時間：2022-08-09 06:36:03
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一、會計人才培養(yǎng)概述
（一）會計人才培養(yǎng)中存在的問題
我國高校以及職業(yè)院校對會計人才培養(yǎng)都采用了較為統(tǒng)一的教育大綱，培養(yǎng)路線基本一致，會計專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課以及職業(yè)能力有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這使得會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后，能夠擁有較強的、符合現(xiàn)代會計工作需要的職業(yè)能力。然而，會計人才進(jìn)入工作崗位，完成工作所需要的不僅是對會計工作軟件的應(yīng)用能力、理財能力和核算能力等，還包括責(zé)任心、對會計工作的敏感性、創(chuàng)造力、崇高的職業(yè)道德、強烈的自我發(fā)展意愿以及對職業(yè)的明確規(guī)劃。這些能力作為“軟實力”，在學(xué)校教育大綱中雖有體現(xiàn)，但是教學(xué)涉及到的較少，因此，會計人才的職業(yè)軟實力發(fā)展不良。
（二）情商培養(yǎng)的重要性
情商指的是表現(xiàn)在個人工作和處理事務(wù)方面的能力，這些能力與個人性格特征和情緒能力有關(guān)，與智商、系統(tǒng)的職業(yè)能力相關(guān)不高。對于會計行業(yè)來說，情商不僅包括在工作崗位中能夠合理處理同事、上下級關(guān)系的能力，還包括合理認(rèn)知會計工作崗位、鑒定工作中的職業(yè)道德感、認(rèn)真負(fù)責(zé)、對工作范圍內(nèi)的各種事務(wù)的敏感性、創(chuàng)新能力、情緒調(diào)節(jié)能力等多種能力。培養(yǎng)會計人才的情商，等同于賦予會計人才自我發(fā)展的能力，能夠幫助會計人才在工作崗位上實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，也有利于會計行業(yè)整體的發(fā)展，是會計人才培養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容。
二、會計人才情商培養(yǎng)策略
（一）深刻挖掘教材培養(yǎng)會計人才情商
無論是大學(xué)還是職業(yè)院校，會計專業(yè)課程教材的內(nèi)容基本上是一致的，出來了會計專業(yè)必備的職業(yè)能力之外，還包括了一些有關(guān)于會計職業(yè)道德教育的教材，如財經(jīng)法規(guī)等。很多教材都明確規(guī)定了會計工作者的職業(yè)道德，使用各種案例以及文字描述進(jìn)行解釋，這些都是可貴的情商文化。會計專業(yè)教師可以可以通過各種方法，深入挖掘教材中的情商培養(yǎng)內(nèi)容，例如，將優(yōu)秀會計人才的案例傳遞給學(xué)生熱愛會計工作，敬重會計職業(yè)，干一行、愛一行的思想；又如，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動、編制舞臺劇，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，面對金錢不貪不占，做到“常在河邊走就是不濕鞋”、“理萬金，分文不沾”，培養(yǎng)學(xué)生形成正直誠實的品質(zhì)，不偏不倚地對待身邊的人和事，提升會計職業(yè)榮譽感；在教學(xué)中，使用微課的方法，給學(xué)生呈現(xiàn)一些現(xiàn)代優(yōu)秀會計師的工作報告和案例，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生提高業(yè)務(wù)技能的自覺意識和強烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生掌握鉆研會計新業(yè)務(wù)的科學(xué)方法。
（二）加強社會實踐培養(yǎng)會計人才情商
在人的成長過程中，社會實踐是家庭熏陶和學(xué)校教育的重要補充，它具有廣泛性、多樣性、復(fù)雜性的特點。通過社會實踐，可以提高大學(xué)生的社會交往能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，增強對國情的了解、自身責(zé)任的了解、社會角色的了解，是會計情商提升的重要途徑。無論是大學(xué)還是職業(yè)院校，對學(xué)生進(jìn)行實際工作能力培訓(xùn)都是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，也可以進(jìn)行會計人才的情商培養(yǎng)。一旦會計專業(yè)學(xué)生開始工作能力的實訓(xùn)，就意味著他們開始進(jìn)行社會實踐，在這個過程中，教師如能對學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)教育，情商培養(yǎng)就可以實現(xiàn)，社會實踐活動的強度也會提高。教師可以采用收取學(xué)生每日社會實踐報告的方法，了解學(xué)生社會實踐中存在的各種問題，及時給予糾錯和指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析其中存在的問題，指出情商發(fā)展的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行情商培養(yǎng)；也可以采用視頻研討會的形式，將學(xué)生在社會實踐中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)，錄制成視頻返給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生能夠在實踐的過程中分享和習(xí)得其他同學(xué)的實踐經(jīng)驗，思考情商水平給工作帶來的影響，也能夠在實踐中主動重視自身的青商發(fā)展。
（三）營造校園氣氛培養(yǎng)會計人才情商
情商的培養(yǎng)與外部環(huán)境是密不可分的，只有注重日常積累，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境，理解會計行業(yè)中個人素養(yǎng)對自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。因此，各學(xué)校要培養(yǎng)會計人才的情商，就應(yīng)該從校園氣氛的營造入手，為學(xué)生提供一個積極的情商發(fā)展空間，做到潛移默化的培養(yǎng)。例如，加強宿舍文化、班級文化和校園文化，張貼標(biāo)語口號、班訓(xùn)、校訓(xùn)，營造一個積極向上的文化環(huán)境；又如，經(jīng)常組織會計專業(yè)高年級學(xué)生與低年級學(xué)生之間的學(xué)業(yè)交流和實踐交流，通過學(xué)生之間的密切交流，形成一致的會計人才情商發(fā)展空間，使本校會計專業(yè)的學(xué)生形成集體的認(rèn)同感，也有利于情商培養(yǎng)。
在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復(fù)雜，有的效仿公辦院校采用實習(xí)周或小學(xué)期，但大多是采用周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學(xué)體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學(xué)生的周末和自習(xí)時間，學(xué)生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔(dān)任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學(xué)效果可想而知。
（一）實踐教學(xué)師資隊伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學(xué)校畢業(yè)后又直接分配到學(xué)校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學(xué)經(jīng)驗又有會計實務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學(xué)的教師缺乏實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進(jìn)行實驗指導(dǎo)，與實際會計業(yè)務(wù)情景相差甚遠(yuǎn)，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達(dá)到預(yù)期的實踐效果。
（二）實踐教學(xué)內(nèi)容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容，實踐教學(xué)缺乏運用會計基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會計實務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和激發(fā)學(xué)生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生走出社會難以很快適應(yīng)工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學(xué)方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實際會計業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。
（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學(xué)體制還不完善，教學(xué)計劃每學(xué)年都在不斷地調(diào)整，實踐教學(xué)的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學(xué)，秉承教育部重視實踐教學(xué)的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導(dǎo)部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)缺乏完整的綜合考評體系。
二、普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革探索
（一）實踐教學(xué)體系改革多年的教育經(jīng)驗證明，會計學(xué)教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學(xué)生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會常識、生活經(jīng)驗都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都直接從事會計實務(wù)工作。因此，普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學(xué)引起相應(yīng)的重視，對其進(jìn)行有效的改革，提高實踐教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)體系中所占比重，建立一個完整的教學(xué)體系。這里，作者根據(jù)多年的會計實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現(xiàn)“四級遞進(jìn)式實訓(xùn)”教學(xué)模式，以期在會計實踐教學(xué)方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個中心”，即以實踐教學(xué)為中心。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的會計應(yīng)用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業(yè)實踐教學(xué)的地位，以實踐教學(xué)為中心，形成新的實踐教學(xué)體系。即強調(diào)通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)兩個課堂。針對學(xué)生社會實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實訓(xùn)形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習(xí)基地的建設(shè)很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學(xué)生專業(yè)實習(xí)機會，增強校外實習(xí)基地建設(shè)，編制適合自己的特色實訓(xùn)教材。另外，會計系（學(xué)院）中應(yīng)有專門人員負(fù)責(zé)實踐教學(xué)工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)有同等重要的地位。首先，增加學(xué)生專業(yè)實習(xí)機會。由學(xué)校出面安排社會實踐活動，提供實習(xí)基金，帶領(lǐng)學(xué)生到機關(guān)企業(yè)、會計師事務(wù)所等參觀，讓學(xué)生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應(yīng)用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質(zhì)要求。通過了解社會，加上初步專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著理解與收獲去感受會計與財務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實狀況，對會計行業(yè)有初步與大體上的認(rèn)識，也為以后的學(xué)習(xí)方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強校外實習(xí)基地建設(shè)。増強校外實驗、實習(xí)基地建設(shè)，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學(xué)條件、突出辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。在實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)普通院校實踐教學(xué)的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學(xué)生在一旦接觸到實際業(yè)務(wù)，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應(yīng)增強校外實習(xí)基地方面的建設(shè)，方便讓會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕進(jìn)行頂崗實習(xí)，這是理論與實際相結(jié)合的實訓(xùn)階段，也能讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關(guān)的工作經(jīng)驗。這樣，不但能提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能提高學(xué)生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)等技能。最后，編制適合自己的特色實訓(xùn)教材。選擇合適的實訓(xùn)教材，一直是普通院校關(guān)注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。因此普通院校應(yīng)鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材，以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材，且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的教材，結(jié)合自己的特色對教材進(jìn)行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。目前，作者所在學(xué)院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓(xùn)報告手冊，進(jìn)行授課；但為了更有效地達(dá)到實訓(xùn)效果，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓(xùn)教程。（3）“四級遞進(jìn)式實訓(xùn)”教學(xué)模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學(xué)生獲得社會的認(rèn)可。若想突出實踐教學(xué)方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學(xué)的“四級遞進(jìn)式實訓(xùn)”教學(xué)模式。即隨課分散實訓(xùn)、分課綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、崗位實習(xí)等四級實訓(xùn)教學(xué)體系。這四級實訓(xùn)教學(xué)體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學(xué)體系。一是隨課分散實訓(xùn)。結(jié)合會計專業(yè)開設(shè)的大部分課程應(yīng)安排在課堂內(nèi)進(jìn)行分散實訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學(xué)院會計系的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓(xùn)。隨課分散實訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款和應(yīng)付款等管理子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項實訓(xùn)。二是分課綜合實訓(xùn)。分課綜合實訓(xùn)可培養(yǎng)學(xué)生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓(xùn)是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結(jié)束之后進(jìn)行的系統(tǒng)實訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計課程之后可安排為期2-3天的實訓(xùn)、財務(wù)會計課程之后可安排為期一周的財務(wù)會計實訓(xùn)。作者所在院校會計系的基礎(chǔ)會計采用就是4+1的教學(xué)形式，即大約一學(xué)期安排18個課時進(jìn)行實訓(xùn)，目的就在于讓初入會計大門的學(xué)生，對會計有一個更為直觀、形象的認(rèn)識和把握。三是專業(yè)綜合實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后，到單位崗位實習(xí)之前進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計實訓(xùn)情境，組織、督導(dǎo)、考核學(xué)生的實訓(xùn)活動，包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)（前面手工核算實訓(xùn)，后面會計電算化實訓(xùn)）、ERP沙盤綜合模擬實訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練（其內(nèi)容涵蓋市場營銷學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理等）。四是崗位實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計。崗位實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計通常安排在大學(xué)本科四年的最后一個學(xué)期，也是長期以來各高校都在進(jìn)行的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設(shè)計，學(xué)生一般結(jié)合社會實踐和崗位實習(xí)，進(jìn)行撰寫，進(jìn)而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習(xí)周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學(xué)是每學(xué)期安排的有“小學(xué)期周”，實驗課程就安排在“小學(xué)期周”集中上課；中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院是每學(xué)期安排“三周實習(xí)周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學(xué)院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習(xí)周。壓縮學(xué)院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習(xí)周可以安排在每學(xué)期期末考試結(jié)束后，這樣學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較小，教學(xué)效果會更好。
（二）加強師資隊伍建設(shè)普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經(jīng)驗，這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展的最重要瓶頸。故其應(yīng)想方設(shè)法提高教師的實踐能力和綜合素質(zhì)，否則實踐教學(xué)的改革談何容易。要立足自有，挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會計，使他們及時了解會計實務(wù)的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應(yīng)的實踐教學(xué)能力，這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學(xué)的新思路，力爭外援。普通院校可從企業(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學(xué)校教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，也可外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，從而拉近實踐教學(xué)與實際的距離；學(xué)校也可聘請企業(yè)相關(guān)專家作為長期兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，制訂校企合作計劃，落實相關(guān)管理制度，真正建立起長期校企合作關(guān)系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)不應(yīng)僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓(xùn)，還應(yīng)某課程結(jié)束之后單獨進(jìn)行集中性綜合實訓(xùn)，在所有專業(yè)課結(jié)束以后在崗位實習(xí)之前進(jìn)行一些專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，加強學(xué)生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學(xué)中，應(yīng)注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬，如組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學(xué)院開設(shè)了ERP沙盤綜合實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課程，在這些實訓(xùn)的過程中可以加強培訓(xùn)學(xué)生拓展知識，綜合運用所學(xué)知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生心理承受能力、身體體能、團(tuán)隊協(xié)作和社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以緩沖學(xué)生從校園到社會的不適應(yīng)期限。
（三）探索新的教學(xué)方法（1）基于體驗的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是將“企業(yè)搬進(jìn)課堂”，由教師設(shè)計一個體驗場景，提供一個企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗企業(yè)經(jīng)營活動與企業(yè)資源計劃的具體內(nèi)容，最后教師點評與總結(jié)。比如ERP沙盤實訓(xùn)課程就應(yīng)該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法就是“問題教學(xué)法”，由教師使用問題引出講授的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進(jìn)行點評和總結(jié)。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課程可以這種采用這種教學(xué)方法。詳見圖（2）。根據(jù)實踐教學(xué)的經(jīng)驗，作者認(rèn)為以下兩種教學(xué)方法的結(jié)合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學(xué)，以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，將“企業(yè)”、“市場”搬進(jìn)教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。
（四）建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展，要建立綜合考評體系，考核會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學(xué)四年的成績中，貫穿到“四級遞進(jìn)式實訓(xùn)”教學(xué)模式中。綜合考評體系需要考慮課內(nèi)實踐考核、綜合實訓(xùn)考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設(shè)計等四方面內(nèi)容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果以及團(tuán)隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設(shè)計根據(jù)學(xué)習(xí)與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設(shè)備，創(chuàng)建高起點、現(xiàn)代化的實驗室是搞好實踐教學(xué)的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實驗室，實驗室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，以期滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需求。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞會計；實踐教學(xué)；實踐環(huán)節(jié)
一、會計實踐教學(xué)的重要性
會計是對會計單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進(jìn)行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理離不開會計，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我校”)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)總支以會計專業(yè)為主線，針對已經(jīng)畢業(yè)的02級會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調(diào)研的同學(xué)走訪了我校157名會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。運用第一手的真實數(shù)據(jù)分析我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。
畢業(yè)生對學(xué)校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學(xué)校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學(xué)校每學(xué)期期末進(jìn)行的校內(nèi)外實習(xí)，讓同學(xué)們能夠?qū)φ麄€會計環(huán)節(jié)了解并且進(jìn)行操作，對整個知識系統(tǒng)進(jìn)行梳理，能夠?qū)局R有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進(jìn)入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，更重要的是要使學(xué)生具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實踐”。我校學(xué)生通過在校內(nèi)的實踐積累了經(jīng)驗，給今后的工作帶來了方便?？梢?，學(xué)校的實踐教育對學(xué)生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。
二、會計實踐教學(xué)的組成
會計實踐教學(xué)系統(tǒng)是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學(xué)過程分析可知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內(nèi)容和要求，組織學(xué)生在校內(nèi)的會計實驗室進(jìn)行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學(xué)是在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關(guān)資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進(jìn)行手工操作，又要進(jìn)行計算機操作。
(二)校內(nèi)實習(xí)
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)到一定階段或?qū)W習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門(如財務(wù)處、審計處)進(jìn)行實地操作練習(xí)。會計實習(xí)是對會計教學(xué)的總結(jié)和檢驗。會計實習(xí)可分為校外實習(xí)與校內(nèi)實習(xí)，根據(jù)學(xué)校的條件，選擇校內(nèi)實習(xí)或校外實習(xí)。選擇校內(nèi)會計實習(xí)時，因校內(nèi)實習(xí)單位對學(xué)校會計教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠較好地完成會計實習(xí)任務(wù)。應(yīng)該指出，在學(xué)校進(jìn)行會計實習(xí)，不是在學(xué)校的會計實驗室進(jìn)行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習(xí)
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校外部企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實地操作練習(xí)。在學(xué)校有校外會計實習(xí)的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和審計)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照會計實習(xí)的內(nèi)容與要求，組織學(xué)生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進(jìn)行會計工作的實習(xí)，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，學(xué)習(xí)與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計理論與方法。(四)社會實踐
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進(jìn)行社會服務(wù)和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學(xué)生到某個地區(qū)或部門進(jìn)行宣傳、咨詢服務(wù)，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進(jìn)行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務(wù)性的工作。學(xué)生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力、提高思想品德、學(xué)會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調(diào)查
這是根據(jù)教學(xué)與社會的需要，有計劃地組織學(xué)生采用一定形式對社會進(jìn)行調(diào)查的實踐活動。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)計劃的安排，對有關(guān)會計教學(xué)和會計改革等方面的問題進(jìn)行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，對相關(guān)的熱點問題進(jìn)行社會調(diào)查。社會調(diào)查的形式有實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進(jìn)行專項調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設(shè)等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經(jīng)濟(jì)改革、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學(xué)理論與方法，進(jìn)行分析，揭示本質(zhì)，加深對理論與方法的再認(rèn)識，寫出調(diào)查報告。學(xué)生通過社會調(diào)查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調(diào)查內(nèi)容單一、時間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學(xué)中一種較好的形式。
(六)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是根據(jù)會計教學(xué)計劃安排，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為綜合檢查知識水平和考核科學(xué)研究初步能力。由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關(guān)的論題，題目要有實踐性(與現(xiàn)實相關(guān))、理論性(與綜合認(rèn)識相關(guān))和創(chuàng)新性(與探討新問題相關(guān))。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準(zhǔn)備。
三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系
在以上會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于現(xiàn)實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學(xué)計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。
(一)校內(nèi)會計實驗與校外會計實習(xí)的關(guān)系
在已建立會計實驗室，可以組織校內(nèi)會計實驗的條件下，校外會計學(xué)習(xí)是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習(xí)仍有其重要作用。在新的環(huán)境下，為克服會計實習(xí)的困難，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立穩(wěn)定的符合條件的會計實習(xí)基地，或根據(jù)實習(xí)內(nèi)容選擇實習(xí)單位，建立實習(xí)制度，采取相應(yīng)措施，有效地組織校外會計實習(xí)。
關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)； 核心能力； 課程體系
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的社會服務(wù)職能不斷加強，并深入拓展到科學(xué)研究層面。高職院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量越來越受到社會的重視。但目前大量的調(diào)查研究表明，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，與社會的需求、用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)之間還存在著一定的差距。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的原因有許許多多，但專業(yè)課程體系的設(shè)計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析，并介紹了我?；诤诵哪芰Φ臅嬰娝慊瘜I(yè)課程體系的設(shè)計與實踐，以供大家參考。
一、存在的問題
1.現(xiàn)有高職會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置很難實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)
研究型高校側(cè)重于培養(yǎng)理論型人才，高職類院校側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才。就會計電算化專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)掌握會計技術(shù)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學(xué)時應(yīng)非常注重實踐教學(xué)。但現(xiàn)實情況是，高職院校的課程設(shè)置與研究型本?？圃盒５恼n程設(shè)置差別不大，實踐教學(xué)效果并不突出。
2.會計電算化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排不盡合理
專業(yè)課程體系是某專業(yè)學(xué)科的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個有機整體，它是教學(xué)計劃的核心內(nèi)容。高職會計電算化專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校的實際辦學(xué)條件，依照學(xué)校的學(xué)科背景、師資力量、生源素質(zhì)等情況開發(fā)有特色的課程體系。然而國內(nèi)多數(shù)高校會計專業(yè)課程體系具有很大的相似性，少有自己的創(chuàng)新之處，這無疑背離了現(xiàn)代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發(fā)展要求。高職會計電算化專業(yè)的課程體系設(shè)置大都包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。從結(jié)構(gòu)比例上看，一般會計專業(yè)課比重較高，而相關(guān)學(xué)科知識如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業(yè)教育，與之相適應(yīng)的會計職業(yè)道德教育課程、會計法規(guī)教育課程和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學(xué)習(xí)過程中，前兩年基本都是理論教學(xué)，只有少量的會計模擬實訓(xùn)，但由于受學(xué)生人數(shù)多、時間短、實踐場所的局限，不能達(dá)到理想的實習(xí)效果。從課程內(nèi)容上看，相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)較嚴(yán)重，如基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復(fù)之處；管理會計與財務(wù)管理在預(yù)測、投資決策等方面重復(fù)的內(nèi)容也很多。
3.高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的核心能力難以形成且缺少特色
高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導(dǎo)致的直接結(jié)果是：培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，難以適應(yīng)社會的需求。由于大多數(shù)院校的培養(yǎng)模式相似，課程體系相似，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺少特色。近年來由于高校的擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業(yè)，很多院校都紛紛增設(shè)會計專業(yè)，使得會計專業(yè)的在校人數(shù)急劇增長，也使得會計專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量劇增。這樣，大量的會計專業(yè)的畢業(yè)生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數(shù)高職會計電算化專業(yè)的課程體系，筆者認(rèn)為很難使學(xué)生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難。
二、對策：根據(jù)核心能力要求進(jìn)行教學(xué)改革
1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設(shè)計會計專業(yè)能力框架
在課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生才能形成可持續(xù)發(fā)展的核心能力。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力體現(xiàn)培養(yǎng)人才的“知行合一、雙核協(xié)同”這一思想內(nèi)涵，即“理論與實踐相結(jié)合、核心知識與核心能力協(xié)同發(fā)展”。那么，作為會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力呢？針對我校會計專業(yè)的學(xué)生，又應(yīng)該怎樣塑造其核心能力呢？
為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業(yè)學(xué)生為對象展開了一系列調(diào)查研究。首先，對該專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查人數(shù)71名。其次，對相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查。范圍包括京津唐地區(qū)，分別選取了不同類型、不同性質(zhì)的企業(yè)10家。調(diào)查問卷設(shè)計了三種：其一是對會計專業(yè)已畢業(yè)工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學(xué)知識與實際工作的吻合程度，在校進(jìn)行的實習(xí)、實訓(xùn)是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等。此調(diào)查主要采取問卷和訪談方法進(jìn)行。其二是在企業(yè)中開展調(diào)查。調(diào)查對象是企業(yè)的負(fù)責(zé)人、人力資源和財務(wù)部門的負(fù)責(zé)人。調(diào)點是企業(yè)類型及特點，企業(yè)的用人理念、用人偏好以及企業(yè)對會計、財務(wù)管理等崗位的擇才標(biāo)準(zhǔn)等。特別調(diào)查企業(yè)對我校的印象，對我校會計專業(yè)畢業(yè)生的能力評價。調(diào)查主要采取訪談方法進(jìn)行。其三是在河北省高職院校中開展調(diào)查。調(diào)查對象主要是會計專業(yè)的教師，調(diào)查內(nèi)容是不同院校教師在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上的認(rèn)識和做法、對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的看法和做法、對現(xiàn)有的課程體系的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的看法和建議等。調(diào)查采取座談和訪談方式進(jìn)行。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，筆者認(rèn)為社會上對高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強的意志力、一定的人文修養(yǎng)；大局意識、協(xié)作能力和交際溝通能力的團(tuán)隊素質(zhì)；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質(zhì)；扎實的專業(yè)理論水平、較強的鉆研和動手能力、準(zhǔn)確把握和執(zhí)行政策法規(guī)的能力、協(xié)調(diào)組織的管理能力等；熟練掌握相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力、較強的創(chuàng)新能力、思辨能力和駕馭風(fēng)險的能力。根據(jù)以上要求，筆者初步設(shè)計形成了一套適合我校會計專業(yè)的能力要素體系。根據(jù)能力要素，整合提煉形成了我校會計專業(yè)學(xué)生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務(wù)管理與稅收籌劃能力。當(dāng)然，核心能力是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是與其他能力密切相關(guān)、不可分割的。
2.以學(xué)生核心能力的形成為前提，修正現(xiàn)有的會計專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成新的優(yōu)化培養(yǎng)方案
以用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)為前提，以核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，調(diào)整會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃。以此為基礎(chǔ)，我校進(jìn)行了理論教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，以及實訓(xùn)與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)方案。
2.1理論課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案。根據(jù)原來的會計專業(yè)培養(yǎng)計劃中的課程體系，考慮會計專業(yè)學(xué)生核心能力形成要素、社會對會計專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、會計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)等方面，制定出新的會計專業(yè)課程體系和教學(xué)計劃。課程體系一定要有利于學(xué)生核心能力的形成，教學(xué)計劃要詳細(xì)列出培養(yǎng)核心能力的途徑。
首先，整合出有利于會計專業(yè)學(xué)生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、審計、財務(wù)管理、成本會計、稅務(wù)會計。以上6門課在課程內(nèi)容的安排上，以“財務(wù)會計”為核心，明確其他各門課程的側(cè)重點及分工，先后多次召開教學(xué)研討會，編制詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在時間安排上體現(xiàn)先行后續(xù)、遵循學(xué)習(xí)和知識能力形成的內(nèi)在規(guī)律，圍繞有利于學(xué)生形成“會計核算與分析能力”和“財務(wù)管理與稅務(wù)籌劃能力”進(jìn)行了改革安排。同時考慮到畢業(yè)生普遍提前聯(lián)系工作單位和部分學(xué)生面臨升本壓力的現(xiàn)狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當(dāng)前移到一至三學(xué)期完成。然后進(jìn)行了有利于綜合專業(yè)能力形成的課程設(shè)計，主要圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的會計人才培養(yǎng)思路，逐步實施主輔修制，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)科交叉與滲透，變原來課程設(shè)計的“深”、“細(xì)”為“寬”、“廣”。由此開設(shè)了以下課程：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場營銷、企業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、管理信息系統(tǒng)、管理會計、行業(yè)會計、會計制度設(shè)計、會計信息系統(tǒng)等。
另外，我校是百年師范老校，充分利用學(xué)校資源，我校設(shè)計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規(guī)定每個學(xué)生必須選修6個學(xué)分的課程。
為培養(yǎng)學(xué)生誠實、守信、正直的職業(yè)素質(zhì)，我校設(shè)計了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、會計職業(yè)道德、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等課程。這樣再加上基本統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課程，就構(gòu)成了會計專業(yè)的理論課程體系。
2.2實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案。實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案與理論教學(xué)體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內(nèi)模擬實訓(xùn)兩種方式進(jìn)行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習(xí)等多種形式，主要設(shè)計了以下實施環(huán)節(jié)：感知實踐、工商實訓(xùn)、調(diào)研實訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、畢業(yè)實習(xí)等。這些實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計主要遵循兩個原則，一是要與本學(xué)期開設(shè)的理論課程密切相關(guān)，二是有利于學(xué)生核心能力的形成。其中，感知實踐和調(diào)研實訓(xùn)是組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會中介機構(gòu)等單位參觀調(diào)研，了解其經(jīng)營管理活動、生產(chǎn)工藝流程、會計業(yè)務(wù)處理程序等內(nèi)容。通過參觀調(diào)研，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加深和鞏固其對系統(tǒng)知識的理解。工商實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等是指讓學(xué)生到實習(xí)現(xiàn)場，實際參與實習(xí)單位的業(yè)務(wù)操作。這不僅可以使學(xué)生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運用專業(yè)知識以解決實際業(yè)務(wù)問題，提高職業(yè)判斷能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，增強其團(tuán)隊合作精神。
為了實施以上環(huán)節(jié)，學(xué)院和教研室要積極與企事業(yè)單位、社會中介機構(gòu)等進(jìn)行密切聯(lián)系，建立比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議。目前與我校會計專業(yè)正式簽訂協(xié)議的單位有8個，這就為學(xué)生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學(xué)校要加強與實習(xí)單位的協(xié)調(diào)配合，強化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習(xí)質(zhì)量考核，以增強社會實踐的有效性。在內(nèi)容安排上，要涵蓋財務(wù)會計、審計及理財?shù)确矫孀罨镜臅嬒嚓P(guān)工作。校內(nèi)模擬實習(xí)可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓(xùn)所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來源于現(xiàn)實生活，有一定的廣度和深度，同時在進(jìn)行模擬實驗時學(xué)生可以通過定期輪換實習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實踐的系統(tǒng)全面性，因此模擬實訓(xùn)可以說是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學(xué)效果。
經(jīng)過幾年的實踐總結(jié)，筆者構(gòu)建了以多主體（企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生）、多平臺（校外實習(xí)基地、校內(nèi)實訓(xùn)中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標(biāo)（社會實踐能力和專業(yè)實踐能力的提高）、多形式（軍事訓(xùn)練、感知實踐、工商實訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、調(diào)研實訓(xùn)、學(xué)年論文、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文）為特色的實踐教學(xué)體系。這些實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個理論聯(lián)系實際、知識由淺入深的教學(xué)過程，既有對過去已學(xué)知識的溫習(xí)，又有新學(xué)知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識，配合了理論教學(xué)體系的改革；二是使學(xué)生在知識的理解和應(yīng)用能力上有了很大提高；三是增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的基本技能，整個設(shè)計圍繞著核心能力的形成和綜合素質(zhì)的提高而展開。
三、取得的初步成效
我校會計專業(yè)的課程體系，自2010 級學(xué)生開始試行，并逐步修正完善，現(xiàn)已取得初步成效。根據(jù)每學(xué)期的調(diào)查材料看，近三年來，會計專業(yè)學(xué)生對課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的滿意率在逐步提高；從畢業(yè)生就業(yè)單位的反饋情況看，學(xué)生在實際動手能力、獨立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自立能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、社會適應(yīng)能力等方面都得到了用人單位的認(rèn)同，在用人單位形成了良好的口碑。
參考文獻(xiàn)：
[1]周宏，張巍，宗文龍.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究，會計研究，2007；4
中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)中，傳統(tǒng)會計課程的教學(xué)一般是按照教材的完整理論體系組織教學(xué)，采用“會計理論―應(yīng)用方法―實操訓(xùn)練”的教學(xué)模式。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來自于經(jīng)過義務(wù)教育階段的初中畢業(yè)生，從沒有接觸會計實踐，對會計工作沒有一個基本的認(rèn)識。所以他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下不明白崗位要求和職責(zé)，不知道職務(wù)工作內(nèi)容和程序，只能采取死記硬背的方法，從而影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。
我們主要從會計實踐入手，通過運用會計實踐教學(xué)模式讓學(xué)生在實踐中不斷加深對會計基本理論和實際處理方法的理解，促進(jìn)學(xué)生會計技能水平的提高，實現(xiàn)零距離就業(yè)。
二、會計實踐教學(xué)模式的理論界定
（一）會計實踐教學(xué)模式
在會計基本技能培訓(xùn)的過程中，充分利用傳統(tǒng)認(rèn)知、模擬實訓(xùn)、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環(huán)運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學(xué)教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的會計實務(wù)，讓學(xué)生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，形成螺旋提升的循環(huán)教學(xué)體系。
（二）零距離就業(yè)
讓學(xué)生通過三年多次大的循環(huán)過程，充分接觸社會實踐，了解企業(yè)、崗位的基本要求，盡可能地縮短理論與實踐的距離，基本達(dá)到“畢業(yè)生=熟練工”的目標(biāo)。
三、會計實踐教學(xué)模式的實踐探索
（一）科學(xué)整合知識內(nèi)容，建立螺旋提升式的課程體系
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一般文化基礎(chǔ)素質(zhì)不高，特別是對理論學(xué)習(xí)有一定的畏懼感。所以我們在教學(xué)中確立了以技能為核心的思想，在技能教學(xué)中需要逐步拓展學(xué)生的學(xué)科理論知識，加深對崗位、職業(yè)的認(rèn)識，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，為今后向社會人的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，從而促使學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成。
在教育實踐中，我們以“以能力為本位，以技能為重點”為思想指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合會計工作崗位的實際要求，將各專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)的排列，逐步形成了以會計職業(yè)操守與職業(yè)道德、會計工作規(guī)范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的三組遞進(jìn)式的提升系列。以此為基礎(chǔ)，制定了會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、工業(yè)會計、成本會計、納稅實務(wù)等主干課程的學(xué)科循環(huán)教育、教學(xué)目標(biāo)，形成一個以知識、技能、價值觀為重點的立體目標(biāo)體系，從而在整體上形成一個以會計模擬實踐為主線、以各會計崗位職責(zé)和技能要求為重點的螺旋提升、循環(huán)遞進(jìn)的教育目標(biāo)體系。教學(xué)的重心向基本技能培訓(xùn)、崗位實際要求等方面傾斜，具有鮮明的中等職業(yè)教育的特色，也利于師生的全面發(fā)展和共同提高。
（二）以遞進(jìn)式的技能訓(xùn)練為突破口，促進(jìn)教育目標(biāo)的提升
我們通過引導(dǎo)學(xué)生對文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)拓展常識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文底蘊和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)的不斷提升；帶領(lǐng)學(xué)生了解行I操作流程，通過模擬實訓(xùn)、企業(yè)實踐使學(xué)生的崗位技能得以提升，并開展職業(yè)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力；通過思想品德教育、現(xiàn)代公民教育、心理健康教育等內(nèi)容，使學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)自然人向社會人的過渡，同時我們還著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本職業(yè)道德，形成職業(yè)習(xí)慣，逐步向真正的職業(yè)人轉(zhuǎn)化。
在學(xué)生進(jìn)行模擬實訓(xùn)的過程中，我們有針對性地為學(xué)生補充一些相關(guān)的理論知識，使學(xué)生在有一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加深對學(xué)科理論的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合將來的崗位需求，建立起“以會計專業(yè)技能學(xué)習(xí)為核心”的課程體系，讓學(xué)生可以根據(jù)實際進(jìn)行選擇，形成了具有中等職業(yè)教育特色的多層次、多規(guī)格的人才培養(yǎng)模式。
1.堅持基本職業(yè)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)制
我們緊緊抓住職業(yè)道德教育這條主線，把“敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)”精神的培養(yǎng)貫穿育人的全過程，引導(dǎo)學(xué)生懂得要想成才，必須先學(xué)會做人，樹立敬業(yè)精神和為社會服務(wù)的思想。同時，結(jié)合會計工作的實際和行業(yè)行為要求，嚴(yán)格抓好學(xué)生校內(nèi)行為修養(yǎng)，為實現(xiàn)良好職業(yè)行為遷移做準(zhǔn)備，縮短學(xué)生的思想認(rèn)識、職業(yè)思想與社會、企業(yè)需求的差距。通過加強就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、從業(yè)觀。
2.堅持基本職業(yè)技能達(dá)標(biāo)制
根據(jù)會計專業(yè)的實際特點和崗位要求，我們確定了身體素質(zhì)、書法水平、普通話、電腦錄入、辦公自動化及會計基礎(chǔ)技能等作為學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的基本技能，在校期間會計專業(yè)的學(xué)生必須參加學(xué)校組織的基本技能達(dá)標(biāo)考試，符合標(biāo)準(zhǔn)要求，才能正常畢業(yè)。這樣使畢業(yè)生具有一技之長和謀生的本領(lǐng)，成為一個符合社會基本道德、適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型的初、中級人才。
3.建立會計專業(yè)技能過關(guān)制度
對于會計專業(yè)的學(xué)生，我們在教學(xué)過程中，要求學(xué)生以通過全國統(tǒng)一組織的“會計從業(yè)資格證書”的考核為目標(biāo)，使學(xué)生在畢業(yè)時就已經(jīng)具有國家規(guī)定的從業(yè)資格，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
4.堅持合理分流和專業(yè)技能提升
在第三年，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際和內(nèi)在愿望進(jìn)行合理分流，使學(xué)有余力者通過補習(xí)和強化文化基礎(chǔ)，為更高層次的學(xué)府繼續(xù)深造做準(zhǔn)備；使一般水平的學(xué)生通過會計專業(yè)知識的拓展和深化，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，增強就業(yè)的針對性，為畢業(yè)生順利就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。使進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生真正實現(xiàn)了“就業(yè)有技能，升學(xué)有希望，發(fā)展有潛力”的目標(biāo)。
（三）三大課堂循環(huán)往復(fù)，促進(jìn)螺旋提升技能目標(biāo)的實現(xiàn)
為了保證學(xué)生在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)社會和崗位要求，我們通過傳統(tǒng)認(rèn)識課堂、模擬實訓(xùn)課堂、社會實踐課堂的有效訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)期間通過參觀、見習(xí)等形式廣泛接觸社會；通過設(shè)置教學(xué)情景讓學(xué)生體驗社會實踐，了解各會計崗位的職責(zé)和技能要求；與企業(yè)合作實行訂單式培養(yǎng)，讓學(xué)生提前接觸企業(yè)會計核算的一些基礎(chǔ)資料等。學(xué)生在校期間定期到企業(yè)實習(xí)、由企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)校與社會、企業(yè)的零距離。
（四）會計實踐教學(xué)法的方法和措施
1.教學(xué)準(zhǔn)備階段
通過組織學(xué)生參觀見習(xí)，讓學(xué)生對會計崗位分布、各職位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、各崗位在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用、各崗位的薪金情況等有一個初步的認(rèn)識；準(zhǔn)備會計憑證、會計賬簿、會計報表等日常會計用品，讓學(xué)生以會計人員的身份、按照會計工作的實際要求進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.教學(xué)實施階段
嚴(yán)格按照各行業(yè)會計工作的基本程序和實際要求，有計劃、分階段地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計基本技能的學(xué)習(xí)和實踐體驗。在教學(xué)過程中，根據(jù)出納員、倉管員、核算員、對帳員、記賬員、會計等不同的崗位要求，對會計基本理論和專業(yè)技能進(jìn)行分解，根據(jù)實際工作的需要分步進(jìn)行突破，教學(xué)過程主要分為以下幾個步驟：
第一步：理論闡述與分項模擬，讓學(xué)生基本了解會計工作的基本理論及一般流程和運作。
①_設(shè)賬戶：熟悉會計用品的種類及其作用、填寫賬戶啟用、開設(shè)會計賬戶、編寫科目目錄表、登記期初余額等實際方法，讓學(xué)生依次完成；并引入科目、賬戶等理論。
②會計憑證：熟悉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類別、根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制和審核記賬憑證；講解賬戶結(jié)構(gòu)、記賬方法、原始憑證和記賬憑證結(jié)構(gòu)及填制、審核方法等理論。
③登記賬簿：根據(jù)已經(jīng)審核無誤的記賬憑證登記賬簿；掌握會計賬簿的設(shè)置原理、賬戶結(jié)構(gòu)、賬務(wù)處理程序、登記會計賬簿的依據(jù)與方法等基本會計理論。
④成本核算：組織材料采購成本、產(chǎn)品生產(chǎn)成本、產(chǎn)品銷售成本的計算；引入成本費用歸集、分配、結(jié)轉(zhuǎn)的基本要求等成本核算理論。
⑤對賬結(jié)賬：讓學(xué)生進(jìn)行賬證、賬賬、賬實核對，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；按會計規(guī)定程序進(jìn)行結(jié)賬工作。引入核對要求、方法；錯賬的判斷、查找與更正；結(jié)賬的規(guī)定等理論知識。
⑥編制報表：根據(jù)結(jié)賬的結(jié)果編制會計報表。引入會計報表的類別、作用、填制方法等理論知識。
第二步：崗位分析與角色扮演，我們按崗位特點組織學(xué)生進(jìn)行模擬演練，促成學(xué)生對崗位的充分認(rèn)識，通過對會計基本理論和專業(yè)技能進(jìn)行分解，根據(jù)實際工作的需要分步進(jìn)行突破。
在教學(xué)實踐中，我們按照一般企業(yè)的財務(wù)部門的崗位設(shè)置，分別讓每個學(xué)生扮演出納員、倉管員、核算員、對賬員、記賬員、會計等不同的崗位角色。以單項模擬實訓(xùn)的資料為依據(jù)，讓他們在教師的引導(dǎo)下分階段完成各崗位角色的工作任務(wù)，形成相應(yīng)的會計資料。學(xué)生在實踐的過程中進(jìn)一步加深了對會計基礎(chǔ)理論的理解。
①出納員：現(xiàn)金（資金）流動記錄，銀行及對外往來的收付業(yè)務(wù)、日記賬等。
②倉管員：材料收發(fā)及分類管理、材料明細(xì)賬的記錄、材料成本的基本核算等。
③對賬員：應(yīng)收應(yīng)付等往來賬項的登記、定期核對查詢，應(yīng)收款項的催收等。
④核算員：熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程及物料流動情況，充分理解產(chǎn)品成本計算的方法。
⑤記賬員：根據(jù)財會法規(guī)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)特點編制會計分錄，督促相關(guān)人員審核，按要求登記總分類賬。
第三步：綜合模擬，按照會計主管的工作職責(zé)設(shè)計綜合實訓(xùn)的教學(xué)模擬實訓(xùn)資料，組織學(xué)生按現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的基本要求，結(jié)合財經(jīng)紀(jì)律和資金運作的規(guī)律，使學(xué)生在模擬實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業(yè)財務(wù)的綜合實踐能力。
3.教學(xué)升華階段
讓學(xué)生對整個實踐體驗過程進(jìn)行反思與總結(jié)，引導(dǎo)他們歸納各會計環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的會計基礎(chǔ)理論，形成對會計知識全貌的基本認(rèn)識；引導(dǎo)他們總結(jié)各會計崗位的職業(yè)道德、職業(yè)操守、技能水平、知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生加深對會計人員工作、各職務(wù)要求的理解。以此促成學(xué)生“愛學(xué)樂業(yè)――勤學(xué)敬業(yè)――善學(xué)創(chuàng)業(yè)”的飛躍。
在教學(xué)實踐中，我們打破原有的“會計理論―應(yīng)用方法―實操訓(xùn)練”的教學(xué)模式，采用以實踐為主線，把會計學(xué)科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰(zhàn)為團(tuán)體優(yōu)勢；讓學(xué)生在體驗實踐工作過程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補充相關(guān)的會計理論，使他們在體驗中明確目標(biāo)、了解實際工作需要，增強學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)在動力，以提高會計教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、會計實踐教學(xué)課堂實施策略
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際特點和對知識接受的情況，結(jié)合企業(yè)單位財會工作的實際要求，老師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上“以實定位，注重教學(xué)目標(biāo)的合理性”“以用引學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性”“以練促學(xué)，注重教學(xué)方法的實踐性”“以法導(dǎo)學(xué)，注重教學(xué)對象的針對性”“以趣激學(xué)，注重教學(xué)思路的多元性”，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容，通過模擬情境、實踐運用、精講精練、學(xué)法指導(dǎo)、興趣激勵等手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而學(xué)得入耳、練得開心、用得順手。
（一）以實定位，注重教學(xué)目標(biāo)的合理性
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，一方面，管理人才日趨飽和，單位對會計類畢業(yè)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，由于會計專業(yè)長期以來形成的良好聲譽，使家長、學(xué)生對其寵愛有加。這種看似矛盾的現(xiàn)實，要求我們重新審視，對其合理改造，從而使老專業(yè)再次煥發(fā)出青春的活力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必然會對該專業(yè)教師的教學(xué)提出更新、更高的要求。
在現(xiàn)代教育面向社會的今天，它要求中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)教師首先要深入社會進(jìn)行廣泛調(diào)查，認(rèn)真了解社會需求，根據(jù)社會的需要設(shè)計教學(xué)的主要內(nèi)容；其次，要求教師深入社會實踐，熟悉實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)社會實踐的具體要求安排教學(xué)進(jìn)度，組織重點、難點的突破；第三，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)實際，選擇科學(xué)、適宜的教學(xué)方法，循序漸近地組織教學(xué)；最后，教師還應(yīng)對學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行知識的拓展和延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強學(xué)生在社會的適應(yīng)能力和競爭能力。只有這樣，才能使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生符合社會需要，從而使學(xué)校會計類專業(yè)的辦學(xué)思路越走越寬廣。
【關(guān)鍵詞】會計 教師 教學(xué) 實踐
進(jìn)行會計專業(yè)實踐教學(xué)，要求高校建立一套科學(xué)有效的實踐教學(xué)體系，使會計教學(xué)過程實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使其步入社會參加工作后能快速適應(yīng)工作環(huán)境。當(dāng)前，我國高職高專院校在會計實踐教學(xué)過程中還存在很多問題，總結(jié)主要為以下幾點：
一、高職高專會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1. “重理論、輕實踐”忽視實踐教學(xué)。目前我國的會計教學(xué)中仍然存在教師講課，學(xué)生記錄的傳統(tǒng)教學(xué)方式。以理論教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主體作用。作為會計專業(yè)的學(xué)生來說，如何記賬與編制會計報表等是學(xué)生應(yīng)該掌握基本技能。但是面對各種可能發(fā)生的財務(wù)狀況如何實際解決問題更是學(xué)生應(yīng)該掌握的操作技能。但是大多數(shù)院校會計專業(yè)教學(xué)過程中“重理論、輕實踐”，忽視了會計實踐教學(xué)在教學(xué)過程中的重要性，側(cè)重于傳授會計理論知識。這樣的教學(xué)思想阻礙了會計實踐教學(xué)的進(jìn)行。
2. 教師本身缺乏實踐經(jīng)驗。我國會計專業(yè)教師隊伍普遍存在缺少從業(yè)經(jīng)驗的問題。大多數(shù)教師都是從高等院校畢業(yè)后直接進(jìn)入教育系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)工作，普遍缺少會計實踐工作經(jīng)驗，教學(xué)手法單一，實踐意識薄弱。授課內(nèi)容往往比較片面，跟不上社會發(fā)展的需求。另一方面，高職高專院校教學(xué)管理計劃中沒有把教師參加社會實踐活動納入，不可避免地會出現(xiàn)師資力量脫離社會實踐的現(xiàn)象，不利于高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)。
3. 教學(xué)理念滯后。目前部分高職高專學(xué)校會計實踐教學(xué)的理念仍然停留在應(yīng)試教育的階段，以考試成績和考證作為教學(xué)目的，缺乏與時俱進(jìn)的思想。會計實踐教學(xué)結(jié)合在理論教學(xué)當(dāng)中，簡單的在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行隨堂練習(xí)，而沒有利用特定的時間特定的方法對會計操作進(jìn)行深入實踐。這種落后的教學(xué)模式不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了負(fù)面影響，也使學(xué)生掌握的知識停留在膚淺、片面的階段。
4. 會計模擬實習(xí)缺乏系統(tǒng)性，仿真性。在進(jìn)行會計模擬實習(xí)訓(xùn)練時，學(xué)生因缺少在企業(yè)實際工作經(jīng)驗，對倉儲、銷售、財務(wù)等崗位職責(zé)不明確，容易思維混亂，摸不著頭腦。學(xué)生除了對基礎(chǔ)的賬單、報表有大致了解外，對企業(yè)財務(wù)的運作仍然不清楚。其次，辦理銀行存、取、結(jié)算業(yè)務(wù)，辦理稅務(wù)登記、納稅申報等業(yè)務(wù)是每一個會計人員應(yīng)具備的實踐技能。在教學(xué)中，教師往往忽視了辦理流程，而單純指導(dǎo)如何填寫結(jié)算憑證、納稅申請表等。這種教育方式下，學(xué)生上崗后依然缺乏銀行業(yè)務(wù)與稅務(wù)處理能力，難以適應(yīng)工作崗位。
二、高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的改革措施
1. 加強教師隊伍建設(shè)。優(yōu)秀的教師隊伍是高職高專會計專業(yè)教學(xué)改革的重要保障。會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科。作為教師，不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時還要有實踐運用知識的經(jīng)驗。作為高職高校管理者，更應(yīng)注重教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。首先，大多數(shù)會計教師沒參加過企業(yè)實踐工作，理論脫離實踐。學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)溝通合作，鼓勵教師深入企業(yè)參與會計工作實踐。經(jīng)過親身體驗會計工作過程，做到更好地收集編寫會計教學(xué)資料。其次，聘請有豐富會計從業(yè)經(jīng)歷的教師擔(dān)任教學(xué)工作，有工作經(jīng)驗的教師更懂得實踐才是檢驗?zāi)芰Φ淖詈梅椒?，更注重實踐方面教學(xué)指導(dǎo)，經(jīng)驗傳授。最后，聘請會計行業(yè)精英定期為會計專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)講座。組織教師考察、借簽其他學(xué)校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。開展教學(xué)研討，促進(jìn)教師間經(jīng)驗交流與合作。
2. 完善模擬教學(xué)水平。課堂進(jìn)行會計模擬教學(xué)過程中，一般以模擬企業(yè)會計典型工作崗位為主。在模擬教學(xué)訓(xùn)練時，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，設(shè)定模擬對象，加強崗位互動。通過模擬企業(yè)工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行全面的崗位設(shè)定。同時協(xié)調(diào)進(jìn)行輪崗、混崗，并引入競爭機制與對抗機制。更有利于學(xué)生在模擬訓(xùn)練過程中熟悉各工作崗位職責(zé)，激發(fā)學(xué)生的實驗積極性。其次，還可以通過對商業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等不同情景的設(shè)定，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。這種方法在檢驗學(xué)生動手能力的同時，還能使學(xué)生對會計行業(yè)獲得感性的認(rèn)識。從而實現(xiàn)模擬訓(xùn)練的目標(biāo)，真正做到學(xué)以致用。
3. 多渠道建立會計實習(xí)基地。擁有優(yōu)秀的實際工作能力才是進(jìn)行會計實踐教學(xué)的最終目的。為了使學(xué)生更好地勝任會計工作，學(xué)校除了安排模擬訓(xùn)練外還應(yīng)通過多種渠道，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地供學(xué)生進(jìn)行工作實習(xí)。學(xué)校應(yīng)投入大量的實驗經(jīng)費建立校內(nèi)實習(xí)基地，全方位模擬企業(yè)內(nèi)部工作流程、工作環(huán)境等。并根據(jù)社會發(fā)展形勢，更新教學(xué)設(shè)備，建設(shè)電算化實驗室。實現(xiàn)會計手工模擬與電算化操作發(fā)展同步。其次，對校外實習(xí)基地的建立，應(yīng)有選擇地加強與企業(yè)之間的合作。在明確雙方權(quán)利和義務(wù)的情況下簽訂合作協(xié)議，在人才培養(yǎng)、企業(yè)服務(wù)、人員培訓(xùn)等多方面與企業(yè)建立互惠互利的穩(wěn)定合作關(guān)系。通過建立優(yōu)質(zhì)的，多數(shù)量的校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐工作機會，增加了社會工作經(jīng)驗，同時也為企業(yè)發(fā)展節(jié)約了人力成本。
會計專業(yè)教學(xué)的重點工作是培養(yǎng)實用型的、順應(yīng)社會發(fā)展與市場需求會計人才。高職高專教育要正確面對當(dāng)前教學(xué)過程中的各種問題并結(jié)合現(xiàn)狀、改革教學(xué)方法、提高教師能力、完善模擬訓(xùn)練，并建立穩(wěn)定的會計實習(xí)基地。會計實踐教學(xué)是聯(lián)系理論知識與工作能力之間的紐帶，只有不斷改革，完善實踐教學(xué)，才能真正培養(yǎng)禁得起社會考驗的人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張子學(xué). 高職院校成本會計實踐教學(xué)的探討[J]. 商業(yè)會計，2010（20）.
關(guān)鍵詞:本科會計教育;問題;解決策略
隨著大學(xué)本科會計教育的發(fā)展，本科教育的傳統(tǒng)理念和教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)，在資源投入、教育結(jié)構(gòu)、教育手段等方面的分配，還存在一些急需解決的問題。因此，會計教育的改革對于會計事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
一、會計教育概述
(一)會計教育的內(nèi)涵定義
從不同的角度來看，目前會計機構(gòu)對會計教育主要賦予了以下幾種含義:從宏觀來講，會計教育主要是指那些促進(jìn)人們會計專業(yè)知識和實務(wù)操作技能的全部活動;從微觀來講，依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展趨勢和對會計人才的需要，會計教育者對接受會計知識教育者施行的有目的、有計劃的以及有組織的關(guān)于會計專業(yè)及相關(guān)知識、技能和專業(yè)認(rèn)同的會計基礎(chǔ)理論與實務(wù)操作教育的各種各樣的教學(xué)活動都屬于會計教育［1］。
(二)會計教育的層次
隨著社會的不斷發(fā)展，就會計教育目標(biāo)的層次性而言，其具有一定的層次性和差異性。例如，會計從業(yè)者的發(fā)展主要是從出納、審計、初級會計師、中級會計師、再到高級會計師等，而在這連續(xù)不斷的會計發(fā)展階段中，會計專業(yè)人員的不同需求也體現(xiàn)了會計教育水平是不同的。而這一層次性水平則主要受到相應(yīng)的會計教育目標(biāo)的制約，比如中專、大專、本科、碩士以及博士就是中國獨特的五階段主要培養(yǎng)計劃。作為會計人才，不僅要具有豐富的會計實務(wù)操作能力和會計教育能力，而且還要具有深厚的理論知識，這才是達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的。因此，高校會計教育必須要明確其層次，以適應(yīng)會計教育水平的教育模式，從而真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。
(三)會計教育的特點
1．重視訓(xùn)練職業(yè)技能會計教育界在確定會計教育的目標(biāo)時，必須依據(jù)會計職業(yè)界提供的相關(guān)需求信息。從這些會計人員需求信息中表明，通過一定的方式，反映了會計教育的實際情況，并不定期評估會計教育發(fā)展的現(xiàn)狀，同時也將加強對會計職業(yè)界的影響。會計教育可能不是要求所有的會計專業(yè)人才對會計理論知識全方位的掌握，但應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，直至學(xué)生具有獲取專業(yè)知識的能力。另外，會計教育必須要明確會計教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)多樣化和豐富化。2．重視會計專業(yè)的課程設(shè)置中國各個大學(xué)針對大一新生，開設(shè)了超過一般數(shù)的普通會計相關(guān)課程，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生對會計恒等式的知識的認(rèn)同感，它對學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程奠定了基礎(chǔ)。為了與會計專業(yè)機構(gòu)資格更好地聯(lián)系在一起，課程設(shè)置在不斷改革和創(chuàng)新。目前，專業(yè)知識掌握能力、交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、財經(jīng)法規(guī)與道德職業(yè)規(guī)范、實務(wù)操作知識以及創(chuàng)造發(fā)散性思維和分析解決問題的能力是比較受歡迎的會計目標(biāo)教學(xué)。3．重視實務(wù)操作能力為了提高會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，各所學(xué)校積極鼓勵學(xué)生到企業(yè)去進(jìn)行各項實習(xí)的工作，同時還提供了很多不同的兼職崗位。一方面，學(xué)生到企業(yè)中去實習(xí)，獲得了頗多結(jié)合實際工作的理性的專業(yè)知識，為日后的會計相關(guān)方面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，在回到學(xué)校后，學(xué)生還可以重新尋找一種更為高效的學(xué)習(xí)方式，從而更能理解和掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識。另一方面，企業(yè)也會因為實習(xí)期的長度，而喜歡去招聘那些勤奮好學(xué)，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，同時也能為企業(yè)提供廉價勞動力，達(dá)到雙贏的效果。中國各所高校這種“三年教學(xué)+一年實習(xí)”的課程生動形象地被稱為具有特色創(chuàng)新性的會計課程體系。此課程體系不但縮小了現(xiàn)實和理論的差距，而且在一定程度上還減輕了許多大四畢業(yè)生的就業(yè)壓力。隨著畢業(yè)時間的不斷推進(jìn)，這些畢業(yè)生漸漸地意識到:具有較強的環(huán)境適應(yīng)能力同時具有快速的操作能力將會帶來更大的競爭優(yōu)勢。
二、中國本科會計教育現(xiàn)狀
世界每天都在發(fā)生著改變，與此同時，會計的環(huán)境也隨著市場、教育、經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境等不斷地改革和發(fā)展［2］。會計環(huán)境則是指會計教育界在確定會計教育的目標(biāo)時，必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的一些需求信息。在這樣的會計環(huán)境下，在此主要從以下幾個角度概述本科會計教育的現(xiàn)狀:
(一)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看會計教育
會計教育在一定程度上來講是推動經(jīng)濟(jì)的增長，維持社會的相對穩(wěn)定，保障人民的幸福生活。依據(jù)重慶這塊區(qū)域范圍內(nèi)的會計教育發(fā)展趨勢來看，要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度上看會計教學(xué)理念。由于國家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大部分的會計機構(gòu)也在不停地改變會計方案，做到在創(chuàng)新中求生存求發(fā)展。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)迅猛的發(fā)展，本科會計教育理念也要不斷創(chuàng)新，做到與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展、與時俱進(jìn)。推動經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的持久性要素就是作為積累人力資源的主要途徑的會計教育，同時也是拉動中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的重要樞紐。目前，中國大學(xué)本科會計專業(yè)知識的教育對于中國經(jīng)濟(jì)增長的作用，不但表現(xiàn)在會計教育推動了經(jīng)濟(jì)增長，而且表現(xiàn)在其一定意義上，協(xié)調(diào)了地區(qū)間的矛盾和平衡了地區(qū)間的發(fā)展差異。一方面，在不影響國家的經(jīng)濟(jì)增長率的情況下，會計教育相對提高了經(jīng)濟(jì)收入水平;另一方面，會計專業(yè)教育和人力資本積累水平也可以通過以下方式來影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展:第一，推動了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展;第二，增強了認(rèn)知技能、會計專業(yè)知識建構(gòu)能力、實務(wù)操作技巧、創(chuàng)新轉(zhuǎn)換能力和核心把握能力;第三，通過改善專業(yè)技術(shù)水平來增加社會的收益。然而，從各個現(xiàn)象表明，會計教育的不公平將會嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)增長的速度，損害國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)性發(fā)展。因此，所要面對的使命和職責(zé)是十分艱巨的，那就是要維持會計教育的公平公正發(fā)展［3］。
(二)社會需求角度看會計教育
現(xiàn)階段，會計教育對于中國社會發(fā)展的意義不僅在于促進(jìn)大學(xué)會計教育課程之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以滿足中國會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。中國各所高校對會計教育的重視程度，表現(xiàn)在會計教育課程設(shè)置了人力資源管理、市場營銷、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、審計等課程?；谌椌C合平均的得分，主要有會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生的會計實務(wù)經(jīng)驗和自作能力的綜合表現(xiàn)，這些指標(biāo)衡量了根據(jù)會計教育理念而開展相關(guān)會計教育的指導(dǎo)意義。而會計繼續(xù)教育的培訓(xùn)也受到了師資力量和教學(xué)資源的牽制，偏向于傳統(tǒng)的形式化管理，會計工作效率不夠高。比如，對會計人員開展培訓(xùn)主要是對其進(jìn)行會計教學(xué)上課，而對其資格是否符合的相關(guān)的條件并不加以重視，因而真正對會計人員素質(zhì)培養(yǎng)的作用和效果就不明顯了。因此，目前中國本科會計教育的質(zhì)量不是很理想，處于有待于提高的局面。
(三)會計專業(yè)知識角度看會計教育
根據(jù)會計專業(yè)知識這個方面可以得出，重慶大型國際企業(yè)對會計專業(yè)的學(xué)生們都有著越來越高的要求，比如說，這些應(yīng)聘的學(xué)生要對會計相關(guān)專業(yè)知識具有較深層次的理解和掌握。眾所周知，會計發(fā)展趨勢是不斷變化的，其中在一定的適應(yīng)階段中，會計教育教學(xué)會隨著市場的需求而改革和創(chuàng)新，并與國家社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。對于不同的大學(xué)教學(xué)課程來說，會計教育理念勇于創(chuàng)新，新的教學(xué)理念是能夠適應(yīng)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流的。當(dāng)今的會計教育理念擺脫了傳統(tǒng)的只是為了提高學(xué)生層次思維能力的弊端，它對培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會實踐，并從中獲取親身經(jīng)歷更為重視［4］。此外，會計教育應(yīng)根據(jù)社會市場培訓(xùn)需求條件，以學(xué)生為中心的會計教學(xué)模式，在不斷完善和創(chuàng)新。中國各所高校不但需要開設(shè)會計專業(yè)的相關(guān)課程，而且還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和自身優(yōu)缺點，開設(shè)能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補的選修輔助課程，比如《企業(yè)管理與決策》、《經(jīng)濟(jì)法》、《會計電算化》等科目。
三、本科會計教育存在的問題分析
在大學(xué)本科會計教育的發(fā)展中，傳統(tǒng)的本科會計教育教學(xué)模式面臨著越來越多的新挑戰(zhàn)，在資源配置方面，教育結(jié)構(gòu)，教育評價，培養(yǎng)目標(biāo)，教育哲學(xué)，教育手段等，還有著一系列的問題待解決，主要體現(xiàn)在如下幾個方面:
(一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確
由于缺乏一個正確的教育理念為指導(dǎo)，許多大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)到的會計專業(yè)相關(guān)知識是純理論性的，到關(guān)鍵時刻完全發(fā)揮不出會計專業(yè)的優(yōu)勢，所以他們與很多條件優(yōu)異的工作失之交臂，從而丟失了很多合適的就業(yè)機會。盡管會計市場對于新型會計專業(yè)人才存在著迫切的需要，但是會計人才的陳舊的知識結(jié)構(gòu)也是這些公司拒絕的很大的原因，而大學(xué)生寧愿待業(yè)，也不愿意屈就于條件相對一般的工作，從而造成了會計人員的“高不成低不就”現(xiàn)象。
(二)會計專業(yè)課程設(shè)置不合理
1．課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象會計專業(yè)課程通常由公共課、會計專業(yè)必修課和選修課三大部分構(gòu)成，會計本科專業(yè)開設(shè)的必修課程較多，但對于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的公共課程卻不加以重視。因此，學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的課程越來越不感興趣，變得越來越單一化，由此可見，會計課程設(shè)置存在著不合理性。為了改善以上情況，目前本科會計學(xué)專業(yè)增加了新課程。2．會計專業(yè)教材結(jié)構(gòu)不合理雖然各科在課程安排上是相互聯(lián)系的，但是由參考書可見其重復(fù)的內(nèi)容較多，并且在日常課時安排上，也沒有根據(jù)合理的課程聯(lián)系來進(jìn)行課程排列，這樣就造成了當(dāng)堂的課程不能當(dāng)堂清，常常拖堂，從而浪費了寶貴的教學(xué)資源。再加上少數(shù)高校會計專業(yè)課程考核的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生會計專業(yè)知識培養(yǎng)的能力屢屢陷入被動的局面。
(三)會計教師隊伍素質(zhì)問題
1．會計教師的實踐經(jīng)驗問題目前，中國的很多會計人員是從課堂會計教育教學(xué)到社會實踐操作教學(xué)中，而實際從事會計工作的少之又少，因此大學(xué)會計本科教育必須招聘有豐富經(jīng)驗的會計專業(yè)教師，從而增強學(xué)生的社會實踐能力和社交能力的培養(yǎng)。2．本科會計專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)問題目前，很多高校的本科會計專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)并不高，尤其是年輕教師在會計專業(yè)素質(zhì)方面還存在很大問題。部分會計專業(yè)教師無論是在理論知識方面，還是在會計實務(wù)操作方面的會計專業(yè)知識都存在著一定的欠缺，因而其教學(xué)水平受到很大的影響。3．會計教師的繼續(xù)教育問題會計繼續(xù)教育差強人意的真正原因在于教學(xué)各方面因素的影響和制約。比如，為了不影響經(jīng)濟(jì)收入以及職稱晉升等，很多老師都是在崗進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試，真正掌握的程度并不高，并沒有真正掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。
(四)學(xué)生會計知識及實際操作能力不匹配
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，畢業(yè)生的專業(yè)技巧與企業(yè)的人才需求并不完全一致，主要是由于這些畢業(yè)生欠缺扎實的會計專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和會計實務(wù)操作能力。然而，大部分企業(yè)都是很關(guān)注學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗的積累，但是現(xiàn)在的大多數(shù)畢業(yè)生就需要用比較長的時間來調(diào)整工作狀態(tài)，更是需要很長的時間來獨立完成企業(yè)所交代的工作任務(wù)，而這種人力物力的耗資所得到的結(jié)果還不能讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)完全認(rèn)可和滿意，由此可見，學(xué)生的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和實務(wù)操作能力并不完全匹配，其中主要體現(xiàn)在實習(xí)基地難落實，畢業(yè)實習(xí)流于形式［5］。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生的實習(xí)得不到大部分公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位的積極服務(wù)和重視，即使是安排實習(xí)部門和實習(xí)任務(wù)，也僅僅是到企業(yè)的財務(wù)部門旁觀企業(yè)員工填制憑證或手工操作軟件，而這些大都是在專業(yè)任課老師帶領(lǐng)下完成的，企業(yè)基本不會關(guān)注實習(xí)生的實際會計知識的掌握情況。然而在實習(xí)時，有些學(xué)生可能會面對嚴(yán)峻的就業(yè)問題，不能踏實完成實習(xí)任務(wù)，同時各高校對畢業(yè)生的實習(xí)匯報不能落實到實處，常常不了了之。繁重的課程設(shè)置使得學(xué)生的實踐時間被占用，有些實踐也只是走走形式，毫無實踐的意義，現(xiàn)實操作的一些局限性使得學(xué)生的實踐能力不能完全得到鍛煉。
四、解決本科會計教育問題的對策
在新時期，中國大部分高校必須改革會計專業(yè)教育體制和教育模式，不斷培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)與社會所需求的會計專業(yè)人才，從而促進(jìn)國家物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。針對目前高校本科會計教育中存在的相關(guān)問題，主要提出以下解決對策:
(一)重新界定會計教育目標(biāo)
中國高校的會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了會計本科教育改革的具體思路。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和掌握會計專業(yè)的學(xué)習(xí)技巧的高質(zhì)量的會計人才，一直是中國高校會計本科教育的一個目標(biāo)。但是，很多高校的會計本科專業(yè)的學(xué)生太過重視本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而對一些公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣減弱，從而導(dǎo)致學(xué)生片面追求專業(yè)知識。另外，會計教育的目標(biāo)是基于通識教育的變化對職業(yè)教育專業(yè)教育轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)。在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢下，尤其是多種學(xué)科以及多種產(chǎn)業(yè)的不斷整合的會計條件下，只是僅僅熟悉會計專業(yè)知識是無法滿足復(fù)雜的市場經(jīng)濟(jì)的需要。因此，高校必須重新界定會計教育的目標(biāo)，不僅要重視會計專業(yè)教育，而且要重視基礎(chǔ)課程及其他相關(guān)課程的教育形式和方法，從而不斷培養(yǎng)出能適應(yīng)市場各種需求的人才。
(二)重構(gòu)本科會計教育課程體系
1．優(yōu)化本科會計學(xué)專業(yè)課程體系本科會計教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)全面貫徹以下指導(dǎo)思想:第一，依據(jù)過去以來的會計課程綜合評價的結(jié)果表明，在會計相關(guān)制度改進(jìn)的過程中，伴隨著社會對會計專業(yè)人才的需求不斷變化，課程體系必須要及時作出相應(yīng)的調(diào)整。從學(xué)科前沿的角度，會計課程體系要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求［6］。第二，致力于學(xué)生的會計專業(yè)品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)，基礎(chǔ)課程削減的數(shù)量要適當(dāng)，在目前的情況來看，多數(shù)高校要合理增加基礎(chǔ)課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。第三，按照會計專業(yè)知識和實務(wù)操作技術(shù)的更新速度，未來的社會將會出現(xiàn)更為頻繁的職業(yè)轉(zhuǎn)移特點，中國高校需要實施“通才教育”，大力培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的計劃。2．改革會計教學(xué)模式因此，當(dāng)代本科會計教育要做到案例精選。會計教師在選擇案例選擇時必須注意案例一定要具有一定的代表性，同時，在會計實務(wù)中，要懂得通過類比和舉一反三的相關(guān)技巧，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計專業(yè)相關(guān)知識。會計教學(xué)課程必須與會計教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，但也有跨度性的難度［7］。
(三)提高師資隊伍整體素質(zhì)
教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素，會計教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。在現(xiàn)代會計教育中，教師對教育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用。如果想有較好的會計教學(xué)成果，高校就必須努力提高師資隊伍的整體素質(zhì)，尤其要不斷提高會計教師的實踐能力，主要注意以下兩個方面:1．加強對教師的培訓(xùn)與管理高校應(yīng)擬定科學(xué)、合理的教師培訓(xùn)計劃，并保證其及時執(zhí)行。另外，高校應(yīng)該增強對高校教師調(diào)研、進(jìn)修等方面的管理，建立系統(tǒng)的教師管理與培訓(xùn)機制，定期對高校的會計教師進(jìn)行測試和總結(jié)［8］。2．建立教育教學(xué)實踐基地，要求會計專業(yè)教師參加定期的企業(yè)業(yè)務(wù)實踐項目高校還要把會計專業(yè)的教師定期參與企業(yè)各項活動成為一個考核機制，加以確定并嚴(yán)格執(zhí)行，以增加教師的實務(wù)經(jīng)驗。教師要及時把最新的知識與信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的潮流。
(四)構(gòu)建實踐教學(xué)體系
在會計教學(xué)中，為了落實會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，中國高校大部分設(shè)立了與會計專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系［9］。為了加強實踐教學(xué)，高校主要從社會實踐和模擬實踐兩個方面開始準(zhǔn)備:1．加強校內(nèi)實踐教學(xué)隨著社會對會計專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性人才的需求不斷擴(kuò)大，人才的結(jié)構(gòu)越來越趨于多層次化發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的實際教學(xué)情況，增多實驗課程的數(shù)量，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展實踐模擬訓(xùn)練。沒有實習(xí)就沒有改進(jìn)，將建立教學(xué)實踐基地，作為提高會計專業(yè)水平的重要途徑，企業(yè)和各個高校之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，建立緊密的合作關(guān)系。2．加強校外會計實踐教學(xué)學(xué)校應(yīng)該積極尋求鞏固的校企合作單位，創(chuàng)設(shè)校外實踐基地，并與這些單位建立持久性的合作關(guān)系，使得學(xué)生有到企業(yè)頂崗實習(xí)會計的機會。通過在校外實習(xí)基地的親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強化學(xué)生對會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和會計實務(wù)操作技巧的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，同時讓學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)實生活中的會計環(huán)境和書本里虛擬的會計環(huán)境的差別，以便將來更好地適應(yīng)社會會計環(huán)境［10］。
五、結(jié)束語
以國家的本科會計教育作為研究對象，對會計本科教育的實踐教學(xué)研究和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的探討，探究中國本科會計教育發(fā)展中的不足，建構(gòu)系統(tǒng)的課程設(shè)置體系和尋找合理的會計教育教學(xué)方法，作出了相應(yīng)的會計理論知識的相關(guān)解釋，并提出了一些建設(shè)性的見解，也在很大程度上影響了高等會計教育理論的發(fā)展?？傊瑫嫿逃母锸且粋€漸進(jìn)的過程，并不能一蹴而就，在改革的同時還需要慢慢探索直至找出一條適合中國國情的會計教育教學(xué)模式。培養(yǎng)會計專業(yè)人才是高校會計專業(yè)教育形式的關(guān)鍵，因此，會計專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，解決會計現(xiàn)實環(huán)境和專業(yè)的理論知識的矛盾必須要一切從實際出發(fā)，理論結(jié)合實際，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
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作者簡介：賀珍瑞（1968―），女，漢族，山東即墨人，山東省菏澤學(xué)院經(jīng)濟(jì)系副教授，碩士，主要從事財務(wù)會計研究。繼 續(xù) 教 育 研 究
摘 要:高職院校的會計專業(yè),是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科。文章從分析高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討了高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，提出了加強高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的對策。
關(guān)鍵詞:會計實踐教學(xué)；模擬實訓(xùn)體系；校外實習(xí)基地
一、高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）實踐教學(xué)課時難以保證，教學(xué)環(huán)境欠佳。由于受傳統(tǒng)思想束縛，傳統(tǒng)的理論型高等教育模式在教學(xué)中還占據(jù)主導(dǎo)地位，會計實踐教學(xué)還沒有引起足夠的重視。一方面，大多數(shù)高職學(xué)校在制訂教學(xué)計劃時，實踐性教學(xué)課時較少，很多學(xué)校都把實踐環(huán)節(jié)安排在學(xué)生畢業(yè)的學(xué)期，由于學(xué)生迫于找工作的壓力，并且也缺少固定的實習(xí)基地，只能由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，根本達(dá)不到實踐的目的；另一方面，教學(xué)環(huán)境欠佳，盡管大多數(shù)高校會計專業(yè)開設(shè)了模擬實驗室，但由于教學(xué)經(jīng)費緊張，無力購置相應(yīng)的實踐性教學(xué)設(shè)施設(shè)備，實驗室軟、硬件滯后，模擬實驗室的配置遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，無法達(dá)到模擬實訓(xùn)目的。
（二）專業(yè)教師實踐教學(xué)經(jīng)驗不足。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。但是，從目前高職學(xué)校會計教師隊伍看，大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，理論基礎(chǔ)扎實，實踐功底較差，雖然有部分教師參加了社會實踐，也很難把會計理論和會計實務(wù)有機地聯(lián)系起來，從學(xué)校的教學(xué)管理來看，沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃，沒有形成制度，使教師缺少參加會計實踐的主動性和積極性。
（三）模擬會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏職業(yè)崗位意識的培育。分析各高職學(xué)校模擬會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大都存在著重視實務(wù)操作，忽視崗位職責(zé)，重“會計”崗位，輕出納、審計和稅務(wù)等會計崗位。由于模擬會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中職業(yè)崗位意識教育的缺乏，使學(xué)生實習(xí)后仍然不知道出納人員要做什么，審計人員怎樣進(jìn)行審計，企業(yè)辦稅人員如何進(jìn)行納稅申報、繳納稅款，難以適應(yīng)畢業(yè)后的實際工作崗位，起不到實踐教學(xué)應(yīng)有的作用。
（四）缺乏固定的校外教學(xué)實習(xí)基地，頂崗實習(xí)難以進(jìn)行。雖然大多數(shù)高職專業(yè)在最后一學(xué)期都安排畢業(yè)實習(xí)，但因為缺乏固定的教學(xué)實習(xí)基地，只能通過學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位。再者，由于財會工作的特殊性，單位一般都不讓外人插手會計的實際工作，大多數(shù)學(xué)生在實習(xí)過程最多只能做些憑證的填制工作，而登賬和編制會計報表等工作難以接觸，這些都不可避免地影響了實習(xí)效果。
二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的體系的建設(shè)
（一）校內(nèi)模擬實訓(xùn)體系。
1.課堂模擬實訓(xùn)：又稱為單項模擬實訓(xùn)，是與課堂理論教學(xué)進(jìn)度同步安排的模擬試驗。它是以理論課教材的章節(jié)為實驗單位，按理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實驗，如按照《會計原理》課程授課進(jìn)度所進(jìn)行的填制憑證訓(xùn)練、賬簿登記訓(xùn)練等。
2.階段模擬實訓(xùn)：一般在學(xué)生學(xué)完某門會計專業(yè)課程以后進(jìn)行，是對該門課程的總結(jié)性試驗，又稱為小綜合性模擬實訓(xùn)。這種實驗將某門課程的基本理論融會貫穿在實驗的業(yè)務(wù)中，目的在于讓學(xué)生理解和驗證課程中的理論知識在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)過程中的運作模式。在階段性模擬實訓(xùn)中，不同的課程其側(cè)重點應(yīng)有所不同，比如《會計原理》課程側(cè)重讓學(xué)生掌握憑證的審核、填制方法以及賬簿的登記方法，使學(xué)生明確會計核算程序；而《財務(wù)會計》應(yīng)側(cè)重應(yīng)讓學(xué)生掌握會計報表的編制方法。
3.綜合模擬實訓(xùn)：是在學(xué)習(xí)完相關(guān)專業(yè)課程后（一般在畢業(yè)實習(xí)之前）組織的集中實訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運用相關(guān)知識、技能，完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高某方面的能力。內(nèi)容涵蓋從基礎(chǔ)會計到財務(wù)會計、審計等各個方面，是學(xué)生走向會計工作崗位前的最后練習(xí)和實戰(zhàn)演習(xí)。從而，使學(xué)生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。
綜合實訓(xùn)的運作方式可以采用混崗運作方式或分崗運作方式，混崗運作方式就是要求學(xué)生一個人獨立完成從填制憑證、登記賬簿到編制會計報表的整個會計核算過程。其優(yōu)點是學(xué)生可以全面了解各項專業(yè)技能的要求，缺點是學(xué)生難以體會會計各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證的具體傳遞過程。分崗運作方式就是要求學(xué)生分成若干小組，按不同會計崗位分工操作。這種運作方式的優(yōu)點是清晰、直觀，缺點是對會計流程的總體感覺體會不深。因而，在綜合模擬實訓(xùn)中，可以將兩種方式交叉進(jìn)行，先混崗再分崗。
（二）校外實訓(xùn)。
1.校外實習(xí)基地實踐
校外實習(xí)基地是指具有一定實習(xí)規(guī)模并相對穩(wěn)定的校外實習(xí)和社會實踐活動的場所。校外實習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識起著十分重要的作用。學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)生到校外實習(xí)基地，開展校外實習(xí)。在實習(xí)過程中，可以請企業(yè)會計人員講解企業(yè)財會業(yè)務(wù)，初步了解各類企業(yè)、事業(yè)單位等會計主體的財務(wù)管理狀況，有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。
2.校外頂崗實習(xí)
“頂崗實習(xí)”是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論一邊進(jìn)行實踐。結(jié)合畢業(yè)實習(xí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)。在“頂崗實習(xí)”過程中，學(xué)生不僅接受教師的指導(dǎo)，而且還接受企業(yè)文化的熏陶，使學(xué)生樹立起強烈的競爭意識和勇于吃苦的精神。通過在實際崗位上的鍛煉和工作，可以提高學(xué)生會計職業(yè)判斷能力、會計人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力等，這些問題只有在實際工作中，才能讓學(xué)生有所體會、感受，從而試行解決。
通過校外實習(xí)，讓學(xué)生有機會到實際工作中去演練，對于提高學(xué)生的實踐動手能力是非常有幫助的。這種實習(xí)組織方式，能使學(xué)生們能身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，配合實驗室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。
三、加強高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的對策
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)置
高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想應(yīng)是?？茖哟蔚膶W(xué)歷教育和會計職業(yè)教育相結(jié)合，會計理論以“夠用”“實用”為度，強化學(xué)生的實踐能力。高職會計專業(yè)在課程設(shè)置時，既要注重會計專業(yè)的理論教學(xué)，更不能忽視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會計人才。所以應(yīng)逐漸調(diào)整會計專業(yè)的教學(xué)計劃，逐步提高實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃的比重，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有較強動手能力的會計人才，以適應(yīng)社會對會計人才的需要。
（二）提高教師實踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師。大多數(shù)會計專業(yè)的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識扎實，但會計實踐經(jīng)驗缺乏，因而，加強師資隊伍建設(shè)重在提高教師的實踐水平。要提高教師的實踐能力，學(xué)校應(yīng)把社會實踐也可看做是教師的一種進(jìn)修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)制度并創(chuàng)造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)兼職，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經(jīng)驗；再者，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書；第三，可與一些企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經(jīng)驗。
（三）加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺。第一，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學(xué)生會計實習(xí)需要。對學(xué)校模擬實驗室建設(shè)，必須加大投資力度，使會計實驗室達(dá)到仿真水平。一般要求采用企業(yè)至少一個月的真實資料，按照會計核算工作崗位設(shè)計，按照會計工作流程讓學(xué)生分崗操作，然后輪換崗位，按照會計制度的要求，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，使學(xué)生通過實習(xí)適應(yīng)各會計崗位的工作。第二，開發(fā)和培養(yǎng)校外實踐性教學(xué)基地，促進(jìn)理論與實踐的緊密結(jié)合。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強與企業(yè)的聯(lián)系，凡是愿意提供學(xué)生實踐機會的單位，都可以發(fā)展成為校外實習(xí)基地。通過建立校外實習(xí)基地，企業(yè)可以為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，使學(xué)生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學(xué)生對會計工作和會計職業(yè)有較深入的認(rèn)識。再者，作為校外實習(xí)基地，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)理論問題，提高效益，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質(zhì)?？梢娡ㄟ^建立實習(xí)基地，可以使企業(yè)和學(xué)校得到雙贏。
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中職學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒或傾向，學(xué)習(xí)自覺性、自信心差，沒有學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象。有的學(xué)生表現(xiàn)為時冷時熱，即學(xué)習(xí)的積極性維持時間不長；有的學(xué)生表現(xiàn)為厭倦、逃避學(xué)習(xí)，尤其是理論課學(xué)習(xí)，上課紀(jì)律差，注意力不集中，不愿做作業(yè)，害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗?。而專業(yè)實踐課上，雖然學(xué)生喜歡動手操作，但不少學(xué)生并不是出于求知的需要，而是出于一時好奇或覺得好玩，或者是對理論學(xué)習(xí)的一種逃避。因此。中職會計專業(yè)教師面對此種現(xiàn)狀就必然要走教學(xué)改革之路。
一、改革課程設(shè)置。將“考證”培訓(xùn)帶入教學(xué)之中。以適廈市場需求
在進(jìn)行具體課程設(shè)置時，我認(rèn)為應(yīng)樹立以能力為本位的課程觀。作為中職會計專業(yè)，首先要進(jìn)行會計職業(yè)分類，在對會計職業(yè)活動進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上編制出會計專業(yè)教學(xué)計劃，然后結(jié)合國家對會計職業(yè)的鑒定、考核體系實施培訓(xùn)、考核，使學(xué)生在畢業(yè)時取得會計專業(yè)相關(guān)資格證書(如會計從業(yè)資格證)。會計法規(guī)定：從事會計工作的人員必須持有會計從業(yè)資格證書，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，在某種情況下，也就意味著會計工作的開始，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供機會，讓學(xué)生及時考取從業(yè)資格證書，為以后會計執(zhí)業(yè)和其他考試奠定基礎(chǔ)。
二、加大實踐課程的比重。提高學(xué)生的動手
能力目前大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)課知識不扎實，學(xué)習(xí)自信心不足，在學(xué)習(xí)中碰到困難，而教師又不及時采取措施幫助，相當(dāng)一部分學(xué)生會逐步放棄該課程的學(xué)習(xí)。這就必須改革當(dāng)前的課程模式，設(shè)立以學(xué)科課程模式和職業(yè)能力為本位的活動課程模式相結(jié)合的實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發(fā)課程改革。
財會專業(yè)的學(xué)生實踐課程一般采用校內(nèi)模擬實作和校外社會實踐相結(jié)合的方式，現(xiàn)有的校內(nèi)模擬實作一般會集中在學(xué)完《基礎(chǔ)會計》以后，學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》的過程中開設(shè)。我認(rèn)為開設(shè)實踐課程不僅要考慮專業(yè)課與專業(yè)課之間的系統(tǒng)性、邏輯性，更要重視學(xué)生的興趣、特長和能力的培養(yǎng)。如在開設(shè)基礎(chǔ)會計課時，由于初中畢業(yè)生缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)、會計方面的感性知識，學(xué)習(xí)上有難度。目前大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)課知識不扎實，學(xué)習(xí)自信心不足，在學(xué)習(xí)中碰到困難，如教師不及時采取措施幫助，相當(dāng)一部分學(xué)生會逐步放棄該課程的學(xué)習(xí)。
針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)組織學(xué)生了解社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營及生產(chǎn)過程?？傻狡髽I(yè)參觀，也可在電視新聞及經(jīng)濟(jì)半小時節(jié)目中了解。在基礎(chǔ)會計中可插入分段模擬實習(xí)，如填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等，以此來提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣。這樣，也便于將模擬實作與理論進(jìn)行合理的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時起到事半功倍的效果。然后通過學(xué)習(xí)有關(guān)會計知識，再進(jìn)行會計模擬實習(xí)，學(xué)生通過動手將會計知識轉(zhuǎn)化為自身處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。
同時，一些實際操作性很強的學(xué)科，如：珠算、點鈔、財會書法、收銀等會計實務(wù)等課程不能弱化，應(yīng)加強學(xué)生對這些學(xué)科的練習(xí)，可將這四門實際操作性學(xué)科合為一門學(xué)科——會計基礎(chǔ)操作技能。另外，隨著計算機應(yīng)用的普及，企業(yè)對會計人員計算機應(yīng)用能力的要求也不斷提高。然而，通過對我校財會專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，有大部分學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識缺乏，少部分學(xué)生對計算機的知識僅僅停留在聊QQ、聽音樂等等這樣一些內(nèi)容之上。因此，在會計專業(yè)的課程設(shè)置中要加大計算機基礎(chǔ)課程的安排。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達(dá)城市達(dá)到了70％以上，大中型企業(yè)更是高達(dá)90％以上。所以加強中職財會專業(yè)學(xué)生會計電算化知識，迫在眉睫，對于中職財會專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作為一個重點。
雖然綜合模擬實習(xí)是畢業(yè)實習(xí)的主要內(nèi)容。但模擬始終不能代替實際，讓學(xué)生走向社會十分必要。學(xué)生認(rèn)識社會的同時也讓社會認(rèn)識了學(xué)生，社會實踐能夠更全面地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)．提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在我國很多中等職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)中，過多地強調(diào)講授和作業(yè)的重要性，這種教學(xué)方法著重于知識的傳授和生硬吸收，卻忽視了知識的應(yīng)用，從而使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生掌握一些基本概念和財會法規(guī)中所規(guī)定的操作方法，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析思考、運用已學(xué)知識解決問題等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論，教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達(dá)到讓學(xué)生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進(jìn)行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。
四、加強中職會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高教師的實踐教學(xué)水平
財會專業(yè)要發(fā)展，就必須具備一支具有較高理論知識和較強實踐能力的教師隊伍，這就要求中職財會專業(yè)教師加強自身培訓(xùn)，通過到高等財經(jīng)大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、專題課研究等，以此來提高專業(yè)教師的理論水平和實際操作能力。加快“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，是教學(xué)真正融入市場，實現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)、產(chǎn)教結(jié)合的育人模式。
