時間：2022-08-20 22:52:58
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[論文摘要]本文主要描述了我國室內設計教育的現狀，簡要介紹了教學評價體系在教學過程中的作用，同時主要介紹了室內設計教學評價標準所應包含的內容，目的是希望促進教學過程達到更高效的教學效果。
一、室內設計教育評價現狀和作用
1.室內設計教育現狀
改革開放以后，我國室內設計教育事業取得了顯著的發展。為適應我國經濟發展的需要，全國各大專院校先后為藝術類、建筑類，理工類三種類型的學生開設了室內設計相關專業。由于各個學校的自身差異，各自的教學結構、師資配置不盡相同，所以室內設計教育的內容點也各有側重。頓時全國出現了一哄而上的局面，可是目前還沒有一個比較規范的符合中國國情的室內設計教學的評價體系和方法。什么是教學評價呢?教學評價是按照一定的教育性質、教育目標，采用定性和定量等方法對教育客觀事物進行測量、分析、價值判斷以及提供決策有用信息的一個過程。它的最終目的是對室內設計的教學教育活動進行科學的、量化的研究，發揮指引和導向作用。
2.室內設計教育評價標準的作用
在室內設計的教學過程中，一定的技術手段可以適時介入，收集、整理、分析教學過程中出現的各個因素。使用這種方法，可以幫助我們發現評價的對象，如課程方案、教學計劃、教師工作、學生學習等存在的不足和亟需改進的地方，并判斷出它形成的原因，最終研究出合理的解決方案。全面的評價工作不僅能估計學生的成績是否實現了教學目標，而且能得出學生的設計創新能力欠缺的原因，使得教師能夠更有針對性地對學生進行重點輔導，從而提高學生整體設計水平。教學評價還可以起到激勵教師教學和學生學習的作用。評價在一定程度上能夠反映出教師的教學成果和學生的學習成績。大量的研究表明，在一個時間階段，經常對學生的測驗成績進行記錄，對學生的學習動機促進具有很大的激發作用。原因在于，較高的評價可以給學生心理上的滿足和精神上的鼓勵，可以促進他們向更高目標努力;同樣的道理，教學評價對教師也有一定的督促作用，室內設計專業教師為了能夠較好地完成既定的教學目標，一定會為自己的的班級的整體教學水平的提高而努力工作。教師可以更有針對性地修訂教學計劃，改良教學方法，完備教學指導;學生由此也可以總結學習策略，改進學習方法，提高學習的效果。這樣室內設計教學就成為一個可以隨時得到反饋的靈活機制，教學效果也就越來越接近我們的教學目標。
二、室內設計教學評價包含的主要內容
室內設計教學評價的內容包括很多方面，本文主要從課程體系的評價、教學環節的評價、學生學習的評價3個方面進行闡述。
1.課程體系的評價
課程評價在課程體系設計中的作用是顯而易見的。課程評價對室內設計的教學大致有以下幾個方面的作用:
(1)課程方案設計的效果只有在實施的過程中才能得到驗證，而評價則使驗證更加地有效，更加地準確。在課程實施中預定目標常會和實踐不符，但通過評價體系，可以及時地發現問題并找出產生問題的原因所在，然后可以有針對性地采取措施，改良教學活動，盡可能減少無謂的失誤。
(2)課程評價體系可以使教師根據評價的結果，結合當代社會的實際需求，確定室內設計的教學哪些課程是必修課，應該設置多少學時:哪些課程是輔修課，在教學時間允許的前提下，可以作為選修課程來完成。在這個過程中評價體系為課程設計的指導原則。
(3)課程評價體系還可以幫助教師對教育規律的深刻了解，為優化教學方案提供強有力的保障。有很多種方案可以達到室內設計教育目標，然而評價體系可以為教師提供一種最有效的教學方案。
(4)課程評價體系還具有總結和推廣的作用。評價的結果可以檢驗出室內設計課程方案是否具有推廣的價值，通過總結可以找出原方案的成功經驗，輔助新課程方案的設計，使室內設計教育體系更加完善。
2.教學環節的評價
室內設計教學是室內設計教育評價的中心環節，對于它的評價有利于教師教學的嚴肅性和條理性的養成，可以幫助教師圓滿地完成教學任務。它的評價內容主要包括備課、上課、作業、輔導幾個環節。備課是教師上好課的基礎和前提，檢查、評價備課有助于督促教師課前做好充分準備。
關于室內設計教師備課的評價主要包括以下幾點:首先是教師對教學大綱和教材內容的理解，其次是教案的書寫，再次是教具和多媒體等的使用，最后是選擇教學方法。上課既是教學環節評價的核心內容，也是評價教師教學水平的標桿。教師課堂評價可以采取直接聽課和學生反饋的方式。有很多高校還采用網上點評的方法，讓學生給教師打分，這種最直接的評價辦法對教師促動很大。作業和輔導是教學評價反饋的重要途徑，室內設計專業教師對學生耐心、細致的輔導可以起到課堂教學達不到的效果。
3.學生學習的評價
評價學生學習的目的主要是為了促進學生學習專業知識的積極性的提高，幫助學生室內設計水平和創新能力的提高。對學生學習的評價包括認知、情感、操作技能三個方面，通過對這些方面的綜合分析，教師可以掌握不同學生的設計基礎水平，因材施教，恰當地選用合適的教育方法，并針對學生學習的成績，做出合理的教學決策，改良教學方法，激發學生學習動力，改善學習的效果。
總之，我國的室內設計教育在觀念、師資、教材、教學方法、教學評價體系等很多方面還存在諸多問題，與國外的教育水平相比還有很大的差距。當今社會室內設計行業市場潛力巨大，發展勢頭迅猛，競爭也越來越激烈，很多西方國家設計師紛紛瞄準了中國巨大的市場，紛紛進入中國的市場。因此，探索具有中國特色的當代室內設計教育的新思路，新方法，培養具有創新能力的高素質室內設計人才，是教育者必須面對的重要問題。探討當代室內設計先進理念、素質教育、培養模式、教學評價體系等方面，應在借鑒了國外先進經驗的同時，對我國室內設計教育的發展歷程、構成要素、課程體系、教學評價體系等諸多方面進行深入研究，開創出適合我國國情和教育現狀的室內設計教育的先進理論，同時讓學習室內設計的學生，更好地掌握正確的學習方法，達到更高效的教學效果。
參考文獻
[1]曹磊.建筑學院環境藝術設計專業教學研究[J].裝飾，2002.
關鍵詞:室內設計教育;建筑學背景;意義
如今,我國很多室內設計人員都非專業人員,他們的教育背景相對復雜,他們不斷地摸索室內設計的發展路徑,希望能趕上室內設計的浪潮,但是非專業人員設計出的室內設計作品并不能讓人們滿意。在此情況下,我國必須在建筑學背景下尋找適合我國室內設計教育發展的道路,為社會輸出更多優秀的室內設計專業人才。
1室內設計與建筑學分析
室內設計實際上就是設計人員根據建筑物的性能和國家相應標準運用技術手段對建筑物進行設計,進而滿足人們的居住需求,合理的室內設計不僅具有相應的功能,還可以反映出當代建筑風格和歷史文脈。室內設計包含以下幾個方面:一是視覺環境設計;二是工程技術;三是聲;四是光;五是熱;六是氛圍;七是意境。室內設計可以很好地反映出一個時代的生活特征,不同時代的室內設計具有不同的特點,室內設計水平與以下因素有關系:一是物質生產水平;二是社會文化;三是精神生活;四是哲學思想;五是美學觀點;六是社會經濟;七是民俗民風。室內設計更多地是追求人類與自然的平衡,室內設計不僅實踐性比較強,綜合性也比較強,需要把多種知識和技能結合在一起。室內設計的由來和發展都與建筑學有著一定的聯系。隨著社會的快速發展,人們的生活品質不斷地提高,對居住環境的要求也在不斷地提高,建筑不再是傳統意義上狹窄的居住空間,建筑的范圍不斷地擴大和延伸,建筑既包括內部空間,也包括外部空間,建筑學屬于一門綜合性學科。建筑藝術不再是對材料的重復堆砌,而是對建筑空間的組織,室內設計屬于建筑學的延伸,室內設計必須對建筑空間進行研究分析,注重各建筑之間的關系。室內設計是建筑學的核心,也是建筑學教學的目標。建筑學是對各室內設計經驗的分析和總結,并根據建筑的性能進行設計,針對設計中存在的問題采取調整對策,并探討建筑設計的規律性,建筑設計有以下規律:一是平面布局;二是空間組合;三是交通安排;四是美學規律。建筑學需要與室內設計相結合,建筑設計會為室內設計留出一定的空間,這樣才能設計出適合人們居住的環境。
2室內設計教育現狀
完美的室內設計可以為建筑增添亮點,室內設計人員必須超出原有的設計范疇,符合建筑的整體風格,這就對室內設計人員的專業水平和綜合素質提出了較高的要求,室內設計人員必須在建筑學的背景下展開室內設計,室內設計人員需要不斷地參加專業化培訓,開拓眼界,豐富自身的知識儲備,提升自身的專業水平和綜合素質。從我國室內設計教育現狀可以看出,室內設計教育中還存在很多問題,我國的室內設計教育體系不完善,但是社會對室內設計人才的需求量比較大,導致很多學生都進入這一專業,最終導致學生缺乏室內設計經驗,無法滿足社會對室內設計人才的需求,增加就業難度。
3室內設計教育中建筑學背景的意義分析
3.1國外室內設計教育現狀
相比而言,西方國家開設室內設計課程的時間比較早,教學經驗比較豐富,室內設計教學體系比較完善,我國室內設計教育可以結合本國實際情況合理地借鑒西方國家先進的教學經驗,合理規劃。1970年,美國成立了“室內設計教育研究小組”,對室內設計教育體制展開深入研究和分析,美國室內設計課程的開設時間已經長達100年。在室內設計標準中,在合理運用裝修設備的同時,還需要了解裝修材料的性能和結構,這樣才能合理處理室內裝修和建筑本身的關系。室內設計必須堅持“綠色環?！钡睦砟?這樣才能降低能源的消耗,節省材料,盡可能多地使用可循環利用的裝修材料,實現人類和生態的可持續發展。西方國家室內設計教育有兩種理念:一是室內設計教育不僅要讓學生掌握專業知識,更要讓學生學會管理,進而實現學生的全面發展;二是注重職業培訓與理論教學相結合,實踐教學是室內設計教育中必不可少的環節。在條件允許的情況下,教師可以帶學生走出教室,走進實踐場地。如今,日本的室內設計是全世界有名的,日本不僅傳承了本國的設計理念,還引進了德國的室內設計理念,把二者完美地融合在一起。
3.2國內室內設計專業的設置
我國室內設計專業開設的時間比較晚,甚至還有部分院校未設置室內設計專業,但是其他專業也涉及到了室內設計專業的相關知識,比如:建筑學等。由于建筑學與室內設計有相同之處,室內設計課程往往會建立在建筑學的基礎上,實現教學資源的共享。但是,不同的院校教學特色不同,這就導致各院校在室內設計教學結構上存在偏差,但是都包含了建筑學的內容。
3.3建筑學教育的體制優勢
如今,我國的建筑學教育體制為巴黎美術學院的教育體制,一直沿用至今,西方很多院校也在沿用巴黎美術學院的建筑學教育體制。建筑學在教學的過程中會突出室內設計的地位和作用,教師必須結合課程的實際情況合理安排教學時間,不能脫離室內設計的教學主題。通常情況下,院校會在學生入學的第一年學習以下內容:一是構成;二是色彩;三是制圖。并為后續知識的學習奠定基礎。在后3年的室內設計教學中,教師會把室內設計作為教學的重點,從簡單到復雜,把理論教學和實踐教學結合在一起,理論教學內容包括:一是建筑史;二是建筑物理;三是建筑構造;四是園林。只有堅持理論和實踐教學結合在一起,才能滿足學生的學習需求,學生才能更快地適應工作,承擔起自己的工作任務和職責,成為全面的室內設計人員。我國可以在原有設計專業的基礎上開發出具有特色的室內設計課程,這樣才能體現出室內設計教育的重要性。
4結語
室內設計不僅實踐性比較強,綜合性也比較強,需要把多種知識和技能結合在一起。室內設計的由來和發展都與建筑學有著一定的聯系。建筑學是對各室內設計經驗的分析和總結,并根據建筑的性能進行設計,針對設計中存在的問題采取調整對策,并探討建筑設計的規律性。從我國室內設計教育現狀可以看出,室內設計教育中還存在很多問題,我國的室內設計教育體系不完善,但是社會對室內設計人才的需求量比較大,導致很多學生都進入這一專業,最終導致學生缺乏室內設計經驗,無法滿足社會對室內設計人才的需求。筑學在教學的過程中會突出室內設計的地位和作用,教師必須結合課程的實際情況合理安排教學時間,不能脫離室內設計的教學主題。西方國家開設室內設計課程的時間比較早,教學經驗比較豐富,室內設計教學體系比較完善,我國室內設計教育可以結合本國實際情況合理的借鑒西方國家先進的教學經驗,合理規劃,體現出室內設計教育中建筑學的背景意義。
作者:夏吉宏 單位:蘇州工藝美術職業技術學院
參考文獻:
[1]劉彤.室內設計教育中建筑學背景的意義分析[J].住宅與房地產,2015(28):173.
在當下電腦的普及和設計軟件日趨得到完備，使學生們熱衷電腦技術，認為掌握好設計軟件就可以找到好工作和做好設計的情況下，本文通過淺析室內設計手繪效果圖的作用和課程內容，以及本課程對學生的意義，為教師更科學地教學提供方法和參考。
［關鍵詞］ 室內設計 手繪效果圖 表現技法
室內設計手繪效果圖表現技法是一門以教授專業表現技法為主的室內設計專業基礎課程，也是學生從基礎繪畫課程向專業設計課程過渡的一門必修課程。在當前以計算機、網絡化為背景的信息化時代，電腦普及，設計軟件日趨完備，使得室內設計專業的學生追捧電腦技術，并認為掌握設計軟件就可以找到好工作和做好設計的情況下，教師如何認識本課程對于學生的意義，這對于教師科學選擇教學方法和重點，顯得尤為重要。
一、室內設計手繪效果圖表現的作用
室內設計手繪效果圖，是設計師將自己的設計思維由抽象向具象演變、推敲，由模糊向清晰實現轉化過程的載體，并在這個過程中不斷對方案改進和完善，最終達到解決設計問題的目的。由此可見，室內設計手繪效果圖在輔助設計師完成設計的過程中起著舉足輕重的作用，其作用主要有如下三點：（1）推敲設計思路。室內設計是關于三維空間的設計，在制作施工圖之前設計師需要對各個場景進行虛擬模擬，將設計的靈感繪制成設計草圖，再進一步通過草圖探討其設計方案的可行性，而在此階段手繪作為準確、快速捕捉設計靈感的一種最佳方式，設計師可以借此在不斷的涂鴉過程中，勾勒空間的平面圖、剖視圖、透視圖等充分表達空間關系和各細部的處理手法，從而最終達到空間和客戶的要求。（2）表現設計方案。在方案設計過程中，設計師常利用手繪草圖方案表現空間，并以此作為與客戶進行溝通的媒介，經過反復推敲和調整、確認后再進行初步設計和施工圖的設計階段。（3）傳達施工意圖。在施工現場常會碰到施工人員對某些結構不能理解，或者施工圖紙與現場不符的情況，這是就需要設計師或者項目經理快速將修改意圖繪制在圖紙上與施工人員現場溝通或調整，并繪制出臨時調整圖紙及施工參數和數據，達到設計與施工的結合，用圖形的形態去傳達施工意圖。
二、課程內容和學生的知識結構
室內設計手繪效果圖表現技法課程從基礎知識到表現技法由淺入深，在64個課時內分六章講授：第一章室內設計手繪效果圖表現概述，主要從室內設計手繪效果圖的作用、表現技法的分類、及其實現三方面的講述。第二章室內設計手繪效果圖表現的常用工具。第三章室內設計手繪效果圖中的透視。第四章線的應用與表現。第五章、色彩的應用與表現。第六章、室內設計手繪效果圖表現技法應用案例，主要包括家居空間和公共空間手繪效果圖的應用。
本課程大部分院校安排在大學一年級的下學期或者是二年級，學生在此課程前主要接受了以下幾門專業課程的學習：設計素描、水粉（水彩）、三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、室內設計基礎、工程制圖。通過這些課程的學習，學生們掌握的知識是極其有限的：如初略懂得室內設計是一個什么樣的專業，設計、服務的對象是誰，室內空間有哪些類型等等。而且學生們的認識還是較淺的認識，至于室內設計中所涉及的一些重要知識點，如建筑裝飾材料、人體工程學、燈光、裝飾、功能等，完全是一無所知。
三、課程對于學生的意義
室內設計手繪效果圖表現技法課程中各個知識點的銜接是緊密、科學、系統的，理論上說學生應該對室內設計手繪效果圖表現技法有較好認識和掌握，但是從教學成果來看，學生室內手繪表現能力依然較差，不能達到教學要求。之所以沒有收到預期效果，結合本人教學經驗，主要有如下兩點原因：
1、課程的課時有限。室內設計手繪效果圖表現技法的學習是一個需要時間積累和不斷加強、慢慢完善的過程，從臨摹優秀作品到自我風格的表現，只有思維表達與技法表現相結合，才能更好的為設計服務。學生如要在本課程短短的幾周內取得好的成績，如沒有優秀的基礎和刻苦的訓練是難以掌握好表現好技法。
2、學生對室內設計專業在知識掌握的量和深度上都不夠，其知識結構體系不完善所致。這也使得學生在課堂上對老師所展示的各類優秀手繪效果圖，難以順利、良好的理解圖示中的意義，如家具與空間的關系、材料與結構、界面裝飾形式……這對手繪效果圖中線、面、色彩的表現不能做出正確的理解和科學的應用，此外，這也對學生樹立良好的學習態度和調動學習的積極性，造成很大的負面影響。
綜上所述，課時和課程的設計是根據整個室內設計專業的教學綱領制定，對于本課程來說是客觀存在的，時間的不足和學生在知識結構體系的不完善，的確給室內設計手繪效果圖表現課程的教學帶來很多困難，致使教學成果不能達到預期的設想和要求。但是，這不能否定該課程對學生未來的專業課程學習、工作有著重要的意義：
1、掌握透視原理，打下堅實的基礎
在眾多原理中，對透視原理的掌握是最重要的。設計構思是通過畫面藝術形象來體現的，而形象在畫面上的位置、大小、比例、方向的表現是建立在科學的透視規律基礎之上的。形體違背透視規律，畫面就會失真，就會失去美感。由此可見，透視原理對其表達空間、處理好物體之間的各種關系、保證畫面各形體結構的準確、真實、嚴謹、穩定起著極其重要的作用，本課程第三章中的透視原理教學亦顯得尤為重要了。通過此章節的學習，學生能掌握好透視的基本原理和透視特征，即便在有限的課時內手繪表現水平難以得到很快提升，但是這對于學生后期的自我訓練、進步打下堅實的基礎。
2、培養創造性思維能力，提高設計能力
室內設計手繪表達的是一種圖示思維的設計方式，這種圖示思維的方式本來就具有創新思維的特點。因此，學生通過室內設計手繪效果圖表現技法課程中的草圖訓練，通過手繪線條、色彩描繪自己腦海中各式各樣的物體、空間加強自己對方案的理解，在反復推敲的草圖中，自然而然尋找感覺，提煉出空間的最佳方案。這樣不僅培養了學生的感性思維習慣和空間思維能力，而且在手繪設計作品的繪制過程中，它就像繪畫創作前畫的草圖一樣，是不可替代的感知、體驗的過程，是對材料和加工工藝掌握與了解的過程，這個過程對于學生創造性思維的開發和拓展是一種理想的訓練方式。
四、小結
室內設計手繪效果圖表現技法課程最終從學生的成績來看，雖然收效不佳，但是其潛在賦予學生們對于室內設計專業的理解和設計能力的提高都有著許多重要的意義，本人結合教學經驗總結出的上述兩點，希望能作為教師科學選擇本課程的教學方法和課程重點的依據，是教師更好地做到有的放矢，促進學生在未來手繪訓練中更快更好的進步。
參考文獻：
1.歐陽紅，范晶晶.《室內設計手繪效果圖表現技法》[M].南京大學出版社，2011.
2.楊建.《室內空間徒手表現法》[M].遼寧科學技術出版社，2003.
改革思路
我國建筑行業隨著經濟的快速發展隨之日益興盛，目前已進入一個相對穩定的發展階段。室內設計業也迎來了行業高速發展的時期，隨著中國邁出改革開放的第一步，這將意味著世界更先進更文明的內容逐步滲透到我們的生活中，人們已經無法停留在原有對于建筑，對于設計的理解層面上，希望某個室內的環境能夠成為自己品味和個性的一種象征與體現，所以對室內的環境提出越來越高的要求。近年來，室內設計專業在全國各大院校陸續開設，然而我們開設室內設計專業應盡力著眼于培養具有綜合素質和全新專業設計理念，并具有較高職業道德的優秀設計人才，以便促進室內設計行業的健康快速發展。
為全面貫徹國家教育部有關高等教育的文件精神，按照高等教育的教學規律，以人才市場需求為導向，以培養室內設計應用型專門人才為根本任務，室內設計專業應以《室內設計》這門核心課程作為教學改革的突破口作出課程革新，達到更新教學思想，改革人才培養方案、改革教學內容和課程體系探索人才培養模式，完善教學條件，加強師資隊伍建設的目的。
室內設計是對建筑內部空間進行的設計，不僅是建筑設計的延續和深化，也是建筑空間的靈魂。其設計主要是依據建筑物的使用性質，所處環境和相應的標準，運用物質技術手段和美學原理，營造能夠充分滿足人們物質生活和精神生活需求的理想空間環境。
室內設計專業的教學現狀其專業綜合性很強，它包括《人體工程學》、《材料學》、《結構構造學》、《美學》、《計算機輔助技術》等許多領域的知識和技能，需要學生了解人類傳統和現代的認知體系。據調查，由于不同院校的教育定位不同，常常會將學生培養成兩個方面的人才，一種是博而不精，另一種是精而不博，很難讓學生具備廣博并有所專精的知識和技能。
作為室內設計專業的教師，結合自身實際條件和教學特點，有針對性的進行重點教學，是培養廣博專精性人才的首要任務。室內設計課程是室內設計專業中被作為專業主干課程開設。這門課程的基本教學任務主要是培養學生具備從事室內空間設計的基本能力，創造出功能和美學等方面均有創新的使用空間，培養學生了解室內空間設計中的文化表意與構成形式的關系，掌握形式美的基本法則與規律在室內空間中的運用，熟悉基礎設計與施工工藝、材料等的融合。結合教學實踐經驗和學生的就業情況來看，學生在工作過程中面對設計任務，往往感覺無從下手，大多不能把學校學到的相關知識很好地運用到實踐中去，難以將掌握的專業技能很好的與實際工作結合使用。
改革實踐與方法
1.革新教育教學理念。教育教學思路的更新，是教育教學改革的先導和首要任務。需要從本質上討論傳統的教育思路的優劣，樹立全新的適合學生就業發展的教育理念。通過對課程改革實現其轉變： （1）在實踐教學過程中，由驗證理論知識向提高實踐能力，培養創新精神轉變：（2）在培養途徑中，由單純的學校培養向工學研結合，學校與對應企業合作培養轉變；（3）在教學方式上，由教師單向傳授向師生互動邊講邊練的教學方式轉變；（4）在考核形式與考核目的上，由考察知識掌握向考察思維能力和創新意識轉變。教育教學思路和觀念的這一轉變，對于專業的建設和發展，必將產生較為深遠的影響。同時，也是做好《室內設計》課程改革的先決條件。
如：室內設計考核形式上提出的改革（見圖a、b）
1.學生綜合設計能力得到鍛煉并有所提高。
2.采取“理論考核（筆試）+實踐技能考核”的模式，有效杜絕傳統考核模式上容易出現的作弊現象，使課程考核更客觀，更公平。
3.更好的激發學生的學習熱情，使學生提前感受到工作崗位情境。
4.為實踐性要求較強的課程的考核改革進行有效的探索，積累可借鑒的經驗。
5.到企業上崗后，能很快進入工作狀態，并且動手能力要比部分職員顯著。
（c）改革后的思索
傳統考核方式存在著重結果輕過程、重理論輕能力、考核方式單一和考核功能異化等方面的問題。
考核重結果輕過程，夸大分數價值。
首先，傳統的室內設計課程考核主要以學期課程結束后的期末考試成績為主，缺少在課程教學過程中的過程性考核，對學生掌握課程知識和技能的評價“一錘定音”地進行總結性的評價。長期以來，這種總結性評價的考核方式直接制約了“以項目為導向、任務驅動”的課程教學模式改革，成為當前高校內課程改革的“瓶頸”。
其次，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態考核，簡單判斷，尤其是課程成績與獎學金、評先評優緊密地結合，使學生產生了功利化傾向，滿足了學生短期的虛榮投機行為，滋生了學生考試作弊行為。
1. 考核重理論輕能力，考試命題簡單考試命題簡單化，只限于學生理論知識檢驗式的命題，忽視了學生分析問題、解決問題能力的考核，未能綜合地對所學知識進行考核。然而通過考核形式的改革，證明實用性課程內容要突出實用性，抓住課程的特點進行教學，進行考核，來達到更好的教學目的。
考核方式的改革應能夠突出能力為核心的教育思想，適應能力本為的教育改革方向。隨著教育改革的不斷深入，各種新的教學法的不斷研究和推廣，與之相適應的新的考核方法必然代替傳統的考試評價方法，在教學中發揮其優勢和作用。
2. 改革專業教學計劃。人才培養方案主要由專業授課計劃來體現，是教學改革極的核心部分，我們遵循教學內容適應市場需求的基本原則，眾所周之室內設計業漸漸走向自然與科學的發展趨勢，倡導環保建材、綠色建筑、生態建筑，在室內設計中突出地域特點及民族特點和設計的個性化與多元化將成為未來設計師全方位考慮的問題，也是《室內設計》課程改革的事實根據。
3. 改革教學內容。授課內容的改革決定著學生在課堂中是否能學到實用的技能知識，是教學改革的重點和難點，必須大膽摒棄脫離實際的教學內容，適應社會需求，適應行業需求，是室內設計課程教學的基本出發點，社會結構的不斷變化，必然要求技術應用型人才的知識結構、技能結構與之相呼應，這種對應就體現在教學的課程內容設置中，根據新的專業計劃和室內設計的專業特點，我們必須把培養學生獨立分析與解決問題的能力及創新思維作為教學內容改革的指導思想，加強專業理論與專業實踐應用能力的結合，讓《室內設計》課程既具有高等教育的知識內涵，又具有職業教育的職業能力內涵。
因此，《室內設計》課程教學內容要求做到授課內容需以學生就業上崗的知識技能為目標.做到結合實際案例講授理論知識。
4. 改革課堂教學模式：要培養優秀技能型人才，就需要建立全新的人才培養結構模式，應該根據室內設計專業的課程特點，以現有市場為依托，結合專業理論知識的教學，加強實踐教學環節，把實踐教學的平臺嫁接到實際工作崗位之上，任課教師要以實體項目為主要教學手段（項目化教學），理論知識講授完后可將學生帶到工作室或施工現場，通過現場的教學與實訓，讓學生的理論知識與實踐動手能力有一個質的改變。
5. 室內設計專業教師自身素質的提高。培養建設一支具有較好的師德風貌且精通專業知識和技能，了解教育教學規律，了解市場發展動態且具有良好教學水平和豐富實踐經驗的師資隊伍，是《室內設計》課程教學改革的主要任務。
改革后的效果
《室內設計》課程的改革，是教育教學，專業建設、人才培養的趨勢所需。通過課程的全新改革，達到了預期的效果，學生的綜合設計能力在原有基礎上有顯著提高，同時為學生們創造了良好的就業條件。
《室內設計》課程的改革，也為其他相關課程的改革打下良好的基礎，《室內裝飾構造》、《3DSMAX效果圖制作》、《AutoCAD》等課程相繼展開了課程的改革，成為專業課程改革的先覺者。
《室內設計》課程的改革更是新的教育教學方法與理念探索的起點，為專業群的改革建設與進一步完善做好鋪墊。
追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。
“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。
二、高校室內設計專業教育目前存在的問題
相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。
(二)培養模式上存在的問題
根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。
三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革
在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。
室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。
室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。
(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。
四、結語
室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的，其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業的人才需求，為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。
參考文獻
[1]李竹.室內裝飾到室內設計演變的歷史研究[J].網易建筑
[2]魏金水.室內設計行業的現狀與發展[J].中國設計師網
[3]寧紹強,穆榮兵.設計教育人才培養模式及教學改革[J].桂林：桂林電子工業學院學報，1998.10
室內設計課堂管理教學的根本任務在于構建最大化激發學生學習力與教師教育力的“學教”關系，從而使課堂呈現出多元性、快節奏、大容量的特征。通過針對室內設計課堂的課堂管理教學，學習與教學時空得以最大程度的延展，有利于學生在不斷思維感知的過程中，進行論證、辨析、借鑒，培養了學生開拓性和創造性思維；有利于學生深化對于室內設計專業術語與理論的內生性理解，為提升其室內設計從業素養奠定基礎。
一、創新思路，搭建課堂管理實施支架
高效的課堂管理是引導學生開展探究學習的內容與思維支架，因此，不斷創新課堂管理構設管理，是推動室內設計探究學習課堂管理教學的必備條件。
在具體實施課堂管理構設時，一是課堂管理搭建必須契合室內設計課程標準，與室內設計學科的特點相符合，與特殊學習階段或當堂課的學習任務相契合，與學生的特點和基礎相符合，保障室內設計課堂管理主題和內容都是為強化學生室內設計基礎知識，培養學生室內設計從業能力而服務，確保內容和方式的難易程度適中。二是室內設計課堂管理搭建必須將室內設計教材中所有知識點彼此之間的聯系清晰化，為拓展教學素材奠定具象化、形象化支持。這利于學生結合職業實際在課堂管理中實現對于特定知識點或者多個整合性知識點的個體化理解，將零散的知識點結合學習的課堂管理和內容重新組合起來，成為學生新的室內設計思維圖式，使W生思維被激活。課堂教與學實現了高度契合，教學操作能夠達到預設效果，教學環節進展順利，生生互動、師生互動呈現高水平，單位時間內獲得最高的課堂教學效益。
最后，在搭建課堂管理過程中，教師應從當前室內設計職業發展的現實情況出發，明確課堂管理構建中的合作者、開拓者與創造者，充分發揮學生的自主性，使得學生的潛能被全面激發，提升課堂活躍度。教師應積極倡導在和諧、平等的課堂氛圍中，捕捉課堂中有價值的、多樣化的、不斷變幻的智慧火光，創造性地利用這些智慧火光，全面促進學生實現課堂知識、能力、情感的動態生成。并且通過教師和學生之間的溝通，合理利用寶貴的動態資源，不斷豐富課堂教學的內涵，使得學生能夠有所發現、有所改進，從而實現其自身學習理念、觀點的有效提升與創新，實現學生室內設計素養與能力的提高。
二、質疑問難，創新探究任務管理
科學的課堂管理探究任務有利于激發學生的探究興趣，使學生的求知欲更加強烈，促進學生在室內設計學習中發揮主觀能動性。
在管理探究任務時，一是探究任務需要有一定的難度，能夠幫助學生拓展思考和創新能力，這項任務是教學中經常談及的“跳一下才可以完成的任務”。也就是說，探究任務要按照具體的梯度分布，結合班級內不同認知水平和成績的學生，設置不同的難度。探究任務不能過于簡單，如果過于簡單，那么就喪失了探究的必要性；如果難度太大的話，會導致學生對學習失去主動性和積極性。最好的任務就是那些不能給出既定的結論和固定的答案，需要重新建構知識來解答，充分挖掘學生獨立思考能力來完成的任務。
二是探究任務要符合學生的認知規律特點，引導其從室內設計知識的發展規律出發，按照“由易到難、由少到多、由簡到繁、有特殊到一般、有個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，穩步有序地建構起學生的室內設計探究思維圖式，努力實現課堂提問、教學內容、學生學習三者基于邏輯的有機統合，為開展探究體驗奠定基礎。
三是教師在設計室內設計探究任務時，必須對教材進行深入解讀，引導學生結合實際生活來思考室內設計問題，充分激發學生的自主研究能力，把室內設計問題合理轉變為日常生活中的問題，使得死板的室內設計知識能夠靈活地和生活知識結合起來。學生主動分析室內設計問題后，能夠提升對生活的感知度，使得室內設計和生活全面結合。
四是教師在設計課堂管理探究任務時，要加強與學生的交流和溝通，培養學生獨立思考的學習能力。這有助于學生更好地感受學習的樂趣，提升其對室內設計的學習興趣，以積極的態度對待室內設計的知識，全面提升對學習的自我效能感。
三、歸納總結，創新課堂管理反思
在探究任務完成后，需要針對探究過程進行探究反思。這個環節實現有效管理的關鍵在于引導學生發表對學習內容的真實感受，及時總結經驗教訓，將學習方法整理和歸納。歸納總結要加入教師評價、互相評價、自我評價等多方面內容，使得學生能夠對自己的學習狀態進行深入、全面的認識和把握，使面向死板教材和固定結論的學習轉換成面對生動生活和靈活過程的學習。反思時要把握好學習中錯題情況，以此為支點，加強對所要考察知識點的回顧與學習，達到舉一反三、查缺補漏的高效效果。
最后，反思時要力爭擺脫慣性思維的束縛，培養學生更達觀的室內設計意識，主動分析室內設計學習中的規律性，主動總結室內設計學習的方法，主動探索利用室內設計知識解決生活中實際問題的途徑，引導學生嘗試從具體形象化的視角解決抽象性的難題，充分培養學生發現、研究、觀察的綜合能力，拓展學生的邏輯思維能力和想象能力，使學生以積極的態度對待室內設計學科的知識，全面提升對學習的自我效能感。
四、結語
關鍵詞：室內設計；教學模式；培養模式；項目化；訂單式
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-087-026
一、室內設計專業的產生及發展
追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。
“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。
二、高校室內設計專業教育目前存在的問題
相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。
(二)培養模式上存在的問題
根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。
三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革
在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化?！绊椖炕笨梢詮膬蓚€方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。
室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。
室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。
(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。
四、結語
室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的，其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業的人才需求，為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。
參考文獻
[1]李竹.室內裝飾到室內設計演變的歷史研究[J].網易建筑
關鍵詞：室內設計；教學改革；創新
近年來，受到房地產市場迅速發展的影響，社會對室內設計師的需求越來越大，很多高等職業學校為了適應市場需要，紛紛開設了室內設計專業，從近幾年的教學成果來看，一方面滿足了市場急需，培養了實用性較強的專業人才；另一方面也存在教學手段單一、教學模式僵化等問題，很難培養出有較強創新能力的室內設計師。本文擬從室內設計課程的教學改革方向入手，結合教學實踐，提出筆者關于本專業教學改革的一些觀點。
一、室內設計課程的教學改革思路
1.重視學生能力的培養
根據室內設計專業特點，我們必須把培養學生獨立分析問題、解決問題的能力及創新思維、創新能力和專業技術應用能力作為教學內容改革的指導思想，加強專業理論與專業實踐應用能力的結合，讓室內設計專業在教學內容上既具有高等教育的知識內涵，又具有職業教學的職業能力內涵。
2.創新專業設計
注重室內設計專業的專業細分，如效果圖設計方向、室內設計與公關方向、效果圖動畫方向等，根據學生的興趣、能力和潛質確定培養方向。
3.注重社會實踐
使學生盡早加入社會實踐環節。利用課余時間，高年級學生在企業進行社會實踐，低年級學生在學校相關企業或虛擬企業等進行社會實踐或模擬社會實踐。
二、室內設計課程的教學改革方向
1.注重藝術思維能力及表現技法的培養
任何工藝美術專業設計人員，首先必須具備的基本素質就是對繪畫能力的表現和運用。注重設計色彩、速寫等美術專業技能的培養對一個有一定創新能力的設計師至關重要。改革趨勢主要為加大教學課時投入，貼近專業特點進行教學。
2.注重建筑裝飾材料等課程的教學
隨著科學技術的不斷發展，新材料、新工藝層出不窮，同時國人對室內環境安全的重視程度也越來越高。室內設計師必須對裝飾材料的材質、成分、運用、施工工藝等多方面都有相當的了解。很難想象一個室內設計師不了解建筑材料及施工工藝能夠設計出理想的室內環境。注重追蹤新材料的應用，完善教學內容。
3.注重計算機輔助設計手段的運用
雖然本專業普通開設Autocad、Photoshop、3DMAX等計算機輔助設計軟件，但存在教學銜接脫節問題，教學效果并不十分理想，應注重建筑制圖、計算機平面制圖及效果圖教學課程的連續性。此外，應注重計算機新科技在教學中的應用，如虛擬現實技術。虛擬現實技術能夠全面地闡述并反映任何建筑，從外觀到內飾、從大的結構形式到小的細部構造。
4.重視設計人員的作業展示及溝通能力
任何設計人員，他應能夠準確地向客戶、向公司管理層、向建設方展示他的作品。良好的溝通能力不可或缺。因此，應注重口語交際能力的培養以及設計作品展示方式、方法及設備的使用。
5.貼近實戰教學
利用各種機會，如企業實習、家裝免費服務等形式、施工投標前建設方合理的勘察機會等，組織學生現場勘察，了解客戶方需要，以貼近實戰教學。此外應對典型的室內設計環境的裝飾裝修有所了解，如銀行、學校、醫院、寫字樓等環境的不同需求設計。以使學生早日進入工作角色，從而以設計師的身份了解哪些專業知識對自身需求非常重要。
6.重視團隊學習工作的組織
由于專業分工、設計期限和工程量的不同，單一個體可能不能獨立完成某項設計任務，必須重視團隊學習工作的組織和協調。在日常教學過程中就應注意組織小組學習、小組實踐，根據組員特長進行分工，有利于學生的專業實踐能力的成長。
室內設計人員是環境美化設計最重要的一環，他們應能扮靚人們的居住空間，還應提供安全環保并能使人心情舒暢的環境。作為室內設計人員的培訓主力，高等職業學校應當能起到很好的示范作用。
參考文獻：
[1]焦煜博.淺談對高職院校室內設計專業課程教學改革的體會.包裝世界，2010（5）：88-89.
關鍵詞：建筑基礎課程；室內設計專業；創新人才
中圖分類號：TU026；G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0053-04
一、室內設計專業的創新人才培養
室內設計專業人才的培養，主要有本科教育和職業技能教育兩種不同定位：職業技能教育偏重在較短的學制中培養學生實用繪圖技能和工程能力；而本科教育則在較長的學制中培養學生綜合專業素質和設計能力，其核心是創新能力。雖然畢業生接觸實際工作時需要適應過程，可能剛開始設計時創新能力不佳，但從長遠看，學校教育為以后的設計創新打下了良好的根基。經過更多實際工作的鍛煉，其創新能力就會逐漸體現出來。所以，創新人才的培養很有必要。
創新不是異想天開，培養學生的創新能力不是鼓勵學生求新求異，單純求異的結果可能沒有任何實際價值。所以，培養學生的創新能力需要有正確的途徑和目標。
（一）創新人才的培養途徑
1.做好專業積累，打好基礎
學生只有掌握了牢固的基礎知識，做好專業積累，才能在此基礎上創新。從古至今都有許多優秀的設計典范，如果把這些設計實例和素材積累起來，必然成為設計創新的良好基礎。
2.培養專業興趣
靈感往往迸發于自發的熱情，而在被動的壓力之下成型的可能是畸形的結果。室內設計創新人才必須具備較濃的專業興趣，這樣才能在生活中處處留心，培養出敏銳的觀察與分析能力，以及良好的記憶和審美能力，才能善于在別人和自己的設計作品中不斷發現問題，設計水平穩步提高，而不是在一點點成績面前就裹足不前?？傊?，對專業的興趣和愛好是室內設計創新的重要動力。
3.鍛煉獨立思考能力
學生作為未來的設計師，需要勤于思考，建立自己的思維體系，才能真正創新。創新常常產生于獨立的思考，而非盲目的模仿與拼湊。當今世界，信息的互聯程度很高，所以在設計領域，完全的原創較少，借鑒較多。借鑒作為相互影響的結果，本無可厚非，但如果只會借鑒，沒有自己的思想和創新點，學生就只有在別人后面亦步亦趨，進而退化為抄襲。而且，在別的環境條件下的設計的創新點，如果生硬地用到自己的設計中，可能會成為敗筆。所以，無論是借鑒，還是原創，只有加入了自己合理的思考和創新點，才能稱之為創新。
4.強化實際應用的觀念
創新的設計要以創新的方式解決實際問題，不能孤芳自賞，脫離現實。一方面，一些純粹的虛擬設計的練習固然對開拓思維、激發想象力有幫助，但作為整體的本科教學，重點仍要放在實踐應用上，否則就成了空中樓閣。另一方面，設計中有許多常識、規范、功能、技術等需要遵循，這些是硬性要求，并不可以忽略或隨意變通。學生只有把握了哪些不可變，才知道哪些可以創新，否則，所謂的創新實際變成無知的冒險。
（二）創新人才的培養目標
創新人才培養的最終目標是使學生建立自己理性的設計思維體系和感性的豐富靈感來源。通過專業積累和興趣培養豐富學生靈感，獨立思考能力和實際應用能力培養其設計思維（圖1）。從設計過程看，人的感性使設計發散鋪開，人的理性則使設計聚攏回來；從設計成果看，感性使設計鮮活有靈氣，理性使設計成熟、可推敲。縱觀設計歷史，那些最有創新能力的設計師均是兩面并重的。許多設計大師往往既能從自然界、古代歷史或其他文化中發掘靈感，設計作品具有豐富的內涵；又能形成自己的設計理論，以自己的理論體系保持其設計作品的獨特個性和思維深度。
二、建筑設計與室內設計聯系緊密
（一）專業本身的相關性
建筑設計和室內設計本來就像手心和手背的關系一樣密切。建筑設計主要側重建筑體的整體功能、空間和外觀設計，室內設計則側重建筑體內部空間的具體功能、形式等方面的設計。建筑設計是室內設計的載體，而室內設計是建筑設計的延伸和深化。兩者在設計范圍上有許多交叉，如：兩者都考慮內部功能和內部空間，只是側重點不一樣；兩者的設計思維是相通的，都是藝術和技術的結合；兩者的目標也是相同的，都是塑造適宜的人工環境。
（二）專業的發展情況
在古代，無論東方還是西方，那些代表性的建筑物其建筑設計和室內設計多是一體化設計。古代建筑師往往也承擔著室內設計的任務。近現代建筑大師的作品也是包含室內設計的。近幾十年來，室內設計的專業性越來越強，逐漸從建筑設計中分化出來，但它仍和建筑設計保持著千絲萬縷的聯系?，F在，許多室內設計，如住宅空間、辦公空間、餐飲空間等的室內設計，只是把建筑作為載體和背景，在功能、結構、設備等方面銜接；而一些大型場館和紀念性建筑物，則在設計構思和內外的藝術形式上都保持一致，進而形成一體化的設計 ［1］。
可以說，建筑設計和室內設計的緊密關系是不言而喻的。所以，在室內設計的人才培養體系中開設建筑基礎課程，是必要且有益的。
三、室內設計專業人才培養體系中的建筑基礎課程
對應人才培養體系中理論、設計、技術3個方面教學，建筑基礎課程也大體分為以下3類：第一，建筑史論類課程，包括中外建筑史和建筑設計史，主要是讓學生了解歷史上有代表性的建筑物及其設計師；第二，建筑設計類課程，主要是建筑設計初步和小型建筑設計，主要是讓學生了解建筑的基本知識和基本設計方法；第三，建筑技術類課程，包括建筑制圖、建筑結構、建筑構造、建筑設備、建筑規范等，主要是讓學生了解建筑設計的各方面技術要求。
四、建筑基礎課程對室內設計專業創新人才培養的重要作用
（一）從培養途徑看建筑基礎課程對室內設計專業創新人才培養的重要作用
