時間：2022-07-24 01:19:36
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關鍵詞：英語詞匯；記憶方法；記憶能力
在幾年的教學中，我發現小學生遇到的最大的困難是英語單詞的記憶能力較差，而且大多數學生都是短暫性的記憶，這個問題嚴重地影響了英語教學效果。為了使學生能夠更好、更快、更有效地記憶單詞，我結合自己幾年的教學經驗，從以下幾點談談自己的見解。
一、首先找到小學生記憶英語單詞困難的幾個原因
1.小學生剛開始接觸英語，對英語感到陌生，通過學習的過程中發現英語學習比較困難，逐漸失去對英語學習的興趣，因此，對英語單詞的記憶比較困難
2.缺少學習方法，記憶無捷徑，比較困難
現在一些教師在教學過程中，沒有教會學生學習的方法，學生只有一味地死記硬背，學習起來比較吃力，記憶力不夠深刻，容易忘卻，只能達到暫時性的記憶，沒有持久記憶的效果。
3.缺少學習環境，記憶無效果。在英語學習的過程中，學校和家庭很少為學生營造良好的學習氛圍，讓學生無法體驗到身臨其境的感受，使英語單詞的學習枯燥、乏味。
二、通過教學過程中的研究，總結出幾點提高小學生英語單詞的記憶方法
1.提高小學生對英語學習的興趣
小學是學生接觸英語的初級階段，因此，提高小學生的英語學習興趣非常重要。教師在課堂教學中應當采用多元化教學方式，根據內容的需要，變換不同的方式、方法，提高學生對英語學習的興趣，同時也要學生明白英語學習中英語單詞記憶的重要性。
2.觀察式記憶
小學生在剛剛開始接觸新鮮事物時都充滿了好奇，對任何事物都喜歡觀察，學習英語也是如此。二十一天可以養成一個好習慣，所以，小學生在剛剛接觸英語時就讓他們養成觀察的好習慣，在每次學習的英語單詞中讓學生對以往學習過的單詞進行比較，有什么相同之處，在怎樣的變化下能夠變成不同的單詞。如，boy，toy，right，night。通過觀察發現，這幾組單詞都具有相同的地方，只要變換一個字母就可以變成另外一個單詞。因此，記住其中一個單詞就能記住其他很多個單詞。
3.發音式記憶
學生上學首先接觸的是漢語拼音，可以將音標的發音與漢語拼音的讀法相結合，讓學生首先學會發音，不要學啞巴英語。單詞的讀音與字母及其組合之間有著密切的聯系，讓學生學會大聲地朗讀單詞，發現其中的奧秘。例如，bike，bus，bag等詞中的字母b都發/b/這個音；cow，how，now等詞中的字母組合ow都發/au/這個音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。因此，教師有必要幫助學生學會音標的發音，讓學生總結、熟識音標的重要，學會利用這個方法，學生既能有效地記憶單詞，又能夠大聲朗讀。
4.反復式記憶
學生在學習新的單詞之前對以前的舊單詞進行鞏固練習，這樣的復習方式有很多種。可以師生之間進行，教師對學生進行考試復習；可以生生之間進行，生生之間相互問答或以小組式學習進行比賽；可以家長與學生之間進行，每晚睡覺前，家長可以幫助學生進行鞏固、復習等等。反復式單詞記憶是增強小學生記憶單詞的最好方法，也是防止造成“熊瞎子扒苞米”后果的最好方式。
英語單詞的記憶方式是多元化的，是根據不同學生的不同程度進行的，教師需要根據自己的教學經驗進行不斷的總結，抓住學生心理，調動學生的積極性，提高學生對學習英語的興趣，這樣才能提高學生記憶單詞的效率。
參考文獻：
【關鍵詞】高中 英語素質 英語學習 學習經驗
高中階段的英語相較于初中更為繁瑣、復雜，不僅英語詞匯、語法難度提升，同時生詞量也不斷增加。在英語閱讀內容的選擇上，也由之前簡單的語言升級為多層次閱讀，英語寫作也開始向英文短語轉化。高中階段的英語課程之間聯系十分緊密與嚴謹，并且知識均體現抽象化的特點，在學習上體現一定的難度。所以，我們必須要重視英語經驗的積累，才能真正提升英語學習水平。
一、高中階段英語學習重要性
高中階段的英語學習是為日后學習奠定基礎的重要階段，如果高中時期的英語基礎不扎實，必然會影響之后的英語學習。然而由于英語這一學科的知識較為繁瑣，且涉及到的內容也較多，不僅包含了單詞、詞匯、語法，同時也要學習寫作、口語表達等專業的英語知識，如果沒有切實有效的學習方法、扎實的學習經驗，是無法順利掌握英語知識的。高中階段進行英語學習，一方面可以為以后的學習奠定基礎，我們若沒有在高中時期學好英語，忽視經驗的積累，那么在之后學習時難免會力不從心。另一方面，積累英語學習經驗，也可以提升英語實踐水平與口語表達能力。在學習英語的過程中，必然會接觸到口語、語法的學習，尤其是語法這一內容，如果不注重英語經驗的積累，會對之后的學習造成一定的影響。除此之外，高中階段重視英語經驗的積累，也為提升口語水平帶來了積極的影響。正所謂真理是在不斷實踐中總結得出的，經過高中三年的實踐，我們一定會總結出行之有效的英語學習經驗，為今后英語專業素養的提升奠定扎實的基礎。
通過以上幾點可知，高中階段注重英語有效學習經驗的積累，不僅是能夠提高英語學習效率，同時也是培養自身英語專業素養的一個重要舉措，只有注重英語經驗的累積，才能真正加強自身英語水平。
二、高中英語學習經驗積累現狀
1.缺乏英語學習興趣。在高中階段的英語學習過程中，因為英語這一學科本身存在一定的抽象性，學習有難度，所以多數學生面對英語很難提起學習興趣。長此以往，學習興趣缺失，也必然會對日后的英語學習造成影響。
2.英語詞匯記憶不持久。英語學習最為重要的一項內容便是單詞的記憶，這關系到語法、寫作、口語表達等多項內容的學習，但是個別學生在記憶單詞方面并沒有很大的持久性，只是堅持一段時間之后便棄之不顧，這樣便會影響英語水平的提升。
3.英語語法學習存在問題。語法是英語這一學科中難度較高的內容，語法中包含了眾多復雜的知識點。同時，傳統形式的語法學習難免枯燥乏味，這也為學習設置了一定的阻礙。
4.英語閱讀、寫作存在局限性。現階段我們的英語閱讀與寫作材料只是局限于英語教材，但是教材中的知識難免狹窄，并不利于英語知識面的拓展。除此之外，好的閱讀與寫作習慣也是當前急需解決的一個主要問題，由于對英語閱讀和寫作缺乏足夠的重視，在學習時只是將關注點都集中于語法與單詞的學習，長此以往便會在閱讀寫作習慣上存在缺失。
三、學好英語，積累學習經驗幾點措施
1.運用網絡提高英語趣味性，調動學習興趣。出于對英語邏輯性的考慮，為了提高自身對英語學習的興趣，可以通過有效的措施加以解決。其一，多觀看一些感興趣的英語影片，在觀看影片的過程中體會英文的魅力，從而增強學習積極性，積累學習經驗。例如，我們可以觀看“哈利波特”
（《Harry Potter》）系列影片，感受霍格沃茨魔法學校的魅力；我們也可以觀看“瘋狂動物城”（《Zootropolis》），發現動物的可愛之處；其二，多多參與學校中的英語角等活動，積極與其他同學進行交流，在日常交流中積累英語口語知識，進而調動英語學習興趣，從而真正提升英語水平。
2.掌握有效的學習方法，加大英語詞匯量。單詞是英語學習中的一項基礎內容，如果要提升寫作、閱讀、口語能力，必須要有一定的詞匯量，詞匯量也是直接決定英語水平的一項重要標準。導致單詞量少的原因在于難以長期堅持單詞記憶，一般高中學生的詞匯量約為4500個，記憶單詞時，我們必須要將英語詞匯滲透到英語學習各個環節中，并將其運用于實踐，在實踐中理解英語單詞的真正含義。對于英語詞匯量的提升，可以從以下幾個方面加以注意：
（1）由于高中階段需要掌握的單詞量比較大，所以在學習單詞時并不能靠死記硬背的方式，這樣記憶的單詞并沒有很長的時效性，在一定時間后便會忘記，無法真正體現單詞記憶的效果。所以，我們必須要找到適合自己的單詞記憶方式。例如，我們可以將單詞放在文章中進行理解，并將文章中的生詞進行統一的整理，通過對于文章的了解來記憶生詞，了解單詞在文章中的含義，并且如何在生活中加以運用。其中必須要注意的是，整理單詞時并不是簡單的寫到本子上即可，而是要每日記憶，避免瞬間記憶造成的“后遺癥”。
（2）有效記憶單詞的另一方法是理解單詞發音，學習單詞實際運用的方法。為了加大自身詞匯量，我們要將每日記憶的單詞數量增加，例如之前我們每日記憶30個單詞，那么F在則要記憶40-50個單詞。我們的記憶曲線是階段性的，即便是每日背誦的單詞，在一定時間之后也會忘記一部分，我們只有不間斷的背誦，才能在大腦中形成深刻的記憶。
（3）單詞無法形成記憶的主要目的在于背誦次數少，記憶生詞的重點并非在于時間，而是在于背誦的次數。所以，我們必須要多看、多背、多復習，只有這樣才能真正記憶單詞。另外，在記憶單詞時耐心十分重要，我們要保證充足的耐心，集中精力，才能真正理解生詞含義，并對其加以記憶。
3.運用多樣化的學習方式，掌握英語語法。
（1）首先，我們在學習英語語法知識時，為了增加語法學習的趣味性，可以運用多樣化的學習方式，除了學習教材中的語法知識之外，也要對課外語法內容進行了解。例如我們在學習語法的過程中，要先對教材中的內容進行學習，掌握語法實踐運用的要點，在這一過程中不僅可以掌握相應的語法知識，同時也能夠體會到英語學習的樂趣。
（2）其次，結合教材所講解的重點，尋找相應的課外讀物，通過課外文章的閱讀方法自己的知識儲備量。學習語法可以提升交際性，加強口語水平，我們在課堂學習的過程中，要多和其他學生進行交流，將自己積累的學習經驗加以分享，從而真正發現英語學科的魅力。
（3）再次，我們面對枯燥的語法知識，也要注意學習時間的合理安排，善于運用技巧，觀察語法蘊含的規律，總結語法運用規則，加深對英語語法的了解。例如我們在學習“It 作形式主語和it引導強調句的比較”時，為了加深對這一語法的了解，可以通過自己設定學習情境的形式，加強語法學習的趣味性，消除了語法學習的枯燥性。需要注意的是，在學習語法過程中要注意循序漸進，不能一味冒進，急于求成是無法真正掌握語法精髓的。
4.U展閱讀、寫作范圍，提升英語水平。
（1）合理運用分散閱讀。英語閱讀能力是衡量英語水平的一個重要標準，因此我們必須要在學習的過程中掌握閱讀技巧，積累經驗。在閱讀文章時，要同時融合精讀與泛讀兩種形式，對于我們所學習的英語教材必須要精讀，理解教材中每一句話、每一個生詞的含義，而在閱讀課外文章時，則可以選擇泛讀的形式，只需要了解文章大概含義即可。例如，我們在學習《Nelson Mandela-a modern hero》一課時，必須要深刻理解文章中聲詞，斷句以及語法的用法。除此之外，也可以采用分散閱讀的形式，不斷提升自身的閱讀能力水平，計劃每日文章閱讀量，不能夜以繼日的閱讀，這樣只會增添疲勞感。
（2）善于積累習作技巧。英語寫作與單詞、短語、語法之間的聯系極為密切，為了提升寫作水平必須要打好英語基礎。一方面我們要記憶單詞、學習語法，例如我們在以“happy life”為題進行寫作時，首先要聯想實際的生活情景，在生活中積累寫作素材與經驗；其次，我們要對一些精美例文進行閱讀，學習文章中的經典語句，將其運用在自己的寫作中；再次，通過一些優秀英語作文的閱讀，學習其寫作技巧，模仿其寫作形式，在不斷模仿中積累寫作經驗，在不斷的實踐中找到屬于自己的寫作風格。
（3）堅持科學的學習方法。提升閱讀水平并非是一朝一夕能夠完成的事，更加不能過于集中注意力，若是在疲勞中仍然堅持閱讀，必然會起到相反的效果。因而，我們要學會制定合理的閱讀量與閱讀時間，整理無法理解的詞匯與語法，與教師或是其他同學進行交流，只有如此才能真正提升我們的英語閱讀水平。每天堅持寫作練習，不能荒廢，想要提高寫作水平，并非一朝一夕的事，而是需要經過水滴石穿的努力，正所謂“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，我們每日堅持寫作，并以認真的態度書寫英語作文，完成之后再與之前作文進行對比，總結自己的進步之處，在文章中運用的新語法與生詞，是否實現了創新與進步。只有每天堅持不斷努力，才能真正提升自身的寫作水平。
四、結束語
綜上所述，高中階段英語學習經驗積累十分重要，為了提升英語水平、促進綜合素質的全面發展，我們必須要在“實踐”“記憶”“方式”三個方面加以強化，只要落實了這三點，便可切實掌握英語學習的關鍵方法，從而真正提升英語素養，為今后的英語學習奠定扎實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：學習目標 非智力因素 學習策略
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.097
1 學習英語的重要性與必要性
中職英語是職業教育公共課程中一門重要的基礎工具學科。從目前來看，世界主要汽車生產廠商基本都與中國公司合作，為了節約成本，充分利用中國的人力資源，各大國際公司紛紛進行技術和管理人員的本土化建設，特別是一線的技術工人正在全面中國化，這就需要培養既具有專業知識背景，又能有專業英語閱讀和基本英語交流能力的工人。中等職業學生是培養一線汽車技術工人的重要場所，中職英語教學是培養既具有專業知識和技術又具有一定英語水平、素質良好的中等職業技術人才的重要環節，這就要求中職學校在改革英語教學，提高學生英語學習興趣方面多下功夫。
2 研究背景
英語學習興趣是學習者力求認識世界、渴望獲得英語知識、形成英語能力而帶有情感色彩的意向活動。在相當長的一段時間里，英語學習受傳統教育的影響，過分強調了英語知識的傳授，而在興趣等非智力因素方面卻往往被人們所忽視。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，英語學習興趣研究日益受到重視。許多一線教師總結自己的教學實踐，強調教師方面的因素，探討學習興趣的培養，但很少涉及到學生個人內在因素對學習興趣的影響。事實表明，學生的英語學習興趣不僅受到外在學習條件的影響（教師因素、教材因素、學習評價因素），而且受到學生內在因素的影響。因此，研究中職生英語學習興趣要從學生內在因素著手，培養學習興趣的策略也應該考慮到此方面。
3 中職學校學生的英語學習現狀
中職學校的英語課程設置長達6個學期，一學期課時為平均75課時，一周6節課時。雖然國家一直在出臺關于英語教育改革的方案和政策，改革涉及教學內容、課堂教學方式、自主學習、教學方式、計算機輔助教學等，但由于一些個人因素和外部環境因素，中職學校學生的英語學習狀況令人擔憂。在對我校汽車維修與檢測專業中職階段的學生進行英語學習興趣問卷調查發現，一、二、三年級的5個班225個學生中，超過40%的學生不喜歡或討厭英語學習；有73.3%的學生學習英語是為了應付考試和順利畢業；僅有11.1%的學生能在課外主動學習英語，而剩下的學生幾乎不會在課外主動學習英語或查閱相關英語資料；42.6%的學生未找到適合自己特點的學習策略， 因此常常處于被動的學習狀態。
4 影響中職生英語學習興趣的內在因素及其教學對策
4.1 英語學習觀念錯誤
對中職生的英語學習而言，不同的觀念決定了學生在英語學習面臨困難時所做出的不同選擇，也決定了學生在試圖解決這些困難時所表現出來的努力程度和基本態度。
在對我校汽修專業中職階段的學生進行的訪談中發現，他們的觀念呈現出多樣性。一部分學生定位比較現實，能夠比較認真地學習知識和技能，但他們基礎差，學習比較吃力，而且大多數這樣的學生只重視專業知識和技能，其中不少人還表示，他們是因為在初中不喜歡英語課，英語考砸了，才選擇職業學校的。另有一部分群體，對前途比較迷茫，或者認為自己年齡還小，缺乏應有的心理準備或者不愿意去面對；還有一部分學生在初中就不愛學習，又受到來自社會、團體和家庭的消極言論的影響，認為學習英語只為順利升學，學習英語無用等等，后兩類學生容易互相影響，表現出比較明顯的價值觀偏差。
這些觀念有偏差的學生，英語學習動機低下，教師除了積極引導他們對教學內容產生興趣，激發他們內在動機外，還需要幫助學生樹立正確的英語學習觀念，使其認識到英語能力是其走入社會后構成自身素質能力的重要方面。在實際操作中，如條件允許，學校可以幫助聯系當地有一定規模和影響力的汽車制造廠商，通過實地參觀、學習，讓學生看到大量的進口汽車以及國外的先進維修設備和維修技術進入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，經常會遇到用英文顯示的汽車故障診斷設備，不懂專業英語就不能掌握和操作這些設備。讓他們切實體會到對于維修行業從業人員個人來說，英語水平低下，無疑會限制自己對國外汽車新技術的掌握，影響自己未來業務水平的進一步提升。同時，教師也要幫助學生確立每一階段的學習目標，引導他們提出合理的、符合實際的英語學習需要，并把主要精力放在實現目標上。如，中職一年級通過全國公共英語等級一級考試，掌握基本的英語基礎知識和聽說技能；二年級在增加專業課的同時，突出專業英語為本專業服務的特點，把教學重點放在提高閱讀理解能力上，注重對句子、段落及全篇內容的理解，使學生的實際應用能力最終得以提高；畢業前，增加學生畢業后將會接觸到的內容，如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊等方面的內容，以體現以市場需求為依據的職業教育辦學理念。但是，目前存在汽車專業英語教材難度大、所需授課時間與學校課時緊以及教材內容陳舊與汽車新技術更新快等多種矛盾，因此開發與實際維修、技術應用密切聯系的綜合性和案例性校本教材是中職學校的當務之急。
4.2 消極的非智力性因素的阻礙
非智力因素是人的意向活動在改造客觀世界的過程中逐步形成起來的一系列穩定心理特征的綜合。燕國材教授（1994）認為非智力因素包括十二個基本心理因素，它們是：成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、責任感、義務感、榮譽感、自制感、堅持性、獨立性。非智力因素和智力因素是協調發展的統一體，智力發展以一定的非智力因素為基礎，而非智力因素的發展又必然引起智力的發展。
盡管有不少學生表示他們能認識到英語學習的重要性，也很想提高英語成績，但他們身上消極的非智力因素表現明顯，其主要特征有：學習英語只憑三分熱度，情緒容易波動，考試喜歡投機取巧；意志力比較薄弱，自制力比較差，容易分心，注意力不能持久；對知識不求甚解，避難就易，上課應付差事；勉強完成教學任務，作業抄襲嚴重。
要幫助學生克服懶惰、享樂等非智力因素的制約，教師首先要讓學生明確學習英語的目的，這在上節已經提到，但要想使學生的學習動機長期發揮作用，教師還要注意對學生的英語學習做出及時的反饋，因為，及時了解學習結果能激發學習者的學習積極性，從而提高學生對學習的效率與效果。其次，教師要讓學生體驗成功，增強學習的自信心。一部分中職生總認為自己不如別人，即使很努力了也做不好，有這種想法的人很自卑，教師如果消極對待，只會使他們越來越沉淪；反之，如果教師能使用積極心理學，熱忱幫扶那些學生，抓住他們身上的閃光點鼓勵他們、表揚他們，使其體驗到老師的關懷和成功的歡樂，那么，他們一定有令人驚喜的變化。
4.3 學習策略使用匱乏
英語學習策略是指學生有意識的外在行為和內在心理活動，其出發點是為了解決英語學習過程中所面臨的實際問題。由于英語學習要涉及語言材料的選擇、重組、輸出等環節，這就意味著英語學習策略在很大程度上成為影響英語學習成敗的一個關鍵因素，而英語學習成敗與否又會極大地影響學生的學習興趣。
在問卷調查和訪談中，筆者發現汽修專業學生英語學習策略使用水平很低。多數學生運用依賴母語這樣低層次的策略進行認知活動；部分中職生雖然有相對明確的學習目標，但是不能夠積極探索適合自己的英語學習方式；極大多數學生在課外幾乎沒有使用英語進行真實交際的動力；他們能使用課本、詞典等工具書，但不能自覺拓寬學習渠道，不善于利用網絡資源來擴展自己的知識面和英語能力。
面對這種情況，教師應充分認識到學習策略的可教性，在日常教學過程中要善于觀察和總結學生所使用的英語學習策略，在不同的學習階段采用不同的學習策略，根據學生的英語水平高低精選出適合自己學生的英語學習策略和學習方法，并教授給學生。另一方面，教師應當加強學生學習策略的訓練，通過有效的訓練培養學生英語學習策略的應用能力。例如，要培養學生確立目標、自我評估、自我監測等策略，教師可以在教完一單元內容后，指導學生進行幾個方面的反思：本單元的生詞、短語、語法結構的記憶和理解；閱讀理解完成情況自測；課堂教學活動的參與程度；對自己完成本單元學習的計劃和方法進行回憶和總結等等，通過反思，學生可以清楚自己在學習過程中的得失，及時調整學習方法，使學習更具科學性和目的性。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；英語；學習；誤區
當前高中學生在英語學習過程中存在諸多觀念上的誤區，最典型就是認為外語學習就是死記硬背，過分重視語法，習慣淺顯的閱讀英語文章等，這些錯誤觀念和不良習慣的存在嚴重抑制了學生英語學習成效的提高，因此采取行之有效的措施加以改善迫在眉睫，下面我們就來做具體的研究和分析。
一、高中英語學習過程中存在的誤區
1、認為英語學習就是死記硬背
很多學生在初中英語學習過程中，習慣大量背誦英語習題和課文，常常只知其然，不知道其所以然，但是在考試過程中卻往往能取得較好的成績，究其原因就在于初中英語相對簡單，考試內容僅僅局限在簡單語法的識記及句型的簡單復制層面上，對知識的融合貫通能力要求也不高，在這種模式之下，學生普遍不會感覺英語學習有多困難，但是進入高中之后，面對突如其來的大量語法和詞匯，學生會感覺無所適從，于是按照慣性思維，開始沿用初中學習英語的方法，死記硬背大量單詞和語法，結果往往并不能盡如人意。
2、認為英語學習就是大面積做題
諸多高中生存在這樣一種錯誤的觀念，認為要想在高考中取得較好的成績，唯一的途徑和法寶就是做大量習題，而事實上，單純做題不能代替英語學習，英語作為一門語言，還包括聽和讀兩個重要部分，這里所指的聽不僅僅只限于高考中的“聽力理解”，還包括聽不同教材的錄音，讀也不僅僅只局限于教材中的課文，更包括大量的廣泛的課外閱讀，學生如果只是一味的把精力投放在英語習題方面，那么勢必會嚴重影響英語學習的效果。
3、認為英語語法重如泰山
眾所周知語法對英語學習的重要性，但語法不是英語學習的全部，學生要時刻清醒認識到這一點，仔細分析高考試卷我們就可知曉，高考試卷中直接考語法的是16道單選選擇題，占據卷面總分值的10%左右，因此從這個層面來講，學生日常用在語法學習上的時間應該是英語學習時間的10%左右，而不是像部分學生一樣把一半的精力投放在這上面。
4、認為閱讀文章就是大致瀏覽
高中英語不管是在教材還是在考試中都會涉及到大量英語閱讀文章，且這些文章一般都篇幅較長，句型結構復雜，很多學生在閱讀這些文章的過程中，為了提高自身速度，對文章只是進行大致瀏覽就趕緊著手做題目，殊不知這往往會取得適得其反的效果，因為對文章文意了解的不夠深入徹底，結果在做題目的過程中常常找不到答案，不知題目真正意指，無形中就延誤了做題速度，可見瀏覽閱讀并非真正提高閱讀速度的有效途徑，甚至可以說是一種錯誤的閱讀理念。
二、改善英語學習誤區應該采取的有效舉措
1、運用科學合理的識記方法
英語作為一門語言，要想真正掌握好，進行必要的記憶是十分有必要也是很重要的，但是這里所指的識記并非死記硬背，而是一種更為靈活、有效的記憶方法，力爭能夠在正確識記的基礎之上達到融會貫通的效果，那么學生在識記過程中應該著重注意哪幾點問題呢，首先學生在記憶單詞的過程中，應注意創設適當語境，在科學的語境之中掌握單詞的拼寫方式和用法，這樣不但記憶速度會提高，同時還能有效延長記憶的時間，建議不要把單詞孤立起來識記，不僅如此在記憶單詞的過程中，要注意把單詞的發音、詞性、漢語意思及拼寫方式做全面的了解和掌握；其次學生要根據遺忘規律及時對識記內容進行復習，這一點在外語學習中尤為重要，及時恰當的復習可使記憶達到事半功倍的效果，因此學生在日常記憶英語內容的過程中，一方面要參照科學遺忘規律，另一方面要注意摸索自身記憶和遺忘規律，力求最大限度的提高記憶成效；最后學生在牢固記憶大量英語基礎知識的前提下，要學會進行必要的歸納、總結，最終達到對知識的自如融會及貫通。
2、進行適當的英語題目練習
英語學習過程中不可不做題也不可把主要精力都投放在題目練習之中，關鍵是要掌握好這個“度”，科學合理分配聽、說、讀、練的時間，在進行題目練習的過程中，盡量選擇那些比較典型的例子，并進行深入仔細的研究，力爭能夠從中發現和總結出一般題目蘊含的規律和知識點，最終達到舉一反三的效果，這樣的做題方法遠比盲目的、毫無頭緒的亂做一氣效果要好的多，更能節省時間。
3、要科學學習語法知識
扎實的語法功底對英語學習確實發揮著至關重要的作用，因此對語法學習予以足夠的重視是十分有必要的，但這并不等于要把所有精力都投放在語法學習之中，關鍵是要掌握語法學習的科學方法，首先學生要努力在頭腦中構建語法學習的意識和概念，對于詞法而言，要弄明白詞性，先要了解構詞法，具體來講就是要真正弄明白句子的基本結構、句式等，要能夠分得清簡單句、并列句及復合句的區別等，同時還不可忽視代詞、介詞等較小的語法項目；其次在進行語法練習的過程中難度要適中，高考一般不考偏、怪、難題，它的考察重點主要是學生對語法概念的理解及他們在特定語境之中運用語法知識的能力，因此教師在指導學生進行語法練習的過程中，一定要注意難度的適宜性。
4、認真對英語文章進行閱讀
對英語文章認真進行閱讀可從以下兩方面著手展開，首先學生要養成對英語文章進行認真默讀的習慣，在默讀過程中，深入分析文章結構、語法等，達到對句子進行深度剖析的程度；其次學生要養成大聲朗讀的習慣，在大聲朗讀的過程中，每個句子的板塊自然在頭腦中形成潛移默化的反應，讀到哪里意思自然就出來了，這就是所謂的語感，語感一旦養成，英語學習自然就會自如很多。
結語：
從以上內容的論述中我們可知，當前高中學生在英語學習過程中還存在諸多問題和弊病，要采取有效措施加以改善也并非一蹴而就的，需要教師和學生的相互配合，共同努力，我們有理由相信，只要注意在實踐總結經驗和教訓，就一定能有效學生學習英語的科學性和實效性。
參考文獻
[1] 王進. 關于高中英語學習誤區的思考[J]. 現代閱讀（教育版）， 2011
論文摘要：以高職英語和高職學生的需求為切入點，以個案研究為方法，收集、整理、分析其英語學習觀念與策略的現狀、特性與存在問題，并提出相應的教學建議。
一、背景
21世紀教育的核心就是學會學習。當其他條件相同時，英語學習觀念與策略的差異對成績與能力有著決定性的影響。從某種意義上講，英語學習觀念與策略是學好英語的“捷徑”，運用得當，可促進第二語言的內化、存儲、提取或使用。因此，我們的學生都應在教師的協助下，轉化學習觀念，優化學習策略，增強自主學習意識，為終身學習創造條件。
二、英語學習觀念與策略的定義
一提起英語學習方法，學過英語的人立刻會想到記單詞、學語法的訣竅，這是對英語學習的片面理解。英語學習方法包含一系列的要素，并形成一個系統的觀念和策略。
觀念是指學生在學習英語過程中通過自身體驗或別人影響所形成的一種看法體系。它有一定的穩定性，對學生的英語學習會產生潛移默化的、較為深遠的影響。
策略是指學生為學好英語所采取的一系列行動，是學習者對學習過程最理想的調控。
三、研究方案
1.研究對象 2.研究方法
有關學生英語學習觀念與策略的研究很多，但大多以班、年級或學校為單位進行研究。我們選用個案研究的方法，希望通過深入、細致、個性化的調查與分析，洞悉學生對英語學習的內在需求，透視其學習行為，反觀教師的語教學英觀念與策略，尋求優化高職學生英語學習觀念與策略的有效途徑。
3.研究步驟
（1）問卷調查：對三人作了一次簡易的問卷調查，初步了解她們的一些個人基本信息以及對英語學習觀念與策略的一些基本認識。
（2）現場面談：對三人同時進行現場面談，就英語學習觀念與策略，師生展開具體、詳盡而又總結性的問答和討論。
四、結果和討論
1.問卷調查
三人的英語高考成績分別是83，79，88（滿分為120分），雖然是隨機抽取，但她們的英語水平基本相當，這為我們的研究提供了一個客觀的依據。
從三人對問卷中有關記憶單詞、讀懂難句、困難與對策以及英語與母語的關系四個問題的反饋中，我們發現：
（1）我們的高職學生一般都經過初、高中六年基礎的、系統的英語學習，具備了基本的語言知識和技能，尤其是那些關注英語學習、英語成績優良的學生，遇到生詞，養成了先根據上下文推測、再查字典確認的良好習慣，學風嚴謹的學生甚至會記筆記，摘錄、歸納、鞏固所學詞匯。因此，他們在記憶生詞時，也借助語境，結合用法，加之反復誦讀、讀寫并用，在有限的英語環境中自己營造學習詞匯的語境，這是一項很值得研究和推廣的詞匯學習策略。
（2）遇到難句，他們憑借所學語法知識，分析句子結構，確定關鍵詞詞義。可以看出，我們的學生已初步具備抓住重點來解難的學習觀念，并在學習過程中體現了出來。
（3）人們一致認為，不依賴母語，用英語來構思和表達是可能的，但也存在一定的困難，需要大量、刻苦的聽說讀寫訓練，廣泛置身于英語語境或環境，擁有豐富的英語語言知識和英美文化背景，深入領會英語的表達內涵，最終達到用英語來構思和表達的境界。 "
2.現場面談
（1）在談及自己的英語學習現狀時：她們共同提到了三個方面：考四、六級，讀名著，喜歡朗讀。祁冰清以朗讀試卷來應試，張海燕愛啃原版名著，而馬翩則將英語和專業結合起來，正在自學護士英語。看來有的學生已在挖掘自己的潛能了，作為教師也應該關注、研究這種傾向，為指導學生的自主學習服務。
（2）在介紹三人的英語學習規劃時：兩人將四、六級列在首位，但信心不足；一人（祁冰清）希望接觸休閑類英語，輕松地學。這折射出當今多數高職學生對英語的態度：既要應試，早日拿到四、六級證書，給今后自己的就業增添一個砝碼，又希望自由自在地學習英語，真正具備應有的英語能力和素質。
（3）在談到希望自己的英語能力達到何種水平時，三人都希望自己今后能以純正的英語與老外交流，能看懂英文專業書籍。
（4）在論及除常規途徑，有沒有在網絡上學習英語的經歷時，她們的回答顯得很單薄：除了下載聽力材料和英文歌曲，就是看英文電影了。多數高職學生對網絡學習這個平臺還缺乏認識，當然就更談不上應用了。
（5）在談到今后是否會考慮利用網絡資源學習英語時，她們異口同聲地說“會考慮”，主要還是出于考級、娛樂的目的，能力拓展、專業學習涉及不多。
（6）在談到網絡學習是否對英語學習有影響時，她們認為：網絡學習改變了她們的學習觀念——既要練就扎實的語言基本功，也需多種形式、大量、優質的語言信息輸入，才能最終學以致用。
（7）在總結英語學習時，有同學（祁冰清）希望將傳統的任務、壓力型學習與現代的自主、寬松型學習相結合。這也是我們教師應該關注、研究的課題。
五、結論與建議
1.高職學生英語學習的特點與需求
經歷了高中學習和高考后，高職學生具備了比較全面的各科基礎知識和技能。更重要的是，他們的思維、心理和需求更為成熟、獨立，形成了一些有效的、富有個性的學習方法。同時，他們也會固守一些不合理、不適用的學習習慣和方法，這勢必會影響了他們的學習效率。雖然英語只是一門公共基礎課，但多數學生都想學好它并能派上用場：有的希望考取四、六級證書，為今后就業多個條件；有的想實實在在地學好英語，在學習、生活和今后的工作中流利地使用英語。然而，他們的功底不深厚、目標不高遠、意志不堅定，會在學習過程中遇到很多問題和困難。
2.存在的問題與幾點建議
高職學生想要深入學習英語，僅憑每周2~3課時左右的課內學習和教師授課是遠遠不夠的。而課外的自主學習雖說前景無限，對多數學生而言，還是待開墾的荒地，如何開發這片自主學習的新天地成了學生英語學習的成敗關鍵，也成了教師必須面對的新問題。
筆者認為，在現有條件下，教師可以在以下幾個方面做些研究和努力：
關鍵詞：中學英語 教學 方法 認識
中學英語教學，如何運用行之有效的教學方法，使學生靈活掌握知識，增強自主學習能力，提高英語教學效果，是新課程背景下廣大英語教師探討的一個重要課題。本文，筆者將結合自己的教學實踐，談以下幾點對教學方法的認識。
一、 指導學生學會作比較，找異同
1、把英漢兩種語言作對比
作為交流的手段，各種語言在語音、構詞、組成句子等各個方面都有異同點。在每一方面，又各有特點。在教學過程中，如果不指導學生加以區分，就容易混淆不清。因此，在學外語時，為避免因受母語的干擾、影響而導致語序混亂、語法錯誤等現象的出現，要指導學生把外語與母語作比較，找出異同點。例如，在學習定語從句這一知識點，首先要弄清什么是定語，即修飾、限制名詞或代詞的成份。這一點，在英漢語中是相同的。其次，定語從句的位置，在兩種語言中有所不同。在漢語中，定語從句放在修飾、限制的名詞或代詞之前，中間常有“的”做標志。如：我們討厭的人又來了。英語則恰恰相反，定語從句需放在被修飾、限制的名詞或代詞之后。如：The man whom we dislike comes again.搞清楚兩種語言在這一問題上的區別和聯系，那么在學習和具體運用時，就可避免有關的語法錯誤。
2、把英語語法中的同一類語法現象作比較
中學生英語學習中一種常見的現象是，在學習時不注意思考和總結規律，所學知識就會不連貫、不系統，這使得學生不能全面掌握知識，不能提高靈活運用語言的能力。
古人云：“溫故而知新”，把同類語法現象作比較，可回顧復習所學的知識，總結規律，觸類旁通，快速掌握同類語法現象。比如，學過賓語從句、狀語從句，定語從句之后，我們可以總結出以下幾條規律：（1）以上幾種從句都是由它們在句中擔當的語法成份而被命名的。（2）每種從句都有引導詞。（3）從句都是具有獨立語法成份和時態特征的陳述語序的句子。總結出這三條規律之后，再學習表語、主語、同位語從句，就容易理解多了。
二、 加強學法指導，培養學生自主學習能力
古人云：授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終生受益。在新課程背景下，廣大英語教師必須轉變教育教學觀念，充分認識到學生是英語學習的主人，由過去的教給學生知識轉變為指導學生掌握獲得知識的方法，調動學生學習的積極性和主動性，關注學生的全面發展，培養學生持續學習和自主學習的能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。
例如在學習英語單詞時，不僅要讓學生會讀、、會聽、會寫，知道其意思，更重要的是讓學生能夠把單詞正確運用于句子中，培養學生 運用英語進行交際的能力。這就需要掌握單詞的用法。而中學英語的詞匯的數量是非常多，僅僅靠教師在課堂上的講授是不夠的。因此要指導學生掌握學習單詞的方法，培養學生的自主學習能力。
在教學過程中，筆者嘗試用歸納、演繹的方法，啟發學生，培養學生自主學習單詞的能力，收到了良好的效果。例如，在講“attach”這一單詞時，首先說明其漢語意思是“附屬”，然后舉一個例句，請學生翻譯“The school is attached to a company.”（這所學校附屬于一家公司。）再請學生從句子中總結出一個詞組“附屬于”，即“be attached to ”。這個過程是由特殊到一般，稱為歸納。之后，應用這個詞組做漢英練習。如把 “這所醫院附屬于那家工廠。”這一句子，譯成“This hospital is attached to that factory.”這種由一般再到特殊的具體運用過程就是演繹。這種方法，讓學生既掌握了知識，又培養學生語言運用能力，培養學生獨立觀察、思考問題的能力，從而不斷提高學生的自主學習能力。
三、 顧名思義，指導學生掌握難以理解和記憶的概念
“顧名思義”是指看到一個詞語的字面，便可以悟出其意義。英語教學中，運用這一方法，學生可以不必記憶許多繁瑣的定義，而使某些難以理解的概念變得直觀易懂。如“及物動詞”和“不及物動詞”的區別，從漢語字面上看，“及”好比“跟”，“物”指物體、物質，而表示或代替物體、物質的詞又只有名詞或代詞。因此，“及物動詞”就是“后面可以跟名詞或代詞的動詞。”當然，“不及物動詞”的意義就不言而喻了，即“后面不可以跟名詞或代詞的動詞。”在教學過程中，通過這樣的講解，僅從字面上，便一語道破了兩者的本質區別，并指明了這兩類動詞的基本用法。這種直觀記憶的方法，易于被學生接受并掌握。此外，諸如“虛擬語氣”等概念的講解，也可以運用此法。
【關鍵詞】 英語詞匯；中學生；建議
中圖分類號：H01文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-172-01
詞匯是語言三要素（語音，詞匯，語法）之一。詞匯猶如建筑大廈的用的磚石，沒有了磚石就不可能建立起大廈，那同樣的，沒有了詞匯就無法學習一門語言。正如英國著名語言學家威金斯（D. A. Wilkin）（1978: 111）在《語言學與語言教學》一書中所說的,在語言交際中, 沒有語法, 只能傳遞很少的信息; 沒有詞匯, 將無法傳遞信息（Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed）。詞匯學習在英語學習中占據著很重要的位子，中學生能否掌握大量的詞匯，將直接制約他們的英語水平。因此，作者對于詞匯學習提出以下幾點建議。
一、利用構詞法進行詞匯學習
英語詞匯的構成也遵循著一定的規律，最基本的構詞法有三類（劉潤清，文旭，2006: 57）：派生構詞法，合成構詞法，轉類構詞法。掌握了構詞規律，不論是在記憶方面還是學習方面都會給學生帶來極大的幫助。如派生法，即在詞根之前或之后加詞綴來改變詞義或詞性，這是英語構詞能力最強的一種構詞法。例如在詞根child后加上詞綴-less （構成形容詞，沒有，無）, -like（構成形容詞，類似…的，有…特征的）及-ish（構成形容詞，有…性質的，像…似地）, 便可以構成新詞childless adj.（無子女的，無后代的）, childlike adj.（孩子般的，尤指天真無邪的）及childish adj.（孩子氣的，幼稚的）。這樣不僅可以容易記住詞匯，而且有利于辨別其意思。
二、通過查閱詞典學習詞匯
詞典是學習英語的有效工具之一。查詞典的過程當中，首先，會加深學生對該詞的印象，利于記憶，同時了解了其詞匯的讀音、近義詞、反義詞、用法例句等，對詞匯的學習比較全面。其次，學生在查找目的詞匯的同時還可以瀏覽周圍一些關聯的詞匯，從而擴大了詞匯量。再次，通過查詞典，可以學生自覺或不自覺的認識到，除了問老師之外，可以借助詞典解決遇到的許多問題，從而提高他們的英語學習能力，尤其是英語自學能力。
三、將聽、說、讀、寫結合起來學習詞匯
孤立的詞匯記憶起來是相當難得，只有把他放在文章當中，通過聽錄音，跟讀，有意識的去運用在口語交際和寫作當中，才能更好的掌握詞匯。聽、說、讀、寫技巧之間是相互促進相互制約的，任何一方面的落后都會造成對其語言習得的阻礙。
四、在語境中進行詞匯學習
語境是指上、下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。正如呂叔湘先生所說，“詞語要嵌在上下文里才有生命”。要有效的掌握詞匯，就因該將詞匯與句子、語篇結合起來。尤其要注意一些一詞多義的詞匯，例如observe在不同的語境中會有不同的意思：
1）The detective observed the man entering the hotel. (看到)
2）Do they observe Charismas Day in that country? (慶祝)
3）He observed that it would probably rain. (評說)
五、對詞匯進行分類學習
單詞如果按一定的標準進行歸納、分類使之系統化、條理化，將有利于記憶，也有利于擴大詞匯量。柯林斯和洛夫脫斯（周國柱，2008：260）提出，一個單詞及其意義在頭腦中表現為一個概念節，該概念節和其他概念節相連。一個概念節的激活可以通過自動擴散激活相連概念節，越近的節點越能得到強化。如看到單詞fruit 就可以擴展到預期相關的 apple, pear, orange 等等。看到clothing就要記與其相關的 skirt, trousers, shirt, sweater等。
六、樹立堅強的意志，培養學習興趣
英語詞匯學習記憶是一個長期的過程，不可能一蹴而就，學生必須排除一切畏難情緒，樹立起堅定意志，日積月累、持之以恒才能達到預定目的、取得良好的效果。而濃厚的興趣是對學習有著極大的驅動作用，因此學生在英語學習過程中要明確英語學習的重要性，要看到自己取得的進步，增加學習動力，使自己更加努力學習。
總之，詞匯的積累是英語學習的基礎。本文作者只在這里提出幾點建議，學生在實際學習中還需要不斷總結、歸納、比較、摸索適合自己的具體學習方法和技巧，靈活應用。這樣才能達到事半功倍的學習效果，從而為英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]D. A. Wilkin. Linguistics in Language Teaching [M]. London: Edward Arnold (Publishers). 1978.
關鍵詞：藝體類大學生;英語學習;學習能力
藝體類專業大學生是高校英語教學普遍存在的難點之一，在不斷進行大學英語教學改革的今天，如何提升藝體類大學生英語學習現狀，著重培養其英語綜合應用能力，提高教學質量和達到教學目標體現學習成效成為一個重點的研究方向。筆者在為期將近五年藝體類大學生公共英語教學工作中，總結出高校藝體類大學生其自身的獨特性，思維活躍、情商高巧、個性鮮明的特點;以及其英語基礎普遍薄弱，學習興趣不高，進入高校后由于自我認可不高存在與其他專業學生比較之后產生或多或少的自卑心理，語言實際應用能力普遍較低等等情況，有著深刻的體會并對此進行思考，對該教學現狀進行過調查和分析。以結合該類大學生自身的特點以及對英語綜合應用能力的要求，總結出適合這一特殊群體學生的學習策略和教學方法，以達到提升該類學生對學習英語的能力。
一、藝體類大學生英語學習困難原因分析
造成藝體類大學生在高校公共英語學習困難的原因較多，經過筆者多年教學經驗總結出主要以下幾點原因：
1.學習興趣低，重視程度低。自英語課程從小學義務教育開啟，教師指導下的英語教學最重要的法則就是“興趣乃學習之源”。要學好英語，學習對象應該注重培養自身強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。對此，學習者才會愿意在英語學習上投入時間，主動參與各種語言實踐活動，才能夠在英語學習方面做到堅持不懈、持之以恒。追溯到該特殊群體學生高中學習階段的英語學習情況，這類學生原本自身學習基礎較為薄弱，又因該學科有著復雜而乏味的語法規律，日常需借助大量的練習以實現掌握能力等特點，最終導致大部分學生選擇放棄或產生無興趣學習，唯獨少數學習成績較好的學生堅持學習，但堅持學習下來的學生多為動機不強且不穩定。進入到大學學習階段，通過觀察各個學期藝體類學生專業課程分布以及日常交談發現，該類學生用于英語學習的時間少之又少，除開正常的每周規定的四課時英語教學外，課下學習英語的時間幾乎為零。他們把絕大部分時間用于專業課以及專業課后布置的大量作業，剩下閑余的時間用于兼職或玩耍。總結得出，如果沒有發自內心的實際興趣來支撐英語學習，就很難激發學生的主動性和提升對該學科的重視程度，進行自主的英語學習。
2.教師對藝體類學生普遍存在的偏見，學生習慣性思維下的自卑感
通過筆者多年英語教學和教學管理發現，絕大多數英語教師不情緣教授藝體類學生。一方面因傳統觀念存在的影響，眾多英語教師認為藝體類學生總體情況只能用一個字形容：“差”。學習興趣低;課堂氣氛難以提升;學生自身紀律松散;出勤率低;不服從管理等。另一方面很多教師認為自身專業水平較高，教授藝體類學生大學英語實則大材小用，無法體現自身學術水而會導致自身教學水平下降。種種因素無形中加深了教師對藝體類學生普遍存在偏見。在多年的教學與學生溝通中，筆者也發現除開教師方面存在的觀念影響，對英語學習最具阻礙性的心結實為學生習慣性思維下的自卑感。從筆者所教授的2010級、2012級和2013級三個年級藝體類大學生新生第一學期大學英語課堂觀察發現，絕大多數學生受傳統觀念的影響，存在認為只有學習不好的學生才會選擇藝體類專業就讀的觀念。其突出表現為在課堂上會害羞、膽怯、慌張和自卑等現象。如果此類情況得不到及時修正或者改善，這種缺陷將會在以后的英語教學中持續發展，對英語教學和學生英語學習都具有很大的影響和阻礙。
3.枯燥乏味的教條教學，欠缺創新教學
藝體類大學生各自的專業特點各不相同，但在一定程度上，又有相似的特點。該類學生其實頭腦比較靈活，發散性思維較廣，情商較為豐富，好奇心特別強，對新事物接受較快。根據總結出的特點，如果在英語教學上還依照教科書上的條條框框進行教學，學生久而久之就會對英語學習產生厭煩和放棄心理。針對該特殊群體以及其特點，打破陳舊、教學方式創新在一定程度上才能夠幫助他們對英語學習產生興趣。
二、突破創新，提升學生英語學習能力
1.建立良好的師生關系
無論是針對藝體類專業大學生還是其它專業學生，建立和諧的師生關系確是重中之重。師生之間不僅僅是教與學的關系，更重要的是師生之間的情感聯系。課堂上，教師是學生的老師，是教學的引領人，是學生學習的幫助者;課堂外，教師是學生的好朋友，是學生生活上的長輩，是人生指引的導師。教師與學生在人格上要做到平等，二者在課堂教學上皆是教學的主體。教師要改變過去世俗的觀念，不以高高在上的自上而下的單向教授關系，而是樹立互助互學，善于溝通交流的良好互動方式進行。對于英語基礎不太好的藝體類學生，要深入了解學生們在學習方面存在的困難，為其給予解決和引導，并為之找出解決的有效辦法;對于英語學習中出現阻礙的學生，要及時的發現問題，給出中肯的意見和建議。幫助學生突破困難，要有與學生結為一體的方式融入學生的心理，讓學生對教師有信心，也讓學生從教師的關懷中產生不會讓老師失望而努力自覺投入到英語學習的動力，間接帶動學生對英語產生學習的興趣，提升其英語學習的能力。
2.保持課堂活躍氣氛
沉悶的教學氣氛，只會讓藝體類這一特殊群體學生產生拒絕和厭棄的心理。從而也會給學生帶來一定程度的學習壓力和負擔，久而久之學生會由厭棄的心理轉變為焦慮的不良情緒，這種被動狀態下的教學是無效的，也是浪費教學資源的表現。藝體類大學生的學習基礎不扎實，但是其思維特點和性格特征是營造良好課堂氣氛的首要條件。作為英語教師，要善于利用該特殊群體學生的特點，讓學生主動融入教學氛圍。課堂上要多鼓勵和表揚學生。特別是對自信心不足、怯場或成績較差的學生。教師要多激勵，少將其與成績好的、表現好的學生進行比較，要教會學生階段性地將自己與自己進行比較，揚長避短，發揮優勢。營造學生愛學、想學的課堂氛圍，盡快地樹立學生對英語學習的自信心，主動獲取學習中的成就感。在筆者的教學中，對該類學生英語發音、語法和拼寫上并沒有進行過多的干涉和批評，而是以耐心、寬容和幽默的方式間接向學生給予幫助和傳遞糾正信息，讓學生在溫和的學習氛圍中意識到錯誤并及時改正。切忌對學生的錯誤進行夸大的批評，出現鄙視和不屑的表情，要多站在學生的立場替其思考，以正確而有效的方式關愛學生，保護好學生的自信心，提升學生對英語學習的深厚興趣。
3.突破創新的教學方式
循規蹈矩的教條主義，教科書條條框框的宣講不可能試用于現今應用型大學的教學方式。教學應根據其教學的對象總體特征，進行教學方式的大膽創新、改進和設計，力求達到有效提高教學效果，幫助學生提高對英語學習的興趣，提升英語學習的能力。教師要學會從教學中抽身，不再做貫穿于整個教學過程的主導者。學生應以主人的身份出現在教學中，整個教學過程中學生是以自導自學的方式進行，教師僅僅是作為指路人和疑惑解答的配角。課堂上多以以運用英語為主要表達語言方式的前提下進行情景模擬、主題表演、演唱、戲劇等活動方式進行，教師僅以評價者或觀賞者的身份出現，在其表演后進行教學目的的總結即可。針對藝體類大學生容易接受新事物和對外界好奇心強的特點，英語教學方式要多以直觀教學方式進行。這就要求教師在備課過程中要花費更多的心思，投入更多巧妙的想法，通過互聯網和多途媒介獲取更多直觀的教學視頻、圖片等教學資源。通過此類動態的教學吸引學生，增強其專注力，利用教學資源后，教師要根據他們的發散性思維進行問題設置，引導學生充分發揮思維優勢應用于教學，以達到更好的教學效果。
藝體類學生的英語學習興趣低下，學習能力較弱等等問題一直存在于各高校之中，也是長期以來各高校課題研究的主要方向。但是無論如何，提升藝體類大學生英語學習能力，保護好該類學生學習的信心，增強他們英語學習的興趣，是筆者一直以來最為關注的教學重心。在今后的教學上，如何提升藝體類大學生英語學習能力會進行更多的挖掘和探討，最終目的是為了能夠更好地利用藝體類大學生的特點增強其英語學習的興趣，提升英語學習的信心和能力，并獲得有實際應用的英語學習效果。（作者單位：云南師范大學商學院語言文學學院）
參考文獻：
[1]吳紅云 李守京等著.英語學習的理念和策略.中國廣播電視出版社.2008.8
一、 英語后進生的現狀及成因。
中小學的英語教育是英語學習的基礎階段，學習的目的也是為今后的英語學習奠定良好的學習基礎。但是在初中英語教學中隨著知識點的增多與詞匯量的加大以及句型的不斷豐富使得學生水平良莠不齊，甚至出現一些學生跟不上英語學習的進度，成為了學生當中的“后進生”。而這樣的兩級分化，就更使得后進生缺乏學習興趣與學習動力，更有甚者自甘落后，逃避英語學習。究其原因，總結歸納如下幾點：
1.小學英語基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。
現在一般都是在小學就開始學習英語，好多同學由于小學英語基本的東西沒有學好，沒有引起足夠的重視，沒有掌握良好的英語學習方法，使得進入初中階段以后就會感到無所適從，無從學起。而初中英語的教材結構更趨邏輯性、系統性，所以新舊知識的銜接就形成了斷層。導致上課如聽天書，對知識點一知半解，影響學習興趣。
2.懶惰心理使得掌握的詞匯量太少。
英語學習的一項重要內容就是要背單詞，只有豐富了詞匯量才能在學習當中理解與掌握語義和語法，才能夠融會貫通。如果學過的單詞沒有能夠及時的記憶和鞏固，那么就會出現詞匯量貧乏，理解不清，聽不懂的現象，并會逐步發展到英語差、聽不懂，不愿學、學不會，從而大大降低了英語學習的積極性。
3.沒有目標，被動學習，缺乏信心，沒有良好的學習習慣。
一些學生在學習中缺乏主動性，被動地跟隨著老師學習，沒有良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習，上課不認真聽講，下課練習不求甚解，沒有學習動機和學習信心，從而造成學習能力降低，成績下降。
4.沒有科學的學習方法，無法提高學習效率。
學習不是照本宣科、死記硬背，而應當講究科學、高效，提煉學習技巧，摸索學習方法。在學習當中應當學會舉一反三，做到有心勤口，巧記多練，多聽多說，鞏固重要的知識，掌握基礎的東西，做好知識點之間的聯系與貫通，多加理解，提高學習效率。
5.缺乏先進科學的教學方法。
在英語教學當中，有些老師總是搞一言堂，自始至終只顧講課，而不與學生溝通和互動，使得課堂氣氛呆板、沉悶，影響了學生的學習興趣。沒有實行小組合作學習，學生缺乏練習與交流。使得后進生對基礎知識的掌握得不到鞏固，從而導致兩極分化現象越來越嚴重。
雖然后進生形成的原因各有不同，但是作為教師應給予他們更多的關注與關心，鼓勵他們的學習熱情，激發他們的學習動力，打好基礎、逐步提高。為此我在教學當中做了一些嘗試，希望能對轉變后進生的學習情況有所裨益。
二、轉變英語后進生的方法。
1.關愛、重視后進生。
在教學中，后進生因為自身學習成績差本來就會有自卑與敏感的心理，作為教師應當多給他們以鼓勵與溫暖，多關心他們、多重視他們，以積極、熱情、關愛、誠懇的態度去影響他們，對他們的一點點好的表現，多說幾個Good！多說幾個Yes！肯定、鼓勵他們日有所進，激發他們的學習熱情與興趣。在學習當中多引導他們和學習好的同學進行交流，教育其他同學多幫助、關心他們，多給他們愛和溫暖，多給他們鼓勵，相信他們、尊重他們，告訴他們“你可以做到更好！”
2.摸清情況、培養良好的學習習慣。
進入初中階段教師應首先摸清各個同學的基本情況，做到心中有數，并可以個別溝通，幫他們尋找原因、尋求進步。告知英語學習的重要性和必要性，用簡單的方式加以交流，讓學生感到輕松、愉快，消除對英語學習抵觸情緒。
幫助后進生形成良好的習慣，促使其不斷提高學習能力，多幫學生解決困難、解開疙瘩，尋找學習技巧，讓學生形成多讀、多背、多寫、多練、早預習、晚復習的學習習慣，加強理解，加強記憶，加強融會貫通，加強思考，加強運用，循序漸進的打好基礎。
3.加大掌握的詞匯量。
豐富的英語詞匯是學好英語的基礎，而加強單詞記憶則是學習英語的首要任務。單詞不會讀、不會寫、不理解什么意思，想學好英語那只能是空談，所以必須要強化詞匯，使其與語音和語法有效結合。詞匯量的達標與否是學好英語的關鍵問題，它是理解語義的基礎，是提高聽寫與閱讀能力的重要因素。所以在學習中應當在機械記憶的基礎上通過聽、說、讀、寫的訓練來強化和鞏固。
