時間：2022-08-31 09:09:44
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[關(guān)鍵詞] 足球教練員 人格力量 訓(xùn)練
優(yōu)秀足球教練員是足球運動訓(xùn)練中的主宰,是決定足球訓(xùn)練成敗之關(guān)鍵,不僅是足球訓(xùn)練中的組織者和指揮者,更應(yīng)該是足球訓(xùn)練實踐中的發(fā)明者、創(chuàng)造者和教育者。足球教練員、從事足球訓(xùn)練的運動員和足球訓(xùn)練內(nèi)容是構(gòu)成足球訓(xùn)練系統(tǒng)的三個基本要素,他們?nèi)咧g和諧有序的矛盾運動構(gòu)成了豐富多彩的足球訓(xùn)練過程。在此過程中,起主導(dǎo)地位的是教練員的人格力量。
1 研究方法
文獻(xiàn)資料調(diào)研,專家訪問,調(diào)查研究。
2 結(jié)果與分析
2.1優(yōu)秀足球教練員人格力量對整個足球訓(xùn)練系統(tǒng)的行為楷模效應(yīng)
足球訓(xùn)練過程就其實質(zhì)而言,是運動員一種特殊形式的認(rèn)識過程,運動員由此學(xué)習(xí)和掌握足球知識和技能,從而形成自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)科學(xué)精神;同時又是運動員發(fā)展的過程,運動員由此發(fā)展智力,鍛煉能力,成熟心理,健康成長,形成人格。
促進(jìn)運動員人格發(fā)展。教練員人格力量創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍,使師生間實現(xiàn)一種雙向往復(fù)交流,發(fā)生相互影響的作用,使訓(xùn)練與教學(xué)共同處于振奮和向上的情緒之中,這對于維護(hù)和促進(jìn)足球運動員思維的通暢、興趣的持久、注意力的集中、知難而進(jìn)的勇氣、克服困難的意志的毅力等都是極有裨益的。
2.2優(yōu)秀足球教練員人格特征與隱性課程的系統(tǒng)協(xié)調(diào)效應(yīng)
根據(jù)人格質(zhì)理論,我們認(rèn)識到,優(yōu)秀足球教練員的訓(xùn)練方式滲透著持有的人格精神感召力,充分展現(xiàn)于足球運動員訓(xùn)練系統(tǒng)之中。通過足球教練員與運動員間確立的師徒關(guān)系這一活動的中介因素作用于足球的訓(xùn)練過程,恰恰吻合了人格特征功能與隱性課程之間的一致性。通過足球運動員無意識的、非特性的心理反應(yīng)機(jī)制的影響,教育痕跡不外露,不僅對足球運動員情意的發(fā)展,而且對動機(jī)、興趣、想象、直覺等非理性因素的發(fā)展,也具有不可忽視的積極作用。因此,人格因素被列為教育資源相當(dāng)重要,在學(xué)校文化中屬于“非實體文化”和“非制度文化”,已成為“隱形課程”的構(gòu)成部分。
2.3優(yōu)秀足球教練員人格力量的能動發(fā)揮與足球訓(xùn)練過程的優(yōu)化效應(yīng)
巴班斯基在研究教學(xué)過程的最優(yōu)化時明確地指出:“只有在師生積極的相互作用中,才能作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程”。筆者認(rèn)為,這種積極的相互作用不僅體現(xiàn)在師生中,而且體現(xiàn)在師生雙方在教學(xué)過程中無處不在的人格文化因素的相互作用中。因為,足球訓(xùn)練過程中的師生活動作為一種表現(xiàn),也可作為一種社會情境?！吧鐣榫翱偸蔷哂醒h(huán)交互的特征。在別人面前的行為特征的一種表現(xiàn),但這種行為也可作為一種刺激模式,通過某些途徑給別人以強(qiáng)烈印象,并且影響他們的反應(yīng)。所以若能動地把自己的人格優(yōu)秀特征充分展現(xiàn)于訓(xùn)練過程之中,必能促進(jìn)學(xué)生在知、情、意、行各方面的共振作用,全身心地沉浸于訓(xùn)練活動而獲得自身整體的精神增長,促進(jìn)良好個性的形成與發(fā)展,實現(xiàn)足球訓(xùn)練過程的優(yōu)化目標(biāo)。
2.3.1創(chuàng)造良好的訓(xùn)練課氣氛
訓(xùn)練課氣氛是影響訓(xùn)練效果的重要心理因素,輕松愉快,生動活潑的訓(xùn)練氣氛中,運動員訓(xùn)練情緒高,對知識信息的感受性高,反應(yīng)敏捷,思維活躍;若氣氛壓抑、緊張,運動員情緒激動不安,茫然不知所措,理智活動隨之下降,機(jī)械、重復(fù)、混亂反映增多。優(yōu)秀的足球教練員要善于發(fā)揮自己的信賴、隨和、易于人相處的人格特點,經(jīng)常與運動員交談,啟發(fā)激勵他們訓(xùn)練的信心和決心;傾聽運動員的困難和要求,處處關(guān)心體貼運動員,融洽師生感情,建立和諧親密的師生關(guān)系,盡力創(chuàng)造良好的訓(xùn)練氣氛。優(yōu)秀足球教練員要創(chuàng)造良好的訓(xùn)練氣氛,就必須注意心理訓(xùn)練氣氛調(diào)節(jié)與控制的形式。
2.3.1.1沉默式
在心里訓(xùn)練氣氛較好的情況下,出現(xiàn)某些輕微干擾時,教練員可采取不聞不問不說的方式,繼續(xù)實施原定訓(xùn)練計劃,靠運動員的自覺性、自制力消除干擾,自然而然的調(diào)節(jié)訓(xùn)練,保持良好的心理訓(xùn)練氣氛。沉默并不是放任自流,而是用一種“不管”的方法去管,這有助于運動員自我管理能力的提高,有助于心理訓(xùn)練氣氛的良好循環(huán)。例如:在訓(xùn)練攻防練習(xí)時,教練員要求按“四二四”陣型,而在練習(xí)中,隊員積極性較高,在短期內(nèi)擴(kuò)大了進(jìn)攻與防守區(qū)域,變?yōu)椤叭ト亍毙?只要在短時間內(nèi)能及時回到要求的防守區(qū)域,教練員就沒有必要制止。在足球比賽中,場上的情況是千變?nèi)f化的,在短時間內(nèi)突然改變攻守陣型往往會起到意想不到的效果,要鼓勵運動員有創(chuàng)造精神,但不等于放任和不負(fù)責(zé)任的隨意糟蹋球。經(jīng)過教練員觀察,對整體訓(xùn)練情緒及訓(xùn)練質(zhì)量要求沒有大的影響,訓(xùn)練場上沒有必要過多的去批評、指責(zé)隊員。這樣也給隊員有一定的創(chuàng)造性,同樣能起到控制心理訓(xùn)練氣氛的效果。
2.3.1.2溫和式
運動員參加訓(xùn)練是一個長期的過程,不能只顧短期效應(yīng),要取得較長時間內(nèi)的最佳訓(xùn)練效果。因此,調(diào)節(jié)心理訓(xùn)練氣氛的最主要形式是溫和式。它包括暗示、啟發(fā)、誘導(dǎo)、解釋、以至傾聽。如發(fā)現(xiàn)運動員受到以外干擾,影響場上情緒時,不能輕易采用直接而激烈的批評方式。應(yīng)先了解這干擾源來自何處,采用體諒、講道理的姿態(tài)與運動員舉行情感上的交流,即所謂的“曉之以理,動之以情”。運動員的情緒有時難以收到立竿見影的效果,但經(jīng)過一定的積累,尤其是運動員了解并習(xí)慣這種調(diào)節(jié)形式之后,其潛移默化的自動微調(diào)作用是任何一種調(diào)節(jié)形式不可代替的。因此,溫和式調(diào)節(jié)是教練員控制心理訓(xùn)練氣氛的最佳、最主要的方式。
2.3.1.3嚴(yán)厲式
嚴(yán)厲式是心理訓(xùn)練氣氛形式中最激烈的一種。它常有一定的強(qiáng)迫性、指令性,進(jìn)行批評或處置。這只有在訓(xùn)練氣氛受到較大干擾,訓(xùn)練計劃難以實施時所采用的調(diào)節(jié)方式。如當(dāng)某運動員由于思想原因,不遵守課堂紀(jì)律,作風(fēng)松散,不及時改正技術(shù)錯誤動作,影響訓(xùn)練課的質(zhì)量而采用一種短促激烈的形式,對于運動員的自省,對杜絕不良傾向的泛濫和蔓延,建立和保持隊員良好的作風(fēng),具有深遠(yuǎn)的影響。不言而喻,它對控制整個心理訓(xùn)練的氣氛,保證訓(xùn)練質(zhì)量起到了積極作用。
2.3.2主動發(fā)揮自律性高的特點
在足球運動員的訓(xùn)練過程中,教練員往往強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的技術(shù)性因素而排斥情感性因素,結(jié)果造成教練員強(qiáng)令、運動員盲從,缺乏活躍的氣息和愉快的情趣,因而不能調(diào)動運動員的積極性、主動性,從而影響了訓(xùn)練目標(biāo)的實現(xiàn)。因此教練員要把心平氣和、寧靜閑舒的心境特點帶到訓(xùn)練中轉(zhuǎn)化為自己的訓(xùn)練心境。教練員只有在積極的、良好訓(xùn)練心境下進(jìn)行訓(xùn)練,才能使訓(xùn)練成為一個充滿生機(jī)、活力的整體、具有憾人的藝術(shù)魅力。
3 結(jié)論
教練員人格文化是其訓(xùn)練風(fēng)格形成的心理基礎(chǔ),對訓(xùn)練風(fēng)格的形成起著決定性作用。教練員的人格結(jié)構(gòu)特點在足球訓(xùn)練系統(tǒng)中有重要的價值,它將推進(jìn)整個訓(xùn)練系統(tǒng)運轉(zhuǎn),影響運動員的訓(xùn)練與學(xué)業(yè)成績。教練員人格文化能促進(jìn)教練集體內(nèi)部的協(xié)調(diào),形成一個完整性的統(tǒng)一體。
參考文獻(xiàn):
時光荏苒，轉(zhuǎn)眼這個學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，語文教研工作也將告一段落，沒有轟轟烈烈，只有踏踏實實?；厥走@學(xué)期，語文教研工作取得了一定的成績，但也存在著一些不足，為使今后更好地開展工作特作此總結(jié)。
我校語文教研組現(xiàn)有語文教師12人,這是一個積極向上、銳意進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀集體。 現(xiàn)從本學(xué)期開展的教研工作、取得的成績、以及有待提高的地方總結(jié)如下：
一、主要工作：
（一）學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
本學(xué)期，組織了兩次全體語文教師利用縣教育局提供的網(wǎng)絡(luò)直播二維碼進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同時，在平常的每周四下午第一節(jié)教研活動時間認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，正確的把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建互動自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式。
（二）開展教研活動，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、抓好校級語文教研公開課，本學(xué)年一共安排開展12節(jié)公開課，本學(xué)期已完成6節(jié)公開課，每位執(zhí)教者認(rèn)真?zhèn)湔n上課，與會教師認(rèn)真聽課記錄，后續(xù)集體評課議課。
2、重視常規(guī)檢查，強(qiáng)化教學(xué)管理
本學(xué)期，語文組配合教導(dǎo)處進(jìn)行了教學(xué)常規(guī)工作，檢查內(nèi)容包括是否寫個性化教案，教案是否切合實際，是否寫教后反思，是否有課堂練習(xí)鞏固，而且學(xué)生作業(yè)的設(shè)計是否有科學(xué)，教師批改是否及時認(rèn)真等方面。從檢查的情況來看，全組教師備課都比較認(rèn)真，教案完整，重點突出，有反思和練習(xí)作業(yè)設(shè)計，較科學(xué)合理地批改精批細(xì)改。
（三）舉辦學(xué)生活動，豐富課余生活
10月份，分年級舉辦了學(xué)生手操報比賽；
11月份初，在全校語文老師的共同努力下，我校成功地舉辦了經(jīng)典誦讀比賽；
11月份中旬，舉行了“科技托起強(qiáng)國夢”級演講比賽和征文比賽；
12月初，分年級舉行了書法比賽。
二、主要成績：
1、譚世葵老師的市級課題——《四環(huán)三導(dǎo)理念下語文課堂“小練筆”策略研究》申報成功;指導(dǎo)的“英東杯”軟筆書法比賽獲得二等獎;在始興縣優(yōu)秀課例評選中獲得二等獎；
2、吳水娣老師的教學(xué)論文，獲省三等獎；法治教案，縣、市各獲一等獎；始興縣優(yōu)秀課例評選，獲縣二等獎；
3、鐘麗娟老師的道德與法治教學(xué)設(shè)計《我們不亂扔》獲市三等獎；
4、鄒國萍老師的縣級課題——《農(nóng)村小學(xué)生“兩真”作文教學(xué)的實踐研究》順利結(jié)題；在始興縣優(yōu)秀課例評選中，獲縣二等獎；法治教案，縣二等獎；在韶關(guān)武江區(qū)、始興縣培訓(xùn)師“送培送教”中開展題為《在柏林》的示范課，受到一致認(rèn)可；縣婦聯(lián)“疫情征文”評選中，獲縣三等獎。
三、有待提高的方面：
1、科組方面，有些教研活動開展的不夠扎實；教師方面，在許多具體的語文教學(xué)工作中缺乏創(chuàng)新，依賴課件，沒有依本班學(xué)情做好“五大常規(guī)工作”，導(dǎo)致課堂效率不高。
2、個別教師對教研組活動思想上重視不夠，不夠積極參加科組教研活動，使教研活動沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
一、指導(dǎo)思想
教研組活動是教師提高教育教學(xué)水平的主要活動，在新的教育環(huán)境影響下，尤其是推進(jìn)新課程改革以來，教育教學(xué)活動的目的、形式以發(fā)生很大的變化，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，提高教育教學(xué)水平，是每個教師適應(yīng)新課程的當(dāng)務(wù)之急。
二、組織機(jī)構(gòu)
語文教研組組長：張成奎
語文教研組成員：王立元陳波肖玉琳楊培祥秦敬芳秦有興
數(shù)學(xué)教研組組長：李銘家
數(shù)學(xué)教研組成員：杜小紅李天亮王雪萍劉永明王東曹群英李瓊
三、工作措施
1、改變教研活動缺乏系統(tǒng)性，活動要以教材研究、教法探討、學(xué)法探討為主，深入開展探究活動。
2、認(rèn)真落實《羅鎮(zhèn)中心學(xué)校教研組活動制度》，教研組長要組織成員開展活動，活動內(nèi)容要緊扣新課程改革工作，形式要多樣，不能搞照本宣科、一言堂活動。
3、加強(qiáng)教學(xué)科研的力度，以對新課程的研究為基礎(chǔ)，理論研究與實踐結(jié)合為突破口，扎扎實實教學(xué)研究活動，鼓勵教師研究教材、教法、學(xué)法，本學(xué)期人人均書寫2～3份課改論文（含教學(xué)心得），一份高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，對積極參與活動、并有一定教研水平的教師要予以獎勵。
4、積極開創(chuàng)教研、課改活動相結(jié)合的新局面，整合我校教育教學(xué)資源，節(jié)省教師時間，發(fā)揮教師潛能，提高教研水平。
5、各教師要積極參加活動，記好筆記、踴躍發(fā)言，教師參加者活動考勤、及活動中的表現(xiàn)要記入教師檔案。
四、活動安排
周次
活動內(nèi)容
參加人員
組織形式
負(fù)責(zé)人
一
成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、落實教研組長責(zé)任，學(xué)習(xí)《羅鎮(zhèn)中心學(xué)校教研活動制度》和本學(xué)期教研活動工作計劃，
全體
會議
王雪萍
陳波
二
語文組：學(xué)年級語文看課座談
語文組
學(xué)習(xí)討論
張成奎
三
數(shù)學(xué)組：學(xué)習(xí)三年級數(shù)學(xué)教材編排特點
數(shù)學(xué)組
學(xué)習(xí)討論
李銘家
四
觀看教學(xué)實錄
語文組
討論
張成奎
五
觀看教學(xué)實錄
數(shù)學(xué)組
討論
李銘家
六
學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
語文組
討論
張成奎
七
學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
數(shù)學(xué)組
討論
李銘家
八
練習(xí)課件制作
語文組
討論
張成奎
九
練習(xí)課件制作
數(shù)學(xué)組
討論
李銘家
十
期中檢測質(zhì)量分析
全體
匯報討論
陳波
十一
賽教準(zhǔn)備
語文組
討論
張成奎
十二
賽教準(zhǔn)備
數(shù)學(xué)組
討論
李銘家
十三
全員點評
全體
討論
張成奎
十四
全員賽教點評
全體
討論
李銘家
十五
賽教活動評議
全體
討論
陳波
十六
總結(jié)教研組活動，提出改進(jìn)建議。
全體
會議
王雪萍
陳波
五、活動時間
每周星期四下午5:00—6:00
1、聯(lián)系實際，深化我校小學(xué)語文課堂改革
我校的小學(xué)語文課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六年。六年來，我校課程改革取得了可喜成績。為讓課程改革更加深入，我們善于總結(jié)經(jīng)驗，研究解決課程改革中出現(xiàn)的新問題，具體看語文教學(xué)是不是體現(xiàn)了語文的本質(zhì)與規(guī)律，在新學(xué)期里，我們將對這一問題作更深入研究與探討，具體體現(xiàn)以下工作中：
（1）舉辦兩周一次的“課改沙龍”研討，對教學(xué)中涌現(xiàn)出的好教師，好教法及時交流推廣。
（2）組織教師積極參加新課程教學(xué)觀摩活動，以“請進(jìn)來，走出去”的形式，不斷提高教師的教研能力。
開展“讓語文教學(xué)回歸本體”、“語文讀寫結(jié)合”等方面的專題研究，探索“語文教學(xué)中人文性與工具統(tǒng)一”的路子，全面深入地理解和實踐“務(wù)本、倡簡、求實、高效”的語文教學(xué)。
（3）開展“研討課”、“示范課”的研究，打造一批“精品課”，讓語文教學(xué)走過浮躁，走出困惑，跳出誤區(qū)，走向理性和成熟，使語文課堂杜絕形式主義傾向，回歸語文本色，理出清新樸實的面貌。
2、加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教研組”。
加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，通過各種形式對教學(xué)計劃、備課、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試，質(zhì)量分析等各個環(huán)節(jié)全程關(guān)注，建立政黨的調(diào)研機(jī)制，及時了解情況。
3、挖掘教材的精髓，努力追求課堂教學(xué)的新境界。
本學(xué)期，我校語文教研組利用本校每周二、三的教研活動和集體備課時間，加強(qiáng)各年級備課組的管理，完善集體備課制度，建設(shè)好語文學(xué)科資源，為教學(xué)提供有效的資源共享。每組選本單元的重點課文進(jìn)行研究、討論，指定中心發(fā)言人，談教法談學(xué)法，其他教師進(jìn)行修改補(bǔ)充，努力追求課堂教學(xué)的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進(jìn)行教研活動，把課文吃透、吃準(zhǔn)、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學(xué)智慧的課堂。
4、掀起我校“讀課外書，寫規(guī)范字新的”。
一本書，創(chuàng)生一個特色班級，一個故事，創(chuàng)新一次特色活動，豐盛的閱讀大餐，激越我們的才氣，豐富多彩的活動，煥發(fā)了校園的生機(jī)和活力。本學(xué)期，配合教研室組織開展“讀課外書，寫規(guī)范字”的教研活動，為培養(yǎng)學(xué)生受益終生的良好習(xí)慣著想，從學(xué)生長久發(fā)展著眼，引導(dǎo)教師從本學(xué)期開始著手，在小學(xué)階段長期抓兩點，“讀課外書，寫規(guī)范字”。
5、強(qiáng)化青年教師專業(yè)水平，使教師教學(xué)素養(yǎng)的全面提升。
近幾年，我校青年教師進(jìn)步迅速，通過上學(xué)期的青年教師優(yōu)質(zhì)課大獎賽，我校選拔出一批教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能熟練駕馭教材的中青年教師，發(fā)揮這些教師的引領(lǐng)與輻射作用，不但把優(yōu)秀課堂教學(xué)、優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗在我校教師中推廣，還要及時把優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，典型案例、優(yōu)秀教學(xué)隨筆、教學(xué)故事上傳教研網(wǎng)上，讓更多的教師提出寶貴的意見，使他們的教學(xué)更上一個臺階。
6、積極參加教研室組織的教研活動。
一、語文教研組合作文化缺失的表征與癥結(jié)
語文負(fù)載著文化、傳承著文化,而且它本身就是一種文化。舉手投足浸透著文化芳香的語文教師,一般比較感性,性格開朗,視野開闊,能說會道,團(tuán)隊意識較強(qiáng),有“腹有詩書,落筆千言”的豪邁,這是形成良好教研組合作文化的重要基礎(chǔ)。然而審視時下的語文教研組合作文化現(xiàn)狀,情況并不盡如人意,其表征與癥結(jié)中既有各個教研組共性的,也有語文教研組個性的,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.資本失衡與狹隘心理導(dǎo)致內(nèi)需不強(qiáng)
合作資本指合作雙方能給合作方帶來受益的可能性。從資本實力上說,強(qiáng)強(qiáng)之間與弱弱之間表面上似乎具備門當(dāng)戶對的資本,但資本只有被對方需求時才能成為合作的有效資源。也許是語文教師間的趨同較快,抑或是文人相輕的緣故,不少教師似乎覺得沒有太多可供深入合作的互補(bǔ)性資本;強(qiáng)弱之間的合作相對復(fù)雜,資本失衡易導(dǎo)致利益失衡,由于人狹隘心理的存在,優(yōu)秀的教師未必愿意與略遜自己的人合作,因為有可能被對方超越而弱化自身優(yōu)勢,也未必愿意與自己懸殊的人合作,因為自己從中受益可能很小,即使外力推動,也需有資本追加,以最常見的“青藍(lán)工程”來說,一般徒弟需無條件尊師或為師傅提供力所能及的服務(wù),學(xué)校為師傅減少工作量或增加待遇等,這種合作需求一般多為剛?cè)肼毥處煹淖匀贿x擇,往往缺乏系統(tǒng)性與持久性,一旦生存無憂,常會羞于求助或惰于合作。
2.囿于形式與依賴心理導(dǎo)致淺嘗輒止
教研組是以學(xué)科為單位的教學(xué)研究性質(zhì)組織。目前許多教研組活動往往包括制訂教研活動計劃,組織教師學(xué)習(xí)、集體備課、聽課評課、考試命題等,貌似有條不紊,但未能很好地體現(xiàn)教研組重在“研究”的核心職能,更多來自于學(xué)校指令和上級教研部門的安排,角色與起點的偏離導(dǎo)致了教研組活動的行政化與形式化傾向,難以觸及“研究”的本質(zhì)。當(dāng)然,任何內(nèi)容都需要一定形式的承載,但承載的目的指向不同,形式的價值就截然不同,資源共享是當(dāng)前教研組合作的主要形式,但極易在普適性的追求中掩蓋教學(xué)情境的復(fù)雜性。[2]以集體備課為例,有的集體備課變成了輪流備課,結(jié)果是一人備課,眾人拿來,沒有集體討論,甚至沒有個人“復(fù)備”,何談共同發(fā)展?何談專業(yè)成長?作為語文教師首先自己要能走進(jìn)文本,沉潛諷詠,玩味義理,咀嚼滋味,實現(xiàn)認(rèn)知與體驗的個性化,然后本著析同求異的原則進(jìn)行集體研討。若教師主體缺失、虧空或虛無,必然導(dǎo)致合作的淺表化,最多只能局限于技能技巧的語文教學(xué)法層面,無法在真正意義上的語文課程與教學(xué)論視野下研討語文教學(xué),不能在個體經(jīng)驗和公共教育理論之間建構(gòu)合理的個人教育理論。有的教師在教研活動中猶如漩渦中的浮萍,不加批判地順從“權(quán)威”的意志,不加思索地接受組內(nèi)的“決議”,進(jìn)而滋生盲從思想,體現(xiàn)出明顯的被動性維持特征。[3]正所謂:自主所存,合作所存;自主不存,合作焉附。
3.過度競爭與自保心理導(dǎo)致貌合神離
當(dāng)前不少學(xué)校將考核競爭機(jī)制運用得淋漓盡致,且往往以同軌同學(xué)科為主要參照。從學(xué)校管理的角度,越是趨同的關(guān)聯(lián)體越具有競爭的可比性和可操作性,進(jìn)而導(dǎo)致最需要也最便于合作的群體越是面臨考試競爭與利益的抉擇。總體而言,在眾多學(xué)科中語文學(xué)科的考分差距相對較小,但有的學(xué)校哪怕精確到小數(shù)點后也要分出“三六九等”,什么百分考核、末位淘汰等,分?jǐn)?shù)何止是學(xué)生的命根,也成了教師的命根。當(dāng)學(xué)生成為獲取高分的機(jī)器時,教師就成了“應(yīng)試教育”的“元機(jī)器”。加之有些學(xué)校對教師的考核評價以量為標(biāo)準(zhǔn),這更加劇了教師之間的競爭關(guān)系,利益的沖突造成了教研組合作難以深入。在教師的意識中,期望合作與自利是并存的,雖說語文教師比較感性,但他們在競爭激烈的環(huán)境中也必然會理性權(quán)衡,為避免困窘或受到威脅,不得不尋求自保、自救、自贏,常常競爭有余而融通不足,心靈之扉緊閉,彼此違心地說著不著邊際的大話、套話,教研組內(nèi)特別是同軌班級的教師貌合神離、相互封鎖、各自為政,甚至明爭暗斗、心態(tài)變異,失缺了語文教師應(yīng)有的詩意浪漫與人文幸福,語文教育也在“應(yīng)試教育”與過度競爭的陰霾下,消解了應(yīng)有的生命張力。
二、語文教研組合作文化建構(gòu)的思考與策略
根據(jù)建構(gòu)主義理論,合作文化只有在人與人的互動對話中通過共享和改組并進(jìn)行主體意義建構(gòu)中形成。因此教研組要致力于創(chuàng)建讓每個人既有自己獨立思考,又能自由表達(dá)的氛圍,通過個體體悟以及質(zhì)疑批判精神的主體性在場,不斷繁衍出新的文化意蘊,實現(xiàn)知識與情感、態(tài)度、價值觀的增值,以彌補(bǔ)現(xiàn)實合作之不足。
1.以“精神引領(lǐng)”為先導(dǎo),營造積極合作的生態(tài)氛圍
教研組作為以文化影響人的群眾組織,雖不能為組內(nèi)成員創(chuàng)造一個完全沒有價值沖突的社會環(huán)境,也無法把某種主流的價值觀和信仰強(qiáng)加給成員,但可以從道德觀、價值觀與人生觀的角度進(jìn)行共同愿景的牽引,形成一定的共同目標(biāo)、基本理念與行為準(zhǔn)則,為營造積極合作的生態(tài)氛圍提供焦點與能量。
其一,引發(fā)道德認(rèn)知與現(xiàn)實生活的對接。作為人文學(xué)科的語文教師在“文以載道”的教學(xué)過程中,比其他學(xué)科教師更多地觸及到人、人性、倫理、人格,[4]在教學(xué)相長中生成與滋養(yǎng)著“不以物喜,不以己悲”和“憂以天下,樂以天下”的超然襟懷,因此在合作認(rèn)知上易于趨同。也就是說語文教研組對組內(nèi)成員進(jìn)行精神引領(lǐng)的重點不是道德教化,而是現(xiàn)實思考。語文是一門比較模糊的學(xué)科,其教學(xué)指向是個性化體驗,因此合作指向不在于謀求某一答案的統(tǒng)一性與標(biāo)準(zhǔn)性,而在于不同的語文教師對文本有著不同的體悟和詮釋,對教學(xué)方法有著不同的思考與選擇,當(dāng)教研組設(shè)法將這些差異在相同的時間集聚于同一環(huán)境時,個人資源也就成了共同財富,這些共同財富通過交流碰撞與批判反思,催生新的認(rèn)知與情感。就像生物雜交優(yōu)勢一樣,人的思想“雜交”半徑越大,越能突破自身的膚淺與狹隘,越能收獲豁然開朗后的超越與蛻變,這既是成員的個體發(fā)展愿景,也是實現(xiàn)與組織共同愿景有機(jī)融合的路徑。
其二,引發(fā)利弊權(quán)衡與人生感悟的對接。按照利益最大化原則,在一次性博弈中,對弈者易從自身的角度考慮,只關(guān)心自己的短期利益,傾向于選擇利己行為,而在多次博弈中,人就會比較多地從個體存在與發(fā)展的角度來思考當(dāng)下的生存與未來的發(fā)展,學(xué)會推己及人、多角度、全面地、聯(lián)系的、長遠(yuǎn)的認(rèn)識和思考問題,人的社會性決定了多次博弈的均衡點往往是選擇利他行為或按規(guī)則辦事。[5]就優(yōu)秀教師而言,同樣必須生活在一個大家都很優(yōu)秀的群體中,這等于給予其不斷努力革新與改良的壓力和動力,讓其保持在更高層面上的領(lǐng)先。著名心理學(xué)家榮格有這樣一個公式:“我+我們=完整的我”。絕對的“我”是不存在的,只有融入“我們”的“我”才是“完整的我”。[6]如果說合作之于一般教師是“雪中送炭”,那對于優(yōu)秀教師至少也是“錦上添花”,更何況“德不優(yōu)者,不能懷遠(yuǎn)”。當(dāng)然合作的意義是個人感受、體悟出來的東西,不同個體之間存在著很大的差異,有的教師總試圖找到世俗的對應(yīng)物,事實上,內(nèi)在的富有未必以物的形態(tài)存在,只有領(lǐng)悟到事物之于人的意義,才能體驗到合作的快樂,感受著生命的意義。這離不開教研組的適時引領(lǐng),通過精神境界的提升找到各自在合作中“身心和諧”的支點和歸宿。
2.以“活動推進(jìn)”為抓手,建構(gòu)多元合作的支持平臺
活動是教研組合作文化存在與發(fā)展的基礎(chǔ),通過活動使人的主觀能動性與精神教化自然地結(jié)合起來,這正體現(xiàn)了文化的感召、影響、震撼與滲透特性。
其一,讀書沙龍活動是提高教師專業(yè)情意和精神境界的重要途徑。語文學(xué)科的人文性決定了語文教師對讀書更應(yīng)具有難以割舍的情愫,通過“讀萬卷書,行萬里路”的文化行走方式汲取專業(yè)成長所需的“養(yǎng)料”,積淀知性,陶冶情操,開闊胸襟。培根說,你我各有一個思想,我們交換,各自就有了兩個思想。交流對話可以從讀書沙龍開始,逐步延展到學(xué)術(shù)領(lǐng)域,因為讀書沙龍活動中教師顧慮較少,暫不受考試壓力或利益之爭的干擾,可以敞開心扉,天馬行空,在開放的氛圍中進(jìn)行信息和能量的交換,在潛移默化中改善自己認(rèn)識周圍世界以及采取行動的印象和偏見,優(yōu)化人的思維方式,形成健康陽光的積極心態(tài)。
其二,教學(xué)研討活動是提高教師合作期待和合作深度的重要方式。作為一線教師教育科研的主要方式應(yīng)該是教育行動研究,其起點應(yīng)定位在教育教學(xué)過程中遇到的而又迫切想解決的實踐問題。當(dāng)合作帶上了個人期待改變的愿望,就有了積極參與合作的內(nèi)發(fā)性動力和持久的意志力。[7]如“課例研究”,以教研組或備課組為單位,采取跟進(jìn)式深度教學(xué)研討。首先通過事先設(shè)定共同關(guān)注的話題,圍繞主題學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論,前瞻反思以往的教學(xué)習(xí)慣,挑戰(zhàn)自己內(nèi)心的假設(shè)與陳見,弄清現(xiàn)實與愿景間的差距,并發(fā)揮這種差距產(chǎn)生的創(chuàng)造性張力,[8]設(shè)計改進(jìn)以往做法的教學(xué)方案;然后選人試上“下水課”,其他人進(jìn)行觀察、分析、思考、討論,讓思想和行為保持對話;接著再重新優(yōu)化教學(xué)方案,進(jìn)行第二甚至更多次的循環(huán)遞進(jìn)。這種“實踐+反思”式研究的突出優(yōu)勢是促進(jìn)教師成為“思考的行者”,在不斷“省察”自己的行動和工作情境中甄別、取舍、提煉合作信息的本質(zhì)內(nèi)涵,并轉(zhuǎn)化為自己的實踐智慧,合作后的收益明顯,進(jìn)而強(qiáng)化了教師的合作期待。
其三,詩意休閑活動是提高教師心理相融和幸福指數(shù)的重要補(bǔ)充。利用重大節(jié)日,如中秋節(jié)、教師節(jié)等,組內(nèi)舉行小小的聚會,唱唱歌,放松一下心情,說說貼心話,聊聊平時工作中的得與失、苦與樂,在溝通中做一次心靈大掃除,使同事之間增進(jìn)彼此的了解和理解,讓教師感到在集體中有與家人團(tuán)聚的溫馨,為今后工作上的團(tuán)結(jié)合作奠定良好的情感基礎(chǔ)。人在詩意的活動中容易跳出個人狹小的世界,凈化心靈,默化主流價值觀念,回歸人性的真、善、美。正所謂大道無痕,管理的最高境界是人感受不到被管理。
3.以“機(jī)制完善”為保障,形成合作共贏的愿景訴求
學(xué)校需要競爭,但應(yīng)是開放、合作、共贏的。要消除競爭優(yōu)勢效應(yīng)的副作用,就必須建構(gòu)有效合作的內(nèi)在機(jī)制,推崇“合作共贏”理念。
首先,建立健全“參與、分工與共享”的常態(tài)機(jī)制。就語文教師的教學(xué)素養(yǎng)而言,有的擅長鉆研文本;有的課堂駕馭能力很強(qiáng);有的科研能力突出;有的現(xiàn)代信息技術(shù)運用水平高。那么教研組如何加以激活和利用,以提升整個教研組的綜合實力。筆者以為,除了上面所提的“用事業(yè)來統(tǒng)一,用情感來維系,用活動來推進(jìn)”,還有不可或缺的“用規(guī)范來約束”。如果說共享的價值與目標(biāo)是教研組合作文化的核心,則組織制度是教研組合作文化的保證。通過建立健全相關(guān)量化條款與考核機(jī)制來強(qiáng)化全體成員在合作中“擔(dān)職、盡職”意識,并凸顯對優(yōu)秀教師示范、引領(lǐng)作用的導(dǎo)向激勵,體現(xiàn)良好制度文化的約束力和導(dǎo)向力。讓全體成員體會到,盡管各人在合作中的貢獻(xiàn)不同,但付出努力的責(zé)任感以及付出后的成就感是相同的。
其次,積極探索“合作共贏”的考核評價機(jī)制。“合作共贏”的邏輯基礎(chǔ)是以人為本的集體主義,即從人性的角度觀照教師的“利己”行為,將人的行為與動機(jī)聯(lián)系起來,了解“什么使它發(fā)生?它意味著什么?”漠視甚至排斥個體利益會讓個人以為合作的指向是為了他人和集體,與自身發(fā)展是矛盾的,這會弱化教師合作的內(nèi)在動因。有的學(xué)校嘗試采取捆綁考核制,譬如,一個備課組,只有在整體優(yōu)秀的情況下,才可以評出突出的個體。通過把“特別能合作”納入對教師的考核評價體系,并具體體現(xiàn)在績效獎勵與相關(guān)評先評優(yōu)中,既激發(fā)了教師對“抱團(tuán)前行,協(xié)同發(fā)展”的積極期待與自覺踐行,又增強(qiáng)了教師在合作中的自我效能感與集體認(rèn)同感。這是對合作瓶頸的突破與跨越,惟其如此,才能確保合作不會停留在理論上的可行與形式上的敷衍層面,讓教研組合作真正成為教師專業(yè)成長的“引擎”,價值提升的舞臺。
語文教研組合作文化的建構(gòu)也體現(xiàn)著語文課程文化的新要求,推動著課堂教學(xué)文化的演變和發(fā)展,師生在合作中分享成功與幸福,通過合作碰撞思想,匯聚智慧,交融情感,彼此享受著尊重的幸福,交流的幸福,成長的幸福。這種基于當(dāng)前幸福與自我提升的合作文化最終轉(zhuǎn)化生成為師生的人文素養(yǎng),體現(xiàn)出一種真誠的博愛情懷與崇高的人性之美,在超越功利中彰顯生命價值和主體精神,帶有沉甸甸的份量和生命的質(zhì)感,成為師生人生幸福的不竭源泉。
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一、農(nóng)村高中語文教研組工作現(xiàn)狀
由于思維定勢和教研力量單薄，目前的教研組活動還普遍存在形式大于實際的狀況，沒能發(fā)揮出集體智慧的作用，阻礙了青年教師的專業(yè)成長。
1.教研過程流于形式
每次教研活動大部分是安排教師上一堂課或者聽一堂課，教研組活動的主體是教研組長，其他教師非常被動。在評課環(huán)節(jié)，大家參與的積極性不高，都礙于情面，只是說了些無關(guān)痛癢的話語，教研效果不是十分理想。有些農(nóng)村學(xué)校的語文教研活動更多是應(yīng)付學(xué)校的檢查，以便完成教研任務(wù)。
2.教研內(nèi)容泛化隨意
由于教研活動沒有一個具體的實施計劃或明確的主題，大多是由教研組長選擇一些內(nèi)容組織學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，對于教師缺乏指導(dǎo)性。即使有一個主題，講的老師也只是從網(wǎng)上下了一點資料，發(fā)給大家，沒有深入地交流探討。
3.教研目的急功近利
由于高中的教學(xué)內(nèi)容都圍繞高考進(jìn)行，教研活動也是直指高考。高一進(jìn)校就把高三的考試內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，沒有遵循教育循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律，有的只是拔苗助長。甚至有的語文教研組要求在教學(xué)時只注重文言文的教學(xué)而忽略現(xiàn)代文，還聲稱，反正考試不考書上的。
二、當(dāng)前農(nóng)村高中語文教研組現(xiàn)狀的原因分析
1.學(xué)校對教研組管理沒有具體落實
（1）學(xué)校只是文件上重視，管理力度不夠
有些人認(rèn)為教研組沒有什么實事做，甚至認(rèn)為只是大家聚在一起聊聊天，只是一個空架子。因此只有上級文件有要求了，才做做樣子，沒有真正落實到位，讓一些教研組名存實亡。學(xué)校對教研組工作的考核只看重結(jié)果，平時缺少必要的過程管理，這也縱容了教研組的一些行為。
（2）考核制度不是很合理，導(dǎo)致教師比較消極
學(xué)生的考試成績直接影響到教師個人的經(jīng)濟(jì)利益，這就使得部分老師比較保守，害怕自己好的教學(xué)方法、好的練習(xí)被同行學(xué)去，而影響自己班級的成績。這部分教師在教研活動中只是應(yīng)付，影響了教研活動的質(zhì)量。
（3）教研組缺乏必要的活動經(jīng)費
外出學(xué)習(xí)、聽課、交流，需要一定的經(jīng)費支持，由于沒有一定的費用，有些工作將難以開展，教師們也沒有積極性。
2.教師對教研的認(rèn)識不足
（1）教師對教研工作有抵觸情緒
由于農(nóng)村學(xué)校教師的待遇較低，大家做很多工作都比較消極，何況是教研活動。有的教師在活動時遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至找借口，不參加教研活動。有時即使參加活動，也是聊聊天，或者批改作業(yè)，或者拿個手機(jī)埋頭上網(wǎng)。
（2）礙于情面，不講實話
聽完教研課后，組織大家評課，大家也只是作簡單評述，多是優(yōu)點，即使提出問題也只是象征性的點到為止，而沒有深入的探討，這不利于青年教師的成長，也達(dá)不到教研的目的。教研組在布置上教研課時，也互相推諉，導(dǎo)致教研停滯不前。
（3）理論學(xué)習(xí)不足，教研組長能力不夠
由于教學(xué)任務(wù)繁重，大家都忙于教學(xué)，批改作業(yè)、應(yīng)付考試、應(yīng)付各類檢查等等.自身沒有過多的精力來加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更不愿花太多的精力來教研。另外，教研組長魄力不足，不能完全主持教研組的工作，從而使教研活動不順利。
三、我校教研舉措給農(nóng)村高中語文教研組的一些啟示
1.學(xué)校重視教研組的建設(shè)
（1）學(xué)校制定了詳細(xì)的教研組考核制度，定期召開教研組長會議
學(xué)校有專門的教科室負(fù)責(zé)管理教育科研，制定了完善細(xì)致的管理制度，并選拔精兵強(qiáng)將來擔(dān)任教研組長，定期召開教研組長會議，對教研過程中存在的問題進(jìn)行探討，并對組長提出管理要求。
（2）學(xué)校實行了“請進(jìn)來，走出去”的措施，為教研搭建互動交流的平臺
在過去的幾年中，我校邀請了江津區(qū)內(nèi)外的一些專家來校講學(xué)，指導(dǎo)課題申報、研究工作，也經(jīng)常派教師到江津、重慶，甚至周邊城市去學(xué)習(xí)觀摩，讓老師接觸到先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)手段，并進(jìn)行研討交流。
（3）學(xué)校加強(qiáng)教研組的管理，讓教研真正落實到位
每次教研活動，學(xué)校設(shè)有考勤人員對教研活動進(jìn)行考勤登記，對沒有參加教研活動的教師進(jìn)行公示并納入了對教師的量化考核。管理人員還要對教研資料進(jìn)行分類管理，對每次教研寫簡報，督促教研工作真正落實到位。
（4）學(xué)校加大獎懲力度，充分調(diào)動了教師參加教研的積極性
學(xué)校加大了教研經(jīng)費地投入，并讓論文、賽課、課題等教研成果與老師的量化考核，甚至評先晉職掛鉤，充分調(diào)動了各年g階層的老師參加教研的積極性。
2.我校高中語文教研組的現(xiàn)行措施
（1）爭做學(xué)習(xí)研究型教師，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
高中語文組大力提倡做學(xué)習(xí)研究型教師，語文教師要加強(qiáng)閱讀，研究語文學(xué)科的相關(guān)知識。在教研時一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，探討如何開展課題研究，把日常工作中遇到的難題與困惑帶到理論研修中，提升自我素養(yǎng)。
（2）豐富多彩的教研方式，激發(fā)教研興趣
除了有本校教研組組織的教研課、青年教師展示課，還有學(xué)校組織“雙百”賽課語文教研組還多次組織到其他學(xué)校參與校際教研活動.選派教師參加各級各類教學(xué)競賽。每次老師參加活動以后都學(xué)到了新的知識，大家現(xiàn)在對教研熱情高漲。
（3）網(wǎng)絡(luò)教研，隨時探討，資源共享
本學(xué)期以來，語文教研組在校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)帶動下，全組教師堅持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各開展教研活動，現(xiàn)將本期的工作總結(jié)如下：
一、堅持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫論文 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，認(rèn)真撰寫論文，并獲得國家級、省、市獎項。
二．積極開展特色教研活動
“寫字節(jié)”活動是永小特色學(xué)科節(jié)活動之一，由語文教研組發(fā)起，歷時一個月。由“講書法家的故事”、“書法競賽和優(yōu)秀作品展”、“優(yōu)秀作業(yè)展”、“書法小課堂”以及“我的習(xí)字故事征文活動”五個版塊組成，由語文教研組各年級備課組自由認(rèn)領(lǐng)，并合作組織開展，在校園里涌起了一股“寫好字，做中國好少年”的熱潮。此次活動力求從日常作業(yè)、硬軟筆書法、競賽比拼、動態(tài)課堂等多角度、全方位進(jìn)行練習(xí)和展示?；顒有问蕉鄻?，兼顧各個年級，面向全體學(xué)生。旨在讓全校學(xué)生參與其中，共同鍛煉，相互提高，增強(qiáng)師生對祖國語言文字的熱愛，激發(fā)學(xué)書熱情，從而有效實現(xiàn)減負(fù)增效的目的，既是一場規(guī)范書寫大練兵，也是一場對寫字教學(xué)成果的展示和巡禮。
其二，我們在廬陽教育網(wǎng)教育論壇中開辟----永小“我讀教材”校本教研活動專區(qū)和傾聽花開的聲音—永小語文教師教育敘事專區(qū)。將教研活動月里開展形式多樣的研究課和平時發(fā)生在老師、學(xué)生身邊的小事一一在網(wǎng)上。同時我們與五里拐小學(xué)的語文教研組定期開展網(wǎng)上論壇活動。加強(qiáng)兩校語文老師在教學(xué)中的交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
三、努力開展校本教研活動。
1、本學(xué)期這一步深化“我讀教材”校本特色活動。以課例為載體，加強(qiáng)同伴交流，專家指導(dǎo)。采取課前研讀，一課同上，課后研討跟進(jìn)等多種形式，通過讀教材、上研究課、寫研讀感受等多層次研讀活動，達(dá)到將教材的研讀收獲運用到教學(xué)設(shè)計、課例評析、教后反思等各個環(huán)節(jié)，真正讓“我讀教材”成為語文教師教學(xué)及專業(yè)化成長之必需。
一、傾心于無私奉獻(xiàn)
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。”我組全體語文教師對事業(yè)忠誠，對學(xué)生負(fù)責(zé)，服從安排，勇挑重?fù)?dān)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風(fēng)范。他們經(jīng)常認(rèn)真學(xué)習(xí)《師德規(guī)范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，特別是以身邊人為學(xué)習(xí)的楷模，敬而思齊?！稁煹抡魑膮R編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學(xué)工作上的先進(jìn)事跡?！?*市優(yōu)秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細(xì)致，民主評議中學(xué)生滿意率達(dá)100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理，堅信學(xué)生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學(xué)生成才，讓每一個家庭放心”。
學(xué)校有很多父母離異、單親或成績差、行為習(xí)慣差的“問題學(xué)生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學(xué)生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關(guān)愛，幫助他們樹立學(xué)習(xí)生活的信心。
在學(xué)校開展的“扶貧幫困、關(guān)愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學(xué)捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為**度武進(jìn)區(qū)級“青年文明號”。
二、立足于常規(guī)貫徹
《**市中學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)》對于規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的推動、促進(jìn)作用。教研組始終以落實教學(xué)常規(guī)為立足點，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
1、學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，領(lǐng)會精神實質(zhì)。在每學(xué)期開展的“學(xué)常規(guī)、領(lǐng)精神”活動中，教研組都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。首先，要求教研組成員熟悉常規(guī)的具體內(nèi)容，基本觀點及目標(biāo)要求;其次，在教研組集體討論的基礎(chǔ)上，制定《中學(xué)語文教學(xué)常規(guī)實施細(xì)則》，初步確立了教學(xué)目標(biāo)、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績考核與評定、論文撰寫、業(yè)務(wù)進(jìn)修、課題研究等九項一級指標(biāo)，使常規(guī)要求具體化，教學(xué)工作規(guī)范化。教研組在期中、期末配合教導(dǎo)處對教師的各項常規(guī)工作進(jìn)行檢查，評出優(yōu)秀教案等，作為年終考核的依據(jù)。
2.積極“充電”，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
要提高教育教學(xué)水平，正確的教育理念是先導(dǎo)。當(dāng)前，初、高中語文教學(xué)在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)論》等理論及有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗文章，做到以科學(xué)的理論武裝頭腦，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。組織教師參加區(qū)級新課程培訓(xùn)，配合教科室對初一、初二年級進(jìn)行新課程實施情況調(diào)研。新教師利用暑假、雙休日進(jìn)行崗位培訓(xùn)，走出去“取經(jīng)學(xué)藝”，并及時總結(jié)學(xué)習(xí)心得，增強(qiáng)全體教師課程改革的使命感和責(zé)任感。
三、立足于團(tuán)結(jié)協(xié)作
課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的“實”。
教研組把具體工作細(xì)化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學(xué)生，按學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。②同一備課組統(tǒng)一進(jìn)度，同一教學(xué)重點、難點、統(tǒng)一練習(xí)。至于教學(xué)方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業(yè)全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學(xué)生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認(rèn)真評議，共同探討適宜的教法。
課堂教學(xué)效率取決于課堂45分鐘教與學(xué)的質(zhì)量。我們特別注重公開課教學(xué)的效果。每學(xué)期我組至少有10人進(jìn)行公開課教學(xué)，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學(xué)習(xí)提高的原則，談感想，提建議，熱烈發(fā)言，毫無保留，教研風(fēng)氣濃厚。每次公開課教學(xué)后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。
近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化?，F(xiàn)在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養(yǎng)好一代新教師，這是一個組織成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，我們還采取具體措施來培養(yǎng)鍛煉青年教師。
組織好“青藍(lán)工程、師徒結(jié)對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協(xié)議書，規(guī)定師徒之間每周互相聽課1-2節(jié)，師傅對徒弟每節(jié)課的教學(xué)重點、難點要把關(guān)并聽課、評課指導(dǎo)，徒弟要主動虛心請教，經(jīng)常進(jìn)行思想?yún)R報，總結(jié)教學(xué)心得，上好一節(jié)匯報課。在“幫、帶、比、學(xué)、趕、超”的良好風(fēng)氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學(xué)，而且得到學(xué)生的愛戴?，F(xiàn)在畢業(yè)班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔(dān)任。
另外，支持青年教師外出業(yè)務(wù)進(jìn)修?，F(xiàn)在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，大部分老師本科函授結(jié)束。
四、“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”，競賽活動中展風(fēng)采。
通過學(xué)習(xí)，“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學(xué)教師專業(yè)技能競賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優(yōu)秀級，受到區(qū)教研室莊煥方主任的好評。
同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學(xué)生競賽活動。
高二(5)班的錢華同學(xué)在“**市中小學(xué)生傳統(tǒng)詩詞比賽”中獲三等獎。在校內(nèi)03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創(chuàng)造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《**晚報》錄用;初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結(jié)合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，《李清照與辛棄疾的詞風(fēng)小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質(zhì)，受到了師生的歡迎。
五、專注于教學(xué)研究
優(yōu)秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，還要具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。因此，我們語文組重視引導(dǎo)教師開展專題研究，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)而實用的課堂教學(xué)模式，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)論文。
在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學(xué)習(xí)”走向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的研究》。全組成員參與武進(jìn)市級課題《課堂目標(biāo)教學(xué)的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標(biāo)教學(xué)的具體模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用，明確教學(xué)目標(biāo)有助于改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我們還盡量做到目標(biāo)要能夠體現(xiàn)發(fā)展差異性，讓學(xué)生的個性在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有差異的發(fā)展，鼓勵學(xué)生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據(jù)“創(chuàng)設(shè)問題情境”原則，盡量設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，多讓學(xué)生發(fā)表見解，然后加以適當(dāng)點撥，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。
初中組成員還積極參與武進(jìn)區(qū)級課題《初中語文開設(shè)課外活動課的研究》，這項課題已結(jié)題，獲武進(jìn)區(qū)評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創(chuàng)造性”課堂教學(xué)模式的實驗和研究》2002年12月份向區(qū)教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設(shè)作文公開課，探究新型作文課堂教學(xué)改革模式;另一方面，充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀和積累的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作素材和思想底蘊。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，在多篇學(xué)生習(xí)作在《**教育》上發(fā)表。
課題組就是這樣生機(jī)勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學(xué)校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。
總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)論文，在語文教研組也蔚然成風(fēng)。03-04學(xué)年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發(fā)表于報刊。
六、著眼于素質(zhì)教育
國務(wù)院副總理李嵐清說：“加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，就是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。”強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，是教育指導(dǎo)思想和教育觀念的變革，在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育，使學(xué)生由“應(yīng)試型”人才轉(zhuǎn)變的“素質(zhì)型”人才的現(xiàn)代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學(xué)科實施素質(zhì)教育，是深化語文教學(xué)改革的重點課題。語文教研組積極倡導(dǎo)“以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：
1.以課堂教學(xué)為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，拓展學(xué)生的知識視野和思維空間，讓學(xué)生在活動中思維，在活動中創(chuàng)造，在活動中培養(yǎng)能力。
眾所周知，語文教研組是學(xué)校最基層的教學(xué)研究集體，承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)研究，教學(xué)常規(guī)的落實，教學(xué)質(zhì)量的分析與提高，教學(xué)資源的建設(shè)以及青年教師的培養(yǎng)等工作。同時，它也是語文教師舒緩身心壓力的家園。在這個家中，我們可以交流讀書心得，也可以交流生活經(jīng)驗；可以探討教材教法，也可以議論家事國事。只有營造一個相對輕松自由的環(huán)境，才能真正發(fā)揮語文教研組的作用。語文教研組在教師的全面發(fā)展中具有引導(dǎo)功能，在教育教研中具有鋪路子的服務(wù)功能。下面我從以下兩方面加以闡述。
一、“穿針引線”正思想――愛組如愛家
曾經(jīng)聽過這樣一個故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會干涸？”該弟子半天答不上來，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去?！边@段簡單的對話揭示了一個深刻的道理：個人離不開集體。個人只有融入集體才具有生命力，才能發(fā)揮其作用，實現(xiàn)其價值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會像水滴一樣干涸。任何一個人的成功都是集體智慧的結(jié)晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天。只有把個人和集體融會起來，才能獲得力量，獲得成就。
集體是個人發(fā)展的空間，是實現(xiàn)人生價值的舞臺。一個優(yōu)秀的語文教研組長要強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識，讓語文教研組步入“個人為集體發(fā)展作貢獻(xiàn)，集體為個人的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件”的良性循環(huán)軌道。強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識，需要組內(nèi)教師自覺做到三個“多一點”、三個“少一點”和三個“互相”。三個“多一點”和三個“少一點”是：干實事多一點，說空話少一點；真誠待人多一點，虛情假意少一點；替集體著想多一點，計較個人得失少一點。三個“互相”是：人格上互相尊重，學(xué)術(shù)上互相包容，生活上互相關(guān)懷。教研組內(nèi)還要提倡教師學(xué)做五種人：一是熱愛生活，做一個有生活激情的人；二是業(yè)務(wù)精良，做一個有真本事的人；三是淡泊名利，做一個有合作精神的人；四是勤于讀書，做一個學(xué)問淵博的人；五是尊重同行，做一個謙虛好學(xué)的人。此外，語文教研組內(nèi)的教師還應(yīng)追求以下四種專業(yè)精神：拼博精神――追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學(xué)精神――實事求是，解放思想，與時俱進(jìn)；求實精神――不畏權(quán)威，不唯書本，不貪名利；團(tuán)隊精神――學(xué)會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌。
例如，2005年，李偉娜老師要去參加任丘市教壇新星大賽，作為組長我先強(qiáng)調(diào)了這次任務(wù)的意義，明確了李偉娜老師作為年輕老師參賽絕不是她一個人的事，因為她代表了北漢中學(xué)，代表了北漢中學(xué)語文組，和組內(nèi)的每一個人都息息相關(guān)，全組教師必須全力支持，全心輔助，全程參與。李偉娜老師在備好課后先在組內(nèi)試講，由我組織人員評課改進(jìn)。在改進(jìn)后再在年級內(nèi)試講，由各科組長組織骨干教師再次聽課修改。再次改進(jìn)后是全校試講，學(xué)校請教研員甚至專家來指導(dǎo)。如此幾輪下來，在各級各層的修改指導(dǎo)之下，李偉娜老師的講課水平有了明顯的提高，這樣就真正體現(xiàn)了集體的力量。
一個教研組內(nèi)，既有老教師、中年教師，也有青年教師，因此我們要倡導(dǎo)這樣一種風(fēng)氣：尊重老教師，重用中年教師，關(guān)懷年青教師。組內(nèi)重大問題要請老教師把關(guān)，力爭使他們的教學(xué)成果成為語文教研組的寶貴財富。組內(nèi)的中年教師，要給他們出點子、壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)起語文組重要工作的規(guī)劃、決策。對組內(nèi)的青年教師要定向培養(yǎng)，專人輔導(dǎo)，促其早日成為教學(xué)骨干。
如果教研組長能持之以恒地做好上述工作，在上述工作中穿針引線端正思想，語文組內(nèi)的每一位成員一定可以感受到來自語文組的家園般的溫暖，一定會把語文組視為自己的家，也一定會愛上這個家。
二、“穿針引線”促教研――踏板助起跳
“給孩子一塊踏板，讓他跳一跳，自己摘到桃子?！边@種教育理念用于我們教研活動中同樣效果顯著。因此，我們要改變教研組的活動模式，變學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意化為常規(guī)化，既考慮學(xué)校的任務(wù)要求，更考慮本組發(fā)展的實際需要。我們還要變活動形式簡單化為多樣化。以前，我們主要的活動形式是學(xué)習(xí)科研文章、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，內(nèi)容枯燥，形式單一。現(xiàn)在，我們除組織觀摩教學(xué)錄像、交流外出學(xué)習(xí)心得等外，還引進(jìn)了沙龍式教研、網(wǎng)絡(luò)教研等教研形式。我們更是引進(jìn)了“名師工程”，幫助年輕教師盡快成長為學(xué)校乃至地區(qū)的學(xué)科帶頭人。具體做法包括：選取名師教學(xué)光盤的某個片段組織教師觀看，隨時進(jìn)行鏡頭回放，或根據(jù)研討主題的不同，反復(fù)觀看某個教學(xué)實錄。培訓(xùn)活動按照“擬訂觀摩主題―觀看學(xué)習(xí)―反思評課―領(lǐng)會運用”的步驟進(jìn)行，即教研組長根據(jù)課堂實錄內(nèi)容及教師們存在的共性問題事先擬訂出觀摩主題，經(jīng)過觀看學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，組織所有教師參與反思評課。教研組長帶頭評課，為教師們做示范，鼓勵教師們在一起討論，大膽評課、議課，變活動主體單一化為活動主體多元化。此外，我們還要改變教研組長一言堂的局面，讓組內(nèi)的優(yōu)秀教師都做主持人，如長于教學(xué)的可以上展示課，研究我們自己的名師課堂；長于寫作的可以講文學(xué)創(chuàng)作的體會或者交流發(fā)表作品，研究我們身邊的作家，現(xiàn)身說法什么叫詩意的教師生活等等。
例如，為了更好地促進(jìn)教師教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們充分了利用學(xué)校的教學(xué)資源，為每位教師都錄制錄像課。在錄制過程中，大家共同備課，互相聽課，取長補(bǔ)短，追求完美。記得七年級組錄像課的內(nèi)容是《調(diào)動感官學(xué)寫作》（此內(nèi)容由《社戲》一文中的景物描寫而來）。剛開始，七年級的幾個教師既興奮又緊張，興奮的是有這樣一次難得的機(jī)會，緊張的是怕出丑惹人笑話。我看出苗頭，及時組織老教師幫忙研究如何上課，并結(jié)合她們各自的優(yōu)勢量身打造最佳課堂教學(xué)模式。劉亞娟老師以最好的心理視角切入課堂，吸引了學(xué)生的注意力；李偉娜老師發(fā)揮其普通話標(biāo)準(zhǔn)流利的特色，受到大家的好評；王素燦老師則以其對課堂和學(xué)生的把握，將錄像課上得如行云流水。也許，正是因為付出了辛勤的努力，大家在集體觀看錄像資料時格外的認(rèn)真投入，珍藏資料更是格外的精心。
