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第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)；本科畢業(yè)論文；論文質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0272-02

相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)講，農(nóng)林院校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)比較偏，畢業(yè)論文質(zhì)量也一直處于較低水平，已經(jīng)成為眾多教育者很頭疼的問(wèn)題。當(dāng)然，導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的情況的原因除了專(zhuān)業(yè)性質(zhì)特定之外，還有學(xué)生、教師、學(xué)院等方面的原因。為了能夠改變這樣的現(xiàn)狀，有必要積極去探析農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升之道。

一、本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的價(jià)值

本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，是在本科教育即將結(jié)束之前，需要學(xué)生針對(duì)于某一專(zhuān)業(yè)方向撰寫(xiě)的論文任務(wù)，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的價(jià)值在于：其一，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，有利于檢驗(yàn)學(xué)生在本科教育階段的學(xué)習(xí)成果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措；其二，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的寫(xiě)作技能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著很大的幫助；其三，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地去研究理論，對(duì)于其后期的職業(yè)規(guī)劃有著比較大的影響。

二、農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因

實(shí)際上，造成農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因是多方面的，我們?cè)诳紤]其制約因素的過(guò)程中，也應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探析。通過(guò)對(duì)于眾多農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的調(diào)查和研究，將其存在的缺陷和不足總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.專(zhuān)業(yè)性質(zhì)方面的因素。在我國(guó)高等教育體系中，農(nóng)林院校隸屬于專(zhuān)業(yè)特色院校，其往往會(huì)將主要注意力放在農(nóng)林專(zhuān)業(yè)上，無(wú)論從師資力量，還是教育投入上，都偏向于農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)。相比之下，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)就成為容易被冷遇的專(zhuān)業(yè)方向。另外，農(nóng)林院校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，往往也界定于農(nóng)林專(zhuān)業(yè)方向，不存在專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)。在這樣的情況下，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究工作處于停滯狀態(tài)，經(jīng)管研究氛圍缺乏，這給此專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論文選題造成了很大的影響。有過(guò)論文撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的人都知道，論文理論越多，越加有利于論文選題，而論文選題是決定論文質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在此情況下，農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量一直處于較低的水平。

2.學(xué)生自身方面的因素。通過(guò)對(duì)于眾多院校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是農(nóng)林院校，還是其他普通院校，其經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的整體質(zhì)量都處于低下水平。對(duì)于這樣共性的問(wèn)題，我們不得不將原因歸結(jié)到學(xué)生自己的身上。具體來(lái)講，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，畢業(yè)期間時(shí)間分配不科學(xué)，都將主要的注意力放在工作和考研上，對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。一般情況下，畢業(yè)論文撰寫(xiě)任務(wù)會(huì)在每年5月或者6月的時(shí)間段來(lái)開(kāi)展，此時(shí)都是學(xué)生去找工作或者考研的忙季，時(shí)間本來(lái)就很緊張，如果時(shí)間安排不合理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)論文質(zhì)量不高的情況。其二，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生忽視畢業(yè)論文質(zhì)量。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文往往在沒(méi)有做設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的前提下，就開(kāi)展撰寫(xiě)，往往不需要花費(fèi)太久的時(shí)間和精力，學(xué)生一旦樹(shù)立這樣的觀念，其撰寫(xiě)的論文質(zhì)量可想而知；其三，學(xué)生寫(xiě)作能力不高，信息整理的能力比較弱，難以將各種資源合理地運(yùn)用到論文寫(xiě)作過(guò)程中去，甚至常常出現(xiàn)口語(yǔ)化問(wèn)題嚴(yán)重，論文表述組織分布不合理的情況。

3.教師引導(dǎo)方面的因素。本科生進(jìn)入論文撰寫(xiě)的過(guò)程，都會(huì)安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，去引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文，確定論文命題，選擇論文方向。可以說(shuō)，教師科學(xué)有效的引導(dǎo)，也會(huì)對(duì)于農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的論文質(zhì)量產(chǎn)生影響。但是，實(shí)際上由于高校擴(kuò)招力度的增強(qiáng)，學(xué)生數(shù)量不斷增加，對(duì)于教師的水平提出了更高的要求，而此時(shí)的教師師資卻沒(méi)有跟上節(jié)奏。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在農(nóng)林院校中，一名指導(dǎo)教師往往需要負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的論文引導(dǎo)工作，也就是說(shuō)教師除了要完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)眾多的學(xué)生進(jìn)行論文撰寫(xiě)。教師本身的論文引導(dǎo)能力就不是很理想，又需要面對(duì)大量的論文撰寫(xiě)引導(dǎo)任務(wù)，勢(shì)必使得其工作任務(wù)量不斷增加，此時(shí)出現(xiàn)偷懶，或者對(duì)于部分學(xué)生的引導(dǎo)工作不到位，也是時(shí)有發(fā)生的事情。尤其是越是到了后期，僅僅將論文撰寫(xiě)的目的界定于能夠順利通過(guò)畢業(yè)就好了，根本不涉及到學(xué)術(shù)態(tài)度。在這樣的情況下，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量自然不是很理想了。

三、提升農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

綜上所述，農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高是由專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，學(xué)生惰性以及教師引導(dǎo)缺乏所導(dǎo)致的。在明確上述影響因素的基礎(chǔ)上，采取有效的措施進(jìn)行改善和調(diào)整，以便達(dá)到提升農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。對(duì)此，我們應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析。

1.形成經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)氛圍。在農(nóng)林院校開(kāi)設(shè)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)，雖然可以表現(xiàn)出其極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，但是由于自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定其就業(yè)面積廣泛，難以形成比較好的就業(yè)局面，由此也會(huì)對(duì)于農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量造成負(fù)面影響，歸根結(jié)底來(lái)講，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)氛圍不濃，是影響其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素，甚至嚴(yán)重制約到畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量。在相對(duì)積極、健康、科學(xué)學(xué)術(shù)氛圍中，即使經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在農(nóng)林院校不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，也會(huì)因?yàn)闈夂竦膶W(xué)術(shù)氛圍，使得學(xué)生受到很好的感染，由此去開(kāi)展論文撰寫(xiě)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)使得論文質(zhì)量處于相對(duì)理想的狀態(tài)。為了能夠達(dá)到這樣理想的狀態(tài)，我們還需要做好以下幾方面的工作：其一，注重師生交流平臺(tái)的構(gòu)建，使得經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生可以更好地開(kāi)展互動(dòng)。無(wú)論是專(zhuān)題講座，還是辯論活動(dòng)，將經(jīng)管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)技巧、經(jīng)驗(yàn)納入其中，使得學(xué)生清楚地了解到撰寫(xiě)論文過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，由此去開(kāi)展各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；其二，積極構(gòu)建學(xué)院內(nèi)部的學(xué)術(shù)團(tuán)體，科研社團(tuán)和虛擬研究所等組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其在引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文方面的作用，積極給予經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的論文材料，以便其更好地開(kāi)展論文撰寫(xiě)工作。

2.注重畢業(yè)論文過(guò)程的管控。嚴(yán)格來(lái)講，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的完成是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，從選題到開(kāi)題，從檢查到定稿，再到最后的答辯，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到論文的整體質(zhì)量。因此，需要以管理的視角去實(shí)現(xiàn)控制，以保證論文質(zhì)量處于較高的水平。具體來(lái)講：其一，調(diào)整改善經(jīng)管方向?qū)I(yè)學(xué)生的論文選題方向。在實(shí)際的論文撰寫(xiě)過(guò)程中，合適的選題，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的第一環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中應(yīng)該保證選題是符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生撰寫(xiě)積極性的，并且有著比較大的選擇空間。這就要求引導(dǎo)老師要科學(xué)地設(shè)定選題范圍，引導(dǎo)學(xué)生做好選題。其二，對(duì)于論文的寫(xiě)作規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格要求，如關(guān)鍵詞、中英文摘要、論文正文、段落間距等，都應(yīng)該嚴(yán)格依照規(guī)定來(lái)進(jìn)行，尤其是論文的抄襲率一定要達(dá)到一定的水平，否則也難以起到提高畢業(yè)倫論文質(zhì)量的效果。其三，注重畢業(yè)論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)的管理控制。一般情況下，本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)涉及到初稿、中稿和定稿三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到論文的質(zhì)量。為了保證各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，應(yīng)該建立早中期的論文審核小組，層層把關(guān)，嚴(yán)格控制學(xué)生論文質(zhì)量。其四，建立健全完善的論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，依照科學(xué)合理的基本原則，從論文質(zhì)量，學(xué)生答辯表現(xiàn)等方面綜合測(cè)量，從而使得學(xué)生高度重視論文質(zhì)量。

3.不斷提高教師論文引導(dǎo)能力。上述已經(jīng)提及到教師引導(dǎo)論文撰寫(xiě)工作量比較大，部分教師論文撰寫(xiě)引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夯實(shí)，難以將各項(xiàng)工作落實(shí)下去。對(duì)此，應(yīng)該高度重視教師論文引導(dǎo)能力的提高。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，應(yīng)該積極做好如下的工作：首先，積極針對(duì)于教師論文引導(dǎo)能力提高，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)τ谡撐囊龑?dǎo)工作任務(wù)有著更加深刻的理解，確定論文引導(dǎo)方向，保證論文引導(dǎo)工作的有效開(kāi)展；其二，積極建立健全教師論文引導(dǎo)交流平臺(tái)，使得教師可以積極針對(duì)于論文引導(dǎo)工作開(kāi)展交流，在這樣的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師論文引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和技巧的積累，以便更好地開(kāi)展各項(xiàng)工作；其三，積極開(kāi)展職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)引導(dǎo)教師以高度的責(zé)任感參與到論文引導(dǎo)中去，避免出現(xiàn)懈怠的情況，為此將論文引導(dǎo)工作效果納入到教職工的績(jī)效考核中去，以此去激發(fā)教師參與論文撰寫(xiě)引導(dǎo)工作的積極性；其四，合理分配引導(dǎo)教師的任務(wù)量，避免給予其過(guò)大的論文引導(dǎo)任務(wù)量，使得其處于相對(duì)寬松的工作環(huán)境下，去做好各項(xiàng)論文引導(dǎo)工作，以此去保證給予經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加合理的論文撰寫(xiě)意見(jiàn)和建議。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)目的的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)高校教學(xué)中有著重要的地位。畢業(yè)論文的質(zhì)量保證需要學(xué)生的努力、教師的指導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)院的監(jiān)督。筆者對(duì)農(nóng)林院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)地加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。其措施主要包括：加強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)；學(xué)院需要規(guī)范經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理；提高教師指導(dǎo)水平。我相信隨著在此方面經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量將得到不斷提高和升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

關(guān)鍵詞：園林專(zhuān)業(yè)；指導(dǎo)教師；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

中圖分類(lèi)號(hào)： G642.477；U66-4 文I標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037

園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)跨學(xué)科、知識(shí)綜合性強(qiáng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，與園林專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的園林行業(yè)現(xiàn)已成為世界性的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。新形勢(shì)下，如何提高本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐技能，滿足企事業(yè)單位對(duì)人才的需求仍是一個(gè)老生常談的話題與難題。從培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)踐技能、綜合能力角度來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程是其綜合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題最有力的手段之一。目前針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)探討提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容層出不窮[1，2]，針對(duì)師資以及軟硬件薄弱的地方院校，尤其是學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所必需的軟硬件條件得不到足夠保障，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)改革，提高畢業(yè)生的實(shí)踐綜合能力仍是一個(gè)難題。在這種形勢(shì)下，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問(wèn)題無(wú)可非議，但如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程，既能達(dá)到讓畢業(yè)生利用專(zhuān)業(yè)理論綜合知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，提升畢業(yè)生綜合能力的目標(biāo)，又能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。結(jié)合多年指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）經(jīng)歷，從指導(dǎo)教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）角色的責(zé)任談幾點(diǎn)看法：

1重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題

選題就是指導(dǎo)教師給畢業(yè)生選定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的良好開(kāi)端，選題情況基本決定著畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基礎(chǔ)框架，主要內(nèi)容和論文質(zhì)量。

園林專(zhuān)業(yè)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題內(nèi)容的基本原則是：力求內(nèi)容多樣化；避免組內(nèi)內(nèi)容重復(fù)、相近；論文內(nèi)容新穎，側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)綜合運(yùn)用解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，尤其結(jié)合實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)問(wèn)題的解決開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）工作，既有任務(wù)又有興趣，或結(jié)合教師科研做創(chuàng)新性研究?jī)?nèi)容，或結(jié)合專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)創(chuàng)新內(nèi)容。根據(jù)以上基本原則，指導(dǎo)教師在給學(xué)生選題時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一是針對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題內(nèi)容不一定要難度大，但必須新，注重實(shí)用性與可行性，并且能夠使學(xué)生融合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二是針對(duì)指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行選題設(shè)計(jì)。

三是設(shè)計(jì)多角度選題，使組內(nèi)學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。

四是鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘部分本行業(yè)或與本行業(yè)關(guān)系密切的行業(yè)熱點(diǎn)與難點(diǎn)，以及需要解決的問(wèn)題等，著重把好關(guān)。

2挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）引導(dǎo)與指導(dǎo)技巧

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）過(guò)程中，指導(dǎo)教師引導(dǎo)與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的直接過(guò)程是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，包括幾個(gè)方面：引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，給畢業(yè)畫(huà)一個(gè)圓滿的句號(hào)；針對(duì)新生活開(kāi)啟一盞燈；指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相關(guān)文獻(xiàn)、資料等收集，把好開(kāi)題報(bào)告關(guān)口；開(kāi)始材料的準(zhǔn)備以及交流具體工作如何開(kāi)展等；使畢業(yè)生自行確認(rèn)通過(guò)系列過(guò)程，其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要解決什么問(wèn)題。事實(shí)上，大部分畢業(yè)生步入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)程后，對(duì)其只知其然，不知其所以然。指導(dǎo)教師關(guān)鍵指導(dǎo)先怎么做，再如何做，接著可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)指導(dǎo)利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行科技論文寫(xiě)作或書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明，提煉思想等。在此過(guò)程中，注意千萬(wàn)不要讓畢業(yè)生有依賴心理，要加強(qiáng)其獨(dú)立開(kāi)展工作的能力。指導(dǎo)過(guò)程中，師生間交流對(duì)解決問(wèn)題起到雙重作用，一方面解決問(wèn)題，另一方面交流過(guò)程給予指導(dǎo)教師思考或靈感。

3把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)

目前就本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問(wèn)題，同行相繼提出系列改革方案及新見(jiàn)解[3-6]。現(xiàn)行條件下，嚴(yán)格要求指導(dǎo)教師的責(zé)任與義務(wù)對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有更直接的意義。面對(duì)新形勢(shì)下高等教育改革，要求指導(dǎo)教師不但要有深厚的理論知識(shí)，更要有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐知識(shí)，尤其是定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。然而由于教學(xué)與科研雙重壓力及其他因素制約，加強(qiáng)指導(dǎo)教師實(shí)踐與社會(huì)接軌綜合能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)過(guò)程。事實(shí)上，教育工作者[7-9]已充分認(rèn)識(shí)到提高教師隊(duì)伍整體水平，改善教學(xué)條件以及辦學(xué)定位是改善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的根本，針對(duì)此系列問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量定位和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建十分重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量要求遵循國(guó)家本科教育規(guī)范與原則并依據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行定位。把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)，一方面要考慮培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際情況，另一方面要根據(jù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平來(lái)設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)依據(jù)自身?xiàng)l件定位，如何把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)，主要依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際情況，同時(shí)考慮指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容的可行性、應(yīng)用性、可達(dá)性、內(nèi)容完整性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)（試驗(yàn)過(guò)程）的獨(dú)立性，以及是否達(dá)到培養(yǎng)畢業(yè)生“授之以漁”的目的，即畢業(yè)生一旦進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段，依據(jù)畢業(yè)生實(shí)際情況確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容后，針對(duì)畢業(yè)生提出嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量要求，同時(shí)嚴(yán)格要求指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容把好質(zhì)量關(guān)。

4充分利用開(kāi)放的交流平臺(tái)

交流平臺(tái)是建立在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)形式上，在時(shí)間和載體上具有共享和開(kāi)放特點(diǎn)的指導(dǎo)交流平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題過(guò)程就是一個(gè)關(guān)鍵的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）交流平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有著舉足輕重的作用。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)開(kāi)題內(nèi)容，交流畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容的可行性、實(shí)踐性、綜合性以及創(chuàng)新性或不足等。同時(shí)指導(dǎo)教師可以結(jié)合課題內(nèi)容依據(jù)自己指導(dǎo)的畢業(yè)生的情況建立小組內(nèi)交流平臺(tái)，修改不足或提升思想，或豐富創(chuàng)新性等，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、交流的目的。

5培養(yǎng)畢業(yè)生合作精神

開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，通常是畢業(yè)生求職、就業(yè)或考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，畢業(yè)生往往對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入精力不足，如何平衡求職、就業(yè)或考研復(fù)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入精力之間的矛盾，也是困擾指導(dǎo)教師的難題。通常情況下，指導(dǎo)教師可以設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)、工作進(jìn)度、工作量，嚴(yán)格考核制度，并在此基礎(chǔ)上要求組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，互相監(jiān)督，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的放大效應(yīng)。

6畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施取得的成效

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐教學(xué)體系框架：按教學(xué)大綱要求，安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，首先針對(duì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作動(dòng)員指導(dǎo)教師組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的申報(bào)，并提出要求。實(shí)用性（尤其畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)緊密聯(lián)系）與創(chuàng)新性強(qiáng)、避免重復(fù)性與雷同性，并相互監(jiān)督，題目數(shù)量要求超過(guò)所帶學(xué)生數(shù)量的30%；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組委會(huì)成員對(duì)呈報(bào)題目審核、校對(duì)并對(duì)不合格題目進(jìn)行修改；動(dòng)員畢業(yè)生選題，每一位學(xué)生依據(jù)自己的興趣申報(bào)三個(gè)題目，然后組委會(huì)依據(jù)畢業(yè)生申報(bào)情況與指導(dǎo)教師對(duì)接，并提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的相關(guān)要求。時(shí)間要求、質(zhì)量要求（系答辯成績(jī)排序后25%學(xué)生，上報(bào)院級(jí)二次答辯），之后由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，組織小組開(kāi)題，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開(kāi)展，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成稿提交，最后由畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組委會(huì)組織答辯事宜。組委會(huì)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)進(jìn)程中，不定時(shí)抽查進(jìn)展情況，教師指導(dǎo)情況以及學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)際工作量等。在系列工作開(kāi)展中，組委會(huì)對(duì)論文題目、論文內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。此外，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室組織設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)以及課余部分學(xué)生參與的科技活動(dòng)，幫助教師完成科研項(xiàng)目等對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開(kāi)展起到積極促進(jìn)作用。但在本工作開(kāi)展中，亦出現(xiàn)個(gè)別畢業(yè)生投機(jī)取巧，指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，組內(nèi)工作分工不公致使學(xué)生之間產(chǎn)生小摩擦等問(wèn)題。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作應(yīng)以“學(xué)生為本”，強(qiáng)化系列制度的科學(xué)性、規(guī)范性并嚴(yán)格落到實(shí)處，本項(xiàng)工作將會(huì)更上一層樓。

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第3篇

關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量

畢業(yè)論文寫(xiě)作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié),也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專(zhuān)業(yè)相比,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè),更是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié),也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過(guò)抽樣,對(duì)近年所指導(dǎo)、評(píng)閱的漢語(yǔ)言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn), 從論題的選擇、觀點(diǎn)的提出, 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述, 問(wèn)題多多, 不一而足。在畢業(yè)論文寫(xiě)作水平不斷下降的今天,研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(高級(jí)文秘)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)施過(guò)程中的一些情況,針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析,提出了解決的方法和對(duì)策。

一、本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.選題缺乏創(chuàng)新,主要集中在文學(xué)領(lǐng)域

與大多數(shù)高校相同,我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(高級(jí)文秘)專(zhuān)業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向,向?qū)W生提供選題的范圍,然后教研室根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書(shū)、語(yǔ)言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞?lì)愡x題25篇,占6.3%;文化類(lèi)選題23篇,占5.8%;廣告類(lèi)選題12篇,占3%;秘書(shū)類(lèi)選題70篇,占18%;語(yǔ)言類(lèi)選題38篇,占9.5%;文學(xué)類(lèi)選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域,結(jié)合秘書(shū)專(zhuān)業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空,比如《周?chē)?guó)平散文研究》、《淺析海巖小說(shuō)的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究》、《關(guān)于中國(guó)民營(yíng)企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書(shū)素質(zhì)要論》、《秘書(shū)美學(xué)淺談》等,對(duì)于本科生來(lái)說(shuō),這些問(wèn)題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國(guó)飲食類(lèi)廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書(shū)學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書(shū)工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書(shū)中的運(yùn)用》等,但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)、投入寫(xiě)作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說(shuō)服力,影響了論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

2. 投入精力不足,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

從六屆學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看,因?yàn)檫x題陳舊,缺乏創(chuàng)新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少,大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫(xiě),如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語(yǔ)言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩(shī)歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對(duì)解夢(mèng)文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國(guó)公務(wù)員制度的特色》等。

3.論文寫(xiě)作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求,論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫(xiě)都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩(shī)詞與陽(yáng)羨茶文化》,這個(gè)標(biāo)題有歧義,實(shí)際上作者主要論述的是陽(yáng)羨茶文化在古詩(shī)詞中的表現(xiàn),標(biāo)題可改為《從古典詩(shī)詞透析陽(yáng)羨茶文化》;英文摘要中語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱(chēng)“我認(rèn)為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性,層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號(hào)標(biāo)注欠規(guī)范、口語(yǔ)化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合,缺少評(píng)述等等。

4.口頭表達(dá)能力欠缺

答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)論文的熟悉程度,考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。每屆的答辯中,總有一些學(xué)生論文寫(xiě)得不錯(cuò),但表達(dá)能力欠佳,影響了畢業(yè)論文的成績(jī)。有的照本宣科;有的回答問(wèn)題的時(shí)候抓不住重點(diǎn),不能做到言簡(jiǎn)意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說(shuō)不出話等等。這些對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō),都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。

二、上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,使他們將畢業(yè)論文寫(xiě)作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面,這種選題方式經(jīng)常會(huì)使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國(guó)文學(xué)的老師可能對(duì)武俠小說(shuō)了解不是很深,研究文學(xué)的老師可能在語(yǔ)言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難,研究廣告的老師對(duì)公關(guān)、秘書(shū)等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。

2.學(xué)生重視不夠

從近幾年來(lái)的寫(xiě)作實(shí)際來(lái)看,大部分文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫(xiě)作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),他們不以為然,覺(jué)得寫(xiě)得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫(xiě)論文前沒(méi)有進(jìn)過(guò)圖書(shū)館,沒(méi)有查閱過(guò)期刊;有的在論文寫(xiě)作過(guò)程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng),念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫(xiě)作論文沖突

因畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間安排在大四,與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突,部分文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石,產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過(guò)電子郵件、電話催交論文時(shí),有的學(xué)生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會(huì)學(xué)校。到時(shí)再說(shuō)吧。”更有甚者給老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語(yǔ)言表達(dá)的基本功不扎實(shí)

畢業(yè)論文的寫(xiě)作在人稱(chēng)、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號(hào)標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)和寫(xiě)作實(shí)踐能力低。答辯過(guò)程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)論文研究與寫(xiě)作的過(guò)程不熟悉,另一方面說(shuō)明學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不高。

5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

對(duì)于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育,否則會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上,很多學(xué)校考慮到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途,對(duì)學(xué)生采取過(guò)分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對(duì)策

1.改革選題方式,將寫(xiě)作時(shí)間安排在大三

選題要注重學(xué)生的自主性與積極性,將興趣與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合,盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合。可以先讓學(xué)生自己選題,教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目,尤其要結(jié)合文秘專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān),主要原因是畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末,把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右,把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初,而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力,大學(xué)畢業(yè)生根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試, 根本沒(méi)有太多的精力寫(xiě)畢業(yè)論文。為避免寫(xiě)作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突,將論文寫(xiě)作在大三即第五學(xué)期布置,在第六學(xué)期結(jié)束前完成開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和計(jì)劃書(shū)和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開(kāi)時(shí)間就能避免寫(xiě)論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會(huì)還比較少,畢業(yè)生還沒(méi)有完全開(kāi)始找工作,如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話,畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。

  2.開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的論文寫(xiě)作課

文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課程主要有基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作,平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課與實(shí)習(xí)課,學(xué)時(shí)32,理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí),在學(xué)生理解論文寫(xiě)作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫(xiě)作實(shí)踐能力,進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練,切實(shí)提高論文書(shū)面表達(dá)能力。在寫(xiě)作實(shí)踐課上,可以通過(guò)演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,使他們?cè)诮窈蟮拿嬖嚒⒋疝q中能夠從容面對(duì),游刃有余。

3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

從大一開(kāi)始,就對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育,使他們明白為人為文都要誠(chéng)實(shí),這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會(huì)受到嚴(yán)重的處罰,并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫(xiě)作過(guò)程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門(mén)要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫(xiě)作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān),讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書(shū)館論文過(guò)濾系統(tǒng),如抄襲超過(guò)40%,論文即為不合格。尤其對(duì)初評(píng)為校優(yōu)秀的論文,也應(yīng)進(jìn)行過(guò)濾,抄襲不能超過(guò)10%。對(duì)答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業(yè)。

4.端正師生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

在畢業(yè)論文工作開(kāi)展前,學(xué)校應(yīng)采取多種形式,端正對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。一方面,要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān),與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作,面臨具體寫(xiě)作任務(wù)時(shí),往往手足無(wú)措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生,撰寫(xiě)碩士學(xué)位論文時(shí),連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會(huì)寫(xiě),更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了,這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面,要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé),另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上,教師也能學(xué)到一些知識(shí)和技能,教學(xué)相長(zhǎng)。

寫(xiě)作能力的高低對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響,本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢(shì)下,結(jié)合各校專(zhuān)業(yè)實(shí)際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn):

第4篇

關(guān)鍵詞畢業(yè)設(shè)計(jì) 管理體制

中圖分類(lèi)號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是本科生在校的最后一個(gè)必修環(huán)節(jié),也是教學(xué)計(jì)劃中綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),它既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決具體問(wèn)題的一次嘗試,也是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)效果的整體檢驗(yàn)。①它對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力,全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)有著重要的意義。②③

在當(dāng)前教育形勢(shì)下,如何提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已經(jīng)成為高校共同面臨的一個(gè)問(wèn)題,同時(shí)也引起了教育主管部門(mén)的高度重視,教育部專(zhuān)門(mén)下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》,要求高校充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要意義,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)管理工作,強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)風(fēng)建設(shè),積極推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的不斷提高。④

1 提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性教育

近年來(lái),為了適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)人才的需要,不斷地提高教學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)效益,我國(guó)高等教育進(jìn)行了包括擴(kuò)招、學(xué)分制在內(nèi)的一系列改革。但是新的教學(xué)模式在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí),也給教學(xué)管理工作帶了新的挑戰(zhàn)。學(xué)分制的實(shí)施使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程都大不相同,期間除了要完成畢業(yè)設(shè)計(jì),還要找工作、參加各種考試及實(shí)習(xí)等工作,這顯然從精力、時(shí)間上嚴(yán)重地影響了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的投入,造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以提高的局面。⑤針對(duì)該情況,我院形成學(xué)院統(tǒng)一安排,分系動(dòng)員的前期教育機(jī)制,為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)提供了保障。

2 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、嚴(yán)把命題關(guān)

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題就顯得尤為重要。理學(xué)院各系嚴(yán)把命題質(zhì)量,要求命題具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性,來(lái)源于指導(dǎo)教師的在研課題,這些科研項(xiàng)目一定程度上反映了當(dāng)代科技發(fā)展水平和最新動(dòng)態(tài),從而激起學(xué)生的研究興趣和熱情,使得學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得到充分的鍛煉。同時(shí),在研課題的配套經(jīng)費(fèi)也為畢業(yè)設(shè)計(jì)的資金投入提供了保障,有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。

3 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范

加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化管理也非常重要。我院根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)際和以往工作經(jīng)驗(yàn),在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化,出臺(tái)了《理學(xué)院本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理實(shí)施細(xì)則》、《理學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫(xiě)作規(guī)范》《理學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯程序》等規(guī)范,并同時(shí)制定了《理學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組》、《理學(xué)院關(guān)于本科生畢業(yè)答辯工作的安排》兩個(gè)文件,從制度上保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行。

4 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理

為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)管理質(zhì)量,學(xué)院成立院、系兩級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的組織協(xié)調(diào)和管理工作。學(xué)院設(shè)立定期檢查機(jī)制,及時(shí)解答和處理學(xué)生提出的問(wèn)題。各系通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查,給予及時(shí)的指導(dǎo)和督促。畢業(yè)設(shè)計(jì)后期,指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的論文進(jìn)行追蹤檢查,嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。學(xué)院將畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)分為示范答辯、專(zhuān)業(yè)答辯兩部分,通過(guò)示范答辯的示范作用,規(guī)范答辯過(guò)程,從而進(jìn)一步的完善畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程。在答辯過(guò)程中,各系答辯小組嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),確保答辯過(guò)程的公平、公正。

5 健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)是以專(zhuān)家身份對(duì)影響高校教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)等的一系列控制活動(dòng)。我院采取了校、院兩級(jí)督導(dǎo)機(jī)制,在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程,兩級(jí)督導(dǎo)小組通過(guò)定期檢查和隨機(jī)抽查的方式,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行檢查和評(píng)估,及時(shí)反饋信息,提出改進(jìn)意見(jiàn),確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量完成。

6 結(jié)語(yǔ)

總之,畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、提高綜合實(shí)踐能力等方面,發(fā)揮著重要作用。只有強(qiáng)化師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量意識(shí)、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理、保證各項(xiàng)制度和標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí) 、積極探索新的管理模式才能保證和不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,全面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

西安理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目:學(xué)分制下院級(jí)教學(xué)管理模式的探索與實(shí)踐。項(xiàng)目編號(hào): JY007038

注釋

①周琛. 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文)管理工作的嘗試[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2007.29 (4):129~131.

②趙永娜. 加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐和思考[J].科教文匯, 2007.4:126.

③姜樹(shù)余. 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保證體系構(gòu)建的思考與實(shí)踐[J]. 黑龍江高教研究, 2006 (4): 79~81.

第5篇

一：文科畢業(yè)論文致謝

在本論文即將完成之際，謹(jǐn)此向我的導(dǎo)師xx教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導(dǎo)下完成的。李老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)和對(duì)科學(xué)的獻(xiàn)身精神給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，并將成為我終身獻(xiàn)身科學(xué)和獻(xiàn)身事業(yè)的動(dòng)力。

在這四年里，導(dǎo)師不僅為我創(chuàng)造了優(yōu)越的科研和學(xué)習(xí)環(huán)境，使專(zhuān)業(yè)上，同時(shí)在思想上、人生態(tài)度和意志品質(zhì)方面給予了諄諄教誨，這些教益必將激勵(lì)著我在今后的人生道路上奮勇向前。

真誠(chéng)感謝教研室的xx博士和師兄xx碩士，他們不僅在學(xué)術(shù)上給我指引，而且在生活上予以幫助，從他們身上我學(xué)到很多知識(shí)。

由衷感謝我的室友同學(xué)，他們開(kāi)創(chuàng)性的研究拓展了我的學(xué)術(shù)視野，無(wú)數(shù)次的爭(zhēng)論和探討使我的研究工作有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。

衷心的感謝我的父母和其他親朋好友對(duì)我的關(guān)心、支持和理解，沒(méi)有他們對(duì)我的關(guān)心、鼓勵(lì)和支持，我無(wú)法完成現(xiàn)在的碩士學(xué)業(yè)。

最后，感謝曾經(jīng)教育和幫助過(guò)我的所有老師。衷心地感謝為評(píng)閱本論文而付出寶貴時(shí)間和辛勤勞動(dòng)的專(zhuān)家和教授們!

二：本科畢業(yè)論文致謝

經(jīng)過(guò)半年的忙碌和工作，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)接近尾聲，作為一個(gè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒(méi)有導(dǎo)師的督促指導(dǎo)，以及一起工作的同學(xué)們的支持，想要完成這個(gè)設(shè)計(jì)是難以想象的。

在這里首先要感謝我的導(dǎo)師xx老師。xx老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，從外出實(shí)習(xí)到查閱資料，設(shè)計(jì)草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細(xì)設(shè)計(jì)，裝配草圖等整個(gè)過(guò)程中都給予了我悉心的指導(dǎo)。我的設(shè)計(jì)較為復(fù)雜煩瑣，但是俞老師仍然細(xì)心地糾正圖紙中的錯(cuò)誤。除了敬佩俞老師的專(zhuān)業(yè)水平外，他的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。

其次要感謝和我一起作畢業(yè)設(shè)計(jì)的玉樹(shù)臨風(fēng)的xx同學(xué)，她在本次設(shè)計(jì)中勤奮工作，克服了許多困難來(lái)完成此次畢業(yè)設(shè)計(jì)，并承擔(dān)了大部分的工作量。如果沒(méi)有她的努力工作，此次設(shè)計(jì)的完成將變得非常困難。

第6篇

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì) 畢業(yè)論文 質(zhì)量保障

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）05（a）-0192-03

針對(duì)我國(guó)高等教育規(guī)模的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化發(fā)展，教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”），對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)而言，近年來(lái)國(guó)內(nèi)各大高校更是提出以“工程教育認(rèn)證”為評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，要求人才的培B水平與國(guó)際接軌。隨著“卓越計(jì)劃”和“工程教育認(rèn)證”的深入開(kāi)展，國(guó)內(nèi)各工科高校正積極實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生培養(yǎng)的最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的綜合評(píng)定，其重要性可想而知。然而，近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量和培養(yǎng)效果卻受到了質(zhì)疑，一些學(xué)者甚至倡導(dǎo)取消畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

該文針對(duì)上述現(xiàn)狀，提出基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的工科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系研究。針對(duì)當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，闡述“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系并結(jié)合“工程教育認(rèn)證”的要求進(jìn)行實(shí)踐研究，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

1 當(dāng)前工科畢業(yè)論文教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前我國(guó)各工科高校的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生培養(yǎng)一般是由指導(dǎo)老師（導(dǎo)師）結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)校的教學(xué)條件及導(dǎo)師自身的專(zhuān)業(yè)背景制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。根據(jù)導(dǎo)師的職稱(chēng)水平，一個(gè)副教授級(jí)別的指導(dǎo)老師一般可指導(dǎo)5～6個(gè)（甚至更多）學(xué)生。師生定期進(jìn)行交流和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)校從開(kāi)題、中期檢查和畢業(yè)答辯幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行整體把關(guān)。這種模式存在以下問(wèn)題。

（1）由于教育資源較為緊張，師生比率較高，為此，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生，導(dǎo)致師生交流機(jī)會(huì)不多，影響完成論文進(jìn)度和完成質(zhì)量。同時(shí)，由于一個(gè)導(dǎo)師擬定的多個(gè)畢業(yè)論文題目，涉及的知識(shí)點(diǎn)較為單一，且往往缺乏工程應(yīng)用背景，加上一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性思考。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生指導(dǎo)的水平往往取決與導(dǎo)師自身的責(zé)任心和學(xué)生的配合度。此外，由于各個(gè)指導(dǎo)老師自身的學(xué)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)限制，擬定的課題往往不能滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，特別是學(xué)生所學(xué)知識(shí)和工程應(yīng)用之間的融合度不夠。

（3）雖然一些高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了過(guò)程監(jiān)督，并對(duì)論文進(jìn)行率的考核，但總體而言，由于缺乏嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制、指標(biāo)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，以及各高校片面就業(yè)率和考研率的導(dǎo)向作用，學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的把關(guān)沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行淘汰機(jī)制。

綜合上述分析，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)喪失了其存在的價(jià)值和必要性[2]。但是，筆者認(rèn)為雖然當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，但仍有其存在的必要性和重要性。特別是對(duì)工科學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生培養(yǎng)的最為全面的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；同時(shí)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)本身也是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的組織能力和現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具的運(yùn)用能力等的提高過(guò)程。為此，急需建立和健全工科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，有效提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系

2.1 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與作用

導(dǎo)師制是最初是由英國(guó)牛津和劍橋大學(xué)提出并實(shí)施的，國(guó)內(nèi)最早由浙江大學(xué)和清華大學(xué)等高校引入研究生階段的培養(yǎng)[3]。近年來(lái)，隨著本科教育規(guī)模和質(zhì)量提升的需要，一些高校將導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)過(guò)程中。但是，由于教育資源有限，國(guó)內(nèi)高校師生比高，缺乏合理的導(dǎo)師隊(duì)伍；其次，由于導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)水平限制，僅僅依托學(xué)校資源建立導(dǎo)師制度，學(xué)生的培養(yǎng)往往難以保證“卓越人才”培養(yǎng)的工程化和創(chuàng)新性要求。

該文提出在工科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度，并結(jié)合工科院校的自身特點(diǎn)建立“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。針對(duì)“卓越人才”的培養(yǎng)要求，結(jié)合工科高校和各類(lèi)企業(yè)（特別是具有鮮明行業(yè)特色的企業(yè)）的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以不斷滿足學(xué)生個(gè)體需要和社會(huì)對(duì)高端人才的需要為目標(biāo)，以高校的理論和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，將研究生教學(xué)中普遍采用的“導(dǎo)師制”和企業(yè)人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”模式嚴(yán)密地組織起來(lái)，發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)科理論優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的實(shí)踐條件保障，形成一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的應(yīng)用性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：（1）學(xué)生培養(yǎng)方面，工科學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力。學(xué)校教授的理論知識(shí)如果不能在生產(chǎn)實(shí)際中有所體現(xiàn)，往往造成學(xué)生“學(xué)無(wú)所依、學(xué)無(wú)所用”的心理，影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。雖然高校設(shè)置了很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，但離真正的實(shí)際應(yīng)用還有很大差距，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”整合了學(xué)校導(dǎo)師理論水平和企業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生形成更全面的培養(yǎng)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)際企業(yè)產(chǎn)品為設(shè)計(jì)對(duì)象，更容易提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。（2）導(dǎo)師自身能力提升方面。要達(dá)到良好的學(xué)生培養(yǎng)效果，導(dǎo)師自身的水平和能力也需要不斷的完善。“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)”，導(dǎo)師（特別是年輕教師）不再是單一的知識(shí)的輸出主體，也是能力提升的輸入對(duì)象。高校和企業(yè)導(dǎo)師分別通過(guò)團(tuán)隊(duì)的交流和協(xié)作，掃除自身知識(shí)的“盲點(diǎn)”，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。（3）學(xué)校和企業(yè)“效益”的方面，學(xué)校和企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，強(qiáng)調(diào)各自的社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，也要求提升自己的“綜合效益”。 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”制度緩解了高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的“師資力量”和“實(shí)踐條件”的不足；企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)中鍛煉了自身的技術(shù)隊(duì)伍，儲(chǔ)備了技術(shù)人才，也提供了“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的契機(jī)，從而形成校企間的“雙贏”局面[4]。

2.2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系的實(shí)現(xiàn)

基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式如圖1所示。

實(shí)施過(guò)程重點(diǎn)圍繞提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)質(zhì)量，從“引導(dǎo)面”，“著力面”和“支撐面”三個(gè)角度建立完善的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)體系。

（1）政策引導(dǎo)方面：立足于學(xué)校和企業(yè)的“互惠共贏”，以“產(chǎn)-學(xué)-研”多元合作為基礎(chǔ)，建立人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出的校企共贏的協(xié)同培養(yǎng)模式。挖掘一批有實(shí)H工程需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)素材，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的工程能力培養(yǎng)和提高。

（2）制度保障與支撐方面：項(xiàng)目的實(shí)施需一定的制度保障，特別是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)保障體系的構(gòu)建和完善。合理設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核制度，從知識(shí)體系、導(dǎo)師配置與責(zé)任、獎(jiǎng)懲制度等各個(gè)方面予以制度化和規(guī)范化。

（3）具體實(shí)施過(guò)程中：明確校企聯(lián)合的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并以學(xué)校當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，完成課程建設(shè)、完善培養(yǎng)體系，最終建立穩(wěn)定的培養(yǎng)基地和培養(yǎng)方案；重點(diǎn)建立校企聯(lián)合的多導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)合理配置導(dǎo)師隊(duì)伍；進(jìn)而結(jié)合學(xué)校和企業(yè)自身特點(diǎn)，完善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)軟硬件條件。

“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”模式的構(gòu)建和畢業(yè)論文的質(zhì)量保證離不開(kāi)完善的培養(yǎng)過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，以保證整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的順利進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)需充分溝通，建立從主管部門(mén)到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的保障主體，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文期間的選題、開(kāi)題、中期考核和論文答辯進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，監(jiān)督和考核的對(duì)象不僅是學(xué)生，對(duì)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師也需合理地進(jìn)行考核與監(jiān)督。

實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)“工程教育認(rèn)證”對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果提出的量化指標(biāo)梳理相應(yīng)的培養(yǎng)主體，如表1所示。指標(biāo)涵蓋了工程知識(shí)的應(yīng)用、問(wèn)題的把握與分析、研究能力的培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃等12項(xiàng)具體內(nèi)容，具體指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程需綜合考慮高校和企業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理的培養(yǎng)任務(wù)分解與指導(dǎo)。根據(jù)表1，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程一般難以達(dá)成“工程教育認(rèn)證”評(píng)價(jià)指標(biāo)，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程將高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，更能體現(xiàn)“卓越人才”的培養(yǎng)要求。例如：研究能力和現(xiàn)代工具的使用主要是學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容，“工程與社會(huì)”需求、“職業(yè)規(guī)劃”和“項(xiàng)目管理”等是企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)“問(wèn)題的分析”、“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”協(xié)作和“終身學(xué)習(xí)”的能力需貫穿與企業(yè)和高校學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段。

3 結(jié)語(yǔ)

該文分析了當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，闡述了“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，并結(jié)合“工程教育認(rèn)證”的要求進(jìn)行了分析。綜合而言，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式更好地貼合了工程教育認(rèn)證的指標(biāo)體系和要求，對(duì)“卓越人才”培養(yǎng)建立了良好的基礎(chǔ)條件，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

參考文獻(xiàn)

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[2] 邵維加，黃建榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建與運(yùn)用[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010，26（4）：54-60.

第7篇

（一）更新教育理念首先，根據(jù)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的特點(diǎn)，明確了本科生導(dǎo)師制分階段實(shí)施的要求。通過(guò)對(duì)自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，學(xué)院把本科生導(dǎo)師制分兩個(gè)階段。第一階段是在大學(xué)一、二年級(jí)實(shí)施。新生入學(xué)時(shí)由學(xué)院為學(xué)生指配導(dǎo)師，此階段導(dǎo)師的工作重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)。第二階段是在大學(xué)三、四年級(jí)實(shí)施，進(jìn)入三年級(jí)后學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展的需要和學(xué)力情況自主選擇導(dǎo)師，這一階段導(dǎo)師的工作重點(diǎn)是導(dǎo)研。其次，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位與指導(dǎo)思想方面對(duì)自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)新版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，突出與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。明確了以培養(yǎng)具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的復(fù)合型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的拔尖人才，還要培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才，突出學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生更多的自我選擇、自我提高的廣闊空間。第三，把本科生導(dǎo)師制切實(shí)落實(shí)到相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。例如，在本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方面，學(xué)院要求學(xué)生在第三學(xué)年后參與導(dǎo)師的科研工作，結(jié)合科研實(shí)踐工作設(shè)定適合自己的畢業(yè)論文主題。同時(shí)，在總結(jié)和分析學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在新版人才培養(yǎng)方案中新增了專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程，貫穿本科4年的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成發(fā)展規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、研究探索、論文撰寫(xiě)及參與科學(xué)研究等多方面的工作。

（二）構(gòu)建完善的支撐平臺(tái)1．提高導(dǎo)師的創(chuàng)新能力，建設(shè)具備創(chuàng)新思維的導(dǎo)師隊(duì)伍具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師和管理隊(duì)伍，是發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用的重要保障。首先，學(xué)院優(yōu)化教師配置，為本科生導(dǎo)師制實(shí)施提供重要的人員保障。學(xué)院目前有專(zhuān)職教師22人，其中教授6人，副教授10人，且均具有國(guó)內(nèi)外知名科研院所的博士學(xué)位。學(xué)院還聘請(qǐng)了國(guó)際食物政策研究所高級(jí)研究員、國(guó)際水文學(xué)會(huì)主席、英國(guó)自然保護(hù)聯(lián)合委員會(huì)主席等國(guó)外專(zhuān)家為學(xué)院的客座教授，在學(xué)院舉辦的自然大講堂上做講座，將最新的科技前沿知識(shí)、關(guān)鍵技術(shù)帶進(jìn)課堂，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。其次，學(xué)院建立了導(dǎo)師培訓(xùn)和交流機(jī)制。鼓勵(lì)導(dǎo)師參加學(xué)校、學(xué)院舉辦的培訓(xùn)，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的交流，讓各位導(dǎo)師吸取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)院為推進(jìn)教學(xué)與科研，積極鼓勵(lì)導(dǎo)師深入企業(yè)、科研單位和重大工程實(shí)踐一線，了解和掌握最新科研動(dòng)態(tài)、科研成果和學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)院鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)改革研究工作。新版人才培養(yǎng)方案中，確定了“野生動(dòng)物管理學(xué)”“保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃”“濕地學(xué)”等7門(mén)課程為野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，學(xué)院鼓勵(lì)教師在這些專(zhuān)業(yè)核心課程上推進(jìn)研究性教學(xué)，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的教學(xué)模式，結(jié)合科研訓(xùn)練系列項(xiàng)目，使學(xué)生真正達(dá)到參與、合作、探究、實(shí)踐的目的。2．提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建本科生科研訓(xùn)練平臺(tái)首先，學(xué)院積極引導(dǎo)并組織學(xué)生參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目，主要包括大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐等，由導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)、資金的配套、檢查與驗(yàn)收直接負(fù)責(zé)，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，從方法、能力到個(gè)性特長(zhǎng)等方面強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。其次，學(xué)院建立“本科生科技創(chuàng)新基金”項(xiàng)目。學(xué)院自籌資金達(dá)10余萬(wàn)元，鼓勵(lì)本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自選課題、制定研究方案。幾年來(lái)，該基金先后資助本科生科研項(xiàng)目10多項(xiàng)。這些項(xiàng)目的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的興趣和熱情，有越來(lái)越多的學(xué)生留院讀研。第三，學(xué)院還建立了相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)科研訓(xùn)練發(fā)表科研論文、申報(bào)專(zhuān)利，并將此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的參考依據(jù)之一，導(dǎo)師也將因此在年終考核和職務(wù)晉升中獲得加分。3．加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和本科生導(dǎo)師制實(shí)施的重要渠道，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，特別是提高創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用。所以，學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中提升了實(shí)踐教學(xué)的比重。新版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了認(rèn)知類(lèi)實(shí)習(xí)—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)習(xí)—專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)實(shí)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新研究類(lèi)實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，這一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿學(xué)生的4年學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，在新版人才培養(yǎng)方案中更加注重實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合。在學(xué)校有關(guān)部門(mén)的支持下，學(xué)院已經(jīng)初步建立了野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、濕地生態(tài)過(guò)程等3個(gè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)院還利用導(dǎo)師人脈資源、野外工作基地資源等優(yōu)勢(shì)，在內(nèi)蒙古達(dá)賚湖、福建武夷山、山東黃河三角洲等國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)建立了教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地，用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與科研的結(jié)合，讓學(xué)生盡早接觸科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室的工作，提高學(xué)生的科研和獨(dú)立工作的能力。4．加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施提供國(guó)際平臺(tái)北京林業(yè)大學(xué)自然保護(hù)區(qū)學(xué)院在管理體制上進(jìn)行創(chuàng)新，成立了包括國(guó)家有關(guān)部委、部分地方自然保護(hù)區(qū)管理部門(mén)或機(jī)構(gòu)及有關(guān)專(zhuān)家在內(nèi)的學(xué)院董事會(huì)。利用這一平臺(tái)，學(xué)院同國(guó)外大學(xué)、聯(lián)合國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)、國(guó)際非政府環(huán)保組織建立了良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了更多聯(lián)合培養(yǎng)、培訓(xùn)以及參加國(guó)際會(huì)議的機(jī)會(huì)。例如，有學(xué)生曾在導(dǎo)師的指導(dǎo)下到美國(guó)、德國(guó)、荷蘭參加國(guó)際會(huì)議、夏令營(yíng)等活動(dòng)，另有學(xué)生受邀參加2009年哥本哈根《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》締約方第15次會(huì)議。這些經(jīng)驗(yàn)不僅拓寬了這些學(xué)生本人及其同學(xué)的視野，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，還增強(qiáng)了學(xué)院同國(guó)外各大高校、機(jī)構(gòu)的交流，在一定程度上提高了學(xué)院在國(guó)際上的知名度。

（三）加強(qiáng)保障制度的建設(shè)與實(shí)施國(guó)內(nèi)部分高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制失敗的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生導(dǎo)師制高效運(yùn)行，發(fā)揮其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用，需要構(gòu)建完善的配套制度。1．成立本科生導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)院成立了由院長(zhǎng)、黨總支書(shū)記、黨總支副書(shū)記以及各教研室主任組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的實(shí)施和管理工作。內(nèi)容包括學(xué)院本科生導(dǎo)師的日常管理、協(xié)調(diào)、調(diào)整和考核工作，委派輔導(dǎo)員做好學(xué)生的分組工作，并協(xié)助導(dǎo)師做好日常管理工作。2．規(guī)范本科生導(dǎo)師的選派方法學(xué)院明確規(guī)定，本科生導(dǎo)師一般由各教研室提名，并報(bào)主管教學(xué)副院長(zhǎng)審批，由本科生導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組選派。在新生入學(xué)前兩周，領(lǐng)導(dǎo)小組及學(xué)院團(tuán)總支根據(jù)當(dāng)年的具體情況給學(xué)生指派導(dǎo)師，每位導(dǎo)師按著3～6名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配備。原則上本科生導(dǎo)師一聘4年，每年可以依據(jù)工作需要和學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣進(jìn)行微調(diào)。3．明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)學(xué)院明確本科生導(dǎo)師具有“五導(dǎo)”職責(zé)，即思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)В轿粚?duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)，端正學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，及時(shí)疏通學(xué)生心理和生活困擾，引導(dǎo)學(xué)生順利走向社會(huì)。4．規(guī)范本科生導(dǎo)師考核辦法學(xué)院明確了本科生導(dǎo)師的考核辦法，主要包括：①考核頻率。本科生導(dǎo)師工作考核每學(xué)年進(jìn)行一次，由學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。②考核內(nèi)容及考核結(jié)構(gòu)。考核內(nèi)容主要根據(jù)導(dǎo)師上交的《自然保護(hù)區(qū)學(xué)院指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生情況反饋表》《導(dǎo)師工作總結(jié)》，學(xué)生上交的《自然保護(hù)區(qū)學(xué)院“導(dǎo)師制”學(xué)生培養(yǎng)學(xué)期情況表》從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作態(tài)度、是否按時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)、指導(dǎo)方法的科學(xué)性和可行性、被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等方面綜合評(píng)價(jià)導(dǎo)師履行職責(zé)的情況。考核結(jié)構(gòu)則包括導(dǎo)師自評(píng)（30％）、學(xué)生評(píng)議（50％）和學(xué)院評(píng)價(jià)（20％）。③獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施。考核結(jié)果分為優(yōu)秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3個(gè)等次，并計(jì)入教師年度考核檔案。考核不合格者，將取消其導(dǎo)師資格，建議取消當(dāng)年職務(wù)職稱(chēng)晉升資格。考核優(yōu)秀者將由導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)定為“自然保護(hù)區(qū)學(xué)院優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”，頒發(fā)證書(shū)和500元獎(jiǎng)金，并將在年度考核、職稱(chēng)晉升、崗位聘任、進(jìn)修提高、先進(jìn)評(píng)選等方面優(yōu)先考慮。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制的成效

（一）學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提升從2006年以來(lái)，全院本科生均有機(jī)會(huì)參與科研課題。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)院共獲批大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目17項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)、北京市級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目13項(xiàng)，并已完成5篇本科畢業(yè)論文、12篇調(diào)查論文，發(fā)表SCI論文2篇、中文期刊論文5篇，4篇被《北京林業(yè)大學(xué)本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目論文集》收錄。學(xué)生科研興趣項(xiàng)目組1成員曾獲美國(guó)自然歷史博物館承辦的國(guó)際學(xué)生保護(hù)科學(xué)大會(huì)“4分鐘快速演講”獎(jiǎng)，是大會(huì)唯一獲獎(jiǎng)的本科生，也是唯一獲獎(jiǎng)的中國(guó)學(xué)生。學(xué)生科研興趣項(xiàng)目組成員還榮獲“2010年北京中國(guó)青年鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家研討會(huì)”優(yōu)秀報(bào)告獎(jiǎng)1項(xiàng)。此外，學(xué)院學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下還申請(qǐng)并獲批暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目共14個(gè)，其中市級(jí)項(xiàng)目5個(gè)、校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目5個(gè)、校級(jí)項(xiàng)目4個(gè)，獲得優(yōu)秀暑期實(shí)踐論文共10篇，受益人數(shù)達(dá)69人。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量得到認(rèn)可導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，已順利畢業(yè)2屆本科生，共52人。首屆本科畢業(yè)生于2010年7月順利畢業(yè)，讀研率達(dá)44．28％，簽約率為85．71％，就業(yè)率達(dá)93．1％，多名畢業(yè)生立志扎根基層、服務(wù)基層，分別在北京松山、百花山、陜西長(zhǎng)青、四川臥龍等自然保護(hù)區(qū)就業(yè)。2011年本科生簽約率為73．91％，就業(yè)率達(dá)100％。學(xué)院有2名畢業(yè)生榮獲“北美楓情杯”2012屆全國(guó)林科十佳畢業(yè)生評(píng)選入圍獎(jiǎng)。畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)讀研率顯著提高。首屆本科生保研率達(dá)15％，保研考研率共計(jì)48％，其中保送北京大學(xué)和中科院動(dòng)物所各1人；第二屆本科生保研率為15％，考研保研率共達(dá)到60．87％，其中1人保送到中科院動(dòng)物所。同時(shí)學(xué)院也有一定數(shù)量的優(yōu)秀本科畢業(yè)生被美國(guó)、香港等地的知名大學(xué)錄取，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到國(guó)內(nèi)外高等院校和科研院所的認(rèn)可。

第8篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);現(xiàn)狀;對(duì)策建議

中圖分類(lèi)號(hào):TS642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095－2953(2016)02－0046－04 DOI:10.13279/ki.fmwe.2016.0024

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高校學(xué)生本科階段的一項(xiàng)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案中具有重要的作用和地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題，以及提高動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力的一次檢驗(yàn)和升華。然而，近年來(lái)由于受到高校擴(kuò)招、師資力量、教育導(dǎo)向、就業(yè)壓力等諸多因素的影響，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍下降已經(jīng)成為各高校的突出問(wèn)題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注［1］。如何提高和保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，已成為各高校的重要研究課題。

1農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生的一項(xiàng)“大考核”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題具有重要的導(dǎo)向作用。筆者結(jié)合自身的指導(dǎo)經(jīng)歷，對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析。

1.1學(xué)生層面的主客觀因素分析

1.1.1思想上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真正含義、目的和流程都不清楚。有的學(xué)生主觀上認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)似于平時(shí)專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)計(jì)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走走形式，隨便找些資料拼拼湊湊即可。基于這些想法，再加上畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與學(xué)生找工作或考研備考時(shí)間沖突，所以就更加忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)，抱著只要順利通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯即可的心理，在思想和行動(dòng)上消極懈怠，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，很難擺正心態(tài)認(rèn)真踏實(shí)地去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作，大部分學(xué)生都是等到畢業(yè)設(shè)計(jì)要答辯的前夕，才“加班加點(diǎn)”地草率完成任務(wù)，根本無(wú)法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。1.1.2缺乏扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的重要手段，需要學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能獨(dú)立分析和思考問(wèn)題，并在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的難題，因此掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。從近幾年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題不能很好地把握，甚至無(wú)從下手。究其原因主要有以下幾個(gè)方面:①學(xué)生在前期的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為所學(xué)課程知識(shí)在以后的就業(yè)中用不上，所以不愿花時(shí)間和精力去認(rèn)真消化和理解，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不扎實(shí);②由于專(zhuān)業(yè)課程一般都是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)體系安排的，如果前期的課程學(xué)習(xí)有很大的欠缺，將會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，如此惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能很好地形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題;③農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都需要利用計(jì)算機(jī)軟件(如CAD、Solidworks等)繪制二維圖紙和三維結(jié)構(gòu)模型，然而在學(xué)習(xí)這些軟件時(shí)，學(xué)生只是在課堂上練習(xí)和操作，課后很少花時(shí)間去鞏固，所以操作技能很難得到提高，導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)很難運(yùn)用這些軟件完成圖紙和三維模型的制作;④學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平較差，不會(huì)查閱和利用文獻(xiàn)資料去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)。1.1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)和考研沖突由于高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間大多安排在大四上學(xué)期末和下學(xué)期，而這段時(shí)間又恰逢是學(xué)生找工作的黃金期和考研備考的關(guān)鍵期。對(duì)于找工作的學(xué)生，由于要忙于找工作、參加各種面試，有的用人單位甚至要求學(xué)生提前報(bào)到上崗，所以占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間和精力;對(duì)于考研的學(xué)生，由于大四上學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、查資料、定框架、開(kāi)題等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是考研備考的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生很難控制和安排好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，再加上大四下學(xué)期又要忙于復(fù)試，所以很難做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。面對(duì)愈來(lái)愈嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力，以及考研升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，很多學(xué)生都感到分身乏術(shù)，所以很少有時(shí)間用來(lái)認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。1.1.4學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力欠缺畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量大、難度也大，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生基本上能夠在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一般的選題都很難獨(dú)立完成，所以學(xué)生之間應(yīng)該相互合作組成團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)老師的共同幫助下，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。但在實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都喜歡“單打獨(dú)斗”，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，協(xié)作能力欠缺，遇到問(wèn)題時(shí)不喜歡與同學(xué)交流，加上指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生比較多，教學(xué)科研任務(wù)較重，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，因此在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.2教師層面的主客觀因素分析

1.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不合理選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)十分重要的環(huán)節(jié)，其難易程度、創(chuàng)新性、新穎性等直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。目前，高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大多數(shù)采取的方式是由指導(dǎo)教師自主擬定，然后將選題分配給學(xué)生，學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通后，再最終確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。在一些高校，由于指導(dǎo)教師都有自己的科研項(xiàng)目，所以很多指導(dǎo)教師傾向于從科研項(xiàng)目中來(lái)擬定選題，有些選題不僅與生產(chǎn)實(shí)際相脫離，而且其理論性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生很難完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。此外，有些指導(dǎo)教師擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊單一、缺乏新意和挑戰(zhàn)性，學(xué)生只需按照傳統(tǒng)的“套路”即可快速完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣就失去了畢業(yè)設(shè)計(jì)的真正目的和效果。1.2.2指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度和責(zé)任心不夠目前，高校的大多數(shù)教師都承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)，因此他們用于指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較少，投入精力不足。有些老師甚至直接讓碩士研究生來(lái)指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì);也有些指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)過(guò)程中只與學(xué)生通過(guò)電話或郵件等方式進(jìn)行聯(lián)系，指導(dǎo)力度欠缺，所以不可能完全掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況;還有一些指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不嚴(yán)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量較差。1.2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍師資不足畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍師資不足主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:①高校的招生規(guī)模連續(xù)多年在擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生和教師的比例逐漸增大，因此每名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)增加，另外，教師還承擔(dān)教學(xué)、科研等工作，導(dǎo)致指導(dǎo)任務(wù)加重。②畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性、方法性都很強(qiáng)的教學(xué)工作，對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)面和指導(dǎo)能力都提出了更高的要求［2］。但在教師隊(duì)伍中有很多教師是剛走出校門(mén)的學(xué)生，他們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以勝任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)，在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.3學(xué)校層面的主客觀因素分析

1.3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)懲體制缺乏高校在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理體制方面還有所欠缺，如沒(méi)有將畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作納入績(jī)效考核以及建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，因而無(wú)法充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，也間接地影響了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性［3］。在對(duì)指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)是依據(jù)指導(dǎo)教師填寫(xiě)的材料以及所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)，對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)流于形式，未能取得預(yù)期的成效。1.3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源不足畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，只有配置一定的經(jīng)費(fèi)和相應(yīng)的教學(xué)資源作為保證，才能完成好這項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)增多以及教育經(jīng)費(fèi)和資源短缺，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)日趨緊張。主要表現(xiàn)在:①對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的補(bǔ)助較少;②教育資源有限，如圖書(shū)資料陳舊、文獻(xiàn)資料庫(kù)不齊全、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材不足;③畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏校外實(shí)習(xí)基地，很多學(xué)生只能是“紙上談兵”。這些因素在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策與建議

2.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)的教育

學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，指導(dǎo)教師只是起協(xié)助和引導(dǎo)作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度以及重視程度，因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)的教育十分必要。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試:①在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始的前一學(xué)年就開(kāi)展對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的教育，可以通過(guò)講座、動(dòng)員、就業(yè)指導(dǎo)等形式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性進(jìn)行宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用和意義;②鼓勵(lì)低年級(jí)的學(xué)生觀摩高年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)答辯，不但有助于學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)，而且也有助于學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

2.2提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

為更好地解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)、考研在時(shí)間上相沖突的問(wèn)題，可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間提前，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的周期設(shè)置為兩年，具體可采取將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間從第八學(xué)期提前到第五學(xué)期。第五學(xué)期(即大三上學(xué)期)開(kāi)設(shè)了很多重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于專(zhuān)業(yè)課程都剛學(xué)不久，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的都比較扎實(shí)，在此時(shí)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以有充分的時(shí)間思考，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去構(gòu)思設(shè)計(jì)方案并解決問(wèn)題。為了避免部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)周期拉長(zhǎng)而產(chǎn)生消極怠慢的心理，可以定期安排進(jìn)度匯報(bào)或抽查等以此進(jìn)行監(jiān)督。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生組建畢業(yè)設(shè)計(jì)合作團(tuán)隊(duì)

由于指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生較多，所以用于指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較少，因此應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生組建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。在建立團(tuán)隊(duì)時(shí)，可以由3～5名選題結(jié)構(gòu)相似的同學(xué)組成一個(gè)小組，由于選題結(jié)構(gòu)相似，采用的方法基本類(lèi)似，便于大家一起討論交流，也可以以寢室為單位，同寢室的同學(xué)彼此之間相互了解，也便于學(xué)習(xí)和交流。另外，團(tuán)隊(duì)成員最好在知識(shí)能力上能夠形成互補(bǔ)，這樣成員之間可以相互幫助和探討，從而解決單個(gè)學(xué)生“勢(shì)單力薄”無(wú)法應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)可以推舉一名成員作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)成員畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展和與指導(dǎo)老師溝通。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展匯報(bào)，各成員可以向指導(dǎo)老師匯報(bào)進(jìn)展并提出遇到的難題，這樣不僅可以提高老師的指導(dǎo)效率，而且可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力。

2.4以學(xué)生自主選題為主，教師選題為輔

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要充分結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)水平，如果選題太難、要求過(guò)高，就會(huì)超出學(xué)生的能力范圍，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)打消學(xué)生的積極性［4］。筆者結(jié)合自己的指導(dǎo)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)將選題的權(quán)力下放給學(xué)生，只要學(xué)生的選題符合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的要求即可以有效地解決這一問(wèn)題。學(xué)生自主選題，都是結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好以及自身的能力經(jīng)過(guò)深思熟慮的，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.5加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督

加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督和管理，可以有效地保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。學(xué)校和教師應(yīng)制定適合本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理監(jiān)督機(jī)制，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的工作進(jìn)度，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行全程跟蹤管理，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段性檢查，尤其要做好選題、開(kāi)題、中期檢查以及后期的預(yù)答辯等工作［5］。

2.6加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)

指導(dǎo)教師是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理者和指導(dǎo)者，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)教師少、學(xué)生多的問(wèn)題，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行加強(qiáng):①對(duì)剛引入的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，充實(shí)師資力量;②對(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)且畢業(yè)選題來(lái)源于企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生，可以臨時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，這不僅可以有效緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)壓力，而且可以給學(xué)生更好的指導(dǎo)和幫助。

2.7建立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的獎(jiǎng)懲機(jī)制

建立對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的獎(jiǎng)懲機(jī)制，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效手段之一。對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中成績(jī)和表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師，以及被評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師作為教學(xué)評(píng)優(yōu)的首要對(duì)象，為他們的績(jī)效考核加分，可以起到很好的宣傳示范作用，為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作營(yíng)造良好的氛圍，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量［6－8］。

2.8加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)和資源的投入

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源的支持。因此學(xué)校應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)的投入力度，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供必備的物質(zhì)基礎(chǔ)和設(shè)備條件。應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的性質(zhì)對(duì)學(xué)生予以相應(yīng)的補(bǔ)助，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供充足的文獻(xiàn)資料及創(chuàng)造良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境。

3結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科教學(xué)中非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力均具有重要作用。只有抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)，建立和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)督和管理體制，才能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量和水平。

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第9篇

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；質(zhì)量評(píng)價(jià)；層次分析法；模糊綜合評(píng)價(jià)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0080-05

Abstract Quality evaluation of the graduation design （thesis） is an important method to check the quality of undergraduate teaching and graduate training. At first， a variety of graduation design quality evaluation methods are studied and compared. Then， the weight of evaluation index is calculated by AHP （Analytic Hierarchy Process） method； the traditional method and the fuzzy comprehensive evaluation method are applied to calculate graduation design scores. Finally， a set of complete quality evaluation system for graduation design is designed， and a practical application shows the rationality and operability of the evaluation system.

Key words graduation design （thesis）； quality evaluation； analytic hierarchy process； fussy comprehensive method

1 前言

目前國(guó)內(nèi)大部分高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一教學(xué)環(huán)節(jié)基本置于學(xué)生本科階段的最后一個(gè)學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低能直接影響畢業(yè)生就業(yè)后在其工作崗位上的能力發(fā)揮，也能對(duì)畢業(yè)生的擇業(yè)或繼續(xù)深造起到很大的影響。客觀公正地評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)，是保證學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)一直擁有熱情的重要手段之一。但是目前，我國(guó)高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)鑒定過(guò)程基本沿用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，即指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組三者依據(jù)學(xué)生的工作內(nèi)容和工作態(tài)度分別打分，然后采用綜合平均法給出一個(gè)精確的分?jǐn)?shù)，再以優(yōu)、良、中、及格和不及格進(jìn)行等級(jí)劃分。這種單一的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，因而也顯得不夠科學(xué)合理。因此，本文研究多種質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，選擇最合理的評(píng)價(jià)方法，并詳細(xì)制定出適合大部分本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究 目前，國(guó)內(nèi)眾多高校已經(jīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法上做了很多深入的探索。

崔穎[1]、馬士賓[2]、鄧宗偉[3]等人根據(jù)我國(guó)許多高校沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的缺點(diǎn)，構(gòu)建了模糊綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型，設(shè)計(jì)了一套基于模糊綜合評(píng)價(jià)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。該方法的評(píng)價(jià)結(jié)果中信息量豐富，但是對(duì)權(quán)重的確定主觀性較強(qiáng)，對(duì)于多目標(biāo)評(píng)價(jià)模型的計(jì)算過(guò)于煩瑣。

曹柬、龔峰等人采用層次分析法，構(gòu)造了遞階層次結(jié)構(gòu)，制定出質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，將定性分析與定量分析相結(jié)合，求出各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，并通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證了該方法的合理性。該方法在解決非結(jié)構(gòu)問(wèn)題上具有顯著優(yōu)勢(shì)，但是當(dāng)某層上的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多時(shí)，思維一致性難以保證[4-5]。

劉引濤[6]建立了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)模型，并采用添加動(dòng)量因子和變步長(zhǎng)的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法進(jìn)行分析，采用MATLAB軟件進(jìn)行仿真，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)模型。該方法自適應(yīng)能力強(qiáng)、精度高，但是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)沒(méi)有完整理論的指導(dǎo)。

楊俊輝[7]分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素，確定了樣本評(píng)價(jià)矩陣和評(píng)價(jià)對(duì)象灰類(lèi)，計(jì)算灰色評(píng)價(jià)權(quán)矩陣，最后確定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。該方法不僅評(píng)定了畢業(yè)設(shè)計(jì)等級(jí)，還能進(jìn)行優(yōu)劣排序，但是評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)結(jié)果影響很大，并且對(duì)分辨率的選擇沒(méi)有一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，本文通過(guò)調(diào)研南京林業(yè)大學(xué)這幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際過(guò)程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師分別設(shè)計(jì)出指標(biāo)適量的評(píng)分表，并采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，從而保證結(jié)果的一致性。考慮到單人評(píng)分與多人評(píng)分的差異，采用傳統(tǒng)方法與模糊分析法這兩種評(píng)分方法，單個(gè)指導(dǎo)教師評(píng)分采用傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、評(píng)閱教師和答辯教師評(píng)分均采用模糊分析法。這樣既彌補(bǔ)了模糊綜合分析法主觀性太強(qiáng)的缺點(diǎn)，又增加了質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的靈活性，使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程科學(xué)合理。本文通過(guò)實(shí)例來(lái)證明該體系的可行性。

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的制定 南京林業(yè)大學(xué)多年來(lái)都是依據(jù)傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（指導(dǎo)教師評(píng)分占總分的30%，評(píng)閱、答辯教師評(píng)分占總分的70%）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，主要是評(píng)閱教師和答辯教師無(wú)法真正了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的真實(shí)工作過(guò)程，只看畢業(yè)設(shè)計(jì)論文和答辯過(guò)程而給出一個(gè)分?jǐn)?shù)顯得尤為主觀，所以會(huì)造成極大的不合理。

因此，本文在綜合考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程和答辯過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、各方面能力和任務(wù)完成情況后，設(shè)計(jì)出三類(lèi)不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)表，分別為指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)表和評(píng)閱及答辯教師評(píng)價(jià)表，其中評(píng)閱和答辯過(guò)程由相同教師團(tuán)隊(duì)執(zhí)行，因而共用一張?jiān)u價(jià)表。每類(lèi)評(píng)價(jià)表都分為單個(gè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種模式，并采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重。

針對(duì)獨(dú)立指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師給出不同的計(jì)分方法。對(duì)于獨(dú)立指導(dǎo)教師，采用傳統(tǒng)方法，這里定義為方法1。即首先將畢業(yè)設(shè)計(jì)中質(zhì)量評(píng)價(jià)各個(gè)因素作為不同的指標(biāo)列出，本文將選題質(zhì)量A1、設(shè)計(jì)質(zhì)量A2、學(xué)生態(tài)度A3、學(xué)生能力A4定為一級(jí)指標(biāo)；將實(shí)際價(jià)值A(chǔ)11、創(chuàng)新性A12、難度A13、工作量A14定義為一級(jí)指標(biāo)A1下的二級(jí)指標(biāo)；將論文結(jié)構(gòu)A21、文字表達(dá)能力A22、檢索文獻(xiàn)能力A23、外文翻譯水平A24、圖紙/編程質(zhì)量A25定義為A2下的二級(jí)指標(biāo)；將任務(wù)完成情況A31、工作態(tài)度A32定義為A3下的二級(jí)指標(biāo)；將發(fā)現(xiàn)/解決問(wèn)題能力A41、語(yǔ)言表達(dá)能力A42、運(yùn)用知識(shí)能力A43、創(chuàng)新能力A44、軟件應(yīng)用能力A45定義為A4下的二級(jí)指標(biāo)。如果需要更深入的評(píng)價(jià)，還可以定義三級(jí)指標(biāo)等。

各指標(biāo)都按滿分100分進(jìn)行打分，并且每層指標(biāo)都通過(guò)層次分析法給出不同的權(quán)重。計(jì)算分值時(shí)將每個(gè)一級(jí)指標(biāo)內(nèi)的二級(jí)指標(biāo)值乘以權(quán)重求和，再將每個(gè)和乘上對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重求和，最后的分?jǐn)?shù)作為指導(dǎo)教師給出的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

對(duì)于團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師，則采用模糊層次分析法，定義為方法2，即構(gòu)造模糊評(píng)價(jià)矩陣，求出指標(biāo)與評(píng)語(yǔ)隸屬度之間的模糊關(guān)系，確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等級(jí)，并轉(zhuǎn)化為百分制。而對(duì)于評(píng)閱和答辯教師的計(jì)分方法均采用方法2。整個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

層次分析法確定各權(quán)重 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系初步設(shè)計(jì)完成后，確定評(píng)價(jià)方法和設(shè)計(jì)出指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)。設(shè)計(jì)出完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要確定各指標(biāo)權(quán)重。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師指標(biāo)權(quán)重的確定均采用層次分析法，先構(gòu)造判斷矩陣，再利用方根法，最后求得各指標(biāo)權(quán)重。

以評(píng)閱、答辯教師一級(jí)指標(biāo)為例，具體方法如下。

1）構(gòu)造判斷矩陣。將選題質(zhì)量A1、設(shè)計(jì)質(zhì)量A2、答辯表現(xiàn)A3、學(xué)生能力A4兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣：

其中aij為Ai（前者）與Aj（后者）的重要性相比標(biāo)度。標(biāo)度的確定如表1所示。如a21=5，表示設(shè)計(jì)質(zhì)量比選題質(zhì)量明顯重要。

2）方根法。確定權(quán)重采用方根法，本文利用制作Excel表的方式來(lái)計(jì)算權(quán)重，如表2所示。

表2中：①為對(duì)每行乘積開(kāi)n次方，n為矩陣A的階數(shù)；②；③；④；⑤；⑥；⑦為。λmax即為矩陣A的最大特征值，W=[w1 w2 w3 w4]T即為λmax對(duì)應(yīng)的特征向量。RI的取值如表3所示。

在表2中，若CR

3 評(píng)分原理

方法1評(píng)分原理 本文設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，由層次分析法算出每級(jí)指標(biāo)的權(quán)重后，即得出一級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量W和4個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量Wi。指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)打分，形成4個(gè)分?jǐn)?shù)向量：X1、X2、X3、X4。則指導(dǎo)教師評(píng)分計(jì)算公式為：

方法2評(píng)分原理

首先，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)集為V=（優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格），并規(guī)定優(yōu)秀在[90，100]區(qū)間，良好在[80，89]區(qū)間，中等在[70，79]區(qū)間，及格在[60，69]區(qū)間，不及格在[0，59]區(qū)間。根據(jù)各評(píng)語(yǔ)區(qū)間的均值，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)集賦值為N=[95 84.5 74.5 64.5 29.5]。

其次，在評(píng)閱、答辯教師對(duì)學(xué)生按表格進(jìn)行打分評(píng)價(jià)后，對(duì)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)中的二級(jí)指標(biāo)都構(gòu)造一個(gè)模糊評(píng)價(jià)矩陣R。如對(duì)第一個(gè)一級(jí)指標(biāo)A1，構(gòu)造的模糊評(píng)價(jià)矩陣為：

其中，r111即為一級(jí)指標(biāo)的第一個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)評(píng)語(yǔ)“優(yōu)秀”的隸屬度，也就是“選題質(zhì)量”的“實(shí)際價(jià)值”對(duì)“優(yōu)秀”的隸屬度；r132即為“選題質(zhì)量”的“難度”對(duì)“良好”的隸屬度。同理，其他三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)矩陣為R2、R3、R4。根據(jù)模糊綜合法可以確定各一級(jí)指標(biāo)內(nèi)的二級(jí)指標(biāo)與評(píng)語(yǔ)隸屬度之間的模糊關(guān)系B1、B2、B3、B4，即Bi=Wi?Ri，從而一級(jí)指標(biāo)對(duì)評(píng)語(yǔ)隸屬度的模糊評(píng)價(jià)矩陣為R=（B1 B2 B3 B4）T。

最后，確定一級(jí)指標(biāo)與評(píng)語(yǔ)隸屬度之間的模糊關(guān)系B=W?R。對(duì)B歸一化處理，根據(jù)最大隸屬度原則確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等級(jí)，則將評(píng)閱、答辯教師評(píng)分轉(zhuǎn)化為百分制，分?jǐn)?shù)V=B?NT。

4 實(shí)例計(jì)算

以單獨(dú)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的單獨(dú)完成一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生為例，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)如表4所示，評(píng)閱、答辯教師評(píng)價(jià)指標(biāo)如表5所示。

1）確定各指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)各指標(biāo)，先通過(guò)專(zhuān)家討論建立判斷矩陣。對(duì)于指導(dǎo)教師指標(biāo)，判斷矩陣為：

對(duì)于評(píng)閱、答辯教師指標(biāo)，判斷矩陣A1、A2與指導(dǎo)教師指標(biāo)相同：

利用方根法求出各指標(biāo)權(quán)重，并都通過(guò)一致性檢驗(yàn)。指導(dǎo)教師各等級(jí)指標(biāo)權(quán)重為：

5 結(jié)語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)了適合我國(guó)大部分高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，減少了人為主觀因素的影響。計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重時(shí)采用方根法，利用Excel表格計(jì)算，簡(jiǎn)單便捷。并且，這套質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為不同類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)方法，增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)體系的靈活性，使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定更為公正合理。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方法多種多樣，各院校應(yīng)根據(jù)各自情況建立適合本校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

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