己孩子一樣關(guān)心他們,根據(jù)他們的不同特點,用他們愿意接受的方式歡迎他們的到來,并不斷用親切的語言與之交談、溝通,使他們感受到老師的可親可愛。
作為孩子的“第二位父母”，我們必須去愛護(hù)我們的孩子、信任我們的孩子，真正的走進(jìn)孩子的心里。因為我所在的班級是小班。開學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)班里有幾個特別能哭的小孩，每次看到他們我也會蹲下來抱抱他們，去哄他們，說一些鼓勵他們的話，后來這幾個小朋友哭的陣勢似乎緩解了不少。
可是還是有一位小朋友X，每次鬧起脾氣來，嘟著小嘴，用小眼神瞪著老師，讓我很難找到與他連接的突破口，后來因一件事我們倆之間的關(guān)系改變了。有一次，X拉著媽媽的手總是千方百計地想讓媽媽留下來，后來媽媽還是狠心掉頭就離開了，我強(qiáng)行拉著他連哄帶騙的抱在懷里，他發(fā)了很大的脾氣，我試圖幫助他梳理他的情緒，他就用力推了我一下，當(dāng)時大拇指感覺被抽了一下筋，腫了起來。在孩子整個發(fā)泄的過程中，我沒有說什么，我只是在傾聽，只是靜靜地看著眼前這個生氣的小家伙抓著我。過了一會兒，X的情緒終于平靜了下來。“X，其實你剛才推我的時候，老師的手受傷了，真的很疼，但是我還是讓你抓了。知道為什么嗎？”X滿臉疑惑地看著我。“我知道你很想媽媽，媽媽離開你，你很傷心，老師抓住你，你很生氣，但老師覺得還是要你留在幼兒園里。因為每個小孩子都要來幼兒園里交朋友，來學(xué)習(xí)一些有趣的知識。你是個聰明可愛的孩子，你肯定是最棒的！”在我說這些話的過程中，X靜靜地看著我，依然沒有說什么。這樣的事情，開學(xué)初發(fā)生過幾次，當(dāng)然我也同樣被推了幾次，每次我都向X說著安慰鼓勵的話。
就在第三次的時候，X發(fā)泄完情緒，真誠地看著我，向我說了句：“對不起。”那一刻，我知道，X已經(jīng)開始對我產(chǎn)生信任。之后，X偶爾生氣的時候，一般喊叫幾下就穩(wěn)定了。我還注意捕捉他在園一點點的進(jìn)步，并把它放大，然后當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他，不管是端正的坐姿，還是好好吃飯，都要找點理由夸夸他。也及時在他媽媽面前表揚他，摸摸他的頭以表示鼓勵或獎勵小貼紙。有時候，恰到好處的夸贊也可以讓孩子找到前進(jìn)的動力。就這樣，他臉上的笑容越來越多，紀(jì)律情況也越來越好。我知道，老師給予的關(guān)注讓他有了自信。
我國教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子”。類似這種現(xiàn)象在我們生活中經(jīng)常發(fā)生，如果你選擇相信孩子，你會獲得意想不到的收獲；如果你當(dāng)時沒有選擇信任孩子，而是直接去批評孩子，或許孩子的心會與你離得越來越遠(yuǎn)。
由此可以看出，愛是信任的前提，只要你用心去愛他們，他們的心就會慢慢靠近你，這樣，心與心之間的距離就拉近了，如果是這樣，那么，信任離我們還會遠(yuǎn)嗎？我更加堅信任與呵護(hù)，可以溫暖無數(shù)孩子的心靈。
如果我們能把這些小事一直做下去，用自己的愛、理解、耐心、寬容去對待幼兒，相信幼兒也會帶給我們意想不到的驚喜。
播種了愛，收獲的不僅是愛，更多的是快樂是感動。我接手了一個好動的小男孩葉X，他的頑皮，頑皮后的倔強(qiáng)，倔強(qiáng)后的反抗，反抗后的不計后果，都讓我因此吃了很多虧，每天在理不清的官司中度過，對他自然是很關(guān)注，自然也就相對嚴(yán)厲。為了保證它與其他幼兒的安全，我總是在活動時牽著他的手，并且給他規(guī)定了很多條條框框。
直到一天，他是最后一個小朋友還沒被家長接走的，我蹲下來和他將周圍的枯葉撿起來，他居然從X數(shù)到X了，并用手指比劃著，看到他這樣認(rèn)真的樣子，我不禁拍手，表揚了他。他笑得很燦爛，并沒有因為遲接而愁眉苦臉的。等奶奶來接時，他高興地對奶奶說：“奶奶，剛才李老師陪著我一起玩，我喜歡李老師。”那一刻，我僵在那里，幸福來得太突然！X把我對他過多的關(guān)注與束縛理解為喜歡與陪伴，繼而回報我以愛。以后每次等待家長接送時，他坐的地方旁邊有空位置，總會拍著空位置，用小手示意，叫著我：“老師，你坐這里。”這就是孩子，你付出了深深的愛，幼兒一定會回報你濃濃的情。試問，每天面對這樣的孩子們，我如何能不愛上他們？又如何能不去愛他們？怎么忍心去傷害他們？正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過“對待孩子要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈”。
說真的，不僅僅孩子總是能帶給我驚喜和感動，家長也如此。記得，一天晚上，突然有個陌生的號碼打過來，當(dāng)時大概晚上九點多了，其實挺害怕的，但還是接了。原來是我們班一個家長的電話，說是孩子最近特別開心，很喜歡我，因為自己下班比較晚，所以才這么晚打來電話，只是想說聲感謝。真的是很感動，感覺只是做了自己應(yīng)該做的，卻得到家長的贊美和認(rèn)可。
現(xiàn)在看著這批活潑可愛的“小不點”天真稚拙的樣子，我由衷的喜愛，記得一個多月前剛進(jìn)入幼教崗位時，每當(dāng)孩子入園，哭鬧不止，父母焦急萬分時，我總是手忙腳亂的，孩子哭，家長急，我更急，而一個多月的摸索，已經(jīng)讓我開始了解了幼兒的年齡特點，現(xiàn)在的我總能用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考，從容的去面對一切！
關(guān)鍵詞 幼兒教師 挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力 工作奉獻(xiàn) 工作嵌入
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Abstract Take 224 preschool teachers in Anhui Province as the research object， explores the challenges - obstacles pressures and preschool teachers work and dedication of the relationship， proposed work embedded as challenging - a theoretical model of stress and hinder the work and dedication of intermediation. The results show that： challenge not related stress and job dedication； hindering job stress and job dedication embedding and negatively correlated； work to embed fully mediated between the pressure sources and hinder the work of the dedication. This study is to improve early childhood teachers' work and dedication to improve the quality of pre-school education provides a new way of thinking.
Key words kindergarten teachers； challenge - hinder pressures； work and dedication； work embedded
幼兒教師是兒童進(jìn)入集體教育的第一位老師，他將對兒童未來的成長產(chǎn)生較大的影響，因此則要求幼兒教師必須具有很高的思想道德素質(zhì)和工作專業(yè)性。①近年來，由于媒體頻繁曝光幼兒教師虐童等相關(guān)事件，使得我國的學(xué)前教育和幼兒教師一度被推到了風(fēng)口浪尖。然而在輿論和工作期望的雙重壓力之下，幼兒教師如何提高自身工作嵌入、工作奉獻(xiàn)和工作績效等依舊是我們最關(guān)心的問題。目前，有關(guān)幼兒教師績效提升的研究只停留在說明階段，因此本文將從挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力（源）和工作嵌入的角度對幼兒教師工作奉獻(xiàn)等績效影響展開實證研究，最終探索出提升幼兒教師工作奉獻(xiàn)和績效的有效方法，推進(jìn)幼兒教師隊伍的建設(shè)。
1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)
關(guān)于壓力，多數(shù)人的第一感覺就認(rèn)為其是負(fù)面消極的。比如有研究認(rèn)為，工作壓力與工作滿意度成負(fù)相關(guān)關(guān)系，與離職傾向成正相關(guān)關(guān)。②而Cavanaugh等人就將壓力做了區(qū)分，認(rèn)為壓力源包括挑戰(zhàn)性壓力源和阻礙性壓力源。③其中挑戰(zhàn)性壓力源對個體工作績效具有積極影響，包括工作負(fù)荷、工作責(zé)任、工作范圍和時間壓力等；而阻礙性壓力源將對個體產(chǎn)生消極的影響，阻礙個體的成長和能力的發(fā)揮，包括組織政治、混亂的工作程序、工作不安全感以及角色模糊等。在LePine等人在以學(xué)生為研究對象時發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)性壓力源與學(xué)生的學(xué)習(xí)績效呈正相關(guān)關(guān)系，而阻礙性壓力與學(xué)生的學(xué)習(xí)績效呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。④關(guān)于“奉獻(xiàn)”，它一直都是社會所提倡的一種行為，尤其是在當(dāng)今的人力資源管理當(dāng)中，員工的“工作奉獻(xiàn)”更是被無數(shù)的學(xué)者和管理人員所關(guān)注。工作奉獻(xiàn)（Job dedication）最早是由Motowidlo與Scotter（1996）提出，他們認(rèn)為工作奉獻(xiàn)是關(guān)聯(lián)績效（Contextual Performance）的一個維度，工作奉獻(xiàn)反映了關(guān)聯(lián)績效中人的內(nèi)部作用，是工作績效的動機(jī)基礎(chǔ)，具有大量的意志因素。⑤主要表現(xiàn)為：主動地執(zhí)行組織中的其他的任務(wù)，對工作十分喜愛，滿懷激情，并且一直嚴(yán)格遵守組織的規(guī)章制度，盡職盡責(zé)。
工作嵌入由Mitchell等人于2001年首先提出，該理論指出員工和工作內(nèi)與工作外環(huán)境有著千絲萬縷的關(guān)系，這些關(guān)系的存在使得員工可以“忠誠”于目前所從事的工作。⑥簡單來說就是員工對工作的嵌入程度，主要用于解釋員工留職與離職等相關(guān)的行為。而根據(jù)研究表明，來自于家庭、工作中壓力將對員工的留職與離職有顯著的影響。⑦比如：有家庭負(fù)擔(dān)的、年齡較大的可能有較強(qiáng)的工作嵌入而不易離職；相反工作壓力太大而缺乏相應(yīng)待遇的則可能工作嵌入較低而容易離職。那么對于目前幼兒教師的處境，其面臨的壓力是否會影響工作嵌入，使其產(chǎn)生離職的想法，并且是否會間接的影響幼兒教師的工作奉獻(xiàn)。這將是本文要研究的一個主要問題。
根據(jù)以上的文獻(xiàn)回顧，本研究主要提出以下幾條研究假設(shè)：
H1：挑戰(zhàn)性壓力源與工作奉獻(xiàn)存在正相關(guān)關(guān)系。
H2：阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。
H3：工作嵌入在挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)的關(guān)系中起中介作用。
H3a：工作嵌入在挑戰(zhàn)性壓力源與工作奉獻(xiàn)的關(guān)系中起中介作用。
H3b： 工作嵌入在阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)的關(guān)系中起中介作用。
即本研究將探討幼兒教師群體的挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力源對工作奉獻(xiàn)的影響及工作嵌入的中介作用，以上研究假設(shè)可以歸納圖1的概念關(guān)系模型。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究對安徽省4個地級市的30所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。共向幼兒教師發(fā)放無記名問卷300份，回收254份，回收率為84.7%。其中回收有效問卷為224份，有效回收率為74.7%。幼兒教師的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1。
由表1可知，安徽省的幼兒教師存在性別嚴(yán)重失衡、呈年輕化趨勢、學(xué)歷層次不高，專業(yè)化素養(yǎng)程度不夠、幼師的工資待遇低等問題。
2.2 研究工具與方法
本研究采用了挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力（源）量表、工作嵌入量表和工作奉獻(xiàn)量表對相關(guān)變量進(jìn)行了測量，并且所有量表均采用5點計分法（1代表“非常不同意”；5代表“非常同意”）。
（1）挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力（源）。本文使用挑戰(zhàn)性-阻礙性壓力（源）量表由Cavanaugh等人開發(fā)，其挑戰(zhàn)性壓力源量表和阻礙性壓力源量表分別具有6個和5個條目。
（2）工作嵌入。工作嵌入量表采用的為Curmingham等人對Mitchell等人開發(fā)的40個測量項目的量表簡化后的量表，將原本6個維度的多個測量項目縮減成一個項目。
（3）工作奉獻(xiàn)。工作奉獻(xiàn)量表采用了James R. Van Scotter和Stephan J. Motowidlo （1996）所用關(guān)聯(lián)績效問卷中有關(guān)工作奉獻(xiàn)的部分，該部分一共包括8個條目。
本研究主要運用了SPSS20.0軟件對以上變量進(jìn)行實證分析，其中包括了信度分析、相關(guān)性分析和回歸分析等；在中介效應(yīng)檢驗方面，本研究采用了的溫忠麟中介檢驗程序（依次檢驗法），保證了分析結(jié)果的合理性與準(zhǔn)確性。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 信度分析
由表2可知，挑戰(zhàn)性壓力源、阻礙性壓力源和挑戰(zhàn)性-阻礙性壓力源（總量表）的克朗巴哈系數(shù)分別為0.830、0.790和0.833，工作奉獻(xiàn)的為0.911，工作嵌入感的為0.851，表明調(diào)查所采用的量表的信度較高，符合信度的要求。
3.2 相關(guān)性分析
由表3可知，挑戰(zhàn)性壓力源與工作奉獻(xiàn)、工作嵌入不存在相關(guān)關(guān)系；阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)、工作嵌入感存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。從而說明幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)性壓力對工作奉獻(xiàn)和工作嵌入感沒有影響，但幼兒教師面臨的阻礙性壓力會減低其的工作奉獻(xiàn)與工作嵌入感。同時也能看出工作嵌入與工作奉獻(xiàn)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明幼兒教師工作嵌入感的提升會增加其的工作奉獻(xiàn)。
3.3 回歸分析
本研究采用了溫忠麟中介檢驗程序的方法。首先，將挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力源（X）、工作嵌入（M）和工作奉獻(xiàn)（Y）在維度層面上對數(shù)據(jù)進(jìn)行合并均值及中心化處理；接著對X與Y、X與M、X和M與Y依次進(jìn)行回歸分析，最后根據(jù)分析結(jié)果的顯著性來判斷變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系。本研究的實證檢驗情況如表4：
由表4的數(shù)據(jù)可知，挑戰(zhàn)性壓力源與工作奉獻(xiàn)之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，這與相關(guān)分析中的結(jié)論相一致；但阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為-0.138，表明幼兒教師的阻礙性壓力每增加一個單位，其工作奉獻(xiàn)則相應(yīng)的降低0.138個單位，因此假設(shè)H2得到驗證，而假設(shè)H1無法得到驗證。
在中介效應(yīng)檢驗方面，可以看出挑戰(zhàn)性壓力源與工作嵌入（中介變量）之間依舊不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，則說明挑戰(zhàn)性壓力源與工作奉獻(xiàn)之間不存在中介效應(yīng)，所以假設(shè)H1a不成立。但阻礙性壓力源與工作嵌入（中介變量）存在顯著的相關(guān)關(guān)系，其回歸系數(shù)為-0.208，并且通過對工作奉獻(xiàn)與阻礙性壓力源和工作嵌入進(jìn)行回歸可知，工作嵌入在阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)的關(guān)系中起完全中介的作用。表明幼兒教師在遭受到阻礙性壓力時，會減低其在幼兒園中的工作嵌入感，進(jìn)而影響到其對幼兒園的奉獻(xiàn)，因此假設(shè)H3b得到驗證。
4 結(jié)果討論與展望
4.1 研究結(jié)論
（1）對于安徽省幼兒教師這一整體而言，其面臨的挑戰(zhàn)性壓力與工作嵌入和工作奉獻(xiàn)不存在顯著相關(guān)關(guān)系。即對于我省的幼兒教師增加工作負(fù)荷、工作責(zé)任、工作范圍和時間壓力等挑戰(zhàn)性壓力時，并不能有效增加其對幼兒園的工作嵌入感以及相應(yīng)地增加其對幼兒園的工作奉獻(xiàn)。
（2）阻礙性壓力對安徽省幼兒教師的工作嵌入和工作奉獻(xiàn)均存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，且工作嵌入在阻礙性壓力與工作奉獻(xiàn)之間起完全中介作用。即目前幼兒教師的社會地位不高、輿論壓力較大、缺乏安全感等阻礙性壓力很大地影響了幼兒教師對組織的嵌入感及可能做出的對組織的奉獻(xiàn)度。故可以通過采取減低我省幼兒教師阻礙性壓力的辦法來有效增加目前幼兒教師的工作績效。
（3）目前，安徽省的幼兒教師體系還存在諸多的問題。具體表現(xiàn)為：性別嚴(yán)重失衡，男幼師的所占比例極低；幼兒教師隊伍過于年輕化、學(xué)歷層次普遍較低，幼兒教育質(zhì)量有待提高；薪酬待遇較低，幼兒教師缺乏積極性等。
4.2 研究建議
根據(jù)以上的研究結(jié)論，本研究認(rèn)為要想有效提升幼兒教師的工作奉獻(xiàn)，提高幼兒教育的質(zhì)量，需要政府相關(guān)部門、媒體、幼兒園以及幼兒教師個人共同努力。
（1）政府部門需發(fā)揮主導(dǎo)的作用，提升對幼兒教育的認(rèn)識，加大在幼兒教師培育上的投入。第一，應(yīng)建立合理的幼兒教師培養(yǎng)的制度，考慮是否可以依據(jù)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的思路，即由幼兒教育機(jī)構(gòu)提出需求、政府部門參與指導(dǎo)、高校完成專業(yè)培訓(xùn)的方法來解決目前幼兒教師隊伍性別失衡、整體素質(zhì)不高等問題。第二，應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師的勞動和社會保障法制建設(shè)，完善幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照該標(biāo)準(zhǔn)明確幼兒教師的“正式教師”身份，給予幼兒教師合理的社會地位。⑧加大在幼兒教育上的經(jīng)濟(jì)投入，給予幼兒教師相應(yīng)的薪酬待遇，確保其能夠“名利雙收”，進(jìn)而減低由于社會地位不高、缺乏經(jīng)濟(jì)安全感的阻礙性壓力。第三，應(yīng)加大對幼兒教育的宣傳力度，改變社會對幼兒教育的錯誤認(rèn)識，即認(rèn)為幼兒教育就是“帶著小孩玩”，承認(rèn)幼兒教師勞動的獨特性，促使社會形成重視學(xué)前教育、尊重幼兒教師的氛圍。⑨使其達(dá)到提升幼兒教師的自信和工作嵌入感作用，進(jìn)而提升工作奉獻(xiàn)。
（2）媒體部門需發(fā)揮好宣傳報道的作用，對于個別幼兒教師的不良的行為（如：虐待事件），應(yīng)及時公正地報道指出，但不可為了輿論而輿論，故意丑化幼兒教師的形象。而應(yīng)積極配合政府部門的相關(guān)意見，擴(kuò)大對幼兒教育的宣傳，關(guān)注幼兒教師的辛勤付出，給予幼兒教師公正的必要的正面評價，給社會還原一個真實的幼兒教育，從而向社會、幼兒教師傳播正能量，降低由于輿論而給幼兒教師造成的阻礙性壓力，進(jìn)而提升其對組織的工作嵌入和工作奉獻(xiàn)。
（3）幼兒園需做好對幼兒教師的管理和指導(dǎo)工作。首先，幼兒園應(yīng)為幼兒教師設(shè)計合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，給幼兒教師提供眾多的發(fā)展機(jī)會，調(diào)動幼兒教師的工作積極性；然后，幼兒園需提供較多的培訓(xùn)機(jī)會，鼓勵幼兒教師不斷學(xué)習(xí)深造，提升幼兒教師的素質(zhì)水平；其次，幼兒園要建立一套合理的監(jiān)管考核機(jī)制，保證以上措施能夠得到較好的反饋，幼兒教師的專業(yè)水平得到切實的提升；最后，幼兒園還應(yīng)在生活上給予幼兒教師一定的關(guān)注，主動去了解幼兒教師的生理和心理狀況，幫助幼兒教師及時處理可能的困難和壓力，使其感覺到組織的關(guān)愛。
（4）幼兒教師需發(fā)揮自我的主觀能動性，主動了解政府的相關(guān)政策，并將個人目標(biāo)與幼兒園組織的目標(biāo)聯(lián)系起來，規(guī)劃可行的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在工作上，應(yīng)不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望，積極接受組織或社會給予的知識與技能的培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)能力。同時也應(yīng)培養(yǎng)積極健康的心態(tài)和理性的思維，對于遇到的困難與壓力，應(yīng)學(xué)會運用科學(xué)合理的方式來處理。
4.3 研究展望
本研究以224名安徽省幼兒教師為研究對象，通過實證研究的方法主要分析了幼兒教師的挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)的關(guān)系，挑戰(zhàn)性-阻礙性壓力源與工作嵌入的關(guān)系，以及工作嵌入在挑戰(zhàn)性-阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)之間的中介作用，反映了影響安徽省幼兒教師工作奉獻(xiàn)的主（下轉(zhuǎn)第92頁）（上接第70頁）要矛盾，為提高安徽省幼兒教師的工作奉獻(xiàn)提供了理論依據(jù)，并為以后有關(guān)幼兒教師工作績效的研究提供了思路。但也存在著明顯的不足：本研究只采用了以上三個變量，并不能全面反映影響幼兒教師工作奉獻(xiàn)的所有因素，所以還需要后續(xù)的研究繼續(xù)補(bǔ)充。
課題項目：本文系安徽大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目階段性研究成果（編號：cxcy2012161）
注釋
① 徐浩斌.關(guān)于幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)的思考[J].中國教育學(xué)刊，2012（5）：80-83.
② Griffeth，R.W， Hom，P.W， Gaertner，S. A meta-analysis of antecedents and correlates of employee turnover： Update， moderator tests ，and research implications for the next millennium[J].Journal of Management，2000，26（3）：463-488.
③ Cavanaugh， M.A， Boswell，W.R， Roehling，M.V， Boudreau，J.W. An empirical examination of self-reported work stress among U.S. managers[J]. Journal of Applied Psychology，2000，85（1）：65-74.
④ Lepine，J.A， etal. Challenge and hindrance stress： Relation-ships with exhaustion， motivation to learn， and learning per-formance[J]. Journal of Applied Psychology，2004.89（5）： 883-891.
⑤ Van Scotter， James R.， Motowidlo，S.J. ， Interpersonal facilitation and job dedication as separate facets of contextual performance[J] .Journal of Applied Psychology， 1996， Vol 81（5）：525-531.
⑥ Mitchell， Terence.R， HOLTOM， etal.Why people stay： Using job embedded to predict voluntary turnover [J].A- cade my of Management Journal，2001.44（6）：1102-1121.
⑦ Maertz，C.P.，&Capmion，M.A.25 years of voluntary turnover research： A review and critique [J].International Review of Industrial and Organizational Psychology，1998.13：49-81.
深入踐行科學(xué)發(fā)展觀，以《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》為重要依據(jù)，以“更新師德觀念、規(guī)范師德行為、提升師德水平為重點”，以“以愛育愛”（即對幼兒有愛的情感、有愛的行為、有愛的能力，有愛的藝術(shù)。）為主題，以“七個一”（一次師德報告會；一次師德辯論會；一次家訪活動；一次自我剖析會；一次師德理論考試；一次問卷調(diào)查活動；每兩個月一次“愛心媽媽”評比活動）為主線，強(qiáng)化師德教育，全面提高教職工的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。
二、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識、營造師德建設(shè)的良好氛圍。
1.成立幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)活動領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：范文（園長）
副組長：楊廣社（主任）
組員：李世敏（總務(wù)）、各班班主任
以園長為組長的師德活動領(lǐng)導(dǎo)小組，對整個工作進(jìn)行總體上的規(guī)劃與部署。結(jié)合幼兒園工作實際，制定了實施方案，使全體教師進(jìn)一步提高認(rèn)識，明確了責(zé)任，詮釋師德教育的必要性與緊迫性，統(tǒng)一全園教師的思想。
2.健全有關(guān)師德師風(fēng)規(guī)章制度。
教師道德作為一種職業(yè)道德與其他職業(yè)道德相比，在道德意識要求上更高、更全面，在道德行為上有著更加強(qiáng)烈的典范性，在道德影響上更為廣泛、深遠(yuǎn)。為此，幼兒園把師德考核，當(dāng)作年度考核、評優(yōu)評先的重要內(nèi)容。建立全方位的師德監(jiān)控和評價體系，我園將通過民主測評、問卷、設(shè)立園長投訴信箱、發(fā)放調(diào)查表等形式，充分發(fā)揮幼兒園、家長、幼兒、社會等內(nèi)外部監(jiān)督作用。師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組將設(shè)立師德師風(fēng)受理平臺（電話、網(wǎng)絡(luò)、園長信箱、來信），對照“三千萬”（千萬不要訓(xùn)斥責(zé)罵孩子、千萬不要動手打孩子、千萬不要觸及高壓線）；“七條禁令”（禁止體罰與變相體罰幼兒；禁止在工作期間串崗；禁止在帶班時間接打電話；禁止搞第二職業(yè)；禁止聚眾賭博；禁止在工作期間打游戲、上網(wǎng)聊天；禁止向家長索要財物辦私事）。師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組將不定期對老師進(jìn)行師德師風(fēng)檢查，凡屬于違反紀(jì)律、違背“三千萬”、“七條禁令”和有違師德的言行和有效投訴，我園一定按照“師德師風(fēng)一票否決制”對有關(guān)人員進(jìn)行嚴(yán)肅處理。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象。
我園根據(jù)上級有關(guān)規(guī)定和幼兒園實際，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)國家規(guī)定的法律、法規(guī)性文件，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《渭城區(qū)教師管理辦法》《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、正陽中心幼兒園《三千萬、七禁止》、《教職工職業(yè)道德規(guī)范》《教師十要十忌十心》等，采取集中學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求每位教師作好學(xué)習(xí)筆記，撰寫心得體會。通過學(xué)習(xí)、討論，真正使每一位教師認(rèn)識到師德的豐富內(nèi)涵，認(rèn)識到師德與育人的密切關(guān)系，以此激發(fā)教師認(rèn)真思考，促進(jìn)教師提高自我形象，注重修身立德的自覺性。
三、主要工作
為進(jìn)一步規(guī)范教師職業(yè)道德行為，我園將圍繞師德主題，開展多種教育活動。
1、積極宣傳，營造氣氛。通過懸掛條幅、設(shè)置宣傳專欄、召開動員會，學(xué)習(xí)關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)各種法律、法規(guī)等理論知識，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展一次“師德師風(fēng)理論考試”（考試不合格者補(bǔ)考），使教職工進(jìn)一步認(rèn)清形勢，深刻領(lǐng)會師德師風(fēng)建設(shè)精神實質(zhì)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范教育教學(xué)行為。
2、開展“師德承諾”活動。全體教師從思想品德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德、工作態(tài)度等方面，簽訂“承諾書”向家長公開做出承諾，自覺接受幼兒、家長和社會各界的監(jiān)督；通過“爭心媽媽”這一活動，在工作中積極創(chuàng)先爭優(yōu)，比服務(wù)、比奉獻(xiàn)，使師德師風(fēng)真正融入到每個教職工心中。
3、組織開展“一次師德報告會”，本期我園將邀請教育專家對我園教職工做“師德報告”；通過報告會，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的師德觀念，樹立高標(biāo)意識，提升師德水平。
4、開展每月“一次家訪活動”。班級教師可通過家園聯(lián)系薄、書信、電話、走訪等形式進(jìn)行家訪活動，通過家訪活動，聆聽家長的心聲，及時了解孩子學(xué)習(xí)和生活的情況以及思想動態(tài)，取得了家長對幼兒園和教師的理解和支持，加深教師與家長的感情，同時對孩子開展有的放矢教育提供支持。
5、舉行“師德辯論”（教師專業(yè)技能與教師的師德修養(yǎng)哪個更重要？）活動。通過辯論，讓保教人員以自己的認(rèn)識、體會師德的重要性，同時作為老師也要有必備的專業(yè)基礎(chǔ)才能做一名好老師。
6、開展一次家長問卷調(diào)查活動，了解家長對我園教師師德方面的評價，對存在問題進(jìn)行認(rèn)真梳理，并制定整改措施在規(guī)定時間內(nèi)整改。
7、開展“自我剖析”活動，每位教職工對照教師職業(yè)道德規(guī)范，撰寫自我剖析材料，找準(zhǔn)存在的問題，分析存在問題的原因，自查自糾，并在小組上嚴(yán)格的進(jìn)行自我剖析，開展批評與自我批評，全面提升全園教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。可以結(jié)合案例，共同討論保教一日工作中的師德內(nèi)廣泛發(fā)動教師涵和師德規(guī)范以及如何提高教師的育人水平。
四、具體活動安排
八月份：
1、成立師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)師德師風(fēng)相關(guān)文件、制定幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)活動方案；
2、制定“愛心媽媽”評比標(biāo)準(zhǔn)及獎勵辦法；
九月份：
1、召開師德師風(fēng)動員大會，宣讀幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)實施方案，簽訂師德師風(fēng)承諾書和爭做“愛心媽媽”愛心宣言儀式；
2、在園網(wǎng)站上《幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)實施方案》、《幼兒園教師職業(yè)規(guī)范》，《實驗幼兒園教職工行為規(guī)范》等，要求老師們利用業(yè)余時間自學(xué)并寫好學(xué)習(xí)筆記，撰寫心得體會。在信息網(wǎng)上相關(guān)的活動報道；
3、開通幼兒園師德師風(fēng)受理平臺（電話、網(wǎng)絡(luò)、園長信箱、來信）；
4、布置幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)學(xué)習(xí)宣傳欄；
5、舉行“師德報告會”
十月份：
師德師風(fēng)辯論會（教師專業(yè)技能與教師的師德修養(yǎng)哪個更重要？）
十一月份：
全園教職工分組舉行“自我剖析”活動；
十二月份：
1、向老師、家長發(fā)放問卷調(diào)查，征求師德師風(fēng)建設(shè)意見和幼兒園管理意見；
2、師德師風(fēng)理論考試；
元月份：
狠抓宣傳教育不放松。開園以來，該園高度重視師德師風(fēng)工作，將其納入了幼兒園工作的重要議事日程，先后多次召開師德師風(fēng)專題會議，成立了師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組，同每位教師層層簽訂了師德承諾書。每周利用政治學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)師德及法律法規(guī)等相關(guān)文件。開辦了《師德引航促成長，文化熏陶升內(nèi)涵》的師德師風(fēng)建設(shè)宣傳欄，分設(shè)師德規(guī)范、文化實施細(xì)則、精品美文分享、人生哲理警句分享、感言感悟等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成了愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法，樂于奉獻(xiàn)的自覺行為。
建立師德師風(fēng)投訴制度。向幼兒家長公開幼兒園投訴方式，公布班子成員電話號碼、設(shè)立家長意見箱、園長接待日等，廣開言路，暢通信息交流渠道，接受幼兒家長、社會對師德師風(fēng)的監(jiān)督，幼兒園對收到投訴及時進(jìn)行自查自糾，[蓮~山 課件 ]對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校及時給予了處理和整改。
嚴(yán)格考核管理機(jī)制。將師德師風(fēng)建設(shè)與教師年度考核、績效考核、晉職晉升、教育教學(xué)管理等師資隊伍建設(shè)的其他內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，有效地促進(jìn)了師德師風(fēng)建設(shè)的各項措施落到實處。該園每學(xué)期都要對教師師德師風(fēng)情況組織幼兒家長問卷調(diào)查，以家長的滿意率作為評先、評優(yōu)的首要依據(jù)。
一、不同時期要有不同的師德師風(fēng)教育目標(biāo)。
師德師風(fēng)建設(shè)涉及到教育工作的方方面面，除了要讓教職工知道師德師風(fēng)總要求外，還要注意分階段分步驟強(qiáng)化具體要求。如果我們不是分階段、分步驟提出不同的目標(biāo)要求，很容易犯“眉毛胡子一起抓”的錯誤；而且標(biāo)準(zhǔn)固定死板老套，沒有新的更高的切合當(dāng)前工作的奮斗目標(biāo)，到頭來永遠(yuǎn)停止在一個水平上。因此，要抓好師德師風(fēng)建設(shè)工作還要有長遠(yuǎn)的目光和足夠的耐心，要善于根據(jù)不同時期，制訂不同的師德師風(fēng)工作目標(biāo)、任務(wù)，比如當(dāng)前的形勢任務(wù)是什么、幼兒園教職工思想動態(tài)是什么、什么時期最適合抓愛崗敬業(yè)的教育、什么時期最適宜抓團(tuán)結(jié)協(xié)作教育等。這就要求領(lǐng)導(dǎo)班子心中必須時刻掌握每個階段存在哪些問題、最迫切解決什么問題，然后根據(jù)實際的情況及時充實調(diào)整師風(fēng)師德建設(shè)目標(biāo)，確定具體的要求，有的放矢地制定學(xué)習(xí)計劃，然后把各個時期的目標(biāo)任務(wù)公之于眾，讓全體教職工心中有數(shù)，緊緊圍繞目標(biāo)開展工作，使良好的師德師風(fēng)建設(shè)與當(dāng)前的形式任務(wù)和教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，并在其中得到全面的貫徹和體現(xiàn)。與此同時，在工作過程中，要堅持進(jìn)行階段總結(jié)，對達(dá)到要求的給予表揚，不足之處加以正確引導(dǎo)，使之不斷鞏固提高，更好地促進(jìn)下階段工作的開展。
二、結(jié)合工作實際，把師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)容具體化。
師德師風(fēng)建設(shè)的核心就是進(jìn)行職業(yè)道德的教育。雖然有關(guān)的教育政策法規(guī)對各行業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容都有比較明確的規(guī)定，但如何在工作中體現(xiàn)，有不少教職工還不能做到心中有數(shù)。實際上，教職工的思想問題往往都是從工作當(dāng)中反映出來的，歸納起來，不外乎以下幾個方面：執(zhí)行制度的問題、同事之間的團(tuán)結(jié)協(xié)助問題、工作態(tài)度與責(zé)任心問題、勤儉辦園問題等，因此，我們就很有必要把師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)容具體化，使師德師風(fēng)建設(shè)工作滲透到教職工日常工作當(dāng)中去，讓兩者水融，相互影響，相互促進(jìn)，更好地發(fā)揮師德師風(fēng)建設(shè)的功力。比如逢新生入園時，結(jié)合幼兒剛離開父母和家庭，接觸幼兒園生活等情況，我們就制訂了熱愛學(xué)生、愛生如子，教師禮儀規(guī)范等師德師風(fēng)教育，在工作上，要求教職工做到熱情接待幼兒、細(xì)心照顧幼兒的飲食起居、耐心對待哭鬧幼兒、以身作則做好模范榜樣，使幼兒養(yǎng)成有禮貌的良好行為習(xí)慣等。這樣使熱愛學(xué)生，以身作則的師德要求變成具體工作行動，使教師師德教育落到了實處。
三、重視調(diào)查研究，有針對性地開展工作。
幼兒園教職工，由于她們的出身、經(jīng)歷、文化水平、家庭狀況、社會地位、經(jīng)濟(jì)寬緊以及年齡、性別的不同，以致于她們的思想和工作也存在差異。在一段時間內(nèi)，教職工中會存在一些共同的思想問題，但表現(xiàn)在各人身上又會有各自的特點，所以教職工的思想既有共性又有個性，呈千姿百態(tài)。因此，我們必須重視調(diào)查研究工作，及時掌握教職工中出現(xiàn)的各種思想動態(tài)，洞悉她們的內(nèi)心世界，有的放矢地把思想工作做到教職工的心坎上，對癥下藥，一把鑰匙開一把鎖，杜絕一刀切的做法，這樣教育才可以收到事半功倍的效果。在師德師風(fēng)建設(shè)工作中，我們應(yīng)該通過各種途徑，深入細(xì)致地了解、分析、判斷教職工的思想動態(tài)以及工作中出現(xiàn)的問題，以便抓住問題的核心迎刃而解，要牢記“沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)”的道理。
四、用正確的觀點看待人，尊重、信任教職工。
所謂用正確的觀點看待人，就是指我們要用全面、發(fā)展、辯證的觀點看待人，善于發(fā)現(xiàn)每個人身上的閃光點，堅決杜絕“帶有色眼鏡看人”、“從門縫里看人”等錯誤的待人觀念。因為人，特別是女人，往往都有受人尊敬、獲得友誼和被人關(guān)懷的需要，這種需要得到了滿足，人們就會產(chǎn)生積極、愉快、歡樂的情緒，反之，人們就會產(chǎn)生消極、不愉快的情緒。而我們師德師風(fēng)建設(shè)工作的對象是活生生、有感情的小知識分子，在進(jìn)行師德教育時要講究尊重、信任、關(guān)心，用正確的眼光看人，這樣才可以增進(jìn)情感上的溝通，從“動之以情”入手，運用“曉之以理”的方法，可贏得“導(dǎo)之以行”的效果。相反，如果采取冷漠相待、訓(xùn)斥甚至諷刺挖苦的錯誤態(tài)度，即使道理講得再對、工作次數(shù)再多，其結(jié)果往往使對方產(chǎn)生逆反心理，不是陽奉陰違就是抵觸“頂牛”，工作難以奏效。
五、注重言傳身教，以身作則。
我們古代偉大的教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句名言充分說明了言傳身教的重要性。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子是幼兒園的主心骨，班子成員的一言一行對教職工起著潛移默化的影響，有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)集體，就有什么樣的教師隊伍。因此，建立一個作風(fēng)正派、師德優(yōu)良的領(lǐng)導(dǎo)班子是我們抓好師德師風(fēng)建設(shè)工作的重中之重，凡是要求教職工做到的，班子成員首先要做到，決不能做“言論上的巨人”、行動上的矮子，否則，大會開得再多，道理講得再透，教職工可能也只是“這邊耳朵進(jìn)，那邊耳朵出”，有樣學(xué)樣。今天領(lǐng)導(dǎo)遲到了，說不定明天就有人早退；工作敷衍塞責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)班子，很難帶出工作細(xì)致周到、責(zé)任心強(qiáng)的集體……事實證明，師德師風(fēng)建設(shè)工作是否成功，園長及領(lǐng)導(dǎo)班子成員的“傳、幫、帶”對教職工的影響是不可估量的。特別是在心細(xì)如絲、幾乎清一色的“娘子軍”群體里，園領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)謹(jǐn)言慎行，時時處處為教職工做出表率，用良好的師德風(fēng)尚帶動教職工，朝著師德師風(fēng)的更高層次健康發(fā)展。
此外，要使師德師風(fēng)建設(shè)工作取得成效，還應(yīng)該充分發(fā)揮社會、家庭、幼兒園三位一體的教育合力，注重德育科研工作，做到持之以恒、常抓不懈。這樣，良好的師德師風(fēng)之花才會常開不衰。
為提高全縣幼兒教師的職業(yè)道德水平，近日，幼兒園進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)，規(guī)范教師思想行為和職業(yè)行為，為幼兒提供一個健康快樂成長的平臺。
一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，夯實幼師師德。積極開展向“最美教師”“我們身邊的杰出教師”等先進(jìn)師德典型學(xué)習(xí)，舉行“愛與責(zé)任”“愛無止境”“做‘四有’教師”系列演講活動，以參與式分享的形式交流身邊敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)的教師事跡和自身感悟。全員認(rèn)真研讀新頒布的《山東省學(xué)前教育規(guī)定》，對《規(guī)定》中涉及到的師德師風(fēng)、法律責(zé)任等內(nèi)容展開學(xué)習(xí)和討論，切實增強(qiáng)幼師的學(xué)習(xí)意識、底線意識和看齊意識。
二是加大巡查力度，明確幼師職責(zé)。開展全方位的師德師風(fēng)自查自糾，幼兒園教師逐條對照《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等，反思自身教育行為，查找?guī)煹聨燂L(fēng)不足，提出整改措施。每位幼師均簽訂師德師風(fēng)建設(shè)承諾書，宣誓堅決杜絕體罰和變相體罰、拒絕家長宴請和貴重禮物，嚴(yán)守工作紀(jì)律，規(guī)范自身言行。年度開展師德師風(fēng)專項檢查4次，對群眾舉報和反映的師德師風(fēng)不良行為，堅持發(fā)現(xiàn)一起查處一起，劃定師德“紅線”，狠剎不正之風(fēng)。
三是強(qiáng)化考核管理，完善問責(zé)機(jī)制。將師德建設(shè)作為績效考核的重要指標(biāo)，強(qiáng)化師德考核“一票否決”在幼兒園考核評比、資金獎補(bǔ)以及幼師個人年度考核、資格注冊、職稱晉升、評先評優(yōu)等方面的使用，完善師德觸禁問責(zé)機(jī)制。同時，定期召開師德調(diào)研座談，實行新任園長任前談話預(yù)警制度，組織新聘幼師職業(yè)道德培訓(xùn)考試，并將師德培訓(xùn)貫穿幼師職業(yè)生涯全過程，以行之有效的做法建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制。
四是完善評價機(jī)制，凝成監(jiān)督合力。邀請幼兒園家委會成員、普通家長對幼兒園教職工進(jìn)行師德反向測評，并全程參與問卷匯總、分析研討等環(huán)節(jié)，客觀反映幼兒園教師的職業(yè)道德以及行為規(guī)范情況。結(jié)合師德反向測評和師德先鋒指數(shù)測評兩部分內(nèi)容，共同形成幼兒園教師師德師風(fēng)評價結(jié)果，積極構(gòu)建教師、學(xué)生、家長廣泛參與的師德評價監(jiān)督體系。同時，定期評選表彰幼兒園“最美教師”、德育先進(jìn)工作者，傳遞育人正能量，維護(hù)風(fēng)清氣正的學(xué)前教育“生態(tài)”。
【關(guān)鍵詞】私立幼兒園 教師 師德師風(fēng)
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0172-02
幼兒是最天真、最善良、最單純的，正因如此，幼兒具有很大的可塑性，并且幼兒大部分時間在幼兒園渡過，而幼兒教師作為幼兒在幼兒園的教育者、引導(dǎo)者，其一言一行對幼兒都有重要的影響，幼兒教師的個人道德素質(zhì)修養(yǎng)及健康的心理素質(zhì)和良好的師德師風(fēng)對幼兒都有深刻的影響。優(yōu)秀的幼兒教師首先要熱愛自己的學(xué)前教育事業(yè)，有職業(yè)理想與責(zé)任。
一 私立幼兒園師德師風(fēng)存在的問題
近年來，在公立幼兒園的數(shù)量有限的情況下，政府放寬政策，鼓勵私立幼兒園的發(fā)展，但隨著私立幼兒園的發(fā)展，也出現(xiàn)了許多問題。由于國家對私立幼兒園扶持力度小，并且大部分幼兒園又以盈利為目的，招聘標(biāo)準(zhǔn)低、福利待遇又不高，造成私立幼兒園教師出現(xiàn)一些問題。私立幼兒園多數(shù)聘用非學(xué)前教育或教育專業(yè)的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業(yè)精神，專業(yè)素養(yǎng)不高，不注重為人師表，對幼兒缺乏耐心和細(xì)心。個別教師個人素養(yǎng)不高，工作時帶有情緒，使幼兒園出現(xiàn)虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達(dá)到自己目的出現(xiàn)了收禮等現(xiàn)象。
二 私立幼兒園師德師風(fēng)問題的成因分析
1.私立幼兒園招聘門檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師
第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當(dāng)?shù)刂行W(xué)退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。
第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉(zhuǎn)檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導(dǎo)致私立幼兒園的師德師風(fēng)降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問題的主要原因之一。
2.私立幼兒園薪資低
由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費不高，經(jīng)費的主要來源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費用。政府給予的經(jīng)濟(jì)扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費緊張，不得不縮減聘用教師的費用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導(dǎo)致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導(dǎo)與影響。
3.私立幼兒園教師社會地位不高
社會對私立幼兒園重視不足，導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認(rèn)為教導(dǎo)幼兒不需要很高的文化知識、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識，任何一個有些文化的人都可以擔(dān)任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因。現(xiàn)階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學(xué)前教育人員的專業(yè)培養(yǎng)，但目前中國處于調(diào)整期，各項政策未完善，導(dǎo)致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業(yè)的教師仍保持自己對幼兒教師的認(rèn)識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導(dǎo)致其職業(yè)倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養(yǎng)，影響教師的師德師風(fēng)。不良的師德師風(fēng)很難贏得家長的認(rèn)可，導(dǎo)致家長對教師的偏見，從而導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。
4.私立幼兒園管理不嚴(yán)，管理體系不健全
私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專業(yè)人員對幼兒教師的認(rèn)識不足，導(dǎo)致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規(guī)，沒有好的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師，對教師的工作沒有及時監(jiān)督，對教師的獎懲不明確、不及時，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉(zhuǎn)檔落戶、評定職稱，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些問題直接導(dǎo)致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風(fēng)建設(shè)。
5.國家對私立幼兒園監(jiān)管力度不強(qiáng)
目前，大部分地方行政部門未能設(shè)立專門的幼兒園管理機(jī)構(gòu)，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關(guān)部門管理不到位，管理不及時。各部門分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導(dǎo)致有的部門只負(fù)責(zé)收費發(fā)證，缺乏過程監(jiān)督，致使一些無辦學(xué)資質(zhì)者乘虛而入。
三 私立幼兒園師德師風(fēng)的改進(jìn)策略
1.提高私立幼兒園教師準(zhǔn)入園門檻，招收專業(yè)人員
第一，私立幼兒園不應(yīng)和過去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進(jìn)行面試考核，要求應(yīng)聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應(yīng)改變以往聘用教師的來源，要從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風(fēng)的問題。
第二，招收專業(yè)學(xué)前教育工作者承擔(dān)幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標(biāo)準(zhǔn)，提高教師福利待遇的同時，應(yīng)大量聘用專業(yè)教師承擔(dān)幼兒的教育工作。因為專業(yè)的學(xué)前教育工作者，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風(fēng)，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風(fēng)。
2.提高私立幼兒園教師薪資
私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質(zhì)的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應(yīng)提高教師的薪資待遇，聘用專業(yè)的學(xué)前教育教師。對優(yōu)秀教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，降低教師的流動性。
3.提升私立幼兒園教師社會地位
私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當(dāng)?shù)匕布衣鋺簦瑥亩菇處煹牧鲃有愿摺Ｋ搅⒂變簣@教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機(jī)會出去學(xué)習(xí)，給予幼兒教師更多的培訓(xùn)機(jī)會，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。
4.健全幼兒園的管理體系
私立幼兒園投資者應(yīng)聘用專業(yè)的管理人才，對幼兒園進(jìn)行整體改革，設(shè)定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學(xué)積極性。
5.國家加強(qiáng)對私立幼兒園監(jiān)管力度與扶持政策
國家應(yīng)加大對私立幼兒園的扶持力度，給予私立幼兒園一定的資金、制定相關(guān)政策，提高教師的福利待遇、提高教師的社會地位。及時對條件惡劣的幼兒園進(jìn)行取締，扶持優(yōu)秀的私立幼兒園，給予優(yōu)秀的私立幼兒園評優(yōu)的資格，在私立幼兒園中評出典型示范等。
參考文獻(xiàn)
20xx年幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(一)通過師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，讓我深深的知道：“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。”到底什么是師德師風(fēng)?所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng);師風(fēng)，是教師這個行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類，這都是師德。教育實踐證明，師德的影響是不可估量的。
教師是知識種子的傳播者，是文明之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社發(fā)展與進(jìn)步的開拓者，是祖國花朵健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是對學(xué)生影響的重要因素之一，它不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及其效果，而且影響著學(xué)生人格等心理品質(zhì)的形成和心理健康的發(fā)展水平。
教師應(yīng)因材施教，一視同仁，對“好學(xué)生”關(guān)愛備至，而對“差學(xué)生”更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。要傾注全部的愛去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點滴的進(jìn)步，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點，加以充分的肯定和激勵，讓他們感到溫暖，增強(qiáng)自信學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，教師是培養(yǎng)人才的園丁。作為21世紀(jì)的教師，應(yīng)自強(qiáng)不息，不斷充實和完善自己專業(yè)知識，不斷探索新的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗，取眾人所長，補(bǔ)己之不足，精益求精。
這是我在學(xué)習(xí)師德師風(fēng)中得到的一些心得體會，很感謝學(xué)校進(jìn)行這個“師德師風(fēng)”學(xué)習(xí)月，讓我這個實習(xí)教師一下子就學(xué)到了這么多有關(guān)師德師風(fēng)的知識。我一定會以師德師風(fēng)繼續(xù)加油、努力成為一名優(yōu)秀的幼師。
20xx年幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(二)說到師德師風(fēng)，相信人們馬上會想到這樣一些詞兒：為人師表、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)……的確，這說的就是我們?nèi)嗣窠處煟俏覀儜?yīng)該要對得起這一個個贊美的詞，不辜負(fù)人們對我們的期望。這是我們所需要努力的方向，也是必須要達(dá)到的目標(biāo)。
師德師風(fēng)對一個教師來說特別的重要，因為，教師是孩子行動的標(biāo)桿，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著孩子。因此，師德師風(fēng)的好壞往往影響和決定了學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞。
通過對師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，我簡單得談?wù)勔韵聨c體會：
第一，嚴(yán)以律己，注重言行。為人師表，堅持嚴(yán)以律己，增強(qiáng)自身的自控能力，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。幼兒園的工作繁瑣、壓力大，但我都坦然的面對，不以個人的得失斤斤計較，不把個人情緒帶到工作中。可以說每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來干實實在在的事情。
第二，培養(yǎng)良好的內(nèi)在素養(yǎng)。天生麗質(zhì)固然能給人以美感，使人愉悅，但是作為一名教師更重要的是塑造內(nèi)在的修養(yǎng)，這樣教師本人的學(xué)識和內(nèi)在素養(yǎng)就顯得格外重要。只有不斷的更新自己的知識，提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。在教學(xué)中我們要做到有效地備課，體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧，常規(guī)教學(xué)做到扎實有效。
第三，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。精通教學(xué)業(yè)務(wù)是教師之所以成為教師的關(guān)鍵。只有精通業(yè)務(wù)，才能將科學(xué)文化知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。如果學(xué)生提出的問題教師總是不能準(zhǔn)確地解答，教師在學(xué)生心中的威信就會逐步喪失，學(xué)生對教師也沒有信心可言，教師要提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，就必須自覺堅持學(xué)習(xí)和參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并在教學(xué)實踐中鍛煉和提高。我們一定要與時俱進(jìn)，孜孜不倦的學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，開辟新教法，并且要做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦、精益求精。
第三,堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，與每一個孩子建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個孩子，尊重每一個孩子的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個孩子的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，正確處理教師與孩子家長的關(guān)系。只有我們把學(xué)生看重了，學(xué)生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學(xué)習(xí)這個老師所傳授的各種知識。用師愛鑄就崇高的師魂，在教育中要做到嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)，如果我們把學(xué)生當(dāng)成天使，那么我們就生活在天堂。
第四，注重團(tuán)隊合作。幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好運作，這就需要教師具備良好的“團(tuán)隊精神”。團(tuán)隊精神，字只有四個，簡單的說來就是溝通、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、配合、互相幫助。幼兒園是一個大家庭，個人只有融入到這個大家庭才能得到提高，體會到工作的愉快，幼兒園也能得到良好的發(fā)展。因此，在工作中我們應(yīng)該注意與老師的合作，不計較個人得失，以集體榮譽為前提，做好每一項工作。
因此，師德——不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)!在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續(xù)下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我超越中實現(xiàn)我的人生價值!
20xx年幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(三)教師師德建設(shè)，不僅要求教師確立自己的兒童觀、幼兒教育觀、幼兒學(xué)習(xí)觀，而且要求老師具有較多、較深的關(guān)于幼兒發(fā)展的知識和幼兒如何學(xué)習(xí)的知識，以及教師在教育實踐中運用這些知識、信息的能力。
作為一名幼教工作者，面對的是一群天真無邪、年齡尚小的幼兒，他們不諳世事，生理、心理都不成熟、不穩(wěn)定，因此他們需要的不僅是良好的師生關(guān)系，更是一種和諧、融洽的師幼關(guān)系。
一、以愛為本，尊重理解幼兒。霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”尊重孩子是建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尊重幼兒人格，允許他們在思想、感情或行為中有自己的獨特性，并為他們提供更大的、獨立的生活空間。
二、營造平等民主氛圍，促進(jìn)師幼互動。“教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。”
教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。作為一名骨干教師，我關(guān)注孩子的行為、能力、情感、態(tài)度的激發(fā)與培養(yǎng)，注重幼兒與環(huán)境材料的互動，真正學(xué)會關(guān)注孩子發(fā)展的尋常時刻、傾聽孩子的心聲，從而最大程度地滿足和順應(yīng)身邊每一個孩子的發(fā)展要求，促進(jìn)孩子的和諧、全面發(fā)展，體現(xiàn)以孩子為本的教育理念。作為一名黨員教師，我要做好群眾與領(lǐng)導(dǎo)之間的一座橋，凝聚全園教工的積極性、創(chuàng)遭性力量，積極推進(jìn)基層民主建設(shè)，充分調(diào)動全園教師積極投身我園發(fā)展的積極性!
和諧就是關(guān)心、和諧就是尊重，和諧就是平等，和諧更是幸福，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和愛護(hù)下，我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，踏實工作，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，建立一個和諧的幼兒園，幸福的幼兒園，為幼兒園真正落實科學(xué)發(fā)展觀，追求高品質(zhì)的幼兒教育打下堅實的基礎(chǔ)!
20xx年幼兒園教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(四)從事幼兒教育工作半年多，經(jīng)歷了數(shù)不清的瑣碎事情，也正是這些瑣碎的事，鍛煉了自己各方面的能力，培養(yǎng)自己成為細(xì)心，注重細(xì)節(jié)的人。但是瑣碎的平凡，卻是一種神圣的使命，因為我們面對的是孩子，每一個瑣碎可以說聯(lián)系到孩子的健康、安全、成長和快樂!這半年多來，我面對著孩子，懵懂、迷茫、不知所措、驚慌、焦慮也有喜愛和成就感帶來的快樂。總的來說，自己是發(fā)自內(nèi)心的愛孩子，但是沒有更好的方法和專業(yè)理論來指導(dǎo)自己工作。愛孩子是母雞都能夠做到的事，所以真正做到愛孩子，要不斷學(xué)習(xí)師德師風(fēng)，不斷學(xué)習(xí)和充實自己的專業(yè)理論知識，才能真正使孩子一生受益。
告別人生中第一個幼兒園半年工作的經(jīng)歷，來到了萬豐幼兒園已有一個多月，在這里面對新的挑戰(zhàn)，一切從零開始，難免感到吃力。但是幼兒園的文化豐富多彩，這不，我們幼兒園近期開展了師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)，我不但更愛孩子，而且更懂得如何去愛。原來，教師的語言、動作、態(tài)度和科學(xué)的教育方法是體現(xiàn)真正的師德師風(fēng)的精神風(fēng)貌。
教師的語言對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期非常喜歡模仿，如果老師的語言不文明，孩子也會跟風(fēng)，有些孩子也會把不文明的語言帶回家，勢必讓家長覺得我們老師沒修養(yǎng)，從而對我們教師的印象大打折扣;教師批評孩子的語氣和方式也很重要，如果過重，可能會決定孩子一生的命運和快樂，因為孩子如果接受不當(dāng)?shù)呐u，會形成自卑感，沒有自信心，想想后果多么嚴(yán)重。
教師的文明動作行為也是影響孩子的行為因素，孩子與老師朝夕相處，行為的養(yǎng)成是環(huán)境決定的。教師應(yīng)當(dāng)以得體的語言和動作行為來指導(dǎo)幼兒的一日生活。久而久之，孩子也會形成文明的行為規(guī)范。讓孩子得到周圍人的尊重和喜愛，從而增強(qiáng)孩子的自信心。如果每個孩子都能夠做到這一點，那么教師的這一舉動可以說為社會創(chuàng)造了和諧。
