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小學數學課堂教學篇1

根據新課標要求，小學教育應當注重提高教學的效用，注重學生思維與實踐能力的鍛煉，使學生可以靈活應用掌握的理論內容，主動思考與處理生活中的某些問題。而立足于實際開展的教學，小學生在學習及使用數學知識的過程中，難以完全規避認識、理解與剖析有偏差的情況，急需教師正視該類問題，利用課堂教育，引導學生借助錯誤資源，鞏固自身既有的知識，推動其數學思維的發展與核心素質的提高。本文結合小學階段數學課程中出現概率較高的錯誤問題，圍繞其有效運用展開分析。

一、小學數學課堂中錯誤資源

錯誤資源就是小學生對教師講授的數學知識，存在理解偏差，導致無法得出正確結果的課程資源。學生本身的錯誤理解雖然和正確知識有所區別，但教師能從某個角度發現，錯誤結果和正確答案并非完全無關，可以嘗試整合運用，輔助學生穩固自身的數學知識體系，提高學生對相應知識的把握水平。有的教師對錯誤資源完全持否定態度，認為它會阻礙正常的教學，容易讓學生走入誤區。但同時，也有教師通過深度探究與分析該類資源內容，對此給出比較準確的評價，嘗試把它應用到課堂教學中，以期提升課堂教育的效率，提升學生對數學知識的理解效果。

二、小學數學錯誤教學資源形成原因與運用意義

（一）形成原因

首先，在新舊內容銜接的過程中，容易形成錯誤認識。小學生年紀小，數學基礎還比較薄弱，尚未建構系統化的數學意識形態與思維體系，所以在面對數學題中，通常僅能提煉出題目中表面化的內容，逐步梳理思考。但在此過程中，學生容易被已經掌握的知識干擾，形成解題慣性，引發多種多樣的錯誤。該類情形均是受到舊知識遷移的影響，倘若沒有教師的科學引導，勢必會限制對小學生數學能力的強化。其次，解題和生活實際缺乏關聯，出現錯誤理解。小學生個人的實踐經驗與知識儲備量都有欠缺，而且極容易被周圍環境影響。在處理某些現實問題中，會因為生活經驗的不足形成錯誤認識及判斷，直接順著錯誤思路解題。而這些錯誤通常是常識類的問題，如單位換算錯誤等。最后，概念類知識點理解不徹底，會引起的錯誤問題。在小學階段的數學教育中，概念類內容過于抽象，學生記憶與理解都容易出現偏差。由此出現的錯誤通常是因為學生自身的學習經驗有限，加之基礎知識儲備缺失，難以完全掌握各類定理、公式，更無法比較全面、深入地理解，繼而導致學生在現實使用中，會發生概念類的錯誤，干擾解題過程。

（二）運用意義

小學生在學習期間難免會出現形態各異的問題，例如，簡單數學運算中，就有諸多學生因為粗心大意，把除法當成加法或是把數字看錯，諸如此類的情況在各個教學階段都普遍存在。在常規教育模式下，小學生發生該類問題后，大多數教師通常會直接批評學生，或者告訴學生下次注意，但不會輔助學生修正此問題，這容易導致學生形成學習困難的感受，甚至逐漸喪失對數學的探索熱情。而當前大部分教師，在發現學生在學習中的錯誤后，不會立刻苛責，反而尋找錯誤資源的可利用性，令學生借助此類資源，發現“新大陸”。例如，在加減運算中，學生由于看錯運算符號導致結果錯誤，面對此種情況，教師可先讓學生算出不同運算符號下的等式結果。該種處理方式能保持小學生計算的熱情，并且發揮出錯誤資源的價值。教師有效運用錯誤資源，增加計算題數量，而且學生在對比計算中也能發現自己的問題。如此既在無形中提升學生的計算水平，又能收獲良好的教學效果。對于錯誤資源的應用，本質上還需學生自身在解決問題時不斷嘗試，主動改變思考方向。教師課堂中融入錯誤資源有許多作用，其一，有助于維系師生的良好關系。在學生出現一些問題后，教師需保持高度耐心，以比較寬容的狀態，幫助學生認識到錯誤，并能自己發現解決的方法，形成自主學習數學的能力。為此，教師可鼓勵其他學生參與討論，鍛煉小學生探究性的思維，予以學生更多的思考空間，打造和諧的課堂環境。其二，推動學生發展進步。雖然小學階段的數學知識比較基礎，但其中的邏輯性依舊不能忽略。對習慣吸收形象化、直觀性知識的小學生來說還是有難度的，出現錯誤也屬正常。而最終教學成效取決于教師的態度，這關系到學生的信心，如果教師給出消極、批判的評價，容易打消學習主動性。反之，教師若可以有效運用錯誤，就能引導學生逐漸形成積極正面的學習態度，促使其健康發展。其三，有助于拓展學生的思維。小學生對各類數學知識通常都有比較重的好奇心，不管答案是否正確，普遍會保持探究的興致。假設教師能有效應用這些錯誤資源，便可引領學生展開深入思考，充分激發其求知欲，以此逐漸完善小學生的數學思維架構。

三、小學師生面對數學錯誤資源的態度

（一）學生角度

大部分學生會將做錯數學題看成正常的事情，不會特別在意，并且也不能及時探究錯誤點、梳理解題過程、分析問題原因，之后遇到類似的題目，依舊無法正確解出。由此可以看出，小學生對這些錯誤資源持有忽視的態度。同時，小學生對錯題的價值并不了解，認為做題僅是為了應對考試，這次出了該類題目，以后就不會再遇到相似的問題。
（二）教師角度

錯題會引起其許多數學教師的關注，但在課堂教學時，一些教師僅會挑選比較典型的題目展開講解，未能注意到錯誤率。而部分學生看到教師此種態度，即便自己做錯了，也會由于教師未重點講解而直接忽略。并且部分教師在挑選細講錯題中，會從難度較高的出錯的題目中篩選，其余理解能力相對偏弱的學生會無法跟上講課的進度，難以聽懂。因此，教師要科學篩選錯題資源，多講解一些普適性強地典型錯題，幫助學生鞏固舊知識，明確錯誤點，主動嘗試解決問題。

四、小學數學教學中有效運用錯誤資源的方法

（一）正視錯誤價值

在小學數學的錯誤資源運用中，應當把握對錯誤價值正確認識的基礎性條件。教師在課堂中扮演著組織者與知識傳達者的角色，本職工作是服務于學生，不可片面地尋求課堂教育過程的完整性與連續性，省略提問的環節。部分教師為了一味地防止學生出錯，導致教學任務無法完成，會重復講授某些知識點與解題過程，這實際上并不利于學生理解其中內涵。“填鴨式授課方法”既會影響小學生的學習效率，又易養成惰性思維，對錯誤問題缺少自己的觀點，過于依賴教師的講解，如此容易導致學生陷入“在課堂上都能聽懂，但之后自己做題時不知從何下手”的困局。因而，教師必須正視錯誤資源的價值，通過課堂提問引導學生自主思考、敢于回答問題。教師可根據學生的回答，了解他們思考角度與思維模式，發現教學中的問題。基于此，教師針對某點進行詳細講解，落實展開式教育，令學生保持高效學習狀態，深入了解數學知識。另外，教師也應懂得教學設計要與課堂環境相匹配，可以在課堂中妥善處理各類問題，制定詳細的處理方案，使學生都能積極參與教學活動，形成探究的主動性，通過不同的教學方法保持課堂的生動性，讓學生發揮主觀能動性，由此達到“學生吸收知識，并非知識灌入學生”的教學效果。

（二）引導自主糾錯

關于數學概念定理內容，諸多學生會因為知識負遷移的問題形成認知偏差，甚至完全是錯誤理解。教師此時就要充分展現出自己的智慧，采用“示錯”的方式，引領學生發現自己的問題，并加以糾正。而學生在此期間，也會加深對概念定理的了解。比如，在五年級關于平行四邊形面積的教學中，教師應巧妙設計教學流程。具體而言，教師提問：“一個平行四邊形，相鄰兩條邊的長度是5厘米與8厘米，怎樣得出其面積？”在學生給出40平方厘米的答案后，教師不應立刻指出答案對錯與否，可先詢問學生計算過程。學生回答是通過把相鄰兩個邊的邊長相乘得出的。此時教師需繼續引導學生說出該種面積計算方法的依據。通常直接用邊長相乘計算平行四邊形的學生，會將該平面圖形與長方形聯系起來，沒有找到平行四邊形的實際高度。教師可順著該錯誤的解題方式，帶領學生一起探究驗證。教師利用多媒體課件，把平行四邊形放在由若干小方格組成的網格內，通過簡單的數數方法，得出圖形的實際面積。借此讓學生發現最初的思路錯在何處，繼而引出平行四邊形“高”的確定方式。總的來說，學生已經掌握長方形面積的計算方式，在看到與之類似的圖形后，極易出現知識負遷移的問題。對于該種相鄰邊長計算面積的錯誤方法，教師并未立刻否定，選擇逐漸深入“示錯”的引導方法，使學生認識到問題，及時糾正學生思路。這樣不僅能保護學生的探究意識，還能使學生加深數學概念知識的理解。

（三）推動錯誤反思

在學習數學期間，犯錯誤在所難免，教師要主動把這些錯誤變成特殊的教學資源。通常來說，小學生通常不會主動探究錯誤點，很少去積累錯題，而這正是部分學生在面對同類型題目卻經常出錯的重要原因。小學教師應當認識到，所有學生均是可以獨立思考的個體。并且在現實教學中，教師不可采取簡要的總結方式，而要根據學生的現實情況，進行有針對性的引導。對此，教師應嘗試讓學生記錄錯題，及時把錯題匯總，做好分類，使自己在復習與反思問題中有題目可以參考。比如，在教學五年級關于“小數乘法”內容時，教師應當先帶領學生回顧整數乘法的相關知識點，隨后引出小數乘法的內容，使學生感受二者的異同，如此就能讓學生的乘法計算思維由簡到難。在學生初步掌握小數乘法運算基本原理的基礎上，教師安排適量題目，加深學生的印象。在題目練習期間，某些學生可能會出現錯誤，并且各個學生的問題都不盡相同。這時教師要做的就是引導學生梳理解題思路，發現疑點，并反思錯誤成因，做好整體上的分類。在實際計算練習期間，如果學生由于大意，使數位沒有對準，或是忽略小數點，又或者個別學生尚未掌握小數乘法運算的方法，導致解題過程變得復雜等諸多問題，教師可鼓勵學生自行分析，做好成因探究與分類整理，將它們完整體現在錯題本上。而如果由于題目難度導致的錯誤，就要教師進行細致分步講解，并提醒學生對比自己的計算過程。在進行一系列的糾錯教學后，教師提供其他題目讓學生練習，正確率通常會有所提升，這也有助于加強學生的信心。基于此，教師要求學生匯總自己的錯誤點，并通過計算準確率，讓學生直觀地體會到整理錯誤的價值，完善知識體系，主動養成積累錯題的習慣。

（四）分享交流錯誤

小學生在面對錯誤問題時，通常會選擇回避的方式，而為了讓學生能認識到數學錯誤資源的作用，教師安排學生圍繞日常的數學錯誤進行交流探討。通過分組討論，提升學生對錯誤點的敏感性。應當考慮到的是，教師需注重分組的合理性，避免相同成績區間的學生集中在一起，也就是把數學學習水平不同的學生放在同一討論小組中，由能力相對較強的學生驅動組內合作，激發學生的積極討論，達到相互幫助的目的。比如，在關于“扇形統計圖”的知識講解完后，教師應考慮學生當前狀態，布置偏于實踐類的題目，并劃分出若干小組。而后由學生自行探討“百分比與扇形統計圖的聯系”，而且還為學生提供多個難度的題目。簡單來說，就是一個學習組內，理解能力相對偏差的學生，可以選擇先看其他學生解題的過程，梳理基本思路，以此加強個人的學習能力。在學生討論的過程中，教師應當做好巡視引導，讓組內成員互幫互助，并在無形中加強學生對數學知識點的理解。借助該種分享交流的學習模式，學生可以在向其他學生學習的過程中，明白錯誤問題的重要性，推動全班的集體進步。

（五）教師統一總結

在課堂教學實踐中教師不難發現，學生出錯的角度都有所差異，這說明每名學生在知識點理解方面會有區別。而對于錯題與理解難點分散的問題，教師往往不知如何下手。本文建議教師可以在摸底考試后，實施全面化的整理匯總，統一在課堂上逐一詳細講解。小學生的自律性較差，教師需充分運用課堂上有限的時間，才能保障基本的學習效果。比如，在學習方程式的開始階段，小學生不容易理解“未知數”，僅能記住“X”表示未知數，所以對諸多題目都不能深刻理解，解題錯題百出。對此，教師應立足于具體的錯題，講解分析思路后，布置相關的延伸題目，通過多次練習，深化學生對知識點的理解。

五、結語

小學階段的數學教育的錯誤資源值得師生重視。而作為教師，需主動調整自身的態度，盡量通過調整日常課堂環節與教學設計，實現錯誤資源作用最大化，輔助學生解決學習難點，優化自己的數學思維與理解水平。

作者:劉芳霞 單位:山東省青島市嶗山區西韓小學

小學數學課堂教學篇2

問題意識培養教學可以理解為教師依照學生基礎而設置的一些有引導性、值得引人深思且與數學知識相關的有效問題教學模式，將問題貫穿于教學始終，從而培養學生的認知能力以及解決問題的實際能力。結合數學科目來說，數學知識抽象性強，以問題為引導更容易激發學生主動思考，在學習的過程中鍛煉他們的思維意識。在核心素養背景下，既提升學生對于數學知識的理解，也幫助他們掌握實際運用的能力，在提升學生數學水平的同時也有利于高效課堂的構建。

一、以實際問題為導向，培養學生數學思維邏輯

數學知識來源于生活也應用于生活，所以在數學教學環節，教師應當以學生身邊的實際問題為導向，培養學生的數學思維邏輯。可以說數學是一個邏輯性很強的科目，學生只有正確掌握方法和技巧，才能夠具備學以致用的能力。從學生的角度出發，適當地進行知識點的延伸不僅能夠鞏固學生理論基礎，也可以培養學生舉一反三的能力，讓他們真正參與到數學科目的學習當中。對于教師來說，應當幫助學生找到知識點的實際運用，讓學生結合個人生活經驗進行知識點鞏固以及遷移，了解數學的實際運用。在教學環節，教師不僅要熟練掌握教材，也要依據學生實際能力設計巧妙的問題，幫助學生進行新舊知識點的連接，讓他們將理論聯系到實際當中，在保證課堂教學效果的同時也可以積累學生生活經驗。舉例來說，在《100以內的加法和減法》學習當中，教師可以從學生生活實際出發設計相應的問題，假設一根鉛筆1元、一塊橡皮1.5元、一個本子2元，教師可以讓學生思考買齊三樣物品的總價，也可以提問“本子比鉛筆和橡皮分別貴了多少元”。教師還可以讓學生關注帶有小數點的加減法實際運算中的重點問題，再適當進行提問，了解學生存在困惑的地方，通過層次遞進，讓學生了解加減法實際運算以及小數點的使用。數學學習不僅是小學數學的基礎教學內容，也是實際生活中學生需要掌握的必備技能，所以對于教師來說，在教學的過程中要鞏固學生理論基礎，激發他們的學習參與性，以此培養學生的數學思維。數學學習作為學生成長過程中的一項必備技能，不僅影響著他們當前的學習狀態，對他們后期其他科目的學習也有著極大的影響。教師要幫助學生認識到數學學習雖然有一定的難度，但是掌握其客觀規律、良好的學習方法和技巧可以大大減少學習難度。所以教師要幫助學生掌握其中的原理，將復雜的問題簡單化，不斷鞏固學生理論基礎，讓他們能夠由淺入深地探索學習過程，增強學生的自信心，并將所學的知識運用到實踐當中。數學作為一門基礎課程，其教學的目的不只是幫助學生構建一個數學知識體系，而是要讓他們具備實際運用的能力。所以在教學的過程中，教師要理論聯系實際，讓學生能夠結合身邊的生活案例了解學習的過程，以此進一步提高學生的數學應用能力。舉例來說，在加減法的學習過程中，教師可以安排一個社會實踐活動，根據教材當中設置的教學要求，也可以遵從學生的個人意愿讓學生自主購物，以小組為單位，在目標的指引下讓學生能夠在實踐當中逐步提高數學學習能力。在活動結束后，教師要讓每一個參與的學生都記錄下個人的感受，讓他們在交流與分享中加深感悟，既達到了數學學習的教學要求，也提高了學生的語言表達與溝通能力。

二、立足于學生解題實際，培養學生理解力

問題是激發學生探索欲的有效載體，尤其在數學學習過程中，教師想要進一步幫助學生建立數學架構就應當由點帶面逐漸延伸，所以要根據學生實際解題情況培養他們的理解力。從小學數學課堂來看，教師要讓學生掌握重點、難點，把握易錯點，通過問題意識培養教學法，教師可以在重要環節進行提問，設計相應的問題，適當進行提醒，引發學生深入思考。舉例來說，在學習《長方形與正方形》時，教師可以在多媒體設備上寫出例題，假設甲乙兩人想用26根1.5米長的模板圍一個長方形菜園，如何圍能實現面積最大。鑒于部分學生沒有關注過菜園，教師可以借助網絡媒體找出一些相應的圖片或是短視頻簡介，讓學生進行直觀了解。在這個過程中，教師要巧妙設計問題，讓學生思考面積與周長之間的關系，在多種圍法過程中菜園周長是否發生變化。教師可以用教學輔助器材讓學生動手擺一擺，并在紙上進行演算，讓學生群體之間展開交流，了解每位學生運用到的計算方法以及探索問題的著力點。將思考問題與動手實踐相結合，既有助于學生提高探索能力，也可以加強學生與學生、學生與教師之間的互動，從而構建更高效的數學教學課堂。小學階段的學生好奇心強，所以教師在學習教學環節應當充分利用這一點，根據學生興趣愛好創新教學形式，讓學生在參與的過程中端正態度，養成良好的學習習慣。教師要在有限的教學時間里抓住學生學習的黃金時期，將重點內容教給他們，也要通過合理地引導糾正學生在學習中存在的錯誤。在學生實際學習的過程中，教師要培養其數學邏輯思維，讓他們能夠逐步掌握數學符號與數字圖形之間的必然聯系。比如，在進行速度、時間、距離的學習過程中，教師可以讓學生聯想從學校到家的實際距離，通過速度的調整明確時間上的差異，讓學生以生活中的實例加深感悟，通過生活情境幫助學生鞏固數學基礎。在小學數學學習教學當中，教師想要提升學生的學習能力，培養他們適應社會的必備技能，就應該從學生的角度為他們構建趣味性的教學情境，充分激發學生的參與興趣，讓他們在輕松的氛圍中開展學習任務。舉例來說，在學習《位置與方向》的過程中，教師可以挑選幾名學生，讓他們根據教師的指令用手勢比劃出方向，再挑選幾名愿意參與的學生，讓他們根據指令調整同學的手勢。在循環訓練的過程中，不僅能夠幫助學生直觀地記憶數學知識，也能增強學生群體間的溝通，培養他們的合作探究意識。在輕松、愉悅的氛圍下減少學生在學習當中的壓力，讓他們認識到在學習知識的過程中可以通過情境或是其他方法將概念化的知識直觀地進行表達，也明確理論知識在實際生活中的具體應用。

三、培養學生探究能力

數學學習可以說是一個主動建構的學習過程，所以在教學環節，教師應當充分體現學生的主體地位，讓學生認識到出現問題、解決問題是一個常態化的過程，只有從問題出發，在不斷糾錯與改錯過程中才能夠加強能力建設，提高數學思維，了解實際運用。教師要幫助學生正視學習以及生活中存在的問題，培養學生自主探究以及解決實際問題的綜合能力。教師要以更寬容的心態鼓勵學生，通過設置問題幫助學生找到解決問題的關鍵，由表象逐漸探究本質，規避類似的錯誤。舉例來說，在學習《統計表與條形統計圖》過程中，教師如果只是單一地讓學生進行了解，那么他們的認知就只停留在表面，而沒有進行深入探討，自然對于統計表以及條形統計圖的實際運用能力不強。基于此，教師可以以小組為單位，讓學生根據個人興趣愛好進行統計。在這個過程中，教師可以加深難度，讓學生進行數據變化對比，明確單一變量給統計結果帶來的影響，并讓學生根據個人對統計表的理解統計他們喜歡的事物，將統計變為一個習慣，利用WPS等軟件做好相應總結。教師也可以不定時進行抽查，了解學生實際運用效果。從以往數學學習教學來看，教師更關注學生理論知識的掌握程度，對于他們的實際運用能力并沒有投入過高的關注度。學生參與度不高、數學思維薄弱等嚴重影響了學生的學習效果。基于此，教師就應當創新方法，在教學過程中滲透數學思維，讓學生能夠在各個知識點學習的過程中養成良好的思維意識。比如，在學習《平行四邊形》的過程當中，教師可以引導學生數形結合，讓學生自己動手畫出教師所講的關于平行四邊形的內容，使學生能夠了解平行四邊形的基本形態。教師也可以借助多媒體優勢為學生展示平行四邊形的動態變化過程，利用網絡資源來豐富數學教學內容，也為完善數學課程體系奠定基礎。核心素養背景下，教師不僅要關注學生的理論基礎，也要加強他們的素質教育，提高學生適應社會的能力。對于小學數學學習教學來說，數學學習作為生活中必不可少的環節，教師要幫助學生掌握學習方法和技巧，讓學生能夠具備實際運用能力。教師還要將培養學生核心素養為重點內容，在此基礎上開展教學任務，加強學生數學思維以及學習能力的培養力度，將學生在數學學習中的壓力轉化為動力，讓他們能夠在輕松、愉悅的環境下實現個人成長目標。此外，教師要根據相應的教學內容設定相應的教學目標。教師在課堂教學過程中，通過教學將知識點之間連接起來，細致入微地將單元框架進行設計，讓學生由局部思維轉變為整體思維，充分讓學生了解數學知識點之間的關聯性，從縱向的角度整體把握。在備課開始之前，教師需要率先了解有關于課程的相關內容，了解單元與單元之間的關系，在列表中了解該知識在各年級數學課程中的占比，并根據學生的學情適當調整相應的教學方案。

四、構建良好氛圍，突出學生主體地位

通過問題意識培養教學構建小學數學高效課堂，教師應當明確教學氛圍給學生帶來的影響，所以在課堂當中不僅要突出學生主體地位，也要為他們營造輕松、愉悅的氛圍，減少學生在學習上的心理壓力。教師要積極捕捉學生的情緒，通過他們感興趣的點加強引導，將數學學習聯系到生活實際當中，幫助學生養成正確的思維認知，讓學生通過生活實踐明確數學理論的實際運用。對于教師來說，要為學生提供自我成長的空間，鼓勵他們以創新創造思維開展學習任務，讓他們可以大膽表達個人的想法。通過互助學習、合作學習提升學生的合作精神以及探究能力，讓他們可以找到個人在團體中的定位，也讓數學課堂變得生動有趣，將抽象化的數學知識以更靈動的方式展現在學生面前。舉例來說，在《比例》教學環節，教師可以先進行提問，了解學生眼中認識的比例，從他們的角度加以規范和引導。從比例角度來說，涵蓋范圍較廣，可以說任何一個物品都會涉及比例問題。在數學教學中，比例教學目標就是要幫助學生正確了解其含義，能通過對比例的理解判定兩個比能否構成比例。教師可以先提出問題，讓學生思考比與比例之間的關系，從基礎著手，讓學生計算2.4:1.6、18:12、27:28比值的關系，讓學生在計算當中充分理解比例的意義。結合學生感興趣的點或者生活中常見的內容，例如每周一進行的升國旗儀式，教師可以讓學生說出個人對升國旗儀式的理解，然后將其引入到教學中，讓學生思考不同情境下國旗設計比例。如，教師可提問學生升國旗儀式中的國旗與教室中懸掛的國旗比例有何差距，讓學生自行展開討論，然后挑選代表上臺進行報告，其他學生也可以及時進行補充。在這樣的學習過程中，不僅能夠提升學生對數學知識的理解和運用，也能有助于培養他們的愛國情懷以及人文精神，既實現高效課堂的構建，也為學生成長成才創造優勢條件。隨著素質教育的深入發展，小學數學教學中教師不僅要關注學生的理論學習情況，也要逐步提升他們的核心素養，讓學生具備專業基礎知識與社會實踐技能的同時也在基礎成長階段養成良好的身心發展條件。從實際教學環節來看，教師開展的教育工作也存在系列問題，實踐經驗少、學生基礎薄弱等不僅影響了教學效果，也不利于培養學生的核心素養。所以這就要求教師能夠創新方法，從學生的角度出發為他們制定適用的內容，構建一個全面的教育培養體系。教師還要注重引導學生理論聯系實際，以生活中真實存在的情境了解數學的實際運用，也能在這個過程當中逐步提升學生的學習能力，以提高學生核心素養為重點培養他們適應社會的必備技能，讓他們在健康的環境下茁壯成長。

五、結語

綜上所述，構建小學數學高效課堂既要立足于學生學習實際，也要通過多形式的教育方法帶動學生學習積極性，培養他們對數學知識的理解，幫助學生構建數學思維體系并提升他們的數學實際運用能力。通過問題意識培養教學可以進一步激發學生思維意識，以問題為導向，幫助學生在數學學習過程中抓住關鍵信息，掌握重點內容。對于教師來說，要投入更多的精力從學生的角度出發提出具有探究意義與代表性的數學問題，在學生自主思考的同時適當加以引導，從而不斷提升學生綜合水平，提升數學課堂實效性。

作者:吳仁 單位:甘肅省張掖市山丹縣東樂中心小學

小學數學課堂教學篇3

在多媒體技術加持下的小學數學教學中，學生的學習興趣將會得到充分激發，打破傳統枯燥乏味的教學模式，真正實現“減負提質”。在小學數學課堂教學中運用多媒體技術，可以為學生創建一個生動有趣的學習環境，教師也可以利用多媒體技術將生澀難懂的數學知識點趣味化地呈現出來，這樣可以充分調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到數學課堂教學當中，通過課堂教學質量的提升，也可以減輕學生的學習壓力。

一、優化問題導學鼓勵學生展示互動

在展開小學數學課堂教學的過程當中，導學工作是構建課堂最為重要的基礎。為了能夠更加充分地將多媒體助學的價值發揮出來，教師也可以在導學的時候，適當利用多媒體來預設相關的懸念，而且同時可以給學生預留展示的空間。通過這樣的方式，不但可以幫助學生更加集中注意力，同時也可以使學生的表達熱情被激發出來，使得課堂導學的效果發揮出更大的價值。比如教師在教育學生學習分數的基本認知這一部分的過程當中，不能夠只是生硬地給學生展示分數的具體定義，而是要利用情境短片的方式引入分數。教師可以循環播放類似的動畫片：一個西瓜可以看做是整數，一刀將其平均分成兩份，其中一份就可以叫做1/2。通過這樣的方式展現出來，學生也更加容易接受。然后教師再通過類似的方式告訴學生1/4的概念，通過這樣的方法動態教學，可以讓學生學習起來更加積極。同時針對一些學生給出的錯誤答案，教師也可以及時糾正，使課堂預熱能夠落到實處。

二、優化課件設計簡潔而重點突出

目前有很多教師在進行課堂講解的時候，對多媒體過于依賴，甚至脫離課件之后教師就很難繼續講解下去，這對教師靈活變通的能力提出了很高的要求。為了讓課堂教學得以優化，并且將課堂活力彰顯出來，在使用多媒體的過程當中，教師需要注意其適度性，需要把講解內容劃分成為幾個不同的模塊。在課堂上要能夠分層次給學生展示相關的課件，而制作的內容也不能夠只是集中于一個課件上，要分成幾個不同的課件。比如教師在引導學生學習直線和線段的時候，首先，教師要能夠通過簡潔的主題課件，來串聯整堂課的主線。要和學生接受的具體情況相結合，問學生對于直線的哪個概念并不清楚，教師再通過輔助性的課件將其展示出來。通過這樣的方式劃分主次，可以和大部分學生的學情相結合。同時在應用課件的過程當中，要讓學生更加完整地記筆記，并且整理重點，有一些學生不夠明白或是了解不足的地方，通過第二課件可以及時將重難點突破。而在教育學生學習有余數的除法這一部分內容的過程當中，解答類似問題的時候，有很多學生對分數以及每一份的數量和余數等相關關系容易混淆。要和這一問題相結合，教師利用分級課件的方法設計相關的問題情境，從而督促學生分析及解答。

三、課件展示與學生的互動參與有機結合

在進行小學數學教學的過程當中，教師除了要給學生展示相關的課件之外，同時也要讓學生按照教師的思路回答相應的問題，教師要能夠讓學生擁有獨立展示的空間對于同一個問題，教師可以先讓學生進行課件的回憶，然后再通過畫圖解答。讓每一位同學都可以更加積極地思考，并且使用多種不同的方式解答問題。在這個時候，教師可以融入于學生當中，觀察學生答題的情況，并且讓學生把一些具有創意的解答方法在臺前給其他學生進行講解以及展示。小學數學課堂在教學中如果想要有智慧的生成，首先對教師有一定的要求。教師的思想理念以及授課方式都需要不斷改善，在課堂上，教師要具備敏銳的觀察力，同時也要對課堂上所發生的事件進行判斷。例如在課堂上，學生的每一個舉動，教師應該心中有數。例如學生的表情、動作等需要盡收眼底。如果在課堂上有突如其來的提問以及學生的惡作劇，教師應及時作出判斷，并且從中找到可利用或者說有價值的東西。此時教師的大腦應快速運轉，找到合理的解決方式解決。在各中小學的教學過程中，目前已經充分融入了信息技術，首先應該設計較為豐富的教學活動。同時還要借助于信息技術的支持，這樣才會打造更好的學習環境。使用多媒體技術教學，通過看了解知識點，同時也要讓學生動手去實踐。如在學習比和比例時，可以用視頻、動畫的教學方式。但是在做練習題時，教師的課程設計應該以互動為主，在多媒體視頻以及圖片上，讓學生解答比如有關比和比例的問題。比如教師在引導學生學習十以內加減法的時候，要注意一句一例的講題，將核心例題列舉出來，使學生更加積極的給其他學生進行講解。因為課堂教學時間比較有限，教師可以利用小組的方法，讓學生可以在組內給其他成員進行有效的講解以及展示，通過這樣的方式，讓學生能夠進行思考和辯論，并且創造性地分析知識點。對于一些共性比較突出的問題，要能夠對方法指引的意識重視起來，小學階段大多數學生都有著極強的學習能力，但是因為學習經驗比較少，所以在解答問題的時候，往往會產生偏差，這個時候，教師要讓學生舉一反三，在遇到問題的時候自行分析，找到解答問題的途徑，從而獲得更多的發展。

結語

總而言之，在“減負提質”的教育背景下，多媒體技術在小學數學中的運用與傳統的教學模式相比有著巨大的優勢，在教學過程中，教師要時刻關注學生的學習狀態，在符合教學目標的前提下，運用多媒體技術為學生營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到學習過程中，確保多媒體技術的運用可以在小學數學課堂中呈現更好的效果，促進學生數學素養的提升。

參考文獻：

［1］田瑞玲.小學數學教學活動中融合多媒體技術優勢的策略探究［J］.知識文庫，2021（24）：64-66.

［2］何玉勝.多媒體教學技術在小學數學教學中的應用［J］.新課程，2021（47）：128.

作者:賀相峰