時間：2022-11-11 23:15:36
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我在想說一說我當初學習英語時的一些感受，初中時，我們的英語老師對我們要求非常嚴格，要求我們每篇課文的單詞必須熟練掌握，并且隨時在課堂上進行默寫。同樣，每篇課文亦要做到熟練背誦，老師在課堂基本上在要抽查背誦一遍。可以說當時的英語學習是強制性的，雖然當時有些不情愿，甚至是有敵對情緒，但是隨著學習的深入，后來感覺英語學習也不是那么難寫、難背，學習的興趣也在慢慢的增長。當然，老師也教我們一些學習方法。
《突破英語詞匯》一書中所介紹的英語的一些學習方法，其實我當初也運用過，只不過沒這么多，沒這么系統。英語詞匯的學習和掌握，其實學習的方法是非常重要的，它能加快我們記憶的速度，在腦海中會形成一個體系；可以做到經久不忘。
小學生學習英語，由于其年齡的原因，對學習的一些東西還不能做到融會貫通，其學習的方法主要還是靠強制記憶學習。這種方式在小學生學習的初期還行，因為小學生對新事物本身具有一種好奇心，但是隨著學習的深入，詞匯量的增多，如果單純的依靠強制學習，其記憶掌握詞匯的難度勢必加大，學習的興趣亦會降低。這就是有些孩子在學習英語的初期還可以，而到后來不行的原因。
《突破英語詞匯》一書出版的非常好，也非常及時。其中的一些學習方法，可能教課老師也會，但可能不會這么系統。書中介紹的詞匯記憶方法，它把一些相關聯的詞匯穿成一條鏈，方便了小學生的掌握和記憶。如月份，如果一個月份一個月份的單獨記憶就會耗費較多的精力，而如果聯想起來記憶就會容易很多，而且掌握的也扎實。對小學生而言，一條鏈一條鏈的記憶，勢必比一個詞一個詞的記憶要容易的多，而且掌握的要扎實的多，對學習英語興趣的提高也會十分有益。
關鍵詞：自然拼讀法；英語閱讀；小學生英語教育
在我國的小學英語教育中，傳統的方法就是傳授基本的單詞、句型、語法，誘導學生靠記憶和經驗來逐漸接受知識。然而，由于母語差異和缺乏訓練的語言環境，這種方法存在很多的缺陷，比如因拼讀困難，導致小學生在學習英語的興趣下降，英語教學效率不高。
因此，要想提高我國學生的英語教學水平，必須從基本的英 語學習方法入手。我國通過研究國外孩子學習英語方法和過程，提出了一種新的學習方法——自然拼讀法（Phonics），該方法一經引入我國小學生教育，就受到了教師和家長們的認可，得到了廣泛應用。本文詳細介紹了自然拼讀法的原理和特點，分析了自然拼讀法對于英語閱讀的作用，并提出了在我國小學生閱讀教學中應用的具體措施。
一、自然拼讀法的原理與特點
（一）“自然拼讀法”是通過分析英語發音的自然規律，從而總結提煉出的一種發音學習方法
自然拼讀法利用“字母”所產生的“發音”和通過不同的“字母組合”的發音，歸納出發音中存在的相同音源，保證學生在閱讀字母或單詞時正確發音，形成優良的發音音色。此外，通過自然拼讀法，學生能夠獨立地形成一種意群，將語言的發音和拼寫形成連接，從而能夠“聽音辯詞，見詞讀音”，獲得學習英語的獨特能力。自然拼讀法最直接的概括就是能夠聯系字母的音和形，讓學生從最根本的音形獲得對英語的理解，進行正常的閱讀和拼寫。
（二）自然拼讀法在國外的英語教學中發揮了重要作用，有其突出的教學特點
1.入門簡單，沒有語言基礎的小學生都可以輕易掌握，該教學方法的推廣性好。
2.能夠促進學生的各項語言技能的發展，幫助學生形成學習英語的普遍能力，為學生進行下一步深化學習打下基礎。
3.有效地規范學生的英語發音，通過辨聽音素的學習，可以讓學生掌握英文發音規律，指導學生發音的規范性。
4.提高學生學習和記憶單詞的效率，自然拼讀法是最有效的記憶單詞拼寫的方法，學生不必靠記憶力來記憶單詞，而應根據理解去記憶。
5.能夠區分漢語拼音與英文音標，避免漢語與英語學習的混淆。自然拼讀法省略了英語學習音標的環節，學生只需記憶一套符號（英語字母）即可，就可以完成英語的基礎學習。
二、自然拼讀法與英語閱讀
英語閱讀是當代小學生進行學習英語的必要環節，但由于英語閱讀涉及的詞匯量大、句式復雜，小學生很難輕松地進入閱讀。實際上，學習英語閱讀類似于學習中文閱讀，兩者的區別在于英語閱讀單詞本身就是拼音文字。因此，英文閱讀相對更容易掌握，只是由于中國學生詞匯量掌握較少，才感到英文閱讀學習困難，也才會感到會讀和讀懂之間存在著很大的差距。
自然拼讀法可以有效地解除英文閱讀障礙，讓學生看到單詞就能讀出來，并能初步理解文章內容，增加學生學習英語的興趣和信心，具體表現如下：
（一）學會英文拼音，為英文閱讀打下堅實基礎
英文拼音是英語學習中的首要環節，通過拼音學生就可以熟悉單詞意義，并能輕松地記憶其拼寫。自然拼讀法能使學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律。一旦掌握了這種方法，不借助音標，就能夠讀出絕大多數詞，且在聽寫單詞時，可以按照拼讀規律能夠寫出該單詞。
（二）促進英語詞匯學習，保證英文閱讀的詞匯量
困擾當今學生進行英文閱讀的主要原因就是詞匯量小，學生沒有能力單憑記憶完成大量詞匯的記憶。自然品讀法能夠達到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說的學習目的。該方法對于學生學習陌生詞匯有很大的幫助，可以促進學生迅速地擴大詞匯量。
（三）形成學習興趣，讓學生快樂地進行英語閱讀
自然拼讀法能夠為學生提供良好的學習方法，只要按照該方法進行日常學習，就可以保證學生能夠迅速地進入英語學習氛圍，形成學習興趣。對于年齡較小的小學生，學習興趣是其進行學習英語的最大動力，只要學生能夠在學習英語中找到樂趣就能極大地促進其學習的主動性。
三、自然拼讀法在小學生英語閱讀中的應用
自然拼讀法的優異之處在于可以讓學生很好地理解自己所說、所寫。迅速地讓學生進入到英語的世界，從而有效地提高小學生的英語閱讀能力，具體的執行方法如下：
（一）字母及字母組合的教學
自然拼讀法最基礎學習就是進行字母及字母組合的學習。英語教師應該按照先輔音后元音的順序進行，讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合。該環節是自然拼讀法進行閱讀訓練的最根本環節，教師必須讓每一位學生熟練掌握。
（二）拼讀與拼寫的教學
拼讀教學能夠有效地提高學生見詞讀音能力，拼寫教學將英語單詞的音和形結合起來，兩者共同構成了學生記憶單詞的方法。只有保證一定的單詞量，才能讓學生有足夠的能力進行閱讀訓練。
（三）閱讀訓練的教學
在進行閱讀教學中，學生不僅能內化英語拼寫與讀音的對應規則，還能將單詞的形、音、義結合在一起。閱讀訓練是應用自然拼讀法的最直接方法，能夠融入自然拼讀法的基礎教學。
采用自然拼讀法進行小學生英語學習，可以有效地轉變學習方法，從總體上改變我國小學生的教學水平。小學生通過學習自然拼讀法，可以建立英語字母代表發音的觀念，而且有適當的練習，就可以迅速地提高閱讀能力，對于小學生的語言學習有重要的幫助。因此，借助自然拼讀法來培養閱讀能力，可以促進我國小學生的英語學習，對于我國的整體英語水平的提高都有重要作用。
參考文獻：
［1］徐雯雯.自然拼讀法在初中英語教學中的應用［J］.海外英語，2011.
關鍵詞：小學低年級；數學；高效課堂
隨著教學改革的深入，數學課堂教學開始變得自由、靈活，學生可以在快樂的學習氛圍中學習。高效課堂是指在有限的時間內能夠提高課堂教學效率和教學質量。高效課堂提倡學生自主學習，讓學生以積極的心態去探索數學知識。學生在高效課堂中能夠實現自己的主體地位，培養自己的學習積極性。
一、小學低年級數學課堂的教學現狀
小學數學教學由于受到應試教育思想的影響，一些教師的教學方法比較落后，影響了學生學習積極性的提高。數學和其他學科是不同的，除了公式就是定理，除了繁瑣的解題就是復雜的分析，因為本身是缺乏趣味性的，所以在學習的過程中，是需要一種趣味性教學模式的。學生在這種落后的教學模式之下，感覺學習數學是一種負擔，很難提高學習興趣。因此，解決好這個問題，才能實現教學方式的創新。教育的目標是培養社會的有用之才，因此，教育工作者應該不斷地提高自身的教學質量，不斷地參加一些專業培訓，通過參加這些活動可以不斷改進自己的教學方式。教師的教學方式改進之后才能幫助學生更好地理解課本知識，并且在講課過程中融入一些創新觀念，這樣課堂才會更加有創意，學生才會更加喜歡學習數學課程。
二、創建小學低年級數學高效課堂的教學策略
小學低年級的學生年齡比較小，這個階段也是小學生創新能力培養的關鍵時期。因此，在數學教學中，創建高效的課堂，能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中感受到學習數學的樂趣。
1.了解學生的個性需求
教師只有真正地了解學生的個性需求，才能制訂出符合學生心理的一個教學策略。例如，低年級的小學生在學習中是很喜歡得到老師夸獎的，因此，可以在開展數學教學的時候，經常開展一些小型的競賽活動，以此來增強小學生的競爭意識，對一些表現比較好的小學生，教師可以對他們進行夸獎，能夠滿足小學生的虛榮心，也能夠更好地激發他們學習數學知識。當小學生得到教師的認同之后，他們在學習數學的時候就會更加充滿信心，這樣對于提高他們的數學成績是有很大幫助的。
2.教師給學生介紹學習方法
教師在教學過程中，介紹學習方法可以讓學生真正提高自己的解題能力。例如，小學數學教學中經常需要學生解答大量的應用題，但由于小學生平時缺乏對教師所教方法的總結，所以在解題時存在很多困難。教師針對這個問題就應該專門為學生開設一個關于解題方法的課程。教師應該讓學生去解決應用題，不僅要采用分析法和綜合法這兩種基本方法，還應該把已知條件調一調，繞個彎做一做，把隱蔽條件找一找等輔助的方法。教師在對這些輔助方法進行全面的分析后，學生就能夠掌握一定的解題方法。好的學習方法是提高解題效率的一個重要手段，因此，小學生掌握了一定的教學學習方法之后就能提高解題水平，這樣對于構建高效課堂有著深遠的影響。
3.營造合作進取的學習氛圍
學生作為學習的主體，課堂教學是否高效也要看學生學習的效果。在小學數學課堂教學中，合作進取的學習氛圍，可以有效地激發學生學習的積極性。教師可以指導小學生進行分組學習，從預期課前預習開始到課內探究和課后的總結環節。無論是教學中的哪個環節，學生在學習中都能針對薄弱的環節和同學之間交流互動，學生在探究問題的過程中就會形成一種進取心理，小學生就可以在互幫互助中一起解決預習和學習中的一些問題。當然，教師指導小學生進行合理的分組，還應該關注小學生在討論中的一些錯誤。例如，當學生在討論過程中走神的時候，教師要對學生的這種錯誤行為及時的制止，讓學生認識到討論的重要性，還應該讓學生認識到集體的重要性，這樣學生就能積極參與到教學討論中，教師在學生討論之余還應該對學生不斷激勵，以此來實現全體學生的高效學習。
總之，高效課堂的創建是小學低年級數學課堂教學面臨的一項重要任務，數學教師只有認識到高效課堂建立的重要性，不斷改善教學模式，才能真正提高數學課堂教學效率，為企業培養出更多優秀的數學人才。相信小學低年級的數學教學在建立高效課堂之后將會迎來數學教育發展的春天。
參考文獻：
[1]王德學.新課改背景下的小學數學高效課堂[J].才智，2013（13）.
一、小學語文低年級學法指導
從教材要求上講，小學語文教材低段（一、二年級）的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：
1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。
2.學會寫字的基本方法。
3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。
4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。
5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。
6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。
教師或家長要根據兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。
二、小學語文中年級學法指導
小學語文的中段（三、四年級）教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。
1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。
2.學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。
3.學會有順序地觀察事物的方法。
如“方位變化觀察法”（以方位為序進行觀察），“時間推移觀察法”（以時間為序進行觀察），“情節發展觀察法”（以事件情節發展為序進行觀察），“移步換境觀察法”（以地點移動為序進行觀察）。
4.學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。
5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。
6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。
教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。
三、小學語文高年級學法指導
小學語文的高段（五、六年級）教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。
1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。
2.學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。
3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。
4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。
5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。
6.學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。
教師或家長在這個階段中，結合課堂教學，著重注意訓練學生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。并注意引導學生回顧自己的學習過程，幫助學生總結學習經驗，分析錯誤產生的原因，激發學生主動尋找適合自己的學習方法。
關鍵詞：中小學英語；銜接教學；問題與對策
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0236-02
一、引言
小學英語和中學英語，尤其是初中英語，可以說是緊密相關、密不可分。小學英語是中學英語的起點和基礎，中學英語是小學英語的發展和延伸。由于各種各樣的原因，中小學英語教學一直存在著比較嚴重的各自為陣、相互脫節的不銜接現象，了解小學和中學英語銜接教學方面存在的問題，提出解決問題的相關對策，對于提高我國中小學英語的教學質量有著十分重要的現實意義。
二、中小學英語教學銜接方面存在的問題
小學英語教學與中學英語教學雖相對獨立但緊密聯系。為了確保小學英語向中學英語順利而平穩的過渡，必須首先了解小學英語教學與中學英語教學銜接方面所存在的問題，以便有針對性地提出解決問題的方法。應該說，不銜接的問題有很多，但主要表現在以下幾方面。
1.學生心理情感方面。小學生年齡小，天真無邪，活潑可愛，具有好奇好動、喜歡表現、樂于模仿、不怕害羞、不怕出錯、敢于開口等特點。他們對英語的感知能力、模仿能力和機械記憶能力強，善于形象思維。這種心理狀態對基礎階段的英語學習十分有利。但進入中學后，隨著身心的自然發展，加上課業負擔加重，彼此間競爭加劇，心理壓力也逐漸加重，學生逐漸就會出現不怎么好奇、不怎么好動、比較沉默、羞于表現、擔心出錯、不敢開口等特點，面子感、害羞感、榮譽感、尊嚴感等增強，有的學生甚至還可能出現學習的焦慮心理，導致緊張、害怕和擔憂。這些心理特點對學生的英語學習是非常不利的。
2.學生學習興趣方面。興趣指的是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。小學生生性好奇，對一切新鮮事物都很感興趣，具體表現在課堂上他們能積極配合老師的教學，大膽發言，積極主動，有較強的自信心。遇到問題時，他們一般會主動向老師請教，也樂意與同學互相交流。這種比較濃厚的興趣在低年級時表現尤為明顯。但是，隨著年齡的增長，進入初中的學生發現英語學習的要求越來越高，學習變得越來越難，因而學習英語的興趣不僅沒有得到鞏固和加強，反而可能有所下降，嚴重者甚至可能喪失殆盡，對英語學習產生畏懼、抵觸和厭倦感。
3.教學內容方面。小學英語教材相對簡單易學。小學階段，學生學習并且要求掌握的主要還是語音、詞匯、語法、語用等方面的基礎知識。盡管如此，相當多的小學畢業生仍未能掌握好這些基本的語音規則和拼讀規律，語音語調不過關。所以，當小學生升入初中，面對大量的單詞、長篇的課文、復雜的語法、較多的信息量、繁重的作業等時，他們往往在短時間內難以適應和接受，感到教學內容復雜而難學（耿在軍2010）。
4.教學方法方面。小學英語教學的重點是培養學生的學習興趣，提高他們對語言的感受和初步用英語進行聽說唱演的能力。在小學階段，老師常用的教學模式是唱歌熱身游戲引入學習新知邊玩邊練角色表演競賽鞏固。這種教學模式針對小學生好動、注意力不太強的特點而設計，符合他們的生理與心理特點。但是，初中英語教學要求培養學生聽說讀寫的綜合運用能力。學生從語言的積累階段進入了語言的拓展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從小學階段的以聽說為主，逐步向“聽說領先、讀寫跟上”的階段過渡和轉移。老師的講課方式多以互動式為主，強調課上和課外的學習交流，課堂教學多采用“生詞學習情景導入知識新授情景操練情景回歸”的模式（農紅宇 2009：40）。由此可以看出，由于中考和高考的無形的壓力，中學英語教學模式依然較為傳統，教學過程環環相扣，非常緊湊，較多地強調知識的講授和掌握，課堂氣氛相對小學來說較為沉悶乏味，學生容易產生厭學情緒，沒有相當英語基礎和比較堅強意志力的學生難以跟上老師的教學節奏。
5.學生學習習慣和學習方法方面。良好的學習習慣和學習方法是學好英語的重要保證。小學生的英語學習基本上是機械模仿，主要通過直觀感知、機械記憶、反復練習、不斷重復等手段來進行學習。老師很少會從元認知（metacognition）（陳平文 2005：64）的角度對學生進行良好學習習慣的培養和學習方法的指導，導致許多學生在小學階段沒有養成比較好的學習習慣、找到適合的學習方法。小學生進入中學之后，英語教師往往不重視與小學生學習習慣和學習方法的銜接，忽視在學生原有基礎上進一步培養和發展學生良好的學習習慣和學習方法，而一味地要求學生馬上進入角色以達到老師的要求，這無疑會使學生難以快速適應。而沒有良好的學習習慣和學習方法，必然會影響到英語的學習效果。
三、解決中小學英語教學銜接問題的對策
實現小學英語向初中英語的自然過渡，是鞏固六年小學英語教學成果、防止兩極分化、全面提高中學英語教學質量的重要舉措。英語教師應特別注意以上存在的一些銜接問題，按照中小學英語教學規律，切實搞好相關階段的英語教學工作。
1.加強中小學英語教師間的交流。中小學老師應多多交流，加強溝通和了解，小學六年級與初中一年級英語教師間更是應該如此。通過交流，廣大教師可以更直觀地、更透徹地了解各學段的教學目標、教學內容、教學方式以及學生的學習狀況和心理狀況等，從而做到知己知彼，取長補短，適時調整自己的教學，使小學英語教學自然而平穩地過渡到中學英語教學，更好地服務于學生。老師間彼此交流和溝通的形式可以多種多樣，比如可以由市、縣教育局牽頭進行全市性的、各縣性的中小學間的互相觀摩、聽課評課、教研活動和學術探討等。（王穎 2010）。
2.進行難易適中的摸底測試。切實了解學生的實際水平，是保證教學成功的基礎。新生進校后，學校或者老師可以組織對學生進行具有診斷性質的摸底測試。測試應包括聽力、詞匯、基本語法、閱讀理解、交際用語等，要盡量沿用小學時期學生所熟知的題型。測試一定要把握好試題的難度，做到難易適中，不然題目過難，容易挫傷學生的學習積極性；題目太容易，學生容易產生自滿的情緒。通過測試，教師就可以了解全體學生的英語基礎，為備課、上課提供可靠的教學依據。
3.注重教學內容的銜接。教學內容的銜接主要體現在兩個方面：一是選好教材，二是熟悉教學內容。現階段，各種版本的中小學英語課本比較多，給選擇課本提供了靈活性，但也增加了教材銜接上的風險。這樣，教育主管部門的工作人員，尤其是英語教研員，要深入研究和比較各種教材，為各區各校選擇教學理念比較先進、教學內容比較好、編寫系統性比較強的教材。學生升入初中后，老師通常應當將小學英語各冊的重點和難點，特別是與新課內容相關的語言項目，首先快速而系統地瀏覽一遍，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉換、會話交際、語法運用等，以便達到鞏固、記憶、活用小學英語教學內容的目的，讓新生從一開始就有一種學習的緊迫感和新鮮感，為過渡到初中的英語學習作好充分的知識準備和心理準備。在復習過程中，教師可以通過提問等多種方式了解學生的掌握程度，以便隨時調整教學計劃和教學內容，把握教學中的難易程度，避免因內容重復而導致學生學習積極性受損的現象。
4.重視教學方法的銜接。在初中教學的起始階段，老師應該采用豐富多樣的教法，寓教于樂。可繼續把唱歌、朗讀、表演、游戲、競賽等小學生非常熟悉的英語教學活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氛圍中學習英語。為此，教師要力爭教學語言生動有趣、簡短易懂，安排每堂課的教學內容不宜過多，講課要注意突出重點和難點；要多給學生表揚，少給學生指責和批評，要及時鼓勵學生，使學生保持學習的熱情；要一視同仁地對待所有學生，盡量讓每個學生都有發言的機會；要設法使課堂氣氛輕松愉悅，設法使輔助教具形象直觀，要能針對不同教學內容采取與之相對應的教學方法。
5.注重學生學習習慣和學習方法的銜接。中學英語教師應善于保留并鼓勵學生在小學英語學習中養成的一些好的習慣，例如積極舉手發言、大聲朗讀、積極上臺表演、學唱英語歌曲、參與做英語游戲、積極上臺在黑板上做練習等習慣。除此之外，還要特別注意對學生英語學習策略的指導，主要包括：提倡學生課前進行預習；敦促學生課內積極思考、認真聽課做筆記；提醒學生課后整理筆記、完成家庭作業、及時復習；鼓勵他們早上朗讀、晚上默讀；督促他們相互學習、不恥下問、共同提高；等等。
6.營造良好學風，構建師生互信。我國各級各類學校采用的是班級授課制。英語老師要善于班級管理，使課堂教學的秩序井井有條，要善于鼓勵學生，使所有學生心儀英語，心里總是盼望上英語課。為實現這一目的，老師要妥善利用教師的威信，特別重視給學生留下的第一印象，認真上好第一堂課。在第一堂課中，教師要作好自我介紹，闡述自己的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的一是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙，二是幫助學生明確學習目標、學習要求、學習方法等（夏侯富生 2003：14）。當然，營造良好學風、構建師生互信最主要的還是教師要善于與學生交朋友，用高質量的教學使學生敬佩，用真誠的態度使學生感化，用自己的專業、激情、博學、多才和幽默使學生信賴，用對學生的嚴格而不是嚴厲使學生活而不亂，從而拉近自己與學生的心理距離，使自己成為學生喜歡的老師，真正達到“親其師，信其道”的效果。
一、利用課堂激發興趣
初次接觸英語學習的孩子對于英語是相對陌生又好奇的，能否抓住孩子的興趣點是教師教學任務能否成功的重要環節，只有能夠誘導到他們產生學習的欲望，激發他們的學習積極性，才能夠算是成功的授課。在課堂設計上，教師可以多下一些功夫，比如：在簡單介紹家庭成員的時候，“family”一詞也應該進行學習，教師可以通過介紹“brother”“sister”“father”“mother”等各個家庭成員來進行教學，將家庭成員的詞匯都進行一番介紹。又比如：在復習詞匯的時候，可以引用導入的學習方法，將之前學習到的活學活用，教師可以給學生一個問題“what fruit is your favourite？”根據學生的回答，教師可以進行相應水果的介紹，并將類似的英語單詞進行分析和區分，避免學生以后學到大量的詞匯出現詞義混淆。如果只是單純地進行單詞背誦和課文誦讀的話，對于活潑好動的小學生來說是很難做到的，因為孩子的天性就是玩兒，對于沒有興趣的事情他們很難靜下心來做，這個時候就要求教師能夠在設計課堂時引入有趣的東西來吸引孩子的注意力，從而進行教學工作。
二、口訣記憶提高熱情
英語的學習是比較繁瑣的，英語語法有很多規則，英語單詞又是一詞多義，發音規則也有很多種，這些問題經常弄得學生很迷惑，其實這也是從一個方面反映出學生學習方法不恰當。如果能夠在背誦記憶的時候，采用一些較為形象的記憶方法，對于單詞和語法的記憶是很有用處的，這樣既能夠降低學習難度又能夠提高學習的熱情，比如，利用口訣來記憶“點頭yes 搖頭no 來是come去是 go”；“I用am，you用are；Is跟著他、她、它。要問復數用什么？其后全部都用are 。”這些口訣是需要學生自己積累和教師平時授給的，這就要求學生和教師注意常收納、多積累、勤總結。
有了課堂趣味，才更容易教學的進行，因此在小學英語教育中興趣教學是極其必要的。就使用性而言，英語是世界上使用最廣泛的語言，應該從小抓學習，從小讓孩子打下堅實的基礎，這樣隨著年齡的增長，孩子悟性的提高，對于以后語法和整句的學習就會更加得心應手了，終身學習是建立在強大的學習興趣上的，所以說學習興趣是不能忽視的一個方面，一個人的學習熱情和態度，是對學習有決定性影響的，所以從一開始學習的階段，就應該抓住機會，以培養興趣為目的地進行教學。
三、制作教具激發動力
學習中的直觀性也是影響教學效果的一個因素，有的課堂因為材料準備補充不充分或者教師不夠重視，往往沒有直觀性的學習工具，因此課堂缺少必要的掛圖等教學器件，這個時候可以發動學生來進行手工制作，將教學任務中要求用到的圖片和器件進行提前布置，可以運用自己的想象力和創造力，在卡片的背面寫上想要表達的文字和單詞音標，最好使用質量較好且大小一樣的卡片，這樣方便卡片的長久保存。當學習的時候，學生們看到自己動手制作的卡片，一定會興趣十足。開展手動卡片教學，在意義上早就已經超出了制作和學習本身，更重要的是它能夠讓同學們在制作的過程中，感到一種成功的喜悅和創作的，這種成功感和創作感激發了學生們的學習興趣，激發了他們對于英語學習的熱情，使同學們逐步深入地愛上英語學習。因為每一個人的創造力水平是不一樣的，制作出來的卡片也是截然不同的，因此就在一定程度上豐富了課堂文化。興趣是學生學習的動力，幾乎沒有一項研究能夠表明兒童不夠用心不是由于缺乏興趣。另外，課堂創作的開展也能夠在一定程度上培養學生的繪畫能力，開發他們的大腦，豐富他們的學習興趣，還可以在制作的時候復習到自己將要學習的詞匯，真可謂是一舉多得。 本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網專業和以及服務，歡迎光臨dYLW.neT
關鍵詞：英語教學；閱讀教學；授課策略
英語作為全球最重要的交流工具之一，對世界公民提出了更高的要求。我國應勢而行，從小學開始就注重英語教育，培養學生學習英語的興趣，讓孩子從小養成主動、熱愛學習英語的好習慣。小學生英語閱讀教學，要注重按照小學生的心理和認知規律循序漸進，從閱讀教學前的課前討論、閱讀教學授課中教師的正確引導以及閱讀學習課程以后學生的親身實踐這一認知過程來達到預期的英語閱讀教學效果。
一、引導小學生英語閱讀變“悅讀”
小學生在語言學習上，處于初期階段，這個年齡的學習群體，可塑性比較強。在小學生的學習過程中良好的學習方法能夠培養小學生積極的學習興趣，促使學生主動去學習，形成良好的英語教學環境。
授課前教師應先進行閱讀教學前的準備，對一些比較難理解的生詞利用英文手繪本或者說唱玩的情境設計等方式進行課前呈現，將知識和學生的趣味性相結合，最大限度地激發小學生的學習興趣。
1.授課老師以會話的形式引導學生導入話題
如：牛津小學英語（6B）“Unit7 A Letter to a penfriend”這節課，授課老師杜誠先從介紹自己的個人信息出發，再展開新課題的探討。
教學片斷：Teacher Du：“Now here is something about Miss Du. I think you would like to know more about me.（出示個人信息） …”杜老師運用熟練的英語介紹自己的家鄉所在地，還向學生展示她的家庭照片，在展示照片的同時，問學生她的家里一共有幾個人，引導學生主動開口說英語，接著說明自己喜歡的季節以及為什么喜歡這個季節，再從學生的角度出發，詢問學生是否同樣喜歡這個季節，進而引起學生興趣愛好上的共鳴，興趣愛好上有了共鳴，學生在學習課文的時候，也更能保持學習熱情。
這節課授課老師以英文自我介紹配以圖片的形式展開，圖片表達方式較直觀，學生可以直接了解畫面信息。老師在展示照片的同時，順便給學生提問題，也是對學生開口講英語的一個引導，問題一拋出，所有學生一起回答，調動了學生學習英語的積極性和主動性。
2.注重閱讀形式多樣性的設計
小學生年齡比較小，這樣也就存在注意力時間短、不集中的問題，這就要求授課老師在講課過程中，注重不同形式的閱讀教學方式方法，保持學生持久的閱讀興趣。如：在牛津小學英語5B “At the weekends ”中，有篇課文是“Insects are our good friends”：It likes flowers. It can dance in the flowers. What is it？這篇課文的學習，以猜謎語的形式展開，教師將某種生物的生活習性以英語的形式表達出來，且帶有疑問，讓學生去猜，充分調動學生的積極性，同時又將所要教授的信息巧妙地編成歌曲，既鞏固了知識點，將問題穿插到謎語中，開發了學生大腦，保持思想集中，又為接下來的授課奠定了較好的基礎。
3.利用現代信息技術結合英語閱讀教學
教師教課可以運用現代信息技術，例如，音響、投影等多媒體方式，將授課內容以圖片、聲音或視頻動畫的形式展現，并向學生提出問題，讓他們帶著問題欣賞，從而提高學生的學習興趣。
4.授課后給小學生提供充分的展現機會
學生在接收新知識并轉化為自己的東西以后，都希望向人們展現自己的閱讀成果，受到其他人的關注，教師應該抓住學生心理上的這一點，設計表演、復述等形式來給學生提供機會，同時還能鞏固學生對知識的掌握。
二、小學英語閱讀教學的策略指導
文章編號：1009-010X（2012）02-0060-01
興趣產生動力，只有激發了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。那么怎樣培養學生學習英語的興趣呢？以下結合我的教學實踐談四點體會。
一、良好的第一印象利于激發興趣
俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。在教學上也一樣，第一印象非常重要。這是指學生對教師及教師上的課的印象和評價。在第一堂課前老師要有充分的準備，精心設計，組織好課堂的每一個環節。爭取在第一堂課就讓學生耳目一新。如果是啟蒙老師，一堂課后，就要讓學生對這一門新課程的陌生感消除，新鮮感產生。只要有了這樣一個良好的開端，引起了學生在學英語方面的積極性，就等于在激發學生學英語興趣的路上邁出了成功的第一步。
比如第一節英語課，首先用英語問候學生，介紹自己、介紹學校和班級的大概情況。有些學生學過一些英語，能抓住只言片語，有些學生一句也聽不懂。我們的目的是讓他們領略一下什么是英語，無論聽沒聽懂，他們會被這種全新的語言所吸引，靜靜地聽著這音樂般的語音語調。有時會鼓起掌。給一部分學生起英語名字（根據漢語姓名，事先準備好），學生的情緒更興奮。這時用漢語介紹學習英語的目的、意義，提出一些學習上的要求，他們很易接受。在他們躍躍欲試時，教他們幾句最簡單也最實用的句子。整個課堂生動、活潑、緊張、有趣。下課后他們迫不急待地用剛剛學過的句子互相問候，互相介紹，回到家給父母親表演，得到家長的贊許后，他們學習的熱情會更高，興趣也更濃了。
二、注重師生關系，培養興趣
教和學是一對矛盾，如何和諧融洽師生關系，對完成教學任務至關緊要。心理學告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大工夫學習這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。 這種現象也是大家司空見慣的。所以，英語教師要和班主任老師一樣深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂及情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可敬的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，從而興趣盎然地學習老師教的這門課。
三、創造良好的語言環境，培養興趣
在教學過程中，創造充滿情趣的語言環境，可以使學生置身于這種富于想象的情景之中，如表演時學生各自扮演一定的角色，進行會話表演，演的人身臨其境，完全進入了角色，觀的人無不被同學們“惟妙惟肖”的演技逗得捧腹大笑。這種新鮮感，會吸引全班學生。他們從表演中提高實際應用英語的能力，達到對所學知識舉一反三、融會貫通、鞏固提高的目的。
每學完一個單元，讓學生編對話，一組一組有準備地上臺表演，效果很好。有些學生編的對話，新舊知識糅在一起，上單元媽媽的話，本單元從女兒口中說出；本單元商店老板的語言，下單元又出自警察之口，妙趣橫生，使人忍俊不禁。這樣的課學生盼著上，因為它不僅大大提高了學生學習英語的興趣，而且也在不知不覺中鍛煉培養了學生綜合分析和口語表達能力。
四、好的學習方法利于鞏固興趣
事實正是這樣，我們不能把世上所有的知識都給學生，正像我們不能帶領學生走遍世界每一個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的路一樣。
再說，教會學生學習是小學生當前學習和將來發展的需要。“工欲善其事，必先利其器”。人們要想完成一項任務，都必須掌握科學的方法。作為學生學習是最根本的任務，能否圓滿地完成學習任務，取得優異的學習成績，主要依賴于科學的學習方法。
因此，注重學法指導是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要，因為“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”為了搞好教學，教會學生學習，在教學實踐中，我頭腦中時時裝著學法，注重對學生進行學法指導。
下面就學生學習語文時三個主要環節（預習——聽課——復習），談談我是如何對學生進行學法指導的。
1.讓學生在預習中學會預習
預習作為一種學習手段，主要是一種智力操作技能。這種技能的形成，必需經過實踐，并且達到一定的實踐量與優化程度。也就是說，小學生的預習能力，必須在科學的、足夠量的預習活動中，經老師指導方能形成。
如何保證預習的“質”與“量”？我是這樣著手的：
1.1 教給學生一般的預習方法。學生預習時，主要是感知語言，我安排了三項內容：誦讀、會意、質疑。誦讀是為了較快掌握讀音，讀通句子，提高語感，因而重在讀準字音，留心生字新詞。讀句子要流利，反復讀幾遍后，逐步練習一眼掃讀一行的方法。會意指在熟讀的過程中大體領會課文意思。在中高年級又各有不同要求。質疑則是發現問題并進行思考，試著求解。比如發現自己不懂的詞句或試行解決書后的問題等。自己無法解答的，就留待教師講解。
1.2 有的放矢地指導預習過程，讓學生在預習的過程中學會預習。首先，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。邊讀邊思邊動筆，圈點勾畫。其次，精心設計預習指導，讓學生通過一次預習，經歷一個訓練過程。指導學生預習，要指導學生讀通讀順句子，按照課后要求進行思考。學生預習后，我還要進行檢查，了解學生理解情況。再次，我從實際出發，重視預習中出現的不同情況。因為學生基礎不一樣，只要能完成預習要求中其中至少一個問題，我都給予肯定。這樣有利于學生預習能力的形成。
1.3 課內外結合，長期堅持，養成習慣，以形成能力。小學生初學預習，我放在課堂上進行。待學生有一定基礎后，逐步放在課外進行，但課堂上一定檢查預習情況，糾正預習中的錯誤，提高預習水平，幫助學生養成習慣，形成能力。
2.讓學生聽課時學會聽課
聽課是學生接受教師指導，掌握文化知識，發展能力的中心環節，是保證有效學習的關鍵所在，學生要學會學習，關鍵是學會聽課。
2.1 教給學生一般的聽課方法。做好課前的準備工作；培養學生養成專心致志集中聽講的習慣；指導學生邊聽邊記；根據教師的講解積極主動的進行思考，勇于回答教師提出問題。
2.2 結合單元訓練重點，突出聽課重點，幫助學生掌握規律。每學一個單元，我都緊緊圍繞單元訓練重點，有目的的進行指導，使學生反復訓練以形成能力。如《鳥的天堂》一課，該單元訓練重點是“明白事物的靜態和動態描寫”。教學時，我緊緊圍繞這一訓練重點，讓學生先搞清楚什么叫靜態，什么叫動態。然后人讓學生針對單元里面不同的課文，找出那是靜態描寫，哪是動態描寫。最后，想想平時分清事物的靜態與動態有何好處。作文時運用靜態動態描寫有何好處，并在指導學生閱讀類似文章時，讓學生有意注意這樣的訓練。習作時，恰當使用靜態與動態描寫。
2.3 有的放矢的指導學習過程，讓學生不但學習知識也學習方法。小學語文教材針對學生年齡特點，安排了不同體裁的文章，如詩歌、記敘文、抒情散文、說明文等。，這類文章由于體裁不同，學習的方法也各有不同。因此我在教學的時候，不但教給學生知識，同時也交給他們不同的方法。如我教學生學習古詩《贈汪倫》，先以汪倫與李白間的故事引入（即詩的背景）；再讓讓學生讀詩，讀準字音讀順詩句；又讓學生畫出不理解的詞語查工具書解決；然后討論弄懂詩意，體會詩中蘊含的感情；最后通過朗讀，表達、升華詩的感情。隨后，讓學生總結學習古詩的方法，即了解背景——讀好詩句——理解詩意——領會感情——感情朗讀被背誦。學生從中學到了知識，也悟到了學習古詩的方法。
2.4 運用課堂上學得的方法，逐步放手讓學生展開自學，以形成能力。學生在課堂上從老師那兒學到了方法，有一種躍躍欲試的心理，教師抓住學生這個心理，給學生安排類似的內容，讓學生展開自學。這期間教師應給予個別輔導，，然后教師引導學生展開充分的討論，以檢查學生自學效果。最后，教師根據學生的情況給予補充和訂正，并對學習好的同學給予表揚，以激發起遷移學習方法的興趣。
3.讓學生在復習中學會復習
復習同預習聽課一樣也是一種智力操作技能。小學生的復習能力，必須在科學的、大量的復習活動中經教師指導才能形成。
首先，讓學生明白遺忘的規律是先快后慢，必須及時復習，才能保證學得的知識不忘記。其次，認真回憶。回憶課堂內容，抓住教材的中心問題，對照課本和聽課筆記，使課上弄不懂的問題，盡可能得到及時解決，達到完全理解新教材的目的。并在此基礎上，使知識條理化、系統化。再次，對于一些重要而又需要記住的基本知識，盡可能通過理解加強記憶，使之成為真正屬于自己的知識。最后，復習的方式要多樣化，適當變換方式提高積極性。
另外，我還引導學生總結交流學習經驗，互相學習，取長補短。并向學生介紹古今中外教育名人治學的經驗方法。
