時間：2022-10-08 02:47:14
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一、試題結構分析。
此套試題有縣教育局統一命題，鄉中心學校統一組織測查。試題共有三部分組成：積累與運用（40分）；閱讀（30分）；習作（30分）。新老結合，無怪題難題出現，注重測查基礎知識，但也不缺乏能力選拔題的出現。試題可以說是完美無暇的，它既培養了學生的扎實基礎知識的習慣，又選拔學生閱讀能力。
二、本班情況分析。
五年級（13）班共有學生人數31人，其中女生15人，男生16人，結合四年級升上了的成績而言，有7名優生，4名差生，中等生寥寥幾人，實屬兩頭長，而中間細的班級。
本人自接這個班以來，結合本班的特點，進行了多次教改實驗，在上學期的期末統測中已略見成效，這學期本人也不敢有半點怠慢，在原有的基礎上竭力完善和提高。
三、本班統測情況分析。
本班有共31人，實考31人，總分 分，平均分 分，優生
人，優生率 ，差生 人，差生率 ，合格 人，合格率 ，最高分 分，最低分 分。
根據學生具體的答題情況，總結概括共存有一下幾方面的問題：
1、古詩拿不準春季和夏季。
2、書寫古詩錯別字較多，標點符號使用不正確。
3、看拼音書寫漢字，寫不出漢字或書寫錯別字成了普扁現象。
4、書房的對聯選擇不正確的學生較多。
5、指明點金不懂專懂的格言不知道。
6、閱讀丟分較多，主要原因是識字能了較差，讀不懂短文的內容。
7、習作主要是書寫混亂、錯別字通篇。
四、補救方案。
1、扎實基礎，一課一練。
2、每月進行一次測查，提高答題速度，能力。
3、每天抽一定時間進行閱讀。
4、嚴格書寫，規范鋼筆字。
5、創辦班級作文專刊，成立編輯委員會。
為了使本學期的教學工作有計劃有步驟地順利進行，高標準的完成我所承擔的教學任務，特制定本教學計劃如下：
一、指導思想
以學校工作計劃為依據，以語文新課程標準為指導，不斷豐富學生的閱讀積累，有的放矢進行寫作訓練，全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，初步實現由“要我學”向“我要學”轉變，養成自學語文的習慣。
二、教學目標
1、知識能力目標:掌握七年級上冊語文所要掌握的生字、新詞；學習朗讀方法，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文的語感打下基礎；閱讀大量的課外讀物，提高對文本理解的深度；了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，提高文字敏感度；培養良好的語文學習習慣。養成邊讀邊圈點、敢于提問與答辯的習慣。
2、人文素質目標：能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。能夠較完整的講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出重點。把課本上學習到的東西，活用到生活當中，提高自身的文化品味。
3、德育目標：在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。
三、教材分析
本學期采用的是人民教育出版社出版的七年級語文教材，本冊教材共分為六個單元。
第一單元“四季如歌”。課文用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，有利于陶冶學生愛美的心靈，鍛煉了學生發現美的眼力，培養學生親近自然、熱愛生活的情懷。《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情的名篇。
第二單元“呵護親情”。親情是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元的課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。《秋天的懷念》表達了對母親深切的懷念，謳歌了母愛的博大深沉。《散步》表現了祖孫三代之間的濃濃親情。《金色花》以兒童特有的方式表達對母親的感情。《荷葉·母親》抒發了作者對母親的由衷感激和愛戀之情。《世說新語》兩則是文言文。
第三單元“趣味童年”。從中我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學們好好體會、領悟。本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在默讀中把握基本內容，了解文章大意。標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的。魯迅選生的《從百草園到三味書屋》是名篇。
第四單元“感悟人生”。課文從不同方面詮釋了人生的意思義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養德的諄諄教誨。令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續學習默讀。在課本上勾畫出關鍵語句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路。
第五單元“走進動物”。課文描繪了人與動物相處的種種情形，有的表達了對動物的欣賞、對其命運的關注，有的表現了人與動物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進對人與大自然關系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。本單元繼續學習默讀。邊讀邊思考，并學做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想。
第六單元“瑰麗想象”。課文有童話、詩歌、神話和寓言等。這些作品都富于想象力，引人遐思，能引導我們換一種眼光來看世界。本單元學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調動自己的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。
四、教學重、難點
1.要求學生掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學會運用。
2.學習本冊書上的課文,完成本學期的教學任務。
3.培養學生良好的語文學習習慣,掌握常用的學習方法。
4.培養學生語文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養學生語文語感打下基礎。
5.大量閱讀課程標準要求的課外讀物,增加閱讀量。
6.指導學生理解課文的主題含義和豐富的思想感情。
7.培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
五、學情分析
本學期我擔任七年級148班的語文教學，由于他們剛步入初中，需要接觸到一些新的知識，所以這個學期的語文教學，要從兩個方面著手，一方面是培養學生的學習語文的興趣，包括培養他們良好的學習習慣，比如在課堂上聽講要記筆記，要積極發言提問等等，另一方面，要教給學生學習方法，以“導學框架”為課堂訓練模式，推動學生跳出“被學習”狀態，全面提要學生的語文素養。
六、教學進度
周次
教學內容
教學課時
1
入學教育
1
2
《春》
3
3
《濟南的冬天》《雨的四季》
4
4
《古代詩歌四首》、寫作
4
5
國慶假日
6
《秋天的懷念》、《散步》
4
7
《散文詩二首》、《世說新語》二則
6
8
寫作、綜合性學習《有朋自遠方來》
6
9
《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》
6
10
《竊讀記》《論語》十二章
6
11
寫作、名著導讀、課外古詩詞背
6
12
期中考試
13
《紀念白求恩》、《植樹的牧羊人》
《走一步，再
走一步》
6
14
《誡子書》寫作、綜合性學習《少年正是讀書時》
6
15
《貓》《鳥》《動物笑談》
6
16
《狼》、寫作、《皇帝的新裝》
6
17
《女媧造人》《詩二首》、《寓言四則》
6
18
寫作、綜合性學習《文學部落》名著導讀、課外古詩詞誦讀
6
2009年9月，我校成為九年一貫制義務學校，這打破了中小學的時空限制，為我們進行中小學語文教學的銜接研究提供了很大的幫助，同時，經過大量的聽課、評課，我們發現中小學語文教學銜接研究已刻不容緩。經過一年多的努力，我們在中小學語文教學的差異與銜接上作了深人細致的思考與實踐，以便更好地實現中小學語文教學的順利過渡。
一、中小學語文教學的差異性
1.學生的差異
雖然小學六年級學生與中學七年級學生只有幾個月相隔，時間隔得不算太久，但由于七年級學生的交往與活動更多的是與級學生在一起，而小學六年級學生則與低年級學生在一起，所以他們的心理特點、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學六年級學生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學生的心理就逐步向少年期轉化。學生個性發展開始不平衡，出現明顯的心理矛盾，表現出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時自我分析與自我評價的能力有了發展。
2.教材的差異
現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，側重于學生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，除了需要大量記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。再者，小學教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓練，中學教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學而言還是要單薄得多。中學語文教材要求學生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學語文到中學語文是從文字走向了文學。再者，從文體上講，小學語文記敘文居多，有著很強的故事性，趣味性；中學語文教材增加了科學性的說明文和邏輯性強的議論文，文言文的容量也增大了，小學語文到中學語文從感性走向理性，學生閱讀興趣不高。
3.教學方法與要求的差異
小學教師上課重視情感的渲染，教師創設生動的教學情境來激發學生的興趣，教學手段直觀。加上小學課程少，時間多，因此，小學教師上課速度比較慢，容量小，一個知識點可以反復講，反復練，直到學生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數學生可直接回答。對作業的批改，小學教師可以做到精批細改，對犯了錯的學生，大多都可以面對面指導。中學教師由于課程緊張 （每周只有5節課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業批改上，中學教師也不可能精批細改，更多的是要求學生自覺、認真、獨立完成好作業。
4.命題思路與評價標準的差異
以閱讀為例，小學六年級與中學七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標準對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標對中學的要求是“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價，品味作品中富于表現力的語言。”標準的不同，必然一導致命題思路的不同，小學語文命題仍以重現、敘述為主，有簡單的情感表達，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學語文命題則強調對文章內涵的概括與情感體驗的評價，并能品味、鑒賞文章。從小學知識的積累到中學能力的培養，這是小學語文得高分而學低分的重要原因之一。
以寫作為例，可以看出中小學語文教學評價標準的差異。語文課程標準對小學作文字數要求為400字，中學生則要求600字。小學作文要求學生能把一件事情寫清楚，結構完整，就可以得90分以上。中學則更強調文章表達方式的運用，語言的優美，構思的精巧等等。一般小學六年級的高分作文在中學老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項，中學語文要想得高分出就難上加難了。
二、中小學語文教學的銜接
1.教學研究上的銜接
（1）成立中小學語文教學銜接課題組。我校2009年就申報立項樂山市級課題《教師微型課題的開發與指導實踐研究》，其中有一個子課題即《中小學語文教學銜接研究》，由小學六年級教師和中學七年級教師承擔。課題組著力于小學高段和七年級學生語文學習興趣的調查研究，思考中小學語文教學銜接的對策等問題。
（2）建立六七年級聯系組。學校定期召開六七年級聯系會議，共同交流學生的學習情況與教師的教學情況。學校還抽調小學個別教師到中學部任課。讓這些教師一方面向中學教師學習，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進中小學語文教學的銜接。適當的時候，讓六七年級教師集體備課。
（3）相互聽課。中小學語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進了解。聽課后，中小學教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學中需要改進的地方，避免各自的弊端，從而實現課堂的有機銜接。
（4）同課異構。同課異構即同一節的內容，由六七年級教師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對這節課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這樣的活動，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學方式，實現中小學課堂教學的融合。
2.教學的銜接
首先，對小學高年級的學生，教師應該充分考慮學生的學習需求與學習潛能進行教學，適當加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加嫻熟地運用追問與啟發的技巧，注重培養學生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機械的訓練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學思維之中，要充分考慮到七年級學生的兒童化傾向，問題設置不宜過難，在課堂教學中教師要盡量使用簡單易懂的教學術語，避免使用太多的專業語言，要重視七年級的情趣化教學，也要加強七年級的字、詞等基礎知識的教學與識記。其次，中學教師除了熟練掌握中學《文課程標準》外，還要通讀小學《語文課堂標準》，形成體系，避免單打獨斗。
3.學生習慣培養的銜接
小學高段教師應該摒棄小學中低段的一包到底的教學習慣，高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。授之以魚，不如授之以漁，教師應該教給學生一套行之有效的學習方法，使學生明白語文到底要學什么，怎么學。教師還要注重培養學生課外閱讀與積累的習慣，打開學生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學。中學教師則要在七年級放慢腳步，適當降低難度，讓學生在中學的起始段能體會到成功的喜悅，從而產生學習持久的動力。教師要注重培養學生學習習慣，讓七年級學生了解中學語文學習的一般規律，到七年級下期才放手讓學生歸納、總結、分析等等。
4.評價體系上的銜接
劉彩霞
本學期我代九三、九四兩個班的語文，中考平均成績為：九三班101.4分，在全局排名第九。九四班101.84分，全校語文最高成績九三班黃倩同學119分，第二李麗117分，平均分和其他學校相比，不是十分理想，下面我就一學期來，語文學科的教學工作進行回顧與總結。
一、學生情況分析
這兩個班級，我都是中途接上的。九三班，八年級第二學期李正瑋老師請假，學校安排我接代這個班的語文課。九四班，王校長來了之后做了調整，接替高潔老師的課。
（一）九三班存在的問題：
1.班主任變動頻繁，課堂紀律較松散。學生沒有緊迫感，學習自覺性較差。最大的問題是不交作業，逼急了就抄作業。在這方面我也下了不少功夫，具體如下：
（1）抓抄作業的學生。早上到校那段時間抄作業的人多，指定班長負責抓抄作業的學生，被抓到的，第二天早上站在講臺上抓其他抄作業的人，被抓到的接替前一個。執行了兩天，就進行不下去了，因為抓不到抄作業的人了。但并沒有完全杜絕，只是早上到校這段時間沒有了。
（2）成立語文學習小組，組長檢查并收交作業，給課代表提供不交作業的名單，課代表交給老師，有老師處理，如扣德育分、課堂上點名批評、課下做思想工作等。
2.背課文慢，能按時完成背誦任務的寥寥無幾。在提問檢查背誦方面浪費了不少時間。
3.好學生少，差學生多。學習自覺、主動的少，女生好于男生。不學習、不交作業的多。如張濤、詹培琛、杜生貴、于騰飛等，從不交作業。后面復習時，早上到校遲，杜生貴還經常不上課。
4.字寫得認不出來的多，如朱宏亮、何翔霖、詹培琛、石瑞、杜生貴、于騰飛、張濤、張曉海等，字跡潦草，奇形怪狀，影響語文成績，尤其是作文成績。
可喜的是，這個班的語文成績，在李正瑋老師代課時，一直高于同行班其他班級，我接上之后，也一直保持這一良好勢頭。
（二）九四班存在的問題
1.作業收不上來。全班31人，作文收的最好的時候能收上18本。練習冊十來本，由于收不上，五一后再沒收過作業，在抽查時多數學生沒完成作業。
2.好學生少，差學生多。盡管是補習生，但學習自覺性也差，課文背誦總有部分學生完不成任務。一部分男生上課說話，不學習。
3.對語文復習不重視。由于是補習生，從接上這個班，就著手復習，先復習了九年級上下冊，之后是八年級上下冊，最后是七年級上下冊，同時穿插復習《中考通》。《中考指導》，八套卷子全部復習完，另外還印發了中學生必備50首古詩詞、2009年各省古詩詞默寫匯編等，作為老師，我盡心盡力了，但部分學生并不領情，有厭煩情緒。不過中考成績還算可以。
二、復習工作
九四班是補習班，復習工作做得扎實，按九年級、八年級、七年級的順序，復習了課本。現代文，重點復習了字詞、文學常識。文言文、古詩詞是復習的重點。復習課本時，同時做《語文中考通》。之后做《語文中考指導》，還給學生印了一些2009年各省中考古詩詞默寫。后幾周又第二輪復習了九年級上下冊文言文，初中六冊書中的古詩詞。沖刺階段，做了幾套卷子。總的感覺，九四班復習的比較扎實，按計劃圓滿前完成了復習任務，沒有什么遺憾。
九三班，有所欠缺。由于時間不足（第一次摸底考試結束開始復習的），課本的復習，走馬觀花的復習了文言文、古詩詞。《中考通》做完了，《中考指導》中的現代文閱讀沒做，8套卷子最后幾天緊趕慢趕做完了。文言文、古詩詞背誦默寫本計劃再復習第二遍，可時間不足，后面兩天臨近考試，學生情緒不穩定，沒有心思學了，沒有完成預定計劃，有點遺憾。
【關鍵詞】初中語文 綜合性學習 教學設計
七年級在初中教學中起到了承上啟下的關鍵作用，學生的初中學習模式、學習習慣多半在此期間養成。語文教學是所有課程的基礎，也是學生傳承中國文化、感受文字魅力的重要途徑。七年級的語文教師將新課標中新理念――“綜合性學習”代入到日常教學中去，可以幫助學生鞏固閱讀、寫作、口語交際能力，與課本緊密結合在一起，為學生的未來的語文學習打下堅實的基礎。
一、初中語文綜合性學習的特點及目標
1.初中語文綜合性學習的特點
初中語文學科的綜合性學習集綜合性、實踐性、開放性于一身，是在教師引導下開展的自主學習實踐活動。它將學生作為學習的主體，緊密結合語文教材，使語文教學環境更開闊，教學內容更豐富，學生興趣更濃烈，教學效果更突出。
2.初中語文綜合性學習的目標
初中語文的綜合性學習要求學生通過綜合性學習課程，集自主組織文學活動的能力、主動發現問題和探索問題的動力、將語文學科知識運用于其他學科的能力等各項技能于一身。教師通過開放式的教學模式和豐富的課堂內容引導學生掌握、鞏固教學基礎知識，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
二、語文綜合性學習的教學設計理念
1.以“最近發展區”理論為依據
“最近發展區”理論是維果茨基提出的一種教育觀念。他認為孩子的學習發展可以分為已經達到的發展水平和可能達到的發展水平兩種，可能達到的發展水平稱為“最近發展區”。“最近發展區”的范圍介于學生根據自身的實力可以達到的學業成就和經過他人的協助后可能達到的水平之間。在“語文綜合性學習”中引進“最近發展區的”的概念，可以讓教學走在發展的前面。教師通過學生的階段性學習成果，緊密結合語文課本，提前制定出下一階段的教學目標，在期末對每一次的階段性目標進行匯總，就能了解是否達到了總目標。
2.以推動學生的發展為原則
（1）教學過程中師生的角色分工要有序
教師在教學過程中的自我定位應是一個促進者、引導者而不是傳統教學所定義的單純的知識灌輸者。學生是學習的主體，應發揮主人公思想，成為學習的主人，學會自主學習，培養獨立思考意識。在每一次“綜合性學習”中，語文教師要結合學生的主觀需求和客觀條件，參考學生想要學習的主題內容，充分調動學生的學習興趣，體現學生的主人翁地位。
（2）迎合學生認知發展的一般過程
七年級的學生正處于成長的關鍵時期，身心都在變化。這一階段的孩子已經逐漸告別小學階段的稚嫩，渴望成長為一個“大人”，他們會通過多種渠道去感知成人的世界，求知欲逐漸增強，對世界充滿了好奇和探索的渴望。七年級的語文教師在教學活動要符合這一時期學生認知發展的一般過程，不可操之過急，要充分挖掘學生的學習潛力，促進學生的學習發展。
（3）因材施教，針對不同學生采用不同教學方案
學生間存在客觀的智力、行為能力差異，教師在課堂教學過程中，要因材施教，找到適合每位學生的教學方式，充分給予每位學生的智力發展空間。從學生的不同興趣方向和能力水平出發，充分激發學生的內在潛能，最大程度地發揮綜合性學習的效果。
三、語文綜合性學習的教學設計方法
1.教學準備階段的要點
（1）充分了解學生的優缺點，制定教學方案
學生是語文綜合性學習中的教學主體，教師只是協助學生學習的引導者。在七年級語文的綜合性學習教學中，教師應在課前了解到每一位學生在小學階段的綜合性學習情況和學習中的興趣方向，以此為依據，開展初中階段的語文教學內容。
初中教師可以通過各種方法掌握學生的基本情況。在課余時間增強師生間的交流，教師可以在與學生的聊天中掌握到學生的表達能力、興趣愛好等情況；在課上留意學生的上課情緒，通過對不同學生的發言狀況觀察哪些學生思維清晰、哪些學生表達有條有理、哪些學生邏輯性強等。
（2）合理規劃課堂教學
教師在教學之前可以對全班進行小組編排，讓學生以小組為單位學習，增進學生間的互動性，幫助他們適應新環境、認識新同學，同時增強團體意識和協作能力。還可以通過已經掌握的學生興趣范圍，制定相應的教學方案，調動學生的課堂積極性。
2.教學過程中的要點
教師在為教學做好鋪墊后就要真正投入到教學過程中去。七年級語文綜合性學習中首先要制定一個詳細的教學目標，然后針對該目標合理設計教學過程，最后對學習成果進行點評。
（1）制定詳細的教學目標
教師在制定教學目標時要參考學生的主觀愿望和客觀條件，緊密結合語文教材的教學內容，以調動學生的學習熱情為目的，盡量全面地考慮到教學過程中可能出現的各種問題。
（2）設計合理的教學過程
學生是學習的主體，在七年級的語文綜合性學習教學中，教師應采用發展型的教學策略尋找一種培養學生自主學習能力的教學模式。教師在此過程中應迎合學生的一般認知特點，滿足他們的求知欲望，充分調動他們的學習自主性，培養學生獨立的思考意識和能力。
（3）點評階段學習的成果
教師在每一個階段性學習結束之后應及時對該階段的學習做出客觀的評價，并以此評價為依據，及時改進今后的教學策略，調整教學方向。教師可以以階段性評價為年終總結的基礎，通過階段性小結客觀地回顧階段性工作成果，并啟發下一階段的工作靈感。
四、結束語
綜上所述，七年級的學生正處在特殊的成長階段，需要教師的正確引導。語文學科是中學生傳承中國文化、感受文字魅力的重要途徑。語文課程的學習能夠培養他們的民族榮譽感，升華學生的愛國情懷，讓他們體會到中華五千年的豐富文化底蘊。在七年級的語文教學課堂中，教師要重視“綜合性學習”板塊的教學活動，致力于提高學生的學習積極性，滿足他們特殊年齡階段的求知欲和探索愿望，培養學生自主學習的能力，為他們建立獨立思考的意識、迎合他們一般的認知過程，制定出相應的教學方案。
參考文獻：
一、夯實基礎，讓學生可“跳”
一是認真抓好字詞這一關。字詞是其他所有語文教學活動的基礎，在字詞教學中，我們可以通過辨析形近字，通過熟字學生字，根據形象會意，形聲字的特點，幫助學生記住生字的音形義。同時，可以把詞語放到句子中去理解，在具體的語言環境中借助拼音讀句子，并弄懂句子中詞語的含義和用法。二是努力提高學生的閱讀能力。每一課我都要求學生會背誦，在講讀課文時加強朗讀訓練，發揮朗讀對發展學生語言、激活情感的作用，感染學生的情緒，然后抓住重點詞句，以讀帶講。
二、明確目標，讓學生知“果子”
1.明確目標，讓學生知道預習什么，把課堂還給學生。給學生留出時間并提出明確的要求，其宗旨就是讓學生在自主學習的基礎上互助提高。
2.明確目標，讓學生知道學什么。通過告知內容，讓學生明白自己通過這節課需要達到什么樣的目標，讓他們知道“果子”學習起來就更有目的性了，成效也就更好了。
三、創設情境，讓學生有機會“摘”
教學情境的創設在教學中有重要的作用，情境創設不僅有助于反映新舊知識的聯系，便于學生對知識進行重組與改造，而且易幫助學生對知識的同化與順應，有助于促進學生進行思維聯想。情境創設運用得好，能提高教學效果與學習效率。第一，創設問題情境，讓好奇心激發學生學習積極性。好奇心是一切學習的動力，只要學生有了好奇心，學習的積極性就高了，學習起來也就更容易了。第二，創設表演情境，寓教于樂。愛表演、愛模仿是孩子的天性。表演不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發學生的學習興趣。對課文中一些難以理解和掌握的內容往往通過表演的形式就可以得到解決，且印象深，不易忘掉。因此，在教學中，我時常創設各種表演情境進行教學。第三，創設情感課堂，讓學生在情境交融中感受學習的快樂。小學階段的學生思想處在比較活躍的階段，要讓他們正襟危坐地聽講、思考，他們也只能按照教師的思路按部就班地進行學習，缺少主見，長此以往，他們將失去學習語文的興趣，甚至厭煩。可見，要讓學生感受到語文學習是一件快樂有趣的事，就要提倡在游戲中學，在活動中學。
四、適時總結，讓學生學會品“果子”
【關鍵詞】中小學教育 教學銜接
通過具體的調查與分析，我們認為小學語文教學是無可非議的，從扎實訓練學生基本功入手，搭好了三座橋：即幼兒園向小學過渡的橋，小學低年級向高年級過渡的橋，小學向初中過渡的橋。低年級側重搭了啟蒙橋。在入學之初，注意為兒童創設了學習語文的情境，讓兒童在語言環境中學好漢語拼音，打好識字和寫字的基礎，利用漢語拼音工具，提早讀書，同時早讀書為豐富學生知識、擴大學生視野，啟迪學生智慧，架起了橋梁。中年級一直是學生低凹段，語文教學一方面在注意豐富學生詞匯的同時，加強句段訓練，另一方面大力培養學生獨立默讀的能力，發展邏輯思維能力，指導讀書方法。從三下開始以讀寫訓練為重點，從多方面拓寬道路，鋪好了過渡橋。高年級語文教學注重把發展語言與發展思維統一起來，以閱讀為基礎，讀寫有機結合，同時加強邏輯思維訓練，培養學生創造性思維和良好的思維品質，使學生能自己讀書，自己會作文，在實踐中培養了兒童的主動性和初步的創造精神，為升入初中搭好了挺進橋。
到了初中以后，尤其在七年級上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。七年級新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。
九年義務教育階段六年級到七年級是中小學教育過渡的結合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對教育質量影響很大，但這一結合部的銜接是基礎教育中容易被忽視的一個薄弱環節。由于小學畢業生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后學習、心理、生活等方面的不適應。特別是新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態。在他們的眼里，初中是一個全新的環境、陌生的世界：新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方法，功課增加了，內容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學教師那樣，保姆式地扶著走，加上對新的學習生活、學習任務、規范要求了解較少，使大部分初中生在心理、學習、交往等各方面往往處于被動狀態，不能很快適應，走了彎路，出現滑坡。所以說，認真抓好中小學銜接問題的研究與實踐非常必要，很有意義。
傳統閉卷考試對檢驗學生的知識量，測試學生的記憶能力、技巧運用能力、知識綜合能力等是有益盼，但是很難綜合考量學生的動手能力、實操能力、知識運用能力、創新能力等。在這種評價方法下，學生高分低能、按部就班，缺乏創新精神也就在所難免。因此，應該對傳統閉卷考試進行改革，使考核方式和考試形式多樣化。增加小論文、小設計、小制作、現場操作、抽查實驗、分組測試、口試、計算機測試等考核方式。考試形式既可以閉卷，也可以開卷；既可以筆試，也可以口試；既可以獨立完成，也可以小組集體完成；既可以場內完成，也可以場外完成。總之，新的考核方式既要能考查知識，又要能考核能力。形式可以不拘一格，因教師、課程、學生制宜。教師有命題、選擇考試形式和評定成績的權利。
音樂 初中語文教學 原則
音樂與文學都屬于文化藝術范疇，二者有著十分相同的內在特質，都具有滋養心靈、完善其人格，提升其素養的巨大精神力量。在中學語文課堂上，如果能夠巧妙地運用音樂資源，必然能夠為語文課堂帶來新的生趣與活力。
一、初中語文教學中運用音樂的必然性
語文教育的實質是一種審美教育。語文課本是由優美的散文、戲劇、小說，邏輯嚴密的議論文以及一首首經典的古詩詞所組成的中國文學精品集，其中蘊含了厚重的文化內涵和豐富的情感因素，承擔著培養人、塑造人、完善人的重要使命。《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展……形成正確的價值觀和積極的人生態度……”初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀尚未形成的重要階段，教師迫切需要一種既能優化語文課堂教學，又能充分激發學生興趣的有效教學方法。采用音樂資源輔助初中語文教學，似乎成為一種比較好的教學選擇。借助音樂，教師可以營造一種良好的語文學習氛圍，使學生在一種輕松愉悅的心態下，自然地融入到語文學習的情境中，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”之中，使美的教育潤灑于學生的心田，培養他們高尚的審美情趣，提高學生對文學藝術之美的感受能力。這也為教學深化改革背景下的初中語文教學提供一種新的教學手段。
二、中學語文教學中運用音樂的相關原則
音樂能夠十分自然地喚醒欣賞者的內在情緒和豐富想象，并在頭腦中產生十分“真實”而具體的形象，因此，在初中語文教學中加入音樂元素進行“調味”，有著意想不到的妙處。但過猶不及，在語文教學實踐中，教師應當堅持以下三點原則：
1.輔原則
首先，要明確音樂資源只是語文課堂之中的教學手段，其目的是為了促進語文教學的順利進行，只起到輔助的作用。為了保持語文課堂原有的內在本質，絕不能過多過量使用所謂的音樂資源，使其喧賓奪主、越俎代庖，令語文課堂變成了所謂的“音樂欣賞課”。否則，一堂語文課下來，看似熱鬧非凡，學生人人熱情高漲、參與其中，但學生對于掌握語文知識點卻沒掌握，該提升的語文素養卻沒提升，好像進行了認真的探究和學習，實則卻一無所獲。這樣就違背了使用音樂資源提高語文課堂教學效果的初衷，更談不上完成基本的教學任務。
2.“留白”原則
“留白”是一種藝術創作手法，原指留有回味和想象的空間。中國文學自古就有“意在言外”的創作傳統，在語文教學中使用音樂元素時，同樣要進一步激發學生內心深處對美好的向往和探索，使音樂的音符和樂段在結合學生個人的文化積淀、生活經驗、欣賞水平、思維品質，進而轉化成為其內心深處那一個個逐漸清晰、明確和鮮活的形象時，再促使他們做進一步的聯想和發揮，從而使學生的聯想和想象能力、藝術欣賞和感悟能力得到更好的訓練和培養。
3.恰當原則
音樂與文學有著先天的互通性，但在具體的語文教學中，想要選擇一段非常合適恰當的音樂卻并不是十分容易。這是因為“世界上沒有兩片相同的樹葉”，并且“文如其人”、“樂為心聲”，無論是音樂還是文學作品，都是作曲家、歌詞創作者和文學作者個人性格和心靈狀態的真實抒寫，都有著鮮明的個性特征。因此，教師在進行音樂資源的選擇時，要深入解讀所要講授的教學內容，仔細地進行甄別和選擇，切不可想當然，更不可為了“使用”音樂而“用”，勉強為之的結果未必會好。
三、中學語文教學中運用音樂的幾點策略
在語文教學中融入音樂藝術手段，這是一種新的教學方式的初次探索與嘗試。在具體的教學實踐中，教師可以根據語文課文文本的不同類型和教學要求，運用音樂元素渲染課堂氛圍，創設教學情境，激蕩學生內心情感，使語文教學完成預設的教學目標。
1.渲染課堂氣氛
音樂的感染力更為直接、強烈，用情調和課文情調基本一致的音樂作為背景，是渲染課堂氣氛、使學生更快進入到語文課堂教學的有效手段。例如，在講解七年級上學期第三單元朱自清的散文《春》一課時，筆者選擇的是一段笛子獨奏《姑蘇行》，這段曲子旋律優美親切、風格典雅舒泰、節奏輕松明快，整首曲子與散文相得益彰，為學生描繪出一幅充滿生機的春日圖景。學生們帶著這種美好的感覺，沉浸在語文課堂教學之中。再如，在講解七年級上學期第三單元馬致遠的小令《天凈沙?秋思》時，筆者選取了古琴名曲《陽關三疊》，曲調情意綿綿、真切動人，蘊含著極其深沉的惜別情緒，勾起學生內心深處一種寂寥悲涼的情緒，為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。
2.激發學生興趣
音樂能夠激發學生的想象和聯想，使學生在聽覺受到一定刺激的同時，聯系自身已有的生活經驗和知識儲備，形成更為鮮明的事物形象，從而激發他們對于進一步學習的渴望。例如，在講七年級下第四單元林嗣環的《口技》一課時，教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》作為導入，當學生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強的藝術表現力的同時，教師不失時機地引導學生對于不借助任何外物，而能輕松模擬更多復雜聲音的口技產生興趣，使學生們更為熱情地投入到課文學習中去。
3.配樂詩文誦讀
文學在產生最初，就是用以配樂演唱的詩歌，而隨著文學獨立性的增強，文字本身所具有的音韻之美使誦讀成為加深對文本理解的有效途徑之一。語文教材中的大多數文本，都可以配上與之情趣相類的音樂進行誦讀，同時，這也是一種十分美好的心靈享受活動。例如，八年級下第六單元歐陽修的《醉翁亭記》一文時，筆者選取了一段古典名曲《月兒高》，全曲古樸動人，委婉纏綿，優雅華麗，與歐陽修淡然恬適的內心情感十分符合。當學生在音樂聲中朗聲誦讀古文，與歐陽修思接千載，同聲應和。大多數學生認為，在這樣美好的音樂聲中進行誦讀，更好更快地理解了這篇散文的內在韻味。
四、結語
音樂作為一種有效的教學資源，被越來越廣泛地應用在語文課堂中，成為激發學生情感、激活學生興趣點的有效教學手段，對于豐富學生的精神世界、提高學生的語文素養、陶冶學生的情操、培養學生正確的價值觀，產生了積極的作用，成為語文教學改革一個新的發展方向。廣大語文教師要結合具體的教學實踐，充分利用音樂資源充實語文課堂，并不斷進行嘗試、探索、積累和總結，使語文課堂更富魅力。
參考文獻：
［1］倪文錦.初中語文新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
宜；就地取材
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0061—01
一、活用文本資源，拓寬語文學習空間
《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：語文課程資源包括“課堂教學資源和課外教學資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、辯論會、研討會、表演戲劇、圖書館、展覽館、布告欄、報欄、各種標牌廣告等。”對于農村中學，文本是學生學習的最主要的資源，利用好文本資源，開展好綜合性語文學習，是農村中學語文學習的重要途徑。如七年級上冊“性靈愚慧”單元的綜合性學習，我根據該單元故事性較強的特點，鼓勵設計了將童話故事和寓言故事《皇帝的新裝》改編成課本劇的綜合性學習活動，孩子們獨特的創意，豐富的想像，滑稽幽默的表演，小組合作改編的劇本讓在場的老師和家長們嘖嘖稱贊。又如，學生在課堂上學習了新聞知識，便鼓勵他們向校廣播站、報社投稿，這樣，學生把知識與能力，課內與課外，學校與社會結合起來，其綜合能力得到了很好的發展。
二、加強學科整合，豐富語文學習內容
學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養的養成不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學科的結合與學生生活體驗以及社會生活的聯系。因此，語文教師要有意識地突破學科界限，加強與各學科的聯系。如，綜合性學習《黃河，母親河》中則可以通過與地理、歷史等學科的結合，開發其綜合性學習資源：通過地理學科了解長江和黃河的起源及流程，通過歷史學科了解長江與黃河燦爛的文化、悠久的歷史，為什么稱之為“中華民族的搖籃”。通過音樂學科和美術學科激發學生們的愛國熱情和民族自豪感。
三、借助獨特體驗，發展語文學習能力
農村孩子的知識面比城里的孩子狹窄得多，但是，農村孩子在語文學習與學生生活的情感體驗方面并不比城市孩子弱。農村孩子從小生活在大自然中，接觸自然的機會多，對大自然，對勞動鍛煉的體驗比城市孩子深切。他們對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”有著最深刻的認識；有過捋沙蔥，掏鳥窩的親身經歷，能自己總結出“螞蟻搬家大雨到”的經驗……。無拘無束的游玩和風吹日曬的鍛煉形成了農村孩子所特有的情感體驗。在語文教學中，教師要善于借助他們的這些體驗，當好導師，最直接，最有效地發揮他們的主體作用。例如，在教學《尋覓春天的足跡》這一單元時，我組織學生談春天，畫春天，將自己眼中的春天和文學作品中的春天作比，將南方的春天和我們北國的春天作比。學生獨特的感悟和深刻的認識是我所始料未及的。作為西北農村的孩子，他們對北國春風的粗獷、豪邁的陽剛之美的感受，城市孩子是無法比擬的，與此同時，他們還會有更多的思考：狂風刮飛了梨花沒果子吃，沙石打死了禾苗沒糧食收，沙塵暴卷起了地膜，爸爸媽媽又白苦了一遭……這些淳樸的情感體驗既是他們語文學習的豐富資源，又是他們學習的動力。
四、運用風光民俗，開發語文學習資源
生活處處皆語文，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大，一切自然風光、人物古跡、風俗民情都可以成為語文課程的資源，農村地區更是各具特色、豐富多彩。
