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第1篇

一、學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

目前我校專任教師 人，其中本科學(xué)歷 人，專科學(xué)歷 人，中青年教師中省級(jí)骨干教師 名，地區(qū)骨干教師4人，市級(jí)骨干教師 人。我校專任教師60%以上已經(jīng)參加了新課程的實(shí)驗(yàn)，100%接受了新課改的通識(shí)性培訓(xùn)，但一部分教師沒能靈活掌握新課程的策略，缺少自主研修，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，

二、研修主題

1、“有效”教學(xué)的理論及相關(guān)策略。

2、“有效”教學(xué)課題研究

3、學(xué)生識(shí)字、習(xí)作方面的問題與研究

4、學(xué)生的養(yǎng)成教育

5、教師二筆字

四、研訓(xùn)形式

1、學(xué)習(xí)名家的業(yè)務(wù)講座，課堂實(shí)錄，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)。

2、加強(qiáng)課題研究，提倡協(xié)作研討。

3、教研組就教學(xué)中遇到的具體問題進(jìn)行研討。

4、充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，實(shí)行教研科研培訓(xùn)一體化。

五、研修內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)

利用每周三的政治學(xué)習(xí)時(shí)間以集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)和現(xiàn)代教育理論，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《新義務(wù)教育法》《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》及優(yōu)秀師德、典型等內(nèi)容，通過培訓(xùn)使教師樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，形成以德治學(xué)、規(guī)范執(zhí)教、精益求精、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良師風(fēng)，使教師的思想道德素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到較大提高，以適應(yīng)新課改與發(fā)展的需要。

2、教育教學(xué)理念與實(shí)踐

以自主學(xué)習(xí)為主要形式，大力倡導(dǎo)讀書活動(dòng)，讀書活動(dòng)實(shí)行統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自修讀書相結(jié)合、讀書與反思相結(jié)合，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)教師的自主成長(zhǎng)和提高，研修書目有：《有效教學(xué)》、《建設(shè)理想的課堂》、《中小學(xué)班主任經(jīng)典案例評(píng)價(jià)》、《班主任工作培訓(xùn)讀本》。

3、新課程

（1）組織教師以踐行新課程，大練基本功為契機(jī)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，提高教師的課堂教學(xué)能力。

（2）充分發(fā)揮骨干教師的作用，在全體教師之間開展“互幫、互聽、互學(xué)”活動(dòng)，搞好骨干教師、青年教師示范課及年輕教師的匯報(bào)課，做好“傳、幫、帶”工作。

（3）以反思查擺問題為突破口搞好學(xué)校、教研組的教研活動(dòng)。

通過定主題----（備課說(shuō)課）----呈現(xiàn)（講課、匯報(bào)、示范、總結(jié)）----研討（評(píng)課、匯報(bào)）----反思----改進(jìn)模式進(jìn)行學(xué)校，教研組的教研活動(dòng)。

（4）配合中心校做好“xx”課題《小學(xué)課堂教學(xué)中有效對(duì)話互動(dòng)》課題的立項(xiàng)與研究工作，做好子課題的研究開發(fā)與實(shí)施，做好《小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育》課題的開發(fā)。健全校本教研工作組織、完善，校本教研的工作制度，保證教研活動(dòng)的正常開展。

（5）指導(dǎo)正在進(jìn)行新課改年級(jí)的教學(xué)，學(xué)年內(nèi)做好新教材的解讀、備課、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，解決低年級(jí)識(shí)字、寫字方面的問題。做好畢業(yè)班復(fù)習(xí)工作的管理。

第2篇

確立“三教合一”的教師培訓(xùn)理念

2011年，學(xué)校提出了以“訓(xùn)”為“本”（立足教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展）、以“研”促“訓(xùn)”（用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問題）、以“教”帶“訓(xùn)”（以教學(xué)研究的實(shí)際需求改進(jìn)教師培訓(xùn)）、以“訓(xùn)”助“教”（用培訓(xùn)的理論助推教學(xué)研究，用培訓(xùn)的方式推廣教學(xué)研究）的工作思路。同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化“研訓(xùn)一體”的研修模式，將教育科研、教育教學(xué)研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進(jìn)各項(xiàng)工作，明確教研活動(dòng)即為培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)工作成為行動(dòng)研究。

“三教合一”教師培訓(xùn)

學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展需求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，學(xué)科類、普適類兩方面結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，針對(duì)不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)，建立五級(jí)梯隊(duì)式分層研修項(xiàng)目：第一級(jí)，新教師研修班，培訓(xùn)對(duì)象為新招聘的見習(xí)期教師;第二級(jí)，青年教師研修班，培訓(xùn)對(duì)象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級(jí)名師帶徒研修班，培訓(xùn)對(duì)象為名師帶徒學(xué)員;第四級(jí)后備人才研修班，培訓(xùn)對(duì)象為優(yōu)秀學(xué)科骨干教師;第五級(jí)為名師骨干高端研修班，培訓(xùn)對(duì)象為市名師、骨干教師等。通過不同目標(biāo)、不同內(nèi)容的研修策劃與實(shí)施，既強(qiáng)化教師的全員培訓(xùn)，更關(guān)注梯隊(duì)式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點(diǎn)面結(jié)合，方式靈活，同時(shí)通過優(yōu)秀教師以點(diǎn)帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。

“三教合一”實(shí)施模式

“研訓(xùn)一體”，主題化實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目。首先，科學(xué)策劃。以教師的教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，又關(guān)注理論的實(shí)踐與運(yùn)用，通過項(xiàng)目化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與策劃，實(shí)現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)研修主題的實(shí)質(zhì)性突破，彌補(bǔ)在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實(shí)施。學(xué)習(xí)思辨，針對(duì)確定的研修主題，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或集中理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)所要研究的問題的認(rèn)識(shí)。自主實(shí)踐，每位老師根據(jù)研修團(tuán)隊(duì)共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過深度解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案課堂教學(xué)實(shí)踐與嘗試反思教學(xué)行為調(diào)整教學(xué)方案課堂教學(xué)再實(shí)踐等幾個(gè)步驟。交流研討，主要方式是課堂教學(xué)的展示研磨。組長(zhǎng)都要作統(tǒng)籌安排，細(xì)化要求，圍繞研修主題給每個(gè)教師布置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)教師主動(dòng)、全程參與活動(dòng)，并圍繞主題展開理論思考和實(shí)踐研討。反思提煉，組長(zhǎng)在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對(duì)形成的共識(shí)經(jīng)驗(yàn)作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對(duì)研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問題作理性的梳理。

“一體兩翼”主題化推進(jìn)

一體 “主題滾動(dòng)式”的校長(zhǎng)易校蹲點(diǎn)策略。根據(jù)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)要求及參訓(xùn)者的實(shí)際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓(xùn)主題，通過學(xué)習(xí)、觀察、剖析、交流等評(píng)估學(xué)校管理工作為主要方法，有效地組織培訓(xùn)的一種系統(tǒng)運(yùn)作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓(xùn)學(xué)員更多的啟示與思考。

兩翼 “主題層次化”的90學(xué)時(shí)專題培訓(xùn)策略。主要針對(duì)校長(zhǎng)們平時(shí)工作中遇到的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”問題，集中時(shí)間和精力對(duì)校長(zhǎng)們進(jìn)行“專題性層次化”的理論培訓(xùn)。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長(zhǎng)在比較短的時(shí)間內(nèi)接受比較多的教育科學(xué)理論和管理科學(xué)知識(shí)，促使校長(zhǎng)以最新角度和高度思考辦學(xué)問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊(yùn)。

“主題理念化”的校長(zhǎng)沙龍式培訓(xùn)策略。通過為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)同伴間的交流、分享與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造與專家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，引發(fā)校長(zhǎng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過程的思考與反思，促成校長(zhǎng)個(gè)人的自我教育與自我成長(zhǎng)。學(xué)校選擇了十幾位優(yōu)秀校長(zhǎng)作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節(jié)的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對(duì)面剖析指導(dǎo)下，促使校長(zhǎng)們?cè)诓粩嗟淖灾鲗?shí)踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優(yōu)秀校長(zhǎng)逐漸成長(zhǎng)為“教育家”型校長(zhǎng)。

第3篇

本學(xué)期，學(xué)校研修工作將以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點(diǎn)，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設(shè)為契機(jī)，以課題研究為手段，以提升課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為根本，落實(shí)創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育，立足教育教學(xué)需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，采取各種措施，努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。

二、工作基本思路和目標(biāo)

認(rèn)真貫徹落實(shí)研修工作“三大原則”，即堅(jiān)持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學(xué)能力、素質(zhì)參差不齊，學(xué)科不配套，教師整體教育教學(xué)水平的提升與學(xué)校發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，本期和今后更長(zhǎng)一段時(shí)間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)的研修活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學(xué)科教學(xué)獨(dú)具特色；堅(jiān)持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領(lǐng)課、示范課、匯報(bào)課、研究課）活動(dòng)、課型建設(shè)為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實(shí)現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實(shí)目的；堅(jiān)持以教育科研為指導(dǎo)的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導(dǎo)教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教科研工作中，嚴(yán)格做到“三細(xì)”（細(xì)心、細(xì)致、細(xì)節(jié)）、“三嚴(yán)”（嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格）、“三實(shí)”（踏實(shí)、務(wù)實(shí)、落實(shí)）的教學(xué)管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項(xiàng)工作：①師資隊(duì)伍建設(shè)工作；②課標(biāo)研讀工作；③師德、師能提高工作；④強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修；⑤州市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)工作；⑥教師個(gè)體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學(xué)模式（早、晚自習(xí)課教學(xué)模式、新授課教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、試卷講評(píng)課教學(xué)模式），提升課堂教學(xué)質(zhì)量；⑧研修校園文化建設(shè)，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設(shè)。

通過開展以上九項(xiàng)工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學(xué)校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

三、具體工作

1、師資隊(duì)伍建設(shè)

①認(rèn)真組織教師參加教學(xué)技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓(xùn)，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。

②組織開展好“四課”活動(dòng)。“四課”活動(dòng)在我校長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成慣例，對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)水平具有不可替代的作用。本期將進(jìn)一步加強(qiáng)聽評(píng)課管理，杜絕評(píng)課流于形式，只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)的做法；聽課節(jié)次嚴(yán)格落實(shí)，記錄詳備，嚴(yán)禁集中在一個(gè)時(shí)段完成聽課學(xué)習(xí)任務(wù)，由教科室負(fù)責(zé)登記，并納入繼續(xù)教育靈活學(xué)時(shí)審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經(jīng)濟(jì)處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報(bào)課在9月底完成。

③加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)骨干隊(duì)伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動(dòng)”的思路，促進(jìn)教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，對(duì)不同層次的骨干教師確立不同的目標(biāo)，采取不同的措施，實(shí)行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，期終將評(píng)出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺(tái)管理辦法，中、高級(jí)職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。

④加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作，創(chuàng)新班主任工作機(jī)制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓(xùn)工作。強(qiáng)化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級(jí)德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。

⑤教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃（2008.9-2011.8）啟動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)規(guī)劃進(jìn)行分類，切實(shí)落實(shí)各層教師的學(xué)期成長(zhǎng)計(jì)劃。

2、繼續(xù)加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)工作

按照課改的總體精神和思路，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革，建立既具有學(xué)校自身特點(diǎn)，又與國(guó)家課程相適應(yīng)的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進(jìn)一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進(jìn)一步強(qiáng)化新的教學(xué)質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，在行動(dòng)上要實(shí)現(xiàn)“三變五讓”（三變：課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮轉(zhuǎn)變，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與、變單純的知識(shí)傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)）。

①繼續(xù)加強(qiáng)課改工作。各年級(jí)組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結(jié)合學(xué)科研修活動(dòng)，開展好新課程研修工作，強(qiáng)化教師新教育理念的建立，強(qiáng)化新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教

學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中總結(jié)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長(zhǎng)，并把教學(xué)反思形成制度，納入教學(xué)常規(guī)檢查，成為課改實(shí)驗(yàn)工作的基本方針。

②利用“四課”活動(dòng)，深化新課程課堂教學(xué)研究活動(dòng)。以課堂研討形式為主，把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實(shí)踐，有針對(duì)性地組織教師帶著問題去學(xué)習(xí)、探討，同時(shí)為教師提供一些示范性強(qiáng)，操作性強(qiáng)的教學(xué)案例，努力提高課堂教學(xué)效率。采用教學(xué)圓桌（圓圈）會(huì)議的形式把評(píng)課引向深入。

③研讀新課標(biāo)。各學(xué)科教師，尤其是初三教師，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，在教學(xué)中貫徹落實(shí)課標(biāo)，力爭(zhēng)做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：要弄清學(xué)生基礎(chǔ)，明白教學(xué)要點(diǎn)，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比例。落實(shí)未認(rèn)真準(zhǔn)備的課不上、未細(xì)致思考的問題不提、未認(rèn)真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語(yǔ)言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學(xué)事故，并與個(gè)人年度、學(xué)期考核掛鉤。

④引導(dǎo)教師自覺反思教學(xué)，記錄好教師自己在課改過程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷。納入學(xué)期個(gè)人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級(jí)教師資源，用管理制度切實(shí)引導(dǎo)他們發(fā)揮教學(xué)示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學(xué)生，帶出一個(gè)學(xué)科，帶好一批教師，并初步實(shí)施各級(jí)骨干教師工作學(xué)期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長(zhǎng)落實(shí)，分步實(shí)施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實(shí)踐中加以完善。可能的話在期終評(píng)出先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教研組。

3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺(tái)階，完成學(xué)校制定的升學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)。重點(diǎn)是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標(biāo)，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有數(shù)（學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差異有數(shù)），手中有法”。上課要激發(fā)學(xué)生思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，達(dá)到思維訓(xùn)練。年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行“走課”，推門聽課、學(xué)科考點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)。

4、強(qiáng)化教育科研工作

①我校教科研工作的任務(wù)：抓好州市級(jí)課題的實(shí)施和管理，及時(shí)總結(jié)，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對(duì)性，力爭(zhēng)取得實(shí)質(zhì)性突破，為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù)；小課題研究講求實(shí)效；非課題化工作要積極與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，大力開展行動(dòng)研究，把工作課題化落到實(shí)處。

②認(rèn)真開展好立項(xiàng)課題研究，由教科室牽頭，認(rèn)真審閱教師上報(bào)的小課題，并篩選出有代表性、有價(jià)值的課題立項(xiàng)。以教研組為陣地，學(xué)科教師為主研人員，以行動(dòng)研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來(lái)，力爭(zhēng)今年有課題結(jié)題。

③全校教師要積極行動(dòng)起來(lái)，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺(tái)）和讀書活動(dòng)，參加讀書活動(dòng)的征文交流活動(dòng)。

④加強(qiáng)特長(zhǎng)教育的研究，尤其是在教師競(jìng)教競(jìng)技（千人賽課決賽）活動(dòng)中予以有力指導(dǎo)，力爭(zhēng)在今年取得好成績(jī)。

5、強(qiáng)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作

在春季培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本期將把培訓(xùn)工作范圍擴(kuò)大，做到培訓(xùn)的指向性更明確。嚴(yán)格落實(shí)參加遠(yuǎn)程教育的教師的網(wǎng)上培訓(xùn)，實(shí)行定期與不定期檢查學(xué)時(shí)與學(xué)分。不僅僅人人要會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課，而且要會(huì)制作課件，會(huì)熟練運(yùn)用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學(xué)設(shè)計(jì)（課件、單元檢測(cè)、模擬訓(xùn)練等）。凡未在e21教育網(wǎng)（省校本研究網(wǎng)）注冊(cè)的年輕教師要以實(shí)名注冊(cè)，全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修，每期完成10學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學(xué)習(xí)。全員達(dá)到市儀供站對(duì)此項(xiàng)工作的具體要求，并把培訓(xùn)過程和結(jié)果納入教師個(gè)人學(xué)期考核獎(jiǎng)懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動(dòng)的教師必須服從學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，每次活動(dòng)必須保證時(shí)間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動(dòng)都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學(xué)時(shí)登記。

7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動(dòng)。抓好“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)，積極組織參加上級(jí)教科研部門組織的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，力爭(zhēng)上檔次，出成果、展風(fēng)采。

8、本期校本研修工作的幾點(diǎn)要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

②教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃要以負(fù)責(zé)的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神完成個(gè)人規(guī)劃表的填寫。

③學(xué)科教研組建設(shè)不能淡化，而應(yīng)得到強(qiáng)化。以研究課堂教學(xué)為中心，以“教研組的專題研究—備課組的伙伴合作—教師的實(shí)踐反思”三個(gè)層面評(píng)價(jià)教研組工作開展情況。依據(jù)《市學(xué)科教研組建設(shè)指導(dǎo)意見》抓好教研組建設(shè)，教研組工作要形成單列計(jì)劃，計(jì)劃中要明確本期工作要點(diǎn)、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容。教研組的研修要內(nèi)容豐富，形式多樣化，重點(diǎn)解決本學(xué)科的1—2個(gè)問題，集中力量抓好組內(nèi)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、課后反思和小課題研究，并體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)和學(xué)科建設(shè)理念。

④集體備課必須做到以下三點(diǎn)：一是明確集體備課到底備什么：備教學(xué)理念、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)；二是規(guī)范集體備課的運(yùn)作程序：中心設(shè)計(jì)人提供教學(xué)設(shè)計(jì)討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設(shè)計(jì)人根據(jù)交流討論的結(jié)果，修改設(shè)計(jì)書——將修改后的設(shè)計(jì)書分發(fā)給組員作為教學(xué)執(zhí)行書——填寫課后小結(jié)。三是加強(qiáng)集體備課的考評(píng)。備課組要組織成員在開學(xué)初集中學(xué)習(xí)課標(biāo)，規(guī)劃好本期本年級(jí)學(xué)科集體備課的重點(diǎn)，依據(jù)年級(jí)學(xué)生學(xué)科學(xué)情，找到學(xué)科質(zhì)量提升的切入點(diǎn)。

⑤小課題研究的申報(bào)與管理將實(shí)行教科室與教研組共同負(fù)責(zé)制，結(jié)果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務(wù)實(shí)、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項(xiàng)工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會(huì)（教研組長(zhǎng)）。

02．課標(biāo)學(xué)習(xí)研讀。

03．審批并確定立項(xiàng)小課題研究日程。

04．落實(shí)開展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計(jì)劃。

06．繼續(xù)開展讀書活動(dòng)。

07．安排落實(shí)研修活動(dòng)。

08．年青教師推評(píng)后備骨干教師的遴選啟動(dòng)工作。

09．教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃。

10．新調(diào)入教師見面課（匯報(bào)課）。

11．千人賽課組隊(duì)準(zhǔn)備參加市決賽。>12．推普周系列活動(dòng)。

13．市教育工作會(huì)議。

十月：01．開展課改交流課和研究課活動(dòng)。

02．立項(xiàng)課題實(shí)施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動(dòng)。

04．集體備課月檢查考評(píng)。

05．安排落實(shí)參加市千人賽課活動(dòng)。

06．讀書活動(dòng)檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯賽活動(dòng)。

十一月：01．教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流。

02．安排落實(shí)市研修活動(dòng)。

03．課題研究交流。

04．初三復(fù)習(xí)課型、講評(píng)課型研討活動(dòng)。

05．集體備課月考評(píng)。

06．學(xué)期教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃實(shí)施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動(dòng)。

02．初

一、初二課型模研討交流活動(dòng)。

03．立項(xiàng)課題的結(jié)題籌備工作。

04．教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、敘事論文驗(yàn)收。

05．集體備課月考評(píng)。

一月：01．“四課”活動(dòng)總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)。

02．立項(xiàng)課題結(jié)題、評(píng)獎(jiǎng)工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．總結(jié)學(xué)期研修工作。

第4篇

一、工作室“生態(tài)高效 適性生長(zhǎng)”內(nèi)涵建設(shè)的三重目標(biāo)

“生態(tài)高效”是讓教師與學(xué)生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學(xué)的狀態(tài)。“努力為每一個(gè)孩子提供適合的教育”是每一位教育人應(yīng)盡的努力，也是每一名教師應(yīng)有的職業(yè)道德。而@份努力，具體落實(shí)到初中英語(yǔ)教學(xué)，就是要生態(tài)、高效地為自己班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生提供適合他們個(gè)性發(fā)展的英語(yǔ)課程，促進(jìn)他們適性生長(zhǎng)。這是工作室的第一重目標(biāo)。

與此同時(shí)，學(xué)員教師的“生態(tài)高效 適性生長(zhǎng)”同等重要，這是工作室的第二重目標(biāo)。唯有老師的成長(zhǎng)，才能有學(xué)生的成長(zhǎng)。工作室不僅要引導(dǎo)每一名學(xué)員教師生態(tài)高效地完成自己教育教學(xué)任務(wù)，更要致力于幫助其找到適合自己個(gè)性的生長(zhǎng)之路。

工作室的第三重目標(biāo)，是在幫助學(xué)員教師及其所帶學(xué)生適性生長(zhǎng)的同時(shí)，構(gòu)建生態(tài)高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領(lǐng)的作用，達(dá)成工作室的個(gè)性、特色生長(zhǎng)。這三重目標(biāo)的達(dá)成與否，以及工作室的運(yùn)作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識(shí)與水平。

二、基于激勵(lì)管理的混合式研修模式

之所以要采用基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學(xué)員教師的復(fù)雜構(gòu)成。自2012年工作室啟動(dòng)以來(lái)，工作室先后培訓(xùn)過44名學(xué)員教師，其中，25名為來(lái)自全省各地級(jí)市的省級(jí)骨干教師，3名為汕尾市名教師培養(yǎng)對(duì)象，8名為珠海市農(nóng)村英語(yǔ)骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)員教師具有不同的教育成長(zhǎng)背景：來(lái)自全省15個(gè)地級(jí)市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學(xué)理念：有些老師積極主動(dòng)，有些教師則想著來(lái)“鍍鍍金”而已……成員構(gòu)成的復(fù)雜化，增添了教師工作室的管理難度。基于激勵(lì)管理的混合式研修模式就是在工作室這種背景下產(chǎn)生的。

（一）管理模式的理論支撐

工作室基于激勵(lì)管理的混合式研修模式的理論支撐來(lái)自馬斯洛需要層次論。【見圖1】

相對(duì)于一般的普通教師，工作室的學(xué)員教師在“尊重、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越”的需求方面，有更強(qiáng)烈的渴望。如何激勵(lì)這種渴望，化需求為行動(dòng)的源泉，是工作室在具體實(shí)踐中迫切需要解決的問題。

（二）適性管理模式

工作室人員基本上由三種類型的學(xué)員教師構(gòu)成：第一種是沒有成長(zhǎng)愿望被領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優(yōu)秀，渴望利用好工作室這個(gè)平臺(tái)；第三種是介乎第一與第二種類型的學(xué)員教師，他們的成長(zhǎng)能到哪里，關(guān)鍵取決于工作室如何對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)與管理。

針對(duì)以上三種學(xué)員類型，工作室也對(duì)應(yīng)啟動(dòng)了三種適性的管理模式【見圖2、圖3與圖4】：

管理模式一針對(duì)的是第一類被動(dòng)型的學(xué)員教師。這一模式的主要操作方式是通過工作室新教育理念、技術(shù)的刺激，激勵(lì)學(xué)員教師的個(gè)體需要，形成積極上進(jìn)的心理動(dòng)機(jī)，并落實(shí)到具體的培訓(xùn)行為，最后達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。

例如，2014年珠海市農(nóng)村骨干教師跟崗的時(shí)候，有一名學(xué)員教師年齡較大，對(duì)于已經(jīng)使用多年的PPT等基本教學(xué)手段仍毫無(wú)概念，校長(zhǎng)點(diǎn)名將其送到工作室以后，主持人通過讓她直接面對(duì)其他學(xué)員熟練的操作、跟崗能否順利結(jié)業(yè)的多重刺激，激發(fā)了她學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)手段的個(gè)體需要，最后，圓滿實(shí)現(xiàn)跟崗的所有任務(wù)。

管理模式二對(duì)于上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)員教師特別適用。2012年省級(jí)英語(yǔ)骨干教師的跟崗培訓(xùn)中，有一名學(xué)員教師特別有上進(jìn)的需求與愿望，她渴望通過工作室的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)其成為學(xué)科帶頭人、名師的理想。主持人及時(shí)反饋她一些教育教學(xué)上的問題，根據(jù)其個(gè)性與特點(diǎn)，幫助其形成自己的教育主張與教學(xué)風(fēng)格，不僅在省級(jí)骨干教師考核中成為優(yōu)秀學(xué)員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。

管理模式三則針對(duì)需要不斷激勵(lì)、提供目標(biāo)的第三種學(xué)員教師類型而設(shè)。對(duì)于沒有特別明晰目標(biāo)的學(xué)員教師，主持人需要通過觀察、溝通，根據(jù)其個(gè)性，為其設(shè)立成長(zhǎng)的小目標(biāo)，讓其產(chǎn)生緊張的心理動(dòng)機(jī)，并激勵(lì)其朝著目標(biāo)不斷付諸行動(dòng)。

（三）混合式研修模式

工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對(duì)面研修與網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)與個(gè)性診斷輔導(dǎo)等，靈活且豐富；二是指培訓(xùn)載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號(hào)平臺(tái)、手機(jī)APP等，拓寬了研修的時(shí)空；三是指工作室成員構(gòu)成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長(zhǎng)的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構(gòu)成，或許容易產(chǎn)生隔閡，但正是基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，讓工作室生機(jī)盎然：年輕的激情，有較新的教學(xué)理念；年長(zhǎng)的沉穩(wěn)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

基于激勵(lì)管理的混合式研修運(yùn)用在工作室中，著眼于學(xué)員教師的成長(zhǎng)和工作室本身的特色，極大地發(fā)揮了導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)員教師生態(tài)高效的適性生長(zhǎng)。

三、基于激勵(lì)管理的混合式研修在教師工作室的具體運(yùn)用

（一）教學(xué)力的提升

提升學(xué)員教師的教學(xué)力是工作室培訓(xùn)的第一要?jiǎng)?wù)。基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，為教學(xué)力的提升提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 公開課的常態(tài)化

工作室把不試講、不作秀的公開課與常態(tài)課、常規(guī)課結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)員教師尋找課堂教學(xué)規(guī)律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復(fù)試講中解放出來(lái)，減少其對(duì)公開課的恐懼與壓力。

2. 引導(dǎo)學(xué)員教師教得高效

引導(dǎo)學(xué)員教師探究如何高效教學(xué)，是提升學(xué)員教師教學(xué)力的重要途徑。

（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過研討課、公開課，學(xué)員教師們分別提煉了閱讀課、語(yǔ)法課、話題課、聽說(shuō)課 、讀寫綜合課、語(yǔ)音課 、寫作課、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課的課型模式。

（2）信息技術(shù)手段的更新，是關(guān)鍵的因素。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，信息化教育手段日新月異，學(xué)員教師如果不能及時(shí)更新教學(xué)手段與工具，將無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。所以，從傳統(tǒng)的PPT，再到如火如荼進(jìn)行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網(wǎng)、大耳朵英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)布置聽說(shuō)作業(yè)到教師本身的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)保持與提升；從微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂到形成工作室系列的微課課程，引導(dǎo)學(xué)員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術(shù)手段，并與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合，達(dá)成教學(xué)效益的生態(tài)高效。

（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開始。引導(dǎo)學(xué)員教師從聽課筆記 、作業(yè) 、聽寫通過線、重聽要求 、考試成績(jī)的期待目標(biāo)、背默改簽的最低底線與不設(shè)上限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

3. 構(gòu)建學(xué)法生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的。但常規(guī)的教師培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)管理，更多的是關(guān)注教師的“教”，往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

主持人從新生英語(yǔ)第一課、英語(yǔ)課程系列公約、學(xué)生小組合作的組織細(xì)則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運(yùn)用、學(xué)生同伴互助法（如一對(duì)一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過程性評(píng)價(jià)的使用，引導(dǎo)學(xué)員教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)法的生態(tài)系統(tǒng)，讓教學(xué)更高效，更適性，從而提升學(xué)員教師的教學(xué)力。

（二）科研力的打造

課題研究意識(shí)與課題開展能力、高質(zhì)量的論文撰寫能力是教師科研力的體現(xiàn)，也是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長(zhǎng)很難突破的“坎”。如何讓學(xué)員教師在高質(zhì)量論文寫作方面和課題研究方面有所突破？為提升學(xué)員教師的科研意識(shí)和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請(qǐng)了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心周新橋副主任就如何進(jìn)行課題研究作專場(chǎng)講學(xué)，并與跟崗教師現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

工作室還以主持人負(fù)責(zé)的廣東省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃強(qiáng)師工程項(xiàng)目“基于激勵(lì)管理的混合式研修在教師工作室的運(yùn)用研究”作為工作室的總課題，細(xì)化為十項(xiàng)子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長(zhǎng)和所在學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行自主挑選，做好子課題申報(bào)工作。

（三）成長(zhǎng)力的奠基

對(duì)于學(xué)員教師成長(zhǎng)力的培養(yǎng)，工作室主要做了以下努力：

1. 水晶的心

從學(xué)員教師進(jìn)入工作室的第一時(shí)間開始，主持人就進(jìn)行了“水晶物語(yǔ)”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛與不愛，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠(yuǎn)。工作室以此激勵(lì)學(xué)員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢(mèng)想的初心。每一種教學(xué)經(jīng)歷，都是水晶球上的一個(gè)切面。豐富多彩的教學(xué)體驗(yàn)，將構(gòu)成水晶無(wú)數(shù)個(gè)“閃光點(diǎn)”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點(diǎn)”。

在工作室研修過程中，主持人邀請(qǐng)有“水晶品質(zhì)”的業(yè)內(nèi)大咖與學(xué)員教師分享專業(yè)成長(zhǎng)的道路：珠海八中雷英校長(zhǎng)、特級(jí)教師孫新、特級(jí)教師鮑當(dāng)洪、正高級(jí)老師李萬(wàn)濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。

研修結(jié)束的總結(jié)會(huì)上，工作室為學(xué)員準(zhǔn)備水晶鎮(zhèn)紙作為紀(jì)念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員教師“水晶的心”：教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)，需要?jiǎng)?chuàng)造，更需要享受；每一種教學(xué)經(jīng)歷，都將成就“水晶”上的一個(gè)“閃光點(diǎn)”。

2. 二次成長(zhǎng)

主持人從一開始就培養(yǎng)學(xué)員教師“二次成長(zhǎng)”的意識(shí)，讓其明白區(qū)別于新教師的第一次成長(zhǎng)，二次成長(zhǎng)是成為名師的必要心路歷程，激勵(lì)學(xué)員教師從一開始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓(xùn)態(tài)度、做事風(fēng)格、教學(xué)特質(zhì)、適應(yīng)能力等等，并結(jié)合自己的實(shí)際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)。

3. 成長(zhǎng)規(guī)劃

針對(duì)學(xué)員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學(xué)積累，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了學(xué)員教師成長(zhǎng)規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來(lái)三年的《成長(zhǎng)規(guī)劃書》。

4. 讀書沙龍

為引領(lǐng)學(xué)員教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了贈(zèng)書、舉行讀書沙龍、讀書分享會(huì)，還舉辦了主題為《與書牽手：教師精神生命的成長(zhǎng)》的專題讀書報(bào)告會(huì)，引發(fā)全體工作室成員重新審視閱讀對(duì)于教師精神生命成長(zhǎng)的重要性。

第5篇

一、調(diào)查研究，制訂方案

由于我校才辦學(xué)六年，是一所規(guī)模不斷擴(kuò)大的新學(xué)校，每學(xué)年都有數(shù)量較多的新老師調(diào)入我校。去年，我校增加了44位來(lái)自周圍4間農(nóng)村撤并學(xué)校的老師。開學(xué)初，我校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話、聽課等方式，對(duì)新老師進(jìn)行調(diào)查研究，全面了解他們的教育教學(xué)水平，從而制訂出切實(shí)有效的“師徒結(jié)對(duì)”方案。學(xué)校根據(jù)這些新教師的迫切需求，有的放矢地挑選政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)基本功過硬的骨干教師，充分發(fā)揮“骨干帶動(dòng)”的作用，采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。

二、新教師培訓(xùn)，提升自我

為了讓初進(jìn)入我校工作的“新”教師盡快適應(yīng)環(huán)境，較快地提高業(yè)務(wù)水平。我校每學(xué)期都定期開展新教師培訓(xùn)活動(dòng)，由劉映桃校長(zhǎng)主持培訓(xùn)工作，通過游戲體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、專題講座等方式，在輕松、融洽的氣氛中，增進(jìn)了與新教師的情感，給予教育教學(xué)技能的指導(dǎo)。同時(shí)，也讓新老師看到了自己的進(jìn)步，堅(jiān)定了信心。通過一系列的培訓(xùn)，新老師都能在短時(shí)間內(nèi)熟悉了環(huán)境，融進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)，放下思想包袱，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專業(yè)水平。許多老師回顧這段充滿關(guān)愛的成長(zhǎng)路程，總是滿懷感慨，熱淚盈眶。

三、開設(shè)專題講座，提高教師綜合素養(yǎng)

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起。為了培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)，推動(dòng)我校的教育教學(xué)改革的深入開展，提高教師的綜合素養(yǎng)，我校注重發(fā)揮專家、名師、骨干教師的引領(lǐng)作用，定期由學(xué)校的骨干教師及邀請(qǐng)教育專家、名師主講教育專題講座。及時(shí)解決日常教學(xué)中遇到的一些實(shí)際的問題、困惑，重在指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐。

四、立足課堂，切實(shí)提高教學(xué)水平

備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度，各年級(jí)備課組每周舉行一次集體備課，要求結(jié)對(duì)的“師傅”和“徒弟”都同時(shí)參加，按“集體分工―個(gè)人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實(shí)踐―反思總結(jié)”的程序模式進(jìn)行。“師傅”要經(jīng)常和“徒弟”一起研究教材教法，釋難解疑。通過這些活動(dòng)，“師傅”和“徒弟”共同學(xué)習(xí)，共同提高，以老帶新，以新促老。新老師的教學(xué)水平普遍提高較快，有些脫穎而出，成為教學(xué)能手。

五、班主任經(jīng)驗(yàn)交流，增強(qiáng)班級(jí)管理能力

為了讓新老師盡快熟悉學(xué)校的班級(jí)管理制度，增強(qiáng)班級(jí)管理的能力，班主任給他們“配置”了工作經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的班主任骨干當(dāng)“師傅”。“師傅”要毫無(wú)保留地向“徒弟”傳授工作經(jīng)驗(yàn)。由于“師傅”的指導(dǎo)到位，使新老師能及時(shí)采用正確的教育方法，少走彎路，班級(jí)管理水平提高很快。教學(xué)相長(zhǎng)，“師傅”在幫扶的同時(shí)，也積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了能力。

六、合作科研，突現(xiàn)教研的實(shí)效性

我校教研活動(dòng)以合作為主要形式，以實(shí)效為目標(biāo)，每位老師都時(shí)時(shí)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)，收集平常教學(xué)中的情況，在教研活動(dòng)中相互交流解決，老師們以教學(xué)中急需解決的問題為取向，確立自己的小課題。學(xué)校鼓勵(lì)老師一隊(duì)或多隊(duì)“師徒合作，共同研究”，以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展方向，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)，開辟校本教研專欄。

為了進(jìn)一步拓寬校本研修的領(lǐng)域，我校與廣州鳳凰城中英文學(xué)校、廣州駿景小學(xué)、香港真道書院、蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京前門小學(xué)、美國(guó)紐約州高地小學(xué)等學(xué)校結(jié)盟，積極構(gòu)建合作、互動(dòng)的校際間的校本教研模式。

我校始終以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的形式，把校本研修真正落到實(shí)處，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學(xué)能手，八位老師分別被評(píng)為“廣州市優(yōu)秀教師”“廣州市優(yōu)秀班主任”，兩位老師被推薦參加省名師培訓(xùn)；一位老師被評(píng)為廣州市名班主任。教師分批外出學(xué)習(xí)交流的足跡近至廣州、佛山、深圳，遠(yuǎn)至上海、江浙、青海、、沈陽(yáng)、香港、澳門、美國(guó)。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長(zhǎng)，教師團(tuán)隊(duì)煥發(fā)出朝氣與活力。

第6篇

在多年的實(shí)踐中，和平區(qū)形成了“關(guān)注教師‘發(fā)展階段’和‘發(fā)展水平’”的兩級(jí)培訓(xùn)體系。采訪中，和平區(qū)教育局局長(zhǎng)張素華就該培訓(xùn)體系作了詳細(xì)的解釋和介紹。

第一個(gè)層級(jí)是“發(fā)展階段”：按照教師不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需求，分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期和創(chuàng)新期。

適應(yīng)期是指教師入職1至3年之間，需要熟悉教育教學(xué)常規(guī)，面對(duì)和適應(yīng)多種事物，盡快融入所在學(xué)校的文化氛圍。和平區(qū)對(duì)處于適應(yīng)期的教師采用培訓(xùn)式的培養(yǎng)策略，在最短的時(shí)間內(nèi)，幫助他們熟悉和掌握基本技能。至今，和平區(qū)教師全員培訓(xùn)已連續(xù)開展了16年。2012年，在充分調(diào)研、了解新入職教師需求與問題的基礎(chǔ)上，抓住新教師入職后、上崗前的盲區(qū)，在暑假期間開展了為期一周的專項(xiàng)培訓(xùn)。采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)新教師觀摩名師課堂實(shí)錄，模仿名師上課；開設(shè)崗位適應(yīng)課程，幫助新教師勝任崗位工作，順利實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，組織開展教師基本技能技巧、職業(yè)道德等多內(nèi)容、多角度的培訓(xùn)。培訓(xùn)班結(jié)業(yè)匯報(bào)交流時(shí)，新教師展示教學(xué)技能。

教師工作3年以后，一般進(jìn)入穩(wěn)定期。在此期間，教師主要是統(tǒng)整并鞏固之前所獲得的經(jīng)驗(yàn)和技巧，并且試圖尋求新的教學(xué)技巧與解決問題的新方法。這個(gè)階段教師所產(chǎn)生的發(fā)展需求與個(gè)體教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校工作實(shí)際關(guān)系密切。和平區(qū)主要采用推進(jìn)校本教研的形式促進(jìn)穩(wěn)定期教師的專業(yè)發(fā)展。區(qū)教育局成立了推進(jìn)校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)委員會(huì)，按不同的師資基礎(chǔ)歸類劃片，開展學(xué)區(qū)片（協(xié)作片）分組教研，還通過校際教師互派交流等形式，達(dá)到師資力量均衡發(fā)展的目標(biāo)。

不同的教師穩(wěn)定期的長(zhǎng)度不盡相同，當(dāng)教師形成了固定化、自動(dòng)化的工作習(xí)慣后，就進(jìn)入了創(chuàng)新期。在創(chuàng)新期，有的教師可以自主進(jìn)行探索總結(jié)，乃至形成獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格；也有的教師因?yàn)榱?xí)慣過于固定而在適應(yīng)變化的情境、提高教育的實(shí)際效果上遇到阻礙。為此，區(qū)教育局采取多種形式幫助教師克服職業(yè)倦怠。如，為提高理、化、生學(xué)科（含勞技、通用技術(shù)）教師和實(shí)驗(yàn)員的動(dòng)手實(shí)踐能力，區(qū)教育局與天津師范大學(xué)聯(lián)合舉辦教師和實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師、實(shí)驗(yàn)員的實(shí)驗(yàn)技能，為培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新型人才打好師資基礎(chǔ)。

第二個(gè)層級(jí)是“發(fā)展水平”：不考慮教師處于哪個(gè)發(fā)展階段，而是根據(jù)不同教師在學(xué)校、學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)能力，分成“骨干”“首席”“名特”等層次分別進(jìn)行培養(yǎng)。

和平區(qū)面向全體教師，扎實(shí)推進(jìn)了每五年一個(gè)周期的繼續(xù)教育全員培訓(xùn)，幫助全體教師及時(shí)“充電”。每三年進(jìn)行一次教師全員基本功考核，考核成績(jī)不合格的教師不得上崗。自2009年開始，每年舉辦一次“和平杯”教師專業(yè)技能競(jìng)賽，覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科，競(jìng)賽一年一個(gè)主題，一年一個(gè)重點(diǎn)，采取全員參與、隨機(jī)抽取，捆綁評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)合作，立體分析、點(diǎn)面結(jié)合，跟蹤指導(dǎo)、以評(píng)促改等方式進(jìn)行。活動(dòng)開展過程中，教師互相交流、互相學(xué)習(xí)，校內(nèi)互相幫助、校與校之間互相切磋，同一個(gè)專題共同研討、同一個(gè)內(nèi)容互相啟發(fā)，促進(jìn)了區(qū)域教育資源共享。

針對(duì)骨干教師，為他們提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的水平。選派優(yōu)秀學(xué)科組組長(zhǎng)、備課組組長(zhǎng)和教研員到華東師范大學(xué)教研員研修中心學(xué)習(xí)，并先后多次派骨干教師到加拿大、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。每?jī)赡昱e辦一次青年骨干教師論壇，鼓勵(lì)青年骨干教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，系統(tǒng)總結(jié)高效教學(xué)的有益做法。

對(duì)于那些自我發(fā)展愿望強(qiáng)烈的新秀教師，利用課題研究的形式幫助他們發(fā)展。和平區(qū)結(jié)合市級(jí)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“實(shí)踐?學(xué)習(xí)?研究三位一體教師專業(yè)發(fā)展模式研究”，通過考試選拔了42名入職5至8年的教師，讓他們參與實(shí)驗(yàn)。還就課堂效率提高、如何有效地與家長(zhǎng)溝通等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行為期兩年的專題培訓(xùn)。

和平區(qū)還著力培養(yǎng)一批能在教育教學(xué)改革中起示范、輻射、帶頭作用的中青年教師。自2005年起，每三年評(píng)選一次首席教師（每次選出20至30人），并把首席教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。首席教師履行的職責(zé)有：為人師表，率先垂范；做師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、課改的先行者；掌握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新教育理念，成為本學(xué)科教育教學(xué)和科研的帶頭人等。自2009以來(lái)，組織實(shí)施了“首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)”建設(shè)工程，提出了“1+6+N”團(tuán)隊(duì)研修機(jī)制和工作理念，即：一名首席教師，帶領(lǐng)其他6名各學(xué)校骨干教師組成的團(tuán)隊(duì)，再通過團(tuán)隊(duì)成員將先進(jìn)的教育理念和方法輻射到所有學(xué)校。前不久，和平區(qū)還將薊縣、東麗區(qū)的部分骨干教師吸納到“首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)”當(dāng)中，讓他們參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。首席教師的考核內(nèi)容全面，包括師德修養(yǎng)、教學(xué)工作、教研工作、教學(xué)創(chuàng)新、科研成果和示范作用等。截至2012年，“首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)”已經(jīng)從最初的20個(gè)發(fā)展到56個(gè)，成員由87人增加到347人。

2008年，和平區(qū)啟動(dòng)了“名校長(zhǎng)、名教師培養(yǎng)工程”（“兩名”工程），目標(biāo)是通過一對(duì)一重點(diǎn)指導(dǎo)，打造專家型的校長(zhǎng)和教師。配合該工程，組織開展了“名師創(chuàng)名法”活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者幫助“名校長(zhǎng)、名教師”尋找教學(xué)活動(dòng)與自身特質(zhì)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提煉獨(dú)特的辦學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格和模式。2010年以來(lái)，和平區(qū)還先后成功舉辦了以“兩岸十省同課異構(gòu)”和“中國(guó)―新加坡名校長(zhǎng)辦學(xué)特色論壇、名教師教法展示”為主題的和平教育對(duì)外交流研討活動(dòng)，為名校長(zhǎng)、名教師專業(yè)發(fā)展搭建了新的平臺(tái)。

挖掘――現(xiàn)代學(xué)校揚(yáng)特色

第7篇

關(guān)鍵詞：名師；課堂；教師執(zhí)教能力

一、引言

我們骨干教師的成長(zhǎng)以及研究工作應(yīng)始終圍繞“在n堂中成長(zhǎng)，始終處于研究的狀態(tài)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)與我們的共同發(fā)展”。其中面對(duì)“課堂”“研究”“團(tuán)隊(duì)”，這三個(gè)關(guān)鍵詞，作為省級(jí)骨干教師，在這三個(gè)方面可能就是團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)弱一點(diǎn)，怎樣讓教師在團(tuán)隊(duì)中有更好的發(fā)展呢？當(dāng)我們把目光聚焦在課堂時(shí)，要從教師最需要的地方入手。

二、名師對(duì)教師執(zhí)政能力的意義

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)放在了突出地位，它強(qiáng)調(diào)：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”一方面，要“加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感”；另一方面，要“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。

教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過程性評(píng)價(jià)、考試命題研究等，即要從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程。

課改后的課堂正積極地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)著新課程的目標(biāo)，“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)”；我們的課堂也正在由從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程，也就是由教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越凸顯，課堂要求教學(xué)也更加關(guān)注實(shí)效，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注在解決問題的過程中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，包括動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思考活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、交流合作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，等。在新課改的這十多年中，我們的課堂教學(xué)也探索出了很多成功的經(jīng)驗(yàn)并得到了有效推廣。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“數(shù)學(xué)教育的根本目的是提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。”這就要求我們骨干教師，尤其是我們的數(shù)學(xué)骨干教師，在數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域的高端發(fā)展上、專業(yè)發(fā)展上關(guān)注、研究課堂，讓教師們來(lái)分享我們?cè)诮虒W(xué)研究中的一些思考、一些成果。

在教學(xué)中的備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、用課這五個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，上課是重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)直接與學(xué)生打交道；備課、說(shuō)課是為了上好課，備課和上課是要求每一位教師都必須要做到的；評(píng)課和用課也是為了上好課。但這個(gè)我們就更加要求骨干教師、要求名師、要求教學(xué)研究人員、要求教學(xué)管理干部，要有評(píng)課和把“課”用作情境的能力，并將之設(shè)計(jì)在教研活動(dòng)當(dāng)中，讓更多的教師把它用好。總之，整個(gè)環(huán)節(jié)都是為了上好課。備課、說(shuō)課、上課是每位教師的基本技能，評(píng)課、用課則更強(qiáng)調(diào)我們骨干教師的作用。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，說(shuō)課、評(píng)課、用課是典型的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，這三個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)所介入的專家和參加的人員又各有差異，我們可以去思考找什么樣的專家、應(yīng)該組織哪類活動(dòng)，這不是“一言堂”的說(shuō)課比賽，而是“頭腦風(fēng)暴”式的共同討論；評(píng)課又要請(qǐng)什么樣的專家，應(yīng)組織哪類活動(dòng)；用課更應(yīng)該采取豐富多彩的活動(dòng)形式。

三、提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑

教師成長(zhǎng)的基本路徑是：文本解讀―教學(xué)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)現(xiàn)―作業(yè)設(shè)計(jì)―作業(yè)評(píng)析―測(cè)驗(yàn)編制―測(cè)驗(yàn)分析等，要用這些基本的路徑提高教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)者在獨(dú)立備課時(shí)，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)這一學(xué)科的內(nèi)容――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐――四大領(lǐng)域的文本解讀要有課程設(shè)計(jì)意識(shí)，在以編者、讀者的身份進(jìn)行解析的文本解讀過程中提高自己文本解讀的素養(yǎng)，并試圖將此轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)實(shí)現(xiàn)就是讓教師和學(xué)生模擬課堂中的多角度轉(zhuǎn)換，讓我們又一次確定課堂應(yīng)該用什么樣的方式給學(xué)生什么樣的教學(xué)。

1.課堂診析

課堂診析是提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學(xué)診斷旨在根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，有目的地通過課堂教學(xué)中的看、聽、問等手段來(lái)獲取有關(guān)信息，對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色和存在的問題，并提出解決問題的途徑和方法。

教師經(jīng)常被要求對(duì)同行的課進(jìn)行評(píng)課、課堂診析，即我們開展的教研活動(dòng)。教師怎樣去進(jìn)行課堂診析呢？首先我們要先了解課堂診析有哪幾種：①素描實(shí)錄式的評(píng)課；②對(duì)話追問式評(píng)課；③診斷建議式評(píng)課。采取的形式大概有三種：①綜合性診斷；②主題式診斷；③分類式診斷。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)評(píng)析

（1）編制布置作業(yè)的教師需要以作業(yè)使用者的身份來(lái)看作業(yè)，以學(xué)生的角色體驗(yàn)作業(yè)，借此研究和反思作業(yè)的布置是否有效、長(zhǎng)效。

（2）測(cè)驗(yàn)編制與測(cè)驗(yàn)分析。即研究命題的教師以應(yīng)試學(xué)生的身份看測(cè)驗(yàn)，以學(xué)生的角色體驗(yàn)了解測(cè)驗(yàn)，借此來(lái)研究和反思命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

四、“同課同構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高

“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升，追求教學(xué)設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)落實(shí)”曲線過程。 教師們“同課同構(gòu)”，簡(jiǎn)而言之就是用一樣的教案、相同的課件，由不同的教學(xué)者進(jìn)行的教學(xué)。我想，我們的教師可能會(huì)認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的重復(fù)，會(huì)有些不以為然，然而事實(shí)并非如此。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境，學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主體，師生之間又存在一個(gè)相互反饋的過程。所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè)，無(wú)法調(diào)控整堂課。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對(duì)于細(xì)節(jié)的處理還得依靠教師個(gè)人的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。這比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性、可比性。

總之，教師們?nèi)绻ㄟ^這樣的教研活動(dòng)，你一定會(huì)感覺這樣的課是真實(shí)的課，因?yàn)檫@不是展示課，更不是表演課，而是常態(tài)課、研究課。它沒有演、沒有秀，讓人覺得很親近、很實(shí)用，讓人受益匪淺。我想，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的很多疑惑點(diǎn)一定都能得到很好的解決。作為旁聽者也會(huì)感覺離自己很近，自己平時(shí)的表現(xiàn)也投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評(píng)課，受益的不僅是“當(dāng)局者”，更有 “旁觀者”。

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，能使人深深感受到 “教無(wú)定法，重在得法，貴在用法”。不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，形成了自己“個(gè)性化”的教學(xué)，有力地促使了教學(xué)者的專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，也會(huì)帶給聽課的教師更多的思考和感悟，讓我們從中去發(fā)現(xiàn)、分析有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情境，等等，從而引發(fā)我們探討不同的教育行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價(jià)值，這對(duì)教師的成長(zhǎng)有很大的好處。

在實(shí)踐研修中，最核心的活動(dòng)是緊緊圍繞某一專題而展開的研究與實(shí)踐。在接近真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)面前，教會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲。當(dāng)然，盡管教師們的研修成果會(huì)因個(gè)體能力的不同而有些差異，但卻能真實(shí)地主導(dǎo)各自的思考與研究，參與伙伴的合作研磨，并在實(shí)踐中使自己越來(lái)越成熟地完成任務(wù)。

五、骨干教師的聽評(píng)課

骨干教師的聽評(píng)課主要有以下四個(gè)階段：研發(fā)階段―培訓(xùn)階段―實(shí)踐階段―總結(jié)階段。在課堂教學(xué)診斷的過程中比較常見的問題有下面四點(diǎn)；①缺失科學(xué)的觀察手段；②偏重教師教的行為而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；③研討點(diǎn)到為止，缺乏深入研究；④分析的觀點(diǎn)散亂，忽視核心主見。

面對(duì)以上課堂教學(xué)診斷過程中出現(xiàn)的問題，以提高我們數(shù)學(xué)教師課堂診斷能力為切入點(diǎn)，有三個(gè)方面的措施：

（1）推廣課堂觀察技術(shù)，緊扣三個(gè)“堅(jiān)持”：①堅(jiān)持“課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”；②堅(jiān)持“以學(xué)生為本”；③堅(jiān)持“小處著眼”。

（2）提高教師基于課堂觀察、透視教學(xué)意圖、正確診斷課堂的能力，抓四要：①要分析課堂的本質(zhì)特點(diǎn)；②要學(xué)會(huì)揣摩授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖；③要善于分析具有教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效性；④要善于反思，敢于質(zhì)疑。

（3）認(rèn)真經(jīng)歷和體驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策的研討過程，方式有：①養(yǎng)成邊記錄課堂細(xì)節(jié)，邊現(xiàn)場(chǎng)換位思考對(duì)策的課堂觀察習(xí)慣；②課后與授課者研究，進(jìn)一步改變教學(xué)策略；③提出教學(xué)策略。

這里我結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出課堂診斷的三種模式：①素描實(shí)錄式評(píng)課；②對(duì)話追問式評(píng)課；③體驗(yàn)角色式評(píng)課。“實(shí)錄”就是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位記錄，從點(diǎn)到滴。什么是素描型實(shí)錄？素描型實(shí)錄就是“白描”，對(duì)課堂進(jìn)行不加修飾渲染地記錄。

素描型實(shí)錄的評(píng)課一般這樣安排：①課堂流程，記錄下課堂的主要流程（時(shí)間分配、板塊結(jié)構(gòu)、過渡語(yǔ)言），主要是師生的活動(dòng)，簡(jiǎn)要分析各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)目的；②教師提問：記錄教師在課堂中所提的每個(gè)問題，包括主問題、分問題和追問；③學(xué)生回答：學(xué)生回答（口頭和書面），教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)；④教師的肢體語(yǔ)言：包括教師的神情、姿態(tài)、動(dòng)作、站立的位置、移動(dòng)的情態(tài)等；⑤學(xué)生表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生集體及個(gè)體的表現(xiàn)（情緒、表達(dá)）。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，然后交流、討論和點(diǎn)評(píng)。活動(dòng)后，將討論生成的觀點(diǎn)、建議整理匯總成研究報(bào)告，并分別撰寫自己的研究體會(huì)。“現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師們過去從未接觸過這種教研形式。它能考量教師對(duì)文本的把握，以及學(xué)習(xí)點(diǎn)的捕捉、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面的能力。

七、結(jié)語(yǔ)

最后，我用“潛心致力，深造自得”這八個(gè)字與教師們共勉。深造自得，這句話出自《孟子?離婁下》。孟子認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生成才，須使其達(dá)到“自得于己”的境界。而沉下心，不斷地努力，是臻于此境的必由之路。學(xué)生成才是這樣，教師深造更是這樣。教學(xué)中許多問題的解決都不易，而教學(xué)工作又是不能間斷的，容不得教師全想明白之后再去上課。許多問題搞不明白，不妨慢慢去想；有的問題不能全搞明白，不妨在有所悟的地方堅(jiān)持做下去。只要潛心致力，假以時(shí)日，定有進(jìn)步。盡管每個(gè)教師走過的路不一樣，但這個(gè)道理是一樣的。

第8篇

一、內(nèi)涵與模式

教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對(duì)于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團(tuán)隊(duì)。湖南省在實(shí)施過程中為了加強(qiáng)分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個(gè)教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動(dòng)開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，事先會(huì)被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動(dòng)擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)名制“個(gè)人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機(jī)融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭(zhēng)做到以下“六個(gè)結(jié)合”：

（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時(shí)間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時(shí)間數(shù)天不等。集中面授時(shí)要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個(gè)人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、研討交流等。推動(dòng)學(xué)員及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場(chǎng)交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動(dòng)。

（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)。

（4）專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊(duì)和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評(píng)估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研修。

（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索利用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)重難點(diǎn)問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

（6）行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動(dòng)研究小課題，采取小組合作或個(gè)體研究方式，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評(píng)機(jī)制，將數(shù)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

二、目標(biāo)與任務(wù)

教師工作坊實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實(shí)現(xiàn)三大研修任務(wù)：

1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級(jí)組建教師工作坊

通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊主持人，分級(jí)組建省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊。省級(jí)教育行政部門和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級(jí)教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項(xiàng)目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團(tuán)隊(duì)打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。

縣級(jí)教育行政部門和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級(jí)教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。

2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

通過實(shí)施教師工作坊研修項(xiàng)目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對(duì)接，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項(xiàng)目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過推行教師工作坊研修，有機(jī)整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項(xiàng)目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、規(guī)程與要求

教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動(dòng)。教育部印發(fā)的《“國(guó)培計(jì)劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對(duì)“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對(duì)工作坊研修項(xiàng)目的實(shí)施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時(shí)交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對(duì)研修平臺(tái)、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。

1. 統(tǒng)一研修平臺(tái)

湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//

）進(jìn)行。通過“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修。“研修社區(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動(dòng)組織、成果匯聚、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規(guī)范開坊流程

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項(xiàng)目開坊的基本流程：報(bào)到確認(rèn)分班開坊申請(qǐng)?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級(jí)管理成員通過開坊審核。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺(tái)上均有公告說(shuō)明。

3. 明確坊主責(zé)任

擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績(jī)優(yōu)異，在全國(guó)或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)過省級(jí)以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠?yàn)槿藥煴恚I(lǐng)幫助其他教師成長(zhǎng)的愿望強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)合作能力和凝聚力強(qiáng);④省級(jí)特級(jí)教師、“未來(lái)教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對(duì)象，其他省級(jí)名師候選人或入選“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計(jì)反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計(jì)劃，組織研修活動(dòng)，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評(píng)價(jià)方面，點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動(dòng)，總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn)，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對(duì)學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時(shí)，對(duì)工作坊坊員的研修活動(dòng)提出合適的、可操作的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程與資源

豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長(zhǎng)久留在研修平臺(tái)的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動(dòng)態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動(dòng)都要先確定一個(gè)主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識(shí)，形成爭(zhēng)鳴與碰撞，做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。

研修課程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求，圍繞一個(gè)或若干研修主題，分階段設(shè)計(jì)系列課程模塊。每個(gè)模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動(dòng)、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時(shí)任務(wù)。

由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計(jì)與整合能力、研修效果評(píng)價(jià)能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項(xiàng)能力。

教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。

承擔(dān)教師工作坊研修項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時(shí)問題測(cè)評(píng)和作業(yè)互評(píng)監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程。“示范性項(xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點(diǎn)問題，有效整合典型案例。“示范性項(xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個(gè)成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對(duì)性的研修資源，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時(shí)的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強(qiáng)組織管理和監(jiān)督考評(píng)，建立并完善一系列激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。

1. 加強(qiáng)組織管理

建議實(shí)施分級(jí)管理，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職。“國(guó)培計(jì)劃”示范性教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持線上研修。省級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評(píng)審，建立項(xiàng)目監(jiān)測(cè)與管理平臺(tái)，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測(cè)和績(jī)效評(píng)估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項(xiàng)目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費(fèi)支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績(jī)效評(píng)價(jià)等。市縣級(jí)教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計(jì)入教師培訓(xùn)學(xué)分。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實(shí)施工作。組建研修專家團(tuán)隊(duì)，做好平臺(tái)支持與服務(wù)，提供課程資源;會(huì)同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià);按要求做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)等工作。

工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動(dòng)，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動(dòng)組織、資源提供和學(xué)員評(píng)價(jià)等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評(píng)價(jià)工作等。

2. 加強(qiáng)考評(píng)監(jiān)督

“國(guó)培計(jì)劃”教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)績(jī)效考核工作，省教育廳和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項(xiàng)目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的指導(dǎo)工作。

省教育廳會(huì)同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好省級(jí)教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績(jī)效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時(shí)對(duì)工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評(píng)價(jià)工作。考核要堅(jiān)持實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測(cè)工作，綜合評(píng)價(jià)各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋?lái)?xiàng)目辦及省級(jí)教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個(gè)人空間”推送。

建立長(zhǎng)效協(xié)作機(jī)制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級(jí)中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項(xiàng)目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級(jí)教師工作坊研修項(xiàng)目的開展。

建立監(jiān)督反饋機(jī)制，教師工作坊研修項(xiàng)目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時(shí)了解并反饋?lái)?xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況，定期召開學(xué)情分析會(huì)議，以研修簡(jiǎn)報(bào)、周報(bào)、月報(bào)等形式上報(bào)省教育廳。

3. 完善激勵(lì)機(jī)制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國(guó)培計(jì)劃”示范性工作坊或省級(jí)名師工作坊研修項(xiàng)目的主持人，經(jīng)縣市級(jí)教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計(jì)算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經(jīng)費(fèi)保障。工作坊研修經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺(tái)運(yùn)行費(fèi)、資源費(fèi)、輔導(dǎo)費(fèi)、管理費(fèi)等。其中輔導(dǎo)費(fèi)應(yīng)不低于1元/人學(xué)時(shí)，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費(fèi)。建議對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目組織評(píng)估，評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的省級(jí)名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的縣市級(jí)教師工作坊，縣市級(jí)教育行政部門可以酌情獎(jiǎng)補(bǔ)。

（3）工作坊研修要為研修教師認(rèn)定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認(rèn)定研修學(xué)時(shí)學(xué)分。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對(duì)資源的認(rèn)可度，在教師工作坊研修項(xiàng)目規(guī)定的學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，可酌情獎(jiǎng)勵(lì)一定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。

第9篇

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 初中地理 河南

1 項(xiàng)目實(shí)施的背景

為了在2020年實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，國(guó)家教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）， 包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)[1]。“國(guó)培計(jì)劃”的 實(shí)施，對(duì)提高我國(guó)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。

2商丘師范學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃――初中地理短期集中培訓(xùn)”的實(shí)踐總結(jié)

商丘師范學(xué)院作為一所地方師范院校，始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在中小學(xué)教師培養(yǎng)和推進(jìn)課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自從承擔(dān)國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目以來(lái)，商丘師范學(xué)院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開展工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評(píng)估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中的“農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)”初中地理學(xué)科培訓(xùn)子項(xiàng)目，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員237人。通過對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查，參訓(xùn)教師對(duì)我們的培訓(xùn)給予了高度評(píng)價(jià)，滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來(lái)主要由以下幾個(gè)方面：

2.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，組建高效管理團(tuán)隊(duì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，由成教院、教科院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤服務(wù)總公司等職能部門主要負(fù)責(zé)人為組員的商丘師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)組。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在成教院，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行。項(xiàng)目實(shí)施單位環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院也成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)、黨總支書記為副組長(zhǎng)的“初中地理國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施工作組。各部門進(jìn)行了具體而明確的分工，充分調(diào)動(dòng)、整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提供項(xiàng)目實(shí)施所需的良好教學(xué)和后勤保障條件，為“國(guó)培”的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2科學(xué)制定以提高專業(yè)水平和教學(xué)能力為主的研修目標(biāo)

根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國(guó)家關(guān)于實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的有關(guān)要求，本項(xiàng)目的研修目強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力”等。每次培訓(xùn)前，我們都會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)一線教師、教研員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，并到河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室召開項(xiàng)目論證座談會(huì)。根據(jù)調(diào)研資料，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，制定具有很強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的研修培訓(xùn)方案，真正做到按需培訓(xùn)。

2.3合理設(shè)置以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，研修內(nèi)容遵循針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的原則，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學(xué)習(xí)力為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。

2.4創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方式

開辟形式多樣的主題課程，例如帶領(lǐng)學(xué)員參觀商丘師范學(xué)院地質(zhì)標(biāo)本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)國(guó)培學(xué)員的理解與提煉，特色活動(dòng)課程獲得學(xué)員的高度贊揚(yáng)。

2.5適時(shí)進(jìn)行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評(píng)價(jià)

采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合考核。培訓(xùn)過程中，堅(jiān)持培訓(xùn)工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學(xué)員代表座談會(huì)制度、學(xué)員“評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管”制度以及相關(guān)的激勵(lì)約束制度。以上制度的建立使培訓(xùn)管理水平不斷提高，培訓(xùn)質(zhì)量得到有力保障。

2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)

培訓(xùn)結(jié)束后，我們制定了詳細(xì)的后期跟蹤指導(dǎo)方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們?cè)诮逃虒W(xué)中的發(fā)展變化，認(rèn)真聽取受培教師的建議，進(jìn)一步改進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。

2.7對(duì)學(xué)員進(jìn)行人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化氛圍

班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行人文管理，學(xué)員是培訓(xùn)的主體和核心，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個(gè)中心，我們做到了以下幾點(diǎn)：一是每天都通過飛信向所有學(xué)員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都在QQ群里與學(xué)員交流，隨時(shí)了解學(xué)員存在的困難與問題；三是分組形式多樣化，不同的活動(dòng)采取不同的分組模式，盡可能讓所有學(xué)員之間都有合作交流的機(jī)會(huì)。

2.8注重培訓(xùn)特色，形成自己的品牌效應(yīng)

（1）在培訓(xùn)中堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析，在實(shí)踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn)，在反思中改善教育教學(xué)行為。

（2）以參訓(xùn)教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。

（3）靈活采取對(duì)話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開展培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實(shí)施的實(shí)效。

3 實(shí)施過程存在的問題與不足

雖然培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，但由于規(guī)培計(jì)劃實(shí)施時(shí)間較短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，各高校都是在探索中實(shí)施，因此難免會(huì)存在一些問題，就我們承擔(dān)的河南省初中地理教師培訓(xùn)而言，主要有一下幾個(gè)方面：

3.1部分學(xué)員的遴選不合規(guī)范

從學(xué)員身份來(lái)看，學(xué)員中兼職地理教師較多，有部分的學(xué)員以其它學(xué)科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心影響學(xué)校正常教學(xué)秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)，而是隨意調(diào)換與教學(xué)無(wú)關(guān)人員。這些學(xué)員地理專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。以上這些學(xué)員參加培訓(xùn)時(shí)，一般紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來(lái)一定的困難。他們回到工作單位時(shí)也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，反而擠占培訓(xùn)名額，造成國(guó)家資源浪費(fèi)[3]。

3.2學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，培訓(xùn)需求有所差別，難以面面俱到

從學(xué)員來(lái)源地來(lái)看，學(xué)員來(lái)自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)帶來(lái)了困難（表1）。農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見的困難和問題展開。具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學(xué)方法和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學(xué)教迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學(xué)由于條件限制，新的教學(xué)方法與理念很難開展，雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式，但很多都適應(yīng)與城區(qū)學(xué)校而農(nóng)村學(xué)校則難以開展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。

3.3后期跟蹤指導(dǎo)缺乏有效途徑

由于短期集中培訓(xùn)只有短短的15天時(shí)間，在此時(shí)間內(nèi)很難保證所有參訓(xùn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更重要的是培訓(xùn)后期對(duì)學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)，通過培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)，提升教師的教育教學(xué)綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教學(xué)行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導(dǎo)會(huì)流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學(xué)員回到工作崗位后就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果不明顯。

4 進(jìn)一步做好河南省初中地理教師國(guó)培計(jì)劃的思考

（1）做好前期調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性[2]。為了更好地完成國(guó)培計(jì)劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，在每次培訓(xùn)前都要對(duì)部分中學(xué)地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，主了解目前中學(xué)地理教師在教學(xué)中所面臨的難題，基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題和困難，以及對(duì)中學(xué)地理教師培訓(xùn)的需求，從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以作為制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓(xùn)目標(biāo)明確，滿足培訓(xùn)學(xué)員需要。

（2）地方縣級(jí)教育行政管理部門對(duì)參加“初中地理國(guó)培”的教師嚴(yán)格審查資格，從申報(bào)人員的任教學(xué)科、任教年限、年齡等方面嚴(yán)格把關(guān)，不能把外出培訓(xùn)當(dāng)成福利對(duì)待，禁止非本學(xué)科教師及即將退休教師納入培訓(xùn)范圍，真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選參加培訓(xùn)。

（3）完善國(guó)培計(jì)劃工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、體系及機(jī)制。現(xiàn)行的國(guó)培計(jì)劃績(jī)效評(píng)估體制主要是依托第三方機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評(píng)估，此舉會(huì)對(duì)培訓(xùn)高校有一定的制約作用，部分學(xué)員在評(píng)價(jià)時(shí)難以做到公平公正，培訓(xùn)高校為了提高得分而往往會(huì)在教學(xué)管理上降低對(duì)學(xué)員要求。

（4）加大農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)設(shè)備投入。很多來(lái)自農(nóng)村的地理教師認(rèn)為培訓(xùn)期間所學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念回到工作崗位后由于教學(xué)硬件設(shè)施的欠缺而難以實(shí)施，地理教學(xué)本身對(duì)地理用具的使用率較高，教學(xué)設(shè)備的大量投入，能讓學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳蓬.國(guó)培計(jì)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目探索與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，16（5）：133-138.

[2]馬如彪.楚雄師范學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃-中西部地區(qū)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的實(shí)踐與思考[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（1）：89-94.

[3]楊行玉.教師發(fā)展專業(yè)視域下“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐探索與問題反思[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（6）：106-109.