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2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，對貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神提出了新的要求，提出在教育評價時要牢牢堅守評價改革的正確方向，逐步樹立起教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀。高校輔導(dǎo)員作為高校大學(xué)生日常思想政治教育骨干力量，肩負(fù)著大學(xué)生思想引導(dǎo)、生活助導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等育人成才和健康生活的重要職責(zé)與使命。文章通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的理論研究和全國“雙一流”高校的實踐經(jīng)驗探索，總結(jié)目前高校輔導(dǎo)員考核評價過程存在的問題并提出相關(guān)具體有效措施，對于發(fā)揮考核評價的指揮棒作用，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)具有重要意義。

一、文獻(xiàn)綜述

隨著黨和國家逐步加強(qiáng)對高校大學(xué)生的思想政治引導(dǎo)，輔導(dǎo)員的重要性日益凸顯。眾多專家學(xué)者對輔導(dǎo)員的考核評價進(jìn)行了諸多探索，以“輔導(dǎo)員”“考核評價”為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)搜索期刊文獻(xiàn)共計69篇，時間跨度從2007年至2021年，相關(guān)主題包括考核體系、專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)、評價指標(biāo)研究、考核模式、考核機(jī)制、應(yīng)用改進(jìn)等。學(xué)者對于輔導(dǎo)員考核主要關(guān)注兩大方面：第一，是關(guān)于高校輔導(dǎo)員的考核方法方面。學(xué)者喬祖琴提出管理循環(huán)系統(tǒng)的實施方案，內(nèi)容包括輔導(dǎo)員績效考核、績效改善、績效提升等[1]。學(xué)者王倩建議將360度績效考核法和關(guān)鍵績效指標(biāo)考核法相結(jié)合，不僅對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行定性評價，同時伴隨定量評價，可使考核評價體系更為科學(xué)[2]。學(xué)者吳俊文等人嘗試將多元智能理論融入輔導(dǎo)員績效考核之中，并初步提出了相關(guān)構(gòu)建建議[3]。學(xué)者房亞兵基于科學(xué)發(fā)展觀，運用人力資源管理和運籌學(xué)理論創(chuàng)新性地構(gòu)建出科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)下的考核體系范例[4]。學(xué)者陳巖松將勝任力模型運用至輔導(dǎo)員考核的全過程，以此來優(yōu)化輔導(dǎo)員考核工作[5]。第二，是關(guān)于輔導(dǎo)員考核的原則和流程方面。學(xué)者屈家安等人通過對考核指標(biāo)、主體、流程、結(jié)果運用和反饋等方面的優(yōu)化，將輔導(dǎo)員的績效考核與職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)相融合[6]。學(xué)者吳月齊通過選擇案例對高校考核原則、模型、指標(biāo)體系、運作流程等問題進(jìn)行分析研究，提出提高輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平的相關(guān)措施[7]。學(xué)者鄒積英等人深入探究了各類因素對輔導(dǎo)員考核滿意度的影響，從原始誘因出發(fā)提出提升輔導(dǎo)員考核評價滿意度的建議[8]。學(xué)者葉文明等人認(rèn)為輔導(dǎo)員考核評價采用紀(jì)實性多結(jié)論的考核模式更加科學(xué)合理，并對此進(jìn)行了相關(guān)理論驗證[9]。學(xué)者李新華認(rèn)為輔導(dǎo)員考核評價需要包含平時考核和結(jié)果考核兩部分，將不同的層級評價考核方法相結(jié)合[10]。可以看出，專家學(xué)者不論在高校輔導(dǎo)員考核方法方面，還是在輔導(dǎo)員考核的原則和流程方面都進(jìn)行了諸多探索，但是學(xué)者往往通過對幾所或特定高校的輔導(dǎo)員考核評價體系進(jìn)行分析研究，其結(jié)論不具有普適性。如何立足于新時代教育評價改革新背景，通過對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員考核評價現(xiàn)狀進(jìn)行整體分析，發(fā)現(xiàn)目前高校輔導(dǎo)員考核評價的實際問題，并提出具有普適性的有效措施，值得進(jìn)一步探索。

二、“雙一流”高校輔導(dǎo)員考核評價概述

文章通過對全國137所“雙一流”高校輔導(dǎo)員考核評價文件的收集整理，選擇具有代表性的數(shù)十所“雙一流”高校輔導(dǎo)員考核評價文件進(jìn)行系統(tǒng)分析整理，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國石油大學(xué)、北京航空航天大學(xué)，等等，總結(jié)“雙一流”高校輔導(dǎo)員考核評價總體概況，具體如下。當(dāng)前，“雙一流”高校輔導(dǎo)員考核大致可以分為兩種模式。一是參考黨政領(lǐng)導(dǎo)干部考核方式，以輔導(dǎo)員的德、能、勤、績、廉為主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)置若干細(xì)分指標(biāo)，采取輔導(dǎo)員自評、學(xué)生測評、學(xué)院考評和職能部門考核的四者或者其中三者相結(jié)合的方式評定等級。自評要求輔導(dǎo)員對一學(xué)年的工作做出全面的總結(jié)，撰寫個人述職報告，對自己的工作情況進(jìn)行客觀評價；學(xué)生測評則通過匿名調(diào)查問卷的形式從學(xué)生的角度對輔導(dǎo)員做出評價；學(xué)院考評則通過輔導(dǎo)員的工作態(tài)度、能力、綜合素質(zhì)來進(jìn)行考評；職能部門考核側(cè)重于考核輔導(dǎo)員所對接的學(xué)生工作處、團(tuán)委、創(chuàng)業(yè)學(xué)院及招生就業(yè)處等部門的工作實效。二是借鑒企業(yè)目標(biāo)管理考核的方式，依據(jù)輔導(dǎo)員工作的九項職責(zé)，根據(jù)輔導(dǎo)員具體工作任務(wù)完成的數(shù)量、質(zhì)量和效果反饋等一系列數(shù)據(jù)，對輔導(dǎo)員的工作業(yè)績進(jìn)行考核并進(jìn)行等級評定。這種考核方式注重輔導(dǎo)員的工作實績，通過定性與定量相結(jié)合、工作能力與研究能力相結(jié)合、過程評估與結(jié)果評估相結(jié)合的方式，較完整地描述其崗位職責(zé)及業(yè)績。在輔導(dǎo)員考核等級劃分上，“雙一流”高校通過最終打分將輔導(dǎo)員的考核結(jié)果分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“不合格”4個等級，并對每個等級做出評定準(zhǔn)則。例如：優(yōu)秀輔導(dǎo)員要表現(xiàn)優(yōu)異，具有突出貢獻(xiàn)，尤其強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員個人獲獎情況和相關(guān)科研能力的突出表現(xiàn)等，以求起到引領(lǐng)示范作用。同時，對“不合格”等級實行一票否決制，如強(qiáng)調(diào)在大是大非問題上的判斷力，因為個人言行對社會或者學(xué)生造成惡劣影響；個人工作不到位給學(xué)校集體聲譽帶來嚴(yán)重不良影響；在關(guān)系到學(xué)生利益的評優(yōu)、評獎及資助等工作中，未堅持公平、公正、公開原則，存在營私舞弊等。等級劃分不僅看重輔導(dǎo)員的工作實績，更看重輔導(dǎo)員的品德修養(yǎng)。另外，危機(jī)事件（公共危機(jī)、心理危機(jī)、網(wǎng)絡(luò)危機(jī)等造成不良影響的事件）幾乎在每所高校中都有被提及，可見安全與穩(wěn)定在任何情況下都不容忽視。

三、現(xiàn)行“雙一流”高校輔導(dǎo)員考核評價的優(yōu)點

（一）堅持實際出發(fā)，單設(shè)體系、單獨考評

高校輔導(dǎo)員工作具有其特殊性，如工作具有連續(xù)性和無限性，工作時間不局限于每天的8小時，且工作具有全圖性、全景式，包含學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個場所。這決定了高校必須單獨制定與輔導(dǎo)員工作相適應(yīng)的考核評價體系，采取區(qū)別于其他管理和輔助人員的考評方法進(jìn)行單獨考評。目前，“雙一流”高校對于輔導(dǎo)員的工作職責(zé)考核評價予以明晰與確認(rèn)，通過考核，使輔導(dǎo)員的每項工作真正落實到學(xué)生個體，使考核評價具有針對性、時效性和指導(dǎo)性。

（二）堅持鼓勵實績，目標(biāo)考核與創(chuàng)新考核相結(jié)合

輔導(dǎo)員工作既包含顯性工作又包含隱性工作，輔導(dǎo)員考核評價必須堅持正確的考核導(dǎo)向。“雙一流”高校考核評價不僅注重輔導(dǎo)員工作的理念、設(shè)計、匯報等過程性考核，更側(cè)重考核輔導(dǎo)員工作的效果和實績。通過目標(biāo)考核方式，將其工作職責(zé)細(xì)化成具體目標(biāo)，通過目標(biāo)任務(wù)的完成情況檢驗輔導(dǎo)員的工作實績。同時，利用創(chuàng)新考核方式，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作方式方法的改進(jìn)。

（三）堅持考核評價，助推輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)提升

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，個性特點和追求目標(biāo)呈現(xiàn)出多樣性。輔導(dǎo)員工作更需要因人制宜、因事制宜、因材施教，方式方法更需要因事而化、因勢而新、因時而進(jìn)。這對輔導(dǎo)員的寬口徑的知識面、個人和團(tuán)隊的整體素質(zhì)和綜合能力提出更高的要求。“雙一流”高校對于輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身能力方面給予了較多關(guān)注。輔導(dǎo)員成績的認(rèn)定對輔導(dǎo)員工作起到了一定的引導(dǎo)示范作用，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的“高進(jìn)、嚴(yán)管、精育、優(yōu)出”。

四、現(xiàn)行“雙一流”高校輔導(dǎo)員考核評價的不足

“雙一流”高校輔導(dǎo)員考核評價在運用中，不論是參考黨政領(lǐng)導(dǎo)干部考核方式，即圍繞德、能、勤、績、廉5個方面對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行考核評價，還是運用企業(yè)目標(biāo)管理考核方式，即依據(jù)輔導(dǎo)員工作九項職責(zé)進(jìn)行考核評價，在實際考核評價過程中仍存在不盡科學(xué)、合理之處。

（一）考核主體職能缺位，考核對象存在偏差，考核信度不佳

首先，諸多“雙一流”高校雖然對學(xué)校學(xué)生工作部門承擔(dān)輔導(dǎo)員考核職能有明確規(guī)定，但在實際工作過程中，輔導(dǎo)員的日常管理主要歸于輔導(dǎo)員所在的二級院部，學(xué)生工作部門與輔導(dǎo)員直接的、長期的接觸相對較少，對輔導(dǎo)員日常具體工作情況了解甚少，職能部門對輔導(dǎo)員的考核評分大多依賴輔導(dǎo)員的自我評價，具有較強(qiáng)的主觀性和隨意性。其次，學(xué)生作為輔導(dǎo)員工作的直接對象，是輔導(dǎo)員工作效果和質(zhì)量的反饋，也是檢驗輔導(dǎo)員工作成效最好的標(biāo)準(zhǔn)。部分“雙一流”高校雖然把學(xué)生作為評價主體，但在考核指標(biāo)體系設(shè)計過程中仍從職能部門角度出發(fā)，學(xué)生對這些具體指標(biāo)的設(shè)置參與度不高，反饋力不強(qiáng)。受各種因素制約，學(xué)生評價的客觀性、真實性不強(qiáng)。學(xué)生極易憑主觀好惡，帶著感情色彩評價輔導(dǎo)員，如采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式對輔導(dǎo)員進(jìn)行評價，缺乏評價過程監(jiān)督，學(xué)生交叉影響較大；同時，問卷填答時間過短、空間自由度較差，很大程度影響到最終結(jié)果的可信度和有效度。

（二）重顯性、輕隱性，考核評價方式趨向事務(wù)性

各高校針對輔導(dǎo)員的考核實施細(xì)則傾向于紀(jì)實性，通過定量考核或?qū)⒍靠己伺c定性考核相結(jié)合，試圖完善輔導(dǎo)員考核評價體系。但從已有研究和對“雙一流”高校考核實際工作的整理分析來看，諸多高校為了強(qiáng)調(diào)考核過程的數(shù)據(jù)化和可比性，對輔導(dǎo)員的工作行為過多地采用量化指標(biāo)，普遍存在重顯性工作而輕隱性工作的現(xiàn)象。諸多高校的考核文件包括每月主題班會召開情況、學(xué)生宿舍走訪次數(shù)、學(xué)生活動開展數(shù)量等，均是以數(shù)量為主的顯性工作指標(biāo)，并且需要眾多支撐材料。相反，對有心理健康問題學(xué)生的教育引導(dǎo)、學(xué)業(yè)困難學(xué)生的指導(dǎo)幫扶、貧困學(xué)生的扶困扶志、就業(yè)困難學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等隱性工作鮮有涉及。重結(jié)果輕過程的考核評價，致使輔導(dǎo)員更加注重事務(wù)性工作，忽視對學(xué)生潛移默化的教育。

（三）考核內(nèi)容不明確，指標(biāo)體系科學(xué)性有待商榷

“雙一流”高校輔導(dǎo)員考核評價無論是通過德、能、勤、績、廉5個方面并結(jié)合輔導(dǎo)員工作特點制定考核的具體項目，還是從輔導(dǎo)員工作職責(zé)層面出發(fā)制定考核加減分項目，都存在未能結(jié)合學(xué)校的實際狀況體現(xiàn)自身鮮明特色的問題，具體考核項目未能準(zhǔn)確反映輔導(dǎo)員工作的情況，很多指標(biāo)只是憑主觀臆斷賦予權(quán)重，缺乏科學(xué)的依據(jù)和說服力。同時，在實際工作過程中，雖然輔導(dǎo)員承擔(dān)相同職責(zé)，但各高校之間由于院校類別、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)特色的差異，以及輔導(dǎo)員所帶專業(yè)、年級、班級及班級人數(shù)的不同，輔導(dǎo)員考核過程不僅要突出學(xué)校辦學(xué)特色，也要體現(xiàn)輔導(dǎo)員之間所承擔(dān)的工作量的差別，無差別的指標(biāo)設(shè)置在一定程度上會挫傷輔導(dǎo)員的工作積極性。

（四）考核過程尚未實現(xiàn)實時化、信息化

輔導(dǎo)員隊伍不僅是高校管理隊伍的重要組成部分，也是高校教師隊伍的重要組成部分。借助信息化手段，搭建輔導(dǎo)員管理考核系統(tǒng)，對于加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、改進(jìn)和簡化輔導(dǎo)員工作考核方式具有重要作用。輔導(dǎo)員考核的最終目的在于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，促進(jìn)工作改善，實現(xiàn)個體發(fā)展。不同類別高校、不同專業(yè)院系的輔導(dǎo)員承擔(dān)著黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生獎助、心理健康教育、就業(yè)咨詢與服務(wù)等不同工作，在考核過程中需要提供的工作實效的支撐材料也不盡相同，缺乏實時化、信息化的考核過程，導(dǎo)致分工不同的輔導(dǎo)員的日常工作效果未能得到本質(zhì)體現(xiàn)。同時，過程化和信息化管理的缺失也導(dǎo)致輔導(dǎo)員日常負(fù)擔(dān)過重，記錄性工作增多，最終導(dǎo)致考核資料繁多等問題。

（五）重獎懲、輕發(fā)展，考核評價終結(jié)屬性突出、發(fā)展

屬性微弱縱觀雙一流高校輔導(dǎo)員的具體考核過程，普遍存在片面看待考核目標(biāo)的問題，考核定位存在偏差，目的過于狹窄，大多著眼于給輔導(dǎo)員的工作評定優(yōu)劣、實施獎懲，將考核作為利益分配的依據(jù)和工具，而不是將考核評價作為促進(jìn)輔導(dǎo)員自身發(fā)展和隊伍建設(shè)的重要標(biāo)尺，存在終結(jié)屬性突出、發(fā)展屬性微弱的問題，同時，針對輔導(dǎo)員考核的結(jié)果反饋與利用程度不夠。在考核過程中，不僅對輔導(dǎo)員存在的問題很少及時反饋，而且對于輔導(dǎo)員的個體優(yōu)勢和長處也沒有給予充分鼓勵，這一現(xiàn)象導(dǎo)致存在問題的輔導(dǎo)員不知道如何改進(jìn)工作，存在優(yōu)勢的輔導(dǎo)員不知道如何發(fā)揮特長，未能發(fā)揮考核結(jié)果在保障因素中的薪酬設(shè)定和激勵因素中的晉升（培訓(xùn)）的雙重效果，難以真正起到以考核促工作水平的激勵作用。

五、高校輔導(dǎo)員考核評價改進(jìn)路徑

（一）目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，提高學(xué)生參評真實性

目標(biāo)管理與過程管理互為補充，輔導(dǎo)員考核評價既要強(qiáng)調(diào)過程管理中的時效性，又要注重目標(biāo)管理的方向性。加強(qiáng)制度建設(shè)，院系考評與職能部門明確分工，實現(xiàn)目標(biāo)管理與過程管理的有效結(jié)合。目標(biāo)管理以職能部門考核一級為主，過程管理以院系考評一級為主，只有職能部門和院系相互協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)齊抓共管。堅持學(xué)生評價主體，建立線上與線下相結(jié)合的學(xué)生測評機(jī)制。一方面，基于網(wǎng)絡(luò)測評，使學(xué)生評價在可控前提下進(jìn)行；另一方面，線下對學(xué)生進(jìn)行分類抽樣調(diào)查，將學(xué)生分為輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)年級和班級的班干部代表和輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)年級和班級的一般學(xué)生代表，各類學(xué)生隨機(jī)抽選，并附相應(yīng)的權(quán)重，收集到真實、可靠的資料，以此提高考核的信度。

（二）“減負(fù)”與“加壓”并舉，重視隱性教育效果

高校對輔導(dǎo)員職責(zé)界定不清是導(dǎo)致“保姆式輔導(dǎo)員”出現(xiàn)的主要原因，一切與學(xué)生有關(guān)的事物全部給到輔導(dǎo)員。完善輔導(dǎo)員職責(zé)制度建設(shè)，在學(xué)生管理與服務(wù)方面實現(xiàn)“減負(fù)”，不僅明確其職責(zé)，還要針對主要工作，制定目標(biāo)要求，提供方法技巧，幫助輔導(dǎo)員提高工作效率，使其將工作重心向思想政治教育回歸。在思想政治教育方面進(jìn)行“加壓”，針對各類思想政治教育主題制定相對具體的目標(biāo)要求，促使輔導(dǎo)員從被動接受向主動引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，同時提供思想政治教育的常用工作形式、方法和技巧，以使其有能力將工作重心轉(zhuǎn)向大學(xué)生思想政治教育。

（三）堅持專業(yè)化發(fā)展方向，增強(qiáng)考核內(nèi)容的針對性和科學(xué)性

根據(jù)輔導(dǎo)員的崗位特點制定不同的工作目標(biāo)，促使考核要適應(yīng)崗位要求，實現(xiàn)以考核促隊伍的專業(yè)化建設(shè)。考核內(nèi)容和考核指標(biāo)在具體設(shè)計過程中應(yīng)將各種影響輔導(dǎo)員工作完成的因素予以充分考慮。不同類別高校、不同學(xué)科院系對于輔導(dǎo)員的分工各有側(cè)重。輔導(dǎo)員所承擔(dān)的學(xué)生工作內(nèi)容存在差異，這對輔導(dǎo)員的知識技能和工作方式提出不同的要求。考核內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)針對性，堅持輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展方向建設(shè)，充分利用輔導(dǎo)員通識專業(yè)基礎(chǔ)和個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的共同點與差異性，設(shè)置對應(yīng)考核內(nèi)容。同時，充分考慮輔導(dǎo)員工作量的差異，將不同專業(yè)、不同年級、不同班級及班級人數(shù)納入指標(biāo)設(shè)計過程，設(shè)置基本要求底線，根據(jù)工作量的差異給予考核增效，予以區(qū)分，更好地調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性。

（四）構(gòu)建高校輔導(dǎo)員實時考核管理系統(tǒng)

在明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)、工作內(nèi)容差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)輔導(dǎo)員的通識專業(yè)基礎(chǔ)、個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定出客觀性和針對性相結(jié)合的考核評價辦法，并借助計算機(jī)管理，構(gòu)建出高校輔導(dǎo)員實時考核管理系統(tǒng)，將輔導(dǎo)員日常工作予以實時記錄，利用信息數(shù)據(jù)化實現(xiàn)線上考核。這不僅能夠提升輔導(dǎo)員工作的時效性和數(shù)據(jù)化，同時還為輔導(dǎo)員實現(xiàn)“過程減負(fù)”，從而避免出現(xiàn)最終考核提供資料如山的情況出現(xiàn)。數(shù)據(jù)化的日常記錄簡約明了，減少人為因素和臨陣磨槍的現(xiàn)象，同時，輔導(dǎo)員實時考核管理系統(tǒng)也為衡量和評價工作內(nèi)容存在差異的輔導(dǎo)員的年度縱向比較提供可靠依據(jù)。

（五）獎有吸引，懲有威懾，重視考核結(jié)果的運用與反饋

要將物質(zhì)與精神相結(jié)合、獎勵與懲罰相結(jié)合融入到輔導(dǎo)員考核過程中。輔導(dǎo)員年度考核結(jié)果可考慮與學(xué)校人事考核結(jié)果合二為一，直接納入學(xué)校教職工年度考核之中。輔導(dǎo)員考核結(jié)果不僅作為輔導(dǎo)員津貼發(fā)放的重要依據(jù)，并且作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、晉級和各類獎懲的重要依據(jù)。一方面，合理有序地推薦優(yōu)秀輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)進(jìn)修，對優(yōu)秀輔導(dǎo)員在職稱評定、職務(wù)晉升上給予政策傾斜；另一方面，對于連續(xù)考核“不合格”者，應(yīng)不再續(xù)聘，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的優(yōu)勝劣汰。在輔導(dǎo)員考核結(jié)果的反饋與利用方面，輔導(dǎo)員年度考核結(jié)果必須得到輔導(dǎo)員本人的認(rèn)可，可考慮由本人簽字確認(rèn)后，納入人事檔案。在考核過程中也應(yīng)考慮到輔導(dǎo)員的意見表達(dá)與投訴反映的權(quán)利，設(shè)置專門投訴渠道，對存在的問題或者不滿予以及時反饋。此外，針對考核“合格”或“基本合格”的輔導(dǎo)員，主管部門要及時介入與之溝通，給予其充分的意見反饋，并且充分發(fā)揮輔導(dǎo)員隊伍整體的“傳幫帶”作用，使輔導(dǎo)員準(zhǔn)確地認(rèn)識到自身的不足和組織對其工作的評價，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)崗位勝任力。在新時代教育評價改革的背景下，文章對全國137所“雙一流”高校輔導(dǎo)員考核評價具體實施細(xì)則進(jìn)行梳理，選擇其中具有代表性的數(shù)十所高校，分析現(xiàn)行眾多高校輔導(dǎo)員考核實踐的優(yōu)點，并圍繞其存在的不足之處，從考核機(jī)制的設(shè)置、考核內(nèi)容指向，以及考核結(jié)果運用與反饋方面對輔導(dǎo)員考核評價進(jìn)行優(yōu)化，使得輔導(dǎo)員在實際工作中明確自身職責(zé)，找準(zhǔn)工作方向，彌補自身不足，從而提升輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)。

作者:萬強(qiáng) 李昊澤 宋璐琪 單位:山東工商學(xué)院