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第1篇

1.主要方法

（1）預(yù)習(xí)提問(wèn)法。教師要求學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，教師也可根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性差異的預(yù)測(cè)提出問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題加以整理，形成課堂教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，作為教師備課和實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

（2）卡片提問(wèn)法。學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的差異性。用卡片提問(wèn)法，讓處于不同認(rèn)知水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出不同的問(wèn)題，使教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

（3）情境提問(wèn)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎、越具有強(qiáng)烈對(duì)比度，學(xué)生的注意力越容易被吸引，感覺(jué)就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。

2.提出問(wèn)題的兩大關(guān)鍵點(diǎn)

（1）讓學(xué)生理解什么是問(wèn)題。在時(shí)間和空間兩個(gè)方面，人們能看到的僅僅是部分現(xiàn)象，既看不到它的形成歷史，又看不到它引發(fā)的未來(lái)，更難以看到的是事物內(nèi)在變化的必然規(guī)律。因此，可以說(shuō)問(wèn)題就是依據(jù)已知，尋求未知，尋求事物內(nèi)在變化的必然規(guī)律。

（2）怎樣才能恰當(dāng)?shù)奶岢龈哔|(zhì)量的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶岢龈哔|(zhì)量的問(wèn)題，前提是認(rèn)識(shí)事物的基本結(jié)構(gòu)，了解問(wèn)題的基本分類，認(rèn)識(shí)過(guò)程中相關(guān)的基本系統(tǒng)。問(wèn)題的分類，根據(jù)認(rèn)識(shí)的狀況可以化分為兩類：探究性問(wèn)題和評(píng)論性問(wèn)題。探究性問(wèn)題是在尋找未知和未見的；評(píng)論性問(wèn)題是對(duì)已知的真?zhèn)蔚膶彶椤Ｌ骄啃詥?wèn)題又可以分為常規(guī)性問(wèn)題和非常規(guī)性問(wèn)題；顯然的問(wèn)題和非顯然的問(wèn)題。所謂常規(guī)性問(wèn)題是條件充分、結(jié)論確定的問(wèn)題；而非常規(guī)性問(wèn)題是條件不充分、結(jié)論不確定的問(wèn)題。所謂顯然的問(wèn)題是根據(jù)已知可以推斷出的問(wèn)題，而非顯然的問(wèn)題是根據(jù)已知極難甚至無(wú)法推斷出的問(wèn)題。國(guó)際上關(guān)于問(wèn)題分類的這些研究成果對(duì)幫助學(xué)生全面的、高質(zhì)量的提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們創(chuàng)造思維能力，在理論和實(shí)踐上都有一定的意義。

二、教師以問(wèn)題為依據(jù)，開展集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

我校的集體備課獨(dú)具特色，“問(wèn)題備課法”是集體備課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)集體備課，一方面形成共同的教學(xué)思路，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，另一方面全體教師在集體智慧的啟迪下，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作充分的討論和準(zhǔn)備，提高了課堂教學(xué)的有效性。我校集體備課的另一特點(diǎn)是教師從備“教案”轉(zhuǎn)到教學(xué)設(shè)計(jì)，使備課簿不僅成為教師教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、反省的記載，而且成為對(duì)師生共同提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的全過(guò)程的預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)。以往對(duì)教師備課的評(píng)價(jià)，是把教師備課薄收上來(lái)，蓋章驗(yàn)收，檢查更多的是教師是否按照備課要求把教學(xué)步驟周密的程序化，以字?jǐn)?shù)與筆跡整潔作為教師是否工作認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在從備教案轉(zhuǎn)到教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師備課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)教師合作水平，評(píng)價(jià)師生提出問(wèn)題的質(zhì)量和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的水平，以及教師解決生成問(wèn)題的應(yīng)變能力，展現(xiàn)出教師觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，記錄了教師自己成長(zhǎng)足跡。

三、課堂以問(wèn)題為依據(jù)安排教學(xué)過(guò)程

1.以問(wèn)題為重點(diǎn)，整合認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，確立課堂教學(xué)的目標(biāo)體系

以問(wèn)題為基點(diǎn)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是：正確處理基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和課本知識(shí)的系統(tǒng)性之間的關(guān)系，問(wèn)題是基于問(wèn)題教學(xué)法的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題而展開的，當(dāng)然，基于問(wèn)題教學(xué)，并不是為了問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題的目的是為了完成課程目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與各種能力等。概括地說(shuō)問(wèn)題是綱，知識(shí)是目，綱舉目張。知識(shí)是解決問(wèn)題的工具和手段，因具體問(wèn)題不同而產(chǎn)生變異，學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程而得到發(fā)展。但是，我們要注意，如果完全打破學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，完全為解決問(wèn)題而組織知識(shí)，又可能導(dǎo)致另外一個(gè)極端，即所獲知識(shí)具有一定的隨機(jī)性和零散性。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，我們需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決問(wèn)題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要使各問(wèn)題之間所包含的學(xué)習(xí)議題（如專業(yè)概念、原理等）多次的相互鄰接和交叉重疊。

2.以問(wèn)題展開課堂教學(xué)，安排教學(xué)程序

（1）體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。課堂上，凡是學(xué)生或通過(guò)學(xué)生群體交流能夠解決的問(wèn)題，教師堅(jiān)決不教，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)，并通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)一定量的練習(xí)或訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）體現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決教學(xué)法，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，通過(guò)各自的體驗(yàn)和探究，學(xué)習(xí)效果就大不一樣了。

（3）體現(xiàn)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)。“兵教兵”是從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)的一條有效的教法，是典型的合作學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。不僅在課堂上，在課后還開展了“一幫一”、“兵教兵”活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

3.以問(wèn)題解決的效度來(lái)檢測(cè)課堂的教學(xué)效果

在課堂上，留出一定的時(shí)間和空間，運(yùn)用不同的方式方法，集中或分散檢測(cè)問(wèn)題解決的效度，并以此確定課堂教學(xué)的效果。

四、整理課堂教學(xué)中生成的新問(wèn)題，作為后續(xù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容

在課堂上，課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題得到圓滿解決，標(biāo)志著一堂課的圓滿結(jié)束，但并不意味著問(wèn)題解決的終結(jié)。因?yàn)樵趩?wèn)題解決過(guò)程中，還會(huì)生成新的問(wèn)題，也會(huì)遺留有些學(xué)生已經(jīng)解決、而有些學(xué)生尚未解決的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題加以整理，作為后序課堂教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)集體備課，結(jié)合新課中提出的新問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，形成了一個(gè)一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、問(wèn)題解決的鏈節(jié)。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，解決了問(wèn)題走出教室，這還不夠，教師還要以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見解為目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的新生成的問(wèn)題走出教室，使問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第2篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；自主；創(chuàng)新思維

問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋疑的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。那么，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法呢？

一、在預(yù)習(xí)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

英語(yǔ)閱讀課程是自習(xí)性較強(qiáng)的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有兩種方法：

1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí),這種方法用于篇幅長(zhǎng),難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語(yǔ)泛讀教程》（以下簡(jiǎn)稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長(zhǎng)，閱讀量明顯加大，課文長(zhǎng)度從第一冊(cè)1200個(gè)詞增加到第四冊(cè)2000多個(gè)詞，在課堂有限的時(shí)間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如:《教程》第四冊(cè)第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題,由學(xué)生自己通過(guò)自主預(yù)習(xí),認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句，重要語(yǔ)段，進(jìn)行適當(dāng)記錄和摘抄，通過(guò)其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達(dá)方式，寫作特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑,自己整理成問(wèn)題,以便在課堂上提問(wèn)老師和同學(xué),通過(guò)大家的討論,探究,共同找到解決問(wèn)題的途徑和方法。

二、在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)以問(wèn)題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問(wèn)題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會(huì)對(duì)文章的某些方面有所感受，或者對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)做出自己的評(píng)判，或者對(duì)文章的一些事實(shí)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達(dá)到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問(wèn)題。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。可以啟導(dǎo)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們主動(dòng)講述怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)，新的感受和樂(lè)趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語(yǔ)段分析，字詞辨析與運(yùn)用等。教師通過(guò)學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個(gè)小組進(jìn)行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，困難和問(wèn)題提出來(lái)，互相討論，在小組討論中,鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都參與討論活動(dòng),各抒己見,學(xué)生之間互問(wèn)互答，對(duì)于在本小組解決不了的問(wèn)題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個(gè)課堂討論交流中,使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。

三、拓寬閱讀、深化問(wèn)題

創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、自由爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問(wèn)題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個(gè)單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計(jì)更深層的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的廣泛閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)展自我，使學(xué)生通過(guò)課外的大量閱讀，增加他們的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野。例如：《教程》第四冊(cè)第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問(wèn)題如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓勵(lì)學(xué)生課后作進(jìn)一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來(lái)克服害羞，并列出一些書目供學(xué)生參考和閱讀。這些書是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教師希望學(xué)生通過(guò)課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問(wèn)題供學(xué)生課后討論：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是開放的,發(fā)展的,在這樣的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對(duì)形成學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),促進(jìn)其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題成為貫穿英語(yǔ)閱讀教學(xué)全過(guò)程的一根主線，是教學(xué)的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學(xué)中僅僅是教學(xué)的一根線索，一個(gè)引入點(diǎn)，或者僅僅是作為教學(xué)的輔的手段或形式。問(wèn)題教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以說(shuō)是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有機(jī)的結(jié)合，打破長(zhǎng)期以來(lái)受灌輸式教學(xué)影響而形成的惰性實(shí)踐、線性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂啟發(fā)學(xué)生、交流討論、整合知識(shí)、解決問(wèn)題，使師生雙方真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕蔡梓權(quán)，《新課程新成果精粹》，廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

第3篇

由表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考試成績(jī)有顯著性差異（P<0.01）。通過(guò)不記名問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行比較。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解度、知識(shí)記憶力、動(dòng)手能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力等方面與對(duì)照組差異顯著（P﹤0.01）（見表2）。

二、比較分析

（一）教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的講授教學(xué)法以傳授知識(shí)為主要目的，要求學(xué)生以掌握書本知識(shí)為主，學(xué)生難免死記硬背、囫圇吞棗，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與探索，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)方法講授教學(xué)法是一種教師教、學(xué)生學(xué)的“被動(dòng)式”教學(xué)，學(xué)生處于被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生置于問(wèn)題情景之中，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去查找、去探索。同時(shí)課堂留有一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、想法和思維給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁，讓學(xué)生在問(wèn)題—查找—思考—討論—解決疑難—強(qiáng)化鞏固的過(guò)程中掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。可以說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)交流、互動(dòng)、合作、質(zhì)疑、探索、提高的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）教師的角色與作用在講授教學(xué)法中，教師扮演的是一個(gè)傳授者的角色，始終是教學(xué)過(guò)程中的主體。而問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法中，教師的角色是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、推動(dòng)者和協(xié)助者，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)知和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的發(fā)現(xiàn)與探索，“喚醒”學(xué)生探求知識(shí)的欲望，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（四）學(xué)生的角色與任務(wù)在講授教學(xué)法中，學(xué)生的角色是被動(dòng)受灌輸者，其任務(wù)是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)內(nèi)容。而在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。其教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，學(xué)生為解決問(wèn)題主動(dòng)去學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，尋找解決問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主體能動(dòng)性極大地發(fā)揮出來(lái)。所以，學(xué)生不再是機(jī)械、教條地接受書本上的知識(shí)，而是依靠自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找解決問(wèn)題的方法。

三、結(jié)論

第4篇

在上課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生所提出的問(wèn)題成為運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)之前，教師要給學(xué)生提出相關(guān)的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的具體方法。在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面：第一，根據(jù)教材內(nèi)容提出的問(wèn)題。教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在著差異，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的時(shí)候存在著一定的疑問(wèn)。例如：當(dāng)老師要講解《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：1月份北半球處于冬天，此時(shí)地球離太陽(yáng)最遠(yuǎn)，那么怎么會(huì)過(guò)近日點(diǎn)呢？第二，針對(duì)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)生的熱點(diǎn)事件提出相關(guān)的問(wèn)題。例如：到老師要講解《水資源的合理利用》的時(shí)候，教師可以督促學(xué)生關(guān)注當(dāng)前許多國(guó)家缺水的狀況，讓學(xué)生們明白這一內(nèi)容的重要性。第三，根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的變化提出相關(guān)問(wèn)題。近幾年來(lái)，水災(zāi)、地震以及山體滑坡等地質(zhì)災(zāi)害經(jīng)常發(fā)生，這些地質(zhì)災(zāi)害會(huì)引發(fā)學(xué)生思考發(fā)生這些地質(zhì)災(zāi)害的原因。

二、在高中地理課堂中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生分析問(wèn)題

在高中地理課堂中，教師要將學(xué)生所提出的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，并且按照課程的具體標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，學(xué)生要具備嚴(yán)密的思維，從而掌握抽象的理論知識(shí)。

（一）借助多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題如果是一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體技術(shù)可以將地理信息內(nèi)容變得更加直觀、豐富以及生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在思考這些知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生已有的知識(shí)與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)發(fā)生了矛盾，問(wèn)題就應(yīng)運(yùn)而生。比如：當(dāng)老師要講解自然災(zāi)害的時(shí)候，教師可以借助多媒體將地震、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生看完這些圖片之后會(huì)思考這些地質(zhì)災(zāi)害是如何形成的？該如何預(yù)防這些地質(zhì)災(zāi)害呢？

（二）觀察地圖思考問(wèn)題，提高學(xué)生的空間思維能力在地理學(xué)科中，地圖起著非常重要的作用。通過(guò)地圖將地理事物的特點(diǎn)、分布以及空間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖的時(shí)候要給學(xué)生一定的提示。比如：行星風(fēng)系是比較復(fù)雜的地理現(xiàn)象，如果學(xué)生能夠看懂示意圖就可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。教師要將全球氣壓帶、風(fēng)帶圖呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生思考：高空會(huì)形成什么氣壓？極地上空會(huì)形成什么氣壓？通過(guò)不同的問(wèn)題讓學(xué)生了解到行星風(fēng)系的形成過(guò)程。

（三）針對(duì)實(shí)際情況提出相關(guān)的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等提出新問(wèn)題。比如：當(dāng)老師要講解季風(fēng)氣候這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出這樣的問(wèn)題：在我國(guó)冬季、夏季吹什么風(fēng)呢？我國(guó)冬季、夏季的氣溫有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生在思考之后老師鼓勵(lì)其說(shuō)出自己的答案，然后老師再對(duì)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，分析產(chǎn)生這一特點(diǎn)的原因。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注意的問(wèn)題一般情況下教師會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題，有時(shí)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)情境來(lái)提出相關(guān)的問(wèn)題。不管是哪一種情況，在提問(wèn)題的時(shí)候要注意到以下兩點(diǎn)：第一，所提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題；第二，要不斷明確問(wèn)題，將問(wèn)題的實(shí)質(zhì)點(diǎn)明，幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

（二）解決問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注意的問(wèn)題教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，要采用不同的解決方式。第一，對(duì)于那些難度不大的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決。學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，教師起著引導(dǎo)性的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用。第二，教師與學(xué)生一起協(xié)作解決的問(wèn)題。有一些問(wèn)題難度較大、學(xué)生不能獨(dú)立解決這一問(wèn)題，此時(shí)就可以采用這一種方法。當(dāng)教師與學(xué)生一起協(xié)作解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要明確自身的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）積極評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)答教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)答情況，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性。如果學(xué)生的答案比較具有創(chuàng)造性，教師要贊揚(yáng)該學(xué)生，讓學(xué)生可以更好的解決以后學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。相反，如果教師一味的否定學(xué)生的答案，這就會(huì)打擊學(xué)生信心，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及積極性，最終不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于不同的問(wèn)題，教師可以變換條件來(lái)引出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷拓展學(xué)生的視野。比如：當(dāng)老師要講解天氣系統(tǒng)這一內(nèi)容的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生將北半球的氣旋特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，可以讓學(xué)生自己總結(jié)南半球的氣旋特點(diǎn)，這樣做不僅有利于鍛煉學(xué)生的自主思維能力，而且還有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生掌握一系列的新知識(shí)，增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)

第5篇

問(wèn)題式教學(xué)法，顧名思義，教師與學(xué)生皆要以問(wèn)題為教學(xué)中心．其中，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中屬于主體對(duì)象;教師則屬于主導(dǎo)對(duì)象，教師在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中主要負(fù)責(zé)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自由的思考精神，并且通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、課堂交流、課后輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的求知欲．教師在圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教學(xué)“問(wèn)題”采用層層遞進(jìn)的深入探討，掌握問(wèn)題的要點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生只有全面掌握了解決問(wèn)題的技巧，再次面對(duì)問(wèn)題時(shí)才不至束手無(wú)措．因?yàn)椋记桑遣粫?huì)輕易被遺忘的．問(wèn)題式教學(xué)法無(wú)疑屬于一種雙向交流的教學(xué)法，其精髓就是通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)跳動(dòng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)．不僅可以一掃傳統(tǒng)教學(xué)單向的沉悶氛圍，更能夠讓學(xué)生舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上探索出問(wèn)題的形成，這種探索通常會(huì)發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思維的提出，在師生中的協(xié)作下解決問(wèn)題．

二、問(wèn)題教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐

1．激發(fā)興趣在課堂中的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)是其中關(guān)鍵，它在一定程度上也直接決定了問(wèn)題式教學(xué)法的成功與否．教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，必須首先了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的興趣所在，先在問(wèn)題的表象上激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的興趣，進(jìn)而更深層次的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，引起學(xué)生相互交流的問(wèn)題．問(wèn)題式教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，一方面需要激發(fā)意識(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，一方面更需要一些現(xiàn)實(shí)的生活情境元素進(jìn)行滲入．以高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如上述所提到的，更加可以通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．教師在進(jìn)行對(duì)SO2的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生先行展示一些準(zhǔn)備好的四川樂(lè)山大佛佛容黯淡無(wú)光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“黯淡無(wú)光”的思考:因?yàn)楹畏N原因致使大佛黯淡無(wú)光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對(duì)食物進(jìn)行“美化”處理的圖片與新聞，因?yàn)檫@些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．

2．引發(fā)思考在提高了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生思考能力的思維引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題的探索，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的思考的精神．在這個(gè)思考過(guò)程的前提上，教師還需要把問(wèn)題設(shè)計(jì)的更加巧妙，并且問(wèn)題本身有很強(qiáng)的遞進(jìn)式功能，即循序漸進(jìn)，按部就班．對(duì)問(wèn)題的解釋有著深入淺出的教學(xué)境界．比如上述所論及到的關(guān)于SO2的教學(xué)過(guò)程，教師可以逐漸的指引學(xué)生讓他們對(duì)二氧化硫與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)思考，因?yàn)槎趸蚺c二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學(xué)生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應(yīng)之后的化學(xué)方程式．并且由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)擁有學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，故而，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠輕易地利用記憶來(lái)獲得問(wèn)題的解決方案，達(dá)到初步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，致使學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的欲望．此時(shí)，教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如:在平常的教學(xué)中，大多利用品紅溶液進(jìn)行對(duì)SO2的檢測(cè)，利用澄清的石灰水來(lái)進(jìn)行對(duì)CO2的檢測(cè)，當(dāng)然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對(duì)SO2與CO2進(jìn)行歸納的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對(duì)這個(gè)“證明”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，其步驟流程更加需要運(yùn)用到教師的教學(xué)智慧．教師可以利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的組織，進(jìn)行對(duì)問(wèn)題步驟與方法的研究，最終達(dá)到對(duì)解決問(wèn)題．

3．交流合作可以說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的“小組討論”、和學(xué)生進(jìn)行“交流展示”都屬于問(wèn)題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的一種分別．在進(jìn)行小組討論的設(shè)計(jì)中，教師可以將問(wèn)題進(jìn)行拆解，讓每一個(gè)學(xué)生皆有解決問(wèn)題的任務(wù)，做到分工明確的目的，使得學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中．即便之前那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平，缺少存在感的學(xué)生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對(duì)于先前教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，每個(gè)小組的學(xué)生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對(duì)問(wèn)題的疏漏補(bǔ)充，在此過(guò)程中，教師不需要急于對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行揭示，給予來(lái)提問(wèn)的學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測(cè)問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)哪種氣體進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)?就能夠引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)于檢測(cè)方案的互相交流，既對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行的相應(yīng)的訓(xùn)練使，也可以讓學(xué)生深刻的體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)與倫比的成就感，加強(qiáng)了對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

三、問(wèn)題式教學(xué)法的總結(jié)

第6篇

問(wèn)題教學(xué)法作為現(xiàn)階段比較先進(jìn)的教學(xué)方式，獲得了教育界的眾多認(rèn)可。相對(duì)于其他學(xué)科而言，高中物理教學(xué)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，具有一定的必要性。目前，我國(guó)在物理方面的人才需求比較強(qiáng)烈，高中物理所傳授的知識(shí)，不僅得到了較強(qiáng)的深化，同時(shí)在很大程度上建立了全新的知識(shí)體系，這對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在高中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍。第一，當(dāng)下開展的物理教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活具有非常密切的聯(lián)系，倘若教師根據(jù)生活中的一些事件，結(jié)合高中物理的知識(shí)，完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍。通過(guò)該項(xiàng)措施，能夠讓學(xué)生自主研究問(wèn)題，得到不一樣的見解，教師更正的過(guò)程，就是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程。第二，創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍，教師應(yīng)給予相應(yīng)的前提條件，高中物理雖然在深度上有所提升，但對(duì)前提條件的規(guī)劃還有待健全。為此，教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，需注重前提條件的設(shè)定，避免學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，遇到這樣或那樣的條件問(wèn)題。第三，從自主探究本身來(lái)講，教師不應(yīng)該要求學(xué)生將所有的環(huán)節(jié)都完成，一方面是課程時(shí)間有限，另一方面，問(wèn)題教學(xué)法當(dāng)中自主探索的實(shí)施，最重要的是學(xué)習(xí)好書本上的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維

高中物理教學(xué)在近幾年的發(fā)展中，獲得了社會(huì)上的廣泛重視。隨著時(shí)間的推移，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，其發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維都得到了提升。為此，今后應(yīng)實(shí)施順勢(shì)而為的策略，進(jìn)一步利用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。第一，根據(jù)學(xué)生目前的思維方式，提出較多的發(fā)散性問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)思考。在類型題的練習(xí)中，應(yīng)盡量促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用較多的方法來(lái)解題，不要總是局限在一種概念或者是一種方法上。第二，應(yīng)利用問(wèn)題教學(xué)法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中學(xué)生的思維與教師有很大不同，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、記憶方式的創(chuàng)新，切記死記硬背。以高中物理人教版為例，例如，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。在探索過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，理論推導(dǎo)證明。也可通過(guò)運(yùn)用光電門、刻度尺等實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在“求異”思維的活動(dòng)中，發(fā)展創(chuàng)新能力。第三，為了保證問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施效果進(jìn)一步提升，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開一定的拓展訓(xùn)練。高中學(xué)習(xí)是整個(gè)人生學(xué)習(xí)的重要階段，物理對(duì)于邏輯思維能力和記憶能力的提升都具有較大的積極意義，因此，在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，還應(yīng)該注重拓展問(wèn)題的訓(xùn)練，教師可嘗試留一些比較有特色或者是新奇的課后問(wèn)題，作為下一節(jié)課程的開頭問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的良性循環(huán)。

三、總結(jié)

第7篇

選擇我校2013－2014年度生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為試點(diǎn)，2012級(jí)護(hù)理、麻醉、影像、口腔專業(yè)隨機(jī)挑選4個(gè)實(shí)驗(yàn)班（107人）作為研究對(duì)象，另有4個(gè)班（108人）采取傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對(duì)照。所有學(xué)生理論課和實(shí)驗(yàn)課的教材均相同，分別是朱大年主編的《生理學(xué)》（第七版）和張根葆、關(guān)宿東主編的《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教程》。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師利用約15分鐘的時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后示教，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，預(yù)示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后學(xué)生分組模擬實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)結(jié)果。

（二）實(shí)驗(yàn)組采用逆向問(wèn)題教學(xué)模式

逆向問(wèn)題教學(xué)模式即首先提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、主要問(wèn)題，給學(xué)生思考和分析的時(shí)間，然后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題（實(shí)驗(yàn)操作），最后討論分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。針對(duì)“影響尿生成的因素”實(shí)驗(yàn)，具體操作過(guò)程如下：

1．提出問(wèn)題。

提出與本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題。如：尿生成的基本環(huán)節(jié)？什么是腎小球?yàn)V過(guò)率？腎小球?yàn)V過(guò)的動(dòng)力是什么？什么是滲透性利尿？由于生理學(xué)課上過(guò)有一段時(shí)間，大部分學(xué)生已經(jīng)不記得這些知識(shí)了，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回憶這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提醒大家思考這些問(wèn)題的原因、目的所在。

2．分析問(wèn)題。

（1）引導(dǎo)學(xué)生查閱課本、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教程。請(qǐng)學(xué)生解答所提出的問(wèn)題，教師予以補(bǔ)充，同時(shí)將這些問(wèn)題穿插到本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論中。

（2）給學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)錄像，點(diǎn)出操作中的注意事項(xiàng)。

（3）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師要密切觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，適時(shí)地給予指導(dǎo)。

3．解決問(wèn)題。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生可以對(duì)提出的問(wèn)題做出解答，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，教師與學(xué)生一起分析討論，最后解決所有的問(wèn)題。

4．總結(jié)問(wèn)題。最后教師和學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)此實(shí)驗(yàn)學(xué)到了什么。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生完成相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。

三、逆向問(wèn)題教學(xué)法的調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生課堂反饋：實(shí)驗(yàn)組的107名學(xué)生中有71．96％（77人）表示喜歡逆向問(wèn)題教學(xué)法，愿意也樂(lè)于接受這種教學(xué)方式。他們表示這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有意思，更能激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣。有13．08％（14人）的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們表示喜歡教師先講解，自己模仿，不需要加以思考。同時(shí)有14．96％（16人）的學(xué)生表示喜歡完全自由的上課模式，他們表示教師可以不用解釋，學(xué)生完全跟著錄像就可以完成實(shí)驗(yàn)。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組共發(fā)放107份問(wèn)卷調(diào)查表，收回107份，回收率100％，采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查方式。調(diào)查結(jié)果可看出有29．91％的學(xué)生認(rèn)為逆向問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容非常有幫助，60．75％的學(xué)生認(rèn)為有幫助。有22．43％的學(xué)生認(rèn)為逆向問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)積極性非常有幫助，54．21％的學(xué)生認(rèn)為有幫助。另外認(rèn)為逆向問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力非常有幫助的學(xué)生比例分別占到24．30％和21．50％，認(rèn)為有幫助的學(xué)生比例分別占60．75％和53．27％。認(rèn)為逆向問(wèn)題教學(xué)法對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量非常有幫助的學(xué)生比例占24．30％，認(rèn)為有幫助的占到62．62％。四、逆向問(wèn)題教學(xué)法的體會(huì)生理學(xué)是一門具有實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，很多生理學(xué)知識(shí)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。生理學(xué)課程較為枯燥，很多學(xué)生上課時(shí)就很難接受，等到上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，理論知識(shí)早已忘完。在這種情況下來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，只能完全模仿教師，學(xué)生自己毫無(wú)思考，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果自然不好。所以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體。按照教師的指示完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往上完一堂實(shí)驗(yàn)課，感覺(jué)一片茫然，只是機(jī)械地重復(fù)教師的示教過(guò)程，不能充分地理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_(dá)不到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果。近兩年將逆向問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生從一開始就處于思考狀態(tài)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，逆向問(wèn)題教學(xué)法可以明顯提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題后，他們解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量顯著改善。當(dāng)然逆向問(wèn)題教學(xué)法要取得較好的教學(xué)效果需要教師和學(xué)生的配合，教師要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生自己動(dòng)手的欲望；學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)要積極參與，才能達(dá)到良好的預(yù)期效果，此外，還特別需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作。只有教師與學(xué)生共同付出努力，才可能收獲良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

第8篇

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法　大學(xué)英語(yǔ)教　有效運(yùn)用 

一、問(wèn)題教學(xué)法概述 

問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題為教學(xué)主線，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。［1］問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)：“感性無(wú)知性則盲，知性無(wú)感性則空。”只讀書而不思考問(wèn)題就會(huì)罔然無(wú)知而沒(méi)有收獲，只挖空心思地想而不讀書學(xué)習(xí)就會(huì)疑惑而不能得到真正的知識(shí)。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開導(dǎo)他。因此，只有把學(xué)習(xí)和思考兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能在學(xué)習(xí)上收到良好的效果。 

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師以灌輸式或單純的講授式教學(xué)方法為主。教師占主導(dǎo)地位，“滿堂灌”，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒(méi)有提供機(jī)會(huì)給學(xué)生思考；學(xué)生被動(dòng)思維、被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學(xué)中要注重提問(wèn)題。 

二、問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。第一，很多學(xué)校是大班上課，有些班級(jí)人數(shù)達(dá)到100多，不利于師生間課堂操練及互動(dòng)。第二，不少教師不善于提問(wèn)題，不善于啟發(fā)學(xué)生思考。第三，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第四，很多學(xué)校過(guò)于重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)教師偏重于給學(xué)生講授考試技巧，忽視課堂提問(wèn)題對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義。 

1.問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn) 

根據(jù)英國(guó)samford大學(xué)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究報(bào)告，問(wèn)題教學(xué)法有如下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，小組學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，生成問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題只是發(fā)展對(duì)問(wèn)題解決能力的媒介，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)和技能。［2］它的目標(biāo)是：以問(wèn)題為載體，把提問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 

2.問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用 

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用中，可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)展開。 

（1）課前設(shè)計(jì) 

教師在備課前應(yīng)該思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者、合作者。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點(diǎn)，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉(zhuǎn)合，提問(wèn)題是很重要的一個(gè)因素。根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。

（2）課堂教學(xué) 

第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生生成問(wèn)題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說(shuō)、科普知識(shí)等材料，運(yùn)用多媒體手段，如ppt或相關(guān)教學(xué)軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生生成問(wèn)題。 

第二，換位思考設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要站在學(xué)生的角度思考，換位思考，什么樣的問(wèn)題可以引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。比如設(shè)計(jì)多種提問(wèn)題的方案，選取最優(yōu)的問(wèn)題，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)及作出的回答進(jìn)行反思。 

第三，注重小組學(xué)習(xí)。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以獨(dú)立思考或者進(jìn)行小組討論，以3至4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同探討問(wèn)題。小組討論有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。 

第四，教師提問(wèn)題的層次性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受能力、成績(jī)差異等諸多因素，提出的問(wèn)題應(yīng)該循序漸進(jìn)，要把問(wèn)題分成幾個(gè)層次。如在做快速閱讀理解時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)一種容易、淺顯的問(wèn)題，即在課文中可以直接找到答案的問(wèn)題。然后設(shè)計(jì)一種比較深

層次的問(wèn)題，這需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析、理解、對(duì)比、推理、總結(jié)等，才可以得出答案。最后設(shè)計(jì)開放式的問(wèn)題，這種問(wèn)題在課文中基本找不到答案，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，融會(huì)貫通，班級(jí)學(xué)生共同討論，同時(shí)教師要給予必要的引導(dǎo)提示，最后一起攻克難關(guān)，解決問(wèn)題。通過(guò)這種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。 

（3）課堂教學(xué)評(píng)估 

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法后，檢測(cè)課堂教學(xué)效果是很重要的。教師可以運(yùn)用如下方法進(jìn)行課堂評(píng)估。第一，觀察法。教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問(wèn)題的質(zhì)量，來(lái)判斷教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思考是否起到作用。第二，問(wèn)卷調(diào)查。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的方法，檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)同教師的課堂提問(wèn)，從而了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時(shí)，要注意把課堂問(wèn)題延伸到課外，布置新問(wèn)題，使學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱資料，解決問(wèn)題，從而形成自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的習(xí)慣。第四，教師反思總結(jié)。教師對(duì)教學(xué)情況要及時(shí)進(jìn)行反思，定期進(jìn)行總結(jié)。教師要反思學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題是否感興趣，問(wèn)題的難易程度是否符合，學(xué)生在回答問(wèn)題中遇到什么困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生提高等。 

三、結(jié)語(yǔ) 

通過(guò)以上的論述，問(wèn)題教學(xué)法在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，注重通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置問(wèn)題的任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］baike.baidu.com/view/628592.htm#3. 

第9篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};教學(xué);價(jià)值;開放

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0200-02

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其實(shí)早在古希臘就有這種教學(xué)方式。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)。隨著世界性課程改革運(yùn)動(dòng)的開展，問(wèn)題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，“問(wèn)題教學(xué)”愈來(lái)愈成為當(dāng)代教學(xué)的重要議題之一。那么怎樣在《基本原理概論》課程教學(xué)中開展問(wèn)題教學(xué)？本文試圖進(jìn)行對(duì)此與大家做粗淺的探討與交流。

一、問(wèn)題教學(xué)法的界定

關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法的界定，在查閱了大量的教材教法理論書籍及相關(guān)論文基礎(chǔ)上，結(jié)合《基本原理概論》課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該把“問(wèn)題教學(xué)法”界定為：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方法。

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、《基本原理概論》課程中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的主要步驟

《基本原理概論》課程主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)地基本原理的教育，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法，樹立起科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生理論思維能力和運(yùn)用世界觀、方法論觀察、分析及解決問(wèn)題的能力。

《基本原理概論》課程教學(xué)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，在具體的操作實(shí)踐中，應(yīng)該包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，提出問(wèn)題。在《基本原理概論》課程中提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面。一是教師層面，建議教師首先從教材體系及理論結(jié)構(gòu)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題界定和分割。采取以問(wèn)題為軸心的方法把“哲學(xué)”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“科學(xué)社會(huì)主義”等內(nèi)容專題化為“人類如何認(rèn)識(shí)宇宙？”“如何認(rèn)識(shí)人類社會(huì)？”“如何認(rèn)識(shí)人類自身？”“如何認(rèn)識(shí)‘認(rèn)識(shí)’？”等問(wèn)題;從世界觀及方法論角度，可以提出“人類如何認(rèn)識(shí)世界？”“人類如何改造世界？”“人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)基本原則是什么？”等問(wèn)題。二是學(xué)生層面，建議教師引導(dǎo)學(xué)生尋找把基本原理與社會(huì)、與自身生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題作為切入點(diǎn)。理論的一種重要品質(zhì)就是其所具有的實(shí)踐性。的創(chuàng)始人在建立其理論之初就指出，他們所建立的理論就是要使理論成為群眾們的“思想武器”，從而實(shí)現(xiàn)“改變世界”的崇高目標(biāo)。因此，在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，一定要注重把的理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生自己具體的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)提出問(wèn)題。例如怎樣從實(shí)際出發(fā)，把基本原理同中國(guó)國(guó)情結(jié)合起來(lái)，著眼于解決中國(guó)建設(shè)和改革中面臨的哪些具體問(wèn)題？如何用基本原理指導(dǎo)自己的工作、學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題？等等。例如學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性辯證關(guān)系原理后，要求學(xué)生用此原理去處理與自己相關(guān)的社會(huì)關(guān)系。具體到“換位思考”這一問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)問(wèn)并回答：（1）換位思考是什么？（2）為什么要進(jìn)行換位思考？換位思考有什么好處？不換位思考有什么害處？（3）如何進(jìn)行換位思考？

第二，分析問(wèn)題。結(jié)合《基本原理概論》課程特點(diǎn)，可從三個(gè)層面實(shí)施。一是如何對(duì)理論問(wèn)題展開分析？二是如何對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開分析？三是如何把理論與具體問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析？對(duì)理論問(wèn)題的分析可以采用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一等理性思維的方法。基本原理的主要內(nèi)容，特別是涉及到哲學(xué)的問(wèn)題，在問(wèn)題教學(xué)法的具體展開過(guò)程中，就非常適用于歸納與演繹等的辯證分析方法。在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和具體問(wèn)題的分析時(shí)，可采用矛盾分析的方法。在唯物辯證法的方法論體系中，矛盾分析法包含廣泛和深刻的內(nèi)容，它是根本方法，例如用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題的方法;具體問(wèn)題具體分析的方法;“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相結(jié)合的方法;抓關(guān)鍵、看主流的方法等。越能多角度分析問(wèn)題，提出的問(wèn)題也會(huì)越多。這種分析問(wèn)題的教學(xué)法不是簡(jiǎn)單的原理加例子，而是問(wèn)題中滲透理論，用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的內(nèi)涵和層次;同時(shí)，理論中滲透問(wèn)題，以對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析來(lái)提升理論，培養(yǎng)理論思維。

第三，解決問(wèn)題。解決問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的目的和歸宿。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的目的是為了解決問(wèn)題。問(wèn)題的解決可以通過(guò)組織學(xué)生討論來(lái)進(jìn)行。學(xué)生討論的方法多種多樣：一是學(xué)生直接回答;二是課堂交流分享，師生共同尋找最佳答案;三是課堂辯論。這些方法都可有效地解決學(xué)生的糊涂認(rèn)識(shí)，達(dá)到明辨是非的目的。在《基本原理概論》課程中，作為問(wèn)題教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題要達(dá)到兩個(gè)方面的目標(biāo)。一是在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給出肯定性的結(jié)論。有人認(rèn)為通過(guò)前面的分析探究，問(wèn)題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)就可有可無(wú)了。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)不但必須有，而且還起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，是教師確定問(wèn)題的答案，最終讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的答案形成定解。二是在對(duì)問(wèn)題給出肯定性的結(jié)論基礎(chǔ)上，還要聯(lián)系實(shí)際，發(fā)掘問(wèn)題答案中所蘊(yùn)含的人生觀、價(jià)值觀、世界觀方面的意蘊(yùn)。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

三、《基本原理概論》課程實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的體會(huì)

在《基本原理概論》課堂教學(xué)中要恰如其分地使用問(wèn)題教學(xué)法，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

第一，問(wèn)題的提出要有針對(duì)性、有價(jià)值。“問(wèn)”可以說(shuō)是問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的最基礎(chǔ)、最核心的東西。沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有問(wèn)題的提出、沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的思考和解決，就淡不上“學(xué)”，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施就無(wú)從淡起。因此，“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的好壞直接影響到“問(wèn)題教學(xué)”的效果。對(duì)教師來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)計(jì)好每一個(gè)“問(wèn)題”。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要搞清楚為什么這樣問(wèn)？能服務(wù)于教學(xué)的哪一點(diǎn)？這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能具有針對(duì)性。在具體操作上，一方面可以根據(jù)教材設(shè)問(wèn)，或在核心處設(shè)問(wèn)，或在熱點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)。另一方面也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)問(wèn)：是開門見山、直截了當(dāng)提問(wèn)，還是變換角度、采用迂回策略提問(wèn)。不同的提問(wèn)方式，效果也就不同。前者的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，意圖明確，缺點(diǎn)是往往顯得單薄、呆板。而采用變換角度，曲問(wèn)、倒問(wèn)、探問(wèn)的方式，可以使提問(wèn)富于變化，吸引學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“能問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”。教師在教學(xué)活動(dòng)之中，要告別傳統(tǒng)教育模式之下的居高臨下、不可冒犯、我講你聽的教師形象和觀念，克服心理壓力，營(yíng)造出讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題的寬松的課堂氛圍;同時(shí)還必須改革課堂教學(xué)模式，克服一言堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間問(wèn);更重要的是要交給學(xué)生提問(wèn)的方法，教會(huì)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”和“善問(wèn)”。在《基本原理概論》課堂教學(xué)中，我把“人生的三大哲學(xué)終極問(wèn)題”即“你是誰(shuí)？”“你從哪里來(lái)？”“你要到哪里去？”引進(jìn)課堂，并形象化的把這三大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”教會(huì)學(xué)生選擇提問(wèn)的思考點(diǎn);同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遵循思維規(guī)律來(lái)提問(wèn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生大多能有針對(duì)性提問(wèn)，而且提出的問(wèn)題質(zhì)量也比較高。

第二，分析問(wèn)題時(shí)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。在分析問(wèn)題時(shí)，教師的主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)有：維持正常的課堂紀(jì)律、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、注意分配討論雙方的時(shí)間和把握討論過(guò)程的節(jié)奏、適時(shí)對(duì)學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)、在討論過(guò)程中堅(jiān)持正確的立場(chǎng)等。調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主體性，就是通過(guò)在課堂上倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與對(duì)問(wèn)題的思考，支持學(xué)生大膽發(fā)言，組織學(xué)生討論和辯論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三，解決問(wèn)題時(shí)既要堅(jiān)持理論的科學(xué)性，問(wèn)題解決過(guò)程及答案又要具有一定的開放性。理論的本質(zhì)屬性，在于其徹底的科學(xué)性、堅(jiān)定的革命性和自覺(jué)的實(shí)踐性。其中徹底的科學(xué)性尤為重要。提出問(wèn)題的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層次地分析問(wèn)題，尋求多種方法解決問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題的解決會(huì)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在知識(shí)、能力、性格及思維特點(diǎn)等方面的差異。因此，問(wèn)題答案及解決過(guò)程應(yīng)該具有開放性，不能拘泥于一種答案和一種解決方式。

問(wèn)題教學(xué)的最高境界是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂。這種問(wèn)題教學(xué)法，用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂，用問(wèn)題來(lái)組織課堂內(nèi)容，用問(wèn)題來(lái)搭建師生對(duì)話的平臺(tái)，用問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，用問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，值得每一位《基本原理概論》授課教師去研究、推廣及運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪峰.課堂提問(wèn)藝術(shù)初探[M].北京：人民教育出版社，2004.