時(shí)間：2022-10-15 03:37:38
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1．斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)
斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個(gè)方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會背景中的學(xué)者的理論；其二是皮亞杰、溫納(Wemer，H．)等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對教育并不特別關(guān)注；其三是杜威、約翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，S．)和米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。其他許多心理學(xué)家和教育家，例如勒溫(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產(chǎn)生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學(xué)，并在將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐方面做了不少工作。
如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是“發(fā)展一互動(dòng)”(developmental—interaction)。“發(fā)展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應(yīng)的方式。“互動(dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這些概念可以運(yùn)用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達(dá)方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：(1)發(fā)展是由簡單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過程；(2)早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會消失，而會被整合到以后的系統(tǒng)中去；(3)教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動(dòng)地探索世界；(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識是在交互作用過程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設(shè)計(jì)者們關(guān)注了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會背景，并將之整合于“發(fā)展—互動(dòng)”的概念。
斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個(gè)方面，“整個(gè)兒童”的概念能夠表明這個(gè)教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個(gè)更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會；它應(yīng)給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會民主意識。
2．斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)
斑克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會化的過程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會的一部分，它與家庭和社會其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標(biāo)首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二個(gè)教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個(gè)教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個(gè)教育目標(biāo)是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。這些目標(biāo)都很寬泛，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標(biāo)細(xì)化為八條具體的目標(biāo)，運(yùn)用于對3--5歲的兒童實(shí)施的教育方案：①(1)通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；(2)通過認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；(3)增進(jìn)兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識；(4)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲；(5)幫助兒童內(nèi)化對沖動(dòng)的自我控制；(6)滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突；(7)幫助兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；(8)幫助兒童在互動(dòng)過程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動(dòng)的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認(rèn)識和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，換言之，課程是這些經(jīng)驗(yàn)的總和，它是通過富有想象的計(jì)劃和決策的過程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會性的發(fā)展，“社會學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。社會學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過去、現(xiàn)在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎(chǔ)就是學(xué)校不斷給予兒童探究民主生活的機(jī)會。例如，該課程方案引導(dǎo)兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴(kuò)展到對國家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到學(xué)什么和怎樣學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學(xué)的有關(guān)世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點(diǎn)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。
經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系、關(guān)系、探究、社區(qū)和問題解決等是發(fā)展—互動(dòng)模式的關(guān)鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會學(xué)習(xí)”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學(xué)習(xí)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會。以社會學(xué)習(xí)為核心展開的課崔，共分為六大類：(1)人類與環(huán)境的互動(dòng)；(2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關(guān)系；(3)人類世代相傳；(4)通過宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；(5)個(gè)體和群體的行為；(6)變化的世界。學(xué)習(xí)的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強(qiáng)調(diào)的是兒童對自身和家庭的學(xué)習(xí)；而對于五歲的兒童，課程則強(qiáng)調(diào)對社區(qū)服務(wù)和工作的學(xué)習(xí)。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，課程關(guān)注的是兒童在美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對自己的世界加深理解。
斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信，對于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)；是那些能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗(yàn)。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們也相信，對于兒童而言，認(rèn)識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。
兒童首先需要獲取經(jīng)驗(yàn)，然后，他們會通過再創(chuàng)造的過程，從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中去理解這些經(jīng)驗(yàn)的真正意義，這個(gè)再創(chuàng)造的過程包括討論、想象和建構(gòu)等。
以社會學(xué)習(xí)為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；(2)身體、社會、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；(3)第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會；(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。
在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下七個(gè)步驟：(1)選擇主題；(2)確定目標(biāo)；(3)教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(4)開展活動(dòng)；(5)家庭參與；(6)活動(dòng)；(7)觀察和評價(jià)。
評價(jià)是斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評價(jià)不同，班克街長期主張更寬泛的評價(jià)方法，這種評價(jià)是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會讓他們表達(dá)自己的理解。基本技能和學(xué)科知識固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特征同樣重要，例如，兒童的獨(dú)立精神和合作活動(dòng)的能力、發(fā)動(dòng)活動(dòng)的能力，以及成為有社會責(zé)任感的社區(qū)公民，等等。
運(yùn)用斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價(jià)需要嚴(yán)格地和系統(tǒng)地依據(jù)對兒童活動(dòng)行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動(dòng)，等等)；兒童活動(dòng)的文件袋(如藝術(shù)、書寫、計(jì)算、建構(gòu)，等等)；教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)的技能檢測表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書寫、航海日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，等等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別，因此，在說明教師在教育、教學(xué)中所扮演的角色時(shí)，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動(dòng)力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
①
教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會；
②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)，還應(yīng)具有令兒童信任的權(quán)威性。
此外，拜巴等人認(rèn)為教師的作用還反映在應(yīng)刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色
在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
①評價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；
②對兒童的評議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；
③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維；
④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個(gè)人、兩個(gè)母親或兩個(gè)父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請和鼓勵(lì)家庭成員在一日中的任何時(shí)間內(nèi)訪問和參與該中心的活動(dòng)，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長進(jìn)入該中心的最初幾個(gè)星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動(dòng)的記錄，每個(gè)月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長參加家長會和家長學(xué)校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。
5．對斑克街教育方案的評價(jià)
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，它起源于米切爾在20世紀(jì)二三十年代指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)局。斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力；強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。
論文關(guān)鍵詞：)(學(xué)生匯報(bào)交流，教師隨之板書:安靜、熱鬧、忙碌)
二、觀圖學(xué)文，品詞析句
1、觀圖學(xué)文, 品味“安靜
A、播放“第二自然段”課文朗讀。（按課件“第二自然段”按鈕）
B、思考：這段話是圍繞哪句話來寫的，用“______”畫出來；這段話具體描寫了哪些景物，用“”圈出來，并標(biāo)注出關(guān)鍵詞。
C、師生互動(dòng)交流。
答案預(yù)設(shè)：霞光：“淡淡”、“銀鱗”、
小河：“靜靜”
小船：“停滿”、“悄悄”、“輕輕”
拱形石橋：“遙遙相對”
（學(xué)生每說出一個(gè)詞，讓他再把相應(yīng)的句子找出來讀一讀）（教師隨機(jī)出示相關(guān)圖片）
（有個(gè)別詞語，學(xué)生沒找到，教師應(yīng)范讀它所處的句子，并把相應(yīng)的詞語重讀）
D、分析結(jié)構(gòu)：（教師系統(tǒng)分析“總——分’關(guān)系圖）
E、朗讀指導(dǎo)。師：作者把具體的景物變成了優(yōu)美的文字，呈現(xiàn)給了我們，假如現(xiàn)在讓我們用動(dòng)聽的聲音，把語言文字還原為生動(dòng)形象的畫面，我們該怎樣去讀呢？
（學(xué)生可能的答案：輕聲讀或小聲讀）
（教師引導(dǎo)：同學(xué)們，這段文字主要是描寫小鎮(zhèn)早晨的“安靜“，既然是“安靜”，該怎樣去讀？）
2、合作交流，探究“熱鬧”
師：在第二自然段的學(xué)習(xí)中，我們先畫出本段中的重點(diǎn)句，接著圈出具體的景物和關(guān)鍵詞，最后思考應(yīng)該怎樣讀)(學(xué)生匯報(bào)交流，那么在第三自然段的學(xué)習(xí)中，我們依然按照這個(gè)方法去學(xué)習(xí)。
A、播放“第三自然段”的課文朗讀。（按“第三自然段”按鈕）
B、出示“合作提綱”（課件）。
C、小組合作交流（教師適時(shí)作一點(diǎn)撥）
D、匯報(bào)結(jié)果。
答案預(yù)設(shè)：人多：“路不寬，但人很多”（教師出示反映“人多”的圖片）
物豐：“擺滿了各種蔬菜、水果、土特產(chǎn)”。（出示圖片）
E、分析結(jié)構(gòu)：總——分。（教師利用課件系統(tǒng)分析）
F、朗讀實(shí)踐（讀這段文字，應(yīng)大聲朗讀。如果學(xué)生朗讀不到位，教師應(yīng)從“熱鬧”一詞入手加以引導(dǎo)）。
3、自主學(xué)習(xí)，詮釋“忙碌”
A、播放“第四自然段”課文朗讀（教師按“第四自然段”按鈕）。
B、出示“自學(xué)提綱”（課件）。
C、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
D、成果展示
答案預(yù)設(shè)：學(xué)生：“學(xué)生……上學(xué)”（出示圖片）
婦女：“婦女……從集市上回來” （出示圖片）
店鋪：“兩旁的店鋪不停地招呼著過往行人”（出示圖片）
農(nóng)家姑娘：“農(nóng)家姑娘……去上班”怎么寫論文。（出示圖片）
E、分析結(jié)構(gòu)：總——分（教師依據(jù)課件分析）
F、朗讀拼比。（讀本段應(yīng)讀緊湊些，體現(xiàn)出“忙碌”，如果學(xué)生表現(xiàn)不理想，教師應(yīng)從“忙碌”入手去解釋。）
4、總結(jié)全文，感悟意境
師：同學(xué)們，今天我們跟隨作者的足跡瀏覽了江南水鄉(xiāng)，感受到了小鎮(zhèn)的安靜、熱鬧和忙碌，欣賞完這番景象后，如果讓你用一句話來贊美小鎮(zhèn)的早晨，你會怎么說？
齊讀最后一自然段。（教師出示最后一自然段的文字幻燈）。
三、誦讀釋情，拓展延伸。
1、誦讀釋情。
師：是的，小鎮(zhèn)的早晨是安靜的，熱鬧的，同時(shí)也是忙碌的。安靜的美讓人回味無窮，熱鬧的美讓人流連忘返，忙碌的美更讓人追逐向往，現(xiàn)在請同學(xué)們有感情地把課文再朗讀一遍，可以自己讀，也可以同桌同讀，在朗讀中感受江南小鎮(zhèn)的美吧！
2、拓展延伸。
師：課文二、三、四自然段都采用同一種方法，即“總—分”的方法，現(xiàn)在也請同學(xué)們仿照這種方法，觀看圖片，以“課外活動(dòng)時(shí)，校園真熱鬧啊！”為重點(diǎn)句，寫幾句話，盡量寫具體，寫完整。（出示課外活動(dòng)圖片）。
【板書設(shè)計(jì)】：
安靜：霞光、小河、小船、拱形石橋
小鎮(zhèn)的早晨 熱鬧：人多、物豐美
忙碌：學(xué)生、婦女、店鋪、農(nóng)家姑娘
【教后點(diǎn)評】：
1、遷移運(yùn)用，恰到好處。“教是為了不教”。本節(jié)課，在教學(xué)“安靜”這一特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師做了適當(dāng)引導(dǎo)；在教學(xué)“熱鬧”時(shí)，教師出示了“合作提綱”，讓學(xué)生互助合作，探究新知；而在教學(xué)“忙碌”時(shí)，教師則完全放手讓學(xué)生自學(xué)，自己詮釋知識)(學(xué)生匯報(bào)交流，這種“幫”、“扶”、“放”教學(xué)策略的結(jié)合，層層深入，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到了事半功倍的效果。
2、注重朗讀，以讀代講。通過朗讀，學(xué)生感受到了小鎮(zhèn)早晨的美景；通過朗讀，學(xué)生能把語言文字還原為生動(dòng)形象的畫面；通過朗讀，學(xué)生感悟到了作者對小鎮(zhèn)以及對祖國的情懷……可以說，朗讀貫穿了這節(jié)課的始終，傳遞著知識的脈絡(luò)，引燃了學(xué)生的激情 。
3、學(xué)以致用，突出工具性。課堂結(jié)尾，教師提供了四幅校園活動(dòng)場景的畫面，讓學(xué)生通過看圖，完成“寫話”任務(wù)。這一小小設(shè)計(jì)，既落實(shí)了訓(xùn)練重點(diǎn)，又拓寬了學(xué)生視野，學(xué)生心中有話可說，有言可寫，消除了剛習(xí)作孩子膽怯的心態(tài)，更為以后習(xí)作增添了信心，此乃一舉多得也！
知識與技能：了解噪音對人體的危害，了解控制，減少噪音的措施。
過程與方法：了解噪音的危害和減弱噪音的途徑，提高環(huán)保意識
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解生產(chǎn)生活中控制噪音的方法，培養(yǎng)學(xué)生遵守社會公德的良好習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：噪音的污染與危害
難度：噪音的污染與危害及控制
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入：提問：作為學(xué)生，我們經(jīng)常有這樣的感受，當(dāng)課堂紀(jì)律很好時(shí)，我們會對老師所講的知識的理解和記憶都較為好，如果這課由于某種原因而導(dǎo)致課堂紀(jì)律較亂時(shí)，這節(jié)課的所講效果也特別差，好像對老師講過的知識沒有什么印象，這是為什么？
學(xué)生回答.（安靜的環(huán)境容易使人注意力集中，吵鬧的環(huán)境（噪音）分散人的注意力）
提問:生活中四大污染是什么?
學(xué)生討論（四人一小組進(jìn)行討論）。
教師總結(jié)：空氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染
新課教學(xué)：
自主探究（一）：噪聲的含義和來源
1、提問：噪聲的含義是什么呢？
學(xué)生活動(dòng)：二人一組，四人一組進(jìn)行討論，拿出所查資料。
教師總結(jié)：噪音即噪聲，通常指那些噪雜、刺耳的聲音。從環(huán)境保護(hù)的角度看，凡是影響人們正常學(xué)習(xí)、工作和休息的聲音，凡是人們在某些場合“不需要的聲音”都屬于噪音。
2、提問：你們知道噪聲的來源有哪些嗎？
學(xué)生活動(dòng)：討論后學(xué)生明確
教師總結(jié)：（1）交通噪音：汽車、火車、飛機(jī)
（2）生產(chǎn)噪音：工廠和建筑工地的噪聲影響，在夜晚，尤其令人厭煩。
（3）生活噪音：為了招攬顧客，在店堂前大聲播放音樂，家庭娛樂時(shí)電視機(jī)、音響的聲音過大，吆喝聲、吵鬧聲，甚至家庭廚房中的排油煙機(jī)的轟鳴聲，這些聲音包圍著我們，形成了一首不和諧的“生活交響曲”
自主探究(二)：噪聲強(qiáng)弱的特點(diǎn)和等級
1、提問：通過討論，我們知道了什么是噪音，那噪音有何特點(diǎn)？和其他污染有什么不同？
學(xué)生活動(dòng):分析、討論，采用比較法總結(jié)出噪音的特點(diǎn)。
教師總結(jié)：（1）噪音和其他污染不一樣，與人的主觀愿望有關(guān)，與人的生活狀態(tài)有關(guān)，與人的主觀評價(jià)有關(guān)。同樣一種聲音，各人的感覺不一樣，同一種聲音在不同時(shí)刻的感覺也不一樣。（2）噪聲也不像我們前面所了解的各種污染，它是局部的、暫時(shí)的，在空氣中傳播不會產(chǎn)生有害物質(zhì)。噪聲不像大氣污染、水污染等那樣，可以擴(kuò)散到很遠(yuǎn)的地方，噪聲停止了，危害和影響也就消除了。
2、噪聲強(qiáng)弱的等級
學(xué)生活動(dòng)：看課件
自主探究(三)：噪聲的危害
提問：你們知道噪音對人體有哪些危害嗎？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生各自談自己的看法。
教師歸納：世界衛(wèi)生組織研究表明，室內(nèi)的噪音或聲響達(dá)到或超過30分貝時(shí)，就會使人無法安心工作，不能集中精力思考，難以入睡。噪音對人的生理和心理都會產(chǎn)生不良的影響。不但影響人的聽力，而且會誘發(fā)高血壓、心臟病，分散人的注意力，甚至導(dǎo)致記憶力衰退。
自主探究(四)：噪聲的控制
提問：我們?nèi)绾慰刂坪头乐芜@種污染，大家通過調(diào)查和查資料。談?wù)勀銈冇惺裁春玫霓k法？
學(xué)生活動(dòng)：提出預(yù)防和控制污染的措施（各抒己見）
教師歸納：在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)減少噪音的小竅門的有關(guān)知識。
保護(hù)城市綠化帶以阻隔噪音的傳播
戴護(hù)耳器如耳塞、耳罩、頭盔可以減弱噪音
調(diào)低音響音量，控制噪音聲源
改善臨街建筑窗戶的隔音效果
課堂小結(jié)：（學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識，得到了那些啟示）
關(guān)鍵詞：教學(xué)案；編寫；使用；高效課堂
【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0056-01
本學(xué)年我校全面推行“師生共用教學(xué)案” 和“三三三高效課堂模式”的教學(xué)改革。提高學(xué)生規(guī)范化自主學(xué)習(xí)的能力，“三三三”中的第一個(gè)“三”是指課堂操作的三個(gè)基本流程：自主預(yù)習(xí)——合作交流——達(dá)標(biāo)測評。“三三三”中的第二個(gè)“三”是指學(xué)生通過長時(shí)間的課堂系列活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的行為實(shí)現(xiàn)“會質(zhì)疑、會合作、會表述”，“三三三”中的第三個(gè)“三”確定為“三到位”，這是教師在課堂上為實(shí)現(xiàn)“三會”目標(biāo)而應(yīng)采取的教學(xué)手段，具體是指“自學(xué)指導(dǎo)到位、釋疑點(diǎn)撥到為、目標(biāo)落實(shí)到位”。 此模式旨在老師的組織引導(dǎo)下，以規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，對在學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑問的研討為輔，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極地獲取知識，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一 “教學(xué)案”的基本概念
我們所說的“教學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。 根據(jù)這個(gè)定義，“教學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“教學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
二 “教學(xué)案”的設(shè)計(jì)
教師對教學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到教學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
教學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。
4.應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三 教學(xué)案的使用
1.學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（1）要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
（2）教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。
2.學(xué)生分組討論教學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。
3.教學(xué)案中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。
四 在使用“教學(xué)案”的過程中要注意
1.上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。
2.教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。
3.要求學(xué)生要根據(jù)“教學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫；課后注意“教學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
4.教學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級、不同性別學(xué)生對教學(xué)案的要求，使教學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科教學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。
五 認(rèn)識和操作層面上存在的誤區(qū)
1.以教案定學(xué)案。
教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。
2.教學(xué)案就是練習(xí)題。
學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，都會產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。
3、教學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成。
關(guān)鍵詞：教育改革；干燥技術(shù)課教學(xué)；案例教學(xué)模式；創(chuàng)新型人才
干燥技術(shù)是能源與動(dòng)力工程專業(yè)大四本科生的一門專業(yè)課，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作及研究打下基礎(chǔ)。課程涉及面廣，理論復(fù)雜，學(xué)生不易理解。干燥工藝制定與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，與社會各行各業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，實(shí)際應(yīng)用性和實(shí)踐操作性強(qiáng)。課程對于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)際工程操作和應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。將工程實(shí)際案例引入教學(xué)，是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的，將實(shí)際典型成功案例作為教學(xué)素材，融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感。通過對案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力[1]。
一、案例教學(xué)的作用
以工程實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容，將理論貫通于案例分析之中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新思維能力。選取典型的工程實(shí)際案例，從中提取、總結(jié)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要理論知識點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)方式，使抽象的理論形象、生動(dòng)、具體地展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研結(jié)合。將工程實(shí)際案例融入教學(xué)，活躍了課堂氣氛，使原來內(nèi)容單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體，改變了以往沉悶的課堂氣氛。在教學(xué)過程中，最大的困擾是學(xué)生對枯燥的理論和干燥原理缺少興趣，聽課積極性差[2]。為加深學(xué)生對基本理論和原理的理解，采用工程實(shí)際案例，通過具體干燥設(shè)備和熟悉物料的干燥工藝流程，增強(qiáng)直觀認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)積極性。通過案例討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，增強(qiáng)運(yùn)用理論知識分析并解決工程實(shí)際問題的能力。通過典型、真實(shí)、具體、完整的實(shí)際案例分析與講解，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際研究生產(chǎn)實(shí)踐之中，能夠體會到將理論知識應(yīng)用于實(shí)際的感受，增強(qiáng)對理論知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探索知識的興趣，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中盡量將新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、博學(xué)，達(dá)到教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的目的。
二、案例選擇
在選取實(shí)際案例過程中，著眼于生活實(shí)際、工程實(shí)際和科研實(shí)踐相結(jié)合的典型案例，收集整理具有真實(shí)性、典型性和可行性的案例，分析、總結(jié)其內(nèi)在的理論知識和實(shí)踐價(jià)值，完善教學(xué)內(nèi)容，作好充分的課前準(zhǔn)備[3-5]。工程案例可以從授課教師或相關(guān)教師科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和生產(chǎn)實(shí)習(xí)與之有關(guān)的內(nèi)容中選擇。將與課程內(nèi)容理論密切相關(guān)、實(shí)踐性強(qiáng)的課題作為案例素材，更具有真實(shí)性、時(shí)效性、感知性，使學(xué)生感受到理論與實(shí)踐的密切關(guān)系，加深對理論知識的理解，體會理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論發(fā)展的關(guān)系。工程案例還可以通過調(diào)研或與相關(guān)企業(yè)建立良好的產(chǎn)、學(xué)、研關(guān)系獲得。將企業(yè)應(yīng)用于實(shí)際的成熟和有價(jià)值的案例加以收集、整理、選擇、分析，應(yīng)用于課堂教學(xué)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研成果，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 案例教學(xué) 高效課堂 意義 應(yīng)用
一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)的意義
（一）有利于數(shù)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新
1、改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加凸出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了過去的教學(xué)關(guān)系，讓課堂不再是教師的一言堂，教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，而不再是主宰者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受知識，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的單向式的模式。這都有利于改變教師的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓教學(xué)更加符合學(xué)生的興趣愛好，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、更加凸出知識的實(shí)用性。生活是知識的源泉。學(xué)習(xí)知識的目的也是為了更好的生活應(yīng)用。案例教學(xué)法能夠?qū)⒅R與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，不僅拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，而且有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實(shí)踐性。
3、催生了新的施教方式。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一，主要以教師講解習(xí)題――學(xué)生練習(xí)類似習(xí)題，這一模式為主。盡管在一定程度上能虬鎦學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，但是長期以單一的模式教學(xué)，不僅讓教師教的沒有激情，更是讓學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。而案例教學(xué)法根據(jù)真實(shí)情境，聯(lián)系生活實(shí)踐，把理論知識生活化，提高學(xué)生的參與意思和合作精神。其改變了原來單一的傳遞――灌輸式的教學(xué)模式。依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的采用靈活多樣的教學(xué)方式。案例教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生分析問題、解決問題的能力和對問題的質(zhì)疑。
（二）有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
案例教學(xué)法轉(zhuǎn)變了過去單一輸入的教學(xué)模式，更加注重知識與能力的轉(zhuǎn)化，具有明確的目的和行動(dòng)導(dǎo)向的能力訓(xùn)練方法，符合現(xiàn)代教育理念，對學(xué)生的能力培養(yǎng)具有重要影響。每一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，所涉及到的知識點(diǎn)內(nèi)容較多，同時(shí)還與其他知識點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)案例作為教師知識教學(xué)有效載體，就要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及知識要點(diǎn)等內(nèi)容，提出具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和可討論性，并能夠切中知識點(diǎn)要害和關(guān)鍵點(diǎn)的問題，將知識點(diǎn)內(nèi)容及內(nèi)涵關(guān)系有效滲透到選取的每一個(gè)案例問題中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感知，在探究思考過程中，能夠從不同方面進(jìn)行思考分析，找出進(jìn)行問題解答的正確方法和有效途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的有效提升。
二、在高中數(shù)學(xué)中開展案例教學(xué)的策略
（一）問題案例解答要體現(xiàn)能力性，能提升學(xué)生解題能力
眾所周知，問題解答的過程，實(shí)際就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平鍛煉、實(shí)踐和提升的過程。學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐和創(chuàng)新思維能力，是案例式問題教學(xué)能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)過程中，要將解答問題的過程演變成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐和創(chuàng)新思維的過程，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展問題分析、思考、解答活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和提升。
問題：已知tan2θ=-2，π
在該問題教學(xué)活動(dòng)中，教師要樹立“能力發(fā)展”理念，將解答問題的任務(wù)交給學(xué)生。學(xué)生組成合作探究小組，在解答該問題活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)，解題目標(biāo)中含有角、θ+。因此，可以向θ角的方向轉(zhuǎn)化，以便出現(xiàn)tanθ，從而求解。加之該問題條件中有tan2θ=-2這一條件關(guān)系，因此，可向tanθ方向轉(zhuǎn)化，這樣，就能夠消除解題目標(biāo)與解題條件之間的差異。其解題過程如下。
原式===，由tan2θ==-2，解得tanθ=-或tanθ=，π
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生指出，該問題解題的重點(diǎn)在于做好差異分析。因?yàn)椋趯?shí)際問題解答中，有時(shí)需要從條件和解題目標(biāo)兩個(gè)方向同時(shí)進(jìn)行分析，這種相向而行的思維方式，可以快速連接解題的思維線路。（二）問題案例教學(xué)要體現(xiàn)思想性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思想
問題：已知函數(shù)f（x）=x2-（m+1）x+m（m∈R），若tanA，tanB是方程f（x）+4=0的兩個(gè)實(shí)根，A、B是銳角三角形ABC的兩個(gè)內(nèi)角，求證：m≥5。
證明：f（x）+4=0即x2-（m+1）x+m+4=0.依題意： =（m+1）2-4（m+4）≥0tanA+tanB=m+1>0tanA?tanB=m+4>0，又A、B銳角為三角形內(nèi)兩內(nèi)角，0m+4>0>0，m≥5
上述問題案例是關(guān)于函數(shù)章節(jié)的一道綜合性數(shù)學(xué)問題案例，學(xué)生在解答該問題案例過程中，求證m的取值范圍時(shí)，運(yùn)用了函數(shù)與方程的數(shù)學(xué)思想。這時(shí)，教師向?qū)W生指出：“解答該問題案例時(shí)，要深挖題意，做到題意條件都明確，隱性條件要注意，列式要周到，不遺漏。”
結(jié)語：
案例教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生積極性培養(yǎng)及學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)有著獨(dú)特的作用，有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。教師要從實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，針對不同教學(xué)環(huán)境，始終以“培養(yǎng)符合時(shí)展潮流的人才”為教學(xué)目標(biāo)，不斷探索，完善教學(xué)方式，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄒愛妮.高中數(shù)學(xué)案例教學(xué)探討[J]；考試周刊， 2011（36）
[2]唐曉屏.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)案例探析[J]；中學(xué)教學(xué)參考，2014（32）
認(rèn)知：
1.知道科學(xué)技術(shù)跟人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。
2.知道科學(xué)技術(shù)能為人類造福。科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)人類社會不斷進(jìn)步的重要力量。
情感：
從小培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感。驚嘆科學(xué)技術(shù)的神奇力量。
行為：
多讀科技書刊，積極參加課外科技活動(dòng)。
教學(xué)建議
教材分析：
本課依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》三至五年級“熱愛科學(xué)”德目中的有關(guān)要求編寫。
本課以三次科學(xué)技術(shù)革命為線索，以科技發(fā)明給人們生產(chǎn)、生活帶來巨大變化的史實(shí)為例，說明科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造出無數(shù)的奇跡，科學(xué)技術(shù)為人類造福。
本課共設(shè)五個(gè)欄目：
欄目一“說一說”，目的是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來認(rèn)識科學(xué)技術(shù)與自己的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。說明科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了人們的方方面面，人們的生產(chǎn)、生活各個(gè)方面都離不開科學(xué)技術(shù)，從而為學(xué)習(xí)本課做一個(gè)必要的鋪墊。
欄目二“想一想”，目的是讓學(xué)生借助豐富的想象力，去設(shè)想依靠科學(xué)技術(shù)的力量解決生產(chǎn)、生活中的難題，得出科學(xué)技術(shù)力量無窮以及“一切都離不開科學(xué)技術(shù)”的認(rèn)識，從而在豐富的想象中增強(qiáng)熱愛科學(xué)的情感。
欄目三“議一議”，設(shè)置此題目的是針對學(xué)生思想認(rèn)識上的問題進(jìn)行分析，使學(xué)生對從小要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，熱愛科學(xué)的重要性有更深入的理解。
欄目四“說一說”，目的是讓學(xué)生通過談自己親自參加的科技活動(dòng)的體會來理解科學(xué)技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的熱愛之情。
欄目五“活動(dòng)”，目的是通過開展愛科學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。使學(xué)生在活動(dòng)中，加深對科學(xué)技術(shù)可以造福人類的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。
教法建議：
1.做好課前調(diào)查。為了使學(xué)生對科學(xué)技術(shù)有更加真切的感受，課前教師可以組織學(xué)生以小隊(duì)為單位，進(jìn)行各類調(diào)查。調(diào)查主題要圍繞科學(xué)技術(shù)為人們的衣、食、住、行和學(xué)習(xí)帶來哪些好處。
2.將教材中設(shè)計(jì)的愛科技活動(dòng)與各學(xué)校的科技月活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。思想品德教育只有與學(xué)校的日常教育活動(dòng)結(jié)合起來才有實(shí)效。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第十課科學(xué)技術(shù)造福人類
認(rèn)知：
1.知道科學(xué)技術(shù)跟人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。
2.知道科學(xué)技術(shù)能為人類造福。科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)人類社會不斷進(jìn)步的重要力量。
情感：
從小培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感。驚嘆科學(xué)技術(shù)的神奇力量。
行為：
多讀科技書刊，積極參加課外科技活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生知道科學(xué)技術(shù)與人們的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，科學(xué)技術(shù)有著無窮的力量，懂得科學(xué)技術(shù)可以造福人類。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。
教育過程：
一、導(dǎo)入
師：最近，我們同學(xué)以小隊(duì)為單位，進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的主題是科學(xué)技術(shù)給我們的衣、食、住、行和學(xué)習(xí)帶來哪些好處。下面我們就來匯報(bào)一下。
小結(jié)：剛才同學(xué)們談到的這些資料真讓人激動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的成果已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，與我們的生活密不可分，它給我們的生活帶來很大方便。今天我們就來學(xué)習(xí)第十課《科學(xué)技術(shù)造福人類》。
板書：十科學(xué)技術(shù)造福人類
二、悟理
1.師：有人說科學(xué)技術(shù)充滿了神奇的力量，它改變了人們生活的方方面面，這一點(diǎn)用我們調(diào)查的結(jié)果就可以證明。我們今天要學(xué)習(xí)的課文也論述了這一問題。讓我們進(jìn)一步感受一下。
2.學(xué)生分組邊讀課文全文邊討論。
討論題：
18世紀(jì)末到現(xiàn)在有哪些重要的發(fā)明，這些發(fā)明對人類有哪些重要作用？
3.學(xué)生匯報(bào)。在學(xué)生的過程中，教師可以演示學(xué)生匯報(bào)的發(fā)明的照片、圖片、實(shí)物等，以增加教學(xué)的直觀性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：當(dāng)學(xué)生提到瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)時(shí)，教師可以演示蒸汽機(jī)的照片或圖片；再如：學(xué)生提到幾張光盤就可以儲存一套《大不列顛百科全書》時(shí)，教師可以給學(xué)生出示幾本厚厚的《大不列顛百科全書》和幾張小小的光盤。
4.提問:
通過剛才的學(xué)習(xí)，大家有什么體會？
板書：科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)
造福人類、推動(dòng)社會進(jìn)步
三、深化觀點(diǎn)
1.想一想：
展望新世紀(jì)，你認(rèn)為還有哪些問題需要靠科學(xué)技術(shù)去解決？
2.學(xué)生分組討論后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。
3.小結(jié)：
在我們的社會生活中，還有許多問題需要靠科學(xué)技術(shù)去解決。作為小學(xué)生我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始學(xué)好文化知識，做一個(gè)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的小學(xué)生。
板書：學(xué)科學(xué)愛科學(xué)
4.議一議
師：對于學(xué)科學(xué)的問題，有些同學(xué)有這樣的想法，我們看看是否有道理？
5.電腦演示教材“議一議”的內(nèi)容。
6.小結(jié)：
在社會飛速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)可以說是無處不在，無論你從事什么工作，都離不開科學(xué)技術(shù)的支持，只有從小開始逐步積累科學(xué)文化知識，將來才有可能很好地適應(yīng)社會生活，如果不掌握科學(xué)文化知識簡直是寸步難行。
7.提問：
你參加過哪些科技活動(dòng)？有哪些收獲？
8.學(xué)生用多種方式進(jìn)行匯報(bào)。例如：參加科技小制作組的同學(xué)，可以給大家展示自己的小制作、小發(fā)明。學(xué)生一邊展示自己的作品一邊談參加這些活動(dòng)的體會與收獲，激勵(lì)全班同學(xué)都來參加科技活動(dòng)。
四、全課總結(jié)
1.師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了科學(xué)技術(shù)與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，它可以造福人類，推動(dòng)社會不斷向前發(fā)展。我們從小要愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，自如地應(yīng)用各類科技產(chǎn)品，也可以用自己的智慧和雙手去創(chuàng)造更多的科技產(chǎn)品，使之造福于人類，讓人們擁有更加美好的明天。老師提議今天課后我們開展一次愛科學(xué)活動(dòng)。
2.學(xué)生閱讀教材P45“活動(dòng)”的內(nèi)容。
3.課后開展各類活動(dòng)。（各校要結(jié)合本地、本校、本班的具體情況安排這些活動(dòng)，活動(dòng)中要提醒同學(xué)注意安全。）
板書設(shè)計(jì)：
十科學(xué)技術(shù)造福人類
與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)
1．斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)
斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個(gè)方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會背景中的學(xué)者的理論；其二是皮亞杰、溫納(wemer，h．)等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對教育并不特別關(guān)注；其三是杜威、約翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，s．)和米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。其他許多心理學(xué)家和教育家，例如勒溫(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產(chǎn)生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學(xué)，并在將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐方面做了不少工作。
如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是“發(fā)展一互動(dòng)”(developmental—interaction)。“發(fā)展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應(yīng)的方式。“互動(dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這些概念可以運(yùn)用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達(dá)方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：
(1)發(fā)展是由簡單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過程；
(2)早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會消失，而會被整合到以后的系統(tǒng)中去；
(3)教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；
(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動(dòng)地探索世界；
(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識是在交互作用過程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設(shè)計(jì)者們關(guān)注了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會背景，并將之整合于“發(fā)展—互動(dòng)”的概念。
斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個(gè)方面，“整個(gè)兒童”的概念能夠表明這個(gè)教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個(gè)更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會；它應(yīng)給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會民主意識。
2．斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)
斑克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會化的過程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會的一部分，它與家庭和社會其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標(biāo)首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二個(gè)教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個(gè)教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個(gè)教育目標(biāo)是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。這些目標(biāo)都很寬泛，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標(biāo)細(xì)化為八條具體的目標(biāo)，運(yùn)用于對3--5歲的兒童實(shí)施的教育方案：
(1)通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；
(2)通過認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；
(3)增進(jìn)兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識；
(4)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲；
(5)幫助兒童內(nèi)化對沖動(dòng)的自我控制；
(6)滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突；
(7)幫助兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；
(8)幫助兒童在互動(dòng)過程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動(dòng)的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認(rèn)識和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，換言之，課程是這些經(jīng)驗(yàn)的總和，它是通過富有想象的計(jì)劃和決策的過程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會性的發(fā)展，“社會學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。社會學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過去、現(xiàn)在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎(chǔ)就是學(xué)校不斷給予兒童探究民主生活的機(jī)會。例如，該課程方案引導(dǎo)兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴(kuò)展到對國家、世界的理解(winsor，1957)，注意到學(xué)什么和怎樣學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學(xué)的有關(guān)世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點(diǎn)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。
經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系、關(guān)系、探究、社區(qū)和問題解決等是發(fā)展—互動(dòng)模式的關(guān)鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會學(xué)習(xí)”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學(xué)習(xí)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會。以社會學(xué)習(xí)為核心展開的課崔，共分為六大類：
(1)人類與環(huán)境的互動(dòng)；
(2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關(guān)系；
(3)人類世代相傳；
(4)通過宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；
(5)個(gè)體和群體的行為；
(6)變化的世界。學(xué)習(xí)的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強(qiáng)調(diào)的是兒童對自身和家庭的學(xué)習(xí)；而對于五歲的兒童，課程則強(qiáng)調(diào)對社區(qū)服務(wù)和工作的學(xué)習(xí)。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，課程關(guān)注的是兒童在美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對自己的世界加深理解。
斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信，對于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)；是那些能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗(yàn)。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們也相信，對于兒童而言，認(rèn)識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。
兒童首先需要獲取經(jīng)驗(yàn)，然后，他們會通過再創(chuàng)造的過程，從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中去理解這些經(jīng)驗(yàn)的真正意義，這個(gè)再創(chuàng)造的過程包括討論、想象和建構(gòu)等。
以社會學(xué)習(xí)為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；(2)身體、社會、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；(3)第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會；(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。
在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下七個(gè)步驟：
(1)選擇主題；(2)確定目標(biāo)；(3)教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(4)開展活動(dòng)；(5)家庭參與；(6)活動(dòng)；(7)觀察和評價(jià)。
評價(jià)是斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評價(jià)不同，班克街長期主張更寬泛的評價(jià)方法，這種評價(jià)是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會讓他們表達(dá)自己的理解。基本技能和學(xué)科知識固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特征同樣重要，例如，兒童的獨(dú)立精神和合作活動(dòng)的能力、發(fā)動(dòng)活動(dòng)的能力，以及成為有社會責(zé)任感的社區(qū)公民，等等。
運(yùn)用斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價(jià)需要嚴(yán)格地和系統(tǒng)地依據(jù)對兒童活動(dòng)行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動(dòng)，等等)；兒童活動(dòng)的文件袋(如藝術(shù)、書寫、計(jì)算、建構(gòu)，等等)；教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)的技能檢測表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書寫、航海日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，等等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別，因此，在說明教師在教育、教學(xué)中所扮演的角色時(shí)，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動(dòng)力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
① 教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會；
②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)，還應(yīng)具有令兒童信任的權(quán)威性。
此外，拜巴等人認(rèn)為教師的作用還反映在應(yīng)刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色
在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
①評價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；
②對兒童的評議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；
③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維；
④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個(gè)人、兩個(gè)母親或兩個(gè)父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請和鼓勵(lì)家庭成員在一日中的任何時(shí)間內(nèi)訪問和參與該中心的活動(dòng)，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長進(jìn)入該中心的最初幾個(gè)星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動(dòng)的記錄，每個(gè)月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長參加家長會和家長學(xué)校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。
5．對斑克街教育方案的評價(jià)
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，它起源于米切爾在20世紀(jì)二三十年代指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)局。斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力；強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。
有些學(xué)者從不同的立場出發(fā)，對斑克街早期教育方案提出了批評。例如，建構(gòu)主義者德弗里斯從兩個(gè)方面批評了斑克街早期教育方案。德弗里斯認(rèn)為，斑克街早期教育方案提出了將社會情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展整合一體的“整個(gè)兒童”的教育理論，但是，在如何選擇理論，并將這些理論綜合成內(nèi)在統(tǒng)一的整體時(shí)，經(jīng)常是相互矛盾的。“發(fā)展——互動(dòng)理論似乎更多地像是廣些從各種理論而來的、沒有經(jīng)過統(tǒng)合的觀點(diǎn)的集合體，而不像一種完整的理論。”德弗里斯還批評斑克街早期教育方案在理論與實(shí)踐之間存在著溝壑，例如，對許多教育實(shí)踐的理論解釋，要么是缺乏的，要么是不正確的。
為了推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，NEC與北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院共同研發(fā)出睿課堂。
北京某中學(xué)通過睿課堂搭建自己的教育云平臺，豐富教師的教學(xué)理念和授課方式的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
當(dāng)前，教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的重要作用，已經(jīng)受到了全球各國政府的普遍關(guān)注。早在2010年7月，我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）中就明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。
以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快我國從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。在了解中國教育行業(yè)的現(xiàn)狀和需求之后，NEC與北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院傾力合作，經(jīng)過多年的持續(xù)研究，共同打造出一套數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)平臺――睿課堂。
睿課堂落地北京
NEC的睿課堂利用平板電腦和無線網(wǎng)絡(luò)，把先進(jìn)的信息化技術(shù)引入到日常教學(xué)當(dāng)中，豐富課堂互動(dòng)，減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)和自主探究式學(xué)習(xí)。目前，睿課堂已經(jīng)在北京、深圳、廣州、江蘇南通等地的中小學(xué)校紛紛落地。
早在2012年，北京市某區(qū)的教育部門計(jì)劃引入平板電腦的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從該區(qū)的所有學(xué)校中優(yōu)先選取幾所學(xué)校進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且還配備了平板電腦。了解到該區(qū)教育部門的這個(gè)需求之后，NEC使用睿課堂向該區(qū)教育部門做了一次現(xiàn)場演示。令人驚喜的是，睿課堂在開發(fā)理念、操作體驗(yàn)和性價(jià)比等方面的表現(xiàn)，在現(xiàn)場就獲得了該區(qū)教育部門多位領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。隨后，NEC的睿課堂在該區(qū)教育部門的項(xiàng)目招標(biāo)中一舉中標(biāo)。
近日，記者來到被選為實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一的北京某中學(xué)，了解了一下睿課堂在該學(xué)校的落地情況。“在睿課堂項(xiàng)目實(shí)施的一段時(shí)間里，該學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都非常重視，專門安排老師配合NEC的項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)，同時(shí)讓部分學(xué)生體驗(yàn)并匯報(bào)睿課堂的效果。”據(jù)NEC該學(xué)校睿課堂項(xiàng)目負(fù)責(zé)人陳晨表示，“我們與該學(xué)校的師生進(jìn)行過多次的溝通，并且采納了他們提出的很多很好的意見和建議。”
經(jīng)過一段時(shí)間的緊張忙碌，屬于該校師生自己的睿課堂教育云平臺搭建成功了。同時(shí)，記者也親身體驗(yàn)了一下睿課堂的公開課，同時(shí)也聽到了學(xué)校師生對于睿課堂的應(yīng)用體驗(yàn)。
經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的完美融合
2014年4月初，北京市教育局和北京市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會的工作人員也來到該學(xué)校聽了一場公開課，并高度評價(jià)了睿課堂的教學(xué)效果：在豐富教學(xué)方式、提高學(xué)生積極性的同時(shí)，也提升教學(xué)效果。
北京市教育局的一位工作人員也表示：“睿課堂的數(shù)字化教學(xué)平臺從很大程度上改變了學(xué)校對傳統(tǒng)的教育觀念、授課方式和學(xué)習(xí)模式。”
在睿課堂的諸多應(yīng)用系統(tǒng)中，“生生互動(dòng)”受到的好評最多。這個(gè)應(yīng)用是NEC產(chǎn)品團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過長時(shí)間與眾多教育專家以及一線任課教師共同合作，打造出的一款專門為一線課堂服務(wù)的教學(xué)應(yīng)用。
該學(xué)校的一位已經(jīng)帶著學(xué)生使用睿課堂上了多次教學(xué)課的教師對“生生互動(dòng)” 這個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的評價(jià)是：“學(xué)生們通過這個(gè)應(yīng)用的分享、評價(jià)、回復(fù)等功能，讓學(xué)生之間可以互相分享答案、互相評價(jià)同學(xué)的答案、互相引用同學(xué)的作品，而且還可以使用其分組功能，以小組為單位完成課題。”
同時(shí)，他還提出來：“睿課堂中的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)一方面幫助我們了解學(xué)生在線狀態(tài)、同步學(xué)生屏幕、鎖定學(xué)生屏幕輕松管控課堂，避免學(xué)生使用平板做與當(dāng)前課堂無關(guān)的應(yīng)用；另外一方面，它提供了轉(zhuǎn)播、搶答、隨機(jī)點(diǎn)名、批注等多種多樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，使學(xué)生集中注意力、提升學(xué)習(xí)興趣。”
教育平臺需要更多應(yīng)用
通過一段時(shí)間的使用，該學(xué)校的師生發(fā)現(xiàn)，睿課堂幫助他們實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的跨越式教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)提供家校深度溝通信息平臺、智能教學(xué)數(shù)據(jù)采集分析等重要功能。
從系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)上來說，睿課堂包含了互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)這5大系統(tǒng)。
睿課堂的教學(xué)應(yīng)用管理系統(tǒng)則為中小學(xué)量身定做了教學(xué)應(yīng)用，即符合教學(xué)大綱，又兼具互動(dòng)性。同時(shí)，為了更進(jìn)一步增加教學(xué)應(yīng)用，睿課堂還支持安卓市場上的所有應(yīng)用。只要教師覺得某個(gè)應(yīng)用適合自己的課堂，都可以上傳到睿課堂的教學(xué)應(yīng)用管理系統(tǒng)當(dāng)中，并對這些應(yīng)用進(jìn)行統(tǒng)一管理。
擁有多種能夠滿足學(xué)校師生教學(xué)需求的應(yīng)用是睿課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。陳晨表示：“在眾多教學(xué)專家以及學(xué)校一線教師的教學(xué)指導(dǎo)下，睿課堂平臺上為中小學(xué)量身定做了多個(gè)貼合教學(xué)大綱的應(yīng)用，而且NEC還在不斷研發(fā)新的教學(xué)應(yīng)用。”
該學(xué)校的校長則表示：“平板電腦教學(xué)早已不是一個(gè)新鮮事物，關(guān)鍵是缺少專門用于中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用。尤其是針對課堂互動(dòng)的教學(xué)應(yīng)用更是鳳毛麟角。”同時(shí)，為了能夠引入更多的教學(xué)應(yīng)用，睿課堂為管理員開放了權(quán)限，允許以管理的身份從安卓商城上教學(xué)應(yīng)用，并統(tǒng)一設(shè)置哪些應(yīng)用可以給學(xué)生使用。
教師希望講出一堂對學(xué)生來說內(nèi)容充實(shí)、吸引力足夠強(qiáng)的課程，充分的備課是必不可少的環(huán)節(jié)。但是，備課往往被老師們認(rèn)為是最耗時(shí)、費(fèi)力的過程。不過，在使用過睿課堂的備課系統(tǒng)之后，一位教師給出了這樣的評價(jià)：“操作簡單、容易掌握，減輕了我們備課時(shí)候的負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。”教師只需把做出的課題環(huán)節(jié)“拖拽”到右側(cè)的備課區(qū)域即可，所有環(huán)節(jié)都“拖拽”完畢后，備課即完成。
俗話說“巧婦難為無米之炊”。對于教師來說，最重要的“大米”就是教學(xué)資源。豐富的教學(xué)資源，能夠讓教師在教學(xué)和考核的時(shí)候感到得心應(yīng)手。
一位多次使用睿課堂的教師這樣對記者表示：“睿課堂的資源管理系統(tǒng)很實(shí)用。它不僅能夠支持圖片、Flash、音頻、視頻等各類多媒體資源，還能對資源進(jìn)行分類管理；并且還支持導(dǎo)入學(xué)校已有的Word試題資源，支持我們進(jìn)行檢索、收藏、管理、預(yù)覽和共享資源。”
更為重要的是，該學(xué)校的教師通過資源管理系統(tǒng)，可以自由地組合試卷，快捷地進(jìn)行測試和評分。并且，該資源管理系統(tǒng)還支持同一試題被不同的試卷重復(fù)使用，教師可以把正確率低的試題組卷并下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生多加練習(xí)。
學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)之后，教師如何查看最終的教學(xué)效果呢？睿課堂的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果提供多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)充分融合了新課程的發(fā)展性評估理念，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子檔案袋，記錄學(xué)生成長軌跡和代表作品，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和獲得成就感，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性評估。
