時間：2022-05-13 04:48:51
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【關(guān)鍵詞】國培計劃 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結(jié)束。
培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對小學(xué)英語新課程實施中的主要問題進行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動與研討。培訓(xùn)按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓(xùn)和一個月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓(xùn)項目實施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓(xùn)的特點有以下5個結(jié)合：
1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團隊。本次培訓(xùn)聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點小學(xué)進行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨立練習(xí)及完成作業(yè)的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。
3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時，還設(shè)計了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)采，同時通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學(xué)員的特長。
5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對大家接受相對全面的培訓(xùn)，達到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：
1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對于英語學(xué)科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實際問題。
2.負責培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動比較大，對于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習(xí)的學(xué)生不能及時到位。由于各學(xué)校對頂崗置換實習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習(xí)生的安全無法給出保障，使實習(xí)生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。
4.部分參培教師對基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊伍的層次和水平與參培學(xué)員的實際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。
總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：
1.預(yù)先對參加培訓(xùn)的學(xué)員進行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對性地安排培訓(xùn)課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負責培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實施方案。
3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。
5.聘請的高級外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。
“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實際教學(xué)準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
本學(xué)期英語組將圍繞區(qū)教研室和學(xué)校教科室新學(xué)期的工作要求展開教研活動。教研組加強教研內(nèi)容的計劃性、針對性，提高活動的實效性，把教研的落腳點放在提高備課、上課的質(zhì)量上，采取有效措施，提升教師自主進行教學(xué)研究的意識和能力。加強集體備課，相互聽課、評課，堅持教師自我反思，在新課程理念框架下，形成個體行動理念。同伴互助，教師間相互幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步，營造濃厚“教研”氛圍。提倡個人反思，寫好課后札記，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，努力探索新的教學(xué)方法，使教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。
二、工作目標
1、加強以校為本的教研制度的建設(shè)，加強理論學(xué)習(xí)，努力提高每位教師的自身素質(zhì)與教學(xué)技能。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)和貫徹新課程理念，努力搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)等日常研究工作并把工作做細做實。
4、開展英語周，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語交際能力。
3、搞好英語教研組的建設(shè)，努力使英語教研組成為一支團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新、充滿生機的教研組。
三、主要工作
1、加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念
繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語課程標準》等專著，并其中的理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，努力探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。
2、抓實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效益
進一步抓好“教學(xué)常規(guī)”的學(xué)習(xí)和實施工作，組織本教研組成員學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進典型，加強檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。重點要抓好備課和上課教學(xué)常規(guī)的落實；充分發(fā)揮教研組作用，有效地組織好集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)開展“滾動式”上課的教研活動（2次），以提高課堂教學(xué)的有效性。
3、發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢
集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，教研組要定期組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生、進度，研究教學(xué)方法，教學(xué)安排及教學(xué)資料要一致。每次教研活動要定負責人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學(xué)中的一些問題，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷完善教學(xué)。
3、以英語周活動為平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
本學(xué)期將開展校第一屆英語周，我們英語將開展一系列的活動。課外英語活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、參與意識，培養(yǎng)興趣。本學(xué)期主要展開以下活動：
（1）充分利用校園廣播站，在校園開展英語小廣播，以此來營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）師生共同布置英語走廊或英語角，盡量給學(xué)生提供一個展示自己英語風(fēng)采的機會。
（3）開展系列活動：英語歌曲比賽、英語畫報和英語手抄報比賽、講英語故事比賽等。
附：小學(xué)英語組教研活動安排表
“滾動式”上課安排表
沙城一小第一屆英語周活動方案
2011-2-20
制定人：項蓉蓉
沙城一小小學(xué)英語組教研活動安排表
周次
時 間
活 動 內(nèi) 容
1
2.11—2.17
預(yù)備周
2
2.18—2.24
通讀教材，制定英語教學(xué)計劃、初期英語教研組會議、區(qū)“小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、作業(yè)與批改”主題征集活動
3
2.25—3.2
區(qū)小學(xué)英語新課程培訓(xùn) 、區(qū)教科研論文評比
4
3.3—3.9
區(qū)小學(xué)英語教研組長培訓(xùn)活動、布置英語走廊和英語角
5
3.10—3.16
教學(xué)抽查、組內(nèi)理論學(xué)習(xí)
6
3.17—3.23
進行“滾動式”教學(xué)活動
7
3.24—3.30
市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)規(guī)范“質(zhì)量測評”、“作業(yè)布置與批改”專題培訓(xùn)研討活動
8
3.31—4.6
區(qū)小學(xué)英語骨干教師研修活動、組內(nèi)教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)
9
4.7—4.13
準備期中考復(fù)習(xí)、市小學(xué)英語課堂教學(xué)專題研討會
10
4.14—4.20
組織期中考、區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)規(guī)范“質(zhì)量測評”、“作業(yè)布置與批改”專題培訓(xùn)研討活動
11
4.21—4.27
區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)基本功比賽、 集體備課
期中考試后做好試卷分析工作
12
4.28—5.4
進行“滾動式”教學(xué)活動
國慶節(jié)
13
5.5—5.11
區(qū)小學(xué)科“教學(xué)規(guī)范達標”專題調(diào)研
區(qū)小學(xué)英語學(xué)科現(xiàn)場“命題”評比
14
5.12—5.18
校英語周活動、教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、市小學(xué)英語教師教學(xué)基本功比賽
區(qū)小學(xué)英語教研組長（備課組長）培訓(xùn)活動
15
5.19—5.25
區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)專題研討活動
16
5.26—6.1
組內(nèi)教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)
市小學(xué)新課程現(xiàn)場“命題”評比
17
6.2—6.8
市首批農(nóng)村小學(xué)“四項教學(xué)規(guī)范達標”活動驗收
18
6.9—6.15
區(qū)小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)案例征集評比活動
19
6.16—6.22
市小學(xué)新課程學(xué)習(xí)質(zhì)量專題調(diào)研
區(qū)小學(xué)英語口語考查
20
6.23—6.29
準備期末復(fù)習(xí)、市小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)案例征集評比活動
區(qū)期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
21
為提高自己的教育教學(xué)水平、教育教學(xué)理念和理論知識更新能力，促進自己專業(yè)化發(fā)展，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教研的需要，跟上時代的步伐，使自己盡快成長起來，特制定如下計劃：
一、指導(dǎo)思想
以“科學(xué)發(fā)展觀”和《小學(xué)英語課程標準》為指導(dǎo)思想，以網(wǎng)絡(luò)研修為主要平臺，立足我校實際和真實學(xué)情，努力提高自身的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進我個人和學(xué)生的共同發(fā)展。
二、研修目標：
1、通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺的自主學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)每個階段的課程知識，促使自己專業(yè)理論不斷跟進，多動腦思考，認真做好課堂筆記，寫好心得與反思，做好總結(jié)，把所學(xué)落實到課堂教學(xué)中，進一步提高自己專業(yè)化發(fā)展水平，提高教育教學(xué)管理和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、 積極參與各項討論交流活動，博采眾長，同伴互助，不斷提高自己的專業(yè)知識，珍惜學(xué)習(xí)的機會，及時完成作業(yè)。
三、研修內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)研修平臺的相關(guān)課程，寫好心得、反思與總結(jié)。
2、廣泛地閱讀各類有益的書籍及報刊，認真研究英語新課程標準，利用平臺積極與同事交流，力爭在提高自己教學(xué)能力的同時也大面積提高學(xué)生的成績。
四、保證措施：
1、認真研究《英語新課程標準》，進一步熟悉教材，寫好學(xué)習(xí)心得。
2、認真執(zhí)行和落實研修學(xué)習(xí)計劃，保證高質(zhì)量的完成研修學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、每天堅持網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)不少于半小時，認真做好筆記，學(xué)完每個研修專題后，及時寫出學(xué)習(xí)體會。
4、在認真學(xué)習(xí)研修的基礎(chǔ)上，寫出個人校本研修總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)，寫研修日志。
5、依托網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進行同行間的網(wǎng)絡(luò)研討交流。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科 骨干教師 培訓(xùn)需求
一、研究背景
為落實《教育部、財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）“重視培訓(xùn)項目的前期調(diào)研，針對培訓(xùn)對象的需求研制培訓(xùn)方案”的要求，并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財政廳關(guān)于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號），淮南師范學(xué)院外語系針對農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，設(shè)計了“學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”，目的是了解我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師的現(xiàn)狀和需求，為制定合適的培訓(xùn)目標、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、評價體系等方面提供信息保障，為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔后續(xù)“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)提供參照。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，采集數(shù)據(jù)，獲取有說服力的證據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)需求。問卷題型為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。
三、研究對象
本研究調(diào)查對象為參加由淮南師范學(xué)院外語系及繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔的“國培計劃（2011）”——安徽省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師短期培訓(xùn)項目的57名小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。
四、研究結(jié)果
本研究共向參加此次培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放問卷57份，回收49份，涵蓋學(xué)員基本信息、既往參與培訓(xùn)情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓(xùn)需求五大板塊方面的內(nèi)容，本文僅討論既往參與培訓(xùn)情況和培訓(xùn)需求方面的內(nèi)容。
（一）既往參與培訓(xùn)情況
1.以前參加的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)次數(shù)
本研究對學(xué)員以前參加的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的次數(shù)進行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：
由此可以看出，參加本次培訓(xùn)的學(xué)員以前參加的培訓(xùn)的類型較多，以教育部門組織的教師培訓(xùn)和學(xué)校組織安排的校本培訓(xùn)或掛職進修為主。
3.學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)的方式
本研究對學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)采用的方式進行了調(diào)查，結(jié)果如圖3所示：
由此可以看出，目前學(xué)員所在的學(xué)校的校本培訓(xùn)主要采用個人自修的方式進行，集體培訓(xùn)主要以專題講座和團隊研討的形式進行，絕大多數(shù)學(xué)校還不能運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行培訓(xùn)。
（二）本次培訓(xùn)需求
1.培訓(xùn)內(nèi)容
本研究就培訓(xùn)內(nèi)容對學(xué)員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖4所示：
由此可以看出，在文本解讀、課堂教學(xué)技能（教學(xué)法、語音、簡筆畫、課件制作等）、語音強化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個項目中，學(xué)員最希望得到培訓(xùn)的內(nèi)容是課堂教學(xué)技能，其次是課堂有效性和語音強化。大多數(shù)學(xué)員對教科研寫作和文本解讀興致不高。
2.小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識
本研究就小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識進行了調(diào)查，結(jié)果如圖5所示：
由此可以看出，學(xué)員們認為，小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識為學(xué)科專業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識。
3.學(xué)員在教學(xué)中對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用
本研究對學(xué)員在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段情況進行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示：
由此可以看出，7.84%的學(xué)員在以前的教學(xué)中從不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；3.92%的學(xué)員在課外活動中使用；11.76%的學(xué)員在日常課堂教學(xué)中使用；76.47%的學(xué)員在公開課或研究課中使用。
4.學(xué)員課件來源
本研究對學(xué)員課件來源進行了調(diào)查，結(jié)果如圖7所示：
由此可以看出，31.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計和技術(shù)制作均由自己獨立完成；40.00%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計由自己獨立完成，技術(shù)部分與他人合作；21.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計由自己獨立完成，技術(shù)部分完全委托他人完成；6.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計和技術(shù)制作部分均委托他人完成。
5.學(xué)員在運用教育技術(shù)手段實施信息化教學(xué)時遇到的主要困難
本研究對運用教育技術(shù)手段實施信息化教學(xué)時遇到的主要困難進行了調(diào)查，結(jié)果如圖8所示：
由此可以看出，11.32%的學(xué)員遇到的主要困難是缺少準備時間；28.30%的是缺少信息化教學(xué)知識；27.36%的是缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施；33.02%的是缺少信息化教學(xué)軟件（平臺和資源）。
6.農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師教育教學(xué)專業(yè)能力
本研究對農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)專業(yè)能力方面比較欠缺的能力進行了調(diào)查，結(jié)果如圖9所示：
由此可以看出，在問卷列舉的十項能力當中，有50%左右的學(xué)員認為，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和設(shè)計教學(xué)模式與實施教學(xué)方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學(xué)員認為，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在運用現(xiàn)代教育教學(xué)評價能力、課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學(xué)活動的實施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學(xué)員認為，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學(xué)反思能力兩方面比較突出。
7.學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力
本研究就學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力進行了調(diào)查，結(jié)果如圖10所示：
由此可以看出，65.31%的學(xué)員認為自己在教學(xué)中的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力亟待提高；40%～50%的學(xué)員認為自己在教學(xué)中的教育科研和論文寫作能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合課程教材的能力及設(shè)計教學(xué)模式與實施教學(xué)方案的能力亟待提高；22.45%的學(xué)員認為自己在教學(xué)中的校本課程開發(fā)能力亟待提高。
8.目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題
本研究對目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題進行了調(diào)查，結(jié)果如圖11所示：
由此可以看出，60%左右的學(xué)員認為，目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題是教研意識與能力薄弱、教學(xué)方法單一和缺乏專家引領(lǐng)；48.98%的學(xué)員認為，目前的主要問題是知識結(jié)構(gòu)狹窄；40.82%的學(xué)員認為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。
9.農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容的側(cè)重點
本研究就農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點進行了調(diào)查，結(jié)果如圖12所示：
由此可以看出，81.63%的學(xué)員認為，農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)為技能和知識并重。
10.目前適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式
本研究對目前適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式進行了調(diào)查，結(jié)果如圖13所示：
由此可以看出，在案例評析、教學(xué)觀摩與實踐、專題講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗交流、自主研修、課題研究、讀書指導(dǎo)和其他等九種形式中，學(xué)員們普遍認為，教學(xué)觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，學(xué)員對自主研修、教學(xué)論壇、課題研究、讀書指導(dǎo)等培訓(xùn)形式的興趣不高。
11.通過教育教學(xué)實踐活動來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑
本研究對通過教育教學(xué)實踐活動來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑進行了調(diào)查，結(jié)果如圖14所示：
由此可以看出，學(xué)員認為通過教育教學(xué)實踐活動來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)。
12.理想的培訓(xùn)模式
本研究就理想的培訓(xùn)模式（時間）對學(xué)員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖15所示：
由此可以看出，就培訓(xùn)時間而言，58.33%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)時間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)時間為一年；16.67%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)時間為一周；還有2.08%的學(xué)員沒有明確選擇。
本研究就理想的培訓(xùn)模式（規(guī)模）對學(xué)員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖16所示：
由此可以看出，71.74%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人；23.91%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為10-20人；認為理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)不超過10人或超過50人的學(xué)員比例均為2.17%。
13.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式
本研究就學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式進行了調(diào)查，結(jié)果如圖17所示：
由此可以看出，學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式為：課例觀摩、經(jīng)驗分享和案例教學(xué)，其次為技能訓(xùn)練、參觀考察和專題講座，對研討會及其他形式興致不高。
14.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)授課教師類型
本研究就學(xué)員最喜歡的授課教師進行了調(diào)查，結(jié)果如圖18所示：
由此可以看出，學(xué)員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。
15.影響培訓(xùn)滿意度的主要因素
本研究就影響培訓(xùn)滿意度的主要因素對學(xué)員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖19所示：
由此可以看出，72.88%的學(xué)員認為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；16.95%的學(xué)員認為，培訓(xùn)管理和服務(wù)是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；10.17%的學(xué)員認為，食宿條件是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。
16.小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的期待
本研究就小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的期待對學(xué)員進行了調(diào)查，結(jié)果如圖20所示：
由此可以看出，學(xué)員參加培訓(xùn)最想獲得技巧和技術(shù)，其次分別是獲得適用的新知識、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對過去的工作進行總結(jié)和反思。
17.學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難
本研究就學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難對學(xué)員進行了調(diào)查，結(jié)果如下圖21所示：
由此可以看出，35名學(xué)員認為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣沒養(yǎng)成，占全體學(xué)員的71.43%；23名學(xué)員認為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，占全體學(xué)員的46.94%；認為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學(xué)員數(shù)量并不多。
五、需求分析與對策
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師對培訓(xùn)的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師迫切需要培訓(xùn)
從調(diào)查結(jié)果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的規(guī)格與時間不夠；校本培訓(xùn)多以個人自修的方式進行。就培訓(xùn)時間而言，58.33%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)時間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)時間為一年；就培訓(xùn)規(guī)模而言，71.71%的學(xué)員認為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人。
因此，我們建議，各級教育主管部門應(yīng)積極制訂相關(guān)培訓(xùn)政策及培訓(xùn)計劃，對農(nóng)村小學(xué)英語教師進行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓(xùn)，理想的培訓(xùn)時間為一學(xué)期一年。
（二）農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容
1.學(xué)科專業(yè)知識
從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識為學(xué)科專業(yè)知識。
由于我國小學(xué)開設(shè)外語課的時間較晚，1998年，全國27個省、市、區(qū)不同程度地開設(shè)了小學(xué)外語課，2001年，教育部頒布了《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》和《小學(xué)英語課程的教學(xué)基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級小學(xué)將逐步開設(shè)英語課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)三年級逐步開設(shè)英語課程，為了解決小學(xué)師資嚴重不足、師資水平不達標問題，各地教育部門采取了轉(zhuǎn)崗、整合、調(diào)配和培養(yǎng)等措施。調(diào)查顯示，本研究調(diào)查的學(xué)員中，有65.31%的教師不是英語專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)科專業(yè)知識；近一半學(xué)員認為，自身知識結(jié)構(gòu)狹窄，最需要獲得學(xué)科專業(yè)知識。
因此，我們建議，在培訓(xùn)中要開設(shè)學(xué)科專業(yè)知識課程引導(dǎo)學(xué)員拓展知識結(jié)構(gòu)，彌補學(xué)員在學(xué)科專業(yè)知識方面的嚴重不足。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)
調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件（平臺和資源），現(xiàn)代化教學(xué)手段只能在非常態(tài)情況下使用，絕大多數(shù)教師還不能在日常教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；大部分教師還不能運用現(xiàn)代教育技術(shù)完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學(xué)知識而不能在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施信息化教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力最為欠缺，亟待提高。
因此，我們建議，一方面應(yīng)該開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的課程，提高培訓(xùn)學(xué)員使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施信息化教學(xué)的能力，另一方面建議政府財政增加投入，幫助農(nóng)村中小學(xué)校改善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備條件，增進教育公平。
3.課堂教學(xué)技能方面的內(nèi)容
從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)員最希望得到課堂教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，同時，農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念陳舊、對小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的難點持不同意見、確定英語教學(xué)目標的依據(jù)不統(tǒng)一、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)與單一（仍以熟記+練習(xí)、講解分析、不斷重復(fù)和背誦記憶為主）、業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)新課程改革、不能完全適應(yīng)新教材，不能科學(xué)并有效地運用教材、缺少教學(xué)配套資料、缺少新課程教學(xué)設(shè)計范例、缺少處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、缺少設(shè)計教學(xué)模式與實施教學(xué)方案的能力。
因此，我們建議開設(shè)與基礎(chǔ)教育政策、新課程標準、國內(nèi)外英語教育現(xiàn)狀與趨勢方面的專題講座；開設(shè)有關(guān)設(shè)計教學(xué)模式與實施教學(xué)方案和新教材使用的專題講座，并進行有關(guān)新教材使用的教學(xué)觀摩與研討、經(jīng)驗交流和案例評析；建議相關(guān)教育部門與學(xué)校為小學(xué)英語教師提供教學(xué)配套資料，并組織編纂新課程設(shè)計范例共小學(xué)英語教師參考。81.63%學(xué)員希望培訓(xùn)內(nèi)容能技能和知識并重，因此，培訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)以“技能與知識并重”為原則，聘請一線教師和專家為學(xué)員開設(shè)不同課堂教學(xué)技能、課堂有效性和語音教學(xué)的講座和示范課。
4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的內(nèi)容
調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)員認為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。同時，由于新形勢下，農(nóng)村留守兒童具有特殊的心理特點，農(nóng)村小學(xué)英語教師急需解決農(nóng)村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請一線教師為學(xué)員開設(shè)激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的講座或示范課，聘請專門研究農(nóng)村留守兒童問題的專家為學(xué)員開設(shè)農(nóng)村留守兒童常見問題及其對策方面的講座。
（三）農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師希望能采取最適合的培訓(xùn)教學(xué)形式與培訓(xùn)師資
在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，學(xué)員們普遍認為，教學(xué)觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，也是學(xué)員們最喜歡的培訓(xùn)形式，而且他們認為，觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)是提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查顯示，學(xué)員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數(shù)學(xué)員認為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。
因此，我們建議，培訓(xùn)課程安排應(yīng)以教學(xué)觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座為主，培訓(xùn)授課教師應(yīng)以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓(xùn)課程安排應(yīng)滿足絕大多數(shù)學(xué)員的需求。
六、結(jié)語
本研究主要調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師既往參與培訓(xùn)情況及本次培訓(xùn)需求，從調(diào)查結(jié)果來看，我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師急需高規(guī)格、長時間的培訓(xùn)；各培訓(xùn)單位應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)需求科學(xué)制訂培訓(xùn)方案、合理選擇培訓(xùn)師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓(xùn)師資中的比例；采取多樣的培訓(xùn)方式，加大教學(xué)觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析等最貼合教育教學(xué)實際的培訓(xùn)方式在培訓(xùn)中的比例；培訓(xùn)內(nèi)容要實用，忌空洞理論學(xué)習(xí)，應(yīng)強調(diào)技能培訓(xùn)與知識培訓(xùn)并重，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、新課程改革、國內(nèi)外英語教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)實踐等方面展開。
參考文獻：
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一、建設(shè)區(qū)域?qū)W習(xí)型教師團隊，多途徑搭建學(xué)習(xí)與交流平臺
城區(qū)為英語教師搭建各種交流學(xué)習(xí)的平臺，通過多種形式促進教師的發(fā)展。
1.全面培訓(xùn)，全員參與
組織城區(qū)英語教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是“攀登英語項目組”召開的課題培訓(xùn)會，使全體項目實施的一線教師能與北京師范大學(xué)的專家面對面地交流和互動。
2.實地考察，學(xué)習(xí)取經(jīng)
我們還組織各校英語教師到北京實驗學(xué)?？疾欤瑢φn題項目的實施做深入的了解。這種把先進地區(qū)、先進學(xué)校的做法引入城區(qū)學(xué)校的方式，促進了區(qū)域教師的自我學(xué)習(xí)和進步。
3.專家座談，思維碰撞
我們有幸邀請到了廣西高等學(xué)校的博士為城區(qū)英語教師舉辦講座，進行特別的指導(dǎo)和解答課題實驗中遇到的疑難問題，共同探討英語教學(xué)之路。教師與專家實時互動，對小學(xué)英語教學(xué)法有了更深刻的理解。
4.骨干引領(lǐng)，多層結(jié)對
充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用。區(qū)域內(nèi)先后建立“三名工程”（名校、名校長、名師）和“首席教師”制度，以點帶面，促進區(qū)域內(nèi)全體教師的成長。有特長互補或有相同需要的教師之間建立師徒或結(jié)對子關(guān)系，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
5.校內(nèi)學(xué)習(xí)，完善制度
城區(qū)教研室督促各個學(xué)校開展定期例會活動，組織一線教師，特別是非英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師學(xué)習(xí)《 課堂用語100句 》《 攀登英語教師指南 》等實用內(nèi)容。建立健全教研學(xué)習(xí)制度，如例會制度、組內(nèi)聽評課制度、家校協(xié)同制度等，設(shè)計具有本校特點的課堂觀察表，教研員不定期下到各校參與指導(dǎo)教研活動。
二、建設(shè)區(qū)域教研型教師團隊，高質(zhì)量開展主題式教研活動
目前，學(xué)校教學(xué)研究中為“考而研”的現(xiàn)象依然存在，教師較少進行真正的專業(yè)反思，主體意識缺失，教研主題和組織的活動不具有連續(xù)性和漸進性。針對以上情況，我們確立“因應(yīng)需求，激揚活力；教研并舉，教管并重；有效主題，有效活動”的原則。一線教師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑和問題，因此我們組織教研活動時，首先考慮教師的需要來設(shè)計主題，深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽課，開展問卷調(diào)查和分析，了解和掌握熱點問題、難點問題和實際問題，據(jù)此歸納提煉出教研活動的主題，使教研活動更具有現(xiàn)實性和民意性，賦予教師更多的話語權(quán)。我們將這一理念貫徹到每一次的教研活動中，為學(xué)校課題組的教研活動提供了可資借鑒的思路。
我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動式教研等活動平臺。通過促成臨近若干所學(xué)校的教研聯(lián)合體，或根據(jù)學(xué)校發(fā)展水平組建教研聯(lián)合體，來開展經(jīng)常性的教學(xué)交流，采取現(xiàn)場觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、同課異構(gòu)的形式進行課例研究。從提高教師的課堂教學(xué)行為入手，找準切入點，實現(xiàn)集體備課和集體攻關(guān)，達到有效教研這一目的。我們開展主題式教研，通過“自主備課―集體議課―課例展示―問題交流―改進設(shè)計―總結(jié)提升”這樣的流程進行團隊合作研討，使集體與個人鉆研相結(jié)合，整體提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。以團隊為一個整體開展課題研究，主持主題教研活動，進行團隊研修匯報和展示，是我們區(qū)域教研的一個創(chuàng)新，它將每個孤立的教師個體組織起來，形成凝聚力，有助于團隊中所有成員的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了“城區(qū)教研室―實驗學(xué)校―英語課題組― 一線英語教師”自上而下的管理、指導(dǎo)體系。同時把一線教師的個體能力凝聚為教研團隊，而教研團隊能力的提升和成長影響了整個區(qū)域的教研水準，形成“一線英語教師―英語課題組―實驗學(xué)校―城區(qū)教研室”這樣自下而上的影響力。
1.校際會課，交流研討
開展區(qū)域小學(xué)英語中心組的研討活動，主要通過“課”的形式來交流和互相學(xué)習(xí)，探討課堂問題的解決。以“上課―反思―分組討論―代表發(fā)言”的流程展開。教師通過對具體課例的研討，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，逐步向教研型教師轉(zhuǎn)變。例如，我們在一所小學(xué)開展區(qū)域“攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究”課題“小組合作學(xué)習(xí)”主題連片教研活動，活動深入研究了攀登英語和常規(guī)英語有效整合中小組合作學(xué)習(xí)的熱點、難點問題，英語團隊進行了課題研討展示、課例展示，與會的英語教師課后互動研討，積極交流。
2.教學(xué)互訪，相互開放
各校英語教研組之間相互邀請，主動走訪，形成智慧共享。通過學(xué)校開放日、展示周等互相參與教研活動，促進教師之間不斷學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成互相促進、共同提高的觀課文化。
3.跨域研討，開拓眼界
在北京師范大學(xué)“攀登英語項目組”的組織下，我城區(qū)多次參與項目組網(wǎng)絡(luò)遠程教研活動，還與全國其他試驗區(qū)、學(xué)校開展互動交流，開拓了區(qū)域英語教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學(xué)校的具體做法，取長補短，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢互補。
通過以上努力，教師個體之間、個體與團隊之間、團隊與團隊之間形成了合力，一些教師個體在學(xué)習(xí)研討活動中脫穎而出，成為骨干教師，一些學(xué)校的教研團隊走向成熟，成為區(qū)域教研示范團隊。
三、建設(shè)區(qū)域科研型教師團隊，基于子課題研究促進專業(yè)成長
1.專家引領(lǐng)，指導(dǎo)課題研究
我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區(qū)英語實驗項目子課題開題答辯會上，邀請了柳州高等學(xué)校和教育研究機構(gòu)的專家為開題答辯點評，各實驗學(xué)校課題組均參加了這次課題開題答辯。各位專家對每所學(xué)校的課題申請書進行了分析點評，切中要害，建議中肯，對實驗校課題的申報和開展作了指導(dǎo)和點撥。
2.跟蹤進展，以科研促教學(xué)
2012年11月，我們迎來了北京師范大學(xué)專家到學(xué)校調(diào)查研究。結(jié)合這次難得的機會，我們以課題“攀登日常英語有效教學(xué)策略的研究”主題聯(lián)片教研形式開展活動。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究命題帶進具體的課堂，進行課題課例的展示。某小學(xué)英語課題組的展示課大膽創(chuàng)新，根據(jù)所授內(nèi)容對攀登英語的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，更便于學(xué)生運用本單元語言知識進行替換和創(chuàng)編。針對展示課，城區(qū)英語教師進行了交流和研討。每個學(xué)校的發(fā)言代表紛紛提出對這節(jié)課的評價和看法，并提出感到困惑的問題與大家共同研討，與北京師范大學(xué)專家深度對話，取得了很好的研究效果。
在2012年的教育特色展示周活動中，我區(qū)攀登英語課題組向柳州市各有關(guān)部門和學(xué)校進行了展示，介紹了開展課題研究以來我們所做的工作和取得的成績，以及存在的一些問題。箭盤山小學(xué)英語課題組圍繞課題“攀登英語與常規(guī)英語課堂評價的有效整合”進行了一年級攀登英語1級A Unit 12輸出課的團隊研修匯報及課例展示。展示了該小學(xué)英語團隊通過參加這一項目研究后教師教學(xué)能力的蛻變和成長。隨后，各校觀課教師也對課例進行了熱烈的研討，體現(xiàn)了集體的智慧和城區(qū)實驗教師共同的努力。
3.加強管理，推動評價機制改革
為加強課題實驗研究開題后的實施與管理的服務(wù)指導(dǎo)工作，城區(qū)教研人員到所有實驗學(xué)校開展調(diào)查研究活動。調(diào)研實行隨機聽取一節(jié)攀登英語研討課、由課題負責人做課題實施情況匯報、再交流研討、并及時反饋評價的形式。我們深入10所實驗學(xué)校，聽10節(jié)課，召開10場座談會，查閱實驗學(xué)校的課題資料、課堂觀察表、學(xué)習(xí)記錄等，與一線教師面對面地交流，了解課題實施中遇到的困難、存在的問題和讓教師感到困惑的地方，在和諧融洽的氛圍中暢所欲言，形成共識。調(diào)研之后，教研室還及時匯編了《 魚峰區(qū)攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究?培訓(xùn)篇 》和《 魚峰區(qū)攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究?實踐篇 》并下發(fā)到各校，讓各課題組互相了解課題開展的情況，推動各課題組自我評估和完善。
一學(xué)期來，英語教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在學(xué)校教導(dǎo)處和教研室的督導(dǎo)支持下，以新課程改革為指導(dǎo)思想，以有效教學(xué)為重點，努力拼搏，開拓進取，積極開展教學(xué)理論學(xué)習(xí)和課堂教育教學(xué)改革，認真學(xué)習(xí)《新課程標準》，認真學(xué)習(xí)新的教學(xué)大綱，有計劃、有目的地開展英語教研活動，充分調(diào)動每位教師的積極性，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力提高英語教學(xué)成績。現(xiàn)就本組的工作做以總結(jié)。
一、教研組建設(shè)
1、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)力度。重點學(xué)習(xí)《溫州市小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計劃和個人研修計劃，鼓勵教師深鉆教學(xué)。本學(xué)期教研組活動中要求自學(xué)研討，并經(jīng)常交流心得，形成勤奮好學(xué)，積極向上的好風(fēng)氣。
2、發(fā)揮骨干力量，注重青年教師培養(yǎng)。在三江名師課堂展示中，潘曉慧老師代表我校進行課例展示，充分展示了我校英語組的對課堂教師的研究與創(chuàng)新理念；名優(yōu)教師展示活動中，孔賽華老師分別在三、五、六3個年級段展示了對話課、詞匯課，充分發(fā)揮了我們骨干教師的示范作用和榜樣力量；孔賽華和余娟兩位分別在在市項目組活動合沈雨名師工作室活動中進行公開教學(xué)，得到同行的肯定與贊賞。
3、送教他校，發(fā)揮片區(qū)教學(xué)輻射作用。教研組四位老師潘曉慧、余娟、陳鴦鴦、周蕊在組長的帶領(lǐng)下送教婁橋校區(qū)和新甌小學(xué)，我么互相交流信息，向同行虛心請教，我們的教學(xué)設(shè)計得到贊同，我們教師的基本功伸手認可，我們的輻射作用將繼續(xù)前行。
4、加強教研組凝聚力，培養(yǎng)組內(nèi)老師的團結(jié)合作精神。我們教研組人員少，課時繁多，辦公地點分散，老師承擔教學(xué)任務(wù)均很重，因此教研組老師聚少離多。我們努力創(chuàng)造一些機會、增進老師之間的交流、了解，密切聯(lián)系，并在工作上互相幫助，增進老師之間合作精神，以集體的智慧和力量來完成好各項工作任務(wù)。使每一個人倍感集體的溫暖和同事的友愛。
二、常規(guī)教學(xué)方面
1、認真落實常規(guī)教學(xué)各項任務(wù)
全組教師認真學(xué)習(xí)、理解學(xué)校教學(xué)工作計劃及各項制度要求，落實在實處。在常規(guī)教學(xué)檢查中，老師的教案規(guī)范，備課充分，內(nèi)容完整。在教學(xué)過程中滲透新理念，貫穿新精神、運用新方法，每節(jié)課都有新發(fā)現(xiàn)，新進步。
2、推出高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課
余娟和葉曉鷗兩位老師在“優(yōu)課”錄像中，以同一話題不同課型的形式，通過讀寫結(jié)合，音形結(jié)合，演練結(jié)合，多樣化的英語學(xué)習(xí)方式展示詞匯課與讀寫課的教學(xué)，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。
三、教研活動與學(xué)生活動
我校英語教研組首次承辦省級活動，三江名師小學(xué)英語經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課教學(xué)藝術(shù)展活動在我校前匯校區(qū)舉行，充分展示了我們教研組強大的整體實力水平。我們的課堂設(shè)計使每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。我們學(xué)生的英語水平、思維能力無不受到做客老師與聽課老師的贊許。
一、新模式培訓(xùn)特色
1.港渝聯(lián)合組建機構(gòu)，管理舉措明晰落實
港渝雙方聯(lián)合組建了專家委員會、評估小組和管理辦公室，以加強對項目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。四個項目區(qū)縣教育行政部門確定當?shù)厥芘嘟處熋麊?，配套激發(fā)英語教師參與培訓(xùn)的一系列政策，項目辦在四個區(qū)縣投入資金建立四個英語教師學(xué)習(xí)資源中心，并研究制定加快中小學(xué)英語教學(xué)改革的辦法和措施。各項目學(xué)校充分發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，積極營造英語教師教學(xué)改革、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港教育學(xué)院的教授志愿者和香港教育局的教師志愿者組成港方講師團，每年四次赴渝對學(xué)員進行培訓(xùn)。重慶大學(xué)、重慶師范大學(xué)和重慶教育學(xué)院等高校、對口援教的主城區(qū)四個教師進修學(xué)院認真履行培訓(xùn)職能，為整體提升貧困地區(qū)英語教師素質(zhì)作出了應(yīng)有的努力和貢獻。
2.采用梯級輻射培訓(xùn)模式，培訓(xùn)質(zhì)量得到保證
培訓(xùn)分三個階段完成，即培訓(xùn)者培訓(xùn)——一線教師培訓(xùn)——輻射帶動全員培訓(xùn)。
首先，通過集中培訓(xùn)、片區(qū)培訓(xùn)、主城送教、合作研修、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和赴港見習(xí)等方式培訓(xùn)100名骨干教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括英語課程標準解讀、英語教學(xué)理論和教學(xué)方法、教材分析與單元課時教學(xué)設(shè)計、英語教學(xué)資源庫的建立、組織和開展有效教研活動的方法和策略等，以便使這批骨干教師結(jié)業(yè)之后能夠勝任對一線中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作。然后，啟動300名一線教師的培訓(xùn)，繼續(xù)組織港渝高師院校講師團、四所教師進修學(xué)院教研員送教下鄉(xiāng)、駐校跟蹤指導(dǎo)，特別是發(fā)揮先前受培的骨干教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。通過培訓(xùn)，提高其英語教學(xué)理論水平和實踐能力，并能發(fā)揮引領(lǐng)、輻射、帶動其他一線教師的作用。
3.組成港渝專家共同體，培訓(xùn)形式內(nèi)容新穎高效
香港教師自愿者、重慶市高校英語教師、主城四所教師進修學(xué)院英語教研員、主城八所重點中小學(xué)英語教師構(gòu)成了培訓(xùn)的教學(xué)團隊和助教團隊，形成了培訓(xùn)“一條龍”。整個培訓(xùn)采取港方教師到重慶對學(xué)員進行集中培訓(xùn)，采取“做中學(xué)”“工作坊”等培訓(xùn)方式，使理論與實踐高度結(jié)合；港方教師每年也到四個縣上示范課、指導(dǎo)學(xué)員集體備課和觀課評課。高校教師主要對一線教師進行一次為期10天地集中培訓(xùn)和演習(xí)；主城四個教師進修學(xué)院的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和農(nóng)村學(xué)校派教師到主城八所中小學(xué)跟崗影子培訓(xùn)相結(jié)合，有助于培訓(xùn)形式的多樣性、新穎性和實效性，有助于培訓(xùn)資源功能的整合和釋放。
4.設(shè)立第三方評估組，跟蹤評估，培訓(xùn)效果得以保證
新模式培訓(xùn)的一大特色是設(shè)立了第三方評估組，對整個培訓(xùn)項目和培訓(xùn)中的每一個階段進行客觀公正的評估。評估報告全是基于客觀數(shù)據(jù)之上的，不帶有個人感彩；評估組成員既不是港方專家，也非渝方管理層和培訓(xùn)團成員，而是聘請了重慶大學(xué)外國語學(xué)院的教授這個第三方來擔此重任。評估組全程跟進培訓(xùn)的每個過程，每一個階段的培訓(xùn)結(jié)束后都出具一份評估報告，供項目專家委員會和項目管理辦公室討論，并對下一期培訓(xùn)做出相應(yīng)的規(guī)劃與調(diào)整。評估機制的引入促進了培訓(xùn)管理、培訓(xùn)團隊的工作效率，提高了培訓(xùn)資源的利用效率，進而極大地提升了培訓(xùn)效果。
二、新模式培訓(xùn)成效
1.構(gòu)建了一支高效務(wù)實的培訓(xùn)導(dǎo)師團隊
建立了由項目辦主管領(lǐng)導(dǎo)、香港專家團隊、大學(xué)專家團隊、主城區(qū)對口區(qū)縣英語教研員、主城對口支援的8所中小學(xué)指導(dǎo)教師組成培訓(xùn)導(dǎo)師團隊，團隊成員相互溝通、密切合作，發(fā)揮了團隊作用的最大化。港方和大學(xué)專家團隊為受培教師帶來豐富的理論與實踐經(jīng)驗，特別是港方教師把最前沿的香港中小學(xué)課堂教學(xué)方式和方法帶進了內(nèi)地，主城英語教研員既熟悉中小學(xué)英語教育理論又兼具豐富課堂實踐經(jīng)驗，對受培教師進行符合本地實際的教學(xué)指導(dǎo)，還有骨干教師以助教的角色參與其中，既能使他們作為骨干教師擔當起輔助培訓(xùn)一線教師的義務(wù)，同時也能在實際培訓(xùn)中鞏固他們自身在此項培訓(xùn)中所獲得的理論和實踐知識。培訓(xùn)團隊的建立為保證培訓(xùn)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.港渝深度合作，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式
這項培訓(xùn)采取了港方教育專家團隊和由重慶各大學(xué)教授、教研員、骨干教師構(gòu)成的渝方培訓(xùn)團隊共同擔任培訓(xùn)教師。港渝雙方教學(xué)團隊就每一個培訓(xùn)方案進行溝通、磨合、調(diào)整，既保證雙方特色，又兼顧協(xié)調(diào)配合。比如在培訓(xùn)實施過程中，渝方團隊主要對學(xué)員進行教學(xué)基本功的培訓(xùn)，對教師“三課”技能進行訓(xùn)練，對學(xué)員教材分析解讀能力進行培養(yǎng)；港方教學(xué)團隊結(jié)合自身特色，以工作坊、團隊合作、做中學(xué)、經(jīng)驗分享等多樣教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情和活力。港渝雙方團隊在項目培訓(xùn)中都充分關(guān)注了學(xué)員實際需求，雙方課程互為補充和強化，一步步充實了港渝合作培訓(xùn)新模式的內(nèi)涵。
3.參培教師素質(zhì)和能力提升迅猛，成為當?shù)毓歉山處?/p>
新模式培訓(xùn)以人為本，遵循培養(yǎng)人的規(guī)律，不急功近利，而是在三年時間里精雕細琢，精心培養(yǎng)了英語教師443名。其中，培訓(xùn)者（骨干）培訓(xùn)143名、一線英語教師300名。通過集中脫產(chǎn)培訓(xùn)、教學(xué)反思和研修活動、主城教師送教下鄉(xiāng)、英語教師合作學(xué)習(xí)組織、英語教師學(xué)習(xí)資源中心、定期組織開展教學(xué)研究活動等形式，讓四個貧困縣中小學(xué)英語教師迅速成長，投身教學(xué)實踐，大膽嘗試教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，輻射、示范、引領(lǐng)和帶動了一線英語教師，他們成為了當?shù)乜h的骨干教師，有些甚至成為重慶市骨干教師。
三、新模式對教師培訓(xùn)工作的啟示
此次渝港合作培訓(xùn)對西部其他貧困地區(qū)的英語教師培訓(xùn)有著借鑒參考作用，給我們很多啟示。
1.自下而上與自上而下相結(jié)合，實地調(diào)研，充分了解各個主體的現(xiàn)狀和需求，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提
在每一個培訓(xùn)項目之初，走進受培教師，充分了解教師基礎(chǔ)、需求、周邊環(huán)境等，并結(jié)合培訓(xùn)者自身的優(yōu)勢所在，制定詳細的針對性強的培訓(xùn)方案是非常必要的。比如重慶師范大學(xué)的培訓(xùn)團隊在對一線教師進行第二次培訓(xùn)之前通過問卷和訪談，深入課堂觀課，參加教研活動等方式了解了受培教師的教學(xué)理念及培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)時間、地點、方式等方面的建議，又通過座談和訪談了解項目縣教委領(lǐng)導(dǎo)、教研員、項目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和第一期培訓(xùn)者對整個培訓(xùn)內(nèi)容、時間、地點和方式的建議。因此在課程安排上充分尊重各方的意見，充分調(diào)動了各方的積極性。結(jié)果他們的培訓(xùn)受到受培教師的歡迎，效果非常顯著。
2.培訓(xùn)前組織專家、教師等多方代表進行“磨課”，體現(xiàn)出一個培訓(xùn)項目的嚴謹性
培訓(xùn)教師或單位在撰寫好培訓(xùn)實施方案后，項目主管要召集有關(guān)專家、學(xué)者、教師等多方代表對方案進行“磨課”，這是渝港合作新培訓(xùn)模式的一大特色。培訓(xùn)方案的制定者要解說自己的方案理念，設(shè)計意圖等，參與評審的專家、教師提出疑問，制定者當場答疑，對方案進行再修改，直至各方滿意為止。這樣體現(xiàn)出了培訓(xùn)項目的嚴謹性、科學(xué)性，從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量。
3.工作坊式的培訓(xùn)形式，保證了理論和實踐的初步結(jié)合，為培訓(xùn)學(xué)員以后的教學(xué)提供了一個可以模仿的模式
渝港培訓(xùn)模式的最大特色就是工作坊的培訓(xùn)形式，在培訓(xùn)中讓學(xué)員“在做中學(xué)”。比如如何做語法呈現(xiàn)，授課教師親自展示一個語法項目的呈現(xiàn)，讓參加培訓(xùn)的教師自己當學(xué)生，體驗語法知識的呈現(xiàn)過程中有哪些因素的參與，知識是怎樣被感知、理解的、學(xué)生是怎樣得到該語法結(jié)構(gòu)的意義及構(gòu)成規(guī)則的。和受培教師一起分析完后，再讓學(xué)員小組一起就另外的語法項目設(shè)計語法呈現(xiàn)的操作步驟，并達到學(xué)生理解該語法結(jié)構(gòu)的意義和自己得出該語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)則。然后展示，教師讓其他學(xué)員作為學(xué)生體會是否達到了這個目標，然后一起分析，目標達成和沒有達成的原因，怎樣改進，讓學(xué)員對理論和實踐都有透徹的認識，并能真正過手。
4.加強教師培訓(xùn)的科學(xué)管理，建立一套有效的監(jiān)督、評估、激勵機制，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量
田家炳基金會扶助重慶貧困地區(qū)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目從一開始，便得到了市政府、市政協(xié)和中國中小學(xué)幼兒教師獎勵基金會領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。為此，港渝雙方聯(lián)合組建了項目工作督導(dǎo)委員會、專家委員會、評估小組和管理辦公室，以加強對此項目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。
參考文獻
[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2003.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02A-0036-07
一、項目背景
近年來，廣西壯族自治區(qū)在基礎(chǔ)教育改革方面成績突出，但同時，廣西基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展還面臨著一些困難和問題。一是城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間義務(wù)教育發(fā)展不均衡，“兩基”鞏固提高的任務(wù)仍十分艱巨；二是部分學(xué)校管理不到位或不規(guī)范，校園文化建設(shè)欠缺；三是教育行政管理隊伍的管理能力和水平有待進一步提高；四是教師人事管理還沒有完全理順，農(nóng)村地區(qū)教師隊伍補充機制有待進一步完善，素質(zhì)有待提高。由此可見，廣西教育事業(yè)亟待促進區(qū)域教育均衡發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和教師素質(zhì)提升。
為推動廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，充分發(fā)揮北京師范大學(xué)的基礎(chǔ)教育資源優(yōu)勢，經(jīng)友好協(xié)商，雙方?jīng)Q定合作開展共建“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗”項目。2010年5月12日，廣西壯族自治區(qū)教育廳副廳長楊偉嘉與北京師范大學(xué)常務(wù)副校長董奇教授簽訂戰(zhàn)略合作備忘，正式拉開項目實驗的帷幕。南寧市青秀區(qū)，柳州市柳北區(qū)、魚峰區(qū)、柳江縣，百色市右江區(qū)、平果縣，河池市金城江區(qū)，桂林市疊彩區(qū)等5市、8縣(區(qū))的74所實驗學(xué)校參與項目實驗，項目實施一年，惠及校長74人、實驗教師700余人、實驗學(xué)生近六萬人。
二、項目整體設(shè)計
(一)項目目標
項目實驗秉承“關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注教師，正視差異、特色辦學(xué)，協(xié)同創(chuàng)新、均衡發(fā)展”的理念，通過為期三年的項目實施，提升廣西實驗教師教育教學(xué)水平、提升實驗校長領(lǐng)導(dǎo)力和管理水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展、促進實驗縣(區(qū))教育質(zhì)量均衡發(fā)展。
(二)項目內(nèi)容
項目實驗包含“小學(xué)英語能力提升”、“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升”、“校長管理能力提升”和“特色培訓(xùn)”四個子項目，促進教師教學(xué)能力建設(shè)、校長管理能力建設(shè)，立足課堂教學(xué)改革、學(xué)校特色建設(shè)，從而促進每一位學(xué)生的發(fā)展。
1.“小學(xué)英語能力提升”項目。
該項目所選用的攀登英語學(xué)習(xí)實驗，是國家科技部攀登計劃項目、教育部人文社科重大項目和教育部基礎(chǔ)教育課程改革項目三個項目的研究成果。項目總負責人為國家攀登計劃首席科學(xué)家、北京師范大學(xué)常務(wù)副校長董奇教授。小學(xué)攀登英語項目負責人為北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室學(xué)習(xí)科學(xué)中心主任王文靜教授。攀登英語學(xué)習(xí)實驗基于腦科學(xué)、認知科學(xué)、心理科學(xué)、語言學(xué)以及信息科學(xué)等多學(xué)科的最新研究成果，緊緊抓住兒童英語學(xué)習(xí)的早期優(yōu)勢，借助多媒體為兒童創(chuàng)設(shè)真實、豐富、多通道輸入的英語環(huán)境，充分發(fā)揮“非英語教師”的組織作用，創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系模式，設(shè)計符合兒童心理特點和語言習(xí)得規(guī)律的學(xué)習(xí)活動。通過“容錯原則”、“English Only原則”和“動靜結(jié)合”等原則調(diào)動兒童英語學(xué)習(xí)的動機和興趣，挖掘兒童自主探索、合作學(xué)習(xí)的潛能。該項目旨在解決小學(xué)英語專業(yè)師資匱乏、英語語言環(huán)境缺乏、優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源缺少等系列問題，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感和正確態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“大膽、自信、敢開口、善交流”的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，提升小學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)。實驗對象為一至三年級學(xué)生。項目實施第一學(xué)年，74所實驗學(xué)校近萬名一年級學(xué)生參加攀登英語學(xué)習(xí)實驗；第二學(xué)年共有兩萬余名一二年級學(xué)生加入到了項目實驗中來。
2.“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升”項目。
該項目以北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長梁威研究員主持的全國及北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題研究成果《數(shù)學(xué)分層測試卡》為載體，此項成果曾獲得北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》從課堂教學(xué)評價人手，改變原有的“一刀切”評價方式，強調(diào)整齊劃一評價模式，采用分層評價的方法，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚每一個學(xué)生的長處，為每一個學(xué)生提供成功的體驗，幫助學(xué)生培養(yǎng)自尊建立自信，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。運用分層評價方法，發(fā)現(xiàn)每一個個體的長處，利用這種長處，促進個體其他方面的發(fā)展，即揚其長，促其短，從而使每一個個體獲得更全面的發(fā)展。實驗對象為四至六年級學(xué)生。2010年8月共有29000余名學(xué)生加入項目實驗，2011年8月秋季學(xué)期則有33000余名學(xué)生加入項目實驗。
3.“校長管理能力提升”項目。
該項目以“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”為指導(dǎo)精神，立足廣西基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，根據(jù)實驗校校長的發(fā)展需求，確定了以學(xué)校特色建設(shè)為切入點的項目實施思路，旨在通過指導(dǎo)實驗校校長開展學(xué)校特色建設(shè)，提升實驗校校長的整體領(lǐng)導(dǎo)力，促進每所實驗校的發(fā)展，辦人民滿意的教育。為區(qū)域教育均衡發(fā)展發(fā)揮示范作用。項目實驗對象為74所實驗校的校長。
該項目負責人是全國著名教育家、北京市光明小學(xué)原校長、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任、北師大客座教授劉永勝。項目以學(xué)校特色建設(shè)為抓手，通過指導(dǎo)實驗校撰寫、落實“學(xué)校特色建設(shè)方案”、啟動實驗校長“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”工程及系列觀摩、研討等活動，促進項目工作扎實推進，促進實驗校校長專業(yè)發(fā)展不斷提升；通過開展集中培訓(xùn)、北師大“校長高級研修班”、“手拉手”等活動，有的放矢地進行培訓(xùn)，挖掘培育“骨干校長”，指導(dǎo)幫助實驗校成長為“優(yōu)秀特色?！?，積極發(fā)揮“種子”學(xué)校、“種子”校長的帶頭作用；通過創(chuàng)建項目組門戶網(wǎng)站，編寫《工作快訊》，依托教育領(lǐng)域?qū)I(yè)媒體，交流做法、分享經(jīng)驗，實時關(guān)注項目動態(tài)，保障實驗效果，使每所實驗校都得到發(fā)展，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。
4.特色培訓(xùn)項目。
結(jié)合廣西各實驗區(qū)的實際需求，有針對性地設(shè)計特色培訓(xùn)課題，課題內(nèi)容包括“校園文化建設(shè)”、“閱讀與兒童發(fā)展”和“腦科學(xué)與教育”等，提升廣西小學(xué)生的閱讀能力，提升教師的教育和學(xué)科理論水平，引領(lǐng)教師課堂教學(xué)行為的進一步轉(zhuǎn)變，拓展教師教學(xué)視野，促進學(xué)校校園文化建設(shè)等。項目實驗開展以來，邀請北京市教育科學(xué)研究院原副院長、全國政協(xié)委員、北京市人大常委文先生等全國著名教育專家為實驗人員進行特色培訓(xùn)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)校特色建設(shè)和特色文化等，為提升校長、教師的教育理論水平、專業(yè)素質(zhì)水平提供了充足的養(yǎng)分。
(三)項目實施模式
項目實驗遵循“構(gòu)建高校、行政與中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的新模式，促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和均衡發(fā)展”的主旨，采取“政府+大學(xué)+小學(xué)”的實施模式，以提升教師教育教學(xué)水平、校長管理水平為切入點，以學(xué)科(課堂)教學(xué)改革為核心，以縣(區(qū))為單位進行基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗，引進優(yōu)秀教育研究成果，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建項目管理的有
效運行機制，建立可復(fù)制、能輻射的不同類型的區(qū)域?qū)嶒災(zāi)Ｐ停尭嗪⒆酉碛袃?yōu)質(zhì)教育，促進更多的教師發(fā)展提升。
(四)項目實施周期
項目確定了“學(xué)研一體、三年規(guī)劃”的實施周期，即第一學(xué)年“做中學(xué)”、第二學(xué)年“做中研”、第三學(xué)年“做中求發(fā)展”，引導(dǎo)實驗人員從改變課堂實踐行為，到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，最終全面提升自身素質(zhì)，形成廣西骨干專業(yè)團隊，達到“造血”的目的。
1.實施第一年度：“做中學(xué)”。
第一學(xué)年項目實施主要思路與目標是初步形成學(xué)校特色建設(shè)實施方案，開展小學(xué)英語、小學(xué)數(shù)學(xué)項目實驗，建立實驗課課堂常規(guī)，轉(zhuǎn)變教師課堂行為，逐步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念；重點放在校長學(xué)校管理能力提升、教師課堂教學(xué)能力提升上。年度評優(yōu)總結(jié)的工作重點是評選優(yōu)秀實驗學(xué)校特色建設(shè)實施方案和優(yōu)秀光盤課。第一學(xué)年項目組以指導(dǎo)教師課堂實驗、指導(dǎo)校長撰寫學(xué)校特色實施方案為要點，幫助實驗人員在實踐中逐漸轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。
項目實施第一學(xué)年，項目組通過組織開展暑期集中培訓(xùn)、跟進式培訓(xùn)、聯(lián)合實地指導(dǎo)、赴京觀摩、混合式聯(lián)片研修活動、工作總結(jié)、評優(yōu)表彰等多項活動，幫助教師開展課堂實踐實驗。2011年6月開展的項目中期總結(jié)評優(yōu)工作中。項目組共收到參評攀登英語實驗光盤84例、分層數(shù)學(xué)實驗光盤206例、學(xué)校特色建設(shè)實施方案74例。凝結(jié)著實驗人員心血和智慧的一張張光盤、一份份方案，無不體現(xiàn)了教師和校長的成長進步，為第二學(xué)年的項目推進提供了充分的保障。
2.實施第二年度：“做中研”。
第二學(xué)年項目實施主要思路與目標是提高校長科研和管理能力，發(fā)展教師課題研究能力，促進教師課題研究和專業(yè)發(fā)展；重點放在干部、教師課題研究的能力提升上；由自治區(qū)教育廳做好課題立項工作，各縣(區(qū))領(lǐng)取課題進行研究；結(jié)合區(qū)級專家的科研力量共同指導(dǎo)實驗人員的課題研究工作。
項目組已經(jīng)針對第二學(xué)年工作特點，制定了“做中研”系列活動方案，包括課題立項、申報、開題、中期匯報、日常指導(dǎo)等一系列課題研究工作說明，以及基于主題的混合式聯(lián)片研修活動方案等，幫助教師在提高課堂實踐水平的基礎(chǔ)上，深入挖掘、思考研究課題，提升科研水平和教育理論水平。
3.實施第三年度：“做中求發(fā)展”。
第三學(xué)年項目實施主要思路與目標是育成種子，輻射經(jīng)驗；重點放在形成廣西種子干部、種子教師的示范輻射的機制和能力提升上。年度評優(yōu)總結(jié)工作的重點是評選單位與個人，即優(yōu)秀課題綜合管理實驗縣(區(qū))、實驗學(xué)校，以及項目實驗優(yōu)秀個人。項目實驗提倡“教師實踐共同體”的構(gòu)建與發(fā)展，將教師的發(fā)展放在教育改革的大背景下，通過運行“政府+大學(xué)+小學(xué)”的項目機制，為教師打造有行政支持、有業(yè)務(wù)指導(dǎo)、有同行攜手的專業(yè)發(fā)展大環(huán)境。項目實驗第三學(xué)年“做中求發(fā)展”，也正是打造廣西全區(qū)教師實踐共同體的嘗試，以期全面提升廣西全區(qū)教師整體隊伍的素質(zhì)。
項目組將通過組織開展課題研究結(jié)題論證、為實驗人員提供高水平教育雜志等刊物的發(fā)表機會、搭建優(yōu)秀課堂展示平臺等活動，進一步總結(jié)實驗人員兩年來的科研成果，輻射經(jīng)驗，全面促進教師水平提升、縣(區(qū))基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。
三、項目實施進展
項目開展一年多以來，在廣西壯族自治區(qū)教育廳的大力支持和行政引領(lǐng)下，在北師大項目組專家的實時跟進和悉心指導(dǎo)下，在各實驗市、縣(區(qū))教育行政、教研人員的全力配合和積極推進下，項目實驗進展順利，取得了顯著成效。
(一)把握需求，因地制宜，協(xié)商制定實施方案
針對廣西基礎(chǔ)教育發(fā)展狀況，項目組在集中培訓(xùn)前開展了前期基礎(chǔ)調(diào)研，對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、校長教師信息進行了問卷調(diào)研，發(fā)放《學(xué)校事業(yè)發(fā)展問卷》和《項目實驗學(xué)校校長教師信息一覽表》，為每所學(xué)校、每位實驗人員建立檔案，進行跟蹤指導(dǎo)調(diào)研。2010年8月，項目集中培訓(xùn)會期間。項目組與各級數(shù)學(xué)教研員、英語教研員、教育行政管理干部和實驗校長代表分別召開座談會，廣泛征求各級實驗者的意見和培訓(xùn)需求，共同商討、制定項目實施方案、年度工作計劃，并在實施過程中不斷完善，保障了項目實驗工作的有序開展。目前，項目組針對第一學(xué)年、第二學(xué)年工作主旨，分別印發(fā)兩版實施方案，明確本學(xué)年主要思路、具體任務(wù)和年度工作計劃，保障項目實驗有序推進。
(二)協(xié)同創(chuàng)新，各方聯(lián)動(如圖1)，共同推動項目實施
廣西壯族自治區(qū)教育廳成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，區(qū)教育廳廳長高楓擔任小組組長；下設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，區(qū)教育廳師范教育處處長何錫光擔任辦公室主任，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)項目的實施。各實驗市、縣(區(qū))成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，由局長擔任小組組長，設(shè)立項目聯(lián)絡(luò)員，由副局長、小學(xué)英語教研員、小學(xué)數(shù)學(xué)教研員分別統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本市、縣(區(qū))校長項目、小學(xué)英語項目和小學(xué)數(shù)學(xué)項目的實施工作。自治區(qū)教育廳邀請本地高校從事教育研究的專家，成立區(qū)級專家團隊，每位專家定點指導(dǎo)一個實驗縣(區(qū))的項目實施，并與北師大專家對接，形成專家合力。北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室成立項目管理辦公室，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)項目整體實施工作。
2011年，廣西區(qū)教育廳頒布《關(guān)于印發(fā)“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗項目”管理實施辦法》，進一步明確項目管理機制和各方工作職責，在行政層面保障了項目得以順利有序地開展。
(三)集中培訓(xùn)，赴京觀摩，切實提升教師水平
項目實驗主要培訓(xùn)方式有集中培訓(xùn)和赴京觀摩兩種。集中培訓(xùn)會議一般在每學(xué)年秋季學(xué)期開始前的暑假進行。主要針對所有參加項目實驗的教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部、教研員、實驗校長和實驗教師，面對面地向?qū)嶒炄藛T介紹本學(xué)年的項目理念、實施方案、主要工作安排。赴京觀摩活動主要針對骨干干部教師，他們在北京與專家學(xué)者進行面對面的交流研討，觀摩優(yōu)秀實驗學(xué)校，解惑釋疑，分享交流，輻射經(jīng)驗?；顒又荚诮鉀Q項目實驗初期廣大干部教師普遍存在的困惑和問題，使項目實驗水平更上層樓。
2010年8月，集中培訓(xùn)會在南寧召開，380余名各級實驗人員參加培訓(xùn)會，對項目實驗有了初步的認識和了解。2010年10月中旬，項目組組織實驗市、縣(區(qū))教育行政管理干部、教研員17人赴京觀摩考察，參觀國家重點實驗室，現(xiàn)場觀看北京太師屯小學(xué)的攀登英語實驗課和分層數(shù)學(xué)實驗課，并進行研討，加深了對項目的了解，從行政、教研層面保證項目推進方向和力度。2010年10月底。在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，項目組在柳州召開跟進培訓(xùn)，所有實驗教師通過自治區(qū)教育遠程系統(tǒng)參與培訓(xùn)，鞏固了集中培訓(xùn)的效果，保證全員培訓(xùn)，“一個都不能少”。2010年12月，300名骨干實驗人員來到北京，在為期兩天的觀摩培訓(xùn)中聽取優(yōu)秀實驗課、觀摩北京特色學(xué)校、展示分享、座談研討，與項目專家、北京校長
面對面交流，解決了實驗初期的疑惑，將收獲和心得帶回廣西，并輻射給其他教師、校長。2011年8月，第二學(xué)年項目集中培訓(xùn)會在南寧召開，帶著第一學(xué)年“做中學(xué)”的成就和喜悅，實驗人員步入了第二學(xué)年“做中研”的科研殿堂。一年多來，從開始的懵懵懂懂、將信將疑，走過實驗中的荊棘坎坷，到如今收獲看得見摸得著的碩果，教師們開始轉(zhuǎn)變觀念，校長們開始深思學(xué)校發(fā)展，項目實驗成效顯著，對第二學(xué)年、第三學(xué)年的進一步提升有更美好的期待。
(四)過程指導(dǎo)，持續(xù)跟進，扎實落實項目任務(wù)
實地指導(dǎo)是深入推進項目實施工作、保障項目工作取得實效的重要環(huán)節(jié)。在項目實施的第一年，項目專家到實驗學(xué)?，F(xiàn)場聽課、評課，并開展座談交流，深入了解實驗教師在項目開展過程中存在的困惑與問題，指導(dǎo)實驗人員順利開展項目實驗。2010年11月，項目組組織專家首次走進實驗學(xué)校，對柳州、河池、桂林的部分實驗學(xué)校進行實地調(diào)研指導(dǎo)，聽取實驗課，與當?shù)匦姓刹?、教研員和實驗教師深入交流，劉永勝校長與3市5縣(區(qū))的44位實驗校長進行了一一座談，逐個分析診斷實驗校的特色建設(shè)和發(fā)展方向，為校長撰寫、落實學(xué)校特色建設(shè)實施方案奠定了堅實的基礎(chǔ)。2011年2月到3月，項目組分別組織兩次聯(lián)合實地指導(dǎo)，共派出專家36人次，走進全部74所實驗學(xué)校，聽課148節(jié)，訪談校長124位、英語實驗教師448位、數(shù)學(xué)實驗教師919位、學(xué)校電教人員67位。指導(dǎo)過程中不僅幫助實驗人員解決實際問題，更是發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的實驗種子人員，他們通過自身的成長和提升，已經(jīng)開始在縣(區(qū))內(nèi)甚至區(qū)域間發(fā)揮示范輻射作用。
日常指導(dǎo)是項目取得實效的不可或缺的環(huán)節(jié)。實驗干部教師在開展項目實驗初期會存在很多困惑，項目專家通過日常電話、網(wǎng)絡(luò)、郵件、簡報、快訊和郵寄光盤等方式與實驗人員持續(xù)溝通，為實驗人員答疑解惑，推動其深入開展項目實施工作。截至2011年10月底，北師大項目組已經(jīng)向?qū)嶒瀸W(xué)校的校長教師發(fā)放了工作簡報15期、數(shù)學(xué)指導(dǎo)快訊9期、英語指導(dǎo)快訊6期和校長快訊10期，并郵寄、發(fā)放數(shù)學(xué)教學(xué)光盤3種300余張、英語優(yōu)秀課例光盤8種近1300張，以及近200盒教師課堂組織用語磁帶。
(五)規(guī)范管理，保障質(zhì)量，形成標準實施流程
北師大項目組在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，建立了調(diào)研、培訓(xùn)、指導(dǎo)、評估標準化項目實施流程(如圖2)，并初步形成可操作的工作模型和工具，主要包括：調(diào)研方案及相關(guān)工具，集中培訓(xùn)實施模型，赴京觀摩實施模型，實地指導(dǎo)工作模型，混合式研修工作模型等。這些標準化模型順利應(yīng)用于項目實驗工作中，方便了各方工作，為教育廳、實驗市、縣(區(qū))與北師大共同推進項目實施提供了具體指導(dǎo)。
為規(guī)范管理，項目組建立了檔案信息管理制度。檔案管理記錄項目實施工作，遵循專人負責、專卷管理的原則，進行定期整理和完善，確保檔案資料的生成性和完備性。檔案管理包括立卷、歸檔、借閱、保密和銷毀五方面內(nèi)容。檔案立卷堅持以項目辦公室管理檔案為主，依據(jù)項目管理職能，結(jié)合檔案內(nèi)容及其形成特點，進行類目設(shè)置，便于科學(xué)管理與開發(fā)利用。檔案歸檔管理規(guī)定了檔案的收集范圍和流程以及歸檔要求。檔案借閱、保密都有相應(yīng)規(guī)定，確保檔案完整安全。
(六)混合研修，多層聯(lián)片，提升信息使用水平
北京師范大學(xué)通過在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域多年的研究積累，建立了“基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估與提升”網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(以下簡稱“綜合平臺”)。綜合平臺體現(xiàn)了全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的宗旨，提供了以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐、現(xiàn)場面授與網(wǎng)絡(luò)傳播相結(jié)合、同步課程與異步課程相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，為基礎(chǔ)教育發(fā)展中諸多項目實驗的廣泛開展和深入實施提供支持。
項目組依托綜合平臺開展了遠程混合培訓(xùn)、視頻互動交流、在線聽課評課和項目專家答疑解惑等系列活動。2010年8月南寧集中培訓(xùn)數(shù)學(xué)分會場首次嘗試使用遠程視頻會議平臺，連線遠在北京的專家，與南寧現(xiàn)場的實驗教師直接溝通交流。2011年5月，項目組分別在青秀、平果、右江和金城江4個縣(區(qū))開展小學(xué)英語和小學(xué)數(shù)學(xué)項目的混合式研修活動；2011年6月，在右江區(qū)開展小學(xué)英語項目的混合式研修活動，為實驗教師與北京專家牽線搭橋，教師足不出戶，就能展示自己的實驗課堂，得到專家的針對性點評指導(dǎo)。取得了良好效果。2011年10月，為踐行第二學(xué)年“做中研”的項目思路，探索更為便利高效的項目指導(dǎo)方式，項目組開展了小學(xué)英語項目基于主題的混合式連片研修活動?；顒臃譃榭h(區(qū))聯(lián)片主題研討、同步研修、異步研修三個環(huán)節(jié)。首先由各個縣(區(qū))英語教研員組織本縣(區(qū))實驗教師開展主題研討，形成研討報告，并反饋給北師大專家；其次，項目組專家走進活動主會場百色市右江區(qū)、平果縣，現(xiàn)場聽評課，對各縣(區(qū))的主題研討報告予以點評和解答，南寧市青秀區(qū)，柳州市柳北區(qū)、魚峰區(qū)、柳江縣，河池市金城江區(qū)，桂林市疊彩區(qū)作為分會場，通過遠程視頻會議平臺全程觀看右江、平果的展示課，參與評課和主題研討；活動結(jié)束之后。北師大項目組將活動視頻和資料制作成異步課程，上傳到門戶平臺，所有實驗人員可以通過登錄門戶平臺網(wǎng)站，進行學(xué)習(xí)、交流、研討。這一模式促進了區(qū)域?qū)嶒炄藛T對項目實驗的主題探究，形成一種研討氛圍；保障了所有人員的參與；同時鍛煉、提升了教師使用信息技術(shù)的水平。
項目組通過《學(xué)校信息條件建設(shè)問卷》的調(diào)研和對實驗學(xué)校電教負責人的訪談表明，目前大部分實驗縣(區(qū))已經(jīng)具備開展混合式培訓(xùn)指導(dǎo)的信息技術(shù)條件，借助這種模式，能夠促進信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅提高培訓(xùn)效率，增加指導(dǎo)數(shù)量和力度，還能有效突破地域和時間局限，增強教師學(xué)習(xí)交流和研討的靈活度，為實驗人員提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和實時反饋實驗信息的途徑。混合式培訓(xùn)指導(dǎo)模式得到了實驗干部教師的廣泛歡迎和普遍認可。可以想見，這種培訓(xùn)模式將逐漸成為日后項目實施的主要模式。
(七)培育種子，專業(yè)認證，建設(shè)地方專家團隊
為促進“造血”機制的形成，項目組通過培訓(xùn)指導(dǎo)、過程評估和區(qū)教育廳評優(yōu)等工作培養(yǎng)優(yōu)秀種子實驗人員。2011年11月項目中期總結(jié)表彰大會有218名優(yōu)秀實驗教師、60名優(yōu)秀實驗校長、16所優(yōu)秀實驗學(xué)校和3個優(yōu)秀實驗縣(區(qū))獲得表彰，在項目第一學(xué)年涌現(xiàn)出來的這批優(yōu)秀實驗人員，將成為項目實驗的“種子”，播撒在廣西全區(qū)，發(fā)揮其示范輻射作用。有些來自農(nóng)村的實驗教師甚至是第一次通過這種平臺，向來自全區(qū)的實驗人員介紹自己的成長歷程。可以想見。三年之后將有更多的教師、校長、領(lǐng)導(dǎo)干部和教研員，走出縣(區(qū))，甚至走向全國，以培訓(xùn)者的身份向更多需要幫助的教師傳經(jīng)送寶；而他們，也將成為廣西區(qū)內(nèi)一支重要的教師培訓(xùn)骨干團隊。
自治區(qū)教育廳師范教育處邀請廣西當?shù)馗咝氖禄A(chǔ)教育研究的專家，組建區(qū)級專家團隊。每個子項目邀請9位區(qū)級專家，設(shè)1名專家總體協(xié)調(diào)項目工作，設(shè)8名專家每人負責指導(dǎo)一個實驗縣(區(qū))的項目工作。每位專家與北師大相應(yīng)的指導(dǎo)專家對接，保證本縣(區(qū))業(yè)務(wù)指導(dǎo)的力度和強度。如今來自廣西師范學(xué)院、百色學(xué)院、河池學(xué)院、桂林師范高等?？茖W(xué)校、柳州師范高等?？茖W(xué)校的27位區(qū)級專家組成了強有力的“地方”專家團隊，積極參與項目活動，作出高水平指導(dǎo)。這一業(yè)務(wù)團隊的形成是建設(shè)廣西骨干團隊、實現(xiàn)“造血”機制的有效保障。
四、項目實施效果
(一)實驗教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)顯著提升，課堂教學(xué)水平提高
1.教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)得到提升。
在基于實驗的課堂教學(xué)體驗和實踐中，實驗教師的學(xué)科素養(yǎng)得到明顯提升，課堂教學(xué)水平提高，形成課題組共同備課、研課的良好氛圍，并且輻射到其他學(xué)科課堂。項目實施以來，專家通過實地指導(dǎo)、混合式研修共聽取實驗教師公開展示課187節(jié)，項目中期總結(jié)評優(yōu)表彰共收到290節(jié)實驗課例，分別評選出優(yōu)秀攀登英語實驗課一等獎10例、二等獎22例、三等獎34例；優(yōu)秀分層數(shù)學(xué)實驗課一等獎32例、二等獎56例、三等獎64例。教師們在實驗中的收獲都深刻烙印在這一節(jié)節(jié)反復(fù)打磨的實驗課上，烙印在孩子們真誠快樂的笑容中。
2.教師教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。
教師通過“做中學(xué)”，在改變課堂行為的同時逐漸改變了教育理念，改變舊有評價觀念；真正學(xué)會正視學(xué)生差異，關(guān)愛鼓勵每一個學(xué)生；恰當運用評價，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點；改進課堂教學(xué)，逐步實現(xiàn)師生共同發(fā)展。
3.教師提升了應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
通過項目實驗，實驗教師使用信息技術(shù)的能力得到增強。教師們主動登陸項目網(wǎng)站平臺，自主學(xué)習(xí)研討；實驗教師主動要求使用混合式培訓(xùn)模式與項目專家進行溝通交流。
4.教師科研意識逐步增強。
教師學(xué)會自主反思、自主研究，科研意識增強，逐步開展自主實驗。教師在項目過程中逐漸學(xué)會不斷自我反思、總結(jié)，“內(nèi)省”課堂教學(xué)行為；自主研究發(fā)現(xiàn)的問題，形成隨筆、案例、心得、工作總結(jié)等實驗成果，自我研究、自主實驗意識明顯增強。項目開展以來，實驗教師在項目工作簡報上共發(fā)表文章238篇；柳州市柳北區(qū)數(shù)學(xué)教研員林慧慧、魚峰區(qū)數(shù)學(xué)教研員陳朝雄在自治區(qū)2010年“國培計劃”征文評比中獲得一等獎，桂林市疊彩區(qū)桂嶺小學(xué)的英語實驗教師黃英英獲得二等獎；百色市右江區(qū)中華小學(xué)英語教師農(nóng)天泉的《如何整合攀登英語與常規(guī)英語的多元化評價方式》獲得2011年“第十屆全國教師教育科研成果評選活動一等獎”……教師從課堂走向科研。用科研服務(wù)課堂，不斷豐富自身業(yè)務(wù)知識、加強理論學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)得到有效提升。
(二)實驗學(xué)校校長的管理水平明顯提升
通過集中培訓(xùn)、赴京觀摩考察、實地指導(dǎo)、總結(jié)評優(yōu)等一系列活動，實驗校長們開闊了視野、增強了工作的積極性和信心。通過一年多的項目實踐，實驗校校長加深了對辦學(xué)特色的理解，加深了對《綱要》中“學(xué)校要辦出特色”精神的領(lǐng)悟，提升了自身教育理論水平與管理能力。
第一年的項目實驗中，74所實驗校全部完成了學(xué)校特色建設(shè)方向定位，大部分實驗校的學(xué)校特色建設(shè)方案都已經(jīng)可以進入指導(dǎo)實施的階段。校長統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的意識和能力有所增強。同時，校長在項目實踐中越來越注重過程性資料的積累，越來越具有反思的意識和習(xí)慣；校長們增強了學(xué)習(xí)意識，主動與專家、同行交流，逐漸形成“校長提升共同體”的項目發(fā)展模式。
(三)實驗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心明顯增強，學(xué)習(xí)成績明顯提高，綜合素質(zhì)獲得提升
1.攀登英語為孩子們創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的快樂天堂。
攀登英語學(xué)習(xí)實驗開展至今，學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣明顯增強。據(jù)調(diào)查，90％多的學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠主動參與語言活動；80％的學(xué)生建立了說英語和用英語的自信，并發(fā)展起良好的英語學(xué)習(xí)策略。實驗班學(xué)生在聽力、口語表達、認讀等語言知識技能上的表現(xiàn)均顯著好于非實驗班學(xué)生；學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成在生活中運用英語的習(xí)慣，“啞巴英語”現(xiàn)象得到了有效解決，學(xué)生自信心和自主發(fā)展能力增強；通過家長說明會等活動，家校協(xié)作融洽，親子關(guān)系得到改善，為解決部分地區(qū)家長因為教育水平低下而不懂、不問孩子學(xué)習(xí)的問題提供了可能。正如河池市金城江區(qū)六圩中心小學(xué)的韋柳翠老師提到：“執(zhí)教以來我一直覺得一年級是小學(xué)階段最難管理的年級，教學(xué)工作難以組織和開展。而攀登英語是根據(jù)一年級孩子的個性特點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的，我認真按照它的教學(xué)理念和課堂要求組織教學(xué)。經(jīng)過一年時間的學(xué)習(xí)，孩子們悄悄改變了。課堂上孩子們交頭接耳、有事沒事站起來、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作的現(xiàn)象少了，該聽就聽，該唱就唱，該重復(fù)時就大膽重復(fù)，孩子們對攀登英語的學(xué)習(xí)積極性大大增加。從一開始的不會說，不想說，到會說一點，想去說。看到孩子們的變化，我非常欣慰!”
2.分層數(shù)學(xué)幫助孩子建立自信、提升學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)項目開展以來，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良積習(xí)減少；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心明顯增強；同時這份成功的心理體驗帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣與自信心。部分學(xué)校設(shè)置了實驗班與非實驗班，使用分層測試卡的實驗班學(xué)生數(shù)學(xué)成績獲得明顯提升。柳州市柳江縣進德中心小學(xué)數(shù)學(xué)項目三個實驗班在使用分層測試卡后成績都有明顯的提升，四、五、六三個年級在全縣排名分別由第一學(xué)期期末的第十名、第八名和第六名提升到第二學(xué)期期末的第五名、第四名和第一名。同時，項目實驗使得師生關(guān)系、家校關(guān)系更為融洽。針對家長的反應(yīng)，柳州市柳江縣洛滿中心小學(xué)通過調(diào)查，了解到有90％以上的家長認為孩子學(xué)習(xí)主動了，學(xué)習(xí)的信心增強了，面對困難的挑戰(zhàn)意識也有所增強。分層測試卡給孩子提供了一個步步提高的階梯，孩子們很喜歡，尤其是拓展練習(xí)，開闊了視野，拓展了思維，為孩子打開了一方新的天地1100％的學(xué)生家長認為有繼續(xù)推行項目實驗的必要。
3.校長項目激發(fā)學(xué)生自主意識、積極參與學(xué)校特色建設(shè)。
74所實驗校校長既是辦學(xué)理念的提出者、特色建設(shè)的設(shè)計者、特色建設(shè)的實踐者，又是特色建設(shè)的堅守者和特色建設(shè)的宣傳者，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展提供全方位的引領(lǐng)、支持和服務(wù)。在項目專家的引領(lǐng)下，全部74所實驗校都明確了學(xué)校特色建設(shè)方向，編寫了目標清晰、可操作性較強的《學(xué)校特色建設(shè)實施方案》。74所實驗校的全體師生是特色創(chuàng)建工作的主要參與者，他們積極、認真而踴躍地對學(xué)校的發(fā)展時時傾注著自己全部的情感以及力量，人人參與校園建設(shè)的熱情得到極大提高。河池市金城江區(qū)第四小學(xué)一直為留守兒童的教育問題所困擾，確定了學(xué)?！百p識教育”的特色
方向、得到校長項目專家的實地指導(dǎo)和建議之后，韋孟熙校長帶領(lǐng)全校師生對辦學(xué)理念和措施進行了全方位的改革。如今，韋校長欣喜地說：“課堂上，孩子們學(xué)習(xí)的熱情越來越高了!舞臺上，孩子們越來越自信了!操場上、校園里，到處都洋溢著孩子們的歡聲笑語!生活中，孩子們越來越懂得自立了!”
(四)項目已經(jīng)納入各實驗市、縣(區(qū))教育改革與發(fā)展整體工作，縣(區(qū))基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，教學(xué)改革得到進一步推進和深化
項目實驗受到各級教育行政、教研部門領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。各級教育行政部門扎實開展項目實施和推廣工作，將項目納入基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升工作中，實施統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，深化了教育教學(xué)改革，為項目的持續(xù)實施與推廣奠定了基礎(chǔ)。
1.行政推動，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項目實驗有序高效。
項目推進過程中，各級教育行政部門與教研部門緊密配合，是項目順利有效實施的堅強保障。各級教育行政部門大力推動，縣(區(qū))基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。柳州市魚峰區(qū)教育局副局長張惠英說：“在近一年的探尋過程中，我們與全區(qū)10所實驗校一路同行，收獲了喜悅和感動。回眸成長經(jīng)歷，我們內(nèi)心充滿感激?！綄嶒瀰^(qū)指導(dǎo)，就要像莊稼澆水澆到根。’項目組的專家是這樣說的，也是這樣做的。不到一年的時間，專家進校指導(dǎo)的足跡已經(jīng)遍布每一所實驗校。學(xué)校的校長、教師和學(xué)生們都獲益匪淺。實驗教師在實踐過程中充分利用教育智慧，實踐項目理念，認真對待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使課堂愉悅靈動，充滿真誠和愛心。‘眼界決定境界，思路決定出路，觀念決定行動。’我深信，在項目實驗的引領(lǐng)下，魚峰區(qū)的基礎(chǔ)教育一定能以更廣闊的視野、更具創(chuàng)新的能力、更強勁的執(zhí)行力迎來更為燦爛的明天!”百色市右江區(qū)教育局副局長蘇祖勝在參加完第二學(xué)年集中培訓(xùn)后表示：“八月暑氣如火，我們8個實驗縣(區(qū))的教育局領(lǐng)導(dǎo)、校長和教師們又匯聚在南寧，圍繞著提升基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量等問題開展了項目實驗第二學(xué)年的集中培訓(xùn)。在完成了第一年度實驗項目定位和設(shè)計的基礎(chǔ)上，第二年度我們將在‘做中研’的指導(dǎo)思想下大力推進實驗項目的深入實施。我們堅信，在項目組專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我們將開闊視野，克難攻堅，開拓進取，一路奮進，譜寫右江區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升與均衡發(fā)展的新篇章!”河池市金城江區(qū)教育局副局長韋霄玉介紹本區(qū)項目管理經(jīng)驗時說：“教育局組建了局長掛帥，業(yè)務(wù)副局長主持，教研室主任、教研員、校長落實的項目實施精英團隊，構(gòu)建了‘教育局實驗領(lǐng)導(dǎo)小組一教育局教研室一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組一學(xué)校教研處一教研小組’的課題研究網(wǎng)絡(luò)，確保了該實驗課題研究的高效開展?！毙姓α康男纬墒琼椖坑行七M實施的重要保障，也是項目經(jīng)驗進一步輻射、影響非實驗校，從而真正促進區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的有力后盾。
2.教研引領(lǐng)，專家攜手，確保項目實驗扎實深入。
北師大專家與區(qū)級專家的攜手，為縣(區(qū))提供強大的業(yè)務(wù)支撐?？h(區(qū))教研員負責組織協(xié)調(diào)本縣(區(qū))實驗活動的開展，通過聯(lián)片教研等活動促進實驗教師問的經(jīng)驗分享、共同提高。柳州市魚峰區(qū)英語教研員李蔓總結(jié)自身工作時說道：“通過開展實驗項目，我也認識到作為教研員在攀登英語方面所做工作的重要性。首先總結(jié)分析，制定規(guī)劃。其次進一步建立健全各項制度。教研室應(yīng)結(jié)合新學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)校組織英語教師和主課教師進行培訓(xùn)，和教師一起研讀《教師指南》，明確新學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點，觀看攀登英語觀摩課課堂實錄，進行集體研討。此外，要規(guī)范課堂常規(guī)，堅持攀登英語教學(xué)原則。本學(xué)期，學(xué)校課題組教師繼續(xù)規(guī)范各自的課堂常規(guī)，嚴格按照攀登英語的上課模式，并組織各種各樣的活動形式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，經(jīng)常下校進行聽評課活動，對規(guī)范教師課堂教學(xué)行為也起到了積極作用。最后協(xié)助學(xué)校開展好跨區(qū)域教研活動，一起交流經(jīng)驗.反思不足，互相促進，共同提高?！绷菔辛h數(shù)學(xué)教研員廖利濤在組織、參與項目實地指導(dǎo)之后說：“通過聽觀摩課和交流研討，實驗教師對實驗理念有了更直觀的認識，視野更加開闊。讓我們看到《數(shù)學(xué)分層測試卡》和攀登英語實驗在我縣實驗學(xué)校散發(fā)出了無限的魅力!”教研員也在不斷探索、創(chuàng)新教研模式，他們對混合式研修的指導(dǎo)模式非?？隙ǎ映厥薪鸪墙瓍^(qū)數(shù)學(xué)教研員楊校寧說道：“首先，這種教研形式把理論的提高與改進教學(xué)過程的教學(xué)實踐結(jié)合起來，做到了理論聯(lián)系實際，有利于引導(dǎo)教師立足課堂，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量；其次，這種教研形式把與會教師的觀摩、聽課、與專家的交流互動結(jié)合起來，引導(dǎo)與會教師自主參與，提高了教研活動的實效性?！苯萄袉T在項目實施中付出了艱辛的汗水，也收獲了與實驗教師共同成長的喜悅。項目第二學(xué)年，教研員將繼續(xù)擔任縣(區(qū))業(yè)務(wù)指導(dǎo)，組織實驗教師開展課題研究工作，共同追尋更高的成就。
五、項目啟示
項目實施一年多以來，不僅幫助校長、教師提升自身素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，更為重要的是，項目引入新的管理理念、教育教學(xué)理念以及成熟而有效的項目運行管理機制，為當?shù)氐慕逃龓砹松鷼?，對實驗市、縣(區(qū))的教育實施、基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升、區(qū)域教育均衡發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。項目的實施過程給我們以如下啟示：
(一)三年規(guī)劃，學(xué)研一體――創(chuàng)新教師培訓(xùn)思路
目前我國教師培訓(xùn)大都采取短期集中培訓(xùn)的模式，時間短、強度大、前期調(diào)研與后續(xù)考核欠缺、缺乏過程指導(dǎo)和長效追蹤。項目實驗針對短期集中培訓(xùn)的弊端、契合廣西基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、遵循教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和需求，提出“三年規(guī)劃，學(xué)研一體”的培訓(xùn)思路，即實驗項目持續(xù)三年時間，每年分別以“做中學(xué)”、“做中研”、“做中求發(fā)展”為培訓(xùn)主旨，使實驗人員通過改變行為而改變教育觀念、參與科研而提升業(yè)務(wù)水平、全面發(fā)展而提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)提升基礎(chǔ)教育教師整體素質(zhì)的總目標。
(二)多元引領(lǐng)，和諧發(fā)展――創(chuàng)新教師培訓(xùn)管理機制與指導(dǎo)方式
為契合“做中學(xué)、做中研、做中求發(fā)展”的三年規(guī)劃思路，項目的推進需要創(chuàng)新教師培訓(xùn)的管理機制與指導(dǎo)方式，做到全面深入、持續(xù)有效。項目組采取了多種方式保障項目管理有條不紊，項目指導(dǎo)深入有效：為實驗人員建檔，持續(xù)追蹤指導(dǎo)；專家專人引領(lǐng)，保障專業(yè)水平；開發(fā)多種培訓(xùn)方式，增強培訓(xùn)效果；采用混合式研修模式，發(fā)揮信息技術(shù)的巨大作用，擴大培訓(xùn)效益，為培訓(xùn)的多樣化創(chuàng)造更多可能。這些多元措施和手段都是為實驗人員專業(yè)發(fā)展的方方面面量身定做的，設(shè)身處地為實驗人員設(shè)計打造，以期真正契合“教師素質(zhì)提升”的目標。
(三)教師實踐共同體，打造教師幸福人生――創(chuàng)新教師培訓(xùn)體制
項目的目標是全面提升區(qū)域基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)，但教師的成長與發(fā)展并非一蹴而就，而是在不斷的探索、總結(jié)、反思中循序漸進；同時教師的成長與發(fā)展并不僅僅依賴自身因素，同樣依賴于所處的社會教育環(huán)境。因此，項目不僅著眼于提升教師個人素質(zhì)，同時關(guān)注為教師建立協(xié)作、融洽、高水平、高素質(zhì)的教師實踐共同體，為教師一生的專業(yè)發(fā)展、幸福人生奠定堅固的基石。
項目實驗改革以往“教師被動培訓(xùn)”的體制，注重教師實踐共同體的創(chuàng)建，通過創(chuàng)建共同愿景、組織互動活動、建立共享資源來實現(xiàn)教師實踐共同體的形成與運作。這一共同體的中心是所有參加項目實驗的小學(xué)教師、校長，行政教研保障力量包括市、縣(區(qū))教育行政管理干部和學(xué)科教研員，業(yè)務(wù)支撐則由北師大項目專家與廣西區(qū)級專家共同承擔。這一“小學(xué)+政府+大學(xué)”的培訓(xùn)體制為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個穩(wěn)固堅實的實踐共同體。隨著項目實驗的推進，到第三學(xué)年“做中求發(fā)展”真正得以實現(xiàn)的時候，實驗學(xué)校中將誕生一批種子教師、種子校長，成為區(qū)域優(yōu)秀教師的代表，縣(區(qū))教育局中將誕生一批優(yōu)秀教育行政管理干部、學(xué)科教研員，成為區(qū)域教育改革發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；校本研修；建構(gòu)
中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教師則是教學(xué)工作的主體，是學(xué)校發(fā)展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)過硬的教師隊伍，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。基于此，我們學(xué)校以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業(yè)成長的系統(tǒng)化校本研修策略，經(jīng)過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。
一、營造一種氛圍
校本研修是利用學(xué)校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)，以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學(xué)校建立校本研修機制的前提是在學(xué)校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結(jié)會議、專題講座，對教師闡述校本研訓(xùn)的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學(xué)習(xí)氛圍，組織教師有針對性的學(xué)習(xí)，請有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業(yè)危機感，激發(fā)了教師參加校本研訓(xùn)的熱情。目前，我校教師參與校本研訓(xùn)已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓(xùn)，濃厚的研訓(xùn)氛圍已蔚然形成。老師們的學(xué)習(xí)觀念已從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。
二、加強兩項管理
為保證校本研修的規(guī)范化、正?；⒊志没倚２粩鄰娀M織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，副校長、教導(dǎo)主任、各科組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師為培訓(xùn)小組成員，具體負責各學(xué)科校本研訓(xùn)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性地參加教研活動，隨時掌握教學(xué)動態(tài)，落實教學(xué)常規(guī)管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學(xué)校層面，為使校本研訓(xùn)工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學(xué)校本研訓(xùn)方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓(xùn)成績優(yōu)秀者和教科研成果取得者給予物質(zhì)和精神獎勵，培訓(xùn)結(jié)果與年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執(zhí)行，確保了校本研訓(xùn)的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學(xué)年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學(xué)年來讀過的書、參與的活動、經(jīng)歷過的教育教學(xué)案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。
三、搭建三大平臺
1.專家引領(lǐng)。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協(xié)會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學(xué)校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學(xué)院閆德明教授，全國著名特級數(shù)學(xué)教師黃愛華和華應(yīng)龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學(xué)松老師，原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學(xué)校為教師作專題培訓(xùn)。2010年4月至今，東莞市教師進修學(xué)校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統(tǒng)培訓(xùn)。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導(dǎo)我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結(jié)構(gòu)特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)對各種文本進行教學(xué)設(shè)計，并在課堂上加以實踐，引導(dǎo)語文老師進行“美麗轉(zhuǎn)身”。數(shù)學(xué)科組在東莞市教師進修學(xué)校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導(dǎo)下深入探討“高效課堂教學(xué)”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師每月到校對數(shù)學(xué)科組教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。英語科組在虎門鎮(zhèn)教育辦黃振云老師指導(dǎo)下研討“詞匯教學(xué)”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學(xué)英語專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。
2.同伴互助。同伴互助實質(zhì)是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構(gòu)”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)，研究教學(xué)的重要措施。我們要求每個教師每個學(xué)期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動?；ハ嗦犜u課已成為學(xué)校常規(guī)教研活動，這對提高教師教學(xué)水平起著重要的作用。
3.校際聯(lián)動。校際聯(lián)動是兩所或兩所以上的學(xué)校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學(xué)校建成了聯(lián)動單位，每學(xué)期各學(xué)校都必須承辦一次片區(qū)的教研活動。今年11月16日，我校數(shù)學(xué)組派出陳冬婷老師到片區(qū)的懷德小學(xué)上展示課。11月24日，我校承辦了片區(qū)的英語教研活動。校際聯(lián)動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。
四、實施四大策略
