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第1篇

關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國(guó)教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2001］21號(hào)）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對(duì)教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無(wú)法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問(wèn)題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺(tái)、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國(guó)內(nèi)公開(kāi)提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對(duì)提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開(kāi)發(fā)。

（二）英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

歐美國(guó)家大約在20實(shí)際60年代開(kāi)始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，越來(lái)越重視教師地位。我國(guó)大概在20實(shí)際90年代開(kāi)始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對(duì)“英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。”國(guó)內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進(jìn)修與發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，教師個(gè)人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達(dá)到專業(yè)成熟”。“英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，外語(yǔ)人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語(yǔ)人才成為當(dāng)務(wù)之急。英語(yǔ)教師只有充實(shí)自身，完善自我，才能以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)為國(guó)家輸送大批外語(yǔ)人才。何源［5］認(rèn)為：“初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語(yǔ)教育事業(yè)開(kāi)始，在英語(yǔ)語(yǔ)言熟巧、情境知識(shí)等專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、外語(yǔ)教學(xué)理論研究水平等方面越來(lái)越成熟的發(fā)展過(guò)程。”筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是在整個(gè)職業(yè)生涯中，英語(yǔ)教師通過(guò)政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過(guò)程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

（一）營(yíng)造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中形成的一種無(wú)形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵(lì)教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹(shù)立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長(zhǎng)圖書館開(kāi)放時(shí)間，增加關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的中外語(yǔ)言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國(guó)內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報(bào)，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動(dòng)成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻(xiàn)，尊重教師的意見(jiàn)等，使教師感受到對(duì)他們的尊重。同時(shí)，營(yíng)造出公平、有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個(gè)體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解千差萬(wàn)別。學(xué)校要善于鼓勵(lì)各位教師把握機(jī)遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力。

（二）實(shí)行“以老帶新研修模式”

農(nóng)村學(xué)校每年招收新進(jìn)教師時(shí)應(yīng)進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿足新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、技能的需要。同時(shí)，幫助教師更新教育觀念，使教師意識(shí)到教書不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認(rèn)識(shí)到校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實(shí)際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團(tuán)體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)校可安排骨干教師與其形成“幫扶團(tuán)體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們?cè)诠ぷ髦斜凶约旱穆殬I(yè)忠誠(chéng)和對(duì)教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價(jià)值，肯定他們對(duì)學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，對(duì)于德高望重的骨干教師可邀請(qǐng)他們著書立說(shuō)，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時(shí)間安排較寬松，年輕英語(yǔ)教師可以先聽(tīng)課、后講課，教案經(jīng)過(guò)骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請(qǐng)市重點(diǎn)學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)面與名師交流，實(shí)地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵(lì)教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國(guó)學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念帶回校園，使英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過(guò)網(wǎng)頁(yè)搜索了幾個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有一所學(xué)校對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全面簡(jiǎn)介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開(kāi)發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機(jī)軟件，利用軟件開(kāi)展研修活動(dòng)，大大提高研修效率。一方面，由于教師對(duì)國(guó)內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國(guó)內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實(shí)時(shí)更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)一線教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評(píng)教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見(jiàn)證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機(jī)制

學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際校情和教師發(fā)展需要制訂切實(shí)可行的研修方案，實(shí)施過(guò)程、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等必不可少，研修活動(dòng)也應(yīng)具有針對(duì)性。研修激勵(lì)制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個(gè)教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)步，規(guī)范評(píng)價(jià)方式。一是，增強(qiáng)組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計(jì)劃的制訂者，應(yīng)嚴(yán)格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開(kāi)展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計(jì)劃。通過(guò)制訂計(jì)劃，明確研修目標(biāo)、研修內(nèi)容及工作方向。落實(shí)保障措施，充分保障目標(biāo)達(dá)成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗(yàn)教師研修成果。三是，落實(shí)監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實(shí)，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對(duì)教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對(duì)研修成就進(jìn)行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。

三、結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)教育改革全面實(shí)施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實(shí)自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳山山，張琴琴.淺談校本研修［J］.經(jīng)營(yíng)管理者，2017，（2）：365.

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［3］黃春方.小學(xué)科學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.

［4］趙呈領(lǐng)，萬(wàn)力勇.教育信息化發(fā)展與師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)［M］.北京：科學(xué)出版社，2013.

第2篇

【關(guān)鍵詞】校本研修;英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)

How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth

Huang Chunying

【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.

【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth

富川二中的現(xiàn)狀猶如她的歷史，是缺少底蘊(yùn)的、是稚嫩的。我們學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)需要有獅子般號(hào)召力的核心教師，有獅子般潛力的學(xué)生。我們的教師長(zhǎng)期以來(lái)給人的印象是謙卑有余的，學(xué)生是老實(shí)聽(tīng)話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實(shí)著自己，完善著自己。我校英語(yǔ)組注重校本研修，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，通過(guò)有計(jì)劃、有系統(tǒng)的研究活動(dòng)，解決課程中的多層次問(wèn)題，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和成績(jī)的提高。

以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為打造一支業(yè)務(wù)精湛，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，我校以更新教育觀念為先導(dǎo)，以解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題為主線，著眼教師成長(zhǎng)，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績(jī)，經(jīng)過(guò)我校英語(yǔ)組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，具體做法概括為以下幾點(diǎn)：

1 開(kāi)展小課題研究

我校英語(yǔ)組開(kāi)展了各種形式的小課題研究。這是每一個(gè)教師都必須積極參與的校本研修活動(dòng)。小課題研究針對(duì)各教師和學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)確定。例如2011年3月份，學(xué)習(xí)“有效觀課議課”要求轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)觀課的相關(guān)理論；親自踐行，體驗(yàn)觀課的樂(lè)趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅(jiān)持“合作共贏”的專業(yè)成長(zhǎng)理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長(zhǎng)而搭建的開(kāi)放性、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，這種研修主要有專題研討。專題研討，內(nèi)容主要是基于學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中的產(chǎn)生的問(wèn)題和疑難，如“對(duì)中考命題和總復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問(wèn)題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，有的還要進(jìn)行調(diào)研訪談，并且要應(yīng)付同伴的各種質(zhì)疑，這無(wú)疑是一次全新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也是一次重要的學(xué)習(xí)提高。

2 打造規(guī)范化集體，積極探索實(shí)踐

探討不同的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)如下心得：

2.1 營(yíng)造氛圍，促進(jìn)研修:校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學(xué)校一是要求全體教師要內(nèi)化學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念，引導(dǎo)教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念。二是，新增英語(yǔ)專業(yè)和教育理論類報(bào)刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語(yǔ)沙龍》，《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》，《世界英語(yǔ)周報(bào)》《跟上孩子成長(zhǎng)的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)觀，為進(jìn)行校本研修活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 研訓(xùn)一體，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全員參加各種校本教研活動(dòng)，立足本職，勤于學(xué)習(xí):研訓(xùn)一體，研教結(jié)合，避免研教兩分開(kāi)是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結(jié)合自身實(shí)際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導(dǎo)向，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促?gòu)?qiáng)師、以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步、以課例研究求共同發(fā)展，通過(guò)多種模式的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2.1 構(gòu)建“教研活動(dòng)與反思”研修模式。我們結(jié)合縣教育局“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)和“走進(jìn)新課程”項(xiàng)目培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在認(rèn)真自學(xué)有關(guān)新課程培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)?；⑾到y(tǒng)性的結(jié)合自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，對(duì)自己的教學(xué)行為和實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過(guò)與其它教師的交流來(lái)反省和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力，對(duì)所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。我校英語(yǔ)組要求所有的教師必須參加英語(yǔ)繼續(xù)教育培訓(xùn)，部分教師參加英語(yǔ)國(guó)培，這就充分利用了集體智慧，體現(xiàn)了全員參與。其中，英語(yǔ)校本研修內(nèi)容有閱讀教學(xué)，結(jié)合縣英語(yǔ)教研活動(dòng)，在縣教研員周桂平主任的帶領(lǐng)下，送教下鄉(xiāng)，我校蔣聯(lián)凌教師在柳家初中進(jìn)行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進(jìn)行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)得到全縣英語(yǔ)教師的好評(píng)等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過(guò)程，都包括了3-4個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在具體的實(shí)施過(guò)程中，全校的英語(yǔ)教師根據(jù)具體情況，結(jié)合本年級(jí)的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級(jí)都有本可依。

“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師連續(xù)寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識(shí)。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它具有研究的性質(zhì)。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思?！罢n前思”主要思：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征，哪些學(xué)生需要特別關(guān)注，哪些條件會(huì)影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發(fā)事件以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見(jiàn)解、再教設(shè)計(jì)等等。鼓勵(lì)教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點(diǎn)，實(shí)踐一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，提高一點(diǎn)”。

如今我們的教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，記錄自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動(dòng)中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習(xí)慣。

2.2.2 營(yíng)造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過(guò)去教師大多數(shù)靠一個(gè)人的力量解決課堂里的所有問(wèn)題，往往力不從心。如今我們倡導(dǎo)教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學(xué)研究，努力營(yíng)造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語(yǔ)組配合學(xué)校申請(qǐng)第三屆中小學(xué)外語(yǔ)教研工作示范學(xué)校評(píng)選，雖然是否獲勝的結(jié)果還沒(méi)有出來(lái)，但我校英語(yǔ)教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評(píng)。

另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運(yùn)用與調(diào)整，課后認(rèn)真反思，讓自己的課堂教學(xué)達(dá)到最高效。每個(gè)年段如果有兩位老師上課的話，請(qǐng)兩位老師之間互相(或每個(gè)備課組)認(rèn)真研究教本、學(xué)情等，合理安排課時(shí)。備課之前全面計(jì)劃好每個(gè)學(xué)期所要講授的教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)把具體教學(xué)方法和手段寫清楚。認(rèn)真研究教材內(nèi)容。上課時(shí)堅(jiān)持常規(guī)部分不松懈，教材內(nèi)容講解清晰，示范準(zhǔn)確到位。盡力用多種方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，采用有效方法讓每個(gè)學(xué)生都受益。課后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識(shí)，一周兩次，在備課時(shí)要做到“三定”、“四統(tǒng)一”：即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備課人；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測(cè)。中層和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須參加集備活動(dòng)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣，消除薄弱學(xué)科，實(shí)現(xiàn)全盤推進(jìn)，整體滾動(dòng)。主輔（個(gè)人）初備――集體研討――課案生成――個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對(duì)所備內(nèi)容重點(diǎn)準(zhǔn)備并做出教學(xué)設(shè)計(jì)），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應(yīng)提前個(gè)人鉆研，提出教學(xué)設(shè)想及需要討論的問(wèn)題；主持人按既定時(shí)間組織集中研討，主備教師拋出教學(xué)設(shè)計(jì)及研討的問(wèn)題，輔備教師提出各自見(jiàn)解和修改意見(jiàn)；對(duì)有分歧的問(wèn)題集中討論，盡量達(dá)成一致；主備教師根據(jù)大家討論的意見(jiàn)和專家點(diǎn)評(píng)，在盡短時(shí)間內(nèi)（或當(dāng)場(chǎng)）修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對(duì)集體教案再修改，形成個(gè)性化的教案。授課后，寫好教學(xué)反思筆記，為下次集體備課做準(zhǔn)備。

這種集體備課的實(shí)質(zhì)“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)無(wú)論是參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽選手，還是為全市“送教下鄉(xiāng)”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團(tuán)隊(duì)精神也在此得到彰顯。

2.2.3 開(kāi)展課案討論。校本研修離不開(kāi)課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進(jìn)行研修，著力提高課堂的實(shí)效性?！罢n案討論”主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：立足課堂，提出問(wèn)題――合作交流，研究問(wèn)題――實(shí)踐獻(xiàn)課，解決問(wèn)題――討論交流，拓展問(wèn)題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過(guò)課案會(huì)診，教師們互相研討，共同實(shí)踐，有效地提高了課堂教學(xué)效益，基本上達(dá)到了“研究一節(jié)課，促進(jìn)一群人”的研究效果。 因此獲得了“國(guó)培班”優(yōu)秀課例獎(jiǎng)。正是這種積極探索，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神讓我們擁有了令人驕傲的業(yè)績(jī)，也讓我們收獲了榮譽(yù)。在2010年校級(jí)優(yōu)秀教研組評(píng)選活動(dòng)中，我校英語(yǔ)教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的及格率和優(yōu)秀率均名列全縣第一。

2.2.4 以骨干教師帶動(dòng)全體教師。學(xué)校要有計(jì)劃，有針對(duì)性地讓骨干教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。骨干登臺(tái)不僅僅是介紹經(jīng)驗(yàn)，搞輔導(dǎo)，更重要的是用新理念對(duì)一線出現(xiàn)的教育問(wèn)題進(jìn)行理性化解讀。如通過(guò)聽(tīng)課、課題研究、教育著作研讀、外出學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進(jìn)行針對(duì)流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問(wèn)難。在互動(dòng)式研討中，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)生”，大家都是平等的參與者，這既開(kāi)闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語(yǔ)教研室的關(guān)善照教研員來(lái)到我校進(jìn)行課題研究指導(dǎo) 。通過(guò)與教研員的對(duì)話我們意識(shí)到，只要在專業(yè)領(lǐng)域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的黃老師，從畢業(yè)以來(lái)就一直致力于教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，年紀(jì)輕輕地就已經(jīng)是一名高級(jí)教師，而且在八步享有盛名。

2.2.5 專家講座。我們有計(jì)劃，有針對(duì)性地邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、做專題講座或與一線教師開(kāi)展面對(duì)面地對(duì)話和交流。我校英語(yǔ)教研組全體成員到賀州市參加了“英語(yǔ)教師全員培訓(xùn)”項(xiàng)目，授課教師是北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傅老師。在聽(tīng)完課之后，我們的感覺(jué)就像是經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮(zhèn)西教育光盤，為教師的學(xué)習(xí)、課題研究、課改實(shí)驗(yàn)等做有力支撐。

2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個(gè)人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于一個(gè)民族的閱讀水平。

研讀教育名著是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了一項(xiàng)打造“書香校園”的教師讀書活動(dòng)，我們要求每個(gè)教師每學(xué)期精讀一本教育名著，并聯(lián)系實(shí)際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內(nèi)或?qū)W校進(jìn)行一次交流?！缎１狙行迣Ｕ摗贰ⅰ秷F(tuán)隊(duì)的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》、《共同體框架下的校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問(wèn)題利用教師論壇或校本研修時(shí)間進(jìn)行研討。除讀教育名著以外，我們也認(rèn)真學(xué)習(xí)繼續(xù)教育指定的書籍，如《賞識(shí)你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。

3 教研心得

新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語(yǔ)組教師獲得如下收獲：

3.1 營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師的發(fā)展目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)和研修內(nèi)容選擇，學(xué)習(xí)研修的形成選擇權(quán)和自由教師自己把握，從而調(diào)動(dòng)了教師自主研修的自覺(jué)性與主動(dòng)性。

3.2 改變了過(guò)去那種脫離實(shí)際的形式主義方式，明確了目標(biāo)，提供了抓手。教師的自我發(fā)展目標(biāo)非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規(guī)定要求，可望而不可及，經(jīng)過(guò)自身的努力都可以達(dá)成目標(biāo)；研修內(nèi)容也是自己選定，符合自身基礎(chǔ)條件和發(fā)展要求。

3.3 激活了教師研修的動(dòng)力機(jī)制。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍熏陶和“終身學(xué)習(xí)”“全員學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的大環(huán)境和氛圍感染下，以及實(shí)踐過(guò)程中的成就感，促成教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)和欲望，自覺(jué)融入到教師研修活動(dòng)中來(lái)。

3.4 為教學(xué)研究開(kāi)辟了新領(lǐng)域。在研修活動(dòng)中，無(wú)論是研究還是進(jìn)修培訓(xùn)，都能始終圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐這一主渠道進(jìn)行，這就為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益注入了新的活力。

3.5 有助于骨干隊(duì)伍的梯次建設(shè)。因?yàn)榻處煱l(fā)展目標(biāo)的層次化，促進(jìn)了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動(dòng)了以高帶低“傳、幫、帶”活動(dòng)，呈現(xiàn)出層次鮮明的教師隊(duì)伍。

3.6 使二中的英語(yǔ)組教師得到縣教育局得一致好評(píng)。實(shí)踐使我們深深體會(huì)到，校本研修是目前教育改革與發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效載體。我們將邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，進(jìn)一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)水平，最大限度的滿足學(xué)生受教育的需求，切實(shí)改進(jìn)教師教學(xué)策略和方式，積極推進(jìn)課程改革，全面提升教師素質(zhì)，全面提高教師教科研能力，全面提高教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯立宏.《校本研修專論》.海洋出版社，2006年

[2] 徐世貴.《怎樣聽(tīng)課評(píng)課》.遼寧民族出版社,2002年

[3] 葉瀾主編.《重建學(xué)校精神家園》.教育科學(xué)出版社,2003年

第3篇

關(guān)鍵詞：校本；教師學(xué)習(xí)共同體； 多校聯(lián)培；教師發(fā)展

一、引言

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出了要更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要與校本研修相結(jié)合，要求各級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要走進(jìn)中小學(xué)，與教師共同研究解決新課程實(shí)施過(guò)程中的困惑和疑難問(wèn)題。

[1]校本學(xué)習(xí)是一種全員式、全程式和全面式的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)者的身份，根據(jù)自己自身學(xué)習(xí)、工作的特點(diǎn)、需要、目的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而立足于學(xué)校。因此作為具有很高的靈活度和實(shí)用性場(chǎng)所，它對(duì)于教師改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推進(jìn)課程改革具有重要作用，被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓(xùn)中由于教師多數(shù)未接受過(guò)專門的理論訓(xùn)練，需要專家予以協(xié)助；而具備較豐富科研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者專家，很多并非教師出身，對(duì)當(dāng)前的新課程教學(xué)課堂缺乏深刻的認(rèn)識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此從近年校本培訓(xùn)內(nèi)容，效果，形式上看這種單一校本培訓(xùn)并不能令人滿意，英語(yǔ)教師對(duì)此也很反感。通過(guò)筆者問(wèn)卷調(diào)查及課堂聽(tīng)課觀察發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)多年各種培訓(xùn)，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)基本功和外語(yǔ)教學(xué)理論依舊欠缺，缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素養(yǎng)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)教師的自身專業(yè)沒(méi)有得到提升。

二.校本下英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其必然性

1.校本下的“多校聯(lián)培”的涵義

校本培訓(xùn)最早在中小學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用開(kāi)始于20世紀(jì)80年代的歐美學(xué)校教學(xué)改革中。20世紀(jì)末在我國(guó)開(kāi)始借鑒并學(xué)習(xí)。它是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，由校內(nèi)教師或邀請(qǐng)部分校外教師一起組成研修小組，通過(guò)診斷、研討等方式解決教師在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題，以此提升教師專業(yè)能力的一種教師培訓(xùn)模式。[3]通常情況下，校本培訓(xùn)主要是由單個(gè)學(xué)校獨(dú)立完成，由全校不同W科的所有教師參與。通過(guò)筆者問(wèn)卷調(diào)查，因不同專業(yè)集體培訓(xùn)，僅只征對(duì)教育學(xué)等教學(xué)理念展開(kāi)，很難提高英語(yǔ)專業(yè)教師自身水平。 “多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式是由同一區(qū)域的多所學(xué)校為校本培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，通過(guò)診斷、研討等方式來(lái)解決教師在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種特殊校本培訓(xùn)模式。[4]這種模式能根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)；同時(shí)能把本地區(qū)的同一學(xué)科教師聯(lián)系起來(lái)，建立學(xué)習(xí)共同體，提高整體英語(yǔ)水平，完善教師自身專業(yè)發(fā)展。

2. 校本下教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術(shù)，經(jīng)驗(yàn)，并以共同目標(biāo)為紐帶把同一教師聯(lián)結(jié)在一起互相交流共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school： community of learning）報(bào)告。在報(bào)告中，他提出在學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體是有效進(jìn)行學(xué)校教育最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。并且他認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，其成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對(duì)面的溝通與互動(dòng)。美國(guó)西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室（Southwest Educational Development Laboratory）關(guān)于在學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一項(xiàng)目，進(jìn)行了為期九年的實(shí)驗(yàn)研究（1993-2001），主要研究如何創(chuàng)建和評(píng)估學(xué)習(xí)共同體，以及如何通過(guò)創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革、提高教學(xué)質(zhì)量。[5]自此校本下教師學(xué)習(xí)共同體研究在國(guó)內(nèi)外取得一定的成果，無(wú)論是理論上的探討與解析還是實(shí)踐上運(yùn)作上的不斷嘗試都已經(jīng)步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)共同體是一種教師個(gè)人的、自覺(jué)的、自愿的行為，將學(xué)習(xí)共同體的自主性放到了首位。從當(dāng)前學(xué)校及教師的實(shí)際情況看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師參與教師學(xué)習(xí)共同體的自覺(jué)性和自愿性，會(huì)將參與教師的數(shù)量局限在一個(gè)比較小的范圍內(nèi)，無(wú)助于整個(gè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體必須要根據(jù)當(dāng)前教師的實(shí)際情況，讓各區(qū)域，學(xué)校適度地參與和引導(dǎo)，讓更多的英語(yǔ)教師在教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中獲得專業(yè)提升。在這種趨勢(shì)下建立“多校聯(lián)培”的學(xué)習(xí)共同體就能提高教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高整體教學(xué)水平。

3.構(gòu)建校本下英語(yǔ)教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的必要性

第4篇

關(guān)鍵詞：微課；高校外語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；作用

近年來(lái)，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已成為外語(yǔ)教師教育發(fā)展的核心問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備日益普及的今天，微課作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，它不僅是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。如何利用微課提升教師的自我發(fā)展意識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與反思能力，對(duì)于高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。

一、高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)始受到外語(yǔ)教學(xué)研究者的關(guān)注。Perry提出，“教師發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括自信心的增強(qiáng)，技能的提高，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和升華，以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”。[1]Johnson & Golombek認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)教師現(xiàn)有知識(shí)、信念和實(shí)踐的不斷重構(gòu)，而不只是吸收新興理論或知識(shí)方法”，[2]而“英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的內(nèi)涵”。[3]

綜合以上觀點(diǎn)，外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑，自我思考、學(xué)習(xí)，改善行為，得到發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。[4]相比于其他專業(yè)，外語(yǔ)教師在專業(yè)技能方面存在較高的要求，因而，在專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的同時(shí)，外語(yǔ)教師需在整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，發(fā)展其專業(yè)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，三維度協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

目前，高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在以下問(wèn)題，如“構(gòu)成中青年教師比例較大，在經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺”，“在教學(xué)理念上缺乏反思與協(xié)作意識(shí)”，“教學(xué)水平有待提高，特別是現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱”，“科研意識(shí)與能力需要提高”及“職后培訓(xùn)與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學(xué)資源，被列為當(dāng)前最有前景的現(xiàn)代教育技術(shù)之一，為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。筆者將通過(guò)分析微課的內(nèi)涵特征，探討微課與教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，分析英語(yǔ)微課的制作過(guò)程，揭示微課在高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的促進(jìn)作用，針對(duì)高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題提出實(shí)施策略。

二、微課內(nèi)涵

（一）概念界定

焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。該定義簡(jiǎn)明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)”，“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式”，并且強(qiáng)調(diào)微課是在線教學(xué)視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”。強(qiáng)調(diào)微課程除了包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開(kāi)展的一般不超過(guò)10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)了微課對(duì)于提高教學(xué)效率的作用?！兜谝粚弥袊?guó)外語(yǔ)微課大賽作品評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，包括：時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘的微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教案、習(xí)題、課件（PPT）等輔助材料，更關(guān)注于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。

（二）微課特點(diǎn)

微課最大的特點(diǎn)就是“微”：“形式微小”，“內(nèi)容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內(nèi)容”中見(jiàn)到“大”，見(jiàn)到相對(duì)獨(dú)立的主題和完整的結(jié)構(gòu)，能見(jiàn)微知著。教師如何能做到教學(xué)時(shí)間“微”、內(nèi)容“微”、容量“微”，關(guān)注的現(xiàn)象“微”、策略“微”，以微見(jiàn)大，這一過(guò)程無(wú)處不體現(xiàn)教師的專業(yè)技能與教學(xué)情感投入，亦是教師專業(yè)能力得以發(fā)展的過(guò)程。

三、微課與教師專業(yè)能力發(fā)展

相較傳統(tǒng)課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機(jī)構(gòu)成、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)資源對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于教師專業(yè)能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。[8]

（一）微課有助于教師專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生

知識(shí)的創(chuàng)生就是通過(guò)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互變換，使得知識(shí)的量與質(zhì)發(fā)生變化的螺旋循環(huán)過(guò)程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過(guò)課堂外空間的轉(zhuǎn)換，多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將難以言明的知識(shí)，通過(guò)圖像、聲音、文字進(jìn)行表征轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的默會(huì)化與隱性知識(shí)顯性化的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，教師在隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化與滲透過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生。另外，高開(kāi)放度的教學(xué)空間更能使教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力，激發(fā)更高的教學(xué)熱情，多種教學(xué)方法與教學(xué)資源的使用，可以激發(fā)教師的教學(xué)思維，提升教研水平。

（二）微課有助于教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換

教師專業(yè)能力包括教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力。微課給教師專業(yè)能力發(fā)展帶來(lái)了極大的促進(jìn)作用。為了講好一節(jié)微課，教師會(huì)從選題之初進(jìn)行聚焦，認(rèn)真思考、反復(fù)篩選重點(diǎn)、難點(diǎn)或考點(diǎn)，進(jìn)而完整地設(shè)計(jì)一節(jié)微課，并要熟練掌握課件制作技術(shù)以及錄屏軟件等微課制作技術(shù)，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學(xué)技能與現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，微課具備可以進(jìn)行廣泛交流的特點(diǎn)。一方面，教師可以通過(guò)“觀眾”的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)實(shí)踐行為；另一方面，由于微課打破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，并需要整合資源技術(shù)，從而大大驅(qū)動(dòng)了聯(lián)合開(kāi)發(fā)微課的合作教研形式，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，激發(fā)出的火花能夠提升教師的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

（三）微課反思

微課為教師提供了獨(dú)特的反思平臺(tái)，它將教師置身于微課實(shí)踐與微課觀摩的情景下，對(duì)自身和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷審視，始終處于“分享-實(shí)踐-反思-調(diào)整-再實(shí)踐-再反思”的螺旋系統(tǒng)中。微課的反思是在視、聽(tīng)的情境下發(fā)生的，是一種動(dòng)態(tài)的、多元化聲音的反思，教師通過(guò)對(duì)微視頻的觀看，在視與聽(tīng)中回顧自身教學(xué)經(jīng)歷，豐富個(gè)人教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，反思獲得教學(xué)靈感，指導(dǎo)下一次教學(xué)實(shí)踐，在動(dòng)態(tài)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的提升。另外，由于微課設(shè)計(jì)制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)向“反思性”教學(xué)的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級(jí)。

四、英語(yǔ)微課制作與高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）英語(yǔ)微課制作（以參加河北省第一屆外語(yǔ)微課大賽作品為例）

文秋芳從選題、目標(biāo)、過(guò)程、方法、語(yǔ)言五個(gè)方面提出了外語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：微課選題應(yīng)小而精，應(yīng)用性強(qiáng)；教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，成效明顯；教學(xué)過(guò)程應(yīng)微而全、深入淺出；教學(xué)方法應(yīng)新穎生動(dòng)，理念清晰；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、清晰、富有感染力。英語(yǔ)教師應(yīng)該從這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課并評(píng)估已設(shè)計(jì)好的微課。

以筆者為主的教研室3人團(tuán)隊(duì)參加了2014年河北省第一屆外語(yǔ)微課大賽（英語(yǔ)專業(yè)組），3人均為第一次制作微課。為準(zhǔn)備此次大賽，團(tuán)隊(duì)派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語(yǔ)微課培訓(xùn)，從微課理念，設(shè)計(jì)及技術(shù)制作方面進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，仔細(xì)篩選，團(tuán)隊(duì)選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因?yàn)橥ㄟ^(guò)日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題問(wèn)題是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，繼而確定教學(xué)目標(biāo)為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來(lái)的難點(diǎn)就是如何通過(guò)微課設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)3人反復(fù)推敲與改進(jìn)，考慮到畢業(yè)論文寫作的學(xué)術(shù)性、教學(xué)對(duì)象及團(tuán)隊(duì)技術(shù)水平?jīng)Q定采用微課模式中的“無(wú)極模式”，即：教師不出鏡，以呈現(xiàn)內(nèi)容為主，制作PPT，通過(guò)錄屏軟件進(jìn)行旁白解說(shuō)，考慮講解的趣味性，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)于畢業(yè)季場(chǎng)景，畢業(yè)論文選題階段學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的探討，以對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)程為學(xué)生為選題而困惑，向指導(dǎo)教師詢問(wèn)意見(jiàn)，導(dǎo)師給出選題總體原則與英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題，設(shè)計(jì)學(xué)生擬出5個(gè)同方向題目作為例析，但都存在一定問(wèn)題（過(guò)大，過(guò)窄，過(guò)酷，過(guò)敏感，過(guò)淺），由導(dǎo)師講解否定理由，通過(guò)反例引導(dǎo)學(xué)生選定合適選題，繼而總結(jié)。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進(jìn)行錄屏，進(jìn)行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請(qǐng)學(xué)生觀看，根據(jù)反饋進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語(yǔ)言的準(zhǔn)確度等；在教研室活動(dòng)中邀請(qǐng)同行教師觀看，再改進(jìn)；在專家來(lái)校講座后的研討中再次請(qǐng)教后持續(xù)改進(jìn)，最終向大賽組委會(huì)提交時(shí)長(zhǎng)為7分鐘的作品。

團(tuán)隊(duì)在參賽后反思，發(fā)現(xiàn)微課給教學(xué)帶來(lái)了新變化，如下表：

通過(guò)全程參與此次外語(yǔ)微課大賽，確確實(shí)實(shí)調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)造性與教學(xué)熱情，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。通過(guò)反復(fù)的課堂設(shè)計(jì)提升了專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，也通過(guò)制作PPT與學(xué)習(xí)錄屏軟件增強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感大大加強(qiáng)。如果是日常教學(xué)中，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)好任務(wù)學(xué)習(xí)單，準(zhǔn)備好發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好主題為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，隨時(shí)準(zhǔn)備好指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，這一切都將推動(dòng)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型，都將帶來(lái)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。

（二）微課視角下高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

教師是微課的開(kāi)發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。微課能夠切合教師職業(yè)的領(lǐng)域特征，整合多種傳統(tǒng)課堂研究途徑與現(xiàn)代教師培訓(xùn)模式，突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。針對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展普遍存在的問(wèn)題，可以采取以下策略。

1.進(jìn)行微課培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分為兩類：一類是參加前沿英語(yǔ)微課技術(shù)的培訓(xùn)研修，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加研修實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；另一類是利用已有英語(yǔ)微課資源庫(kù)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，分析總結(jié)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯英語(yǔ)技能課程的實(shí)現(xiàn)方式，借鑒有效教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)自身教學(xué)，同時(shí)可以提出改進(jìn)建議，及時(shí)反饋，促進(jìn)觀摩教師與共享微課教師的專業(yè)發(fā)展。

2.進(jìn)行微課反思。教師可以通過(guò)回放錄像直觀地發(fā)現(xiàn)課堂各種要素的優(yōu)點(diǎn)和不足，有效地開(kāi)展反思構(gòu)建，包括自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位的反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)反思，對(duì)教學(xué)手段和技巧的反思和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的反思。特別是青年教師，可以通過(guò)制作主講課程微課，分項(xiàng)技能練習(xí)及綜合技能演練提高教學(xué)技能，通過(guò)反思不斷改進(jìn)，很快提升綜合教學(xué)能力。

3.開(kāi)展微課研究。當(dāng)前微課如火如荼地開(kāi)展形勢(shì)為高校英語(yǔ)教師提供了科研新機(jī)遇，高校外語(yǔ)教師應(yīng)以微課為抓手，以教科研為契機(jī)，以微課研究促進(jìn)外語(yǔ)教育教學(xué)，積極開(kāi)展外語(yǔ)微課教學(xué)與實(shí)踐，提升教師專業(yè)水平與學(xué)術(shù)水平。

4.構(gòu)建校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體。校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體相對(duì)較易構(gòu)建，在實(shí)際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，共同體成員要共享微課資源，共同開(kāi)發(fā)外語(yǔ)微課資源并進(jìn)行共同反思與持續(xù)改進(jìn)，每個(gè)學(xué)期可以選一門外語(yǔ)課程做系列微課，或就各成員主講的專業(yè)課程里具有代表性的知識(shí)點(diǎn)制作微課，共同體成員分工協(xié)作，增強(qiáng)認(rèn)同歸屬感，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展。

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[6] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：13-14.

第5篇

關(guān)鍵詞：特崗英語(yǔ)教師；專業(yè)化發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的發(fā)展很大程度上決定著一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平。特崗教師是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)新的教師群體，為西部義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活水。由于各種因素，西部特崗英語(yǔ)教師仍存在顯著問(wèn)題，如師資力量匱乏，教師質(zhì)量普遍較低等，提高特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化水平對(duì)西部英語(yǔ)教育起著關(guān)鍵性作用。

二、相關(guān)研究綜述

分別以關(guān)鍵詞“英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展”、“教師專業(yè)化發(fā)展”“教師專業(yè)成長(zhǎng)”進(jìn)行模糊搜索發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論研究是近幾年的研究熱點(diǎn)。到目前為止，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的研究也比較多，如《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展需求調(diào)查及思考》（趙衛(wèi)華，2009）等1076篇相關(guān)文獻(xiàn)，但直接針對(duì)西部特崗教師，尤其是英語(yǔ)教師的研究比較少，再以“特崗教師專業(yè)化發(fā)展”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，只找到7篇相關(guān)文章，但是“特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展”卻為0篇。大部分文章都是停留在理論的探討，實(shí)際調(diào)查研究的文獻(xiàn)比較少，缺乏一定的理論支持①。因此，對(duì)特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

三、研究方法

（一）調(diào)查工具與對(duì)象

通過(guò)閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒了任學(xué)印博士所著的《教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究》中的附錄“初任教師專業(yè)需求及其入職教育開(kāi)展情況調(diào)查問(wèn)卷”，針對(duì)特崗英語(yǔ)教師的特殊性，最終制定“特崗英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。本問(wèn)卷包含封閉型和開(kāi)放問(wèn)題，內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本信息，教學(xué)工作情況，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)四個(gè)方面。該問(wèn)卷于2013年6月底開(kāi)始發(fā)放，對(duì)象為四川省X縣10所學(xué)校的特崗英語(yǔ)教師（以被調(diào)查者應(yīng)聘科目為英語(yǔ)的特崗教師）。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收43份，有效問(wèn)卷40份，有效率為93%。對(duì)收集的數(shù)據(jù)使用SPSS（17.0）軟件進(jìn)行分析，對(duì)樣本情況進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，男性特崗英語(yǔ)教師僅占總樣本的12.5%，92.5%的特崗英語(yǔ)教師趨向年輕化，基本上都是新手教師或剛上崗的教師，95%的教師任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)歷的限制，僅有15%的教師能勝任初中英語(yǔ)教學(xué)。這些樣本的特征在很大程度上決定了該教師群體與其他教師專業(yè)化發(fā)展的不同。

（二）具體調(diào)查結(jié)果與分析

（1）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)

根據(jù)選擇的頻率，大部分特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)最主要是為了解決就業(yè)問(wèn)題，獲得教師編制的機(jī)會(huì)、教師工作比較穩(wěn)定。由此可見(jiàn)，絕大部分特崗英語(yǔ)教師的入職動(dòng)機(jī)比較功利性。很多并非是因?yàn)樽约旱穆殬I(yè)理想而選擇了去嘗試英語(yǔ)教師這一行業(yè)，很多不是師范生的畢業(yè)生也選擇了英語(yǔ)特崗教師，62.5%的特崗英語(yǔ)教師畢業(yè)專業(yè)并非師范類）。還有10%的老師抱著試試看，找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)行，這說(shuō)明特崗英語(yǔ)教師是很多畢業(yè)生先就業(yè)后擇業(yè)的權(quán)宜之計(jì)。以上種種動(dòng)機(jī)表明，特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)態(tài)度還有待端正。

（2）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)規(guī)劃狀況

職業(yè)規(guī)劃是縱跨個(gè)人一生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就特崗教師而言，三年服務(wù)期滿后需要面臨再次擇業(yè)的規(guī)劃（吳洪亮，2012）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有15%教師還沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，18%違約選擇其他職業(yè)，30%期滿后選擇其他職業(yè)，這與前面的入崗動(dòng)機(jī)基本相吻合，27%調(diào)到其它學(xué)校繼續(xù)任教，僅有10%的教師決定留在原校繼續(xù)任教。從調(diào)查結(jié)果看，特崗英語(yǔ)教師的隊(duì)伍并不穩(wěn)定，由于英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)比較靈活，有相當(dāng)部分的教師有離職的傾向。特崗教師的不穩(wěn)定勢(shì)必會(huì)限制他們專業(yè)化發(fā)展。因此，為特崗教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，積極引導(dǎo)特崗英語(yǔ)教師繼續(xù)留教是很有必要的。

（3）特崗英語(yǔ)教師承擔(dān)的工作量狀況

由于英語(yǔ)專業(yè)這個(gè)科目本身的特殊性，鞏固和備課所需時(shí)間比較多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中承擔(dān)的教學(xué)工作量的輕重，很大程度上會(huì)影響教師參與專業(yè)化發(fā)展的積極性，并關(guān)系到其可用于專業(yè)化發(fā)展的時(shí)間。在對(duì)特崗英語(yǔ)教師的教學(xué)工作狀況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)每周教學(xué)課時(shí)數(shù)在16-19課時(shí)的特崗英語(yǔ)教師最多，占57.6%，平均每天都有3-4節(jié)課；還有21.3%的教師每周課時(shí)數(shù)在20課時(shí)以上（含20課時(shí)），他們平均每天都有4-5節(jié)課，這部分教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是相當(dāng)?shù)姆敝兀挥?0.7%的特崗英語(yǔ)教師認(rèn)為他們的課時(shí)數(shù)與同資歷的其他非特崗英語(yǔ)教師的課時(shí)數(shù)相當(dāng)。在這些學(xué)校，特崗英語(yǔ)教師成了“萬(wàn)金油”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，87.2%的特崗英語(yǔ)教師所任教學(xué)科目在三門或以上，還有62.7%的特崗英語(yǔ)教師身兼多職，除了擔(dān)任所有科目的教師，班主任等其它教務(wù)工作。這些教學(xué)任務(wù)占用了特崗英語(yǔ)教師大量的精力，這對(duì)于他們專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。

（4）特崗英語(yǔ)教師在教學(xué)中常遇到的問(wèn)題

了解特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)工作中常遇到的問(wèn)題，可以有效地對(duì)特崗英語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，使教師專業(yè)化發(fā)展更有針對(duì)性和實(shí)效性。在調(diào)查中，特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常遇到的問(wèn)題排前三位的分別是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教學(xué)材料和設(shè)備的欠缺，缺少閑暇時(shí)間進(jìn)行研修。由于經(jīng)濟(jì)落后，西部農(nóng)村地區(qū)的很多教學(xué)設(shè)備都很欠缺，大量的“留守兒童”沒(méi)有父母的管制，學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，更加讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)的更新很快，這需要英語(yǔ)教師不斷地充電，但繁重的教學(xué)任務(wù)剝奪了英語(yǔ)特崗教師研修的時(shí)間。并且，多數(shù)特崗英語(yǔ)教師都是新入職教師，他們處在教學(xué)的適應(yīng)階段，根據(jù)富勒的關(guān)注階段理論，這些教師正處在早期生存關(guān)注階段，他們關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在教學(xué)的新環(huán)境中生存下來(lái)②。在這一階段，他們更多的關(guān)注班級(jí)管理，教學(xué)內(nèi)容的掌握，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生的肯定。因此，班級(jí)管理問(wèn)題是這些教師較少遇到的問(wèn)題。

（5）特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展情況

了解現(xiàn)階段特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有利于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，在對(duì)崗前培訓(xùn)的調(diào)查中，89.9%的特崗英語(yǔ)教師表示在上崗前相關(guān)教育部門有開(kāi)展過(guò)專門的崗前培訓(xùn)，入職后，僅有13%的學(xué)校每學(xué)年為特崗英語(yǔ)教師提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃有4次，大部分學(xué)校每學(xué)年提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃都低于3次；對(duì)于學(xué)校提供的教師培訓(xùn)，57%的教師認(rèn)為流于形式，不得不參加，15%認(rèn)為簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。深入了解，教師培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有考慮到農(nóng)村學(xué)校的具體教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有考慮過(guò)教師的實(shí)際需要，多數(shù)教師培訓(xùn)都是講形式，走過(guò)場(chǎng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，學(xué)校提供的教師培訓(xùn)的質(zhì)量有待完善。

《農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃》簡(jiǎn)稱《碩師計(jì)劃》是特崗教師的一項(xiàng)相關(guān)保障政策，符合相應(yīng)條件要求的特崗教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。這對(duì)特崗教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很好的進(jìn)修機(jī)會(huì)，在調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有9個(gè)人關(guān)注和了解碩師計(jì)劃，聽(tīng)說(shuō)過(guò)碩師計(jì)劃的有12個(gè)人，完全不知道的人數(shù)高達(dá)19個(gè)人。也就是78%的人不了解碩師計(jì)劃。這跟特崗英語(yǔ)教師久居農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)有很大關(guān)系，信息比較閉塞。

專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，由調(diào)查結(jié)果可知，60%的教師有考慮過(guò)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，其中35%考慮過(guò)，但不知道如何著手，25%的教師有自己明確的發(fā)展規(guī)劃，說(shuō)明絕大部分的特崗英語(yǔ)教師都比較關(guān)心自己將來(lái)的命運(yùn)，思考過(guò)自己將來(lái)的人生道路，同時(shí)也意識(shí)到提升自己的必要性。此外，還有25%的教師較少考慮這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的安排，15%的教師甚至從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，這部分教師還處于茫然階段，缺乏個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

（6）影響特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的因素

影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的原因是多方面的，在制約特崗教師專業(yè)發(fā)展的歸因方面，根據(jù)選擇的頻數(shù)（多選題），排在前面的項(xiàng)目分別是工作壓力大，無(wú)暇顧及（33人次），領(lǐng)導(dǎo)不重視（21人次）；參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少（18人次）；缺少專家指導(dǎo)（16人次）?？梢?jiàn)，特崗英語(yǔ)教師們也渴望早日能成為一名資深教師，他們希望能得到更多的外在幫助，如進(jìn)修機(jī)會(huì)；得到專家學(xué)者指導(dǎo)等。但貧困農(nóng)村教育實(shí)際情況限制著他們的發(fā)展，如教學(xué)任務(wù)繁重，社會(huì)地位不高等。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課改背景下，各學(xué)校對(duì)特崗教師工作的評(píng)價(jià)日趨多元化，盡管還有一部分學(xué)校仍以考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)采用多種綜合評(píng)價(jià)的方式，如多渠道考核評(píng)價(jià)方式，這些對(duì)于特崗英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種積極的鼓勵(lì)措施，對(duì)其專業(yè)化發(fā)展有著促進(jìn)作用。

四、對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的反思

由于師資問(wèn)題，有些學(xué)校一開(kāi)始甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，特崗英語(yǔ)教師的到來(lái)卻使這些貧困地區(qū)的中小學(xué)的教學(xué)面貌發(fā)生了很大的改變，與此同時(shí)，如何建設(shè)一批高質(zhì)量高水平的特崗英語(yǔ)教師隊(duì)伍對(duì)這些地區(qū)的英語(yǔ)教育事業(yè)有著重大的意義。但一些不利于特崗英語(yǔ)教師發(fā)展的因素卻成了提高這些教師專業(yè)化水平的主要問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查總結(jié)的幾個(gè)問(wèn)題，本文提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展有所借鑒。

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)觀，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

特崗英語(yǔ)教師首先需要具備愛(ài)崗敬業(yè)的精神，要堅(jiān)定自己的教育理想和信念，真正熱愛(ài)自己的職業(yè)，認(rèn)同自己的職業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)地不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)自主發(fā)展能力，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)水平，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況規(guī)劃好自己的未來(lái)發(fā)展前景，增強(qiáng)教師的主體地位以及對(duì)自己發(fā)展的責(zé)任感。積極參與各種形式的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如：學(xué)歷提升項(xiàng)目、校本培訓(xùn)等，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我反思、自主發(fā)展的行為習(xí)慣，并在不斷的學(xué)習(xí)、反思中提升其專業(yè)化水平。

（二）因地制宜，妥善解決跨學(xué)科教學(xué)問(wèn)題

跨學(xué)科問(wèn)題主要是緊缺學(xué)科的教非所學(xué)，英語(yǔ)教師教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)甚至體育的現(xiàn)象在這些地區(qū)學(xué)校并不乏見(jiàn)。這種跨學(xué)科教學(xué)雖然一時(shí)解決了其它學(xué)科教師緊缺的問(wèn)題，但卻帶來(lái)了一些潛在的消極影響。導(dǎo)致教師不能完全勝任教學(xué)，嚴(yán)重剝奪了教師專業(yè)化發(fā)展。有關(guān)當(dāng)局應(yīng)該因地制宜，可以在本校甚至臨校組織緊缺型學(xué)科教師考試，通過(guò)考試選拔出那些具備相應(yīng)學(xué)科教學(xué)能力的教師，然后再配備到各臨近學(xué)校。

（三）重視特崗英語(yǔ)教師的地位，建立基于教師需求的教師培訓(xùn)

各地政府地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)教育的宣傳工作，塑造良好的教育文化氛圍。加大特崗英語(yǔ)教師的宣傳力度，提高特崗英語(yǔ)教師在社會(huì)學(xué)校的地位還應(yīng)加大農(nóng)村教育投入，保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展，以此促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展。避免對(duì)特崗英語(yǔ)教師貼上標(biāo)簽，公平公正對(duì)待每一位特崗英語(yǔ)教師，建立基于這些教師需求的教師培訓(xùn)。教育局在組織教育培訓(xùn)時(shí)要了解特崗教師的真正需求，例如，教育局可以在教師培訓(xùn)之前，向各學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查特崗教師在教學(xué)中所遇到的難題，這種方式不僅體現(xiàn)出了對(duì)特崗教師的尊重，有利于特崗教師在情緒上接受教師培訓(xùn)，另一方面，也獲得了特崗教師的教學(xué)遇到的真實(shí)難題，從而在教師培訓(xùn)課程內(nèi)容以及形式的設(shè)置上都有了強(qiáng)有力的根據(jù)。同時(shí)，有關(guān)當(dāng)局可以在招聘特崗教師及各學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行該計(jì)劃的宣傳，提前下達(dá)相關(guān)文件，讓教師了解《碩師計(jì)劃》，明確其考核條件，這樣這不僅給了他們方向標(biāo)，同時(shí)也有助于學(xué)校自身發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

特崗英語(yǔ)教師的出現(xiàn)可以說(shuō)順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)展的要求，緩解了大學(xué)生就業(yè)壓力，它抓住了西部農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的癥結(jié)，在很大程度上解決了西部英語(yǔ)教育的師資問(wèn)題。本文基于對(duì)四川省X縣的特崗英語(yǔ)教師的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)并分析了這一群體在專業(yè)化發(fā)展中存在的顯著問(wèn)題，并對(duì)此相應(yīng)地提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。由于時(shí)間和篇幅問(wèn)題，本文也存在著一些不足，比如樣本量太小，還有筆者分析問(wèn)題的能力有限等。但仍希望本調(diào)查報(bào)告對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展有一定的參考價(jià)值。影響特崗英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的因素很多，其專業(yè)發(fā)展的道路并不平坦，特崗英語(yǔ)教師自身在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中要積極主動(dòng)，要明確自己的發(fā)展方向和意義，要通過(guò)各種積極的具體的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，密切關(guān)注和利用可能的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，珍惜那些有利于自己專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在自主發(fā)展中不斷提升專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳洪亮.西部農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及途徑探析[J].教育文化論壇.2012.

[3] 廖朝華.我國(guó)特崗教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究――以貴州省D縣為例[D].2011.

注解：

第6篇

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；問(wèn)卷；骨干教師；中學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，國(guó)家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見(jiàn)》中，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國(guó)培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國(guó)培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來(lái)自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺(tái)。從2007年以來(lái)，教育部對(duì)西部地區(qū)實(shí)行了教師國(guó)培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。2009年江西省承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識(shí)與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對(duì)培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對(duì)2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語(yǔ)骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問(wèn)題。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象是2011年國(guó)培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來(lái)自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語(yǔ)教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級(jí)組長(zhǎng)以及其他職務(wù)。

2.2 研究方法

筆者對(duì)參加江西農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問(wèn)卷，該問(wèn)卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法，如對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法、對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求、對(duì)授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)甄別74份均為有效問(wèn)卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 參訓(xùn)的英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語(yǔ)教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語(yǔ)一門課程，而66.2%的人都教除英語(yǔ)以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語(yǔ)教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對(duì)教英語(yǔ)或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問(wèn)題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)?？梢?jiàn)，大部分教師沒(méi)有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語(yǔ)教師期待此次國(guó)培，16.2%的英語(yǔ)教師抱著平常心參加，而2.7%的英語(yǔ)教師則不期待?？偟膩?lái)說(shuō)，這次培訓(xùn)是大部分英語(yǔ)教師所期待的。91.9%的英語(yǔ)教師是抱著提高技能和水平來(lái)參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評(píng)職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來(lái)。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語(yǔ)教師是自己爭(zhēng)取來(lái)參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績(jī)突出選拔來(lái)參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長(zhǎng)、教務(wù)主任被要求來(lái)參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來(lái)參加培訓(xùn)。因此，積極主動(dòng)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法

3.2.1 對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法

4.1%的英語(yǔ)教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。可見(jiàn)，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語(yǔ)教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。

3.2.2 對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，8.3%的英語(yǔ)教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對(duì)于培訓(xùn)形式，24.3%的英語(yǔ)教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。

3.2.3 對(duì)授課者類型的要求

14.7%的英語(yǔ)教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說(shuō)明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。

3.3 教師們對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來(lái)看，35.1%的英語(yǔ)教師每天都會(huì)，43.2%的教師經(jīng)常會(huì)，17.6%的教師偶爾會(huì)，4.1%的教師不會(huì)。可見(jiàn)，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來(lái)看，83.5%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識(shí)便于日后使用知識(shí)的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語(yǔ)教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。

再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來(lái)看，25.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對(duì)此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要。考核是培訓(xùn)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測(cè)參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評(píng)價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來(lái)檢測(cè)每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語(yǔ)教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說(shuō)課的形式，31.1%的教師希望通過(guò)上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過(guò)結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對(duì)考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過(guò)上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無(wú)法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評(píng)價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來(lái)看，2.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師“國(guó)培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語(yǔ)教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒(méi)有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒(méi)有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。

3.4 對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見(jiàn)

63%的參訓(xùn)教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對(duì)態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電話訪問(wèn)參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國(guó)培計(jì)劃”更好地實(shí)施。

3.4.2 對(duì)此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語(yǔ)教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過(guò)多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓演示者反思并且說(shuō)出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合。總之，為使以后此類培訓(xùn)更好地開(kāi)展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)這次調(diào)查問(wèn)卷來(lái)分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來(lái)參加培訓(xùn)，而是被校長(zhǎng)、主任或因教學(xué)成績(jī)突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來(lái)培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過(guò)多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，“國(guó)培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無(wú)論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

此外，這些參訓(xùn)教師期望未來(lái)會(huì)提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國(guó)培訓(xùn)、提高英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題指導(dǎo)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開(kāi)展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說(shuō)課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)等。

然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對(duì)培訓(xùn)的理論知識(shí)嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語(yǔ)教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國(guó)培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對(duì)接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對(duì)這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國(guó)培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。

相信未來(lái)會(huì)有更多“國(guó)培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識(shí)，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。

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第7篇

關(guān)鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業(yè)發(fā)展

開(kāi)發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強(qiáng)的師資支撐最大的民生”理念，堅(jiān)持以教師發(fā)展為根本，實(shí)施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點(diǎn)、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進(jìn)教育在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊(duì)伍和教育質(zhì)量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平

我院擔(dān)負(fù)著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。

一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。

在創(chuàng)建教師進(jìn)修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”功能，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育等五個(gè)中心建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。

二是提高專業(yè)服務(wù)水平。

堅(jiān)持開(kāi)展教職工論壇、“兩課”活動(dòng)、教研展示等活動(dòng)，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點(diǎn)）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺(tái)，切實(shí)加強(qiáng)教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，助推專家型教科研人員的成長(zhǎng)。

三是整合科培研德力量。

進(jìn)一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范，強(qiáng)化每個(gè)教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促使每個(gè)教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

四是加強(qiáng)“四化”建設(shè)。

立足課堂教學(xué)，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學(xué)勝任力。

堅(jiān)持開(kāi)展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進(jìn)一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個(gè)全能一等獎(jiǎng)，在24個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)中獲17個(gè)一等獎(jiǎng)。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競(jìng)賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎(jiǎng)的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)。

六是加強(qiáng)教師研修平臺(tái)建設(shè)。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專家資源庫(kù)，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時(shí)，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開(kāi)展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”的研究實(shí)驗(yàn)工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。

五年來(lái)，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不斷提升。

“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎(jiǎng)。

二、突出骨干，全力打造教師隊(duì)伍領(lǐng)軍人才

中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊(duì)伍，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢(shì)，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項(xiàng)新的教師研修模式，是我區(qū)堅(jiān)持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請(qǐng)148名在全市乃至全國(guó)有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實(shí)推進(jìn)?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級(jí)、深化發(fā)展，突出了三個(gè)重點(diǎn)，做到了四個(gè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。

一是突出了三個(gè)重點(diǎn)。

從培訓(xùn)對(duì)象看，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價(jià)值目標(biāo)看，重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。

二是做到了四個(gè)結(jié)合。

一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機(jī)結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請(qǐng)的專家教授，從我院聘請(qǐng)的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實(shí)際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強(qiáng)、成果業(yè)績(jī)展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對(duì)學(xué)員開(kāi)展結(jié)對(duì)培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學(xué)有機(jī)結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動(dòng)共向合力機(jī)制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合。從學(xué)員自身實(shí)際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點(diǎn)謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的起點(diǎn)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專業(yè)發(fā)展的快樂(lè)和生命的幸福，循序漸進(jìn)，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個(gè)性和風(fēng)格。四是先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科研引領(lǐng)、成果展示等實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。

三是實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新。

作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅(jiān)持定期開(kāi)辦，加強(qiáng)考核激勵(lì)，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時(shí)跟蹤，完善后續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁?jiǎn)栴}，保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

四是取得了顯著成效。

“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機(jī)制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機(jī)會(huì)，提升了教師爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國(guó)模范教師4名，全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國(guó)先進(jìn)集體2個(gè)，重慶市優(yōu)秀教師群體1個(gè)，重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級(jí)教師20名，重慶市教育終生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長(zhǎng)8名，市級(jí)骨干教師154名，中學(xué)研究員級(jí)教師11名。

三、輻射示范，著力促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展

作為重慶市首批教師進(jìn)修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級(jí)培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國(guó)家級(jí)和市級(jí)有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動(dòng)作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一是順利完成市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。

我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語(yǔ)骨干教師、香港田家炳基金會(huì)援教涪陵英語(yǔ)教師等培訓(xùn)項(xiàng)目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。

二是扎實(shí)開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”工作。

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，我院與四川外語(yǔ)學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師完成了“國(guó)培計(jì)劃”重慶市初中英語(yǔ)教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高了農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目38個(gè)區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管嚴(yán)、培訓(xùn)實(shí)效顯”等特點(diǎn)，得到教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開(kāi)展對(duì)口援教工作。

我院組織教科研人員先后對(duì)國(guó)家級(jí)貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽(yáng)等送教17次，聽(tīng)課308節(jié)，評(píng)課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開(kāi)展專題講座86場(chǎng)，問(wèn)卷調(diào)查5650份，受培教師達(dá)22500多人次；同時(shí)，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽(tīng)課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達(dá)8000多人次。

四是不斷擴(kuò)大對(duì)外交流影響。

第8篇

關(guān)鍵詞："國(guó)培計(jì)劃"；農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0008-01

1 引言

農(nóng)村地區(qū)基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學(xué)心態(tài)深受影響，對(duì)外教育交流缺乏，信息相對(duì)閉塞，這些不利因素嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村地方的教育發(fā)展。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力相較城市教師來(lái)說(shuō)比較薄弱。對(duì)貴州師范學(xué)院來(lái)說(shuō)，作為高等師范院校，積極實(shí)施"國(guó)培計(jì)劃"，提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力，已成為我們義不容辭的社會(huì)責(zé)任。近年來(lái)，我院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院注重農(nóng)村實(shí)際，培訓(xùn)方式側(cè)重實(shí)踐性與參與性，實(shí)現(xiàn)了教育理論和教學(xué)實(shí)踐的融合互動(dòng)，在培訓(xùn)模式方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的培訓(xùn)成效。

2 主要培訓(xùn)模式

2013年，我院承擔(dān)了小學(xué)英語(yǔ)60人，初中英語(yǔ)100人的置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)任務(wù)和小學(xué)英語(yǔ)150人，初中英語(yǔ)100人的特崗短期集中培訓(xùn)任務(wù)，在校國(guó)培辦的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)科專家和一線教師的大力支持和配合下，經(jīng)我院共同努力，項(xiàng)目實(shí)施順利，培訓(xùn)效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓(xùn)模式。

2.1 嚴(yán)格管理。

為防止培訓(xùn)流于形式，真正落實(shí)培訓(xùn)工作，我院多次召開(kāi)國(guó)培工作會(huì)議，統(tǒng)一國(guó)培小組成員的思想、把任務(wù)和責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，分工合作。我們要求班主任認(rèn)真履行職責(zé)，全程跟進(jìn)，密切關(guān)注，實(shí)時(shí)反饋，關(guān)心學(xué)員；號(hào)召參訓(xùn)學(xué)員把握機(jī)遇，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，專心聽(tīng)講，認(rèn)真學(xué)習(xí)。結(jié)合工作實(shí)際，我院采用三級(jí)項(xiàng)目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺(tái)--國(guó)培群，將項(xiàng)目涉及的各方加入群中，搭建互動(dòng)研修平臺(tái)。其次，培訓(xùn)進(jìn)行到新階段時(shí)，要求項(xiàng)目組成員總結(jié)個(gè)人工作情況，理清工作思路，及時(shí)解決培訓(xùn)中的突發(fā)事件。最后是定期召開(kāi)例會(huì)進(jìn)行工作情況的梳理，反思存在問(wèn)題，明確下一步的工作任務(wù)和重心。正是嚴(yán)格的管理確保了我院整個(gè)培訓(xùn)工作高效而平穩(wěn)地進(jìn)行，使國(guó)培計(jì)劃落到了實(shí)處。

2.2 因需施訓(xùn)。

為使培訓(xùn)能真正解決學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，我院充分考慮農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)和學(xué)員的實(shí)際需求，要求學(xué)科專家和一線老師聚焦農(nóng)村課堂實(shí)際，引導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行自我反思，指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。如：由于條件所限，農(nóng)村學(xué)校具備多媒體進(jìn)行教學(xué)的只有少數(shù)，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)員反映更想聽(tīng)的是常態(tài)課，而不是所謂的優(yōu)質(zhì)課。因此，我們要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐這塊培訓(xùn)的專家專注于常態(tài)課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態(tài)課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學(xué)員聽(tīng)到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學(xué)員理念，也緊密結(jié)合實(shí)際，令學(xué)員有融入感?；诶碚撝敢?、因需施訓(xùn)的指導(dǎo)思想，培訓(xùn)中的講座質(zhì)量得到一定保證，學(xué)員普遍表示滿意。

2.3 注重實(shí)踐。

根據(jù)教育部要求，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特殊性，本階段情境性和操作性強(qiáng)的模塊均采用參與式實(shí)踐的理念進(jìn)行研修，強(qiáng)調(diào)"我要學(xué)"與" 從做中學(xué)"，實(shí)踐性課程達(dá)到60%左右?；谵r(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力和英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提升的現(xiàn)狀，結(jié)合前期培訓(xùn)需求調(diào)研，課程主要包含備課、說(shuō)課、觀課和評(píng)課教學(xué)實(shí)踐及一些英語(yǔ)學(xué)科的基本技能訓(xùn)練，如口語(yǔ)、語(yǔ)音等。根據(jù)訪談和問(wèn)卷反饋，大部分學(xué)員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。

3 存在問(wèn)題和培訓(xùn)模式改進(jìn)探索

3.1 學(xué)員課后反思不足。

置換項(xiàng)目培訓(xùn)中學(xué)員出現(xiàn)了培訓(xùn)時(shí)很激動(dòng)、培訓(xùn)后很迷茫的狀態(tài)。30天的密集培訓(xùn)，每周僅休息一天，學(xué)員普遍反映強(qiáng)度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實(shí)踐方式，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行反思和系統(tǒng)梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓(xùn)中，要求主持專家熟悉整個(gè)培訓(xùn)課程體系，清楚各個(gè)專題間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員在講座開(kāi)始前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行反思研討，理清上一個(gè)專題對(duì)此專題的啟示，明確針對(duì)此專題自己將會(huì)怎么做，并對(duì)比專家的做法，以幫助學(xué)員逐步形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和一種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 學(xué)員程度參差不齊。

置換項(xiàng)目有初中英語(yǔ)學(xué)員100人，根據(jù)教育部小班培訓(xùn)要求，我院將其分為兩個(gè)班進(jìn)行小班授課。針對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)員表示滿意，然而也有少數(shù)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)專家和一線教師提出了更高要求。經(jīng)座談，發(fā)現(xiàn)這源于學(xué)員層次參差不齊，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)兩極分化較嚴(yán)重。本次培訓(xùn)學(xué)員中，有部分學(xué)員所在地區(qū)重視提高英語(yǔ)教師素質(zhì)，已進(jìn)行過(guò)一些相關(guān)培訓(xùn)，少數(shù)學(xué)員英語(yǔ)基本技能和教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，認(rèn)為深受大部分學(xué)員歡迎的實(shí)踐類課程對(duì)其提升幫助不大，希望多開(kāi)理論性課程，從而提升專業(yè)理念，了解前沿理論。這和大部分學(xué)員要求弱化理論的反饋產(chǎn)生了極大的矛盾，并對(duì)培訓(xùn)提出了巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)?，我院在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)考慮的是大部分學(xué)員的需求，沒(méi)有設(shè)置專門的分層培訓(xùn)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們考慮在以后的培訓(xùn)中，如果參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)眾多，可進(jìn)行訓(xùn)前英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試，在進(jìn)行某些培訓(xùn)課程對(duì)學(xué)員按能力進(jìn)行分班，以真正達(dá)到分層培訓(xùn)、因需施培、培有所獲的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

我院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院這幾年實(shí)施的"國(guó)培計(jì)劃"把新課改下的教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能傳遞給了農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師，并在教育教學(xué)能力方面，幫助他們?cè)?/p>

一定程度上提高了課程資源開(kāi)發(fā)能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的能力和教學(xué)科研能力；與此同時(shí)，學(xué)科專家和一線教師在培訓(xùn)的過(guò)程中也獲得了思想和專業(yè)的提高，有利于進(jìn)一步探索適合農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)模式。"國(guó)培計(jì)劃"為城鄉(xiāng)教師距離拉近和城鄉(xiāng)教師在不同領(lǐng)域獲益搭建了良好平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)"雙贏"，推動(dòng)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 屈愛(ài)平，許德華. 改變農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)滯后現(xiàn)狀的幾點(diǎn)對(duì)策[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 （ 11）.

第9篇

從基礎(chǔ)階段早期開(kāi)始培養(yǎng)外語(yǔ)人才是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，無(wú)論對(duì)這個(gè)任務(wù)的目的與效果在現(xiàn)時(shí)有多大的異議，我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下努力前行。我區(qū)的英語(yǔ)教師大多已從教十余年的時(shí)間，工作越久，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握難免就越僵化、不靈活、少新鮮，也就越希望得到相應(yīng)的、行之有效的、系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，以期在今后的工作中，可以有的放矢、更好地開(kāi)展工作，這也是我們建構(gòu)并實(shí)施培訓(xùn)課程的初衷。在實(shí)施的過(guò)程中有成功有不足，有收獲有反思，更重要的是讓我開(kāi)始有了真正意義上的對(duì)學(xué)科課程建構(gòu)的思考。

1.對(duì)已實(shí)施的培訓(xùn)課程的思考

雖然準(zhǔn)備的時(shí)間比較長(zhǎng)，但真正理解培訓(xùn)和課程還是在完成這次培訓(xùn)之后。培訓(xùn)的過(guò)程既是對(duì)一線教師的一次專業(yè)引領(lǐng)也是對(duì)自己工作的一次專業(yè)提升，在具體實(shí)踐中讓自己的思路變得逐漸清晰起來(lái)。

1.1 對(duì)培訓(xùn)的理解。培訓(xùn)的目的就是使其成員通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，在態(tài)度、知識(shí)、技能和行為上有所變化，從而適應(yīng)組織發(fā)展的需求，提高組織成員的工作效率。英語(yǔ)教師培訓(xùn)就是在專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，將一般理論個(gè)性化與教師個(gè)人情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景相融合的過(guò)程，是一個(gè)英語(yǔ)教師主動(dòng)發(fā)展自己，反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，開(kāi)展教學(xué)行為中的科研，在教學(xué)中不斷拓展自己的一個(gè)過(guò)程。

1.2 對(duì)課程的理解。新時(shí)代要求小學(xué)英語(yǔ)教師不僅具備優(yōu)秀的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)基本理論知識(shí)，還應(yīng)該具備良好的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，掌握較高的教學(xué)技能，很強(qiáng)的科研能力，自我反思能力以及信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究的能力，將先進(jìn)的教育教學(xué)觀念與技能和小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合，采取有效的方式組織小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)的活動(dòng)。那么我們所設(shè)計(jì)的課程就應(yīng)該以此為目標(biāo)，從宏觀的角度來(lái)設(shè)計(jì)課程的整體框架，從微觀的角度來(lái)設(shè)計(jì)能將具體理念與具體實(shí)踐有效結(jié)合的課程內(nèi)容，以系列化的方式來(lái)盡量涵蓋這些內(nèi)容。

1.3 對(duì)首次培訓(xùn)的總結(jié)

1.3.1 有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容：雖然在課程方案匯報(bào)時(shí)讓領(lǐng)導(dǎo)感覺(jué)自己的課程內(nèi)容過(guò)于理論化，但是自己的初衷是想將每一個(gè)問(wèn)題的培訓(xùn)都做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在有限的時(shí)間內(nèi)用通俗的方式將理論與方法都傳遞給我們的一線教師。因此在培訓(xùn)的過(guò)程中我全部采用了教師們都親歷的優(yōu)秀課例和實(shí)際使用的教材內(nèi)容為范例進(jìn)行講解，教師們都覺(jué)得聽(tīng)得明白，并能直接在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行模仿運(yùn)用，較有實(shí)效。

1.3.2 有關(guān)培訓(xùn)方式：我采用了三種方式，首先是自己全程站著上課，這個(gè)視角能更清晰地觀察每位教師的聽(tīng)課狀態(tài)，更利于自己與教師們的視線與情感交流，同時(shí)通過(guò)這種方式讓教師看到自己的辛苦付出，激發(fā)她們的教學(xué)同感；其次是設(shè)計(jì)了讓本學(xué)期參加學(xué)科教研活動(dòng)的教師介紹課例打磨實(shí)錄和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)匯報(bào)的環(huán)節(jié)。課例打磨實(shí)錄為這些優(yōu)秀教師搭建更多的展示平臺(tái)，延續(xù)她們的成功感，對(duì)其他教師也是一次真實(shí)的勵(lì)志教育，而團(tuán)隊(duì)匯報(bào)則使每位教師都有任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使全體教師都能參與研究討論；再次是設(shè)計(jì)了比較嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度，從出勤、發(fā)言到交流討論都做了比較明確的規(guī)定，因此教師們能夠認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思考交流，并積極匯報(bào)。用這些明暗結(jié)合的方式來(lái)達(dá)到更佳的培訓(xùn)效果。

1.3.3 培訓(xùn)后反思：雖然此次培訓(xùn)受到了教師們的肯定與贊揚(yáng)，但在培訓(xùn)過(guò)程中還是覺(jué)得自己對(duì)有些問(wèn)題的講解不夠清晰、深入，需要提高自己的表達(dá)能力；在時(shí)間的掌控上欠缺經(jīng)驗(yàn)，還缺少將問(wèn)題系統(tǒng)化的能力，所以感覺(jué)呈現(xiàn)給教師的東西還不夠立體，教師在一線遇到的問(wèn)題是綜合性的，而在培訓(xùn)中所學(xué)到的還是分散的點(diǎn)，如何在培訓(xùn)中跟教師一起將點(diǎn)穿成線再組成面，更有實(shí)效地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)是個(gè)新的課題。

2.對(duì)未來(lái)實(shí)施的培訓(xùn)課程的思考

2.1 明確自身水平實(shí)際，以專業(yè)理論書籍為指導(dǎo)。一個(gè)人能做什么取決于他已經(jīng)做了什么和他想要做什么。已經(jīng)做了什么決定了他的認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn)，想要做什么決定了他的努力方向。我現(xiàn)在迫切需要的是大量的專業(yè)閱讀，用閱讀來(lái)豐富提升自己的內(nèi)涵，而且只有以專業(yè)理論為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程才能為教師終身的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的、鮮活的、有著時(shí)代氣息的、不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新理念的外部環(huán)境。

2.2 明確設(shè)定課程目標(biāo)，以我區(qū)教師實(shí)際為基點(diǎn)。每一次培訓(xùn)要想取得理想的效果，起著至關(guān)重要的一項(xiàng)對(duì)策應(yīng)是課程目標(biāo)的正確確立。有了清晰而明確的課程目標(biāo)，就如同航船有了航燈，是保證課程培訓(xùn)順利開(kāi)展的必然條件。因此設(shè)定的階段課程目標(biāo)應(yīng)該是與我區(qū)英語(yǔ)學(xué)科研修目標(biāo)相一致，符合我區(qū)教師自身水平、能力現(xiàn)狀實(shí)際的。

2.3 系統(tǒng)安排課程內(nèi)容，以學(xué)科研修工作為支架。進(jìn)行課程培訓(xùn)是要以問(wèn)題入手，啟發(fā)或傳授給教師解決教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題的對(duì)策，提高教師的教育教學(xué)水平和能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和價(jià)值。從什么樣的問(wèn)題入手，什么樣的問(wèn)題是共性的，是阻礙教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的，這都要從平時(shí)扎實(shí)的學(xué)科研修工作中去尋找。可以先設(shè)定課程總體框架，再按照主題在研修工作中積累問(wèn)題，充實(shí)內(nèi)容；也可以將學(xué)科研修工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題系統(tǒng)分類，組成系列的培訓(xùn)課程，學(xué)科研修工作既是課程的支架，也是課程服務(wù)的對(duì)象。

2.4 探究培訓(xùn)課程的有效性，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。培訓(xùn)課程的有效性，可以理解為對(duì)于教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)涵蓋了教師培訓(xùn)的效果和教師培訓(xùn)的效率兩大方面。我們應(yīng)當(dāng)思考的最終目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是在培訓(xùn)課程中提供給教師什么，而是教師通過(guò)培訓(xùn)課程改變了什么。對(duì)于參加培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)是自己的觀念、能力、知識(shí)和技能向著積極的方向改變了多少，而對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)就是如何在最短的時(shí)間內(nèi)，利用最小的物質(zhì)投入，獲得被培訓(xùn)教師的最大改變。我們的最終靶向目標(biāo)是教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展才能證明我們的培訓(xùn)課程最終是成功的。

希望自己的思考能積淀出思想，幫助我建構(gòu)出豐富有效的學(xué)科培訓(xùn)課程，使船營(yíng)的小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)課程成為船營(yíng)教研一道獨(dú)特的風(fēng)景，也使我的老師們能在課程培訓(xùn)中成長(zhǎng)、成熟，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李晴.當(dāng)前新課程教師培訓(xùn)值得注意的幾個(gè)問(wèn)題7J〕.地理教育，2004，4.