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第1篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);本科;審美教育;普通高校;人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0073―03

一 引言

教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域,教學(xué)資源建設(shè)歷來都是一個(gè)重要的實(shí)踐和研究對(duì)象,注重教育資源的美感呈現(xiàn)也是我們一直的追求,在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,關(guān)注審美教育,不管是過去、現(xiàn)在,抑或是在將來,應(yīng)該說是學(xué)科的本質(zhì)特性所決定的必然傾向,學(xué)科人才培養(yǎng)與審美教育有著不能割舍的聯(lián)結(jié)。教育技術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)從未摒棄過審美教育,或顯性或隱性,或多或少都在關(guān)注著它,只不過略有些程度上的不同,沒有將其擺在應(yīng)有的、比較重要的位置上罷了。本文試從專業(yè)建設(shè)的角度探討教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)中的審美教育,就如何提升本科層次人才的審美素養(yǎng),從而更好地為教育資源建設(shè)服務(wù),求教于同行方家。

二 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育及其意義

審美教育也稱美育,是“促進(jìn)鑒賞力和美的教育”,“目的在于培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧。”[1]審美教育的內(nèi)涵是指以藝術(shù)和各種美的形態(tài)作為媒介和手段,通過審美活動(dòng)展示審美對(duì)象的價(jià)值意味,直接作用于受教育者的情感世界,從而潛移默化地優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu),提升人生境界的定向教育方式。[2]

“教育應(yīng)該體現(xiàn)‘美’”。“從美學(xué)角度來建設(shè)教育信息資源,給學(xué)習(xí)者一個(gè)舒適輕松的資源界面,豐富生動(dòng)的資源內(nèi)容,開拓豁達(dá)的資源視野是十分必要的。”[3]由于信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源建設(shè)方面的要求,決定了本專業(yè)審美教育過程中,對(duì)學(xué)生的文學(xué)、音樂、繪畫、視聽等方面的審美教育要求比其它理工科專業(yè)略高,不僅僅局限于提升學(xué)生的人文素養(yǎng);也不像文學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)那樣,要求相對(duì)比較單一、專門化,在某方面需要達(dá)到熟練掌握并能進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作;教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的審美教育綜合性要求強(qiáng),需要跨專業(yè)、多方面涉及,要求學(xué)生懂得欣賞美,知道如何表現(xiàn)美,并在此基礎(chǔ)上能夠制作符合審美要求的教學(xué)資源。

總而言之,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的審美教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生在感知、評(píng)價(jià)(鑒賞)和創(chuàng)造“美的”教學(xué)資源方面的能力并使這種能力日臻完善而采取的一整套教育活動(dòng)。其目的不僅在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展,還在于培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律去建設(shè)教育資源的能力。教學(xué)資源建設(shè)方面的審美創(chuàng)造能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段審美教育關(guān)注的重點(diǎn)。

三 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育實(shí)施的途徑與方法

1 完善專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。重視審美教育首先需要在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn),不是把審美教育的重要性無限制地拔高,看得比專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握更重要,而是強(qiáng)調(diào)在我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過程中不能忽略,更不能因?yàn)槿魏卧蚋钌岬魧徝澜逃膬?nèi)容。在培養(yǎng)目標(biāo)體系中加入審美教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、提升其審美感知能力、審美鑒賞能力、審美想象能力和審美創(chuàng)造能力,并在教育實(shí)踐過程中不斷檢驗(yàn),修正和完善這方面的要求。通過適當(dāng)強(qiáng)化審美教育,使學(xué)生的審美素養(yǎng)與教育技術(shù)理論、技術(shù)素養(yǎng)同步發(fā)展,至于美、至于和諧、至于“致用”。

2 在培養(yǎng)方案及課程設(shè)置中增加審美教育的內(nèi)容

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育的特殊要求決定了我們不可能僅僅依靠學(xué)校開出的人文類通修課程,培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生審美方面的能力。需要合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程,安排審美教育的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)活動(dòng),深化培養(yǎng)學(xué)生審美方面的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。“在教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中,必須加入文學(xué)、美學(xué),加入音樂、美術(shù)、廣告學(xué)等課程,進(jìn)行學(xué)生藝術(shù)思維的訓(xùn)練。通過文學(xué)、美學(xué)、影視藝術(shù)等課程的教學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)藝術(shù)感受力,豐富藝術(shù)想象力,使其能夠藝術(shù)地把握世界、捕捉生活中的詩(shī)意;通過美術(shù)、攝影的教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)構(gòu)圖的理解和把握;通過音樂的教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音的物理特性和美學(xué)特性的了解與感覺;通過廣告學(xué)的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。”[4]

在目前大多院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正常開設(shè)的課程中,強(qiáng)化審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如攝影、影視制作、動(dòng)畫制作等專業(yè)課程,其在學(xué)生審美教育方面的功能應(yīng)該得到加強(qiáng)。適當(dāng)增設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程或選修課程,讓學(xué)生在審美知識(shí)和能力方面得到更大的提升,如美育概論、多媒體畫面語(yǔ)言的語(yǔ)法、藝術(shù)欣賞等。另外,在技術(shù)性主導(dǎo)的課程(如多媒體課件設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)等)中加入相關(guān)產(chǎn)品中對(duì)審美要求方面的章節(jié),強(qiáng)化教學(xué)資源開發(fā)過程中對(duì)審美方面的要求不能忽視,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意教學(xué)資源審美創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

3 提升教師的審美教學(xué)素養(yǎng)

教師的審美教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)資源和教學(xué)過程兩個(gè)方面。加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)的審美教育,對(duì)專業(yè)教師的審美教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要提高自身的審美素養(yǎng),能夠制作、使用審美品味較高的教學(xué)資源,將人文、藝術(shù)的美融合于技術(shù)性課程的教學(xué)中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣;還要能夠讓學(xué)生享受教學(xué)過程中的美,變枯燥的學(xué)習(xí)為愉快的學(xué)習(xí),使學(xué)生在教師審美修養(yǎng)的潛移默化的影響下逐漸養(yǎng)成審美興趣、發(fā)展審美能力和習(xí)慣,提升他們的審美素養(yǎng)。

長(zhǎng)期從事審美教育研究的趙伶俐教授認(rèn)為,能否成功地進(jìn)行審美化教學(xué),關(guān)鍵在于教師能否順利地將教學(xué)的各個(gè)因素轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生具有審美品質(zhì)或?qū)徝纼r(jià)值的對(duì)象。教師必須提供形象、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的視角,促使學(xué)生審美期待的出現(xiàn),為下一步審美化教學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。[5]

教師還需要在教學(xué)中不斷豐富自己的審美感受,提高審美能力,為滿足受教者的審美需要而進(jìn)步,激發(fā)師生共同追求美、創(chuàng)造美的愿望,教學(xué)相長(zhǎng),形成良性循環(huán)。

4 合理地選用教學(xué)策略與方法

(1)審美教育需要注重過程、循序漸進(jìn)

審美是人們發(fā)自內(nèi)心(心靈的、自發(fā)的)的對(duì)美的追求。審美教育是以增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)為主的過程教育,重在教育過程本身和學(xué)習(xí)者自發(fā)的主觀的要求。本科階段教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程,按照學(xué)生的特點(diǎn),通過課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排,逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力。

審美感知能力的培養(yǎng)安排在低年級(jí)階段,主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感,激發(fā)其對(duì)藝術(shù)的熱愛和興趣,形成正確的審美觀念;審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)安排在中高年級(jí)階段,在對(duì)攝影、影視等某一門或幾門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品的創(chuàng)作特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格,理解藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)與規(guī)律,提高審美鑒賞力和審美判斷力。在這個(gè)階段,需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮他們的審美想象力,聯(lián)系其生活實(shí)踐創(chuàng)造藝術(shù)作品,進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)美,培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。到了高年級(jí)階段,審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在攝影、影視等作品的藝術(shù)表達(dá)方面,還要引導(dǎo)學(xué)生把在這些課程中學(xué)到的審美表現(xiàn)方法應(yīng)用到教學(xué)資源建設(shè)上,去注意教學(xué)資源建設(shè)方面的美的要求。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,審美感知能力、審美鑒賞能力培養(yǎng)階段是一個(gè)外界的客觀實(shí)在作用于人的主觀世界的過程,而審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)則是一個(gè)相反的過程。如何在這兩個(gè)相異的過程中養(yǎng)成審美素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力,需要在教育者加以較好地引導(dǎo)和控制。

(2)注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

審美教育很大程度上是一種素質(zhì)能力養(yǎng)成的教育,教育過程中應(yīng)盡量避免采用課堂講授的方法,多采用情境-陶冶、示范-模仿的教學(xué)方法。必須根據(jù)青年學(xué)生心理特點(diǎn)和審美需求,創(chuàng)造寬松愉悅的審美環(huán)境和氣氛,精心選擇他們喜歡的例證,使之在濃厚的審美情境中自然而然地受到熏陶,獲得美感。施教者要俯下身來,與學(xué)生一同進(jìn)入審美情境之中,共同感受美,共同欣賞美,引導(dǎo)學(xué)生擺脫低俗的功利欲,使他們輕松自由地獲得感官上的愉快,情感上的陶冶,心靈上的凈化,知識(shí)和能力的增進(jìn),這樣才是比較理想的審美教育。

(3)積極開展審美教育相關(guān)的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)

加強(qiáng)審美教育的實(shí)踐環(huán)節(jié),應(yīng)該特別加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)作,鼓勵(lì)學(xué)生積極舉辦各種樣式的作品展覽,如攝影展覽和校園DV作品展覽等。積極參加校內(nèi)外的創(chuàng)作大賽,如課件制作競(jìng)賽、網(wǎng)頁(yè)制作競(jìng)賽等。在這些活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生審美表現(xiàn)能力,提高審美素質(zhì)。另外,組織學(xué)生文藝社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行審美教育,也是學(xué)生自我管理、自我教育、鍛煉能力的極好方式。

(4)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

數(shù)字化時(shí)代的審美教育,仍應(yīng)充分重視高雅文學(xué)藝術(shù)對(duì)提高大眾審美感知力、審美想象力的重要作用。另一方面應(yīng)充分利用數(shù)字傳媒的先進(jìn)形式,注入優(yōu)秀作品,使媒體表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)注,促進(jìn)現(xiàn)代審美意識(shí)的形成。[6]利用多媒體和教學(xué)網(wǎng)站開展審美教育、提供審美教育資源;開展情景教學(xué),活躍課堂氣氛;推廣案例教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn),豐富學(xué)習(xí)生活等。激發(fā)學(xué)生的審美熱情和興趣,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在專業(yè)教學(xué)過程中,尤其要注意多媒體和網(wǎng)站本身的審美影響,還要注意交互、協(xié)作及其作用的發(fā)揮。

5 加強(qiáng)審美教育的資源與環(huán)境建設(shè)

教育資源建設(shè)在任何教育活動(dòng)中都是重要一環(huán)。在教育技術(shù)專業(yè)審美教育過程中,做好相應(yīng)的資源建設(shè)與積累,實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化共享,不僅可以提高審美教育的效果,還可以為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供豐富的感性教學(xué)材料。

審美教育還需要精心營(yíng)造教學(xué)環(huán)境與氛圍,注意校園文化環(huán)境,教室、宿舍等學(xué)習(xí)生活環(huán)境等對(duì)學(xué)生的影響。

除上述幾個(gè)方面以外,在專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)管理工作中也需注意培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和審美創(chuàng)造能力,審美教育的任務(wù)可以也應(yīng)該貫穿在學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

四 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育需要注意的問題

1 注意區(qū)分藝術(shù)教育與審美教育

藝術(shù)美是美的集中體現(xiàn),藝術(shù)教育無疑是審美教育的重要內(nèi)容,但并不是全部?jī)?nèi)容。“藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美與創(chuàng)美,藝術(shù)教育的根本目的是要培養(yǎng)豐富的想象力和美好、和諧的情感,使個(gè)體在充滿誘惑的世界中保持寧?kù)o的心態(tài)、保持人性的美好與純潔,培養(yǎng)能夠運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交流的健康個(gè)性,并由此使整個(gè)世界變得更加美好、和諧。”[7] 如果僅把藝術(shù)教育視為審美教育,這不僅縮小了審美教育的范圍, 而且也易造成對(duì)審美教育的誤解,限制了審美教育功能的發(fā)揮和學(xué)生審美素質(zhì)的整體提高。

2 避免走極端

不能把審美教育僅僅當(dāng)做一句空洞的口號(hào);也不能“唯美”,過分強(qiáng)調(diào)。教育資源的藝術(shù)性要求是在教育性、科學(xué)性、技術(shù)性之后的,而且,審美教育還常常融合于課程的教學(xué)過程中,發(fā)揮著隱性教育的功能。

五 結(jié)語(yǔ)

審美教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,它既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,又要有靈活的教學(xué)方法,整個(gè)教學(xué)過程必須是循序漸進(jìn)、有條不紊的。從熟悉和感知藝術(shù)到認(rèn)識(shí)和思考藝術(shù),從體驗(yàn)和理解藝術(shù)到分析和評(píng)判藝術(shù),它強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是一種接受式與發(fā)展式的學(xué)習(xí),通過這種學(xué)習(xí),可以最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。[8]

教育技術(shù)專業(yè)審美教育不僅要從理論上建構(gòu)學(xué)生的審美知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、提升其審美素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;更重要的是要從實(shí)踐入手,培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)媒體資源建設(shè)方面的審美能力,并能靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去,從而優(yōu)化其他學(xué)科的教學(xué)過程,促進(jìn)教育改革和和諧發(fā)展。在教育技術(shù)的理論和實(shí)踐領(lǐng)域中,我們歷來重視教學(xué)媒體資源的建設(shè)和利用,本文旨在引起人們重視在教學(xué)資源建設(shè)中人的因素的作用,提高資源建設(shè)者的審美素養(yǎng),充分發(fā)揮人的能動(dòng)性,從而提高教學(xué)資源的質(zhì)量和教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng)模式 實(shí)踐創(chuàng)新能力 應(yīng)用型人才

實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實(shí)踐性，在強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有舉足輕重的作用。教育部在2007年下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，明確要求：“高等學(xué)校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色；要深化教育改革，提高教育質(zhì)量，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。”因此，深化教育教學(xué)改革，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是目前高等教育發(fā)展中的一項(xiàng)重大課題。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。主要包括：具備以媒體資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實(shí)驗(yàn)技能，以及相關(guān)的實(shí)踐操作與應(yīng)用能力；具備信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其引申出來的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力；具備一定的科研能力，成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新，以及前沿應(yīng)用的實(shí)踐研究的有生力量。

一、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題

實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、見習(xí)和實(shí)習(xí)三個(gè)部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐并存的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展中具有非常重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系方面存在諸多問題，其中普遍存在的問題有：

1.對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不夠。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)中，“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，從國(guó)內(nèi)各大本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時(shí)在教學(xué)大綱中的體現(xiàn)非常有限。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本從屬于各門理論課，缺乏系統(tǒng)性。

從本科教學(xué)計(jì)劃可以看出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置主要是依附理論課的教學(xué)，沒有獨(dú)立與理論課程之外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)主要是依據(jù)理論課程的開設(shè)體系來確定，實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏必要的銜接，體系結(jié)構(gòu)不完整，同時(shí)開設(shè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)。

3.見習(xí)形式單一，見習(xí)操作體系未理順。

學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)同樣依附理論教學(xué)，通過教學(xué)大綱可以看出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段除了大綱中規(guī)定的實(shí)習(xí)之外，并沒有明確的見習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的見習(xí)主要是依附某門課程的開展，主要是以聽教師的講課和座談為主，形式較單一，加上見習(xí)時(shí)間有限，沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，見習(xí)效果往往并不顯著，缺乏有效的操作規(guī)范。

4.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全。

實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新品質(zhì)的基本物質(zhì)條件。但從目前的實(shí)驗(yàn)室配備情況來看，實(shí)驗(yàn)室整體設(shè)備有待加強(qiáng)，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)室管理制度，實(shí)驗(yàn)室利用率不高；實(shí)踐教學(xué)基地主要是學(xué)科教師自行聯(lián)系，主要是通過和任課教師的個(gè)人聯(lián)系達(dá)到見習(xí)的目的，未能實(shí)踐真正意義上的見習(xí)，對(duì)于見習(xí)學(xué)校缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致見習(xí)過程中學(xué)生的見習(xí)內(nèi)容受到很大的限制。

5.實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系欠科學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色的重要環(huán)節(jié)，建立適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式是實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。但在本科教學(xué)大綱中，未出臺(tái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核方式，沒有完整的實(shí)踐考核制度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的考核沒有落到實(shí)處。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

在我國(guó)高度重視教育信息化工作的背景下，本專業(yè)的招生和就業(yè)卻陷入困境。如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)？如何讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出？筆者認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力尤為重要。

教師和學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，創(chuàng)新培養(yǎng)的所有理念得到落實(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，必然依賴他們?cè)诮膛c學(xué)中對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和感悟。要搞好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)工作，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱可以看出，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置偏少，實(shí)踐教學(xué)一般占總學(xué)時(shí)的20%左右，而國(guó)外高校一般為35%左右；教學(xué)工作中普遍存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量越來越高的要求。學(xué)校要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變觀念，在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力上下工夫。隨著人才培養(yǎng)模式的改革及新世紀(jì)高等教育“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才”目標(biāo)要求的提出，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工作中的意義越來越重要，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題的能力、解決問題的能力方面具有其他方法無法替代的作用，成為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來我國(guó)高等教育重理論輕實(shí)踐的觀念，改變實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)思路，重新認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的檢驗(yàn)、深化和延續(xù)，是高等教育人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)合格高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)服務(wù)，確立實(shí)踐教學(xué)在高等教育工作中的應(yīng)有地位。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，開展基礎(chǔ)創(chuàng)新活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理設(shè)置實(shí)踐課程知識(shí)體系是進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。首先應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。要系統(tǒng)地考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系，通過對(duì)原有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行必要的整合，從而使一些實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立于理論課開設(shè)，許多原依附于理論課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也應(yīng)整合到相應(yīng)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程之中，減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，使實(shí)驗(yàn)課程體系更趨合理；其次，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。目前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，不符合實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，所以改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)加大開放實(shí)驗(yàn)數(shù)量，讓學(xué)生利用第二課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)是高等院校人才培養(yǎng)，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其作用就在于幫助學(xué)生完成從知識(shí)向能力、從理論向?qū)嵺`的飛躍。目前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐能力弱已成為大學(xué)生就業(yè)最大的障礙。因此，在新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是一條必經(jīng)之路，也是必然之路。為了給學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件和環(huán)境，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)院采取各種措施，根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要，積極拓展實(shí)習(xí)基地，保證每個(gè)學(xué)生都能夠得到實(shí)習(xí)鍛煉。

從課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到課堂外的校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)，再擴(kuò)展到校外基地實(shí)習(xí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完善課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建進(jìn)一步施展才能的擴(kuò)展平臺(tái)，提高學(xué)生的綜合培養(yǎng)質(zhì)量，滿足教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，并不是單純的實(shí)踐，而是在做中學(xué)，通過做，理解所學(xué)的知識(shí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)；通過做，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力、與人合作的能力、克服困難的勇氣、適應(yīng)社會(huì)的能力。

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第3篇

我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)萌芽于20世紀(jì)20年代，起2［1］步于20世紀(jì)30～40年代。它是信息科學(xué)與技術(shù)和教育理論與實(shí)踐結(jié)合而誕生的一門新興交叉學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)承擔(dān)著帶動(dòng)整個(gè)教育學(xué)科群步入信息時(shí)代的重大使命。20世紀(jì)80年代以后，我國(guó)的教育技術(shù)無論在理論建設(shè)和學(xué)科建設(shè)方面，還是在組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展方面都取得了豐碩的成果。前幾年，由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生很受社會(huì)歡迎，容易就業(yè)，不少的院校開始創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，大量的招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本、專科生；近幾年，又有不少的院校，開始感覺到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本、專科畢業(yè)生，已經(jīng)不受社會(huì)的歡迎，就減少本、專科生的招生數(shù)量。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)過了短暫的輝煌，就陷入了低谷萎縮階段。這種大起大落阻礙了本學(xué)科的健康成長(zhǎng)。

在這種特殊背景下，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得專科生除了升本或創(chuàng)業(yè)無其他路可走。面對(duì)這種現(xiàn)狀教育技術(shù)專科專業(yè)招生很不樂觀，教育技術(shù)學(xué)專科專業(yè)如何立足如何發(fā)展成了有待解決的問題。下面，本人就本校及相關(guān)院院校的教育技術(shù)學(xué)專科專業(yè)的問題及發(fā)展做以下闡述。

二、教育技術(shù)學(xué)專科發(fā)展現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)專業(yè)的開辦情況

招收專科生的學(xué)校有8所，其中5所學(xué)校既招收本科生也招收專科生，另外3所學(xué)校只招收專科生而且均為市級(jí)學(xué)院。在專業(yè)的歸屬上，也是五花八門。

2.教學(xué)條件的基本情況

據(jù)調(diào)查，本學(xué)科專科專業(yè)師資力量不足；在實(shí)驗(yàn)條件方面處于不能滿足或只能部分滿足教學(xué)需要的狀況。

3.課程開設(shè)情況

從開設(shè)課程看，教育技術(shù)學(xué)（導(dǎo)論）、教學(xué)設(shè)計(jì)的開課率達(dá)100%，數(shù)學(xué)、物理、攝影基礎(chǔ)的開課率達(dá)90%以上，有70%以上的學(xué)校開設(shè)了教育傳播學(xué)、教育電視編導(dǎo)制作、教育電聲系統(tǒng)、C語(yǔ)言、Authorware等課程，僅有55%的學(xué)校開設(shè)了“學(xué)與教的理論”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用”課程，由此可見，專科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)是在本科課程上做了適當(dāng)刪減，毫無專科特色。

4.學(xué)生就業(yè)情況

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，教育技術(shù)專科生畢業(yè)后8%的學(xué)生升本繼續(xù)學(xué)習(xí)，2%的學(xué)生到學(xué)校任教師，其中60%的學(xué)生從事非本專業(yè)的教學(xué)。于此可見，教育市場(chǎng)不認(rèn)可，用人單位不聘用，培養(yǎng)的專科學(xué)生無用武之地。就業(yè)形式相當(dāng)嚴(yán)峻。

三、問題探究

上述現(xiàn)狀的出現(xiàn)原因很多，筆者就個(gè)人之見發(fā)表一下看法。

1.教育技術(shù)專業(yè)專科人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格含混不清。專科生與本科生區(qū)別不明顯。專科生的培養(yǎng)應(yīng)該針對(duì)社會(huì)的不同需求，各種類型的學(xué)校應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況明確培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)的課程也應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)本專科的不同。

2.學(xué)科建設(shè)不健全：

影響教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的因素是多方面的，從不同的角度思考會(huì)有不同的因素構(gòu)成。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，可以把教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)看成一個(gè)巨大的開放系統(tǒng)，其學(xué)科建設(shè)是由人、財(cái)、物、信息、課程、科研、課題等要素組成的一個(gè)大系統(tǒng)。系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都影響到教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，各個(gè)要素的功能都得到較好的發(fā)揮才會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目的。

四、發(fā)展探索

1.探索符合實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)，辦出專業(yè)特色

河北大學(xué)馮秀琪先生來我院作報(bào)告《教育技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展》中提出“教育技術(shù)之花”即理論與實(shí)踐是基礎(chǔ)――土壤，系統(tǒng)科學(xué)方法是方法――莖，學(xué)習(xí)理論、媒體技術(shù)、人文學(xué)科相關(guān)理論與方法、自然學(xué)科相關(guān)理論與方法是依托――葉，它們的健康發(fā)展才開出了教育技術(shù)之花――教育過程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。專科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，突出專業(yè)特色，加深對(duì)中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)理解，注重教育理念的革新，培養(yǎng)軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高技能人才。只有知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的有用武之地的合格專科人才。

2.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)省內(nèi)校際交流與協(xié)作

一個(gè)專業(yè)的發(fā)展一定要博采眾長(zhǎng)，溝通和交流是進(jìn)步的橋梁。教育技術(shù)專科專業(yè)要發(fā)展就得加強(qiáng)溝通，向高一級(jí)的院校請(qǐng)教，共同關(guān)注學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。可以通過課題形式，開展研討，或者充分利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)校際聯(lián)系，提供資源共享。發(fā)揮其他地區(qū)的的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，辦好我們的教育技術(shù)學(xué)專科專業(yè)。

3.專業(yè)課教師資源建設(shè)

教育技術(shù)專科任課老師一般都是年輕老師，資力相對(duì)淺薄，存在很大的發(fā)展空間。加強(qiáng)專業(yè)課教師師資建設(shè)可以通過以下幾種方法。一是加強(qiáng)在崗培訓(xùn)。通過聘請(qǐng)知名專家、學(xué)者來院講授有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法及媒體的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的等高新技術(shù)知識(shí)，提高在職專業(yè)教師的教育技術(shù)理論水平；通過舉辦培訓(xùn)班輔導(dǎo)計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)等技術(shù)知識(shí)，提高專業(yè)課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和軟件開發(fā)、制作水平。二是將有發(fā)展?jié)摿Φ哪昵嘟虇T送學(xué)深造，提高教育技術(shù)專業(yè)隊(duì)伍整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是通過遴選優(yōu)秀博士畢業(yè)生或?qū)W校內(nèi)部調(diào)整等手段，多層次全方位吸收高層次的現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)方面的人才，逐漸形成一支具備研究、教學(xué)軟件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理與維護(hù)等多專業(yè)、多層次的教育技術(shù)專業(yè)隊(duì)伍。四是向兄弟單位學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)。五是大力加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提高專業(yè)課教師科研能力。

4.改革管理機(jī)制和學(xué)校及政府的支持

第4篇

Talking about Academic Evaluation Reform of

Educational Technology Professional

――Take Northwest Normal University as an example

SONG Qiong

（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）

Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.

Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University

2013年11月3日，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、北京大學(xué)、國(guó)家開放大學(xué)和北京開放大學(xué)在北京國(guó)家會(huì)議中心合作舉辦“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國(guó)際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術(shù)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育制度與“教與學(xué)”方式的革命性影響，交流分享國(guó)內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)，其別提到教育評(píng)價(jià)改革功不可沒。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展是社會(huì)性的，必然會(huì)導(dǎo)致教育改革，而學(xué)生的課業(yè)考評(píng)作為教育效果的測(cè)評(píng)手段，肯定會(huì)隨之改革。

1 教育技術(shù)專業(yè)本科處境尷尬

中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的誕生可以回溯到20世紀(jì)70年代后期，相比于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)起步較晚，但在一代代教育技術(shù)工作者的付出和努力下，中國(guó)的教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速，取得了一系列的成果。但是當(dāng)前的教育技術(shù)本科教育存在很多不樂觀的現(xiàn)象，比如教育技術(shù)本科的報(bào)考率較低、教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下滑、教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的滿意度下降，因此許多教育技術(shù)工作者對(duì)專業(yè)發(fā)展憂心忡忡，甚至懷疑教育技術(shù)本科教育還能堅(jiān)持多久。那么，教育技術(shù)本科教育為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

筆者分析，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有四點(diǎn)：專業(yè)知名度低、改革遲緩、專業(yè)定位不明確、教師隊(duì)伍混亂。正是這些原因，導(dǎo)致教育技術(shù)本科教育走下坡路。為了恢復(fù)教育技術(shù)往日的風(fēng)采，近年來，教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在進(jìn)行教育改革，課業(yè)考評(píng)作為教育效果的評(píng)測(cè)手段，那么課業(yè)考評(píng)的改革必然是迫在眉睫。

2 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評(píng)改革成就

近幾年來，我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)的課業(yè)考評(píng)改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評(píng)的結(jié)果也相對(duì)較公正，但它只體現(xiàn)在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：

例如，在數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作一科中，采用作品方案設(shè)計(jì)的考評(píng)方式，期末考評(píng)讓學(xué)生展示自己制作的Flash課件，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；又如目前的教育技術(shù)期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測(cè)量與評(píng)價(jià)課程采用寫作測(cè)驗(yàn)的方式，期末考核提交一個(gè)“課業(yè)考評(píng)改革”為主題的論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生整理與描述資料的能力、分析探究問題的能力以及有條不紊地表達(dá)思想觀點(diǎn)的能力；此外，學(xué)與教理論在平時(shí)考核中，采用自評(píng)、他評(píng)、組間互評(píng)相結(jié)合的方法，體現(xiàn)公平性；最后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中老師把一些資料放在培訓(xùn)平臺(tái)上，學(xué)生課下登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，按要求完成作業(yè)并在線提交，還可在討論區(qū)發(fā)帖，即在線學(xué)習(xí)并提交作業(yè)。

3 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評(píng)改革不足

3.1 不太重視實(shí)驗(yàn)操作考評(píng)

如果對(duì)教育技術(shù)這個(gè)專業(yè)稍作了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多課程都有實(shí)驗(yàn)課，如C語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)，有的老師將期末卷面成績(jī)等同于實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)，有的老師將實(shí)驗(yàn)課的出勤率作為實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)，這些做法都是對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視。以上考評(píng)實(shí)驗(yàn)課的方式顯然是片面的，期末紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)好的學(xué)生，他的動(dòng)手操作能力不一定好；出勤率高的學(xué)生，在課堂上不一定學(xué)到更多知識(shí)。

3.2 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不完善

之前說到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，原則上講，理想的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該具有很多功能，但目前可能因?yàn)橘Y金、技術(shù)等問題，在線學(xué)習(xí)并不完善：（1）有的平臺(tái)不是專門針對(duì)本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學(xué)校其他方面的管理。（2）缺少學(xué)生和老師的互動(dòng)區(qū)。（3）老師對(duì)學(xué)生提出的問題不能及時(shí)回答，甚至忽略學(xué)生的問題。

3.3 不重視形成性評(píng)價(jià)

中國(guó)教育的考評(píng)，始終有一個(gè)弊端――只關(guān)注結(jié)果，這可能是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育留下的后遺癥。在推行素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)教育過程評(píng)價(jià)的今天，這樣的考評(píng)方式顯然是不合時(shí)宜的。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)階段學(xué)到的知識(shí)是不一樣的，其最終獲得的知識(shí)不能僅用一張?jiān)嚲砗饬康摹?/p>

3.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

多年來，人們普遍有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生。于是，學(xué)生追求高分，老師和家長(zhǎng)也都以成績(jī)?cè)u(píng)定好壞。其實(shí)不然，成績(jī)好的學(xué)生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強(qiáng)，并不能片面地認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有8種智能：語(yǔ)言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、 空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據(jù)其中的一種或幾種來評(píng)論一個(gè)人學(xué)習(xí)一門學(xué)科的優(yōu)劣，要從多方面多角度來觀察，最后得出結(jié)論。

4 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評(píng)改進(jìn)

4.1 實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)

對(duì)于每一門實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循下列原則：實(shí)踐性為主原則、教學(xué)與發(fā)展原則、全面性與客觀性原則、基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則。簡(jiǎn)單來說，具體應(yīng)用策略就是：課業(yè)考評(píng)前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學(xué)知識(shí)，要關(guān)注學(xué)生操作過程中的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域的表現(xiàn)。

4.2 提供功能齊全的專門在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

對(duì)于沒有類似平臺(tái)的學(xué)校，應(yīng)盡快建設(shè)，努力克服資金、技術(shù)等問題；對(duì)于已經(jīng)存在的平臺(tái)，需要繼續(xù)完善在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的考評(píng)功能：一是，自動(dòng)考評(píng)，該平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)或自學(xué)課程的進(jìn)度或與老師同伴交流的次數(shù)系統(tǒng)評(píng)分；二是，老師考評(píng)，老師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)討論的問題內(nèi)容或與老師交流內(nèi)容的深度給學(xué)生評(píng)分。

4.3 關(guān)注過程性評(píng)價(jià)

也就是不單單以期末成績(jī)一次性評(píng)判一個(gè)人，而需要記錄平時(shí)成績(jī)。可選的方法是：記錄出勤率，作為平時(shí)成績(jī)的一部分；每一章講完之后，布置一個(gè)階段性的作業(yè)，老師根據(jù)每一次作業(yè)，評(píng)定成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分；記錄學(xué)生上課回答問題的次數(shù)與正確性，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

4.4 綜合評(píng)定

類似于現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算綜合成績(jī)的做法，對(duì)于一門課程，除了把最后的成績(jī)納入綜合評(píng)定中，還要加上在校內(nèi)外參加的有關(guān)這門課的活動(dòng)表現(xiàn)，考察多種智能。

第5篇

【論文摘要】特色，專業(yè)存在的根本。如果一個(gè)專業(yè)沒有特色，沒有不可替代性，將無法存在下去。同時(shí)專業(yè)的發(fā)展要跟上社會(huì)的需求，如果社會(huì)沒有需求的話，專業(yè)本身的存在也就是問題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，對(duì)理論和技術(shù)要求都很高。如何體現(xiàn)教育技術(shù)的專業(yè)特色，使之適應(yīng)社會(huì)的需求將是本文討論的重點(diǎn)。

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展。社會(huì)對(duì)于人才的需求量也在不斷的增大。教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中生存下來，并占有一席之地。是目前各教育技術(shù)專業(yè)院校著重要考慮的問題。專業(yè)的發(fā)展要體現(xiàn)出自己的特色。要有創(chuàng)新，要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這樣一個(gè)專業(yè)的發(fā)展才能長(zhǎng)久。

那么教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)還在發(fā)展中的專業(yè)．是否應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的核心課程設(shè)置?如何很好的體現(xiàn)自己的特色．究竟是注重理論方面的發(fā)展，還是注重技術(shù)方面的發(fā)展呢?下面我們從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析。

一、我們先來看看下面幾個(gè)學(xué)校教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)設(shè)置。

(一)華東師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，德、智、體全面發(fā)展，自覺地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)人員。能掌握和應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)的理論和方法，了解國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和最新成果．能獨(dú)立從事教育技術(shù)學(xué)的理論研究和實(shí)踐工作，以及能勝任本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作：能熟練掌握一門外國(guó)語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，成為教育技術(shù)領(lǐng)域中的專門人才。學(xué)習(xí)年限：碩士研究生的學(xué)習(xí)年限為2．5年，在完成培養(yǎng)要求的前提下．少數(shù)優(yōu)秀的研究生可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。對(duì)未能達(dá)到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生可以申請(qǐng)延期畢業(yè)，培養(yǎng)年限最長(zhǎng)不超過5年。培養(yǎng)方式：注重研究生培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，注重理論素養(yǎng)和獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)了解學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)。

(二)南京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和特色

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化社會(huì)中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才(運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高績(jī)效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識(shí)管理的人才)。南京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生設(shè)計(jì)的主要專業(yè)素質(zhì)如下：(1)運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和知識(shí)管理與創(chuàng)新的能力；(2)設(shè)計(jì)、規(guī)劃和評(píng)價(jià)能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理的能力；(3)較高的信息素養(yǎng)，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨時(shí)空、跨文化交流的能力；(4)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高績(jī)效培訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、服務(wù)的能力。

從上面幾個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置可以看出，各個(gè)學(xué)校核心課程設(shè)置都不一致，存在很大的差異。一方面體現(xiàn)了學(xué)校自身的學(xué)科特色，但另一方面也反映出教育技術(shù)學(xué)還很年輕，還不是很成熟，需要我們做的事情也還很多。我們?cè)谠O(shè)置自己的專業(yè)的時(shí)候既要考慮到突出自己的特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，更要考慮到教育技術(shù)專業(yè)本身的一些核心課程。只有這樣我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生在教育信息化和社會(huì)信息化迅速發(fā)展的時(shí)代才能供不應(yīng)求，而且從計(jì)算機(jī)、軟件工程系和教育學(xué)、心理學(xué)系都培養(yǎng)不出來，具有專業(yè)人才的不可替代性!

二、社會(huì)需求現(xiàn)狀分析

從近幾年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看。前景不容樂觀。社會(huì)對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的需求量已經(jīng)沒有前幾年那樣大了，似乎已經(jīng)達(dá)到了一種飽和狀態(tài)。一些院校為提高教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，開設(shè)了大量諸如計(jì)算機(jī)類的課程。使得教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生逐漸向計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在技術(shù)上不如學(xué)計(jì)算機(jī)和學(xué)電子的，在理論上不如專業(yè)的教育人士!到現(xiàn)在連教育技術(shù)的自身定位都沒有搞清楚。同時(shí)社會(huì)上還有很多單位根本不知道有這個(gè)專業(yè)．教育技術(shù)專業(yè)在外面是很少被人知道的，常常把教育技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)等同。使得很多畢業(yè)生就業(yè)以后迫于形勢(shì)改向其它方向發(fā)展。

三、解決專業(yè)定位的辦法是提高專業(yè)質(zhì)量。辦出自己的特色，而不是替代其他專業(yè)。

黎加厚老師說過：“把自己的城內(nèi)的事情做好．就能在世界上有自己的位置”教育技術(shù)專業(yè)要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的角逐中占有一席之地．就應(yīng)該不斷完善自己的體系結(jié)構(gòu)，突出自己的專業(yè)特色。而不是想著為了就業(yè)，為了社會(huì)需求去取代其它專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興學(xué)科．其課程體系絕不能整齊劃一。本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點(diǎn)是：不成熟、多樣化、變化快．這就要求課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動(dòng)態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)要求相適應(yīng)。

綜合性大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系必須有教育理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)這三大基礎(chǔ)支撐．而將這三大基礎(chǔ)整合起來的．則是基于媒體和資源的學(xué)習(xí)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)、管理的理論與實(shí)踐，這應(yīng)該成為本學(xué)科專業(yè)人才不可替代之專業(yè)技能和課程結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)學(xué)最深層次的理論基礎(chǔ)是技術(shù)哲學(xué)和教育哲學(xué)．二者分別決定了教育技術(shù)理論與實(shí)踐工作者的技術(shù)觀和教育觀．二者的內(nèi)在統(tǒng)一則是教育技術(shù)觀，這是每個(gè)教育技術(shù)專業(yè)人才必須牢固樹立的學(xué)科指導(dǎo)思想。同時(shí)我認(rèn)為作為教育技術(shù)專業(yè)的院校還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)．包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。

2．實(shí)踐課程體系比較突出。實(shí)踐課占總課時(shí)數(shù)的百分比為43．6％．校內(nèi)課余專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)覆蓋率為100％：

3．堅(jiān)持課程體系改革，完善專業(yè)培養(yǎng)方案。課程體系結(jié)構(gòu)按模塊結(jié)構(gòu)分類，各類模塊的專業(yè)技能特色突出．同時(shí)加強(qiáng)課程模塊之間的合理整合和協(xié)調(diào)；

4．采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極開展課程和教材建設(shè)。通過課件制作評(píng)比，教學(xué)演示等活動(dòng)。

5．強(qiáng)化教學(xué)資源的建設(shè)，改善辦學(xué)條件。教學(xué)資源是教學(xué)工作順利進(jìn)行的保證．重點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)；

6．探索走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。制定關(guān)于“教學(xué)與科研獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)定”及相關(guān)規(guī)劃，鼓勵(lì)支持教師圍繞教學(xué)開展產(chǎn)學(xué)研工作，積極申報(bào)各級(jí)別的課題，撰寫論文，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展：

第6篇

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)；專業(yè)改名；思考

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)08－0020－04

2010年初，教育部啟動(dòng)了普通高校本科專業(yè)目錄修訂工作，2011年4月教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)》，(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》)并向相關(guān)部門對(duì)《專業(yè)目錄》中的調(diào)整征求意見。新頒布的《專業(yè)目錄》中將已稱呼多年的“教育技術(shù)學(xué)”改為“教育信息技術(shù)”，這引起了教育技術(shù)學(xué)界的廣泛關(guān)注。南國(guó)農(nóng)先生、何克抗先生、楊開城教授、焦建利教授等新老教育技術(shù)專家都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，特別是何先生在比較“教育技術(shù)學(xué)”和“教育信息技術(shù)”兩個(gè)專業(yè)名稱內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)改名的基本論據(jù)進(jìn)行了批駁，對(duì)改名可能的不良后果進(jìn)行了認(rèn)真的分析，并系統(tǒng)表達(dá)了他的反對(duì)觀點(diǎn)。口]諸位學(xué)界前輩、專家的觀點(diǎn)明確，論述有力，但許多討論都是從學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行的審視，作為“教育技術(shù)”學(xué)界的一員，筆者試從《專業(yè)目錄》中所調(diào)整的專業(yè)的橫向比較、教育技術(shù)改名歷史的縱向分析以及命名的語(yǔ)言學(xué)意義分析等角度對(duì)該問題進(jìn)行一些補(bǔ)充，以期引起同仁更廣泛的思考。

一　《專業(yè)目錄》所調(diào)整專業(yè)的橫向比較

《專業(yè)目錄》是高等教育工作的一個(gè)基本指導(dǎo)文件，反映了一定時(shí)期國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，每次修訂都會(huì)有些專業(yè)發(fā)生變化，而不同專業(yè)的變化背后體現(xiàn)了相似的原則，因此各專業(yè)的變化在橫向上具有思路上的一致性。審視新頒布的《專業(yè)目錄》中進(jìn)行了調(diào)整的專業(yè)，可以看到這些調(diào)整在整體表現(xiàn)出兩種取向：“口徑放寬”和“突出重點(diǎn)”，然而“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)的名稱的調(diào)整與這兩種取向很不統(tǒng)一。

1　專業(yè)數(shù)量減少，口徑放寬

本次《專業(yè)目錄》調(diào)整的一個(gè)突出特征是具體專業(yè)數(shù)量的減少。雖然從專業(yè)門數(shù)上看，《專業(yè)目錄》增加了藝術(shù)這一大的門類，從專業(yè)類別上看也由原來的73個(gè)增加為91個(gè)，但具體專業(yè)數(shù)量卻由原來的621種調(diào)整為443種。

這種專業(yè)數(shù)量的減少主要是通過小專業(yè)撤銷，相近專業(yè)整合兩條途徑實(shí)現(xiàn)的。首先，《專業(yè)目錄》體現(xiàn)出清晰的“削枝強(qiáng)干”的思路，一些人才口徑狹窄的小專業(yè)都被撤銷了。如98年專業(yè)目錄中的“林木生產(chǎn)教育”(代碼040304W)、“特用動(dòng)物教育”(代碼040305W)等12個(gè)屬于教育學(xué)專業(yè)類別下的小專業(yè)以及“影視教育”(代碼050421W)這1個(gè)原屬于戲劇影視學(xué)類別下的小專業(yè)撤銷了。其次，《專業(yè)目錄》還體現(xiàn)出“集中做大”的思路，一些聯(lián)系密切、內(nèi)容相近的專業(yè)被整合為一個(gè)新的大專業(yè)。這種整合的專業(yè)比較多，如03年專業(yè)目錄中屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)類別的三個(gè)專業(yè)“對(duì)外漢語(yǔ)”(代碼050103)、“中國(guó)語(yǔ)言文化”(代碼050106W)和中國(guó)學(xué)(代碼050108S)因?yàn)槎际敲嫦蛲鈬?guó)人了解中國(guó)語(yǔ)言、中國(guó)文化的，專業(yè)知識(shí)之間有許多內(nèi)在聯(lián)系，因此整合為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”(代碼050103)；再如教育學(xué)專業(yè)類別中的“教育學(xué)”(代碼040101)與“高等教育管理”(代碼110306W)研究?jī)?nèi)容在邏輯上是是一般與個(gè)別的關(guān)系，有很多相似之處，因此新的《專業(yè)目錄》將其合并為“教育學(xué)”(專業(yè)代碼040101)，這種反應(yīng)學(xué)科整合的集中做大更有利于學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展和學(xué)科整體的進(jìn)步。

通過狹窄專業(yè)的撤銷、和相關(guān)專業(yè)的合并，新修訂的《專業(yè)目錄》中專業(yè)數(shù)量的減少了178種。專業(yè)數(shù)量的減少必然導(dǎo)致專業(yè)口徑的放寬，這種大口徑的高等學(xué)校本科學(xué)生培養(yǎng)是有積極意義的。一方面，寬口徑的培養(yǎng)方略能賦予高等學(xué)校更多的辦學(xué)自，學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，選擇專業(yè)中的部分方向著重突破，利于促進(jìn)高校合理定位、辦出特色、辦出水平。另一方面，從更宏觀意義看，這種寬口徑的專業(yè)定位也符合當(dāng)前高等教育從“精英”向“大眾”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)校從培養(yǎng)“專才”到培養(yǎng)“通才”的調(diào)整思路，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要。

2　小專業(yè)名稱調(diào)整，突出重點(diǎn)

除了專業(yè)數(shù)量的變化外，也有一些專業(yè)的名稱進(jìn)行了調(diào)整。這些調(diào)整大都保持了原有的研究范圍，而更加突出專業(yè)的某些特點(diǎn)。例如，財(cái)政學(xué)類別中傳統(tǒng)的“稅務(wù)”(代碼020110W)改名為“稅務(wù)學(xué)”(代碼020202)，新名稱在保持原來研究范疇不變的基礎(chǔ)上，更突出了專業(yè)的學(xué)術(shù)性；再如“民族傳統(tǒng)體育”(代碼040205*)改為“武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育”(代碼為040304K)，在原有研究領(lǐng)域“民族傳統(tǒng)體育”不變的基礎(chǔ)上突出強(qiáng)調(diào)了“武術(shù)”這種傳統(tǒng)體育的項(xiàng)目。

限于對(duì)不同專業(yè)認(rèn)識(shí)的不足，我們不能詳細(xì)揣摩各個(gè)專業(yè)名稱修改的深層意義，但比較這些名稱變化了的專業(yè)，還是可以看到這些名稱修改有兩個(gè)基本特征…：首先，成熟學(xué)科專業(yè)名稱保持穩(wěn)定。名稱局部調(diào)整的專業(yè)往往是往年《專業(yè)目錄》中加注了特殊標(biāo)示，需要控制的小專業(yè)，而對(duì)于那些“比較成熟、布點(diǎn)較多、穩(wěn)定性好、共識(shí)度高”的專業(yè)則很少有調(diào)整，只有“教育技術(shù)學(xué)”、“社會(huì)體育”和“大氣科學(xué)”三個(gè)專業(yè)是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)基本目錄》中的內(nèi)容(相比“教育技術(shù)學(xué)”，“社會(huì)體育”、和“大氣科學(xué)”都是98年才進(jìn)入當(dāng)時(shí)的“專業(yè)目錄”的，是更年輕且分布點(diǎn)較少的專業(yè))。其次，修改后專業(yè)口徑不縮小。如“大氣科學(xué)”調(diào)整為“氣象學(xué)”；“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)”調(diào)整為“運(yùn)動(dòng)科學(xué)”等修改實(shí)際上是擴(kuò)大了研究的領(lǐng)域和范疇，這一點(diǎn)與上文提到的“專業(yè)數(shù)量減少，口徑放寬”在邏輯上是一致的。

3　本次教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改名的邏輯偏失

通過對(duì)《專業(yè)目錄》修改調(diào)整情況的橫向比較，可以看到將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)改為“教育信息技術(shù)”技術(shù)在邏輯上與整個(gè)《專業(yè)目錄》的修改思路是相悖的，在邏輯上是存在一定偏差的。

首先，“教育技術(shù)學(xué)”改為“教育信息技術(shù)”實(shí)際上縮小了專業(yè)的培養(yǎng)口徑。我們知道，對(duì)一個(gè)概念的限定越多，其概念范圍越小。因此，當(dāng)修訂的《專業(yè)目錄》在“教育”和“技術(shù)”中間加上“信息”這個(gè)定語(yǔ)后，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的口徑將會(huì)減小，一些跟“信息”沒有直接關(guān)系的專業(yè)方向可能面臨身份的尷尬。對(duì)比其他專業(yè)名稱修改的專業(yè)口徑的擴(kuò)大，從“教育技術(shù)學(xué)”到“教育信息技術(shù)”的專業(yè)口徑的縮小更顯得與《專業(yè)目錄》整體的思想格格不入。

其次，“教育技術(shù)學(xué)”改為“教育信息技術(shù)”實(shí)際上是人為矮化了“教育技術(shù)學(xué)”的專業(yè)地位。專業(yè)名稱一定程度上反映了專業(yè)的成熟度，一個(gè)成熟的、共識(shí)程度高的專業(yè)是不會(huì)頻繁更名的。經(jīng)過許多教育技術(shù)工作者的多年努力，“教育技術(shù)學(xué)”已經(jīng)成為一個(gè)囊括本科、碩士、博士不同教育層級(jí)，

遍布師范、非師范各類院校，有多本專門研究刊物，有二百多個(gè)本科專業(yè)點(diǎn)的成熟專業(yè)了。對(duì)這樣成熟專業(yè)的名稱進(jìn)行修改一定程度上忽視了專業(yè)已有的成果，是對(duì)專業(yè)地位不自信的表現(xiàn)。

二　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱修改的縱向分析

當(dāng)前“教育技術(shù)學(xué)”這一專業(yè)名稱的確定也是對(duì)過去“電化教育”這一傳統(tǒng)專業(yè)名稱修改的結(jié)果，1993年國(guó)家教委頒布的《專業(yè)目錄》中也曾將進(jìn)行過專業(yè)名稱的修改(以下簡(jiǎn)稱“舊改名”)，在縱向上回顧這次專業(yè)改名的得失，有利于我們從整體把握當(dāng)前專業(yè)改名可能的問題。

1　“舊改名”的合理性

今天再來回顧1993年從“電化教育”到“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的變化，我們看到的更多是專業(yè)改名的合理性，盡管這在當(dāng)時(shí)也是“學(xué)界的一場(chǎng)重大爭(zhēng)議”。

首先，“舊改名”擴(kuò)大了專業(yè)的口徑。“電化教育”這個(gè)專業(yè)名稱暗含了其關(guān)注的內(nèi)容主要是教學(xué)的一種手段、一種方式方法，僅僅在教學(xué)中起到輔助或局部的作用，在實(shí)踐理論上，只能從屬于教育內(nèi)部的其他領(lǐng)域或其他分支學(xué)科。而教育技術(shù)不僅包括物化的媒體技術(shù)，也包括非物化的教育設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)，因此“電化教育”只是現(xiàn)代教育技術(shù)中的一部分，那么這種由小范疇到大領(lǐng)域的改名實(shí)際上是擴(kuò)大了專業(yè)的口徑，有利于學(xué)校培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)人才。

其次，“舊改名”有利于學(xué)科專業(yè)的國(guó)際交流。當(dāng)時(shí)快速發(fā)展的國(guó)際學(xué)術(shù)交流要求專業(yè)有一個(gè)國(guó)際通用的名稱，因此，從電化教育到教育技術(shù)的過渡有一定的歷史必然性。

最后，“舊改名”有較充分的準(zhǔn)備與討論。早在1990年，北方地區(qū)開設(shè)電化教育專業(yè)的14所高等院校召開學(xué)科建設(shè)研討會(huì)時(shí)，北京師范大學(xué)就正式提出了“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)的名稱，并引發(fā)了后續(xù)的系列討論。因此，“舊改名”有更堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

2　“舊改名”的“不合情”及得失分析

雖然“舊改名”是理性的，但專業(yè)名稱的修改還是讓人覺得有些“不合情”――不合國(guó)情，不合感情。一種代表性的觀點(diǎn)主張不要改名，因?yàn)殡娀逃俏覈?guó)獨(dú)創(chuàng)的名詞，符合我國(guó)國(guó)情，只要在這個(gè)名稱下擴(kuò)展概念外延就好了。而且，從感情上來看，電化教育已經(jīng)發(fā)展多年，許多“電教人”已經(jīng)視“電化教育”為自己的畢生的工作領(lǐng)域了，一旦改名會(huì)傷感情。也許是因?yàn)檫@種“不合情”，至今仍有研究者拒絕使用“教育技術(shù)”這個(gè)名稱，也屢屢有研究者反思當(dāng)年改名的必要性。

經(jīng)過多年的發(fā)展，“舊改名”基本已經(jīng)塵埃落定，“教育技術(shù)學(xué)”已經(jīng)成為這個(gè)領(lǐng)域最具共識(shí)的專業(yè)名稱了，但通過回顧這段歷史，可以更清楚的看到這次改名的得失。從積極的一面看，這次改名基本實(shí)現(xiàn)了支持者當(dāng)初的理性預(yù)期：專業(yè)領(lǐng)域更擴(kuò)大，培養(yǎng)方向更具特色；國(guó)際交流更通暢；而且由于改名引發(fā)的廣泛學(xué)術(shù)爭(zhēng)論也激發(fā)了研究者的學(xué)科專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)了人們對(duì)于該學(xué)科的“元理論研究”。但消極的一面也不容忽視：許多傳統(tǒng)“電教人”的感情挫傷，大量研究精力虛擲于一些意義不大的概念解釋，打造多年的專業(yè)品牌的消失，種種問題都是專業(yè)改名帶來的負(fù)效應(yīng)。

3　本次教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改名的情理困境

通過對(duì)此次《專業(yè)目錄》修改調(diào)整情況的縱向分析，可以看到將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)改為“教育信息技術(shù)”技術(shù)在“合情”上同樣面臨“舊改名”的困境。而在“合理”上卻找不到“舊改名”的正當(dāng)性。這樣的改名實(shí)際上縮小了專業(yè)的口徑，不利于學(xué)科的發(fā)展；這種改名違背國(guó)際慣常，不利于學(xué)術(shù)交流；這此改名缺乏廣泛而周密的討論，缺乏理論的鋪墊：特別的，這次要改的不再是“電化教育”那個(gè)中斷發(fā)展多年，起步不久的不成熟的專業(yè)，而是一個(gè)經(jīng)過多年發(fā)展，正穩(wěn)步前進(jìn)，甚至雄心勃勃要成為一級(jí)學(xué)科的穩(wěn)定專業(yè)，改名的困難可想而知。

三　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱修改的語(yǔ)言學(xué)思考

專業(yè)名稱的修改，不僅僅是專業(yè)的事情，從本質(zhì)上看是名稱修改的問題，在根源上是語(yǔ)言學(xué)的研究范疇。從語(yǔ)言符號(hào)發(fā)生的角度分析“教育技術(shù)學(xué)”相關(guān)名稱修改，有助于我們從根源上厘清改名的問題。

1　語(yǔ)言符號(hào)的任意性與理?yè)?jù)性

在語(yǔ)言學(xué)研究中，關(guān)于語(yǔ)言符號(hào)的發(fā)生和發(fā)展有兩種不同的認(rèn)識(shí)：任意性和理?yè)?jù)性。任意性的觀點(diǎn)來源于語(yǔ)言學(xué)家索緒爾，他認(rèn)為用一定的語(yǔ)言形式(能指sigllifier)表示一定的事物(所指signified)是沒有原因和不可論證的，是“大家看法的一致”，也就是說事物的名稱是一種約定俗成，是任意的。理?yè)?jù)性則認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展是有依據(jù)或動(dòng)因的，在語(yǔ)言形式(能指)和其代表的事物(所指)之間存在一種可以論證的關(guān)系，也就是說不能任意賦予某事物一個(gè)不相關(guān)的名稱。語(yǔ)言的任意性和理?yè)?jù)性是語(yǔ)言哲學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)性的論題，至今仍有許多學(xué)者從不同角度做出不同的論證。雖然我們很難從學(xué)理上對(duì)這個(gè)語(yǔ)言學(xué)難題進(jìn)行深入探討，但任意性與理?yè)?jù)性可以作為我們分析專業(yè)改名的一個(gè)框架。

2　本次教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改名的語(yǔ)言學(xué)困境

從語(yǔ)言學(xué)的意義上看，在各專業(yè)的命名上，任意性和理?yè)?jù)性的觀點(diǎn)都有所反應(yīng)。

審視《專業(yè)目錄》，其中許多專業(yè)名稱的確定都表現(xiàn)出名稱的任意性思路。例如專業(yè)目錄中的心理學(xué)，雖然我們都知道思維的器官不是心而是腦，從理?yè)?jù)性出發(fā)，心理學(xué)應(yīng)改名為“腦理學(xué)”，然而大家已經(jīng)對(duì)原名稱熟悉了，也就不再修改了。再如數(shù)學(xué)這一大的專業(yè)門類，其內(nèi)容包括矩陣、幾何、黎曼幾何等許多非“數(shù)”之學(xué)，但數(shù)學(xué)這個(gè)名稱已經(jīng)叫習(xí)慣了，也從不曾再修改。由這兩例可見，任意性強(qiáng)調(diào)已有專業(yè)名稱的不變性：如果大家都已經(jīng)習(xí)慣用某個(gè)名稱稱呼某個(gè)專業(yè)了，就沒必要修改。而“電化教育”、“教育技術(shù)學(xué)”、“教育信息技術(shù)”以及其他各專業(yè)名稱都是一種語(yǔ)言符號(hào)，因此從語(yǔ)言學(xué)的任意性出發(fā)，“教育技術(shù)學(xué)”改名似無必要。

在新的《專業(yè)目錄》中，也有一些專業(yè)的改名體現(xiàn)了理?yè)?jù)性的追求。如“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)”改名為“運(yùn)動(dòng)科學(xué)”，“海洋生物資源與環(huán)境”改為“海洋資源與環(huán)境”，“社會(huì)體育”精確化為“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理”等，都從名稱上更準(zhǔn)確地反應(yīng)專業(yè)包含的內(nèi)容和范圍。但“教育技術(shù)學(xué)”的改名卻不在此列，何克抗、楊開城等諸多學(xué)者已經(jīng)對(duì)兩個(gè)專業(yè)名稱的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的分析解讀，充分說明“教育技術(shù)學(xué)”這個(gè)名稱的更合理?yè)?jù)性。因此，從語(yǔ)言學(xué)的理?yè)?jù)性出發(fā)，內(nèi)涵更深刻的“教育技術(shù)學(xué)”更能反映專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，不應(yīng)修改。

第7篇

1教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育技術(shù)是教育學(xué)科在信息時(shí)代分化和綜合中產(chǎn)生出來的新分支，它依托教育學(xué)科的發(fā)展，又與科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)有著極為密切的關(guān)系。教育技術(shù)是教育與技術(shù)的方法和策略，是理論與實(shí)踐的橋梁，更是信息環(huán)境下教育的有力支撐。教育技術(shù)學(xué)的理論支持教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論和傳播理論。經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)涵和外延在理論與實(shí)踐的指導(dǎo)下不斷豐富發(fā)展，使得教與學(xué)的形式發(fā)生巨大變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)能力成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)的任務(wù)和意義教育技術(shù)的任務(wù)是為解決教育問題尋找合適的理論與技術(shù)，用理論和技術(shù)解決教育問題，同時(shí)根據(jù)教育需求，對(duì)技術(shù)提出要求，為技術(shù)的發(fā)展指明方向；根據(jù)實(shí)踐的反饋，對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改，對(duì)理論的創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。教育技術(shù)是運(yùn)用各種技術(shù)手段改進(jìn)教育教學(xué)的績(jī)效，從而優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的效率、效果和效益，為教育信息化提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

2信息素養(yǎng)的提升策略

信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，對(duì)于它的培養(yǎng)不是一個(gè)階段的目標(biāo)，而是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。高等教育信息量大，綜合性強(qiáng)，加之教育技術(shù)學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，為此加強(qiáng)提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性不言而喻。因此，提出以下幾點(diǎn)建議。硬件建設(shè)隨著高等教育的大眾化，各高校的數(shù)字化硬件設(shè)施相對(duì)完備，技術(shù)力量也逐漸雄厚。高校數(shù)字圖書館為學(xué)生提供充足的文獻(xiàn)資料；校園電視臺(tái)播放校園訊息之外，還播放國(guó)內(nèi)外時(shí)事要聞；校園網(wǎng)絡(luò)和智能終端使得隨時(shí)隨地獲取信息成為可能。這樣豐富了學(xué)生獲取信息的手段，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了最基本的硬件保障。各種媒介充分發(fā)揮自己特有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和信息道德意識(shí)有著重要意義。軟實(shí)力建設(shè)以往甚至現(xiàn)有的一些大學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)大多是用文字表述，理解時(shí)比較抽象、難懂。根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)的支持，可以把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分階段、分層次用可視化的形式表現(xiàn)出來。具體做法：建立自己專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可把網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀作品和往屆學(xué)生的作品或作業(yè)放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供下屆學(xué)生參考；在此基礎(chǔ)上教師可以提出比前屆更高、更與時(shí)俱進(jìn)、更貼近專業(yè)的要求，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更具體、生動(dòng)和親切，也促進(jìn)學(xué)生自覺自主地去追求更高的、個(gè)性化的目標(biāo)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所以應(yīng)該分階段、有重點(diǎn)地采用動(dòng)態(tài)螺旋上升的方式，來逐步引導(dǎo)提高大學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)能力。

1）培養(yǎng)信息的意識(shí)。

對(duì)大學(xué)新生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前，先開設(shè)基礎(chǔ)理論課。如果將這些課程放在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教學(xué)內(nèi)容可得到精簡(jiǎn)和濃縮。相較于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)時(shí)間大大縮減，教學(xué)方式多種多樣，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)有所改善，為學(xué)生掌控自主學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。如教育技術(shù)專業(yè)，最先開設(shè)教育技術(shù)導(dǎo)論，是該專業(yè)一門引導(dǎo)性課程。教師要善于運(yùn)用教育技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)，能讓初學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生感受到信息技術(shù)。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著社會(huì)信息快速發(fā)展而成長(zhǎng)的，在多媒體網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備良好的計(jì)算機(jī)操作能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行任務(wù)下發(fā)、學(xué)生查閱相關(guān)資料、分享討論、教師評(píng)價(jià)、反饋與總結(jié)。教師不僅能及時(shí)地進(jìn)行信息評(píng)價(jià)，學(xué)生也可在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多更有效的知識(shí)并達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)和優(yōu)化，在潛意識(shí)形態(tài)下增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在耳濡目染中促進(jìn)信息意識(shí)的形成。

2）培養(yǎng)專業(yè)信息素養(yǎng)。

對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的是實(shí)驗(yàn)性的操作。實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或故障排除性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還可以讓學(xué)生掌握一些設(shè)備儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。可以在該專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上放一些實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行觀摩和研究。對(duì)于故障排除性實(shí)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論，還必須具有實(shí)踐的能力，是一項(xiàng)腦力與體力并重的工作。對(duì)于此類型的課程，教師可以讓學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，把他們的問題、解決方法、學(xué)習(xí)感受、心得在課堂上進(jìn)行同學(xué)之間的分享與交流，可使學(xué)生得到更多的思考和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在交流之后，把他們的學(xué)習(xí)過程整理成材料的形式，分享到該專業(yè)的平臺(tái)上，這樣避免教師用口頭講解說這個(gè)有多么重要而沒有實(shí)際例子的尷尬。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅得到知識(shí)的升華，也得到情感的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地進(jìn)行內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，逐步形成良好的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以根據(jù)需要和學(xué)生自身的發(fā)展，在該專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給學(xué)生分享一些好的成型作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；教師也可以提供一些網(wǎng)絡(luò)的鏈接和信息，讓學(xué)生開始主動(dòng)關(guān)注該專業(yè)各種信息資源，能夠及時(shí)地了解和掌握一些最新的信息動(dòng)態(tài)、成果等。當(dāng)代的大學(xué)生思維活躍，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，全面、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽創(chuàng)新。遇到不懂的問題，自己嘗試通過網(wǎng)絡(luò)解決，從而設(shè)計(jì)出精美的作品。

3）強(qiáng)化信息技術(shù)與本專業(yè)課程的融合。

隨著課程的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不僅是對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、基礎(chǔ)知識(shí)的了解、基本技能的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從單門課程轉(zhuǎn)變?yōu)楦鏖T課程整合的自主學(xué)習(xí)模式。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握一定的信息知識(shí)和技能并不是最終培養(yǎng)目標(biāo)，況且一個(gè)人具備一定的能力并不代表就具備良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好建立自己個(gè)性化的網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生整合專業(yè)知識(shí)和獲取信息去解決實(shí)際問題的能力。顯性與隱性地利用信息技術(shù)貫穿在整個(gè)自主研究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解并明白為什么使用信息技術(shù)，提高使用信息技術(shù)的能力，完成自己的作品，體驗(yàn)從中獲得的成就感，在潛移默化中影響學(xué)生利用信息技術(shù)的能力。不僅可在課堂上開展，還可鼓勵(lì)學(xué)生共同參加一些多媒體網(wǎng)絡(luò)大賽，既培養(yǎng)小組成員之間的協(xié)作性，又培養(yǎng)個(gè)體本身的創(chuàng)造性。并且學(xué)生在創(chuàng)作的過程中一定會(huì)和指導(dǎo)教師之間進(jìn)行交流，也培養(yǎng)了師生之間的情感，讓教師了解到學(xué)生的思想，進(jìn)一步應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。并把這些成品傳送到該專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)。在作品創(chuàng)作過程中，要積極同學(xué)生、教師進(jìn)行溝通和交流，力求達(dá)到最好。在作品完成以后，全班進(jìn)行共享與交流，制作者可以和全班分享自己的經(jīng)歷、問題、解決方法等。可達(dá)到學(xué)生之間知識(shí)分享、深化理解，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題、解決問題的能力。在作品的評(píng)價(jià)中，其他學(xué)生也可達(dá)到知識(shí)的遷移和拓展，視野和知識(shí)面得到延伸。這樣制作者可匯聚更多的信息，來選擇、整合其他觀點(diǎn)，更加完善自己的作品。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生優(yōu)秀之處，婉轉(zhuǎn)地給出學(xué)生的不足。也可把成品展示到該專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，在此過程中學(xué)生的情感、價(jià)值觀都在無形當(dāng)中得到培養(yǎng)，學(xué)生的興趣也得到提高，這種良性循環(huán)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分重要的。

4）提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，該專業(yè)學(xué)生已具備一定的信息素養(yǎng)。學(xué)校組織該專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生去聽本專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)答辯，去聽取導(dǎo)師對(duì)他們提出的建設(shè)性的意見與看法，用批判性的思維去慢慢地指導(dǎo)自己的計(jì)劃，來綜合提高信息素養(yǎng)。這時(shí)可多關(guān)注一些自己畢業(yè)想從事職業(yè)的需求和要求，進(jìn)一步提升自己的不足，為走向社會(huì)而加油。學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫、答辯都是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題特集中的一個(gè)階段。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)獲得知識(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獲取、分析、應(yīng)用信息的能力。該專業(yè)學(xué)生可利用自己形成的信息素養(yǎng)去培養(yǎng)、加深自己的興趣，進(jìn)一步擴(kuò)大該專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)口徑，讓利用信息技術(shù)成為自己的潛意識(shí)。在這種信息技術(shù)日益變化的時(shí)代，利用自己獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣去迎接各種挑戰(zhàn)，并充分施展自己的才華，并真正地理解學(xué)習(xí)是不可替代的。

3總結(jié)

第8篇

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)學(xué) 計(jì)算機(jī) 優(yōu)劣勢(shì)

近年來，隨著信息技術(shù)課程的逐步規(guī)范，所有級(jí)別的學(xué)院和專業(yè)都有相應(yīng)的調(diào)整，一部分院校將原來的電化教育技術(shù)系更名為現(xiàn)代教育技術(shù)系，也有些師范大學(xué)新設(shè)立信息學(xué)院。

學(xué)校在招聘信息技術(shù)中學(xué)教師時(shí)，會(huì)同時(shí)有這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生申請(qǐng)?jiān)撀毼唬烤故裁磳I(yè)的畢業(yè)生更適合呢？難道計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生更適合任教嗎？下面我們具體探討。

一、專業(yè)優(yōu)勢(shì)區(qū)分

（一）信息學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)是針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)置的，學(xué)習(xí)的專業(yè)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，等等。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)課程應(yīng)針對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)教育工作，以使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)競(jìng)賽發(fā)揮作用。

（二）教育技術(shù)學(xué)是電化教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)換，主要進(jìn)行非線性教學(xué)視頻編輯、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用和維護(hù)和多媒體教學(xué)軟件開發(fā)。

現(xiàn)代教育技術(shù)包括新教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)基礎(chǔ)(也稱為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ))和其他學(xué)科。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)是年輕的，但在教學(xué)方法很專業(yè)，所以更適合學(xué)校信息技術(shù)教育。而且，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教學(xué)方法、教學(xué)手段方面有很大的優(yōu)勢(shì)。

二、中小學(xué)選擇教師時(shí)應(yīng)考慮三個(gè)職位要求

（一）教育技術(shù)管理人員。隨著教育信息化的推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上逐漸普及應(yīng)用。教育技術(shù)專業(yè)教師不僅要負(fù)責(zé)管理儀器，數(shù)據(jù)維護(hù)，而且要電子投影、電視系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)計(jì)，更要制作多媒體課件。

（二）逐漸獨(dú)立的信息技術(shù)教師。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，原來的計(jì)算機(jī)老師逐漸有多重身份，在從事信息技術(shù)課教學(xué)的同時(shí)，也可以從事學(xué)生的信息技術(shù)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作。

（三）專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)管理人員。他們專門負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、管理和資源建設(shè)，是網(wǎng)絡(luò)管理員，并從事項(xiàng)目設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)工作。教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生可以就職信息技術(shù)教師崗位和現(xiàn)代教育技術(shù)管理教師崗位，他們有擅長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生可以就職信息技術(shù)教師和網(wǎng)絡(luò)管理員崗位，他們有網(wǎng)絡(luò)管理和信息技術(shù)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。以上分析表明，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)空間有相同處，也有差異處，選聘教師時(shí)要看兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。

而隨著計(jì)算機(jī)的普及，越來越多的師范生申請(qǐng)高中計(jì)算機(jī)教師崗位，許多成功的就業(yè)方案論證、綜合了計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在網(wǎng)絡(luò)管理、組裝維修、程序設(shè)計(jì)等方面有著其他專業(yè)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，隨著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)水平考試的舉行，非計(jì)算機(jī)專業(yè)如數(shù)學(xué)和其他專業(yè)的學(xué)生也能勝任中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)工作。所以，隨著高等教育的逐漸發(fā)展，計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該對(duì)“獨(dú)家”的看法。

事實(shí)上，畢業(yè)生在學(xué)校的地位并不像大學(xué)生想象的那么理想。教育部門在對(duì)信息技術(shù)的工作要求不統(tǒng)一，比如大量的信息技術(shù)研究成員負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)研究成員負(fù)責(zé)信息化教育開發(fā)。因此，一些學(xué)校將信息技術(shù)教師單獨(dú)設(shè)置，一些學(xué)校將信息技術(shù)和電子專業(yè)教師設(shè)在一起，但目前需要更多的“技術(shù)多才多藝的“信息技術(shù)教師。

當(dāng)今教育，中小學(xué)教育工作者跨專業(yè)任命成為發(fā)展趨勢(shì)。因此，對(duì)于畢業(yè)生來講，大學(xué)課程在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、專業(yè)定位上各有不同，但如果合理規(guī)劃職業(yè)，努力學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確定位，練好過硬的知識(shí)和技能，就能更易求職成功，更好地適應(yīng)崗位。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；中職計(jì)算機(jī)專業(yè)；專業(yè)型人才

由于之前應(yīng)試教育的扭曲使我國(guó)的中職教育形成了一種封閉系統(tǒng)，加上部分中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師忽視對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致在很多中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中存在一種現(xiàn)象，即同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)幾乎失去了興趣，長(zhǎng)期以往便會(huì)導(dǎo)致該門課程的課堂教學(xué)失去應(yīng)有的活力。因此，在課堂中如何通過教育技術(shù)來提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的有效性應(yīng)成為每位教師所關(guān)注并致力于解決的一個(gè)問題，這是提高課堂教學(xué)效率的需要，更是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)計(jì)算機(jī)人才的需要。

1.教育技術(shù)的概念及其在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

教育技術(shù)即通過創(chuàng)造、采用及管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程及和資源來實(shí)現(xiàn)提高績(jī)效和促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究與倫理道德相符合的實(shí)踐。其在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下意義：可構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)是的加強(qiáng)課堂上師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)和交流、加強(qiáng)實(shí)踐操作。因此，在此背景下，教師更多的時(shí)候會(huì)轉(zhuǎn)變自身的定位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍一旦形成，不僅可大大提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，還可從整體上提高教學(xué)效果；⑵可建構(gòu)完善的知識(shí)體系。網(wǎng)絡(luò)上有多種資源庫(kù)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)在資源庫(kù)中搜索教學(xué)素材進(jìn)行編排而組成自己的教案，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。從而能引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好、更快地理解計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而能提高學(xué)生綜合能力及素質(zhì)。

2.教育技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中，往往有部分教師仍然傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或者是即使是采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也常常會(huì)以CAI課件代替板書。這對(duì)于中職學(xué)生而言，可能一開始的興趣較高，但往往會(huì)有部分學(xué)生不能抓住教學(xué)重點(diǎn)，參透難點(diǎn)，更多是被那些過多的聲音和動(dòng)畫所吸引，有時(shí)反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，久而久之便可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如采用交互式電子白板、3ds、AutoCAD等教學(xué)工具和軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。以交互式電子白板為例，其可集文字、圖片、聲音、影像于一體，具有諸多功能，如遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活應(yīng)用借助白板的這些功能來為教學(xué)工作服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)有所用。如在進(jìn)行《word藝術(shù)字》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用白板將未經(jīng)加工的字遮擋起來，再用探照燈突出加工過藝術(shù)的顏色，集中學(xué)生的注意力，并用白板的前后置、對(duì)象移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)等功能來突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)。隨后，針對(duì)學(xué)校里的一些不文明行為，教師可提出班級(jí)內(nèi)的文明廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)比賽，比賽內(nèi)容是讓學(xué)生以一個(gè)廣告設(shè)計(jì)師的身份設(shè)計(jì)出文明廣告，并通過word技術(shù)字對(duì)廣告進(jìn)行加工，時(shí)間為30分鐘。教師作為評(píng)委對(duì)所有學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)分，并通過學(xué)生們自選出一批優(yōu)秀作業(yè)，對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)者進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，且學(xué)生還可在觀察、分析、探討中促進(jìn)理解，打破他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。

2.2加強(qiáng)教學(xué)過程的開放性

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的整體過程環(huán)節(jié)不一定要面面俱到，而是要根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境情況而定，加強(qiáng)教學(xué)過程中的開放性。因此，教師可在完成一定的課程教學(xué)后開展一些開放性的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生分組合作制造一些使用小軟件。但值得注意的是，應(yīng)在分組前對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)全面的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征及性別等方面最大程度將互補(bǔ)型的學(xué)生分到一個(gè)小組，目的是利用學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)積極參與每一組的軟件制作實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)全組學(xué)生的參與欲望，給基礎(chǔ)較差、操作能力較弱的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)對(duì)每組軟件制作方法的指導(dǎo)。同時(shí)，在合作方法上，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在其他成員的角度去思考問題，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當(dāng)補(bǔ)充其他成員意見的技能，做到共同進(jìn)步。此外，除了在校園中開展實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可通過組織學(xué)生到社會(huì)上的一些軟件公司參加義務(wù)工作，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提前適應(yīng)社會(huì)的計(jì)算機(jī)崗位環(huán)境，使學(xué)生在日后的工作中能做到游刃有余。

3.小結(jié)