時間：2022-11-26 01:46:59
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水電站實訓主要是水電站專業的學生在系統的學習了《調速器》《水電站輔助設備》和《發電廠設備》等多門課程后開展的實訓項目，是一次綜合性很強的實踐操作訓練。水電站實訓所采用的是我校的水電站仿真運行機，本仿真機實現了4臺（每臺機組容量為5MW）軸流轉漿式水輪發電機組的運行仿真，以及透平油系統、調速系統、技術供水及排水系統、壓縮空氣系統、勵磁系統、變電站、廠用電系統、繼電保護和自動裝置等的運行仿真。
本仿真系統由計算機網絡組成，可滿足學員獨立或分組操作的需要，提高了培訓的質量。
本仿真機采用仿真支撐系統，具有圖形建模功能，可滿足在線調試的要求，并且人機界面友好，使用方便可靠。操作員站的界面和操作方法，與水電廠中控室操作員站完全相同，并能根據需要改變外部參數、改變工作狀態、設置故障和事故。
該實訓項目要求學生必須要具備更全面的實際動手能力和實踐經驗。所以，通過必要的水電站實訓，可大大提升學生的崗位競爭能力。因此，怎么進行水電站實訓，保證實訓效果，是一個很關鍵的問題。以下幾點是自己的一些體會。
首先要進行安全教育，實訓由于其專業性質的特殊性，而中高職院校學生大多年齡在15～17歲之間，紀律性相對差，自我約束能力不高。很多學生由于缺乏安全意識或因操作沒有遵守相關規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出。在實訓第一天上課時，就要對學生進行用電安全教育。師生必須高度重視實訓過程中的安全問題。在對學生進行安全教育的過程中，可以舉例出各種電工違章作業案例，和學生一起分析這些事故案例產生的原因、后果及教訓。同時結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育。也可以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的重要性，并向學生宣傳安全生產的法律、法規要求，讓學生樹立起“安全第一，預防為主”和“安全工作，人人有責”的思想，提高學生的安全意識，增強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。
其次要做好實訓項目分析，明確實訓項目的內容：實訓前指導學生寫出實訓計劃和內容要求，明確本次實訓的實訓任務、技術要求、操作步驟、注意事項、實訓時間和地點、實訓材料和工具及設備。以及實訓中可能出現的問題和應采取的應急預案。
因為水電站實訓是個綜合性實訓，所以需要采用多種教學方法，精心組織實施實訓過程。針對不同的實訓項目，采用不同的教學方法來達到相應的實訓目的與要求。在實訓過程中，主要采用了以下三種教學方法：
1.集中講解
首先集中講解本實訓項目的主要內容和操作要領，如機組運行規范，發電機冷風溫度，定子線圈溫度，空氣冷卻器水壓，消防水壓，制動風壓，制動轉速，過速保護整定值，推力軸承，下導軸承，水輪機導軸承，軸瓦溫度等，讓學生有一個全盤的了解，心中有數。
2.示范式教學方法
在教學中采用直觀演示法，指導教師把整個完整的操作步驟操作示范一遍，邊講解邊演示，講解操作要點和難點。例如調速器自動、手動切換操作步驟。邊實際操作邊講解，使學生建立起正確的動作概念。演示結束后，可以采用個別學生模仿演示，其他學生觀摩的形式。當學生在模擬演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項和正確的操作步驟。
3.分組練習
把學生按照不同的層次分組，合理搭配，充分發揮各自的優點和長處，可以培養學生的團結協作精神，在操作過程中有分工有協助，共同完成整個實訓的要求。
每次實訓課結束前，實訓老師要用一定的時間去總結本次實訓課的情況，總結本次實訓課取得的成果，在實訓過程中，同學們對本次實訓內容掌握情況。實訓中出現的問題，存在的不足、必須糾正的錯誤，及以后實訓要注意的問題來進行教學反思。
每次實訓課完后，實訓老師要及時組織學生清理實訓場地，做到工完料盡場地清，讓學生養成良好的工作習慣。保持室內外清潔，垃圾當日清理。實訓課結束后將所有的材料、實訓工具和儀器儀表清理好，按規定要求進行歸類擺放，恢復實訓前的狀態。實訓工作臺上保持整潔。重要材料，工具要妥善保管，防止丟失。每天保持地面、桌面、窗臺清潔。要養成良好的衛生習慣，不亂扔紙屑、煙蒂，養成隨手撿拾廢棄物的習慣，遠離不文明舉止。
實訓結束后，教師應填寫實訓日志，同時指導學生填寫實訓報告，其內容包括：題目、具體任務、實訓步驟、實訓反思等。填寫實訓報告時，采用學生自評、互評、指導教師點評等方法，實現評價主體的多元化。同時評價時要兼顧實訓中學生所實現的具體的實訓成果。這樣，學生不僅能夠了解自己實訓中的不好的地方，也為實訓教師改進實訓教學提供了參考數據，同時也為下次實訓提供了借鑒。
探索中職學生實訓課新的教學，體現“以學生為本，以學以致用為本”的教學理念，是我們老師孜孜不倦追求的目標。教學有法，但無定法。作為一名中職教師應從專業實訓課的特點出發，結合中職學生的心理和生理特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平為目的，不斷提高技能實訓課的教學質量。
參考文獻：
[1] 鄭源.水輪機[M].河海大學.
[2] 張保會.電力系統繼電保護原理[M].西安交通大學.
關鍵詞：職業教育；中小型水電站；實踐教學
中圖分類號：TV73-4 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0154-02
能力本位職業教育是一種以滿足企業需求為主，以實際能力培養為主的職業教育，以全面分析職業角色活動為出發點，提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力［1］。《水電站》課程是水利水電建筑工程專業(以下簡稱水工專業)的一門專業核心課程，其綜合性、實用性、實踐性都很強。高職水工專業的培養目標是適應水利水電工程生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型人才。本文基于能力本位職業教育思路對《水電站》課程進行改革，把教學重點從水電站的設計轉變為施工管理，并選取浙江省內典型的中小水電站工程作為項目載體，設置多個學習型工作任務，改革教學方法手段，實施項目化教學改革，為水電站課程教學改革提供參考和借鑒。
一、能力本位的職業教學思想
能力本位職業教育作為一種被廣泛采用的教學模式(或教學系統)受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位職業教育(Competence based Vocational Education,簡稱為CBVE)，是一種以滿足企業需求和培養實際能力為主要目的的職業教育。這種教育是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的一種教學模式。與傳統的學科本位職業教育教學模式相比，能力本位職業教育思想具有明顯的優越性，詳見表1［2］。
基于能力本位課程教學理念，在進行廣泛的行業企業調查的基礎上，結合水工專業的培養目標，本文進一步明確了課程定位及培養目標，以職業能力培養為主線進行課程教學改革，主要包括課程定位與目標分析、教學內容改革、教學方法手段和教學條件的改革。
二、基于能力本位的水電站課程教學改革方案
（一）課程定位與目標分析
我院水工專業絕大多數學生畢業后是為浙江區域經濟服務，就業崗位主要是中小型水利水電工程的施工和管理，但傳統的課程教學內容是側重于大中型水電站的設計，并按照學科本位思想進行系統性與完整性組織教學，沒有強調對學生“能力”和“工程意識”的培養。這就要求我們對教學內容和側重點做一個全新的調整，實現知識與工作實踐、工程應用結合起來。在進行廣泛的行業企業調查的基礎上，結合我院水工專業的培養目標，進一步明確了課程定位及培養目標：本課程的定位是培養學生在中小型水電站施工管理方面的初步能力；課程目標是使學生獲得有關水力機械和水電站建筑物的基本知識，具備中小型水電站施工管理的初步能力。
（二）教學內容改革
以中小型水電站的施工為主線改革教學內容，通過對原有的《水電站》和《水利工程施工技術》課程進行解構和重構，選取浙江省內已建或在建的中小水電站工程典型案例為項目載體，設置學習型工作任務。設計2個學習模塊，包含10個學習型工作任務，見表2。
（三）教學方法手段
傳統的講授法教學模式，方法單一，不能很好的調動學生的積極性。為了充分調動學生的學習積極性，著實培養學生的能力。本課程嘗試以案例式為主組織教學，通過任務驅動，充分調動學生對本課程學習的積極性、提高學生自主學習的能力。在教學過程中應用教學課件，并結合實物模型、三維數字模型、工程圖片進行教學，鼓勵學生制作PPT進行工程案例分析，分組討論，一組提出問題，其他組解決問題，最后教師進行點評，對重點、難點進行分析，課程的重點內容用游戲的方式讓學生進行預習和復習，極大地提高了學生的學習積極性。
（四）教學條件
圍繞“校企合作、工學結合”的人才培養模式，建設并利用好校內外實習實訓基地（見表3）。學生在一年級到校外實習基地進行認識實習，組織現場教學，讓學生對常見、典型的水電站有一個感性的認識，并拍攝圖片和錄像作為后續課程學習的基礎資料。這樣，在二年級學習《水電站》這門課時，可以把校內外實習基地拍攝的圖片和錄像用于教學過程中。
近年來，按照培養與引進相結合、專職與兼職相結合的思路進行課程教學團隊建設，通過組織專任教師參加高職教育教學能力的專項培訓，提高教師課程改革建設能力和教學能力；通過國內進修、企業掛職鍛煉、專業技能培訓、參與生產性項目等措施，提高專任教師的專業實踐能力，深化“雙師”素質建設。目前，本課程有專任教師有5人，其中具有“雙師”素質的教師和有企業經歷的教師有4人，占專任教師的80% ，還聘請2名了解行業發展趨勢、熟練掌握最新技術的企業一線技術骨干作為兼職教師，形成一支專兼結合的具備“雙師”結構的課程教學團隊。
（五）教學組織
1、步驟一：復習引入（5分鐘）
（1）復習提問：有壓引水式水電站（臥式機組廠房-反擊式）廠房施工步驟及方法？
（2）引入新課——以河床式水電站（立式機組廠房）。
思考：河床式水電站定義和特點？
2、步驟二：講河床式水電站（立式機組廠房）的讀圖方法（35分鐘）
實例講解——【課件+三維實體圖】
（1）概括了解。講解河床式水電站（立式機組廠房）的組成及作用。分析視圖，建立圖與物的關系。
（2）進行形體分析。
（3）綜合想象出整體。
（4）出示三維實體，從不同角度對應視圖觀察。
3、步驟三：講解河床式水電站（立式機組廠房）的施工方法和步驟（40分鐘）
4、步驟四：學生編制施工組織設計，教師解答學生的問題并進行輔導（60分鐘）
5、步驟五：教師分析和總結（20分鐘），廠房施工過程進行動畫演示并總結，布置作業
（六）課程考核
采用形成性過程考核模式，重點考查學生的學習態度、作業完成情況、設計實訓等方面，考核成績由過程考核（50％）、工程圖的識讀繪制（30％）和綜合面試（20％）三大部分組成。
關鍵詞：人才培養 課程體系 課程 教學改革 項目化教學
中圖分類號：G712
文獻標識碼：C
DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.162
1 前言
隨著社會經濟發展和專業結構的調整，高職教育的社會認可度越來越高，社會各行業對高技能應用型人才的需求越來越多。因此，如何培養出更優秀的高職人才，是當前高職院校所面臨的也是繼續解決的共同問題，而高職專業改革與課程體系改革的進展及成效，又直接決定了人才培養質量，所以如何大力有效地推進高職院校、專業改革、課程與教學改革，成為當前急需研究解決的課題。
水利水電建筑工程專業（以下簡稱“水工專業”）作為學院的重點專業，在專業教學團隊老師及專業建設委員會專家指導下，花了近兩年的時間，通過大量的社會調研、企業訪談、企事行業專業咨詢與評估等，研討有效的專業改革和課程體系改革途徑。在此基礎上，提煉出“一主線，三層次，五模塊，進階人崗”人才培養模式：即以職業能力培養為一條主線，培養學生的專業能力（“懂設計，會施工，能管理”）、方法能力和綜合素養；對接國家及行業職業標準和崗位群的職業技能和職業能力，實現通用能力、專項能力和綜合能力的三層次訓練；緊跟市場需求，適應不同崗位需求，設置重力壩設計與施工、土石壩設計與施工、渠系建筑物設計與施工、水閘設計與施工、水電站廠區建筑物設計與施工五個模塊實施選擇性教學；充分利用行業企業資源，實施認崗、跟崗與頂崗實習，進行職業能力進階人崗，與就業崗位能力無縫對接。
在提煉總結的人才培養模式上，居于課程設置項目化、教學內容任務化、教學組織靈活化、教學過程開放化、教學手段現代化的思路改革教學內容，逐步推行項目導向、任務驅動的教學模式。根據典型工程項目分解工程任務，以實際工程項目為基礎進行教學。形成項目化教學課程體系。
新的課程體系整合優化教學資源和課程設置，以校企深度融合為切人點進行課程體系、教學內容、教學手段改革。對教學內容進行優化與重組，注重實用性、技能性，加強實踐性教學。立足于服務與發展，以適應社會和行業的需求。
《水利水電工程設計技術》正是在這樣的背景下，由《水工建筑物》與《水電站》兩門課程整合優化而來的一門適應現代高職教育教學需要的特色課程。
2 適應現代水利高職教育的內容調整優化
《水工建筑物》與《水電站》兩門課程是中國幾十年來從中專、專科、到本科的特定專業課，兩門課程包含部分與專業不密切的水機等內容、部分內容重復，另外部分內容過于學科化。在進行課程內容優化時，根據水工專業及水利行業特點組織課程項目內容，根據高職專科教學要求突出應用性特點，按照工程項目設計、施工、管理的一般工作過程編排章節內容。由此，經過精心組織，編寫出了《水利水電工程設計技術》這本獨具特色的教材，教材即囊括了所有常用水利、水電工程建筑物，又避輕就重，突出最常用的、最具代表性的建筑物，每一種建筑物又自成體系，按照一般的工程項目工作過程編寫，充分體現其模塊化、項目化特色。
3 課程教學實施軟硬及教學手段
為了更好地培養學生，我們建設有比較完善的水工模型實訓室（參看感性認知）、專業一體化實訓室（結合專業軟件及工程項目、邊學邊練邊做）及水利水電工程技術實訓基地（以實際實施工程為依托，實現真實現場再現，把工地搬進課堂，把課堂帶人工地的真實仿真教學），專業課程體系改革的要求就是要實現現場教學，讓學生在“教中學、學中練、練中學”。在教材內容及順序編排上，充分考慮這一教學的要求，保證課程百分之六十以上的內容可以實現現場教學或者一體化教學。這樣，可以讓學生直接接觸工程項目、直接現場學習、脫離單一課堂理論教學模式，大大激發學生學習興趣及學習效率。
4 項目化實訓教學設計與實施
為進一步鞏固專業化教學效果，鞏固學生綜合掌握知識技能，切實推行項目化教學。我們又把《水利水電工程設計技術》的教材及教學環節劃分為兩個階段：第一階段，以《水利水電工程設計技術》作為專業通識教育，主要讓學生認知所有可能用到達到與水相關的各類建筑物的概念、作用、基本構造等。第二部分為專項教育（項目化教育），將我國水利水電工程建筑物中比較重要的、典型的按項目化過程分別組織編寫了《重力壩設計與施工》、《土石壩設計與施工》、《水閘設計與施工》、《渠系建筑物設計與施工》、《水電站廠房設計與施工》五本綜合實訓教材，作為在《水利水電工程設計技術》基礎之上的鞏固提高的專項項目化實訓教材。此五本教材均已實際典型工程資料為基礎，按照工程項目一般的勘察、設計、施工、運行管理的過程組織編寫教材內容，工程項目貫穿整本教材。
5 特色教學方法彰顯教學效果
第一，采用“問題解決”教學法使學生逐步學會研究問題、解決問題。在每個子項目開始設置案例，每個任務前設置問題，引導學生帶著問題去學習并解決問題，讓學生更明確要學習什么。
第二，采用瓦動式教學方法，提高學生學習的積極性和主動性。
第三，通過采用先進的多媒體教學手段，增強了學生對抽象的建筑物的理解，激發學生學習興趣，增強學生的獨立思考能力，大大提高教學效果。
第四，在實驗（訓）室或實訓基地現場教學，增加直觀性，加深印象。
第五，實訓項目化教學。每個項目給出一個實際工程案例資料，在長達一學期的教學活動中，每一個項目以教學團隊、項目化實訓教材為基礎，以典型實際工程項目為主導，師生共同協作，以工程項目工作過程為基線，主要以討淪、互動方式實施每一個環節。在整個環節中，以學生為主體、老師協調配合，分階段組織學生進行工作總結及方案評審，不斷優化完善各實施環節，讓學生在真實的工作環境中學習，不僅學習專業知識，更重要的是職場中的溝通、協調、組織、與管理能力的共同培養和提高。
6 結束語
現代高職教育，任重而道遠，大多數高職院校都在積極探索適應高職教育特點的項目化教學。全國20多所水利高職院校的水工專業這一傳統的面廣的專業，到日前為止，幾乎沒有哪一所學校的課程體系與專業課程改革得到大家的一致認同。在此，我們從自身特點出發，推進專業課程體系改革、專業培養方案改革、現代教學手段的應用、基于工作過程的教學環節的設計與實施、高素質的專業教學團隊等，旨在盡微薄之力探索研究，起到拋磚引玉的作用，如何進一步完善提高，還需要依靠大家做進一步研究。
參考文獻：
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【2】田明武.水閘設計與施工【M】.黃河水利出版社，2014.
【3】徐國賓.水電站【M】.中國水利水電出版社，2012.
【4】張智涌.重力壩設計與施工【M】.黃河水利出版社，2014.
【5】張磊，由金玉.土石壩設計與施工【M】.黃河水利出版社，2014.
【6】雙學珍，田明武.渠系建筑物設計與施工【M】.黃河水利出版社，2014.
【7】匡會建.水電站【M】.中國水利水電出版社，2005.
關鍵詞：Flash；模擬開關拉閘操作；仿真；先后順序動畫；跟蹤動畫
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)14-3447-02
模擬開關拉閘操作是電氣值班的一項日常工作，電氣值班人員必須按照電力調度的指令或根據用戶的用電需求進行操作，其操作的準確性和規范性決定了電力系統的安全穩定，如何規范拉閘開關，決定著工作人員生命安全。在實際生產中為確保拉閘操作的安全正確性，要求強行帶上安全手套。
隨著現在網絡的發展，Flas技術也在飛速發展。Flas的動畫控制技術一直是Flas的一個非常重要的方向。虛擬仿真，不僅能夠生動形象的模仿實驗實訓過程，完全調動學生的主動性，更重要的是可以在學校在實驗室硬件條件不足下解決問題，同時也可以大量減少教學的硬件投資。它不僅廣泛的應用于中學課件制作中，更廣泛應用到水電站虛擬安全仿真的研究中，下面講述的就是通過Flash代碼控制實現模擬開關安全仿真操作。
1 預期效果與功能顯示
如圖1、圖2所示。
功能：正確操作：帶上安全手套，使用鼠標點擊右邊圖形的安全手套，當松開鼠標的時候，進入如圖2所示，將手柄打下，點擊下一步進入后面操作。錯誤操作：不用安全手套拉下手柄，點擊下一步彈出如圖3所示的錯誤操作提示。
2 制作步驟
2.1 繪制實驗矢量圖形
1) 安全手套的繪制
如圖4、圖5。
步驟：
第一步：先將原圖導入到舞臺，放到底層鎖住，再新建一個圖層，用來畫矢量圖。
第二步：新建一個層，使用 [鋼筆工具]，照著底圖將基本形狀勾勒出來，并用 [選擇工具]調整形狀，再填充相應的顏色。
第三步： 按照2)中相同的方法，繪制手套的高光部分使其更立體。選擇[橢圓工具]畫手套口部分，調整位置。
2) 拉閘開關圖形的繪制
第一步：通過矩形工具以及圓形工具將拉閘開關的基本雛形繪制出來；
第二步：填充顏色，把手是黑灰色，底板為灰色的過渡色；
第三步：制作高光部分，高光部分的顏色調節如圖7所示；
3) 下一步動態按鈕制作
按鈕是控制動畫的關鍵，它的繪制相對的重要。一個完整的按鈕對其不同時期的作用，在繪制過程中有一個變化的過程。如圖8所示；
按鈕的變化過程分為四個階段，“彈起”、“指針經過”、“按下”、“點擊”，
每個階段都可以相應的做一些變化。按鈕又由兩部分組成，底部的矢量圖形與文字，它們可以做一些大小、顏色與形狀方面的變化。
繪制按鈕一般使用到的工具是 [矩形工具]、 [橢圓工具]、[填充變形工具]以及 [文字工具]。矢量圖形，只要熟練掌握基本的工具及效果的表現，大體都能將原圖轉化成矢量圖。
2.2 元件動畫以及場景的設置的制作
1) 錯誤提示框元件的制作
錯誤提示框要求是一閃一閃的紅色提示框，制作在第二關鍵幀變紅的逐幀動畫。具體關鍵幀布置如圖9所示。
2) 手柄影片剪輯的制作
新建影片剪輯取名手柄，在手柄元件中建立兩個關鍵幀，一個放置手柄在上面，一個放置手柄往下的關鍵幀，第一個關鍵幀設置停止；
將手柄元件拖入底板上面，如圖10所示。
3) 安全手套按鈕的繪制
新建按鈕元件，將制作好不同動作的手套矢量圖放到按鈕的彈起、經過和按下狀態；如圖11所示；
4) 將各個元件拖入場景的關鍵幀中，手柄元件取名為bing,對錯元件取名為tishi；
2.3 編寫程序
在下一步按鈕上加入如下代碼：
on (release) {tishi.gotoAndStop(1);
if(shoutao.bing._currentframe==2){nextFrame();
}else{tishi.gotoAndStop(2);
}}
解釋：當點擊手套按鈕時觸發手柄下打，這時點擊下一步操作正確跳動到下一幀，否則引發提示框的錯誤元件動畫。
3 總結
Flash控制動畫在虛擬仿真中的應用很廣，虛擬仿真在虛擬仿真中應用尤為廣泛，該文主要通過Flash的控制技術在水電站拉閘安全操作仿真中的應用，重點講述了如何通過代碼編輯技術來實現仿真動畫操作的技術，這里我們主要是通過手套按鈕的觸發來讓手柄動畫跳動到下一幀的變化來實現，關鍵技術是必須點擊手套才能讓手柄下打，通過_currentframe語句來實現當手柄下打時跳轉下一步即可，通過_currentframe語句來實現，這種技術廣泛應用于很多虛擬仿真的實驗中。
參考文獻：
[1] 胡海.ADOBE Flash CS3 PROFESSIONAL標準培訓教材[M].北京:人民郵電出版社,2008.
[2]（美）葛雷布勒.優秀動漫游戲系列教材――Flash 動畫入門[M].孫哲,譯.北京:中國科學技術出版社,2009.
【關鍵詞】水電廠 無人值班 監控系統 研究
我國90年代以前設計修建的水電廠基本上建立在多人值班的基礎上，這些修建的水電廠較顯著的特征是用人眾多、管理水平低、自動化程度低、監控分散，整體效果不佳；隨著科學技術的發展，包括計算機技術專家系統網絡通信技術、現代控制技術、智能控制技術等的不斷創新和完善，給電力工業中智能監督管理帶來了驚喜的收獲，其越來越廣泛地在電力工業中應用，這些智能化的自動監控系統，為電力工業建立了綜合自動化的管理規模，智能自動化的監控程度提高，使水電廠計算機監控系統不斷完善，更加穩固和安全；隨著這些智能化、自動化的高科技產物的出現，水電廠逐漸實現了無人值班、少人值守的管理目標，為企業節約了大量的人力和資源，促進了企業更加高效、快速發展。本文以一個老水電廠為例，對水電廠無人值班、少人值守與計算機監控的關系做了簡要探究，希望對大家有所借鑒和幫助。
1 水電廠無人值班對監控系統的技術要求
1.1 水電廠采用計算機監控系統來實現其無人值班、少人值守的物質條件和智能化操控
那么，水電廠計算機監控系統就要滿足其無人值班、少人值守的智能化操控條件。筆者通過日常工作中的觀察和研究，結合水電廠無人值班、少人職守的基礎條件需要，總結出了利用監控系統實現無人值班、少人職守需具備的基礎條件。
監控系統的基礎要完善。自動化元件應正確可靠地工作，覆蓋電廠生產過程所有必須的控制點和監視點。
（1）用于測量模擬量的元件的準確性、精度應符合規定的標準要求；
（2）用于檢測設備狀態的元件要能夠對設備的運行狀態檢測出精確無誤的結果；
（3）用于執行控制命令的元件需要正確規范的動作基礎，避免動作不到位、拒動、誤動等對整個監控系統造成不利影響。
1.2 水電廠無人值班、少人值守的自動智能監控技術必須要達到一定標準和規定的要求，才能更好地適應無人值班的工作需求
隨著科技的不斷創創新發展，我國計算機水平不斷提升，現階段已上升到了又一個新的高度，然而，水電廠無人值班對智能自動化控制系統的要求是比較高的，為了確保監控技術的安全可靠性，除了給監控系統配備可靠的硬件設備和較完備的軟件系統外，還應考慮到監控的系統的安裝和技術支持的有效性、合理性。
（1）在網絡配置上需要采用全雙網的形式。其次。為了防止和避免出現信號丟失現象的發生，應將plc直接上網選用高性能的plc；現地lcu和網絡交換機采用光纖介質直接相連，以減少和避免中間環節和電磁場干擾。
（2）監控系統和其他系統需要共享資源時，為了防止和避免“病毒”的侵襲，應在軟硬件上做好隔離措施，以防患于未然。
（3）控制回路的設計要完善，尤其是對事故回路數據的判斷要準確，確保在事故情況可靠、準確性動作。
（4）故障信號定位要準確，報警顯示要醒目。為了減少梯掉人員由于視覺疲勞而造成不必要的失誤，應將正常的變位信號與不正常的變位信號分開處理，最好是報警窗內不要有正常的變為信號顯示，在歷史數據庫中不要存儲。
（5）為了方便梯調人員匯總當值設備的運行情況，保證其準確可靠性，監控系統應具備信號篩選和查找功能。
（6）各類報表要完備，為了確保報表內容的可靠性，報表內容要符合現場實際情況，將采集不準確的量，包括非電量等，應避免在報表中出現，
（7）監控系統除了具備常規的應用軟件外，還應具備實用的智能化功能，來控制整個監控系統大量的信息變化，代替梯調人員繁重的監盤工作，為梯調人員減輕負擔，也提高了監控的準確性。根據梯調人員情況，在機組停機令下達油開關跳開后，過了一段時間若導葉全關接點未接通，就應退出告警信號“停機過程異常”，以避免由于機組不會自動加閘導致長時間低轉速運轉。
2 對計算機監控與無人值班、少人值守的認識
目前的自動化智能監控系統已經成為一個由較多智能化、自動化元件組成的一個較完備的高端智能自動化綜合系統，包括計算機、網絡、控制、通信及機電一體等的組成，加快了水電廠無人值班的無人化程度發展步伐，為企業創造了更大的經濟效益。
（1）要克服完美主義觀念，思想要不斷更新，順應著時展的步伐，支持創新，珍惜新技術的研發成果，平衡新技術與舊技術的地位關系，不要以完美主義對新設備苛刻要求。
（2）觀念要轉變，不要因為安全設施運行的逐漸完善而放松警惕。舊觀念支持“安全是最大的經濟效益”，安全固然重要，但電力企業還需要進一步追求效益，以效益為中心，重視改革發展，將安全固定在企業工作運行效率的基礎上實行，端正管理觀念，積極創新，同中求異，這是現階段企業管理的新觀念，也是時展的重要形式表現。只有將安全與效益完美契合，才能不斷推動企業健康、完善化發展。
（3）隨著社會的發展，一些舊制度已不適應現代市場的運行，尤其是不適應運行無人值班、少人值守和電力市場經濟走向，因此，需要對舊的管理觀念和制度“取其精華，去其糟粕”，進行系統性的修改和完善，不斷創新改革，以良好的順應時展的狀態卓越運行。
3 結語
隨著科技信息社會的發展，智能控制系統給人們帶來了巨大的便利，水電廠無人值班逐漸受到了業內人士的推廣和實行，使得水市的生產和管理面臨了新的挑戰，水電廠無人值班、少人值守智能監控系統除了具備常規的應用軟件外，還需具備較高的智能化、自動化技術，才能夠確保信息來源的準確性，提高水電廠無人值班、少人值守監控系統的工作質量。科技的不斷創新發展，計算機技術、信息技術、網絡技術、通訊技術和自動化元器件的水平都在不斷地呈上升趨勢延伸和發展，昭示著一個更完美的、科技信息時代的到來，更給水電廠自動化系統提供了一個廣闊的發展平臺。
參考文獻
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作者簡介
張萬文（1972-），甘肅省人。大學專科學歷。現在供職于新疆新華波波那水電開發有限公司。
關鍵詞： 電子實訓室 實踐性教學 開放式管理
隨著國家現代化進程的不斷深入，國內各行各業的產業結構在不斷地轉型和完善，現代企業對于職業性人才的剛性需求也隨之提高，促使高職教育在國家各級中越來越受到重視。這使得各高職院校也在進行教學模式與思路的改革，這種改革體現在對高職高專課程建設的不斷深入。而伴隨著課程改革及建設的不斷深入，實驗室中的教學環節在整個課程教學中的地位也愈發重要。如何高效率地運轉實驗室，讓學生自主地提高專業技能及學習興趣，成為每個高職院校實驗室管理改革的首要課題。下面對我院電子實訓室如何實施開放式管理急需解決的問題進行探討。
一、電子實訓室為何要開放
1.現狀
首先，我對電子實訓室的現狀進行了了解，電子實驗室作為學院基礎性實驗室的重要組成部分之一，主要能完成電力系統自動化技術、小型水電站及電力網、機電一體化技術、工程監理（電力）、供用電技術、樓宇智能化技術、電子信息工程等專業開設的《模擬電子技術》、《數字電子技術》等課程中模擬電子和數字電子所有實驗，主要有二極管整流、三極管單管放大、多級放大、運放、正弦波振蕩等實驗。能完成電子產品安裝調試實習、萬用表等實習。其中各專業開設的模電、數電實驗大部分屬于驗證性實驗，實習部分是作為專業技能訓練。而開放的方式為面對開設模電、數電課程的專業班級進行項目或實驗開放，開放時間一般為正常的授課時間。總體而言，電子實訓室存在面對開放的專業及課程固定，不能跨專業或者跨課程；開放的時間短，不能提高實驗室使用效率的問題。
2.開放的優點
開放式實訓場所能使學生不再受實訓學時和實訓規定項目的限制，從單一的實訓教學向多元化工程實踐轉變，擴展實訓場所的功能，給學生提供一個創新的平臺，有力地提高其實訓能力和科研創新能力，為學生畢業后的創業奠定一定的基礎。開放實驗室能充分開發了實訓場所現有資源，實現了資源共享，提高了儀器設備利用率。開放實訓實驗室是教學改革的需要，也是理論結合實踐的需要。通過充分利用現有的實訓實驗室資源，不僅對教學本身，而且對培養學生的創新實踐能力等多方面都非常有益。
二、如何開放
1.從觀念、管理制度上開放
實驗室的開放對于現代職業教育來說，是一個必經的過程。而實驗室的開放關系到元素包含學院領導、管理人員、指導教師及學生，當然也包含開放后外來使用實驗室資源的外來人員。故實驗室的開放也關系到整個過程中每個參與元素從觀念上進行開放，對于每個參與元素對實驗室所涉及的職能上使實驗室從管理制度上進行開放。從觀念來說，學院領導需加大實驗室建設，支持實驗室管理制的改革。加大實驗室建設投入，使實驗室具備開放的基本功能；支持實驗室管理制度的改革，使實驗室能高效運轉，提高從傳統向開放轉變的速率。學生個體在學習能力與自我管理能力等方面的差別，使專業實驗室開放存在試驗安全性與儀器設備完好率等方面的風險。這些因素都制約著高校專業實驗室開放程度的提高，故學院管理人員與指導老師對于開放程度非常保守。管理人員與指導老師需要開放觀念，一件于教學有利，于學生有利的事情，不因其中存在困難，而致使我們不敢邁步。實驗室開放過程中所存在的風險，需根據學院實情及學院學生個體素質進行分析，由管理人員與指導老師一起制定一套嚴謹的電子實訓室開放管理實施辦法：研究適宜于我系電子實訓室的開放管理實施辦法，真正對電子實訓室進行開放式管理。只要在管理辦法與制度上嚴謹，管理過程中嚴格執行，就能把實驗室開放過程中存在的風險降到最低。
2.從電子實訓室硬件設備上進行開放準備
除了從參與開放的元素觀念及開放實驗室的管理制度上要做好開放的準備外，我們還必須在電子實訓室硬件設備上做好開放的準備。第一，需要搭建學生預約實訓臺平臺，并改裝調試基于RFID身份驗證系統的電子實訓工作臺。學生使用實訓臺需要進行預約，使用時需進行身份驗證，即驗證學生卡，不通過驗證則不能打開電源，驗證失效后一分鐘停電。第二，需要配置數控直流源：實訓臺上直流電源采用數控直流電源，能有效地提高電源的使用壽命，降低故障率。第三，需要安裝配置基于現場網絡控制的信號源：信號源能進行遠程網絡控制和實訓臺按鍵雙控制模式，為適用實訓項目需要產生各種信號，能方便進行實訓操作考核。第四，構建電子實訓室網絡音頻監視系統，使管理員能及時通過監控攝像頭了解實訓室狀況，并及時用音頻設備進行處理。
三、需解決的問題
實訓室開放是傳統實訓室適應新時代高職教育的必經之路，但開放不等于有了觀念就盲目進行，必須循序漸進。電子實訓室的開放還需解決幾個問題：第一，搭建RFID身份認證系統；第二，安裝配置數控直流電源；第三，安裝配置現場網絡控制信號源及視音頻監視系統；第四，擬定電子實訓室開放管理實施辦法；第五，做好學生興趣的調動及實驗室宣傳工作，并進行管理制度的普及工作。只有認真解決好以上五個問題，電子實訓室開放才能健康地、循序漸進地進行下去。
四、結論
本文利用學院院級課題《電子實訓室開放管理實施辦法與實訓臺研究》的立項，對電子該課題前期研究進行了簡單的總結及描述。實驗室的開放是高職教育發展的需要，是必然，是高職教育教學的必要手段。希望通過此課題，以電子實訓室的開放為契機，以點帶面，為以后學院實驗室的開放起到一定的借鑒作用，以它的成功帶動學院各類實訓室開放工作的開展。
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1998年3月，經國家教委批準，學校改建為黃河水利職業技術學院，成為河南省和全國水利行業的第一所高職院校。當時，高等職業教育在我國還是一種新生事物，被稱為“新高職”，如何舉辦、怎樣建設和發展，并無現成模式可循。更為難堪的是，由于把關不嚴，舉辦高職教育的門檻極低（實施所謂“三不一高”政策，即畢業生不包分配，不發統一印制的派遣報到證、畢業證，高收費），在投機和趨利心理的驅使下，不少本科院校也利用閑置的師資、設備大規模舉辦高職教育、招收高考落榜生、收取高額學費，大有“一哄而起辦高職”的趨勢。導致高等職業教育在誕生之初就遭遇到社會認可度嚴重偏低的局面，而種種責難則落到新生的高職院校身上，導致嚴重的招生困難。當時學校也面臨著這樣的尷尬局面。據當時的招生人員講，他們到一些熟悉的生源地招生，竟然無人報考，后來經解釋，反復說明學校就是當年的“老黃校”，考生才又踴躍報名，局面之尷尬，于此可見一斑。在這種情況下，學校到底何去何從？是繼續舉辦社會信譽度很高的老中專，還是冒險舉辦社會認可度很低的“新高職”，還是繞過這個坎，直接謀求升本？這些問題直接考問著全校教職員工、考問著院領導。在3年的中央與地方共建期內，這一問題始終沒有找到答案，因為學校正面臨著再次轉型。
經過3年“省部共建”的轉折期，學校交由河南省主辦、主管。共建期的問題仍然存在，新的問題也產生了，這就是學校已經不再隸屬行業部委了，幾十年來的依托沒有了，未來應該如何發展？如果舉辦高職教育？雖說學校擁有職業教育的辦學傳統，但是能夠確認的只是中等職業教育，而高等職業教育的道路究竟該怎么走，毫無經驗可言，又如何能夠繼續領跑？面對種種困惑，學校領導班子經過理性分析認為，只有真正讀懂了黃河水院的歷史和現狀，才能為黃河水院的未來發展找到一條新路；只有真正讀懂了國內外職業教育的歷史和現狀，才能為我國高等職業教育的改革和發展找到一條新路。在慎重研究的基礎上，黃河水院最終做出重大抉擇，決定堅定不移地走高等職業教育的發展道路，提出了“立足社會需求，面向未來發展，辦人民滿意的高等職業教育”的辦學方針和創建全國一流高等職業院校的發展目標。由此，學校度過了充滿痛苦和困惑的“再轉型”期，義無反顧地踏上了探索現代高等職業教育之路的漫漫征程。
示范建設的積淀
度過“再轉型”期，學校的發展就進入了攀登期。這個攀登期以國家示范性高等職業院校建設為頂點，學校一路爬坡，先后經歷了人才培養工作水平評估（2005年），國家示范性高等職業院校建設遴選、建設（2006-2008年）兩大階段，形成了許多文化積淀。
思路決定出路
為實現創建全國一流高等職業院校的發展目標，學校提出了“一二三四”總體發展思路。即：圍繞一個核心——創建全國一流的高等職業技術學院；搞好二個建設——示范性高職院校建設、新校區建設；完成三個轉變——規模向質量轉變、一般向特色轉變、普通向精品轉變；實現四個突破——辦學理念突破、辦學條件突破、辦學模式突破、辦學層次突破。在這一發展思路的引領下，學校在2005年6月，以全優成績通過了教育部人才培養工作水平評估，為入圍首批國家示范性高職院校奠定了基礎。2006年，學校被教育部、財政部正式確定為首批“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位，中央財政安排專項建設資金4000萬元，項目建設期為3年。河南省教育廳、財政廳也按照2∶1的比例安排配套資金8000萬元重點支持該院的建設與發展。2009年，學校順利通過國家驗收。
以專業建設為核心
學校認為，與普通本科院校注重學科建設不同，高職院校應當高度重視專業建設，牢固樹立以專業建設為核心的理念。對高職院校來說，專業建設是綱，抓住了專業建設，就抓住了學校發展的關鍵，就能綱舉目張地帶動學校的全面發展。學校把專業建設分為五個方面：課程建設、基礎建設、實踐條件建設、師資隊伍建設、質量保障體系建設。在專業建設理念的指導下，學校建成國家級的精品專業1個，國家級教學改革試點專業2個，河南省的教學改革試點專業共17個，成為全國同類院校中的佼佼者。同時，示范建設期間，學校的專業總數量也達到72個。
傾力打造精品課程
2003年，教育部開始實施“高等學校教學質量和教學改革工程”，出臺精品課程建設計劃，計劃用5年時間建設1500門國家級精品課程，以實現優質教學資源共享，提高人才培養質量。學校推薦水利系張耀先教授的水力學課程參選首批國家級“精品課程”，組成項目組。由于基礎扎實、教學教研成績突出，項目組僅僅用一個多月時間，就完成了申報資料的收集、整理以及教學資料上網工作。當年，教育部公布了首批151門國家精品課程，河南省只有黃河水院申報的這門水力學課程入圍。由此，學校意識到精品課程建設將成為展示學校人才培養質量和發展成果的一個品牌，應當加大投入、著力推進。從建設理念、制度保障等多方面入手，學校不斷加強精品課程建設力度，取得了顯著效果。目前學校已經建成國家級精品課程13門，省級精品課程18門，精品課程數量在河南省高校中名列第一。精品課程建設已經成為學校的一個品牌。
高度注重實驗實訓條件建設
高職教育主要培養一線技術技能人才，實驗實訓條件直接決定著人才培養質量。在黃河水院，所有專業的實踐性教學都要占到總課時的一半以上，因此實訓條件是否優越，直接決定人才的培養質量。學校深諳這一真諦，高度注重實驗實訓條件建設。從學校核心區的劃分就可以看出：教學區和實訓區，兩塊區域大小和建筑旗鼓相當，暗示兩者同等重要。
在學校實驗實訓區內，有一座叫做“鯤鵬山”的水利水電技術綜合實訓基地。在這座完全由水利系教師設計的仿真水工建筑物群中，設計者將典型水工建筑按照比例縮小，建成了具有不同樞紐形式、不同建筑物結構的27個水工建筑物，大大方便了該系的實踐性教學。實訓基地的負責人表示：“由于水利工程建筑物類型各異、地點分散，施工過程不可再現，且運行管理也不允許學生等外來人員實際操作。我們把水利工程搬進校園，建設仿真水工建筑群，就可以根據教學進程和能力培養的要求，模擬施工導截流、大體積混凝土施工等實訓項目及閘門運行工、河道修防工技能培訓與鑒定等施工與管理過程，逐項重復進行訓練，滿足校內生產性實訓需要。”而這只是水利專業實訓條件建設的一個方面，叫做“把水利工程搬進校園”，與此互補，學校還提出“把實訓基地建在工地”，在黃河小浪底水利樞紐工區內建設了占地15畝的實訓基地，可同時滿足300名師生實習實訓。并以學校小浪底實習基地為核心，利用周邊三門峽水電站、故縣、陸渾、西霞院、南水北調等水利工程，構建綜合型水利工程實訓基地群，以滿足水利類專業培養學生職業崗位能力需要。
示范院校建設以來，學校開辟校內實驗實訓場地255畝，綜合實訓樓、現代制造技術實訓基地、建筑技術實訓基地、水利水電技術實訓基地等相繼投入使用。還投入巨額資金，購置了一批性能先進的實訓儀器設備，截至2012年底，學校已建立187個校內實驗室，覆蓋學校所開設的所有專業，可滿足校內實踐教學需要。校內實驗室總建筑面積達到92313.75平方米，實驗實訓教學設備總值達到1.51億元，實驗室設備值年增加1000萬元以上。初步建成了梯次配備、高效運行的技能人才培養實訓基地，使實驗實訓條件建設步入國內同類院校先進水平。
讓“雙師”隊伍成為主體
2007年初，學校就正式出臺了《黃河水院專業教師下企業實踐鍛煉管理辦法》。規定從當年起，專業課和專業基礎課教師申報講師職稱，必須有累計半年以上的實踐鍛煉經歷；申報副高職稱，必須有累計一年以上的實踐鍛煉經歷。同時明確，教師到企業和生產一線參加實踐鍛煉期間，視為完成基本教學任務，學校除承擔培訓費、往返交通費等費用以外，另每天發放補助費。新招聘的教師從教前必須到企業鍛煉半年，然后才能正式上崗。
在優惠政策的鼓勵下，教師下企業鍛煉成為自覺行為。學校每年都要安排30余名青年教師參加骨干教師培訓；安排50名專業教師到企業鍛煉，積累工作經歷，提高實踐能力。學校還從行業和企業中引進了10名高級工程師和具有企業工作經歷的博士到校工作，大大提高了“雙師”隊伍的層次。
該校還聘請了279名行業企業專業技術人員和能工巧匠到校擔任兼職教師，使專業教師中兼職教師的比例達到50.7%，形成實踐技能課程主要由具備高技能水平的兼職教師講授的機制。如河南省公安廳爆破專家王百姓、河南測繪工程院院長宋新龍等都成為學校的客座教授或兼職教師。“雙師”隊伍成為學校教師隊伍的主體，從而使該校教師隊伍結構逐步適應了人才培養的需要，為人才培養質量的提高積蓄了動力。
“生產育人”引領校企合作
所謂“生產育人”理念，是指學校與生產單位相結合，共同作為職業教育的育人主體，通過生產實踐活動實施人才培養的一種新理念。它反映了職業教育的基本規律和特征，是高職教育由學校向企業、由教室向生產現場延伸的必然結果。黃河水院測繪系與河南省測繪工程院在這一理念引領下的合作具有典型意義。
河南省測繪工程院是首批榮獲國家甲級測繪資質和通過ISO9000質量管理體系認證的重點測繪單位，也是國家測繪局數字化生產基地骨干單位之一。從2007年起，河南省測繪工程院就被黃河水院測繪系“鎖定”了。而在被黃河水院看中的同時，河南省測繪工程院正陷入發展的瓶頸。由于測繪工程用工作業的時間具有不確定性，一旦接到工程，馬上就要召集眾多的技術員開展工作。而工程院最缺的就是技術員。此時，恰逢黃河水院測繪系主任趙杰登門“提親”，希望開展校企合作。河南測繪工程院院長宋新龍直截了當地講出了自己的想法：“要合作當然可以，但是，這合作得讓我們企業也有實惠才行。你們學院能夠根據我們的工程需要，隨時調整學習計劃，給我們派來我們需要的人嗎？”“能！”趙杰一口應承下來，“我們可以先合作一次試試，加深了解。”雙方第一次合作是承擔山東省沂源縣城鎮地籍調查工程。黃河水院測繪系45名師生參與到測量隊中，測繪工程院派出16名技術人員進行技術指導。5個月時間，工程就順利完工。這個項目讓測繪工程院獲得了巨大經濟效益。而學校和學生收獲也不小，2名專業教師在生產項目中得到了鍛煉，企業16名工程技術人員在一線指導學生，彌補了系里師資的不足。參加工程的43名學生除了享受企業提供的食宿外，每人每月還有1000元左右的工資。更重要的是，學生通過生產性實踐，提高了技能和就業能力，43人中有6人被測繪工程院留用，其他人全部找到了滿意的工作崗位。之后，雙方的合作更加頻繁。僅2008年，雙方大大小小合作生產項目就有10多個，100多名學生參與。2008年11月，雙方正式簽訂深度合作協議。黃河水院將測繪工程院作為測繪系的定點頂崗實習基地，并聘請測繪院20名技術骨干作為學校兼職教師，聘請測繪院院長宋新龍為學校的客座教授。測繪工程院將黃河水院測繪系作為人才培養基地，并一次性贊助20萬元資助測繪系改善教學條件。通過與企業合作完成生產項目，緩解了企業的用工緊張問題，使企業贏得了市場，也讓學校贏得了辦學支持。更重要的是，通過參與生產性實訓，學生的技能水平、職業精神、就業能力得到了提升，實現了“生產育人”的培養目標。
以“生產育人”為引領，黃河水院各專業開展校企深度合作已經成為潮流。如，學校與南水北調中線干線工程建設管理局聯合舉辦的“南水北調”中線干線工程建設管理局黃河水利職業技術學院第一期訂單班、水利系與中水八局國際工程部聯合舉辦“國際工程訂單班”；機電系與洛陽中信重工集團合作開展訂單教育，建立校內人才培養基地，服務企業的人才需求，與奇瑞汽車集團河南公司合作，在黃河水院建立了聯合辦學基地，培養汽車制造業人才，與富士康科技集團簽訂人才培養協議，共同培養模具設計與制造人才，等等。學校還因勢利導，依托行業背景優勢，與全國23所水利高職院校和102家企業聯合組建了中國水利職教集團，搭建了校企合作的全新平臺，使學校的合作企業擴展到610家。
后示范建設時期的探索
內涵發展
2009年12月，黃河水院以優異的成績通過了教育部、財政部的示范建設驗收，并獲得教育部表彰獎勵500萬元。示范院校建設完成了，高職院校的發展該走向何處？黃河水院再一次走在了改革和發展的十字路口，面臨著新的抉擇。面對師生員工的疑惑與迷茫，學校領導班子再一次明確了“堅定不移地走職業教育道路”的發展思路，同時提出進一步發展的目標。黨委書記張惠貞、院長劉國際多次在會議上表示：如果說黃河水院用過去的十年在高職教育道路上取得了巨大的成績，實現了辦學規模和外延上的擴張，那么我們將用今后的十年來實現內涵建設上的突破，真正建成“國內一流、國際知名”的高職院校。
基于這一目標，學校進一步創新辦學理念，提出“以強化生產科研和技術服務為切入點，提升教師技術應用、技術服務、技術推廣能力，以高水平的師資隊伍提升人才培養工作水平，以高質量的畢業生支撐行業企業高速發展對人才的需求，以行業企業的人才、技術、資金反哺于高職教育”的可持續發展理念。
基于這一理念，學校創新工學結合人才培養模式，以校企合作和工學結合為切入點，建立了“走出去、請進來”的專業調研與論證機制；各專業以突出教學過程的實踐性、開放性和職業性為重點，校企合作創新“三統一、多樣化”的工學結合的人才培養模式。
“三統一” 是指全校統一推行“崗、課、證”相融通的課程模式，全校統一推行“教、學、練、做”一體化基本教學模式，全校統一推行“課程考核+技能認證”的項目化課程考核模式。在“崗、課、證”相融通的課程模式中，“崗”是指專業所面向的職業崗位對學生知識、能力、素質的要求及與職業崗位對應的國家職業資格標準、行業標準、技術規范、崗位操作規程和學校專業技能標準；“證”是指完成崗位工作任務要求的能力證明，包括國家職業資格證書和學校專業精湛技能證書等；“課”是“崗”和“證”深度融合的結果，是為了實現人才培養目標而設置的各項教學內容和教學活動。在“教、學、練、做”一體化基本教學模式中，根據專業特點，課程教學采用基于工作過程的教學內容設計，體現“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學思想，將“教、學、練、做”融于一體，實現“做中學、學中做、做中教”的工學結合教學模式。在“課程考核+技能認證”的項目化課程考核模式中，專業核心技能課程學習成績按照項目分別考核，課程考核成績是項目考核成績的累計。每個項目成績都從知識、技能、態度3方面考核，知識重在考核應用，技能重在考核操作能力和工作質量，態度重在考核職業道德和職業精神，重點是將“獻身、負責、求實”的水利精神融入人才培養過程。
“多樣化” 是指各專業根據自己的專業特點和校企合作的形式，制定各具特色、多樣化的工學結合人才培養模式。如：水利水電建筑工程專業的“三頂崗、兩交替”生產主導型工學結合人才培養模式，是適應水利工程周期長、生產不斷線、崗位不空缺的情況而創建的，實現了全年學生頂崗實習和企業生產的連續性，調動了企業安排學生頂崗實習的積極性；工程測量技術專業的“兩輪頂崗、五化教學”人才培養模式是針對測繪、施工兩大就業領域把地物地貌搬上圖紙、把圖紙放到地上的實際情況而設計的；交通工程系的“四能遞進、高峰補崗”的工學結合人才培養模式，是根據道路橋梁建設及相關企業的實際用人需求而創建的。
在“三統一、多樣化”的基礎上，學校按照“三層次三遞進”的思路對實踐教學進行系統化設計，即明確能力培養要求與職業崗位、責任課程和實踐環節的對應關系，遵循認知規律和職業能力成長規律，通過單項實訓、綜合實訓和頂崗實習三個層次，使學生達到從理論到實踐、從實訓到生產、從學生到員工的三個遞進。
在信息化條件下，學校充分發展精品課程建設的優勢，在新形勢下努力推進專業教學資源庫建設，建立了精品課程網站及共享型資源庫網站。精品課程網站擁有國家級精品課程13門，省部級精品課程18門，院級精品課程62門；共享型資源庫網站包括59個專業的專業人才培養方案、技能標準及認證系統和218門專業核心課程網站。2013年5月，學校聯合18所水利高職院校申報的水利水電建筑工程專業高等職業教育教學資源庫建設項目獲教育部、財政部批準，目前已經開始立項建設。通過該項目的建設，構建水利水電建筑工程專業人才培養方案和工學結合課程體系，開發15門課程教學資源、4個職業能力訓練包、2個專項平臺、1個虛擬工廠，形成12個資源素材庫；建設可持續發展的水利水電建筑工程專業優質教學資源平臺，滿足教師教學、學生學習、企業職工提升、技術交流等使用需求；建立就業信息、就業指導與就業服務平臺，形成良好的信息交流機制，促進和提高水利水電建筑工程專業學生的就業率與就業質量；建立企業職工、在崗人員、中職畢業生、農民工培訓的平臺，形成職業能力培訓包，滿足企業人員培訓、中高職教育銜接需求等。
創新驅動
有人說，高職院校是培養技能型人才的院校，培養的畢業生主要從事一線工作，不需要太多的創新意識，只需要有實干的精神。同樣，對于高職院校的教師來講，提高教學水平是第一位的，懂不懂科研、搞不搞科研都無所謂。面對這樣一種觀點，曾經擔任鄭州大學科研處處長的劉國際院長進行了反駁。他多次表示，不管是什么樣的人才，都必須有創新意識和創新行動，否則他就很難在社會發展中占有一席之地。高職院校不應滿足于培養常規的所謂“技能型人才”，而應當致力于培養具有創新意識和創新能力的“創新型高技能人才”。高職院校的教師不關注科研，只會讓教師遠離科技前沿，從而在科技創新的大潮中被時代所淘汰。在劉國際院長的主導下，學校出臺了一系列措施來推動師生的科技創新活動。如，在機電系機械設計與制造專業的機械設計基礎課程模塊中，創新了“搖臂氣動攻絲機”設計與制造項目；在電工電子與PLC課程中，創新了“單片機控制智能尋跡小車”制作與編程項目。在項目教學中，學生自愿組合形成創新學習小組，獨立完成項目的設計、制作與調試，教師則給予必要的指導。目前，學校機電系“模具設計與制造”、“機電一體化技術”等5個專業教學團隊，都實施了科技創新項目改革，并根據學生興趣愛好，在2011級的12個班級成立了“科技創新小組”。師生之間討論最多的話題就是“科技創新項目”，項目的設計制作成為師生交流的紐帶，形成了和諧而密切的師生創新團隊。
在學生的科技創新方面，黃河水院從鼓勵參加技能大賽入手，帶動了學生創新精神的培養。“投影幕變成了‘觸摸屏’”、“會乘法計算的青蛙”、“光電尋跡機器小車”、“智能導盲手杖”，這些不是哪家企業的攻關項目，而是黃河水院機電系師生的科技創新成果。自后示范改革工作啟動以來，學校機電系師生已完成科技創新制作成果8項，其中“浮動葉片式流體發電機”、“智能導盲手杖”項目正在申報國家專利，“搖臂氣動攻絲機”項目已有兩家企業要求訂購。
在技能大賽方面，從全國性技能大賽開辦以來，學校參與了歷年的大賽，在省級以上各類大學生技能競賽中，共取得全國性競賽團體獎項50余項，個人獎項126項。進入后示范時期以來，在創新驅動戰略的推動下，學校參加技能大賽的成績更加優異。2011年，學校代表河南省參加全國職業院校技能大賽，獲得全國職業技能大賽高職組“機械部件創新設計與制造”項目一等獎。2012年全國職業院校技能大賽第一次分設道橋類賽項，學校獲得團體第一的優異成績。在6屆全國水利高職院校技能大賽中，學校參賽隊3次獲得團體總分第一，2次第二；10名獲特等獎學生直接取得國家技師證書。在第七屆全國信息技術應用水平大賽中，學校獲國家特等獎1項、國家一等獎2項和國家二等獎6項。尤其是在“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽上，成績更為優異：自2009年以來，黃河水院參賽隊與包括“211”、“985”高校在內的眾多本科高校參賽隊同場競技，年年脫穎而出、獨占鰲頭，連續三屆奪得團體第一名，并囊括水利類個人全能一等獎，被組委會授予“蟬聯三屆一等獎的水利類特別獎”。以致有重點本科院校參賽隊提出“打敗黃水院，終結三連冠”的參賽口號。但在2012年學校再次奪得這一賽事水利類團體第一，實現四連冠。這令人不得不感佩這所高職院校學生扎實基本基本功和高度的創新能力。
在教師科技創新方面，黃河水院以技術服務為引領，同樣取得了顯著的成績。從2011年開始，學校設立了院級科研基金，每年資助30個院級項目，鼓勵教師開展科研活動。同時，學校鼓勵教師參與科技服務活動，支持專業系部組織開展技術服務，取得很好的成果。如，學校土木系與鄧州市規劃局簽訂了鄧州市村莊建設規劃設計合同，教師為主、學生參與，聯合規劃設計公司，針對不同村莊，提出各具特色的推薦住宅戶型以及現有農宅的整治方案，完成了57個行政村的規劃設計任務，為新農村建設做出了貢獻，同時通過技術服務，也提高了專業教師的業務水平。又如，學校測繪系“校企合作、工學結合、學生為主、教師指導”合作完成了京滬高鐵測量、平寶葉魯一體化項目1∶1000航測測圖、積石峽本底測量和怒江水電站測量、西華縣葉縣城鎮地籍調查等一批測繪生產項目。僅2010年，就開展科研技術服務26項，收入305萬元，此后年遞增55%。
為提升科研和技術服務水平，學校還提出了“借力”的概念，與省部級科研院所、高水平大學合作，服務國家戰略需求，大力開展涉外科技服務項目。特別是在水利技術服務方面，學校利用人才優勢、技術優勢、資源優勢，讓技術服務走向世界。如，2009年和2012年，學校兩次與中國水利水電顧問集團北京勘測設計研究院簽訂校企合作協議，教師和學生共同參與，圓滿完成了埃塞俄比亞納茲雷特風力發電廠的一期和二期地形圖測量任務。2010年，學校與清華大學、黃河勘測規劃設計有限公司合作承接并圓滿完成了蘇丹2個水電站整體水工模型試驗項目。2013年，學校又承接了孟加拉卡馬拉普、拉瑪普拉雨水泵站模式試驗2個國際項目。2010年8月至11月，學校通過與黃河勘測規劃設計有限公司的合作，承接了蘇丹JUBA 和SUE兩個水電站主體建筑物設計與水工模型試驗。黃河水利職業技術學院師生團隊完成了JUBA和SUE水電站整體水工模型規劃設計、制作，數據采集及整理工作，并負責驗證電站樞紐建筑物布置方案和建筑物體型的合理性，根據模型試驗，對工程整體布置及建筑物體型設計提出優化建議。幾年來，學校水利系與科研院所、高等院校合作共完成水利行業企業委托的水工、河工模型試驗10余項，培養造就了一批具有豐富模型試驗經驗的師資團隊，具備了承擔國際水電合作項目的能力。這些項目的實施，大大拓展了學校國際化技術服務的深度和廣度。
精細化管理
隨著學校規模的擴大，如何把學校管理好，成為決策者們關注的重要問題。學校建章立制，多方面推進精細化管理。一是建立了質量監控的領導機構。學校專門成立了質量體系建設委員會，由院長擔任主任委員，院領導成員任副主任委員，各職能部門負責人、系（部）領導任委員，并聘請水利行業、地方政府、校外企事業單位的領導和專家組成顧問委員會。質量體系建設委員會的職責主要有：負責指導全校質量管理機構的建立和完善；負責質量管理文件的審定和審批；負責全校工作運行中的質量監控；指導系（部）等二級質量管理機構的工作。同時主持全校質量管理評先獎優活動，監督校內相關部門執行質量獎懲的有關制度。二是規范了質量標準。為保證質量監控工作有章可循，學校在行業、地方政府、企事業單位、兄弟院校的共同參與下，制定了《黃河水利職業技術學院質量標準》。該標準覆蓋了學校教育教學、黨政管理和后勤服務等各個方面，使學校的質量監控工作科學化、規范化。三是完善了質量監控體系。學校質量監控體系包括外部質量監控、內部質量監控、對問題的跟蹤反饋與落實三個方面。在外部質量監控方面，學校邀請地方政府、企事業單位、學生家長和社會專業機構對教育教學質量進行評價，提供符合市場需求的人才培養指導性意見。在內部質量監控方面，學校通過領導干部聽課、教育教學督導專家聽課評教、教師評學、學生評教和學生督導信息員信息反饋，結合崗位教師的自我總結評價等進行監控。在問題的反饋與落實方面，學校對發現的教學質量問題及時進行通報，要求相關部門和教師進行工作整改，整改落實情況及時向全校師生反饋。
就業強校
作為高職院校，學校深深懂得“出口暢，才能入口旺”的道理，高度重視畢業生就業工作，不斷采取改革創新措施，以應對就業形勢的變化。形成了就業工作全員化、就業指導多樣化、就業渠道網絡化、就業管理規范化的“四化”機制。學校與全國1000多家大中型國有企事業單位建立了實質性聯系，為畢業生就業開辟了穩定的就業渠道。進入后示范建設時期，學校把就業強校作為一項戰略目標，在新的形勢下繼續努力推進，取得了進一步的成果。如，學校在就業指導實踐中，針對“知識+技能+態度”的考核模式中“知識”和“技能”容易落實，“態度”培養不易量化、往往被忽視，導致學生就業軟實力出現“軟肋”的情況，通過“職業體驗”新模式，引導學生自主參與職業實踐，幫助學生在充分認識自我、了解社會的基礎上，了解自己目標職業的社會需求、職業環境和基本狀況，從而調整職業規劃、形成職業意識、樹立職業精神，合理規劃職業生涯、確定發展目標。學校通過課內、課外，校內、校外各種渠道，為學生開辟職業體驗空間、提供職業體驗平臺，使學校、企業、學生三方互動，保證學生在校學習期間職業體驗“三年不斷線”，并在職業指導中相應做到職業定位、職業精神、適應能力、創業教育四位一體，最終使畢業生就業的軟實力大大增強。又如，“雙高雙滿意”工程，通過突出水利特色、強化職業素養教育，緊盯市場需求、實行專業動態調整，瞄準崗位能力、推進教育教學改革，深化校企合作、搭建就業平臺，提高培養質量，達到學生就業“雙高”（就業質量高、就業率高）、“雙滿意”（社會滿意、學生滿意）目標。在大學生就業工作良莠不齊的背景下，學校的“雙高”有具體的控制指標，如就業質量高表現為“四高一低”：即行業市場占有率高、就業單位質量高、專業對口率高、月收入高，離職率低；就業率高表現為初次就業率高、靈活就業率低。因而其“雙滿意”也是很實在的。據麥可思公司的第三方調查顯示，學校在1200余所高職院校中就業質量位居第5位。黃河水院2011屆畢業生對學校總體滿意度為93%，比全國示范性高職院校2011屆（90%）高3個百分點，畢業生對母校的推薦度達81%。近幾年，學校連續三屆被河南省政府授予“河南省大中專畢業生就業工作先進集體”，并先后獲得“全國職業教育先進單位”“全國就業力十強高職院校”“全國高職院校就業‘星級示范校’”“河南省最具就業競爭力高職院校”和“河南省高校就業工作評估優秀單位”等榮譽稱號。2013年6月，學校被評為2012-2013年度全國畢業生就業典型經驗高校，進入年度全國“就業50強”高校行列。
在借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式的基礎上，結合高職教育研究課題，探索將真實企業環境引入校園的電力工程技術教學工廠建設思路，總結了“教學工廠”的建設成果和運行特色。
關鍵詞：
教學工廠；高職教育；工學結合；校企合作
“教學工廠”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工學院（NanyangPolytechnic）所創造的在學校的教學環境內營造企業實踐環境，并將二者緊密融合的一種教學模式。根據校長林晉東的解釋，“教學工廠”就是將工廠的工作環境、工作技術盡可能多地摸仿到學校的教學過程中去，學生在課堂就能體驗到未來的工作氛圍，學到先進實用的工作技能，課堂即工廠，學校即社會，以提高學生對未來工作的適應性。模擬、模仿、融合的教學理念體現了教學工廠的內涵所在[1]。
1“教學工廠”模式的實施背景和特點
“教學工廠”教學模式在現有的教學系統的基礎上，將企業環境引入學校，在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠，解決了如何將學院教學與企業環境緊密結合的普遍難題，使學校的實踐教學工作不依賴于企業界，在校內即可實現理論教學與實踐教學的有機結合，最終達到培養學生能力的目的。“教學工廠”不是在學校之下、教學之外再辦一個工廠，也不是讓學生在學校學完理論課后再到工廠進行技能訓練。“教學工廠”既不同于學校的實驗室，也不是企業的車間，而是企業的生產設備、工作場景在學校的再現。“教學工廠”的精髓在于推行“工學結合”，實現“校企合作”，把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式建，把工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的學習環境。“教學工廠”是以學院為本位，在現有的教學系統中（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎上設立的，全方位營造工廠實踐環境的辦學理念。它是企業實習、企業項目與學校的教學的有機結合。這個“教學工廠”理念在南洋理工學院得到了非常成功的實踐，并且為學校開拓了極具生命力的發展空間[2]。近年來國內已經有機械制造類專業、汽車修理服務類專業、導游專業、法律實務專業等借鑒教學工廠理念初步開展人才培養模式改革與實踐的實例，但電力技術類專業借鑒教學工廠理念開展人才培養模式改革則尚未見到案例報道。
2電力專業的特點以及專業技能訓練的突破方向
現代電力系統是由大量發電、輸電、配電和控制設備組成的巨型復雜網絡系統。與其他工業產品相比，電能的生產、傳輸、分配和消費具有重要性、快速性、同時性的特點。由于電力行業的發電、輸電、供電、配電、用電完全同步、影響面廣、自動化控制水平高的特點，對技術工人的操作能力與水平有較高要求，電力系統企業概不接受學生在電力生產崗位進行頂崗實習，高職高專電力類專業學生所謂到電力企業實習，實際上只能看、不能動，根本無法參與實際操控，往往最終演變成了走馬觀花式的參觀，完全不可能在電力生產的真實環境中開展綜合實訓，這一點與各種制造類或設計類專業完全不同。近年來電力類高職院校逐步強化建設自己的實訓基地，但由于場地、經費以及技術的限制，多數學校傾向于采取純軟件的仿真培訓系統，或者是分散的單個操作實訓裝置，學生難以熟悉電力行業全環節的生產過程，缺乏在電力系統背景下的操作訓練。如何在電力企業的真實系統設備裝置上進行專業綜合實訓和生產實習，保障高技能人才培養的質量，是電力類專業高素質技術技能型人才培養質量面臨的突出問題。針對這一現狀，不少開辦有電力類專業的學校進一步加大了校內實驗實訓設施的投入，但仍缺乏與企業情境一致的生產性實訓場地，難以滿足工學結合的教學模式改革地要求。這嚴重制約了人才培養質量的有效提高。要提高學生的技能操作水平，又要克服無法在電力企業進行崗位操作培訓的弊端，亟須探索在校內建設一個具有電力行業完整生產過程、真實職場氛圍、真實企業文化的教學工廠，以培養能夠熟練進行企業實際生產操作的高素質技術技能型人才。
3電力工程技術教學工廠建設與運行
3.1總體思路
借鑒新加坡南洋理工學院教學工廠的教學理念，突出“能力為本、實踐領先、學練交替”的改革思想，依托2011~2015年我院國家骨干高職院重點專業建設項目所獲的軟硬件支持，校政企聯動，整合資源，采用建設校內生產性實訓基地建設模式，結合新校區建設，與廣西水利電業集團等多家企業合作，按照南方電網標準與規范要求，改擴建原有功能較單一的電力技術實訓場所，在校內設計建成了包括電力系統發供電企業“運行、檢修、試驗”的三種工作模式的電力技術綜合實訓基地，其中所有實訓設備均為電力企業生產的真實、先進的設備來源于合作企業捐贈、學院自籌資金、國家骨干校建設專項資金購置、畢業校友捐贈等。對綜合實訓基地展開綜合應用形成教學工廠，以突破無法開展生產性實訓的瓶頸。
3.2建設方法與成果
在實訓基地建設期間，通過聘請企業專家顧問，項目組成員反復深入電力企業調研，與企業的實踐專家討論企業所設置的工作崗位，對工作崗位進行分析，整理得到典型工作任務、崗位能力、學習領域，以校內綜合實訓基地作為教學做一體化課程實施平臺，編制出具有行業特色課程并予以實施，形成實訓基地功能綜合化、實訓教學過程職場化、實訓教學情境現場化、實訓教學資源共享化渾然一體的建設模式，最終建成集“技能與創新訓練、職業培訓與資格認證、技術服務與科研攻關”于一體的電力工程技術“教學工廠”。該教學工廠的電力實訓平臺就是涵蓋“發電—變電—輸電—配電—用電”及電力調度的全環節多功能電力技術綜合實訓基地，其中包含電工電子技術實訓室、工業網絡與電氣控制實訓室、全物理仿真發電廠、220kV物理仿真變電站變及其綜合自動化系統、電力調度實訓室、電力仿真中心、電力營銷實訓室、電力設備檢修實訓車間、高壓輸電線路測量與巡線實訓場、高壓試驗車間、保護裝置調試車間、新能源發電系統及微電網技術應用實訓室、配電自動化技術研究實驗及實訓室、遠程視頻教學系統等52個實驗實訓場所，建筑面積達15000余平米，設備數量達1700余臺套，設備總價值達3000余萬元人民幣，還利用互聯網技術建設了校企互聯的遠程教學平臺，構建了校內外一體化實習實訓體系。實訓平整支持了基于“校企一體，分階段，多循環”人才培養模式（見圖1）的發電廠及電力系統專業人才培養方案的全面實施。該教學工廠具有“工廠環境與企業環境一樣，工廠設備與企業設備一致，工廠教師與企業師傅一致，工廠課程與企業需求一體”的形式特征，利于加強和提升學生職業綜合技能，由此突破了電力行業實踐性教學條件的瓶頸，滿足了培養專業服務產業的電力類高素質技術技能型人才的需求。同時，以此教學工廠作為校企合作的平臺，實現與廣西電網下屬公司、廣西水利電業集團等相關企業深度融合，校企雙方在人才培養、課程開發、技術革新及項目研發、學生就業、企業員工培訓等方面展開全方位合作，構建教學水平高、服務能力強的專兼結合師資隊伍，每年培訓電力企業員工達1000余人次以上。
3.3電力專業課程體系的構建
主要是在對廣西區內及長三角、珠三角地區部分的發電企業、電網及供電企業、電氣設備生產企業及其它工礦企業，如大唐集團平班電站、廣西電網武鳴供電公司、廣西恒都輸變電工程有限公司、上海寶鋼集團有限公司（湛江）、長園深瑞繼保自動化有限公司等企業調研的基礎上，確定了電氣設備運行與維護、電氣設備安裝與調試、電氣設備檢修與試驗等主要就業崗位群。依據職業崗位群的主要工作任務，分析了若干典型工作任務及所對應的崗位能力，按照職業成長規律、工作任務性質一致性和工作內容相關性等原則對典型工作任務進行整合歸納，獲得相應的行動領域能力，提煉相對應的學習領域專業課程，結合培養具有創新精神、創業意識的可持續發展的高素質技術技能型人才的要求，構建適應崗位職業需求和可持續發展的，以知識、能力、素質培養為主線的工作過程導向課程體系，見圖2所示。在專業課程標準中，從專業能力、社會能力、方法能力三個方面描述了課程的培養目標。按照項目載體的實施需要，設計了教學項目，如項目任務、教學實施的步驟等。
3.4運行特色
（1）利用教學工廠對不同年級學生分別創設專業認知體驗課程、基于精益“5S”管理的實訓課程和專業素質拓展課程。從電工基礎技能培訓到電氣運行、線路巡視和維護、設備檢修、高低壓開關柜檢修等專業技能核心課程及電力企業崗位綜合素質課程中，按照電力企業文化管理、崗位要素知識，開發具有顯著行業特色的技能課程，在培養專業技術技能的同時實現電力企業職業素質養成和創新意識的強化。（2）教學工廠集成了大量前沿IT技術以提升教學與實訓效果，依托電力綜合技術實訓基地和校企互聯的遠程教學平臺（“互聯網+”教學平臺），實現了校園與某水電站和某縣級電力公司的網絡互聯，兩類電力生產現場監控視頻和運行狀態數據均能實時傳送到電力實訓基地電力調度實訓室，實現課堂直通電力企業生產現場。與重慶新世紀有限公司等多家企業合作共建，開發混合仿真軟件，使教學工廠能夠更全面模擬真實生產過程。（3）電力綜合實訓基地具有真設備、真管理、仿真運行的特點，通過互聯網技術集合校外多方資源，將企業的真實工作現場、工作過程、班組管理等引入到校內實訓基地，使得校內實訓基地具有企業生產現場的真實情境，給學生營造身臨職場的職業氛圍，了解電力生產現場的實際情況，完成以往只有在工地或生產現場才能完成課程實踐教學的內容，提高了學生的專業學習興趣。同時，實現了企業兼職教師和學院專任教師一起，共同開發課程標準、共同實施現場教學、共同評價學生能力，并將課程考核與職業資格證書考核相結合，極大地提升了學生職業能力的培養效果。
4結束語
電力工程技術教學工廠從建設到運行至今近五年時間，創設了大量真實工作任務、真實運行工況、真實生產安裝的教學現場，通過角色扮演、角色輪換等促進團隊協作、班前會班后會、真實操作等教學方法，成功解決了諸多高素質技術技能型人才培養難題，為同類學校開展教改提供了一個可供參考借鑒的樣本。
參考文獻：
[1]虛秀維.教學工廠模式與工學結合模式對比[J].中國成人教育，2010（4）：17－18.
[2]王振朋.新加坡南洋理工學院“教學工廠”下的課程模式及其引鑒[J].齊齊哈爾職業學院學報，2010，4（1）：5-9.
關鍵詞：示范建設；教學改革；教師發展
作者簡介：馬素君（1978-），女，四川綿陽人，四川電力職業技術學院動力工程系，講師。（四川 成都 611133）謝武斌（1980-），男，重慶人，四川交通職業技術學院自動化工程系，工程師。（四川 成都 611130）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0090-02
自2006年國家教育啟動實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”以來，地方政府對高職教育予以空前重視，行業企業參與高職教育的積極性明顯提高。高職院校積極探索校企合作、工學結合的教學模式，主動服務社會，令學校的精神面貌煥然一新。作為我國高等教育發展中的一種新興的教育類型，突破傳統本科壓縮餅干教學模式，確定了校企合作、工學結合人才培養模式的改革方向；強化實踐教學，通過生產性實訓和頂崗實習增強學生就業能力，提高了畢業生就業率和企業的認可度；強化以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念，提升了服務社會的能力和水平；服務于國家戰略實施全局，實現了優質教育資源的跨區域共享。因此，其有別于傳統教育的特征初步顯現出來。
為了適應新的教育形式，教學改革勢在必行，其中課程的改革尤為重要。新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革。作為工作在教學一線的教師，要適應新的課程改革需要，更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求。總體上講，示范建設主要從以下幾方面反映出教學改革中教師的發展方向。
一、教學觀念的轉變
傳統的課堂教學，強調的是以教師的“教”為中心，課堂教學的主體是教師，學生成為課堂教學的客體。課堂教學的方式以講授式為主，教學方法以講解法為主，課堂教學的程序以“先講后練”為主。學生始終處于被動的學習狀態，成為教師灌輸知識的容器。
當今知識的迅速更新使教育的任務越來越繁重，教師的工作和學習似乎達到極限，教育再也無法實現“將一切知識教給一切人的理想。”這就為教育提出了新的要求。要求教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教給學生獲得知識的方法，培養學生的能力。傳統教學過于注重知識的傳授而忽視了積極主動學習，已不能充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習動機和學習愿望。隨著信息社會的到來，人的學習主動性、積極性、學習動機和學習愿望變得越來越重要。因此，教師應盡快從舊的教學觀念中掙脫出來。
在辦學模式上凸顯校企合作的體制創新，在人才培養模式上實現工學結合的運作平臺創新，在專業建設上凸顯開放性和職業性的內在特質，在高職課程改革上實現工作過程系統化建設，是每所高職院校傾力研究與探索的內容。教師應該實行以培養具有創新精神和創新能力的勞動者為目標，以系統、動態的評價制度綜合評價教學效果，以啟發式教育為主的教育模式。
從四川電力職業技術學院（以下簡稱“我校”）的示范建設中，我們充分認識到實施素質教育的重要性，主動求變以適應目前新形勢發展的需要。首先，在各專業建設與改革過程中，依托水電行業、企業，在職教專家和實踐專家的指導下，經過近幾年的探索和實踐，形成了符合高職人才培養規律的專業人才培養方案和主干課程標準。其次，在教學模式上，以工、學、做的模式進行教學改革。最終目的是要努力探索符合素質教育要求的教育體系，并以此為基礎，改革教學內容、課程體系和教學方法，以培育出適應社會的電力人才。
秉承這種教學理念，我校水電站動力設備與管理專業探索和實踐了“以水電行業為依托，企業全程參與的‘3211’工學結合人才培養模式”。其中“3”即三個融合：將國家職業資格證書體系，企業“職業化”培訓體系融入高職教育專業教學體系，突出高職教育的職業性、開放性和實踐性特色；“2”即兩個系統：構建以工作過程為導向，基礎課程系統和實踐課程系統相結合的課程體系，并貫穿于整個教學過程；第一個“1”即一條主線：知識傳授、技能訓練和素質培養都要圍繞職業能力的形成和發展這條主線；第二個“1”即一個目標：確保實現水動專業畢業生從事水電廠運行、維護、檢修、安裝和技術管理等工作的高素質技能型人才的培養目標。通過改變教師教學觀念，創新人才培養模式，我校學生綜合能力得到了質的提高，基本實現了學生實用型精細教育的目的。
二、教師自身能力的提高
1.學術能力
為了滿足學院示范性建設的需要，必須加強師資隊伍內涵建設，努力提高廣大教師從事職業教育的學術能力和教學水平。一是組織教師參加高校進修培訓專項知識，提高和鞏固自己的專業知識。專業知識是教師的教學之本，只有先掌握好了專業知識，夯實了理論基礎才可能實現真正的教學改革。二是教師之間組織傳、幫、帶活動，加強知識領域的拓展。教師學術能力不能僅僅停留在專業知識上，要提高學術能力就必須通過各種科學有效地途徑全面提升自己的知識水平。三是進行教學比賽，提高和展現自己的能力。每個教師都應該做到一專多能，不但有自己的強項而且也有不俗的兼項，擁有專項突出多點開花的能力，比如通過登高技能比賽、電氣檢修操作技能比賽等使教師從比賽中相互學習從而得以提高。
2.實踐經驗
高職院校提倡的是工學結合的教學模式，其目的是鍛煉學生理論知識與實踐經驗的結合能力。但是作為學生工學結合的實施者――教師，如果在實踐經驗上還是白紙一張的話，何來學生的工學結合。因此，這就對教師提出了更高的要求：不僅要有扎實的理論基礎，還得具備一定的實踐能力。利用學校良好的資源盡最大的努力提高自身的實踐經驗，做好學生的排頭兵、領路人。一是下基層，走入現場，切實動手鍛煉。二是廣泛開展校企交流活動、校企合作共同建設專兼結合的教學團隊，相互學習，提高教師的實踐經驗知識。
三、教學方法的改進
現代教育示范建設十分重視教學方法的改革，啟發式、發現式、自學式、活動式、問題解決式等教學方法，都是教學改革中出現的卓有成效的方法。教學改革是什么呢？教學改革一是打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法；二是遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。教學改革的先驅就是教師，要實現教學改革，教師的教學方法也得進行改進。常說教學要創新，怎么創新？許多人感到迷離，其實，創新就在我們身邊，創新就在一個個探究實踐的活動中，用理論去指導實踐，在實踐的基礎上再總結出新的理論，推動事業不斷向前發展，這就是創新活動，這就是探索研究式教學。教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探索研究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
教師在教學中要培養學生的團隊協作能力、合作學習，一是讓同桌學生發揮各自的學習優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探索研究，合作小組可以是四個、六個人，其目的是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探索研究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。
需要注意的是，要讓教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。合作探索研究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，這是探索研究式課堂教學一定要引以為鑒的。
高職院校示范建設中教學改革促使教師向前發展，為了適應教學改革的形勢，教師必須從教學理念、教學能力、教學方法等方面進行全面改進和提高。同時也只有教師的綜合素質得到了根本的提升，才能真正實現高職院校示范建設中成功的教學改革。
