時間:2023-03-08 15:33:56
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1、落實新《綱要》,實行教育教學(xué)改革,促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念,落實教育行為,提升教育理念,提高教師整體水平。
2、為幼兒園的發(fā)展打基礎(chǔ)、做準備,建立一支骨干教師隊伍。
二、選拔要求:
1、熱愛祖國,具有良好的思想政治素質(zhì),教書育人,遵紀守法,愿意為幼教事業(yè)的發(fā)展服務(wù)且積極奉獻。
2、工作認真、踏實,遵守園內(nèi)各項規(guī)章制度。教師間團結(jié)互助,是教師的表率。
3、具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的專業(yè)理論知識。
4、能運用現(xiàn)代化教育手段。
三、選拔方法:
1、本次選拔為總分制
2、對《綱要》的解答
3、教育活動評比、說課評比
4、課件制作評比
5、論文評比
四、骨干教師的義務(wù):
1、在園內(nèi)起好表率作用。
2、主動承擔對市、區(qū)、片的開課任務(wù)。
3、每年應(yīng)在公開發(fā)行的刊物上發(fā)表1~2篇文章或在區(qū)級以上獲獎。
五、評委:園長、教研組長
六、具體選拔時間:
三月份:新《綱要》的解答
四月份:教育活動評比,說課活動評比
為進一步優(yōu)化高校教師隊伍結(jié)構(gòu),提高教師隊伍整體素質(zhì),深入推進“人才強校工程”,根據(jù)《*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃實施辦法》*號,以下簡稱“骨干教師資助計劃”)的規(guī)定,現(xiàn)就做好20*年度*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃資助對象申報工作通知如下:
一、申報范圍
全省高等學(xué)校(含獨立學(xué)院、獨立設(shè)置的成人高校)教學(xué)科研一線工作的專任教師。已獲國家級、省級骨干教師、創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程、科技創(chuàng)新人才支持計劃等重大項目資助者,不再申報。
二、申報條件
從事教學(xué)科研工作,年齡在40周歲以下,具有碩士以上學(xué)位,副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師。其他條件按照《*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃實施辦法》(附件1)的規(guī)定。
三、資助名額及方式
20*年度全省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃資助對象200名。各高校實行限額申報。
“骨干教師資助計劃”采取競爭擇優(yōu)、項目資助,培養(yǎng)人和支持項目有機結(jié)合起來的方式,對青年骨干教師進行重點培養(yǎng)。
四、申報時間和材料要求
*
1、*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃項目申請書(附件3),一式5份,電子版1份(注:封面上的學(xué)科名稱按照1997年國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中的二級學(xué)科填寫)。
2、申請人的學(xué)位證、任職資格證復(fù)印件一式5份(原件須審驗,審后退回)。
3、申請人代表性科研成果(包括項目、論文、專著、獲獎情況)證明復(fù)印件,一式5份。
4、20*年度*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃資助對象申報匯總表(附件4)1份,加蓋學(xué)校公章,電子版1份。
5、上報材料要用厚牛皮紙袋分裝,并將《項目申請書》封面(復(fù)印件)和袋內(nèi)材料明細表分別貼于袋的兩面。
6、申報材料中的科研項目、論文、獲獎情況均須標明主持人或參加人的順序,證明、證件材料復(fù)印件需加蓋學(xué)校公章。
7、所有申報材料一律不退,請自行留底。
在骨干教師培訓(xùn)中,我們堅持正面培訓(xùn)的原則,樹立正確教育觀擺在首位,并貫穿培訓(xùn)的全過程。我們的具體做法是:成立了骨干教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,行使培訓(xùn)途徑設(shè)計、研究和管理職能。并以“落實計劃、落實檢查、落實獎勵”督導(dǎo)工作。加強人員的投入,在領(lǐng)導(dǎo)精心組織的前提下,聘請有關(guān)專家、學(xué)者,幫助指導(dǎo)骨干教師工作;抓好五個結(jié)合:骨干教師的培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合;骨干教師的培養(yǎng)與備課相結(jié)合;骨干教師的培養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合;骨干教師的培養(yǎng)與教研活動相結(jié)合;骨干教師的培養(yǎng)與開放教學(xué)活動相結(jié)合。堅持四項原則:創(chuàng)造性原則;實踐性原則;開放性原則;針對性原則在骨干教師的培訓(xùn)中,開展了豐富多彩的活動,如觀摩活動、調(diào)講活動、聽評活動和競賽活動,以練促教,以賽促推廣,提高教師素質(zhì),保證培訓(xùn)質(zhì)量,在我校富有成效的師培活動中,大批教師迅速成長起來,為骨干教師隊伍的注入新的生機和活力。
一、對課改首先必須更新觀念
當前,面對數(shù)學(xué)新課程、新教材的實施,要想真正提高課堂教學(xué)效果,沒有必要的觀念更新,課程改革是難以實現(xiàn)的。在實施課堂教學(xué)時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生,而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,年齡特點來認真研究,探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學(xué)。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法,要遵循教育活動的規(guī)律,充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。
二、做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變
1、權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者、激勵者
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,并使之逐漸形成新能力,要求教師放下權(quán)威、師長的架子,以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題,使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。
2、教書匠轉(zhuǎn)向?qū)<倚?/p>
未來教育需要“專家型”的教師,而不是“教書匠”,這就要求教師既不能脫離教學(xué)實際,又要為解決教學(xué)中的問題而進行的研究,即不是在書齋進行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。
三、改變原有教學(xué)方式,重視綜合性學(xué)習(xí),積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí),全部學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生主動探究,同時也是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,要改變原有的學(xué)習(xí)方式,主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,是學(xué)習(xí)過程中的主人,教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴,其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。
在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學(xué)生讀懂的為體,教師不需要講解;學(xué)生似懂非懂的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟,讓學(xué)生試講;學(xué)生有問題可隨時發(fā)問,有不同見解要隨時發(fā)表;學(xué)生實在不懂的問題,教師要給予適當?shù)狞c播、評、導(dǎo)或精湛的講解。
四、改變原有的工作方式,在合作中求發(fā)展
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí),而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言,幾乎很難獨立一人較好的完成,這就要求教師善于了解其它學(xué)科,學(xué)會與其他教師合作,互助配合,齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合,互助促進。
面對時代的挑戰(zhàn),骨干教師的培養(yǎng)途徑是一個刻不容緩的問題,通過骨干教師培養(yǎng)探索,在我們思想認識中形成了今后學(xué)校長遠的培養(yǎng)骨干教師的基本工作思想;
(1)我們要從長遠的利益出發(fā),把骨干教學(xué)培養(yǎng)納入學(xué)校工作計劃;
按照有關(guān)文件的規(guī)定,國家、市級高端培訓(xùn)五年一個周期,市級以上骨干教師培養(yǎng)對象周期內(nèi)至少參加一次集中(脫產(chǎn))培訓(xùn),合格者授予市級骨干教師稱號。2016年7月初,筆者曾到重慶某片區(qū)就骨干教師培訓(xùn)及管理的現(xiàn)狀進行了調(diào)研。老師們對培訓(xùn)所起的作用給予充分肯定,認為更新了教育觀念,提升了農(nóng)村教育質(zhì)量,縮小了城鄉(xiāng)之間的差距,促進了教育均衡發(fā)展。但也存在一些亟待解決的問題。
一、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理存在的問題
1.隨意替換培訓(xùn)對象,影響高端培訓(xùn)質(zhì)量,公正性受到質(zhì)疑。某區(qū)(縣)每年將市級骨干教師培養(yǎng)對象名額分配到學(xué)校,學(xué)校按骨干教師標準和要求上報,但通知培訓(xùn)時每年都有學(xué)校臨時替換。以某區(qū)縣近三年國培計劃為例,變化情況如下:
從上表可看出,每年都存在臨時換人,其中2015年最嚴重,69個脫產(chǎn)培訓(xùn)對象,臨時替換了30個,比例超過40%。臨時替換的人員,基礎(chǔ)相對較差,跟不上培訓(xùn)的節(jié)奏,自己都消化不了,就別指望他回來發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用了。隨意換人,浪費了資源,完全失去培訓(xùn)的意義。
2.不少真正的骨干教師與“骨干”無緣,部分不被同行認可者反而成了“骨干”。按文件規(guī)定,市級骨干教師培養(yǎng)對象都必須參加高端脫產(chǎn)培訓(xùn),才能授予骨干教師稱號。各個學(xué)校的骨干教師多是畢業(yè)班的把關(guān)教師,學(xué)校、家長都不希望將他們派出去學(xué)習(xí)。如某區(qū)縣個別學(xué)校為了阻止骨干教師參加培訓(xùn),曾出現(xiàn)家長聯(lián)名向?qū)W校施壓甚至到學(xué)校鬧事的現(xiàn)象。臨時替換的骨干教師培訓(xùn)對象,多屬這種情況。真正的骨干教師無機會參加培訓(xùn),非骨干教師卻成了“骨干”,這可能是導(dǎo)致邊遠區(qū)縣“難產(chǎn)”名師的一個重要因素。
3.農(nóng)村學(xué)校師資緊張,因無人代課,分配的培訓(xùn)名額常常浪費。義務(wù)教育納入國家級骨干培訓(xùn)要脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3~5個月,原來是采取大四學(xué)生頂崗置換,但最近幾年大學(xué)生都不愿來(忙于找工作),即使有少部分來學(xué)校,大多專業(yè)不對口,學(xué)校還得管吃、管住,反而成了學(xué)校的負擔。
4.政策不配套,部分優(yōu)秀教師放棄骨干稱號。在臨時替換的教師中,有部分是教師自愿放棄的。究其原因,參與脫產(chǎn)培訓(xùn)將會在經(jīng)濟、業(yè)績考核及職稱上吃虧。經(jīng)濟上,外出開銷大,有些開銷報銷不了,又不能享受學(xué)校的福利;優(yōu)秀教師平時的教學(xué)業(yè)績都比較好,但外出學(xué)習(xí)后請人代課,學(xué)生成績會下降,影響業(yè)績考核;優(yōu)秀教師基本都是班主任或教研組長,職稱評定時有加分,但外出學(xué)習(xí)不僅沒有加分,還可能因班級學(xué)業(yè)水平下降、管理滑坡導(dǎo)致扣分,使職稱評審受影響。
5.部分區(qū)縣(或?qū)W校)將骨干培訓(xùn)變成“閑人培訓(xùn)”,失去激勵作用,引發(fā)內(nèi)部矛盾。參與骨干培訓(xùn)的老師多數(shù)是比較優(yōu)秀的,但也有少數(shù)魚目混珠者。某區(qū)縣因培訓(xùn)人數(shù)不足,為了完成分配指標,便將因種種因素而下課的校長派出去學(xué)習(xí)。或?qū)傉{(diào)入(或考進)區(qū)縣,暫時沒有落實學(xué)校的老師頂替骨干教師名額出去學(xué)習(xí)。有的學(xué)校將沒上課的老師甚至是無責任心、學(xué)校難管的“問題教師”派去學(xué)習(xí),以換取暫時的清靜。這雖然是少數(shù),但負面影響大,嚴重挫傷了教師們的積極性。
6.負責骨干教師培訓(xùn)和管理的機構(gòu)不給力,農(nóng)村骨干教師成長緩慢。進修校、繼教中心是負責骨干教師培訓(xùn)和管理的主要機構(gòu),按考核辦法,他們每年應(yīng)抽取三分之一骨干教師的課聽,但因種種因素都沒有下去聽,所以對骨干教師的發(fā)展情況心中無數(shù)。將骨干教師的考核下放到學(xué)校,學(xué)校礙于情面容易放水。一些骨干教師平時無準備,一到期末就采取做假的辦法應(yīng)付考核。一些學(xué)校緊盯升學(xué)率,很少真正重視骨干教師培養(yǎng),有些學(xué)校雖有骨干教師培養(yǎng)方面的計劃,但僅是應(yīng)付檢查而已,根本沒有行動。
二、加強農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理的建議
農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題,有的是政策不配套,有的屬于觀念認識上的偏差,有的屬于現(xiàn)實問題(如工學(xué)矛盾)等,這些問題不解決,不僅嚴重影響培訓(xùn)質(zhì)量和骨干教師稱號的權(quán)威性、合理性,更重要的是,會引發(fā)老師們思想上的混亂。為此,特建議如下。
1.政策引領(lǐng),雙向考核,確保質(zhì)量。政策引領(lǐng)指教育主管部門進行系統(tǒng)規(guī)劃,把骨干教師隊伍建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的支撐,建立完善相應(yīng)的制度。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上,將骨干教師建設(shè)目標分配落實到校。骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn),與在崗教師同等待遇,享受學(xué)校一切福利(如教研組長、學(xué)校獎勵性工資等),學(xué)習(xí)期間的業(yè)績考核,應(yīng)以培訓(xùn)機構(gòu)的考核為準。雙向考核指教學(xué)成績與骨干教師建設(shè)并重。骨干教師建設(shè)包括骨干教師建設(shè)方案、方案落實、人選確定(是否公平公正)、效果(以同行評議為主)等。對隨意頂替或不派遣人員的學(xué)校,年終綜合考核時扣分,或給予學(xué)校師資建設(shè)不過關(guān),同時,通報批評,嚴重者給予經(jīng)濟處罰并記入校長“不良政績”。
2.建立一套科學(xué)、完備的骨干教師認定制度。如研究制定區(qū)(縣)《農(nóng)村優(yōu)秀教師破格條例》,成立專家鑒定委員會。骨干教師的認定應(yīng)以能力、水平為依據(jù)。對未能參加骨干教師高端培訓(xùn),但通過自學(xué)等途徑,實際能力達到并超過骨干教師水準的教師,不僅應(yīng)承認,而且還應(yīng)鼓勵。骨干教師認定可從師德、教學(xué)水平等級、教育教研能力、示范影響力等方面綜合考慮。教學(xué)水平等級認定,可成立專家考核小組,根據(jù)申報者的上課(看錄像)、說課、評課等方面的綜合表現(xiàn)評定出等級。教育教研能力主要從論文、課題研究、班級管理、學(xué)生指導(dǎo)等方面進行認定。示范影響力可從讀書筆記、博客日志、講座、公開課、學(xué)術(shù)活動、年輕教師培養(yǎng)等方面綜合考核。
3.適當擴大農(nóng)村學(xué)校的教師編制(現(xiàn)在好多學(xué)校是有編制缺教師),進行一定的師資儲備,在派出教師外出培訓(xùn)時,確保各學(xué)校的正常教學(xué)秩序。有條件的學(xué)校可開展網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué),讓多個班同時聽一個老師的課,既解決了缺乏師資的難題,又實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。鼓勵師資充足學(xué)校的教師到薄弱學(xué)校工作(或支教),幫助薄弱學(xué)校走出困境。培訓(xùn)時間盡量放在假期,縮短脫產(chǎn)培訓(xùn)時間,提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率。為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效率,可引入競爭機制,實行雙淘汰制,即由培訓(xùn)機構(gòu)評出不合格學(xué)員和導(dǎo)師,不合格學(xué)員不能授予骨干教師稱號,且培訓(xùn)費用自理,不合格導(dǎo)師不得聘為培訓(xùn)教師,并向所在單位反饋。
4.“上掛下聯(lián)”、整體推進,破除農(nóng)村骨干教師發(fā)展瓶頸。所謂“上掛”,指將區(qū)縣城區(qū)的骨干教師送到主城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟蹤學(xué)習(xí)、鍛煉,感受氛圍,學(xué)習(xí)經(jīng)驗;將鄉(xiāng)村骨干教師送到縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。“下聯(lián)”指主城區(qū)的骨干教師對口跟蹤幫扶區(qū)縣骨干教師,區(qū)縣骨干教師對口跟蹤幫扶鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師(每人聯(lián)系1~2人)。為了避免走過場應(yīng)付了事,可制定相應(yīng)考核措施,采取立體的多元驗收,形成配套的獎懲制度。
一、指導(dǎo)思想
堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),按照“實際、實用、實效”的原則,結(jié)合教師培訓(xùn)總體要求,以外出培訓(xùn)、本縣集中培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修等多種形式為抓手,切實加強教師職業(yè)道德、教育思想、專業(yè)功底和教育科研能力培訓(xùn),著力培養(yǎng)一批全縣乃至全市、全省知名的中青年骨干教師、名師和名校長,不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平,努力實現(xiàn)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。
二、主要工作
(一)扎實開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和遠程教育培訓(xùn)
1、教師全員培訓(xùn)工作。
培訓(xùn)內(nèi)容主要是師德教育、新知識、新技術(shù)和新技能。培訓(xùn)形式以校本培訓(xùn)為主,縣內(nèi)集中培訓(xùn)和縣外培訓(xùn)為輔。圍繞各學(xué)段、各學(xué)科和不同年齡段教師、不同層次學(xué)校的不同要求,以“教育思想大討論,專業(yè)知識大學(xué)習(xí),教學(xué)技能大練兵”等活動為載體,通過理論學(xué)習(xí)和實踐研修,不斷提高教師專業(yè)化發(fā)展水平和教育實踐能力。校本培訓(xùn)主要安排在教學(xué)期間和暑假期間,由學(xué)校組織;縣內(nèi)集中培訓(xùn)主要安排繼續(xù)教育培訓(xùn),放在暑假期間,由進修學(xué)校負責組織;縣外培訓(xùn)(含繼續(xù)教育)由教育局人事股和教研室按上級要求組織。全員培訓(xùn)每年要達到2200人次以上。
2、中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)工作
按照河北省教育廳“關(guān)于開展全員培訓(xùn)工作的通知”要求,充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)組織開展中小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn),根據(jù)要求,搭建縣、鄉(xiāng)、校三級管理平臺,每個平臺均設(shè)管理員和不同層次的輔導(dǎo)教師,做到層層有管理,件件能落實。計劃XX-2015年,三年累計培訓(xùn)超過6000人次,力爭使全縣中小學(xué)教師教育教學(xué)能力有一個長足進步。此項培訓(xùn)工作由教師進修學(xué)校負責組織。
(二)精心組織骨干教師成長培訓(xùn)
骨干教師培訓(xùn)分三個層次。一是培訓(xùn)校級骨干教師。學(xué)校以提高課堂效益為重點,通過主題性校本教研活動、課堂教學(xué)研討、專業(yè)發(fā)展研修、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)平臺等培訓(xùn)形式,定向培養(yǎng)學(xué)校學(xué)科骨干教師。計劃每年培訓(xùn)校級骨干教師200人。各學(xué)校力爭每個學(xué)科都要有骨干教師。此項培訓(xùn)工作由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校負責組織。二是培訓(xùn)縣級骨干教師。由縣進修學(xué)校和教研室負責統(tǒng)一組織,通過專家指導(dǎo)、校際合作、集中培訓(xùn)、課堂跟蹤等培訓(xùn)形式對學(xué)校培養(yǎng)的骨干教師進行重點培養(yǎng)和指導(dǎo),培養(yǎng)縣級骨干教師,并建立中小學(xué)學(xué)科骨干教師庫。每年培訓(xùn)縣級骨干教師120人。三是組織骨干教師提高培訓(xùn)。在縣級中小學(xué)骨干教師中,認真遴選師德高尚、專業(yè)功底扎實、科研能力突出、教學(xué)風格鮮明、發(fā)展?jié)摿^大的教師,圍繞政治素質(zhì)、專業(yè)水平、科研引領(lǐng)等方面,通過參加省市級骨干教師培訓(xùn)、到省市內(nèi)外名校集中學(xué)習(xí)、知名中小學(xué)掛職鍛煉等形式進行骨干教師提高培訓(xùn),力爭將一部分縣級骨干教師培養(yǎng)成省、市級骨干教師。在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)和打造名師。三年內(nèi),培養(yǎng)縣級名師60人。此項工作由人事股和教研室協(xié)調(diào)配合,統(tǒng)一安排。
(三)切實加強校(園)長培訓(xùn)工作
認真組織好各中小學(xué)校長、幼兒園園長參加省、市組織的任職資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。加快骨干校長培訓(xùn)培養(yǎng),認真遴選責任心強、辦學(xué)理念先進、工作成績顯著、社會影響好的中小學(xué)校長參加縣教育局組織的外出培訓(xùn),校長外出理論培訓(xùn)安排在國家重點院校,教育見習(xí)和考察安排在教育發(fā)達地區(qū)學(xué)校。通過有計劃地組織校長外出培訓(xùn),促使校長創(chuàng)新管理,特色辦學(xué),加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度,努力培養(yǎng)一批骨干校長。在此基礎(chǔ)上,打造、培養(yǎng)名校長,三年內(nèi)計劃培養(yǎng)名校長10人。切實加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長培訓(xùn),通過選送參加省、市組織的園長培訓(xùn)班和到省、市、縣幼兒園掛職見習(xí)等形式,提高幼兒園園長管理水平,促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園健康發(fā)展。此項培訓(xùn)工作由人事股負責組織。
(四)大力加強班主任培訓(xùn)
切實加強班主任隊伍建設(shè),根據(jù)新時期對班主任工作的新要求,切實加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題進行培訓(xùn),不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。教育局每年組織兩期班主任培訓(xùn)班,每期計劃培訓(xùn)50人。所有班主任教師每年須接受不少于20學(xué)時的專題培訓(xùn)。此項培訓(xùn)工作由思政體衛(wèi)股負責組織。
(五)切實加強薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)
加強薄弱學(xué)科教師在崗自修,提高專業(yè)水平。在校本研修中強化薄弱學(xué)科教師培訓(xùn),使薄弱學(xué)科教師不斷在實踐中提高教學(xué)水平。根據(jù)實際需要,既要開展好薄弱學(xué)科的縣級培訓(xùn)(其中教師進修學(xué)校重點負責專業(yè)知識培訓(xùn),教研室主要負責課堂教學(xué)培訓(xùn)),又要完成好上級安排的薄弱學(xué)科教師外出培訓(xùn)。充分利用寒暑假等時間,加強基本技能以及教學(xué)方法的培訓(xùn),組織好由教育局和進修學(xué)校安排的中小學(xué)體育、音樂、美術(shù)、計算機,以及小學(xué)英語和中學(xué)物理、化學(xué)、生物等薄弱學(xué)科教師培訓(xùn),每年計劃培訓(xùn)50人。此項工作由進修學(xué)校和教研室負責。
(六)不斷加強學(xué)歷提高和學(xué)歷補償教育
積極鼓勵中小學(xué)教師通過函授、自考等多種形式提高自身學(xué)歷層次。到2015年小學(xué)專任教師達到專科以上學(xué)歷的要達到90%以上;初中專任教師學(xué)歷合格率要達到95%以上,其中本科以上學(xué)歷的人員要占到90%以上;高中專任教師學(xué)歷達標率要達到93%以上,其中研究生學(xué)歷層次的人員要達到15%以上。此項工作由成職教辦公室負責組織。
(七)立足課堂開展主題校本教研,提高教師專業(yè)素質(zhì)。
教研室以深入指導(dǎo)“課堂教學(xué)”和“主題校本教研”為抓手,以“網(wǎng)絡(luò)教研”“學(xué)科中心組”和“與名校結(jié)對子”為三個培訓(xùn)平臺。通過嚴格落實《教研員學(xué)習(xí)制度》打造高水平的教研隊伍;通過“學(xué)科qq群”和“學(xué)科博客”發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的方便、快捷的服務(wù)作用;通過中心組的“主題研究、成果共享”輻射全縣中小學(xué)教師共同成長;通過教研室“拉郎配”的作法,促成縣域內(nèi)薄弱校和縣域內(nèi)名校、外縣市名校結(jié)對子,取他山之石,使教師盡快完成專業(yè)提高,進而促進學(xué)校教學(xué)管理整體進步發(fā)展。
到2015年,教研qq群和學(xué)科博客將完成中小學(xué)所有學(xué)科高質(zhì)量全覆蓋;學(xué)科中心教研組立項的研究專題將拿出階段性成果,以送課下鄉(xiāng)、匯報講座、成果編輯推廣等形式和廣大一線教師共享;預(yù)計未來三年,在教研室的努力下,我縣首批8所中小學(xué)將和徐水小學(xué)、安新小學(xué)、涿州西丁小學(xué)、北市區(qū)縣學(xué)街小學(xué)、高開區(qū)小學(xué)、三中分校等名校“聯(lián)姻”,取長補短。
三、保障措施
(一)組織領(lǐng)導(dǎo)。縣教育局成立教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,局長任組長、分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長,人事股、教研室、計財股、進修學(xué)校、成職教辦、電教站等相關(guān)部門和股室負責人為成員,領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,辦公室設(shè)在人事股,具體牽頭負責教師培訓(xùn)和管理的各項業(yè)務(wù)工作,確保培訓(xùn)取得實效。
(二)精心組織。明確教師培訓(xùn)工作職責,確保教師培訓(xùn)工作有序進行。人事股負責做好教師培訓(xùn)的組織工作,建立健全教師培訓(xùn)培養(yǎng)檔案,根據(jù)需要有針對性地組織和選派教師參加培訓(xùn)。教研室負責培訓(xùn)業(yè)務(wù),聘請專家開展講座,培訓(xùn)送課和輔導(dǎo)教師,反饋培訓(xùn)成效和意見。計財股負責教師培訓(xùn)經(jīng)費的劃撥、管理和監(jiān)督。電教中心負責網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的安排、督查和技術(shù)服務(wù)。進修學(xué)校負責組織中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和遠程教育培訓(xùn)以及縣級骨干教師培訓(xùn)等縣級培訓(xùn)。教師培訓(xùn)各職責部門要緊密聯(lián)系,分工協(xié)作,確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)。
【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表,名師是城市的名片,重視骨干教師團隊建平設(shè),必須加強其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng).而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項重要的任務(wù)。運用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用,不僅可以促進名師自身發(fā)展,更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。
當前隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強烈,辦人民滿意的教育,需要優(yōu)質(zhì)的教育資源,擁有一支優(yōu)秀骨干教師團隊是基本前提,而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng),需要為骨干教師成為特級教師,成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作,開展名師工作室,通過授徒的方式,集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí),從而促進其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項目研究,為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀,有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng),我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查,對他們目前發(fā)展水平,發(fā)展需求做了一個了解,為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎(chǔ)。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注
1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。wWW.133229.coM在對62名骨干教師所做的調(diào)查中,男教師46人,女教師16人。他們的年齡主要集中在30-49歲之間,占被調(diào)查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。
在對職稱狀況的調(diào)查研究中,62名受調(diào)教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽稱號中調(diào)查所得,市級學(xué)科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師,發(fā)展的潛力很大,但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時期。
2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對象看,語文學(xué)科占到31%,是第一大學(xué)科,集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源,骨干教師相對集中,而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)
在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到,主要集中在高中階段,占到68%,初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上,各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視,應(yīng)采取有效措施解決。
3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到,在所人室的弟子中,從農(nóng)村選派進人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%,這對推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)和骨干教師的成長大有好處,但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點學(xué)校,對偏遠農(nóng)村教師還有待進一步關(guān)注的問題。這也是促進教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時,結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級半月以上的高級研修班,一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的,但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時,有}8%只在區(qū)內(nèi)交流,少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北,成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時,只有少數(shù)人主持了省級課題,多數(shù)人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題,也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時,有27人沒有發(fā)表成果,也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調(diào)查研究表明,我們骨干教師發(fā)展后勁不足,成員之間的差距較大。因此,研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀,探討骨干教師發(fā)展規(guī)律,為骨干教師專業(yè)能力的提升,學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。
二、組建名師工作室,有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展
在調(diào)查對參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時,十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量,他們沒有去考量事實上的大,但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查,不少骨干教師認為,骨干教師團隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。
在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下,依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí),這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優(yōu)勢;能向同行學(xué)習(xí),也是他們的渴望之一。總之,對參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向,擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學(xué)年各個成員學(xué)習(xí)計劃,通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表,使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學(xué)習(xí),不僅能面對面向名師學(xué)習(xí),還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí),在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動,將讀書和研究結(jié)合起來,不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果,豐富理論,提高專業(yè)修養(yǎng)。
【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表,名師是城市的名片,重視骨干教師團隊建平設(shè),必須加強其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng).而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項重要的任務(wù)。運用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用,不僅可以促進名師自身發(fā)展,更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。
當前隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強烈,辦人民滿意的教育,需要優(yōu)質(zhì)的教育資源,擁有一支優(yōu)秀骨干教師團隊是基本前提,而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng),需要為骨干教師成為特級教師,成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作,開展名師工作室,通過授徒的方式,集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí),從而促進其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項目研究,為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀,有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng),我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查,對他們目前發(fā)展水平,發(fā)展需求做了一個了解,為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎(chǔ)。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注
1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。在對62名骨干教師所做的調(diào)查中,男教師46人,女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間,占被調(diào)查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。
在對職稱狀況的調(diào)查研究中,62名受調(diào)教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽稱號中調(diào)查所得,市級學(xué)科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師,發(fā)展的潛力很大,但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時期。
2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對象看,語文學(xué)科占到31%,是第一大學(xué)科,集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源,骨干教師相對集中,而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)
在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到,主要集中在高中階段,占到68%,初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上,各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視,應(yīng)采取有效措施解決。
3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到,在所人室的弟子中,從農(nóng)村選派進人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%,這對推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)和骨干教師的成長大有好處,但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點學(xué)校,對偏遠農(nóng)村教師還有待進一步關(guān)注的問題。這也是促進教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時,結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級半月以上的高級研修班,一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的,但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時,有}8%只在區(qū)內(nèi)交流,少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北,成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時,只有少數(shù)人主持了省級課題,多數(shù)人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題,也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時,有27人沒有發(fā)表成果,也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調(diào)查研究表明,我們骨干教師發(fā)展后勁不足,成員之間的差距較大。因此,研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀,探討骨干教師發(fā)展規(guī)律,為骨干教師專業(yè)能力的提升,學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。
二、組建名師工作室,有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展
在調(diào)查對參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時,十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量,他們沒有去考量事實上的大,但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查,不少骨干教師認為,骨干教師團隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。
在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下,依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí),這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優(yōu)勢;能向同行學(xué)習(xí),也是他們的渴望之一。總之,對參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向,擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學(xué)年各個成員學(xué)習(xí)計劃,通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表,使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學(xué)習(xí),不僅能面對面向名師學(xué)習(xí),還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí),在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動,將讀書和研究結(jié)合起來,不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果,豐富理論,提高專業(yè)修養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】“校中廠”模式 “雙師型” 骨干教師隊伍建設(shè)
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)09-0170-01
國務(wù)院明確提出加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育,并在部署提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一任務(wù)措施時,提出了注重職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的“三對接”的新要求,即“大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對接’”。 為了順應(yīng)教育形勢,深化內(nèi)涵建設(shè),更好更深入的把改革進行下去,“雙師型”師資隊伍的建設(shè)勢在必行。
運用現(xiàn)代人力資源戰(zhàn)略管理理念,在師資的引進、培養(yǎng)、建設(shè)與發(fā)展等方面進行全面科學(xué)地規(guī)劃,將保障專業(yè)師資隊伍建設(shè)更有效地服務(wù)于學(xué)校整體發(fā)展目標。積極探索并實踐“專業(yè)師資隊伍”的建設(shè)是時代的需要,是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的核心動力,是實現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標的關(guān)鍵,也是實現(xiàn)整個職業(yè)教育中長期發(fā)展綱要的基礎(chǔ)。
下面就“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)的意義和實施方法進行闡述:
一、“雙師型”骨干教師培養(yǎng)的意義
“校中廠”模式下的“雙師型”教師隊伍建設(shè),旨在造就一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”骨干教師隊伍,使骨干教師既能從事專業(yè)理論教學(xué),又能依據(jù)企業(yè)車間生產(chǎn)、管理模式指導(dǎo)學(xué)生,即作為一個專業(yè)教師有教師資格證書,又有相應(yīng)的中級以上專業(yè)技術(shù)職稱證書。
“雙師型”骨干教師的培養(yǎng)是加強學(xué)校實踐教學(xué)的重要工程,是提高中等職業(yè)技術(shù)教育、教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標的關(guān)鍵,也是加快推進學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。
二、“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)的實施方法
(一)學(xué)校重視,目標明確
中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有基礎(chǔ)制定出《師資隊伍建設(shè)三年行動規(guī)劃》,明確培養(yǎng)目標,構(gòu)建不同層次的教師團隊,分層次進行培養(yǎng)。
如:1.高層次專業(yè)帶頭人培養(yǎng);2.“雙師型”骨干教師素質(zhì)提升;3.學(xué)科帶頭人培養(yǎng);4.青年教師培訓(xùn);5.引進企業(yè)“能工巧將”(外聘教師隊伍);6.師資隊伍綜合素質(zhì)提升。調(diào)整師資比例,整體設(shè)計,梯隊培養(yǎng)。
(二)制度先行,措施到位
1.學(xué)校以省名師、市名師市專業(yè)帶頭人、校專業(yè)帶頭人、校骨干教師梯隊建設(shè)的培養(yǎng)模式,在全面提高師資隊伍整體素質(zhì)和能力的同時,重點培養(yǎng)有發(fā)展有前途的中青年專業(yè)骨干教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。
學(xué)校制定《師資隊伍建設(shè)方案》、《骨干教師標準》、《骨干教師評選標準細則》等文件,對教師成長和能力培養(yǎng)產(chǎn)生較大影響,并給與有利、力的制度保障。
2.制訂《教師企業(yè)實踐管理辦法》,規(guī)定專業(yè)骨干教師兩年內(nèi)累計必須有二個月44天以上時間進企業(yè)掛職實踐鍛煉,提高教師的專業(yè)實踐技能。
(三)建設(shè)內(nèi)涵,提升素質(zhì)
在實施基于“校中廠”模式下的“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)時,應(yīng)該注重建設(shè)教師的內(nèi)涵,多方面提升教師能力,主要包括:
1.學(xué)習(xí)職業(yè)文化,培養(yǎng)職業(yè)道德
“雙師型”骨干教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域,除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外,還要熟悉相關(guān)的職業(yè)文化并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德。職業(yè)道德在這里指的是行業(yè)職業(yè)道德,即從業(yè)人員應(yīng)共同遵守的行為準則和規(guī)范。教師要清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等,并通過言傳身教,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行業(yè)職業(yè)道德,并讓學(xué)生深刻了解不同企業(yè)的企業(yè)文化。
2.具備扎實的專業(yè)功底
“雙師型”骨干教師要既能從事教育教學(xué)活動,又能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動,并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于“校中廠”教學(xué)過程中。因此,骨干教師必須具備深厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力;具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力,即:根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析,調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段,注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),進行專業(yè)開發(fā)和改造。
3.適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力
科技迅猛發(fā)展的今天,行業(yè)職業(yè)界日新月異,企業(yè)車間生產(chǎn)模式也在不斷變化,這必然要求骨干教師善于接受新知識、新觀念,新技術(shù)、分析新情況、解決新問題,不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求;具備良好的創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新意識,掌握創(chuàng)新的一般機理,善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動。
4.組織協(xié)調(diào)能力
骨干教師的接觸面廣,活動范圍大,要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐,指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會活動、實習(xí)等,需要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通,要具備較強的組織協(xié)調(diào)能力。
5.實踐能力
(1)利用“校中廠”實訓(xùn)基地發(fā)揮“校本”培訓(xùn)優(yōu)勢,為骨干教師的技能訓(xùn)練提供保障。
(2)組織骨干教師深入企業(yè)調(diào)研。
(3)有計劃的安排骨干教師進廠(公司)掛職實踐鍛煉。
6.科研與開發(fā)能力
(1)骨干教師積極參與學(xué)校及企業(yè)的科研項目。
(2)開發(fā)教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程。
【關(guān)鍵詞】開放大學(xué);中青年骨干教師;培養(yǎng)方案
【Abstract】The Open University system is one important part of our national education. This system consists of a variety of schools from the central school to the local workstations. So in this system there are numerous teachers, especially middle-aged and young faculty, who play a key role in the teaching. Meanwhile, it is necessary to train them to be better ones. To train them orderly, a series of plans is indispensable, which include three types of terms, they are short, middle and long terms.
【Key words】Open University; Middle and young backbone teachers; Cultivation plan
開放大學(xué)建設(shè)是在原有廣播電視大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)的模式下開辦的,作為系統(tǒng)辦學(xué),江蘇開放大學(xué)不僅包括本校教師,還包括各市電大、化工分校、二級學(xué)院和江蘇省城職院各辦學(xué)點,極具整體優(yōu)勢。但是在系統(tǒng)辦學(xué)也存在一些問題,怎樣揚長避短,優(yōu)化資源,研究在開大系統(tǒng)中培養(yǎng)一批中青年骨干教師是當前急需解決的問題。本文主要從以下三個方面探討中青年骨干教師培養(yǎng)策略的研究。
1 開放大學(xué)現(xiàn)狀
1.1 開放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)的現(xiàn)狀
2010年7月上海開放大學(xué)正式掛牌,標志著電大向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型階段開始。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出“健全寬進嚴出的學(xué)習(xí)制度,辦好開放大學(xué)”。開放大學(xué)代表我國高等教育的新理念、新方向,是我國高等教育未來改革發(fā)展的新趨勢。
1.2 開放大學(xué)系統(tǒng)教師現(xiàn)狀
作為系統(tǒng)辦學(xué),開放大學(xué)教師眾多,中青年教師又占相當比重。通過對中青年教師現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在受調(diào)查的教師中,中青年教師占99.8%,進入電大工作時的學(xué)歷水平在本科的占77.7%,研究生占18.6%;最近五年進修的僅有16人,占29.6%;在科研業(yè)務(wù)方面,最近三年發(fā)表5到十篇論文的教師占85.2%,省級、國家級、核心分別占59%、33.3%、7.7%;參加過課題研究的占74%;省電大和市級占51%;74%的教師在最近五年有職稱提升計劃。從這份調(diào)查結(jié)果中可以看出,在開放大學(xué)系統(tǒng)中,中青年教師是學(xué)校辦學(xué)的主力軍,他們積極向上,重視自身的發(fā)展,對自己的職業(yè)規(guī)劃的目標很明確,也正朝著職業(yè)規(guī)劃的方向努力著。
2 開放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)中存在的問題
2.1 辦學(xué)觀念上發(fā)生錯位
辦學(xué)中沒有將自己的特色發(fā)揚光大。近幾年來,我國高等教育高速發(fā)展,而開大系統(tǒng)辦學(xué)沒能清楚地意識到自己的特點并將其發(fā)揚光大,反而受普通高等院校的影響,以致逐漸喪失了自身在教育市場上的競爭優(yōu)勢。
2.2 系統(tǒng)建設(shè)不到位
系統(tǒng)建設(shè)是指通過系統(tǒng)意識的確立,理順構(gòu)成系統(tǒng)各個要素之間的關(guān)系,優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和環(huán)境。在1997年,我國遠程教育著名學(xué)者施志毅就提到地方電大自創(chuàng)辦起就處于一個二元交叉管理系統(tǒng)之中,缺乏目前的一元化隸屬關(guān)系。也就是說,中央電大對省級電大,省級電大對基層電大只有辦學(xué)業(yè)務(wù)的縱向管理和指導(dǎo)的責任,同級的政府行使行政管理。
2.3 區(qū)域發(fā)展不平衡
由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致省與省、同一省份不同市級或縣級之間的發(fā)展不平衡,差距進一步拉大。
2.4 系統(tǒng)中教師間的交流很少
作為系統(tǒng)辦學(xué),省校管理僅從教學(xué)管理各個辦學(xué)點,僅滿足于教學(xué)會議的交流,而忽略了從整體上對系統(tǒng)內(nèi)中青年骨干教師的培養(yǎng)。
3 中青年骨干教師培養(yǎng)策略
學(xué)校要發(fā)展要創(chuàng)新,最終依靠的是中堅力量的中青年骨干教師。中青年骨干教師的培養(yǎng)要有目標、有計劃、長期堅持進行的。
3.1 培養(yǎng)目標
造就一支“敬業(yè)愛生、拼搏奉獻、科學(xué)創(chuàng)新、科研不止”的中青年骨干教師隊伍。幫助青年骨干教師盡快成長,培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新能力強、具備一定教育科研能力、課堂教學(xué)改革、課程結(jié)構(gòu)改革的學(xué)習(xí)型、開拓創(chuàng)新型的中青年教師。
3.2 培養(yǎng)內(nèi)容
針對開大各種不同的教育模式――成人開放教育、三年高職高專教育、五年高職高專教育、遠程教育等等教學(xué)模式,開展專門的教師教育教學(xué)能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、教學(xué)科研能力等不同側(cè)重點的培養(yǎng),適應(yīng)不同的教育教學(xué)崗位。
3.3 培養(yǎng)形式和要求
教師培訓(xùn)以在職學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)班、本系統(tǒng)中教師間交流、互學(xué)、互幫,加強與名校的對外交流合作,借鑒國內(nèi)外名校的先進經(jīng)驗。通過舉辦培訓(xùn)班、研討班、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)經(jīng)驗交流、專題研究以及有計劃、有組織、有指導(dǎo)、有考核的自學(xué)等多種方式進行。
3.4 培養(yǎng)計劃
按照教師個性發(fā)展趨勢、個人發(fā)展方向的意愿、個人在教育教學(xué)領(lǐng)域的專長及教學(xué)能力進行分類培養(yǎng),實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置,提高教育教學(xué)效果,促進教育教學(xué)發(fā)展。根據(jù)時間的長短分為短期、中期和長期培養(yǎng)計劃。
3.4.1 短期計劃及目標
短期計劃的時長為一到兩周,培訓(xùn)方式以培訓(xùn)班、教師交流、學(xué)習(xí)為主。重點是學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)政策、組織管理的方式方法等等。通過理論學(xué)習(xí),中青年教師樹立積極向上的觀念,及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,跟上時代的發(fā)展。短期的集中培訓(xùn)班、教育教學(xué)交流會可每學(xué)期舉行一到兩次,真正讓所有的中青年教師都有參與。
3.4.2 中期計劃
中期計劃的時間為三到五年,培訓(xùn)的方式可以是多渠道、多層次、多形式的。一是,學(xué)歷水平提升計劃。培養(yǎng)的形式可以是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或業(yè)余進修,具體形式要根據(jù)各個學(xué)校的情況而定。二是,教育教學(xué)能力的提升計劃。最好能按照每個青年教師個性發(fā)展的趨勢來進行分類培養(yǎng)。以達到師資的最佳配置。如,把樂于接受新鮮事物的老師培養(yǎng)成掌握扎實教育理論的學(xué)術(shù)型人才;將知識面廣、有豐富的科學(xué)的管理經(jīng)驗和管理方法的教師培養(yǎng)成學(xué)者型管理人才;把有很強的科研能力的教師培養(yǎng)成研究型教師。三是,科研能力的提升計劃。中青年骨干教師有計劃地、逐級參與科研課題的研究,掌握科研課題的完成步驟。四是創(chuàng)新能力的提升計劃。人人都有創(chuàng)新能力,通過激發(fā)、教育、訓(xùn)練使人的創(chuàng)新能力由弱變強,迅速提升。五是組織管理能力的培養(yǎng)。這包括教育教學(xué)的組織能力和課堂的管理能力。
3.4.3 長期計劃
長期計劃的時間為五到十年。一,通過幫、帶等形式使每一個中青年教師的學(xué)歷水平都提升。二,教育教學(xué)能力方面,通過中長期的理論培訓(xùn),中青年骨干教師能熟練地把先進的教育教學(xué)理念、理論滲透到教育教學(xué)中,使教育教學(xué)能力更上一層樓。三,在科研能力培養(yǎng)方面,由參與、主持課題,成為能手,帶動、指導(dǎo)其他教師參與科研課題研究;另一方面,提高教科研論文寫作水平和論文的質(zhì)量。四,在創(chuàng)新能力方面,通過系統(tǒng)地理論學(xué)習(xí)、精心地培訓(xùn)和與外校名師交流等方式,教學(xué)創(chuàng)新就是水到渠成的事情。五,組織管理能力的培養(yǎng),重在管理能力的培養(yǎng),把中青年骨干教師培養(yǎng)成集教育教學(xué)和班級管理綜合型的能力,為學(xué)校的發(fā)展儲備研究型的干部。
當然,無論是短期還是中期或長期培養(yǎng)計劃,都離不開本校政策這一堅強的后盾和校領(lǐng)導(dǎo)對中青年教師培養(yǎng)的扶持和鼓勵。
師資問題是開大教育的主體,教師的積極性將對提高開大教育質(zhì)量,保證教學(xué)任務(wù)順利完成至關(guān)重要。同時,也增強了開大系統(tǒng)教育在我國成人教育領(lǐng)域里的競爭力,使開大系統(tǒng)整體優(yōu)勢和功能得以保持和發(fā)揮,使開大事業(yè)得以持續(xù)健康發(fā)展,早日實現(xiàn)所有開大人的開大夢。
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