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第1篇

"Body language"這一課我根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，采用"任務(wù)型"教學(xué)模式，進(jìn)行了探索。本課的中心話題是"身勢(shì)語"。身勢(shì)語是非語言交際手段中非常重要的一個(gè)方面，它通過無聲的語言表達(dá)一個(gè)人的內(nèi)心世界。了解身勢(shì)語的不同文化內(nèi)涵并正確的加以運(yùn)用，經(jīng)常會(huì)在交際場(chǎng)合起到意想不到的效果。我在教授本課時(shí)，提醒、引導(dǎo)學(xué)生注意自己和他人在日常交際中的體態(tài)、姿勢(shì)、面部表情等等，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用身勢(shì)語。

2.學(xué)情分析

高一（4）班雖然為英語實(shí)驗(yàn)班，但學(xué)生們層次差異大，一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，但是大部分學(xué)生的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)欲望和合作精神在平時(shí)的教學(xué)中表現(xiàn)很好。同時(shí)，他們基本具備一定的電腦操作知識(shí)和網(wǎng)上搜索和查閱知識(shí)的能力。（我指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生課前、課后利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館查找有關(guān)資料對(duì)身勢(shì)語進(jìn)行了解，使師生、生生實(shí)現(xiàn)資源共享。）根據(jù)這些特點(diǎn)，我采用與新課標(biāo)要求相一致的新的教學(xué)方式，即活動(dòng)式的教學(xué)法，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、 了解文化差異和身勢(shì)語的變化；2、 培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧 ，學(xué)習(xí)使用有關(guān)預(yù)測(cè)、猜測(cè)的技巧；3、培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)身勢(shì)語，達(dá)到用英語交流、培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語能力的目的。

4.設(shè)計(jì)理念

4.1 "Body language "一課是嘗試英語新課標(biāo)理念下的合作學(xué)習(xí)、自主探究

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語教學(xué)要"側(cè)重提高閱讀能力，特別注重開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極、主動(dòng)的用英語去思維，去交流。"在高中英語教學(xué)中，閱讀課占的課時(shí)最多，但效果并不是很好。本學(xué)期我進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)與自主探究新課程理念的探索，教材處理從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和"任務(wù)型"的教學(xué)模式，由學(xué)生共同努力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)語言來完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語來思維、交流，真正地體現(xiàn)了"學(xué)中用，做中學(xué)"的原則。

4.2 我指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館查找有關(guān)資料對(duì)身勢(shì)語有初步的了解，使師生實(shí)現(xiàn)資源共享。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。課上指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)相整合。

5.具體教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課采用了"自主，互動(dòng)，探究"的教學(xué)方式，輔助以多媒體，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

5.1 warming-up引入

我采用影像資料導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞卓別林的《城市之光》。學(xué)生會(huì)不時(shí)地爆發(fā)出笑聲，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)趁熱打鐵，提出問題，導(dǎo)入主題。1、Do you understand the film， how？ 2、What kind of ways can you use to communicate with others？ 3.What do you think "Body Language" means？ 學(xué)生討論后回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements， facial expressions， gestures， posture ， speaking distance and other non-verbal signals.）

在本課的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的第一環(huán)節(jié)引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生們?cè)谳p松的氣氛中， 感受著身勢(shì)語給人們帶來的歡樂。 這也是教師期盼中的效果。

5.2 Act out

為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)身勢(shì)語進(jìn)一步了解的興趣，我?guī)ьI(lǐng)大家做游戲。如我用大拇指和食指捏成一個(gè)圈，其余三個(gè)手指分開向上伸直，問學(xué)生這個(gè)手勢(shì)表示的意義。（答案：In America it means OK. In Japan it's the sign for money）然后，咬緊牙關(guān)，告訴學(xué)生I'm an Arabian.看看學(xué)生有沒有知道這表示什么意思。（答案：In Arab， it means dislike.）然后，讓學(xué)生根據(jù)所給的陳述，做動(dòng)作。

Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate？

"Hello！" "Goodbye！" "OK！" "Come here！" "I'm upset！""I'm puzzled." "Good Luck！" "You are great！" "Wave hand" "Shake hands" "Expensive！" "I'm full！" ……

讓學(xué)生就給出的意思做出相應(yīng)的動(dòng)作，我發(fā)現(xiàn)有許多的學(xué)生在下面做著各種動(dòng)作。 就讓學(xué)生到講臺(tái)前充分展示一下自己。接著采用游戲的形式， 找學(xué)生用自己的身勢(shì)語讓大家猜其所想表達(dá)的意思或據(jù)同學(xué)的描述表演動(dòng)作，看哪個(gè)能勝出。我特意照顧那些學(xué)困生， 因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z言表述上可能有困難， 但他們可以很好地展示身勢(shì)語。此舉激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)起不同層次學(xué)生的積極性。這樣多種感官協(xié)調(diào)動(dòng)作，學(xué)生學(xué)到了除了語言交際以外的體態(tài)交際語言。在游戲的過程中，順便教學(xué)了表示動(dòng)作的單詞。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致很高。

5.3 Reading

使學(xué)生學(xué)習(xí)身勢(shì)語同時(shí)，理解身勢(shì)語的不同文化涵義并正確加以運(yùn)用。

1、讓學(xué)生解釋文章的title（communication： No problem？）

2、談?wù)搱D片，根據(jù)標(biāo)題和所給的圖片預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。3、閱讀后學(xué)生完成表格（大部分學(xué)生能找到答案）

4、在了解細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，再次閱讀（skimming）。概括段落的大意，而且要求使用不超過3個(gè)單詞來概括，既降低了難度又提高了學(xué)生歸納能力。

5、閱讀課文，回答問題。（小組活動(dòng)）

1） Is the author of this passage male or female？ How do you know？

2） What were the two mistakes that the author noticed？

3） "When in Rome， do as the Romans do." What do you think this famous saying means？

4） Do you agree with the author's statement that body language is not good or bad？ Why or why not？

"閱讀"部分以機(jī)場(chǎng)接客人為場(chǎng)景，講述了來自幾個(gè)不同國家的學(xué)生由于文化背景的差異，在初次見面時(shí)互相問候的方式迥然不同，而造成一些小誤會(huì)，形象地表明了身勢(shì)語與文化背景的密切關(guān)系。

"理解"部分設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)。1、要求學(xué)生根據(jù)閱讀課文填寫表格。表格的內(nèi)容主要是課文中提到的不同國家、不同身份和性別的人在初次見面時(shí)互相問候的情景，特別是身勢(shì)語的使用細(xì)節(jié)。2、要求學(xué)生閱讀概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。3、學(xué)生回答4個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文主題所隱含的跨文化交際的問題，如要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)推斷作者的性別，對(duì)"入鄉(xiāng)隨俗"的認(rèn)識(shí)等，引發(fā)學(xué)生對(duì)身勢(shì)語的文化差異進(jìn)行積極的、深入的思考，如身勢(shì)語無優(yōu)劣的觀點(diǎn)。

5.4 布置作業(yè)：

1、 閱讀課文，完成課后第3題。2、小組活動(dòng)：利用網(wǎng)絡(luò)或圖書查找一些國家的身勢(shì)語和習(xí)俗，并用英語表達(dá)。

6.課后反思

第2篇

electives: Chinese language and culture

* Grade level:

Mixed with sixth and seventh grade

*My own elective class.

What challenging situation I met is: Let me tell a story.

I have three periods of lessons every day and an elective class on Chinese language and culture every other day. What makes me feel tired is that the school schedule which makes me give the 3 or 4 lessons continuously, I mean non-any-break, even one minute, which is very different from that we have been used to for many years. You know biological clock works! So every day I feel tired especially when I start my 4th class, unfortunately it is the one-hour long elective course with mixed 6th and 7th grade students.

The three regular classes are quite good though there are some small questions but I’ve controlled well, I believe so.

But the elective class was not. After the first day’s excitement and politeness, the kids became less patient, and they didn’t understand their dear teacher was very tired after the three very non-break lessons, and a few boys became trouble makers.

Take one boy as example: he was a typical question maker. When I introducing something about the lesson, he raised his hand, began his first question. I stopped talking to answer his first question happily though this was not close related to the topic we were covering but it was about Chinese culture or China. We always encourage students to find questions. It was good, I believe so. After answering the first question, I went on my former introduction. The guy gave another question to me to answer before I finished the same sentence! I patiently answered the second question, forgetting my tiredness. It was OK. Then I went on my former topic. Even before I finished the very same sentence, a third question was put on in front of me by the same guy, still about Chinese culture or at least what ever about China but obviously not related the topic I was covering! But I still answered the third question patiently! Then I went on teaching.

This kind of questions happened very often, Oh, too much! You can’t imagine how I felt myself stupid when I was so busy answering this kind of questions, which certainly interrupted my planned process and I suddenly found the guy was enjoying watching me being in a flurry. I was weary and exhausted but the guy himself smiled leisurely and some other kids seemed to be dissatisfied while some others smiled even laughed. At that time I began to realized that actually he didn’t really want to ask these questions, maybe he just enjoyed watching me being so busy and even being upset!

I talked about the situation with my host family. Both the host and hostess are teachers. They said that once happened in their classes too and suggested that: “Next time the kid plays the same trick, you just give him a piece of paper and tell him ‘Please write down your questions. Maybe we will cover this topic later in class. If not, give me the paper after class, I’m very glad to talk about them after class.’”

I did as their suggestion. Guess what? The guy wrote nothing on the paper! And obviously other kids were in better order and still involved in class. It works! And the class went on smoothly!

〖中文附錄〗

筆者受中華人民共和國教育部委派,于2006年8月赴美國進(jìn)行教育國際交流,在麻薩諸塞州布羅克頓市的Gilmore Academy中學(xué)教授中國語言和文化,為期一年。

與在中國的情況相似,在美國做教師也是不容易的,作為一名交流教師則更不易。別的不提,單是課堂教學(xué)紀(jì)律的掌控,就是個(gè)難題。往往令初來乍到的中國教師無所適從,無論在中國你是從教多年的經(jīng)驗(yàn)豐富,成績卓著的名師,還是朝氣蓬勃的年輕才俊,在美國都是一樣的,一切都要從頭開始。難就難在國情、文化的不同。

以課堂紀(jì)律為例。要嚴(yán)格的話,可不能用中國式的方法。松的話,學(xué)生會(huì)爬到你頭上,這樣的課是沒法上下去的。筆者遇到有挑戰(zhàn)性的課堂問題是不少的。但是,辦法總比困難多。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,教學(xué)形勢(shì)越來越好。這期間也得到了美國同行的不少幫助。以下就是一個(gè)例子:(英文教學(xué)案例的中文譯文)

學(xué) 科:選修課,“中國語言與文化”。

年 級(jí):6、7年級(jí)混合

筆者自己的選修課

遇到什么樣的情況呢?請(qǐng)讓我講個(gè)故事吧。

我每天有三節(jié)課加上每隔一天上一節(jié)“中國語言和文化”課。讓我疲憊不堪的是學(xué)校的課時(shí)安排。我每天得連續(xù)不停地三節(jié)課甚至4節(jié)課連上。我的意思是,一點(diǎn)兒休息時(shí)間,哪怕一分鐘也沒有。(其實(shí),美國教師的課時(shí)也很多,甚至比我們更多,但他們似乎體力精力比我們中國教師更好。)這一點(diǎn)與我們多年養(yǎng)成的習(xí)慣非常的不同。大家都知道生物鐘可是起作用的!因此每天都挺累的,尤其是每當(dāng)開始第四課的時(shí)候。雪上加霜的是,第四課可是長達(dá)一小時(shí)的選修課,來上課的是6、7年級(jí)的學(xué)生!

三節(jié)必修課(6年級(jí)的中文課)相當(dāng)?shù)貌诲e(cuò),雖然課上有些小問題,但我相信自己已經(jīng)處理掌控得很得體了。

本文以英文寫于紐約美中關(guān)系全國委員會(huì)總部,作為全美中國交換教師交流和培訓(xùn)的材料,現(xiàn)附上中文譯文和感悟。

但是選修課情況完全不同。在經(jīng)歷了最初的新鮮和興奮,以及禮貌之后。孩子們開始變得沒有耐心(別指望美國學(xué)生像中國學(xué)生那樣耐心)。他們當(dāng)然不會(huì)理解他們親愛的的中文老師在經(jīng)歷了一分鐘不停地連續(xù)上三節(jié)大量消耗能量的外語課后是多么的疲憊。其中有幾個(gè)學(xué)生成了“麻煩制造者”(搗蛋鬼)。

其中有一個(gè)七年級(jí)的男生,他是個(gè)典型的“問題制造者”(對(duì)“麻煩制造者”的委婉的稱謂)。當(dāng)我開始介紹有關(guān)本課的內(nèi)容(中國文化――中國的節(jié)日)時(shí),他舉手了(還算有禮貌),開始了他的第一個(gè)問題,“在中國騎自行車的人多嗎?”我停下來,微笑著回答他的問題,“是的,很多,每個(gè)家庭都有好幾輛自行車。”雖然這個(gè)問題沒有緊扣今天學(xué)習(xí)的主題――節(jié)日,但好歹也與中國或中國文化有點(diǎn)關(guān)系。我們總是鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,我相信這好的。在我回答完第一個(gè)問題后,我開始繼續(xù)剛才的話題――中國節(jié)日,還沒等我把一句話講完,這個(gè)家伙又給我提出了另一個(gè)問題:“中國人穿的衣服都和你的一樣嗎?”我耐心地回答了第二個(gè)問題,此時(shí)已忘了自己的疲勞。這沒什么,然后我又繼續(xù)回到我剛才的話題――節(jié)日。甚至在我講完同一句話之前,第三個(gè)問題擺在了我的面前,“在這節(jié)課上,我們可以吃到中餐嗎?”提問者竟是同一個(gè)家伙!仍然是與中國文化有一點(diǎn)關(guān)系,至少與中國沾了一點(diǎn)兒邊,但顯然不是今天老師教授的、與學(xué)生探討的話題。但是,我還是耐心地回答了這個(gè)問題,“吃中餐是個(gè)不錯(cuò)的主意,我們會(huì)有機(jī)會(huì)的,只要斯黛克萊女士(校長)同意。”然后,我繼續(xù)上課。

類似這樣的問題出現(xiàn)得很頻繁,你無法想象。當(dāng)我忙亂于回答諸如此類的問題時(shí)而不可避免地?cái)_亂了我預(yù)設(shè)好的教學(xué)進(jìn)程。而后我忽然意識(shí)到,這個(gè)提問的家伙正在得意地欣賞著我的手忙腳亂呢!我都要累壞了,而那個(gè)家伙卻在悠閑地微笑著,至于其他學(xué)生,有的似乎不太滿意,而有的則會(huì)心的相視而笑,甚至大笑起來!就在那一刻,我開始認(rèn)識(shí)到他實(shí)際上并不是真的要問問題,也許他就是喜歡看我忙亂、甚至生氣!

我與我的美國住家(住家相當(dāng)于房東,但比房東關(guān)系更密切)談起了這種尷尬的課堂情景。住家夫婦都是當(dāng)?shù)氐慕處?他們說這種情況也曾在他們自己的課堂上發(fā)生過。他們建議道:“下次那個(gè)學(xué)生再玩同樣的把戲時(shí),你就給他一張紙片,同時(shí)告訴他,‘請(qǐng)把你的問題寫在紙上,也許我們馬上要涉及到這個(gè)問題。如果沒有提到,請(qǐng)?jiān)谡n后把紙條給我,我將很樂意在課后與你交流這些問題。’”

我按照這個(gè)建議做了,猜猜如何?這個(gè)家伙在紙上什么也沒寫!另外,很顯然地,其他學(xué)生的秩序也比以前好多了,而且注意力都投入到教學(xué)中來了。這簡(jiǎn)單的方法還真有效!課堂教學(xué)從此順暢起來了!

〖后 記〗

一年下來,筆者的竭盡全力漢語教學(xué)工作給該市帶去的不只是一門新開的學(xué)科的成功嘗試,更多的是中國老師給這個(gè)城市帶去了一些微妙的變化。當(dāng)?shù)卣⒚襟w和老百姓給予了關(guān)注、贊譽(yù)和表彰。

漢語教學(xué)和中國老師的生活與活動(dòng)增進(jìn)了當(dāng)?shù)孛绹藢?duì)當(dāng)代中國人、中國社會(huì)和中華文化的了解。從剛到美國的找不到接待家庭到現(xiàn)在的多個(gè)候選接待家庭的參與競(jìng)爭(zhēng),從有所顧慮到欣然接納,顯然,當(dāng)?shù)孛绹用駥?duì)中國交流教師的了解與接納程度發(fā)生了根本性的變化。

筆者的漢語教學(xué)工作和社會(huì)活動(dòng)展現(xiàn)出了當(dāng)代中國人的良好形象,得到了當(dāng)?shù)孛襟w的高度重視和贊譽(yù)。為此,筆者四次上了美國當(dāng)?shù)孛襟w的報(bào)道:一是網(wǎng)絡(luò)介紹(2006年9月),二是報(bào)紙采訪(2006年9月),三是電視訪談(2007年3月),四是廣播對(duì)話(2007年4月)。其別是06年9月16日的報(bào)紙報(bào)道刊出后,我似乎有點(diǎn)兒成名人的感覺了。而07年3月22日的電視訪談節(jié)目在當(dāng)?shù)夭コ龊?因反響好,又在當(dāng)?shù)刂夭?使得我們?cè)谠撌屑矣鲬魰粤恕?/p>

辛勤與出色的工作,使得當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)開設(shè)中文課的興趣倍增。以筆者任教的Gilmore為例,該校決定于07年起,在06年引進(jìn)兩位中國交流教師的基礎(chǔ)上,再增聘一位美籍華人擔(dān)任全職的中文教師。使得外語教師中中文教師的人數(shù)達(dá)到3位,超過了西班牙語和拉丁文。當(dāng)?shù)氐母咧泻推渌踔袑W(xué)校也決定在08年開設(shè)中文課。

行之有效的漢語教學(xué)和辛勤努力獲得了美國學(xué)校肯定和當(dāng)?shù)氐慕逃姓芾聿块T的表彰。為此,該市教育局于07年3月在教育局舉辦表彰午餐會(huì),教育局長帶領(lǐng)全體中層處室的主任陪座,贊譽(yù)有加,并贈(zèng)送禮物。

特別值得一提的是,該市市政府于07年4月召開表彰會(huì),給我們對(duì)該市教育長達(dá)一年的貢獻(xiàn)給予表彰,并頒發(fā)了《教育貢獻(xiàn)榮譽(yù)證書》。筆者的房東夫婦倆也都是本市教師。他們把筆者作為他們的驕傲,并說“這份證書是許多美國老師一輩子也爭(zhēng)取不到的榮譽(yù),被你得到了!”

第3篇

關(guān)鍵詞：管理 自我管理 心理需要 育人育心

案例：

楊揚(yáng)在初中一年級(jí)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，成績優(yōu)良。可是升入初二后數(shù)學(xué)成績急轉(zhuǎn)而下，找他談話他說：“我討厭數(shù)學(xué)課”。原來他不喜歡新的數(shù)學(xué)老師，一上數(shù)學(xué)課就不愉快。

為什么？經(jīng)過我一再詢問他訴說出他不喜歡數(shù)學(xué)課的原因，原來在一次數(shù)學(xué)課當(dāng)數(shù)學(xué)老師講解時(shí)楊揚(yáng)情不自禁的插了嘴。引的全班同學(xué)的哄堂大笑，同時(shí)班里的調(diào)皮男生也插科打諢的說了幾句，數(shù)學(xué)老師批評(píng)他，楊揚(yáng)說：“我又不是故意的，再說說話的又不是我一個(gè)，為什么單批評(píng)我”。數(shù)學(xué)老師當(dāng)下就火了：“就沒見過你這樣的學(xué)生，做錯(cuò)事情還挺有理，這樣的態(tài)度以后的數(shù)學(xué)課就別上”。楊揚(yáng)一扭脖說：“不上就不上，有什么了不起”。我雖然事后做了不少協(xié)調(diào)工作，但楊揚(yáng)后來上數(shù)學(xué)課一直打不起精神來。由此對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣。

案例分析：

教師在課堂上如何“管”學(xué)生，如何進(jìn)行紀(jì)律管理，如何處理偶發(fā)事件，如何處理師生關(guān)系，……下面我們從課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)及基本原則兩方面談一下課堂教學(xué)管理。

一、課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)分析

（一）教師的自我管理

許多老師認(rèn)為，課堂上主要是教師管理學(xué)生。其實(shí)，搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自我管理。

教師在課堂上的自我管理水平制約著整個(gè)課堂教學(xué)管理水平，一個(gè)教師在課堂上不能清醒自覺的進(jìn)行自我管理，就不可能管理好學(xué)生。

（二）教師對(duì)學(xué)生的管理

教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征，具體的心態(tài)特點(diǎn)和教育科學(xué)理論，組織好對(duì)學(xué)生的行為管理，要激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)過程，組織互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，維護(hù)課堂紀(jì)律，處理偶發(fā)事件等，教師要善于針對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的特點(diǎn)，采取有效的管理措施。

（三）學(xué)生的自我管理

重要的是，教師在課堂上要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)他們自我控制、調(diào)節(jié)的能力。教師管理學(xué)生，要通過學(xué)生的內(nèi)因，通過學(xué)生的自我教育與自我管理。“沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”只有“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。”教師要善于將學(xué)生個(gè)體的自我管理與集體的自我管理結(jié)合起來，通過學(xué)生集體的自我管理去加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體自我管理。

（四）教學(xué)過程管理

教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互作用的統(tǒng)一過程，需要教師與學(xué)生雙方積極配合。教學(xué)實(shí)踐中，有些教師容易重視“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。

其實(shí)，教的過程是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能有效的改進(jìn)教學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。課堂上無意教和學(xué)的東西，很可能長期保持在學(xué)生的頭腦中，教師應(yīng)該了解學(xué)生真正在學(xué)習(xí)什么，學(xué)到了什么，從而將教的過程與學(xué)的過程有機(jī)統(tǒng)一起來。

（五）教學(xué)環(huán)境管理

即使同一課堂上的學(xué)生，同一教師上課時(shí)，他所感受到的人際關(guān)系環(huán)境、心理環(huán)境也可能有所不同，一個(gè)學(xué)生在課堂上受表揚(yáng)，另一學(xué)生受訓(xùn)斥，他倆所感受到的心理環(huán)境是有所不同的。差生和優(yōu)生在課堂上的心理環(huán)境往往不同，他們實(shí)際受教育的機(jī)會(huì)往往是不均等的，他們所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)大不相同。

二、課堂教學(xué)管理的基本原則

（一）課堂管理要以育人育心為重

傳統(tǒng)的課堂管理強(qiáng)調(diào)管學(xué)生的行為，重視強(qiáng)制性管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“管、卡、壓”，往往忽視學(xué)生的“心”一個(gè)學(xué)生破壞了課堂紀(jì)律，簡(jiǎn)單的行為控制、說教與懲罰，不僅很難真正奏效，而且可能引起逆反心理、對(duì)立情緒。因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它涉及認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、意志行為、需要、動(dòng)機(jī)等各種心理因素。因此，課堂上，既要管學(xué)生的行，更要重視其心。課堂管理要以育人育心為重。只有當(dāng)嚴(yán)格管理和尊重學(xué)生人格、研究學(xué)生心理相結(jié)合時(shí)，才能成為有效的管理。

（二）關(guān)注學(xué)生的心理需要

需要是人的行為的動(dòng)力源泉。通過關(guān)心學(xué)生的需要，能夠了解學(xué)生的行為。研究與實(shí)踐表明，學(xué)生的消極違規(guī)行為，往往是學(xué)生的心理需要沒有得到關(guān)心滿足的反應(yīng)，學(xué)生的需要若能得到滿足，便會(huì)行為得當(dāng)，學(xué)習(xí)有效。

合理滿足學(xué)生的心理需要。一方面，教師要盡可能滿足學(xué)生的需要。“滿足學(xué)生的心理需求是營造健康課堂的前提。”“忽視或貶低這些需求，整個(gè)課堂體系將出現(xiàn)紊亂、無理要求、報(bào)復(fù)、放棄、反抗、恐懼和自我懷疑等”“經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注所有學(xué)生的基本要求。”學(xué)生需要得不到合理的滿足，是學(xué)生不良表現(xiàn)的重要原因，任何忽視學(xué)生需要的教學(xué)必定要失敗。

（三）建立積極的人際關(guān)系

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出，教育是教師與學(xué)生活生生的人際關(guān)系。“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。”人際關(guān)系在課堂教學(xué)管理中有以下重要作用：

首先，和諧的人際關(guān)系是教學(xué)過程順利進(jìn)行的良好心理環(huán)境與激勵(lì)因素；惡劣的人際關(guān)系環(huán)境則會(huì)使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

其次，人際關(guān)系和諧，課堂上才會(huì)出現(xiàn)輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛；關(guān)系緊張，在教師壓力訓(xùn)斥下，課堂上就會(huì)出現(xiàn)對(duì)立、不安、壓制的心理氣氛，影響學(xué)生的理智活動(dòng)，機(jī)械、重復(fù)、混亂反應(yīng)增多。

再次，課堂生活是學(xué)生情感生活的重要部分。課堂上人際關(guān)系的性質(zhì)與水平，會(huì)對(duì)學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生深刻的影響。

（四）制定課堂規(guī)則管理學(xué)生

制訂并實(shí)施課堂規(guī)則，既是課堂管理中的基礎(chǔ)工作，又是課堂管理的一項(xiàng)基本原則，教師必須用課堂規(guī)則去管理學(xué)生。課堂規(guī)則一經(jīng)制定，教師也必須遵守執(zhí)行。

課堂規(guī)則應(yīng)由師生共同討論制訂。教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，規(guī)則經(jīng)過學(xué)生充分討論，師生共同認(rèn)可。制定與實(shí)施課堂規(guī)則，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，促進(jìn)學(xué)生樂于接受和自覺遵守。在實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生從外部行為遵守的“紀(jì)律”，內(nèi)化為主動(dòng)遵守的“自律”，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能自覺遵守時(shí)，良好的班風(fēng)便會(huì)逐漸形成。

作為一個(gè)教學(xué)工作者我們要科學(xué)有效的組織與改進(jìn)課堂教學(xué)管理來提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)育人的功效，

促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《中學(xué)心理學(xué)》 陳安福 主編 高等教育出版社

2、《育人三部曲》 B . A 蘇霍姆林斯基 著 人民教育出版社

3、《高中心理教育指導(dǎo)》 陳家麟 郭亨捷 主編 南京師范大學(xué)出版社

4、《教與學(xué)的心理學(xué)》 邵瑞珍等譯 江西教育出版社

第4篇

[關(guān)鍵詞]中職　酒店課程　實(shí)踐教學(xué)

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展的是如火如荼，但在教學(xué)觀念上，部分學(xué)校缺乏對(duì)中職專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí)，其培養(yǎng)模式和課程體系仍以傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的課程模式，出現(xiàn)畢業(yè)生與行業(yè)嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象，培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，正確認(rèn)識(shí)中職酒店專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以技能為主的實(shí)踐課程模式，是當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

一、中職學(xué)校酒店技能實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.教材理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐內(nèi)容

中職酒店專業(yè)課程的教材是比較系統(tǒng)和完善的。但教材的專業(yè)性和概括性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，教材中雖然有技能，但據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，還是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐操作內(nèi)容。

2.專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)講授中實(shí)踐環(huán)節(jié)少

許多中職學(xué)校的酒店專業(yè)教師，一是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，其理論水平很高，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是或者由別的相關(guān)專業(yè)的來從事酒店專業(yè)課程的教學(xué)。其對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，很難形成自己的教學(xué)實(shí)踐風(fēng)格。一般情況他們只注重理論的講授，而實(shí)踐操作卻是紙上談兵。

3.教學(xué)方法形式單一，缺少靈活性

酒店課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前還主要使用傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方法，教師一味的講授技能，而不是親自操作技能，學(xué)生往往不能夠在所上的當(dāng)節(jié)課真正的掌握所學(xué)習(xí)專業(yè)技能，需要課下反復(fù)的背誦所學(xué)技能的步驟才能勉強(qiáng)掌握“所謂”的技能，因而教學(xué)缺少實(shí)踐的靈活性。

4.考核方法單一，缺乏實(shí)踐成績

目前還主要使用傳統(tǒng)試卷形式來考核，只以期末試卷成績來定奪學(xué)生的最后的學(xué)期成績，往往不能真正的反應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況和技能實(shí)踐的成績。

二、課程實(shí)踐教學(xué)中的具體的措施

1.根據(jù)市場(chǎng)需要，制定出適合學(xué)生就業(yè)的知識(shí)技能模塊

根據(jù)《酒店業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告》調(diào)查顯示，“酒店企業(yè)對(duì)員工的要求就直接體現(xiàn)為服務(wù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生掌握扎實(shí)的操作知識(shí)和嫻熟的操作技能。由于專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，酒店企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力擺在第一位。酒店服務(wù)與管理的技能訓(xùn)練、酒店禮儀規(guī)范尤其重要。”以及根據(jù)中職酒店專業(yè)學(xué)生的思維活躍，有創(chuàng)造性，不喜歡理論學(xué)習(xí)，專業(yè)的敏感性不強(qiáng)，而對(duì)實(shí)踐操作感興趣等特點(diǎn)，可以將酒店專業(yè)課程以技能模塊形式：前廳管理與服務(wù)能力模塊、客房管理與服務(wù)能力模塊、餐飲管理與服務(wù)能力模塊、康樂管理與服務(wù)模塊等幾大重點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的模塊，而這些方面的知識(shí)和能力非常重要。輔助以相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。我們以技能教學(xué)模塊的方式，要求學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)上述的主要課程進(jìn)行訓(xùn)練，掌握主要的操作技能。

2.教師掛職鍛煉，提高自身“實(shí)戰(zhàn)”能力

作為酒店專業(yè)的教師，應(yīng)深入到企業(yè)第一線的各工作崗位進(jìn)行實(shí)踐，隨時(shí)、隨地了解行業(yè)職業(yè)變化，及人才能力、技能需求，使教師在企業(yè)中能夠?qū)W到最鮮活、最前沿、最先進(jìn)的技術(shù)。也使教師更系統(tǒng)地掌握酒店產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷和服務(wù)等整個(gè)生產(chǎn)和經(jīng)營過程。可以促進(jìn)了專業(yè)教師的觀念轉(zhuǎn)變、回校后則成為具有先進(jìn)教學(xué)理念和過硬技術(shù)的“雙師型”教師，能夠有力地推動(dòng)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)。通過安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，專業(yè)教師能夠積累一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并且能夠更好的提高實(shí)踐教學(xué)能力。

3.輔助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教學(xué)手段發(fā)生了深刻的變化。多媒體教學(xué)已逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)課堂，已然成為提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。在酒店專業(yè)操作課程的教學(xué)中，可以輔助以操作視頻，如我在講《餐飲服務(wù)域管理》課程中的《斟酒》這一技能時(shí)，給學(xué)生觀看的是斟酒的視頻，學(xué)生反映非常好。除此之外我還利用自己制作的PowerPoint、authorware、flash等課件教學(xué)。良好的動(dòng)畫效果，直觀的技能視頻，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

4.“以學(xué)生為主體”貫穿實(shí)踐教學(xué)的始終

實(shí)踐性教學(xué)是中職酒店專業(yè)的重要特征，要辦好酒店專業(yè)，必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生是實(shí)踐的主體，我們把以學(xué)生為主體的這種教學(xué)模式，貫穿實(shí)踐教學(xué)的始終。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)習(xí)基地與職業(yè)崗位相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)掌握對(duì)當(dāng)前所學(xué)技能和知識(shí)。

5.注重考核內(nèi)容的全面性，考核標(biāo)準(zhǔn)和方法的靈活性

第5篇

一、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的聯(lián)姻

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在評(píng)價(jià)建議中指出：評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。良好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的問題，以便讓學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程來調(diào)整學(xué)習(xí)行為、情感和策略的參與水平，從而幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)。良好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋給教師的不僅是每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果狀況，還包含過程狀況，可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，了解學(xué)習(xí)方式的多樣性和差異性，了解學(xué)習(xí)的水平和形成數(shù)學(xué)自信心的過程，從而促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)，讓教學(xué)趨于完善。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為教師手握的又一把利劍。

我們大膽提出：在教學(xué)實(shí)踐中，只有讓“課堂教學(xué)”與“有效評(píng)價(jià)”雙劍合璧，才能舞出別樣的精彩。

2010年我校在確定省廳重點(diǎn)課題時(shí)把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)做研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在確定“自主探索”研究課題的同時(shí)也確定了“評(píng)價(jià)推進(jìn)”研究小組。在一年多的實(shí)驗(yàn)中，“評(píng)價(jià)推進(jìn)組”和“自主探索”課題組相互配合，“自主探索”課題組在臺(tái)前展示體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法在課堂中滲透的課程新理念的有效教學(xué)，評(píng)價(jià)推進(jìn)組在幕后支持。評(píng)價(jià)推進(jìn)組主要通過設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新試題，分別組織普通班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，反饋給“自主探索”研究小組，“自主探索”小組根據(jù)測(cè)試所反饋的信息對(duì)他們的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和研究，開展一課多輪和同課異構(gòu)的研究活動(dòng)，針對(duì)測(cè)試中所反映出來的問題改善教學(xué)方式，課后組織學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也檢驗(yàn)試題的可行性和科學(xué)性。

二、雙劍合璧的田野實(shí)踐歷程

雙劍合璧不是停留在理念上，而是落實(shí)在實(shí)踐上，體現(xiàn)為案例研究中通過評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改良與完善上。從“雙基”到“四基”，從關(guān)注結(jié)果到既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，數(shù)學(xué)教育的核心是培養(yǎng)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑，因此數(shù)學(xué)“自主探索”研究小組，關(guān)注結(jié)合數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)的思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诘汀⒅小⒏呷齻€(gè)年級(jí)中都嘗試開展“滲透數(shù)學(xué)思想方法、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的案例研究，同時(shí)用評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，督促，改進(jìn)。陳凱平老師執(zhí)教的《簡(jiǎn)單的搭配組合》、朱順進(jìn)老師執(zhí)教《植樹問題》、林碧珍老師執(zhí)教《解決問題》等研究課例，都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想在課堂中的滲透，而這些課例之后，無一例外的是評(píng)價(jià)組的研討介入。模型思想的建立是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》新增的核心概念之一，數(shù)學(xué)模型能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生解決問題的能力，因此我們的研究從培養(yǎng)學(xué)生建模能力入手。

下面就以朱順進(jìn)老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《植樹問題》為例向大家展示我們?cè)谘芯窟^程中如何以評(píng)價(jià)推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的具體做法。

（一）第一輪案例研討

1.片段描述

①問題情境，引發(fā)思考

師出示例題：現(xiàn)在準(zhǔn)備在一條全長240米的小路一邊植樹，每隔4米栽一棵，可以怎么種？先引導(dǎo)學(xué)生得出：三種不同的植樹方法。接著讓學(xué)生猜一猜：需要準(zhǔn)備幾棵樹？

②探究規(guī)律，驗(yàn)證猜想

師引導(dǎo)學(xué)生思考可以怎樣驗(yàn)證？并通過討論得出可以先舉些簡(jiǎn)單的例子來驗(yàn)證的方法。

③填表找規(guī)律

師：老師這里有一張表格，請(qǐng)你們畫一畫、填一填，看看能不能通過簡(jiǎn)單的例子找到棵樹和段數(shù)之間的規(guī)律，來解決240米能種樹多少棵的問題。

生：舉簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)畫圖、填表、匯報(bào)規(guī)律

師引導(dǎo)總結(jié)：兩端都栽時(shí)，比較段數(shù)與棵數(shù)，你得出什么規(guī)律？

師引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)式子表示段數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系。

④嘗試應(yīng)用

師：現(xiàn)在你們能解決240米長的路上的植樹問題了嗎？

學(xué)生列式。

⑤課堂總結(jié)、滲透思想

師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才解決問題的過程，從而滲透（從簡(jiǎn)單的例子入手，通過畫圖、找到規(guī)律，再用規(guī)律來解決復(fù)雜的問題）建模思想。

⑤拓展提高

……

2.評(píng)價(jià)跟進(jìn)

第一輪的案例研究課得到大部分聽課教師的好評(píng)，他們認(rèn)為朱順進(jìn)老師在設(shè)計(jì)中巧妙地滲透了數(shù)形結(jié)合、化繁為簡(jiǎn)的思想幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，這樣的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的建模能力是很有幫助的。但課題研究組的幾個(gè)教師，在觀課后，總有一種意猶未盡的感覺，總覺得課堂中似乎少了些什么？到底我們?cè)谡n堂中滲透的思想方法能否深入學(xué)生的內(nèi)心，我們的教學(xué)對(duì)于學(xué)生解決問題能力的提高有多大的作用呢？為此評(píng)價(jià)推進(jìn)小組設(shè)計(jì)了一些能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用模型思想解決問題能力的創(chuàng)新試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。

（1）測(cè)試的問題

①觀察下列算式，想一想有什么規(guī)律，橫線上應(yīng)該填什么？

1+2+1=（1+1）+2=____________

1+2+3+2+1=（1+2）+（2+1）+3=____________

1+2+3+4+3+2+1=（1+3）+（2+2）+（3+1）+4=____________

1+2+3+4+5+4+3+2+1=__________________________=____________

②利用上面的規(guī)律，請(qǐng)你寫出下面各題的得數(shù)：

1+2+3+……+9+10+9……+3+2+1=____________

1+2+3+……+19+20+19……+3+2+1=____________

1+2+3+……+29+30+29……+3+2+1=____________

③ ……

A根據(jù)上面的圓片層數(shù)與總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，填寫下表：

B按照這樣的規(guī)律放圓片，如果擺10層，一共需要（ ）個(gè)圓片；如果用了240個(gè)圓片，那就剛好擺了（ ）層。

（2）測(cè)試的對(duì)象

測(cè)試的對(duì)象選擇了小學(xué)四年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生（朱順進(jìn)老師同時(shí)教兩個(gè)班，我們?nèi)我膺x擇其中一個(gè)班，在按照《植樹問題》第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后進(jìn)行測(cè)試，而另外一個(gè)班則留在《植樹問題》第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后進(jìn)行測(cè)試）。

（3）測(cè)試的過程

2012年5月7日下午，在學(xué)生不知情的情況下，由班主任組織進(jìn)行測(cè)試。在測(cè)試前，沒有給學(xué)生任何解題提示，學(xué)生均獨(dú)立解答，整個(gè)測(cè)試過程基本反映了學(xué)生獨(dú)立地在自然情景下解答問題的水平。測(cè)試后，對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改，并對(duì)解題情況進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)和整理。

（4）測(cè)試結(jié)果分析

①第1題正確率不高，但失分情況卻呈現(xiàn)多樣化

對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改和統(tǒng)計(jì)后，我們發(fā)現(xiàn)：四年級(jí)學(xué)生能找到規(guī)律，正確解答第1大題只占22%；從解題過程上看，有60%的學(xué)生，因?yàn)槲赐耆l(fā)現(xiàn)數(shù)與式中的規(guī)律，所以對(duì)半題，錯(cuò)半題，其中模仿意味很濃；只有6%的學(xué)生，根本不知從何入手，交白卷。從試卷分析中我們看到第一小題學(xué)生僅僅靠機(jī)械模仿和計(jì)算就能完成，因此學(xué)生完成情況較好。

②第2題學(xué)生沒有深入理解每個(gè)數(shù)字的含義，一味地依葫蘆畫瓢

第二題中前面有算式樣例示范，94%的學(xué)生完成第一小題，可是最后兩空失分的學(xué)生比重高達(dá)64%。試卷批改結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生展開了一次“訪談”，意在更深入地了解學(xué)生解題時(shí)的想法和錯(cuò)誤的原因。當(dāng)問表格中的數(shù)據(jù)你是根據(jù)什么填寫時(shí)，學(xué)生們想法如下：將算式與圖形對(duì)應(yīng)觀察，他們發(fā)現(xiàn)算式的積是圓片的個(gè)數(shù)，而且算式都是1×2、2×3、3×（ ）兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)相乘，而對(duì)于表格中的每個(gè)數(shù)字的含義是什么？他們沒想太多。可見，我們的學(xué)生探索得到的只是算式表面規(guī)律，并不具有從算式中抽取數(shù)學(xué)模型的想法和能力。

通過測(cè)試和研討我們發(fā)現(xiàn)，課堂中雖然我們有意識(shí)地在為學(xué)生滲透建模的思想，但學(xué)生實(shí)際的建模能力還是不容樂觀，我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)建模的能力形成上面臨兩大難關(guān)：A.通過觀察實(shí)際情景，從中發(fā)現(xiàn)問題，探索出事物內(nèi)在規(guī)律的能力。B.通過抽象，將生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象利用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)成模型關(guān)系式的能力。圍繞如何突破這兩個(gè)難點(diǎn)，如何在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)模型思想，評(píng)價(jià)組參與討論，與課題組其他成員商議，開展了第二輪的嘗試性探索研究。

3.對(duì)第一輪案例的反思

在第一輪教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的意圖是希望讓學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)題材——探究規(guī)律——建立數(shù)學(xué)模型——拓展應(yīng)用”的過程，但回頭反思我們的教學(xué)，不難看出：我們的“經(jīng)歷”實(shí)際只能稱為“經(jīng)過”，化繁為簡(jiǎn)、數(shù)形結(jié)合的方法是教師提示的。圖表是教師提供的，學(xué)生只是在教師的“牽引”下，“偽經(jīng)過”了一次所謂發(fā)現(xiàn)“段數(shù)+1=棵數(shù)”的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生沒有建構(gòu)、只有機(jī)械的模仿。在整個(gè)建模過程中學(xué)生沒有思維的碰撞、沒有經(jīng)驗(yàn)的反思，更談不上活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣的“偽探索”學(xué)生的建模能力怎么能夠得以提高呢？看來測(cè)試中所折射出的問題，正是我們課堂教學(xué)中所存在的盲區(qū)。那么在教學(xué)中，如何有效地讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程，真正豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)、提高建模的能力呢？我們進(jìn)行了第二輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（二）第二輪案例研究

1.片段描述

①問題情境，引發(fā)思考

A.師出示例題：現(xiàn)在準(zhǔn)備在一條小路一邊植樹，每隔4米栽一棵，可以怎么種？

學(xué)生生動(dòng)手利用桌面上的學(xué)具進(jìn)行操作后得出三種植樹的方法。

B.師出示例題：現(xiàn)在如果要在全長240米的小路一邊植樹，每隔4米種一棵樹（兩端都要種），請(qǐng)學(xué)生猜一猜需要準(zhǔn)備幾棵樹？

②探究規(guī)律，驗(yàn)證猜想

A.師引導(dǎo)學(xué)生思考有什么方法可以驗(yàn)證？

B.師通過在黑板上示范畫圖讓學(xué)生感受，如果畫出240米種幾棵很麻煩，費(fèi)時(shí)間。從而引導(dǎo)學(xué)生得出可以舉些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，畫圖找找規(guī)律的解決問題的策略。并引導(dǎo)學(xué)生得出可以先思考12米、16米、20米分別可以種多少棵？

C.師引導(dǎo)學(xué)生用算式表示出在12米、16米、20米的路上所種的棵數(shù)？并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察算式，說說有什么發(fā)現(xiàn)？（生：都是把總長除以4再加1。）

D.師引導(dǎo)學(xué)生說說12÷4、16÷4、20÷4這些算式求的是什么？并進(jìn)行小結(jié)：大家在求棵數(shù)前，都先求了段數(shù)。明明題目讓我們求棵數(shù)，為什么你們都先求段數(shù)呢？看來棵樹與段數(shù)之間是有關(guān)系的？那到底它們之間有怎樣的關(guān)系呢？我們一起來研究。

E.師生共同探討研究的方法，共同討論表格中體現(xiàn)的內(nèi)容。

F.師：出示植樹問題（兩端都種）規(guī)律探究表

③填表找規(guī)律

師出示活動(dòng)要求：討論、畫圖、觀察、思考、總結(jié)規(guī)律。

生：列表、畫圖、找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)棵樹比段數(shù)多1。

師：為什么棵數(shù)會(huì)比段數(shù)多1了？

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，課件展示數(shù)形結(jié)合展示一一對(duì)應(yīng)的過程。

……

④反思過程，提煉方法

師：大家能通過自己的努力把一道新的問題解決，那在學(xué)習(xí)的時(shí)候都經(jīng)歷了哪些過程？

小結(jié)：當(dāng)我們遇到一個(gè)難題時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的例子入手，來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，回頭再來解決。我們可以根據(jù)已有知識(shí)先對(duì)問題進(jìn)行猜想，然后來驗(yàn)證，驗(yàn)證的過程中，可以用到畫圖列表的方法，這些都是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法和好策略。

⑤體會(huì)并初步運(yùn)用思想方法解決問題

師：那大家能用剛才所學(xué)的這些方法，來畫一畫，找一找植樹問題其它兩種情況種的規(guī)律嗎？

⑥聯(lián)系生活，解決問題

師讓學(xué)生說說生活中存在著的類似植樹現(xiàn)象。并選擇其中的幾組嘗試解決問題。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？你們是怎樣解決植樹中的問題的？上了這節(jié)課對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有什么幫助？

⑦課后延伸，自覺運(yùn)用思想方法

出示在圓形的溜冰場(chǎng)一周植樹的問題，讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的思想方法解決問題。

2.第二輪教學(xué)反思

雙劍合璧的“教”“研”一體化的嘗試讓每一個(gè)參與其中的同行都感到受益匪淺。每個(gè)人在全過程中擔(dān)任的角色不同，收獲感受也不一樣，但從案例中汲取的成長的力量都是一樣的。

（1）大膽猜想，促進(jìn)思考。與第一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，這次設(shè)計(jì)中最突出的變化是從“牽著走，要我怎么做”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)，我要這么做”。教師先設(shè)置了“在240米的路一邊種樹（兩端都要種），需要幾棵樹？”這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。猜測(cè)易，驗(yàn)證難。畫圖顯然只能限于小數(shù)據(jù)由于路太長，無法使用。教師把學(xué)生逼到矛盾的尖端，在無計(jì)可施的情況下自然地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略“化繁為簡(jiǎn)”——“用些簡(jiǎn)單的數(shù)，先畫20米或40米試試看。”就在一逼一引的過程中，學(xué)生經(jīng)歷并感悟了“化繁為簡(jiǎn)”的思想方法，為數(shù)學(xué)建模奠定了基礎(chǔ)。

（2）真探究與“偽探究”。“填表找規(guī)律”是很多教師在《植樹問題》一課中采用的方法，意在讓學(xué)生通過表格，找尋棵樹與段數(shù)之間的規(guī)律。可表格中要放那些內(nèi)容？教師定，學(xué)生只要照要求做就行，學(xué)生心中難免犯嘀咕：為什么要求段數(shù)？我要的是棵樹呀？教師看似合理的安排，其實(shí)給學(xué)生的自主探索加上無形的枷鎖，探索變成既定計(jì)劃的走過程，探究變成“偽探究”。這樣的探索活動(dòng)怎么能讓學(xué)生有所體悟。因此在我們的測(cè)試中就反映出學(xué)生的簡(jiǎn)單模仿，缺乏深度的思考與探索。在第二輪的教學(xué)中，教師就能大膽放手讓學(xué)生自己去探索、去感悟、去尋找解決問題的突破口—為什么求棵樹必須先看段數(shù)，這樣的引導(dǎo)給學(xué)生自主的空間，為今后學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，如何學(xué)會(huì)思考積累了經(jīng)驗(yàn)。

（3）“回頭看”與“煉真金”。通過探索一種情況下的數(shù)量關(guān)系和規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的一般方法：化難為易、數(shù)形結(jié)合、觀察歸納……，接著讓學(xué)生“回頭看”，總結(jié)探索的一般方法，看似簡(jiǎn)單的回頭看，實(shí)際卻是把“經(jīng)歷”提升為“經(jīng)驗(yàn)”的經(jīng)典之處，有了“回頭看”學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)了思考，積累了思維的經(jīng)驗(yàn)。有了經(jīng)驗(yàn)之后教師又讓學(xué)生用所學(xué)的方法試著去探索另外兩種情況下植樹的規(guī)律，在應(yīng)用中提高了建模的能力。從“形”中學(xué)習(xí)知識(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)刂鸩綒w納上升，在掌握數(shù)量關(guān)系后，再遷移出“數(shù)”后面“型”的模型。“形數(shù)型”的教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和解決問題能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.對(duì)比測(cè)試、檢驗(yàn)成效

課后我們馬上對(duì)朱順進(jìn)老師所執(zhí)教的班級(jí)實(shí)施了測(cè)試。以下是兩道測(cè)試題的兩次教學(xué)后測(cè)試情況對(duì)比統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

第1題學(xué)生解題情況表

第2題學(xué)生解題情況表

三、實(shí)驗(yàn)的階段總結(jié)

（一）實(shí)驗(yàn)的收獲

1、評(píng)價(jià)為教學(xué)指明方向

從測(cè)試結(jié)果的對(duì)比中可以看出，通過第二輪的教學(xué)，學(xué)生感悟和運(yùn)用模型思想解決問題的能力有所提高，他們不再是簡(jiǎn)單的模仿，而是能充分地進(jìn)行大膽的猜想、小心驗(yàn)證，并通過畫圖等策略幫助自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，能真正地建立起數(shù)量之間的模型關(guān)系，解決問題的能力有了明顯的提高。這得益于第一次教學(xué)后測(cè)試結(jié)果為我們教學(xué)提供的資源，因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，我們看到了教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，評(píng)價(jià)的結(jié)果為我們的第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)指明的方向，我們的課堂因?yàn)樵u(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔酶映錆M生機(jī)與活力，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也更加合理有效。

2.長期堅(jiān)持教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合的探索以促進(jìn)學(xué)生能力的提高

培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，需要教師在長期的教學(xué)中逐步滲透和引導(dǎo)，課堂中要留給學(xué)生充分的感悟思想方法、進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，讓學(xué)生在充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)交流中積累思維的經(jīng)驗(yàn)形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和科學(xué)的方法。通過這一輪的研究，我們也看到：以有效的“評(píng)價(jià)”推進(jìn)“課堂教學(xué)”，雙劍合璧，這樣的課題研究方式讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況在評(píng)價(jià)中及時(shí)得到反饋，而我們的評(píng)價(jià)通過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，更加全面合理。以評(píng)促教、雙劍合璧的研究方式充分展示了它的魅力。

第6篇

本文是對(duì)本校C老師的一堂三角練習(xí)講評(píng)課錄像進(jìn)行的案例分析.這節(jié)課圍繞限制條件的把握、方法的選取、題型的特點(diǎn)等問題展開，整堂課充滿著濃濃的探究氛圍，教師的“介入”也是恰到好處.對(duì)學(xué)生和聽課老師來說是一次藝術(shù)享受.

二、教學(xué)片斷選摘

片斷1：已知α、β為銳角，且tanα=12，cosβ=31010，則α+β=.

錯(cuò)解展示：由tanα=12可得sinα=55，cosα=255，又sinβ=1010，

所以sin（α+β）=sinαcosβ+cosαsinβ= 22.

又因?yàn)棣粒聻殇J角，所以α+β∈（0，π）， 所以α+β=

π4或3π4.

教師問1：你能發(fā)現(xiàn)上面的解法為什么錯(cuò)嗎？

學(xué)生甲：上面的解法沒有注意到角α、β的隱含范圍.在銳角范圍內(nèi)，正切函數(shù)是增函數(shù)、余弦函數(shù)是減函數(shù)，0

教師問2：如果不挖掘角α、β的隱含范圍，你能否得到正確的結(jié)果？

學(xué)生乙：可以計(jì)算cos（α+β），得cos（α+β）=cosαcosβ+cosαcosβ=22.因?yàn)棣粒聻殇J角，所以α+β∈（0，π），所以α+β=π4.

學(xué)生丙：還可以計(jì)算tan（α+β），同樣可得到正確的結(jié)果.

教師問3：從剛才幾位同學(xué)的分析，大家能否總結(jié)一下，如何避免求角問題的錯(cuò)誤？

教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)：

1.挖掘角的隱含范圍；

2.選擇恰當(dāng)?shù)娜呛瘮?shù).

片斷2在ABC中，角A、B、C所對(duì)的邊長分別為a、b、c.若（a2+c2-b2）tanB=3ac，則角B的大小為

.

（教師把幾位學(xué)生的練習(xí)在投影上進(jìn)行了展示）

學(xué)生丁：由正弦定理邊化角得

（sin2A+sin2C-sin2B）tanB=3sinAcosC.

… …（陷入沉思）

（學(xué)生丁把邊化為角，但沒能進(jìn)展下去）

學(xué)生戊：對(duì)（a2+c2-b2）tanB=3ac變形得a2+c2-b22actanB=

32，

即cosB?tanB=32.所以sinB=32.因?yàn)?

所以B=π3或2π3.

（學(xué)生戊為什么會(huì)想到余弦定理的呢）

學(xué)生己：因?yàn)閠anB=

sinBcosB=b2R?2aca2+c2-b2

，

當(dāng)僅當(dāng)n=2m時(shí)，等號(hào)成立

從某種意義上說，解數(shù)學(xué)題是一個(gè)從題目所列項(xiàng)目中不斷地挖掘并利用其中的條件進(jìn)行推理和運(yùn)算的過程.一道題，如果由題目中明顯給定的條件解決不了，而適用的隱含條件一時(shí)又難以找到，這就構(gòu)成了所謂“難題”.問題的難度一般都與獲得適合問題解決的隱含信息的艱難程度成正比.

有興趣的同學(xué)可嘗試（2010屆江蘇鹽城高三第二次調(diào)研）設(shè)二次函數(shù)f（x）=ax2-4x+c的值域?yàn)閇0，+∞），則u=ac2+4+ca2+4的最小值為 .

答案12.

（學(xué)生己采用把角化為邊的方法，解決了問題）

教師問4：從剛才3位同學(xué)的分析，大家能否總結(jié)一下，此種類型的問題該如何解決？

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

1.當(dāng)用一種思路做不出時(shí)，可嘗試另一種思路；

2.正弦值化邊用正弦定理，余弦值化邊用余弦定理；

3.一般情況下：等式兩邊都是一次式時(shí)，邊化角用正弦定理，等式中含有邊的二次多項(xiàng)式時(shí)，邊化角用余弦定理.

教師給出鞏固練習(xí)，學(xué)生練習(xí)：

1.在ABC中，A，B，C的對(duì)邊分別為a，b，c且滿足csinA=acosC，則角C=.

2.已知ABC的內(nèi)角A、B、C的對(duì)邊分別為a、b、c，asinA+csinC-2asinC=bsinB.求角B的大小.

3.在ABC中，A，B，C的對(duì)邊分別為a，b，c，且acosC，bcosB，ccosA成等差數(shù)列.求角B的大小.

參考答案：

1.45°； 2. 45°； 3.60°.

三、一點(diǎn)思考

數(shù)學(xué)測(cè)試是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一項(xiàng)經(jīng)常性工作.做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平情況，通過講評(píng)能使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力.

（一）上好數(shù)學(xué)講評(píng)課，提高教學(xué)效果，應(yīng)遵循五原則：

1.及時(shí)性原則

數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐，在此過程中學(xué)生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯(cuò)了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思維的火花，若不及時(shí)交流這些火花就會(huì)熄滅.因此測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng).

2.激勵(lì)性原則

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等.即具有好勝性和榮耀性等心理傾向.數(shù)學(xué)講評(píng)應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，因此，表揚(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終.例如，點(diǎn)名道姓宣讀最高成績獲得者，點(diǎn)名道姓表揚(yáng)成績提高幅度較大學(xué)生，特別是原來基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)從試卷中捕捉其閃光點(diǎn)，對(duì)他們?cè)诰砻嫔戏从吵龅狞c(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果.尤其是新穎的思路和獨(dú)到的見解應(yīng)向全班同學(xué)推薦.當(dāng)然，對(duì)一直較好學(xué)生要激勵(lì)他們找差距，要他們更上一層樓.通過講評(píng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，以期待在下一階段有新的突破.

3.典型性原則

把試題逐一分析，時(shí)間上既不可能，從學(xué)生實(shí)際來說也無必要.因此，課堂上講評(píng)、分析的題目必須有所選擇.選題應(yīng)遵循典型性原則，即要選擇與本單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題.選擇學(xué)生卷面上的獨(dú)到見解的題，選擇出錯(cuò)較多的題等等來進(jìn)行講評(píng)，切忌面面俱到，逐題講評(píng).

4.自主性原則

數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂.要給表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”.通過學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高.

5.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的.因此，講評(píng)過程要使學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣有助于所學(xué)知識(shí)的深刻理解和保持.為此，講評(píng)應(yīng)將分散于各題中的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法適當(dāng)歸類評(píng)價(jià)，形成認(rèn)知和方法的系統(tǒng)結(jié)構(gòu).

（二）明確試卷講評(píng)課的教學(xué)目的

1.糾正錯(cuò)誤――糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法.

2.分析得失――通過試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試.

第7篇

一、教學(xué)案的實(shí)施

美麗的本意是指看了舒服、實(shí)際有用。關(guān)于“美”哲學(xué)家與科學(xué)家有許多說法：美即有用、美在天人合一、美在于原來零散的因素結(jié)合成統(tǒng)一體，藝術(shù)家的天才使個(gè)人的感受變得有條不紊，科學(xué)家的智慧使自然界的混亂狀態(tài)變得井然有序。例如，門捷列夫把看來紛亂不堪的各種元素排列成令人一目了然的元素周期表、哥白尼把太陽系排列成以太陽為中心行星各行其道的星系。科學(xué)之美在于它發(fā)現(xiàn)自然界中的和諧。科學(xué)之美還在于自然規(guī)律的簡(jiǎn)單對(duì)稱：牛頓定律、熱力學(xué)定律、相對(duì)論的方程公式。他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)造有序的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造了美。我們認(rèn)為“尊重生命、聯(lián)系生活、自然生動(dòng)、平衡生成”是美麗課堂的基本特征。通過實(shí)踐探索，我們找到了營造“美麗課堂”的有效載體――“教學(xué)案”。“教學(xué)案”的核心思想是：教師因材施教，讓學(xué)生有目標(biāo)、主動(dòng)地高效學(xué)習(xí)，并及時(shí)反饋矯正，享受過程中的成功與發(fā)展的快樂。其主要有6個(gè)核心要素：學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、合作交流、學(xué)能監(jiān)測(cè)、反思評(píng)價(jià)和拓展提高。核心要素之間體現(xiàn)“整體、多樣、聯(lián)系、發(fā)展”的特性。

（一） 學(xué)情調(diào)查

美國教育學(xué)家奧斯伯爾曾提出“影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)”。因此，教師在備課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題或活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。這一方面能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生努力“拉齊起點(diǎn)”；另一方面讓學(xué)生充分暴露問題，讓教師能更好地了解學(xué)生的起點(diǎn)，先查后教，促進(jìn)因材施教。所以，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查是提高課堂效能的前提條件。例如，在上《二氧化碳》復(fù)習(xí)課前，我們可以進(jìn)行如下學(xué)情調(diào)查：高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子，猜想可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。蠟燭燃燒的條件有哪些？如何判斷蠟燭燃燒的產(chǎn)物？

（二）目標(biāo)問題

在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)情調(diào)查中大部分學(xué)生的疑難問題設(shè)置課內(nèi)目標(biāo)問題。問題設(shè)計(jì)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突出重難點(diǎn)。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)影響學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向，以學(xué)定教。例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較二氧化碳與空氣的密度的大小；討論影響密度大小的因素；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能與水反應(yīng)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

（三）合作交流

在新課程呼喚“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的背景下，合作學(xué)習(xí)成為了中小學(xué)教師在課程與教學(xué)改革中探索的一大熱點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體，組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。杭州師范大學(xué)馬蘭教授針對(duì)合作學(xué)習(xí)提出：建立互賴關(guān)系，聚焦小組目標(biāo)；明確個(gè)體責(zé)任，確保人人參與；掌握社交技能，直面積極互動(dòng)；鼓勵(lì)公平參與，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等是合作學(xué)習(xí)不同流派的共同內(nèi)核。合作，不僅是一種教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度。合作，不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個(gè)學(xué)生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，易養(yǎng)成自我中心、自我封閉和不合群的孤僻性格，使他們失去了許多與外界接觸交流的機(jī)會(huì)。所以在課堂教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，借助異質(zhì)小組的基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行有效合作。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、遇到困難的時(shí)候，自然地進(jìn)入合作并積極進(jìn)行交流展示。如果一個(gè)學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)小組中向同伴講解、說明學(xué)科中的有關(guān)概念、原理和規(guī)則，那他就已比較好地理解了學(xué)科內(nèi)容。比如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子后，有時(shí)候是高的蠟燭先熄滅，有時(shí)候是低的先熄滅，有時(shí)候還會(huì)同時(shí)熄滅，這是為什么呢？這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。當(dāng)學(xué)生之間的交流有困難時(shí)，教師要提示學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；提供學(xué)習(xí)支架，突破學(xué)習(xí)障礙；引導(dǎo)科學(xué)思維，體現(xiàn)事物的本質(zhì)。如果提示學(xué)生思考影響氣體密度的因素可能有哪些？大小不同杯子里面氣體的溫度相同嗎？學(xué)生可能會(huì)豁然開朗。

（四）學(xué)能監(jiān)測(cè)

學(xué)習(xí)能力（簡(jiǎn)稱學(xué)能）是一種迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能持久保存的能力。它是一個(gè)人能力的重要組成部分。研究表明，觀察能力、想象能力和記憶能力是學(xué)習(xí)能力的三大核心要素，學(xué)習(xí)所需的邏輯思維、閱讀理解、寫作和空間判斷等都有賴于這三種基本能力。監(jiān)測(cè)是指監(jiān)管并檢測(cè)。學(xué)能監(jiān)測(cè)是按照課堂教學(xué)目標(biāo)編制問題，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能與教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)視的過程，具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的功能。

（五）反思評(píng)價(jià)

聽懂理解了還不一定會(huì)用，及時(shí)了解自己，學(xué)以致用的課堂才是美麗的。我們可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)編制學(xué)能監(jiān)測(cè)題，監(jiān)測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。

學(xué)會(huì)反思與評(píng)價(jià)、自動(dòng)調(diào)節(jié)，是成長成功的必要條件，也是美麗課堂必然因素。反思能使零散的因素結(jié)合成統(tǒng)一體，使個(gè)人的感受變得有條不紊，使自然界的混亂狀態(tài)變得更井然有序。評(píng)價(jià)能使自己受到激勵(lì)，改正不足之處。所以，運(yùn)用“教學(xué)案”營造美麗課堂還要讓學(xué)生與教師一起對(duì)課堂教學(xué)效能教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我們采用以下《學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)表》進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)表

自主、合作、展評(píng)、監(jiān)測(cè)、規(guī)范是學(xué)生學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)的項(xiàng)目。各項(xiàng)總分為10分，共50分。自主是指學(xué)生對(duì)待課前學(xué)情調(diào)查了解起點(diǎn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)努力拉齊起點(diǎn)的態(tài)度情況；合作是指是否愿意幫助其他同學(xué)，樂于承擔(dān)組內(nèi)分工的工作，服從組長或任課老師分工，和睦互助，無蓄意欺侮、歧視、傷害同學(xué)的行為，為小組積極貢獻(xiàn)自己的力量，并能為小組展示提出有用的建議、冷靜面對(duì)組員給自己提出的意見，并能積極改正，也能客觀指出組員的缺點(diǎn)，態(tài)度真誠，語言委婉；展評(píng)是指課堂教學(xué)中學(xué)生小組或個(gè)人的展示和對(duì)他人的評(píng)價(jià)；監(jiān)測(cè)是指課堂學(xué)習(xí)效果的當(dāng)堂檢測(cè)與分析；規(guī)范是指學(xué)生課堂紀(jì)律情況。

（六）拓展提高

存在多樣性、差異性與自動(dòng)調(diào)節(jié)功能是生態(tài)系統(tǒng)維平衡的重要因素。營造美麗課堂要根據(jù)學(xué)能監(jiān)測(cè)情況或者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，決定其是否要進(jìn)行拓展提高或者選擇性的布置課外彈性分層作業(yè)。例如：

化學(xué)反應(yīng)往往伴隨著一些現(xiàn)象發(fā)生，但CO2與NaOH溶液的反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象。為了通過一些現(xiàn)象說明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)，某班同學(xué)分兩組作了如下探究實(shí)驗(yàn)：

（1）第一組同學(xué)把一支收集有CO2的試管倒立在裝有飽和NaOH溶液的燒杯中，看到試管內(nèi)液面上升。這種現(xiàn)象是因?yàn)樵嚬軆?nèi)外產(chǎn)生（ ）

A.溫度差 B.重力差

C.壓強(qiáng)差 D.浮力差

（2）第二組同學(xué)從中得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行探究。

A現(xiàn)象為 ；

B現(xiàn)象為 ；

C現(xiàn)象為 。

（3）同學(xué)們經(jīng)過分析討論，認(rèn)為第一組的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生液面上升現(xiàn)象的原因可能有兩種：一種是因?yàn)镃O2與溶液中的NaOH反應(yīng)，消耗了CO2。你認(rèn)為另一種原因是 。

（4）為了進(jìn)一步證實(shí)CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)，他們?cè)O(shè)計(jì)了如下方案：取上述實(shí)驗(yàn)后的溶液，第一組同學(xué)滴加 ，現(xiàn)象為 ； 第二組同學(xué)滴加 ，現(xiàn)象為 。他們雖然看到的現(xiàn)象不同，但都可以證實(shí)CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)。

二、建立評(píng)價(jià)機(jī)制

以教學(xué)案的實(shí)施為載體，營造美麗課堂，必須建立系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)師生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在每個(gè)教室內(nèi)，我們專門設(shè)有一塊《學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)表》，由任課教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人或小組合作表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。小組長用專門的《班級(jí)小組長管理表》，課代表用專門的《教學(xué)案課代表統(tǒng)計(jì)表》，班長用《教學(xué)案班長課堂學(xué)能監(jiān)評(píng)周統(tǒng)計(jì)表》（見表2）等進(jìn)行量化登記，定期評(píng)出個(gè)人與小組之星，獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人定期由學(xué)校統(tǒng)一拍攝照片在宣傳櫥窗、校報(bào)、校園園展示。學(xué)校采用定性與定量相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的方法，開展“星級(jí)學(xué)生”評(píng)選，即“合作之星”“三自之星”“展評(píng)之星”“進(jìn)步之星”“規(guī)范之星”評(píng)選和小組合作星級(jí)團(tuán)隊(duì)評(píng)選。目的在于建立小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)小組都能為本組的榮譽(yù)而合作共進(jìn)，讓每一個(gè)組員都能感受到學(xué)習(xí)、成長的快樂和進(jìn)步的喜悅，從而擁有一個(gè)健康向上的身心。

表2 教學(xué)案班長課堂學(xué)能監(jiān)評(píng)周統(tǒng)計(jì)表

評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，更是一種導(dǎo)向，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促悟。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，讓每一個(gè)孩子在大成的“美麗大成，幸福成長”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，感受成功，享受成長。部分評(píng)比程序如下：

（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

以“教學(xué)案”的實(shí)施為載體，不斷提高課堂教學(xué)效能中對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)是非常重要的措施。我們?cè)O(shè)計(jì)了專門的《教學(xué)案教學(xué)評(píng)價(jià)表》（見表3），無論是學(xué)情調(diào)查，還是目標(biāo)問題，抑或是合作交流等方面，都反映了從學(xué)生與教師的角度來衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)案的運(yùn)用情況。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是極為有效的，而且基于這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無形中會(huì)促使教師自覺地去更新已有的教學(xué)觀念，樹立更為科學(xué)的教學(xué)信念，還可以指導(dǎo)教師有針對(duì)性地改善自身的教學(xué)行為，從而全方位地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

表3 教學(xué)案教學(xué)評(píng)課記錄表

三、初步成效與思考

通過實(shí)施“教學(xué)案”營造美麗課堂，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化。原先性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生，通過交流反思變得主動(dòng)開朗起來，上課搶著發(fā)言；原先學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生因被邊緣化而產(chǎn)生自卑情緒，通過小組合作模式，因主動(dòng)參與表述被加分受到激勵(lì)，變得很陽光，學(xué)習(xí)也不斷進(jìn)步；學(xué)生對(duì)星級(jí)團(tuán)隊(duì)和星級(jí)個(gè)人展示情況特別有動(dòng)力，每月櫥窗宣傳讓校園充滿著正能量。教師積極參與，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高課堂效能。許多學(xué)科教師，所教學(xué)生成績從接班時(shí)的后面方隊(duì)，提升到全區(qū)前面方隊(duì)。啟動(dòng)前，學(xué)校教科室針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面曾做過一次前測(cè)，近期在中測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)許多項(xiàng)指標(biāo)都有明顯改善。全校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

第8篇

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0270-01 一、課例描述：

《水循環(huán)》一課的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)是：了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；理解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響；理解水循環(huán)的意義。

知識(shí)目標(biāo)難度分析：“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”配以示意圖簡(jiǎn)單易懂，目標(biāo)容易達(dá)成；“人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響”需要借以生活實(shí)際和事例，學(xué)生可能因?yàn)槿鄙龠@方面的生活體驗(yàn)而難度加大；“水循環(huán)的意義”需要學(xué)生從宏觀的視角用地理環(huán)境整體性的原理去理解，難度較大。而教材用其慣用的陳述性的語言進(jìn)行表述，雖然表達(dá)全面，但具有一定的概括性和抽象性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)限于文字、囿于識(shí)記。

2016年9月30日所觀摩的兩節(jié)課例如表：

二、課例分析：

這兩堂課都在努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為順利的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們?cè)谡n堂教學(xué)方式和教材的處理上有很多共同優(yōu)點(diǎn)，對(duì)我啟發(fā)很大。

1.用案例教學(xué)的方式來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。

課例1利用了“臺(tái)風(fēng)”案例；通過“鳳凰臺(tái)風(fēng)”的登陸，來講解水循環(huán)的過程（活動(dòng)一）；并用臺(tái)風(fēng)對(duì)人類和自然影響的兩面性來解釋水循環(huán)的意義（活動(dòng)三）。課例2創(chuàng)設(shè)了“浙江”案例；以“因水得名”錢塘江的水的來源引出水循環(huán)的過程；“因水而美”、“因水而d”幫助學(xué)生理解地表水在塑造地表形態(tài)和對(duì)人類的意義；而“因水而困”則涉及了人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

2.案例的選取來自學(xué)生的生活環(huán)境（如浙江）和最近發(fā)生的自然事件（如臺(tái)風(fēng)）。貼近學(xué)生生活實(shí)際，既能抓住學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)地理教學(xué)生活化的目的。

3.一個(gè)案例貫穿始終（如浙江）或前后呼應(yīng)（如臺(tái)風(fēng)），凸顯了課堂結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和整體性；并在案例中補(bǔ)充相關(guān)材料和圖片，使案例豐滿，并為知識(shí)的概括和呈現(xiàn)提供相應(yīng)的背景材料，使教學(xué)內(nèi)容自然承接。如課例1中的“活動(dòng)二根據(jù)實(shí)驗(yàn)小組討論”，課例4.中展示地貌形態(tài)的圖片。

三、課堂品鑒：

案例教學(xué)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中很有用武之地，特別是當(dāng)課堂內(nèi)容接近生活實(shí)際時(shí)，案例讓課堂生動(dòng)有活力，但如何用好“案例”，有很多值得我們思考和改進(jìn)的，如；

1.如何讓一案例貫穿課堂始終的同時(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，并達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)？

如課例2中，“因水而美”“因水而興”似乎在幫助學(xué)生理解水循環(huán)的地理意義，但僅限于“塑造地表形態(tài)、為人類提供水源和水能”，而未能涉及水循環(huán)全球水熱平衡、生物圈等的大尺度的地理意義。

2.如何讓一案例在承起變化中，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，并能幫助學(xué)生較為全面和系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物？

如課例2中“因水而困”中“從水循環(huán)的角度為城市洪澇找找原因、出出對(duì)策”，如果沒有教師最后的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生是很難全面了解人類對(duì)水循環(huán)的影響。

3.如何讓案例、材料、圖片的選擇上貼近學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，更符合教學(xué)實(shí)際需要和客觀事實(shí)。

第9篇

關(guān)鍵詞：高一銜接期；化學(xué)課堂教學(xué)；案例分析

文章編號(hào)：1008-0546（2013）11-0078-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.029

高一銜接期是指學(xué)生進(jìn)入高一后逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期，一般認(rèn)為是高一開始至高一上學(xué)期期末考試前后。筆者在了解高一銜接期學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，開展銜接期課堂教學(xué)的案例研究，在縮短學(xué)生高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，減少化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化等方面做一些嘗試。

一、教學(xué)目標(biāo)

了解SO2物理性質(zhì)和用途；探究SO2的主要化學(xué)性質(zhì)；了解硫酸型酸雨形成的原因、危害和防治方法；培養(yǎng)關(guān)心環(huán)境的情感和利用化學(xué)知識(shí)化害為利的科學(xué)思想。

二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1. 高一銜接期教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則

高一銜接期教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：（1）激趣性，即通過多渠道激發(fā)、維持、增進(jìn)學(xué)生形成持久穩(wěn)定的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（2）主體性，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括知識(shí)、技能和態(tài)度）為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施過程強(qiáng)化學(xué)生主體性，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大功能，讓學(xué)生多動(dòng)手多實(shí)踐。（3）發(fā)展性，教師用發(fā)展的眼光分析教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)終點(diǎn)）和學(xué)生起點(diǎn)能力（教學(xué)起點(diǎn)）之間的相對(duì)關(guān)系。（4）探究性，即落實(shí)課改的理念和要求，精心設(shè)置教學(xué)情境為學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)中問題設(shè)置要體現(xiàn)探究過程，給學(xué)生充分的探究空間。

2. 教學(xué)起點(diǎn)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)主題

本節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：（1）認(rèn)知起點(diǎn)：初中階段已學(xué)過二氧化碳與水、堿溶液等性質(zhì)，知道正常雨水的pH，對(duì)酸雨的成因、危害等有所了解；化學(xué)1專題1的學(xué)習(xí)建立了酸性氧化物的概念。（2）技能起點(diǎn)：能夠用雙線橋分析氧化還原反應(yīng)；一定的實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象表述能力，但容易忽視對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和對(duì)現(xiàn)象的分析能力不足。（3）態(tài)度起點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)觀察和操作興趣較濃厚，有一定的實(shí)驗(yàn)探究和分析的愿望。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際能力，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成四大主題。

三、教學(xué)組織過程

1. 課前準(zhǔn)備

組織學(xué)生調(diào)查二氧化硫氣體的來源及其危害。

2. 新課引入

[投影圖片]展示雕像、森林、水體受酸雨毀壞的圖片，硫磺燃燒法熏銀耳的圖片，食品中二氧化硫超標(biāo)的報(bào)道，直接引入本課題。

[教師引導(dǎo)]二氧化硫既是重要的化工原料又是大氣嚴(yán)重的污染物，如何測(cè)量大氣中二氧化硫的濃度或檢驗(yàn)食品中是否使用二氧化硫漂白，捍衛(wèi)自身利益，保護(hù)自身健康？如何合理利用二氧化硫？我們需要了解二氧化硫的性質(zhì)。

3. 二氧化硫性質(zhì)的探究過程

（1）二氧化硫的分子組成和物理性質(zhì)

[情景創(chuàng)設(shè)]用蜂窩煤取暖，室內(nèi)經(jīng)常能聞到刺鼻氣味；展示一瓶軟塑料瓶盛裝的二氧化硫氣體，向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生總結(jié)]無色刺激性氣體，易溶于水，密度大于空氣，易液化，有毒

（2）二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

[演示實(shí)驗(yàn)]取上述1-2mL塑料瓶中液體于試管中，滴加1-2滴石蕊試液。

[教師提問]SO2溶于水過程僅僅只發(fā)生了物理變化嗎？如果發(fā)生了化學(xué)變化，化學(xué)方程式該如何書寫？

.

[教師講解]二氧化硫在遇到硫化氫等強(qiáng)還原劑時(shí)，也會(huì)體現(xiàn)一定的氧化性。

[教師提問]二氧化硫除了上述化學(xué)性質(zhì)外還具有哪些化學(xué)特性？

[演示實(shí)驗(yàn)]將二氧化硫氣體通入盛有品紅溶液的試管中，試管口塞一小團(tuán)蘸有濃氫氧化鈉溶液的棉花，觀察溶液顏色的變化；再加熱試管，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？

[學(xué)生歸納]二氧化硫具有漂白性，能使品紅溶液褪色，但漂白效果不持久。

[聯(lián)系生活]二氧化硫熏蒸銀耳、饅頭等食品的危害；二氧化硫用做紙張漂白等。

[教師點(diǎn)撥]二氧化硫溶于水生成的亞硫酸與品紅化合形成無色物質(zhì)；無色物質(zhì)分解又生成品紅和二氧化硫。二氧化硫只能使某些有色物質(zhì)褪色，不能使石蕊試液褪色。氯水也具有漂白性，我們從原理、本質(zhì)、效果和范圍等方面進(jìn)行比較。

[學(xué)生思考討論]比較氯水和二氧化硫漂白性。

（3）硫酸型酸雨

[指導(dǎo)學(xué)生閱讀]請(qǐng)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，回答下列問題

①空氣中二氧化硫的來源？硫酸型酸雨是怎樣形成的？

②酸雨有什么危害？

③如何防止二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染？

[學(xué)生交流]結(jié)合課前調(diào)查，對(duì)硫酸型酸雨的成因、危害和防治進(jìn)行交流。

[觀看錄像]酸雨的危害和防止措施

[教師點(diǎn)撥]二氧化硫進(jìn)入大氣，主要通過兩種不同渠道，最終都形成硫酸；酸雨對(duì)土壤、水體、森林、建筑等多方面構(gòu)成危害，被稱為“空中的死神”！大家談到的防治方法都很好，我們應(yīng)該從我做起，從小事做起，治理酸雨，保護(hù)環(huán)境！

4. 課堂小結(jié)（含板書）

[教師點(diǎn)津]①學(xué)習(xí)重點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，主要是還原性和漂白性；運(yùn)用

二氧化硫的性質(zhì)特點(diǎn)來理解硫酸性酸雨的形成、危害和防治辦法。

②學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：多角度多視角來認(rèn)識(shí)、研究物質(zhì)。

5. 作業(yè)設(shè)計(jì)

你能用哪些方法區(qū)分兩瓶失去標(biāo)簽的無色氣體是CO2和SO2？

四、教學(xué)方案的反思

1. 關(guān)于學(xué)生起點(diǎn)能力分析

所謂起點(diǎn)能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有的知識(shí)、技能和態(tài)度的準(zhǔn)備水平。對(duì)于高一銜接期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來說，要格外關(guān)注對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析。如果說教學(xué)目標(biāo)是目的地，那么學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力就是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。了解高一銜接期學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，就是要科學(xué)確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，深入了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。實(shí)際上，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程之前，要對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況予以全面分析，既要關(guān)注這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般特征，也要對(duì)不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析把握。

2. 關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)中的發(fā)動(dòng)系統(tǒng)的重要因素，對(duì)高一銜接期的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的作用。實(shí)際上，教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常性地探討和實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣的培養(yǎng)方法。然而，如果離開了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)需要的充分重視去談學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯然是徒勞的。高一銜接期的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中通過多種手段和途徑，不斷維持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最終進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力維持和定型系統(tǒng)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。比如，本課開始以酸雨危害的相關(guān)圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和酸雨的關(guān)系，在心理上形成一種預(yù)期，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中引入微型實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性；作業(yè)設(shè)計(jì)中安排了難度較易、操作性強(qiáng)的開放型問題，以期學(xué)習(xí)興趣得到鞏固強(qiáng)化。

3. 探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)改進(jìn)

在設(shè)計(jì)過程中，發(fā)現(xiàn)原課本上二氧化硫與過氧化氫水溶液反應(yīng)生成硫酸的實(shí)驗(yàn)成功率低，即使在不加過氧化氫水溶液的條件下，也會(huì)與氯化鋇作用生成白色沉淀，不利于學(xué)生對(duì)二氧化硫還原性的理解和把握。為了強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極創(chuàng)造條件體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，學(xué)生通過對(duì)溴水與二氧化硫水溶液的反應(yīng)前后溶液pH的變化來發(fā)現(xiàn)兩者間的反應(yīng)原理，更能吸引學(xué)生。

由于該課所涉及到的多種物質(zhì)具有毒性和揮發(fā)性，我們進(jìn)一步將微型實(shí)驗(yàn)置于學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)中，盡可能減少有毒有害物質(zhì)對(duì)學(xué)生身體的傷害和對(duì)環(huán)境的污染。使學(xué)生耳目一新的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綠色化學(xué)和環(huán)保理念。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)主題

本課以“從生活走進(jìn)化學(xué)用理論引導(dǎo)分析用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)從化學(xué)走向社會(huì)”為教學(xué)設(shè)計(jì)主體，目的在于落實(shí)新課程的理念和要求，即強(qiáng)化從生活中發(fā)現(xiàn)問題，用化學(xué)學(xué)科知識(shí)分析、加工、提升后，再用于生產(chǎn)生活實(shí)際。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主題的貫徹，即能提高整節(jié)課的流暢性，也一定程度上提高了銜接期課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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