時間：2022-05-09 14:53:38
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2012年3月，湖南省長沙教育學院在市級骨干教師滾動培訓中引入了北京的課例研修形式，其中，初中語文骨干班研修的課例是蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》，教學錄像來源于上一期語文骨干班學員的課堂教學實錄。通過對光碟的反復觀看，以及網上同課資源的尋找與比較，筆者覺得，雖然課例研修本身就是一種行動與研究合一的方式，但是，對具體教學內容展開研究，準確把握教學重點，選擇合適的教學方法，是課例研修正式開始前不可或缺的重要環節，是高質量課例研修開展的基礎和必備條件。
準確把握教學重點，選擇合適的教學方法的基本途徑有二：一是研讀新課標；一是對教學內容作多角度、多層次的比較研究。
義務教育2011年版語文課程標準中明確指出：“語文課應致力于學生語文素養的形成與發展”“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。“閱讀教學要重視朗讀和默讀。加強對閱讀學法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。課標對語文課程性質以及課程目標和要求作了明確的規定，對教師的課堂教學有明確的提示，如“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”等。
和我們觀看的課堂教學實錄一樣，網絡搜索的許多教學程序設計基本上是這樣一個模式：①文學常識介紹。②對詞的相關內容的介紹。③對詞人蘇軾及其寫這首詞的背景介紹。④內容解析，疏通文意。⑤整體感知。要以一個課時來完成這些教學程序，實際操作的過程中只能是老師帶著學生一路快速地走馬觀花，教師課堂教學的重點偏重于帶著學生逐句理解詞的意思。蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是閱讀課文，為什么會出現這種基本上由教師帶著學生走的教學設計，究其原因，是教師對新課程標準缺乏深入理解的結果。
教學內容比較是準確把握教學重點的關鍵，比較的方法大致有以下四種：一是教材縱、橫比較；二是學段內容比較；三是單元內容比較；四是課文外同質內容比較。
教材的橫向比較就是將同時期出版的不同版本教材中的同一內容進行比較，找出相同和不同的地方，重點思考它們之間的不同點，找出各自的優點加以整合。這種橫向比較法對數、理、化等學科更有實用價值，同一知識點不同例題選擇，可以看到不同的例說思路，有利于解題方法的優化。語文教材中，不同出版社的教材選擇了同一文章，很難說對文章教學目標的定位有什么不同，從這一角度而言，語文學科不同版本的比較，對確定具體課文教學重點的意義并不大。教材的縱向比較就是把不同歷史階段出版的同類教材所選取的內容進行比較。從不同時期教材所選內容的不同，我們可以探究教材編選者當時的價值判斷以及時代的價值取向。每個時期的教材都有教案或教學設計，從不同歷史時期人們對相同作品解讀的差異中，可以感受到時代變遷的濃郁氣息，在人文類教科書中，尤其可以清晰地看到民族文化歷史變遷的足跡。也許以前紙質教案所作的分析對我們今天的教學沒有直接的幫助，但你可以感受到一種具有質感的歷史氣息，對學科教學價值取向的歷史有一個清楚的了解，再反觀當下的教學材料，一種歷史的縱深感會油然而生。“以史為鏡，可以知興衰”，教師不是政治家，某一具體教學內容也無促成社會興衰的偉大力量，但從學問的角度而言，只有“通古今之變”，才能“成一家之言”。
學段的比較就是將本學段中相關內容集中起來，進行比較研究，找出所教內容的特別之處。
初識《定風波》
第一次接觸蘇教版《唐詩宋詞選修》，在思想意識上認識到，選修教學是要有別于必修教學的，至于區別點在哪，當時的認識就是選修當然側重與“選”，所以在唐詩宋詞的教學上，主要憑個人喜好篩選相關篇目。在“新天下耳目”這一板塊就選了《定風波》《江城子》《卜算子》，預計兩課時。
從詩詞教學的常規角度考慮，初定《定風波》的教學目標是：
1.認識學習本詞的表達技巧；
2.感悟蘇軾達觀的處世態度。
教學重點是理解內容，感悟形象，熟讀成誦。教學難點是理解“歸”向何處，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境。
教學過程中首先圍繞文本研習：
1.“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”體現出怎樣的性情？
2.“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”——竹杖芒鞋誠然輕巧、輕便，然而在雨中行走用它，怎么能比“騎馬”還“輕”？
3.“一蓑煙雨任平生”“煙雨”是否僅指自然界的風雨？一個“任”字，表現了作者怎樣的心境？
4.“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”——春風是“料峭”的，而作者卻是“微冷”，怎么理解？此詞是不是他酒后的自我寬慰？
最后重點探討：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”中的“歸去”和陶淵明《歸園田居》的“歸去”是否相同？他要歸向何處？從三個方面加以探究：1.歸朝廷。儒家的入世和有為，引導他熱愛生活和人生。因此在蘇軾的一生中，都信奉窮則獨善其身，達則兼濟天下。2.歸田園。他自己比較喜歡老莊的作品，不自覺也會受到道家思想的影響。道家的無為非凡，又使他淡泊名利。所以他每到一處，都能敞開胸懷，盡情走進深山，尋找一種解脫，在山水間淡泊名利，皈依心靈。3.歸佛門。自己取名東坡居士，和佛印等人的交往較密，可以看出佛教思想對他的影響也非常大，佛家的靜達圓通，啟迪他走向圓融和通達。最后加以總結“歸去”——回歸自我精神家園。
知人論世論
課后加以反思，雖然課堂能緊緊結合文本內容，從練字的技巧出發，結合詞人形象來體悟其中的情感，但實際上對課文難點的處理上，學生關于儒釋道思想對蘇軾的影響一無所知，問題的設計完全是教師為了設置難點而設置，因此，大多數是教師的說教或者說是灌輸，學生對情感的理解僅僅停留在闊達、曠達、樂觀等字面上，無從深入實際上也無法深入。這種為了解決難點而故意設置難點的教學，看似重難點突出，教學相對完整，實際上已經完全違背了學情。
問題的癥結在于，學生對蘇軾本人缺乏應有的了解，由此看來“知人論世”很有必要，這是探究的基礎，是觀察和思維的基石。當然，我在課前已經補充了“烏臺詩案”的相關資料，現在看來，這一材料有其相對獨立性，案例處在特定歷史的特定階段，這一事件也是蘇軾人生某一階段的案例，可以說這一案例只是蘇軾宦海中的一滴，擷取這一滴何以認識蘇軾人生的大海。看來在以后的教學中，還得補充蘇軾一生的宦海浮沉，了解了其一生的遭遇，方可知蘇軾的曠達樂觀的積極處世態度的淵源。
專題教學論
真正對《定風波》這首詞有新感悟是在完成對《江城子》《卜算子》的教學后，教完這兩首詞，突然冒出來的想法是，《江城子》沉摯深永、悲涼婉切，《卜算子》隱約高遠、冷寂執著，那么，《定風波》中蘇軾的闊達與淡定的身影又在哪里？不同時期個人詞風變化為何如此之大？它們之間又有何聯系？
帶著這些問題，開始細心觀察文中的注釋并結合蘇軾的人生履歷，發現《江城子》寫于宋神宗熙寧八年（1075），是蘇軾喪妻十年后人生的又一次低谷，此時的蘇軾是“千里孤墳、無處話凄涼”。《卜算子》寫于宋神宗元豐三年（1080），是蘇軾剛剛因“烏臺詩案”被貶黃州，余秋雨在《文化苦旅》也曾涉及此事，說蘇軾在涉案的當天，曾經推知自己小命難保，嚇得癱軟在地，但即使這樣，在幸免于難被貶黃州后，仍然“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”。而《定風波》是寫于宋神宗元豐五年（1082年），此時的他已經被貶黃州三年，可謂歷經人生的大風大浪。
筆者想到此，才真正認識到選修教學不只是“選”這么簡單，或者說“選”已經是已知命題，未知命題在于“修”。蘇教版選修教材應將其專題化，備課也應該是專題教案。蘇教版選修教材這種“專題”的設計，從實踐背景上看，它順應了新課程理念；從性質上看，它具有凝聚性、開放性、探究性的特點。“專題”的凝聚性是建立所選文本的內在邏輯聯系、邏輯分類基礎上的。“專題”開放性要求教師從整體考慮，大膽調整、整合。“專題”的探究性要求應改變過去學生依賴教師學習的狀態，充分發揮學生學習的自主性。
再識《定風波》
鑒于此，第二年，蘇軾詞的教學首先著眼于專題教案，確定教學目標1．初步了解蘇軾詞沉摯深永、雄壯超脫、奔放流轉的藝術風格。2、通過探究性學習，了解蘇軾豪放派詞風的特點及其形成。教學重點是《江城子》《卜算子》《定風波》中情感的理解和掌握。教學難點是《定風波》中“歸去”的理解。教學過程中，重新調整三篇課文的教學次序，依次是《江城子》《卜算子》一課時，《定風波》一課時。
【關鍵詞】班班通環境下；語文課堂；教學效率；策略
教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段。十二五實現教育信息化了“三通兩平臺”建設，十三五教育“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”。目前，學校已經實現了“三通兩平臺”，為依托云服務將豐富的教學優質資源引入課堂奠定了基礎。
作為一名語文老師，深切體會到教學中運用多媒體的種種好處，結合使用情況，本人談談在班班通環境下提高語文課堂教學效率的策略。
一、課件制作，講究內容和形式的統一。
有了班班通的語文課堂變得生動活潑了，運用課件上課，原本需要用一大堆話才講清楚的問題變得一目了然。本人發現老師課件制作存在很多問題：其一，背景花哨，文字不凸顯，影響學生閱讀；其二，字號太小，遠排的學生看不清楚；其三，動畫設置濫加聲響，擾亂學生思維；其四，文字不講究排版，忽視示范作用；其五，濫配背景音樂，導致學生注意力不集中等。為此，針對課件中存在的問題提出要求：首先，背景與文字對比鮮明，凸顯文字內容，有利于學生的視覺閱讀。以文字為主的表達一般使用32號大小黑顏色、宋體字，有特別強調加粗或另著色，以白色的背景相襯，這樣眼睛看起來不難受，不影響遠排學生閱讀。其次，動畫設置盡量不加聲響，非加不可時應做到聲響與內容協調，給學生營造一個靜心思考的時空段，不能把課堂搞得一驚一炸的。第三，注重文字排版，學生書寫示范。第四，以文字為主體的課件一般不用背景音樂，以免分擾學生思考問題、討論問題的注意力。制作語文課件時，形式上的音響、色彩盡量少用，更多的是做好語言文字的書寫、排版、表達，給學生作示范，培養學生聽說讀寫的能力。從而激勵學生不斷的提升自己語文素養，最終達到語文人文性和工具性的效用。
二、情境創設，激發學生學習興趣。
新課程背景下倡導的“情境教學”，有助于學生直觀的理解教學內容，掌握學習任務。那情境創設的具體作用有哪些？其一，為教學活動提供富有情趣的素材，激起學生的興趣，調動其積極性；其二，為學生提供熟悉的問題情景或認知矛盾，引發其探究熱情，體會語文源于生活、服務生活的作用；其三，情境創設為相關學習活動奠定認知基礎。在班班通環境下創設情境，可以將聲音、色彩、文字融為一體，為學生創建一個立體的可知可感的氛圍，把抽象的東西變得具體直觀，學生學起來更輕松快樂。例如，本人在上葉圣陶的《蘇州園林》時，導入用十張蘇州園林的風景圖片，配上輕音樂，學生在欣賞時真切感受到“無論站在哪個點上觀賞都是一幅完美的圖畫”，從而激起學生強烈的求知欲望。同時，本人在挑選圖片時緊扣行文思路和園林特點，用簡潔的文字相映襯，學生明白易懂，學習的效果好。這對于從未到過蘇杭的山區孩子來說很必要，孩子們的想象力有了依托，為后文的進一步學習作了好的開始。
三、目標明確，讓課堂教學過程有的放矢。
每一堂新課，在鉆研教材的基礎上根據教學內容和學生實際提出學習目標，當堂展示。通過學生讀和老師的重點闡述讓學生明確目標。在教學過程中以目標為導向，緊扣目標任務，引導激勵學生為實現目標而努力的參與到學習活動中，享受到成功的喜悅，增強克服困y的信心，從而達到提高課堂效率的目的，逐步提升學生的語文素養。如本人在進行古詩教學時，教學目標具體。如在《歸園田居（其三）》的教學過程中，我設計了三個目標：1.熟讀成誦，感受詩歌的節奏美和語言美；2.掌握詩歌內容，體會作者的思想感情；3.賞析名句“帶月荷鋤歸”和“但使愿無違”。目標展示出來，學生看得見摸得著，通過小組的合作探究很快就完成了學習任務，并且舉一反三，逐漸總結出學習古詩的一些方法和心得，培養了學生熱愛傳統文化的學習興趣，取得了很好的效果。
四、容量增大，有利于減輕學生課業負擔。
“師生互換式”教學的實踐
根據教學實際，筆者大膽嘗試了“師生互換式”教學，將師生角色互換，讓教師走下講臺，來到學生中間；讓不同層次的學生走上講臺，扮演教師的角色，并展開一場別開生面的語文教學大比武。這樣，就給了學生一個充分展示自我的空間，也確實取得了一定的效果。下面就談談筆者在實際操作過程中的幾點做法。
首先，巧選課文，大膽放手。高中語文必修與選修的課文，并不是每篇都適合采用“師生互換”的教學模式，筆者一般會選擇相對容易把握、以鑒賞與拓展為主的課文。
比如，人教版高中語文必修二的《詩三首》即《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》，如果全部由教師一首首按部就班地帶領學生分析鑒賞，就算教師再怎么妙語連珠，也難免導致學生產生“審美疲勞”。如果教師只是選擇一首或兩首詩進行示范性的教學鑒賞，多給學生留點鑒賞空間，那么就可能會產生意想不到的效果。又如，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中，也有很多的詩詞適合交給學生。筆者就曾選擇了《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞嘗試讓學生自教自學。除了這些詩詞之外，高中語文必修教材中還有許多自讀課文，或者是某篇課文的部分內容，筆者認為都可以大膽交給學生，進行“師生互換式”教學。如《林黛玉進賈府》的主要人物形象分析，很有可能學生分析賈寶玉和林黛玉，比教師更生動，更能引起學生們的共鳴。因此，只要教師目光敏銳，適時了解學生的學情并且選對課文，就可以大膽放手將講臺讓給學生。
其次，分組比拼，精選設計。選對課文只是實行“師生互換”的第一步，到底怎樣讓學生走上講臺？由哪一個學生走上講臺？這是教師必須考慮的重要問題。經過實踐，筆者發現采用小組合作，相互PK依然是屢試不爽的好方法。
比如，在選定《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞之后，由8個學習小組抽簽決定本組的教學篇目，每篇就有4個組來負責。各組拿到自己的任務后，就可以在組長的帶領下分頭進行教學設計了。各組將在規定的時間內（這一般就是教師布置的周末作業）完成各自的教學設計并上交老師，由老師選出最佳教案和課件各一份作為最終課堂教學教案。對于其它落選的教學設計，教師要給出評語，指出其優點和不足。入選的教案，在教師適當指導修改后，就可以由本組學生在課堂上使用了。至于組內安排誰上課，怎么上課？由各組成員自行決策，因為教師還有課堂評價機制來應對各組學生的教學成果。
最后，教學比試，及時鼓勵。每次實行“師生互換”式教學時，筆者一般會采用“主題式教學比武”的形式，將兩個不同的教學內容交給不同的組，再由各組學生自行設計上課形式，關鍵是他們的教學要得到其他同學的認可才行。
下面筆者以一堂主題為“詞作鑒賞大賽”的課堂教學為例，來談談具體操作。此次教學大賽分兩個課時完成：第一堂課是學煜的詞《虞美人》，學生小魯用3分鐘的精彩演講拉開了這堂課的序幕，緊接著全組同學在組長小寧的精心安排下，輪流走上講臺，落落大方地帶領全班同學一起鑒賞這首經典詞作。這些“小老師”組織同學進行朗誦、討論和課堂探究活動，還真是有板有眼。課堂最后，優美的音樂響起，全班同學還一起把《虞美人》唱了出來。第二堂課是學習宋朝婉約派詞人周邦彥的佳作《蘇幕遮》，負責這堂課的學習小組真可謂是用心良苦。他們的教學設計和教學流程和上一堂課相比，既有異曲同工之妙，又別具一格，頗有創意。全組8名同學，由學生小劉擔任課堂主持人，另7名同學擔任嘉賓主持，硬是將一堂普通的語文課變成了一場詩詞鑒賞交流會。再看看聽課的同學們，都顯得異常興奮，五十幾雙眼睛炯炯有神，提問、答問、朗誦、討論……一點都不含糊，和“小老師”配合十分默契，氣氛是相當活躍。兩堂課下來，每位同學都顯得意猶未盡。
學生上完課后，教師的點評和鼓勵是必不可少的，筆者主要是以頒發小獎狀的形式來鼓勵。筆者所執教班上每個小組都有各自的宣傳欄，貼的小獎狀越多就越優秀。每個月進行一小結，并給予加分，還能參與班級和學校的優秀小組評選，這一連串的評價機制，讓學生們干勁十足。
“師生互換式”教學的優點
“師生互換式”教學，筆者已嘗試進行了一年多。并不是每天都進行，最多每周一次，如果有兩周不舉辦，學生們竟然還會急切地要組織這樣的活動。看來，這樣的教學模式，對學生是有一定吸引力的。當然，筆者除了為自己大膽課改的成功感到欣慰外，還應及時總結反思才能更好地完善教學方法。雖然“師生互換式”教學依然有其不足之處，如學生對課堂的把控和隨機應變的能力不如教師；課堂流程的實際操作有時可能不夠嚴謹；“小老師”和同學們一旦互動過頭，教學時間就會有所拖延等。但是，其優點更是顯而易見的，大致總結如下。
“師生互換式”教學能激發學生學習語文的興趣 將教師上課改為學生上課，讓學生成為講臺的主人。這樣學生有新鮮感，大部分同學都躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學生自己能輕松自主地學習。由此可見，教師應徹底更新教育理念，不要一味研究如何把知識傳授給學生，而要研究如何激發學生的學習興趣，使他們能夠自主地去學。
“師生互換式”教學能創造和諧的教學環境 師生互換后，學生在課堂上對“小老師”沒有顧慮，能進行平等對話交流，不像平時教師上課時，學生有看法也不太敢與教師爭辯，或回答問題時也有所顧忌。此外，“小老師”在備課時，更容易從學生的角度來考慮，知道學生喜歡上什么樣的課，這樣就共同創建了和諧的教學環境，更能體現以人為本、以學生為主體的教學理念。
“師生互換式”教學能充分拓寬學生的視野 上課前，筆者會讓學生去收集與課文有關的資料，讓學生備課、寫教案，做好當“小老師”的準備。對此，學生們熱情很高，都樂意去收集資料；即使未被選上當“小老師”的角色，大家也都會熱心為“小老師”提供各類資料、出謀獻策。這樣，大部分學生的學習積極性被調動起來，既提高了他們課外積累的熱情，也拓寬了他們的知識面。
“師生互換式”教學能為學生提供展示自己的平臺 以前講臺是教師的舞臺，這樣或多或少影響了學生創造才能的發揮，抑制了學生的個性發展，現在把課堂交給學生，有利于學生創造力的發揮，每個學生都有自己的學習方式，都有自己的潛力。教師們不可忽視學生的想象力和創造力。有時，學生的教學設計和課堂組織，也讓一旁聽課的筆者耳目一新，同時也培養了學生想說、會說、敢說的口頭表達能力。
“師生互換式”教學能豐富學生的情感與體驗 雖然讓學生走上講臺的形式多種多樣，如課前3分鐘演講、講故事、辯論會、課本劇表演、詩歌朗誦等，但是筆者還覺得“師生互換”給學生的獨特體驗更豐富，在整個過程中，學生參與更廣泛，積極性也被充分調動起來，不僅能充分展示學生的綜合素質，也能使學生親身體會到老師的辛苦。
“師生互換式”教學能真正實現充分發揮教師的主導作用 在整個過程中，教師可以為學生提供盡可能的幫助，如對學生的教案編寫進行指導，提供有關資料；在上課時，教師既要進入學生的角色，要聽課、回答問題，也要記下學生上課時存在的不足以及知識的缺漏，以便在學生上課結束后，能夠有針對性地進行補充；對于“小老師”上課時出現為難之色時，教師還應審時度勢，為之排憂解難，有時一個鼓勵的眼神、一個暗示的動作等，就能讓“小老師”心領神會、增強自信心；課后與學生重新探討，讓上課的學生談感受、寫體會，讓其他學生評價這節課的優劣，共同尋找不足，揚長避短，提高“小老師”上課的教學技巧，同時也促進其他學生的共同成長。
結束語
有些教師，在教學之余，加強業務學習，不斷地從閱讀中汲取營養，具有較高的理論素養與文學素養，然而課堂效果卻未必顯著。那是因為他們的心中缺少一份對學生的關愛。而具有良好的職業素質的教師，未必是學生喜歡的老師。蘇霍姆林斯基曾說“沒有愛，就沒有教育。”“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”魯迅也曾說過“教育植根于愛。”如果一個教師胸無目標，精神空虛，意志消沉，萎靡不振，志趣低下等，又怎能孕育出愛，怎能培養出個性活潑、思想健康、意志堅定、目標明確的學生呢？而高效課堂之美又何從談起呢？因而，若想讓美在語文高效課堂中展現，教師在加強業務學習的同時，更應加強自身的道德修養建設。教師應心存大愛，愛所有的學生。尺有所長，寸有所短，我們面對的教育對象對知識的理解程度不盡相同，教師在鼓勵學生發揮優勢的同時，也應包容學生的缺點，并能及時給予糾正，使其樹立自信，“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”“只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”教師的心中裝滿愛，學生自然愿意向老師敞開心扉，師生間進行愉快交流，而教師的形象在學生的心中也自然高大起來。德才兼備的教師自然受學生的喜歡和尊重，這樣的教師，何愁語文課堂不美，效率不高？
二、營造氛圍，展現情感美
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。”教師要將自已的閱讀心得和情感體驗與學生一同分享，在課堂教學中，營造寬松和諧的教學氛圍，將學生的生命感和價值感喚醒。語文課堂，學生的情感最容易被激活，激情導入有時會產生事半功倍的效果。在引導學生鑒賞《湘夫人》時，可以這樣導入新課：“屈原是一位愛國詩人，兩次遠謫后，愛國的激情如火焰熊熊燃燒。他行呤澤畔，滿腹憂愁憤恨都化作不朽的詩篇，但復興楚國的希望卻沒有破滅。頃襄王二十一年，一個睛天霹靂般的消息擊昏了他，秦將白啟進攻楚國，占領郢都，楚國的廟宇和陵墓都被毀了！他決定回到都城尋找歸宿，他蓬頭垢面，昏昏沉沉，走了幾天，到了汨羅江邊。他在清澈的江水里看到了自己的滿頭白發，內心像巨浪翻騰起來，懷抱巨石，身向汨羅，留下千古遺恨。在《湘夫人》這首詩中，你能否找出屈原的遺恨？”當求知與求學的情感被激活，學生異常興奮，迫不及待地閱讀這首較為難懂的詩歌。良好的教學氛圍觸及了學生的心理需求，在愉快、平等、民主的氛圍中，學生深情誦讀，大膽想像，自由論說，傾心感悟。師生一同走近屈原，理解屈原，敬佩屈原，崇拜屈原，情感表現得酣暢淋漓，學生真正感受到“我參與，我快樂，我自信，我成功”，怎一個美字了得？
三、因材施教，展現個性美
因材施教，是教育宗師孔子樂于施用的。其教育理念之超前，實則令后世教師欽慕。幾千年來，傳承文明的教師一直在踐行著這種教育理念。面對復雜學情，教師如果還采用傳統的教學模式，一味地“傳道，受業，解惑”，“一刀切”“滿堂灌”，而無視學生的個體差異，對所有學生要求相同，勢必效果不佳。“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”而有些學生起初能取得優異的成績以及較高的名次，但又有時靠不住的。高中生的人生觀還沒有完全成熟，影響學習的因素也很多，一旦對學習失去興趣，就會前功盡棄。因而，若使課堂教學具有效性，教師面對不同的教育對象應因材施教。在教授《赤壁賦》時，將學生分成三個小組。第一組同學，理解文言文內容較為困難，組織他們借助《古漢語常用字字典》等工具書疏通文意。第二組同學已具有翻譯淺易文言文的能力，但閱讀面較窄，引導他們在翻譯的基礎上，借助參考資料來理解文章的內容。第三組同學能疏通文意，理解課文內容，并閱讀廣泛，理解能力較強，向他們推薦了蘇軾被貶謫到黃州時所創作的作品，讓他們探究蘇軾的人生哲學。一節課45分鐘，“知識問題化，問題層次化，”（高效課堂標語）每個學生都有所收獲。因材施教彰顯了學生的個性，當笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起，學生的個性美閃現了光彩。
四、拓展閱讀，展現思辨美
著名近代教育家先生倡導學生自讀，而自讀正是培養思維能力的重要途徑。如果教師只滿足于完成教材的授課內務，不向學生推薦課外讀物，拓展閱讀空間，那么學生的思維就會被束縛，理解能力也會相對較弱，更難具備思辨能力。教師應讓學生在拓展閱讀中引起共鳴或爭辯，體驗人生美感，感悟生命的厚重。再通過交流活動來提高學生的自主學習能力和審美思辨能力。學期之初，教師可以為學生提供自主學習的篇目，甘作配角，充分相信學生的自主學習能力。例如，學生在閱讀《歸園田居》后，可深入探究陶淵明的“隱居思想”，查閱陶淵明代表作品《五柳先生傳》、《桃花園詩》、《歸去來兮辭》和與此相關資料，拓展閱讀空間，掌握陶淵明的生平事跡、了解思想演變的過程。中學生“會用手，用舌，用頭腦去工作”，在閱讀過程中，他們能自主發現問題，分析問題，解決問題，通過不斷地討論產生了不同觀點，形成“對峙”局面，圍繞“陶淵明的隱居是否消極遁世”展開辯論。既理解消化課文內容，又開闊視野，對文章的認識由感性上升到理性，在思索辯論過程中，深刻了解了陶淵明人性的光芒。因而，教師要充分信任學生，真誠鼓勵學生，公正評價學生，熱情肯定學生，真正實現“教是為了不教”的教學理想，于拓展閱讀中，展現思辨美。
五、及時反思，展現創造美
【關鍵詞】 培養教學機智 特點 把握情況類型 掌握處理技巧
語文學科歷來被尊稱為“百科之母”，具有極其復雜的綜合性，同時具有非常廣泛的社會性，是眾多學科橫向交叉的“匯集點”，是各科知識的“櫥窗”。語文學科的內容非常博大，可以說域及中外，時涉古今，囊括萬物，包舉世事，范圍之廣，內容之雜是中學所有學科之最。語文學科的這些特性，決定了語文課堂教學具有組織形式靈活，內容涉及廣泛，學生思維跳躍思想活躍的特點，大大增加了課堂教學的隨機性和偶然性。針對語文學科教學的特殊性，教師在具備其他各種能力和技能的同時，還必須具有良好的教學機智。
教學機智就是教師在教學中應對和處理偶發事件，隨機應變，因勢利導，善于捕捉和發掘教育契機的能力和素質。
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”作為語文教師，首先要擁有廣博的學識，豐富的情感，敏銳的洞察力，高超的教學能力，尤其需要具備彌足珍貴的教學機智。
那么，怎樣才能獲取教學機智這種能力和素質呢？
1.充分準備，悉心投入，熱愛學生，煥發激情
教育學家馬克斯認為，機智很大程度上是一件包容整個人的事情，包括“心靈、感情和身體。”他說：“教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關愛。”語文教師只有充分熱愛學生，了解學生，備透教材，全身心投入教學工作，才能進入一種完全忘我、充滿激情的教學專業狀態，這種全神貫注的思想境界自然會點化教師的教學智慧，催生出可貴的教學機智。
2. 熟悉教學機智特點，培養課堂教學機智
教學機智具有實踐性、個人性、直覺性和情景性四個特點。語文教師了解這些特點，有利于培養課堂教學機智，發掘和捕捉教育教學契機，提高教學效率。
2.1 獨特性。教師的教學機智帶著濃厚的獨特的個人色彩，所以又叫“個人教育教學實踐特色”。這種素質屬于個人獨有，其他人沒有辦法照搬硬套。人們常說“本事是自己的，偷不去搶不走”，就是指那種獨特的個人機智。許多特級教師那種出神入化的教學實踐智慧——巧妙的點撥，靈活的引導，適時的評價，精準的反饋等等，都是屬于他個人獨有，無法仿效。
2.2 實踐性。教學機智具有實踐性的特點，因為整個教學機智的運用都是在課堂教學中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在教學實踐中不斷探索，不斷積累，又過經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上是靈活精湛的教學機智。教師教學機智能力就是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。
2.3 直覺性。教師雖然在課前做好充分的準備，但是再有預見性的教師，也不可能預防課堂偶況的出現，再周密的教案，也不可能為偶況事先設計好解決的辦法。因為課堂教學是師生的多向交流活動，教師面對的是一個個個性鮮活的人，教學活動中的偶況是不可避免，也是始料不及的，因此，教師對問題的處理也是即席的，處理方法帶有很強的直覺性，是教師綜合素質的外顯，是教師教學智慧的折射。
2.4 情境性。課堂是思想交匯的地方，是人文教育的沃土，課堂充滿生命的活力。課堂教學的流程，都是在特定的情境（時間、空間、人物、事情等）中發生發展的，換一個情境，一切便會隨之變化。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，就像人不可以兩次跨進同一條河流。課堂的情境特點就在于它的變化，所以，教師必須時刻關注學生，細心觀察，善于捕捉教學時機，嫻熟運用教學機智來引導學生，組織課堂教學。
3.把握課堂偶況的類型是關鍵
課堂常規教學情況之外的其他情況，稱為課堂偶況。課堂偶況的發生，無疑是對教師的一種嚴峻挑戰。事情總是具有兩面性的，挑戰始終與機遇同在，偶況中，既有不利于正常教學的，也有有利于正常教學的。面對課堂偶況，教師要沉著冷靜，因勢利導，及時、巧妙、靈活地處理，能夠對課堂教學起到烘托、補充、增效的作用。
課堂偶況一般有如下三類。
3.1 學生行為失當。指學生有意無意地干擾課堂秩序，違反課堂紀律的行為現象。如學生言語過激頂撞老師，或者引起矛盾與同學動手打斗等。如受到教師批評后惡言頂撞，搞小動作引起沖突推搡同學，往同學背后貼紙條的，等等。這些現象一般影響較大，處理不好往往會擾亂課堂教學。
3.2 教學環境異常。指課堂教學中，教學環境突然發生變化，以至影響正常教學的現象。如；正在使用的教學設備突然發生故障；學校附近新店開業慶典，鞭炮聲大作；天氣驟然變化；蜂蝶闖入教室……這些情況的發生，無疑會分散或轉移形式的注意力，干擾正常的教學秩序。
3.3 學生發言意外。指在課堂教學中，學生向教師提出一些始料不及的問題，出現教師難以應答的局面。有善意的，也有惡意的，即個別學生故意向教師發難。然而不管何種情況，如果處理失當，都可能影響學生對教師教學工作的信任，影響課堂教學效果。
4.掌握處理課堂偶況的技巧是根本
語文課堂內容包羅萬象，教學組織靈活多樣，學生思維激烈活躍，很容易出現各種偶況。語文教師要時刻關注學生，捕捉教育教學時機，靈活應變，掌握技巧，在教學中積累和提高自己的教學機智。
4.1 伺機而動，投情入境。這種方法比較適用于由于天氣及環境的突然變化，面對這種情況，教師要善于聯想，將教學內容及時巧妙地與當時的環境氛圍相聯系，形成情景交融之勢。
4.2 繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，如發現原來設計的問
題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以提高難度，實現預期的教學目的。如在教學“口技”一課時，有位教師按教案設計提出問題：文章開頭已交代“一人一桌一椅一撫尺”，結尾又說“一人一桌一椅一撫尺”，這有什么作用？問題提出后，學生發言熱烈，但就是理解不到位。這位教師發現問題難度過大了，于是及時降低難度換了問法：口技人使用多少道具？用這些簡單的道具模擬出多少聲響？這樣，用調節難度調整提問的方法，很容易地引導學生理解作者寫道具的作用就在于突出藝人的技藝。
4.3 隨機應變，深化認識。課堂上，學生時常提出一些稀奇古怪的問題，教師要善于抓住有利時機及時給予啟發、引導，這樣既可以保護學生善疑好問的積極性，又可以鍛煉學生的思維，深化學生的認識，把干擾教學的消極的因素、離散因素轉化為積極因素。有位教師正在組織學生體會陶淵明《歸園田居》筆下清新優美的自然風光，忽然有學生提出疑問：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，有什么美感可言？”面對這樣意外提問，這位老師沉著冷靜，隨機應變，順著學生的思路說：“是呀，也有人有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”老師的因勢利導，既保護了學生發言的積極性，又引導學生加深對詩歌的理解。
語文課堂教學是一個師生之間生生之間多向交流的活動，是一個思想沖撞、思維瞬息萬變的過程，隨時可能發生種種意想不到的偶況。語文教師需要不斷提高靈活駕馭課堂的能力，不斷豐富嫻熟的教學機智，對偶況作出迅速準確的判斷，及時靈活的處理，保證語文課堂順利進行，提高語文教學效果。
參考文獻
［1］ 《論教學機智及其培養》（《考試周刊》2011年34期）
關鍵詞：高效課堂 形象美 情感美 個性美 思辨美 創造美
“高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。”高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。在新形勢之下，如何讓高效課堂美起來，也成為高中語文教師思索探究的問題。
“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”教師在傳受知識的同時，更應關注學生，品味生活，觀察社會，感悟人生，讓美在語文高效課堂中得以充分展現。
一.心存大愛，展現形象美
有些教師，在教學之余，加強業務學習，不斷地從閱讀中汲取營養，具有較高的理論素養與文學素養，然而課堂效果卻未必顯著。那是因為他們的心中缺少一份對學生的關愛。而具有良好的職業素質的教師，未必是學生喜歡的老師。
蘇霍姆林斯基曾說“沒有愛，就沒有教育。”“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”魯迅也曾說過“教育植根于愛。”如果一個教師胸無目標，精神空虛，意志消沉，萎靡不振，志趣低下等，又怎能孕育出愛，怎能培養出個性活潑、思想健康、意志堅定、目標明確的學生呢？而高效課堂之美又何從談起呢？ 因而，若想讓美在語文高效課堂中展現，教師在加強業務學習的同時，更應加強自身的道德修養建設。教師應心存大愛，愛所有的學生。尺有所長，寸有所短，我們面對的教育對象對知識的理解程度不盡相同，教師在鼓勵學生發揮優勢的同時，也應包容學生的缺點，并能及時給予糾正，使其樹立自信，“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。” “只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”教師的心中裝滿愛，學生自然愿意向老師敞開心扉，師生間進行愉快交流，而教師的形象在學生的心中也自然高大起來。德才兼備的教師自然受學生的喜歡和尊重，這樣的教師，何愁語文課堂不美，效率不高？
二、營造氛圍，展現情感美
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。”教師要將自已的閱讀心得和情感體驗與學生一同分享，在課堂教學中，營造寬松和諧的教學氛圍，將學生的生命感和價值感喚醒。
語文課堂，學生的情感最容易被激活，激情導入有時會產生事半功倍的效果。在引導學生鑒賞《湘夫人》時，可以這樣導入新課：“屈原是一位愛國詩人，兩次遠謫后，愛國的激情如火焰熊熊燃燒。他行呤澤畔，滿腹憂愁憤恨都化作不朽的詩篇，但復興楚國的希望卻沒有破滅。頃襄王二十一年，一個睛天霹靂般的消息擊昏了他，秦將白啟進攻楚國，占領郢都，楚國的廟宇和陵墓都被毀了！他決定回到都城尋找歸宿，他蓬頭垢面，昏昏沉沉，走了幾天，到了汨羅江邊。他在清澈的江水里看到了自己的滿頭白發，內心像巨浪翻騰起來，懷抱巨石，身向汨羅，留下千古遺恨。在《湘夫人》這首詩中，你能否找出屈原的遺恨？”當求知與求學的情感被激活，學生異常興奮，迫不及待地閱讀這首較為難懂的詩歌。良好的教學氛圍觸及了學生的心理需求，在愉快、平等、民主的氛圍中，學生深情誦讀，大膽想像，自由論說，傾心感悟。師生一同走近屈原，理解屈原，敬佩屈原，崇拜屈原，情感表現得酣暢淋漓，學生真正感受到“我參與，我快樂，我自信，我成功”，怎一個美字了得？
三、因材施教，展現個性美
因材施教，是教育宗師孔子樂于施用的。其教育理念之超前，實則令后世教師欽慕。幾千年來，傳承文明的教師一直在踐行著這種教育理念。面對復雜學情，教師如果還采用傳統的教學模式，一味地“傳道，受業，解惑”，“一刀切”“滿堂灌”，而無視學生的個體差異，對所有學生要求相同，勢必效果不佳。“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”而有些學生起初能取得優異的成績以及較高的名次，但又有時靠不住的。高中生的人生觀還沒有完全成熟，影響學習的因素也很多，一旦對學習失去興趣，就會前功盡棄。因而，若使課堂教學具有效性，教師面對不同的教育對象應因材施教。
在教授《赤壁賦》時，將學生分成三個小組。第一組同學，理解文言文內容較為困難，組織他們借助《古漢語常用字字典》等工具書疏通文意。第二組同學已具有翻譯淺易文言文的能力，但閱讀面較窄，引導他們在翻譯的基礎上，借助參考資料來理解文章的內容。第三組同學能疏通文意，理解課文內容，并閱讀廣泛，理解能力較強，向他們推薦了蘇軾被貶謫到黃州時所創作的作品，讓他們探究蘇軾的人生哲學。一節課45分鐘，“知識問題化，問題層次化，”（高效課堂標語）每個學生都有所收獲。因材施教彰顯了學生的個性，當笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起，學生的個性美閃現了光彩。
四、拓展閱讀，展現思辨美
著名近代教育家先生倡導學生自讀，而自讀正是培養思維能力的重要途徑。如果教師只滿足于完成教材的授課內務，不向學生推薦課外讀物，拓展閱讀空間，那么學生的思維就會被束縛，理解能力也會相對較弱，更難具備思辨能力。教師應讓學生在拓展閱讀中引起共鳴或爭辯，體驗人生美感，感悟生命的厚重。再通過交流活動來提高學生的自主學習能力和審美思辨能力。
學期之初，教師可以為學生提供自主學習的篇目，甘作配角，充分相信學生的自主學習能力。例如，學生在閱讀《歸園田居》后，可深入探究陶淵明的“隱居思想”，查閱陶淵明代表作品《五柳先生傳》、《桃花園詩》、《歸去來兮辭》和與此相關資料，拓展閱讀空間，掌握陶淵明的生平事跡、了解思想演變的過程。中學生“會用手，用舌，用頭腦去工作”，在閱讀過程中，他們能自主發現問題，分析問題，解決問題，通過不斷地討論產生了不同觀點，形成“對峙”局面，圍繞“陶淵明的隱居是否消極遁世”展開辯論。既理解消化課文內容，又開闊視野，對文章的認識由感性上升到理性，在思索辯論過程中，深刻了解了陶淵明人性的光芒。因而， 教師要充分信任學生，真誠鼓勵學生，公正評價學生，熱情肯定學生，真正實現“教是為了不教”的教學理想，于拓展閱讀中，展現思辨美。
五、及時反思，展現創造美
著名教育家葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師。”而語文高效課堂更需要教師具有反思精神。“教學反思是指教師在教學過程中通過教學監控、教學體驗等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。教學反思具有實踐性、主體性和創新性。”在反思過程中，教師應以教學理念為切入點，以敏銳的眼光去研究教學案例，研究學生，再搜集資料循環反思，及時記錄課堂生成的有價值的有規律的信息。
雨果說過“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利。”教師要想“勝利“，就要學會反思。教學反思過程也是教師發現美和創造美的過程，教師能體驗創造的與美感，能感受到師生智慧碰撞而創造出的美麗。。教學反思是教師成長的一種手段，是教師提高教學水平的法寶，更是高效課堂的源泉。維納斯并沒有因殘損雙臂而被人遺忘，因為因缺撼而產生的美麗會更持久。語文教師也應于不完美中去發現美、創造美，使語文課堂教學更為高效。
高中語文高效課堂，高效為先，效率為重。教師應以愛為核心，以營造氛圍為前提，以因材施教為關鍵，以拓展閱讀為途徑，以及時反思為根本，打造成高效課堂，讓美在高效課堂中閃耀光芒。
參考文獻：
1.《中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題》中國教育學會2013年4月13如
【關鍵詞】信息技術;課堂教學藝術;規劃設計
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0238-02
前不久,受銅仁市教科所領導的邀請,我負責銅仁市高中信息技術優質課評委工作,專門聽取了10多節高中信息技術優質課。由于行政關系,也經常被學校安排擔任其他學科優質課評委,特別是經常和我校語文組成勇組長在我們住宅區的“樓頂花園”常聊課堂教學藝術,感受很深。一堂好課雖然因學科不同有諸多差別,但有一個重要的共性——好課必須重視課堂教學藝術的規劃設計。
1課堂前奏藝術
前蘇聯著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾經說過:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,這種知識只能使人產生冷漠的態度。”那么怎樣使學生在課堂上保持高昂、振奮的內心狀態呢?仁者見仁智者見智,下面通過幾個實例談點體會。
精心創設情景設疑造懸導入。古語云:“學起于思,思起于疑”,求知欲望往往是從疑問開始的。
剛開始上課的前幾分鐘,是學生注意力最集中的時刻,此時求知欲好奇心最為強烈,教師應抓好這一有利時機,使用恰當的設疑、激情、增趣的方法能很快把聽眾的心抓住,對課程的順利推進意義重大。
2012年銅仁市首屆高中信息技術優質課比賽第一名,石阡中學秦波的《IP地址及其管理》理論比較強,可操作的地方不多,學起來有點枯燥,學生不易掌握。針對這些問題,他便這樣來導入:
播放一段公安機關破案的視頻文件,然后提問:以上這一段視頻中公安機關主要是根據什么來破案的?
生:網絡地址
師:網絡地址就是我們今天要學習的IP地址(引入課題),它是我們學習計算機網絡技術所必需掌握的基礎知識,理論性非常強,很枯燥,為不讓同學去死記硬背,今天我來教大家玩一個我自己開發的小游戲,只要同學們將這個游戲玩“透”了,我相信這節課的知識同學也就掌握了。
教師介紹玩法,學生開始“玩”,直接連接報錯。
生:輸入服務器地址。
師:剛才說要玩“透”,在玩之前首先就得明白一個問題:什么是IP地址?
……
在把握教材的同時,還應了解學情,明確學生的認知和學識水平,這樣才能在課堂上做到有的放矢,避免在課堂上出現冷場情況。秦老師從課程認識入手,透徹的分析課程特點和指定適當的學習目標,特別是尋找合適的情景或活動亮點。利用學生愛“玩”的天性,創設問題與游戲情境。這樣的例子不少,我校一個物理青年教師查應波的一堂課(銅中網站有課堂實錄),專門帶玩具飛機讓學生在課堂上“玩”,把老師“玩”得個第一名。我們如果能從心理上抓住學生,使學生具備充分而飽滿的學習熱情,活躍的課堂氣氛就自然形成。倘若為了活動而活動,明顯超出了學生的思考程度,只會使的課堂出現表面上的熱鬧,而教學目標的達成度卻不高,造成空有其“形”而無其“神”的結果。
用自然樸實的導語拉近與學生的距離。作為課堂的第一環節,導語猶如一本書的序言,一扇門的鑰匙,對調動起學生的積極性和主動性,加強師生間的雙邊活動,提高授課效率起著至關重要的作用。
例如,上海一位語文教學專家來我校授課,課文是坡的《定風波》,講課前他出示一張銅仁市導游圖,然后說:“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經路過銅仁……”(是真是假我現在也無法考證),這種信手拈來的東西加上自己親切自然的話語,一下子就拉近了與聽眾的距離……
我很佩服那些市場營銷訓練師的演講技巧。以前銅仁有一位很有名的營銷訓練師,我聽過他的一次演講,其開場白是:“昨晚,我很晚才回家,在路過一處平房時,偶然聽到兩口子不知道為什么在爭吵,只是隱隱約約的聽到——我們為什么這么窮?我不想再過這種苦日子了,孩子以后怎么辦…… ,聽了這些話,我心理很是傷感,因為我以前也很窮……,同志們,為什么我們一定要過窮日子!為什么不可以通過自己的努力變得富有……”當然,這段開場白很可能只是演講者杜撰的故事而已,但聽起來確很像真實,演講者巧妙的把自己放在故事中,用親切、自然而又飽含激情的話語很快就抓住了聽眾的心,把大家的注意力迅速集中在他的演講中,我不得不佩服這種“抓心藝術”。我想,如果我們在課堂上也能用這種自然樸實的導語來激發學生的興趣、激情那該多好。功夫在課外,處處有智慧。
良好的開端就是成功的一半,當學生的興趣從一開始就被調動起來,那么他們整堂課都會興奮,思維也會比較活躍,不但能夠很好地配合老師講課,還能夠積極思考,把心思全部放在課堂中,積極地探索知識。
開門見山,一語中的。把最重要的信息首先傳遞給受眾,滿足受眾渴望獲得信息的需要。
記得很久以前我上《認識VB的代碼》時,我預先設計制作了兩個外觀一模一樣的按鈕,然后讓學生去單擊這兩個按鈕,卻得出了不同的輸出結果。在學生為此感到好奇的時候,我提出一個問題——為什么相同的按鈕單擊時會得到不同的輸出結果呢?學生各抒己見卻不得要領。這時我就直接拋出這節課的課題——《認識VB的代碼》。這樣既讓學生提前進入情境的“預演”機制,又開門見山地亮出了主題,很好地激發了學生的學習興趣。
魏書生說過:“好的導語像磁石,能把學生分散的注意力一下子聚攏過來,激發學生的求知欲,調動其學習積極性;好的導語又是思想的電光石火,能給學生啟迪,催人奮進。”我們不能小看導語設計,雖然導語只有兩三句話,有時候僅僅是一個小小的提問,但是如果你能在這上面花一點心思,精心設計一下,就會發現新穎的導語會發揮令人驚奇的效果。
2課堂駕馭藝術
一節課上的好壞,教學效果顯著不顯著,最根本的是教師要有積極的、恰當的可以使學生精力集中的引導藝術!從而將學習的主動權交到學生手中。教師在課堂教學實施過程中,應將自己擺在組織者的角度,而不是講說者。許多老師存在的困惑是:將課堂放手給學生,課堂就難以駕馭。而“牽”著學生,心里就是覺得塌實,雖然講的很辛苦,還是能讓自己有成功的滿足感。其實,我認為真正的自主課堂,看似學生在熱鬧的討論學習,實際的控制權還是在教師手里。所以說,學生是課堂的主體,應是學習的主動者,擁有課堂的學習權,卻不可以具有對課堂的控制權。
課堂教學藝術是教學藝術的集中表現,主要包括:教學組織藝術、教學語言藝術、板書藝術和教師的動姿藝術等等。
2.1提高自身素質,不斷完善自己。信息技術從她誕生之日起,就一直超高速地發展。信息技術進課堂,各種新技術也在日新月異地變化。新課程的實施,素質教育的深化及教育信息化的推進,這就要求作為一名信息技術老師,我們應該不斷充電,不斷用新知識來武裝自己,從而得心應手的駕馭課堂。要給學生一碗水,自己要有一桶水,才能應對各種各樣的問題,才能屹立在信息技術的教學最前沿,才能激發學生強烈的求知欲,調動學生主動學習的積極性。
2.2巧妙設計任務,優化教學過程。在教學過程中,教師應該鉆研教材,認真備課,圍繞本課教學內容盡量多搜集一些相關資料,從而巧妙地設計教學任務,將每一個任務都設計得科學、合理,將各個知識點都巧妙的蘊含于各個任務中,將每一個模塊分解為一個個容易掌握的任務。例如,參加市高中信息技術優質課的文程樟老師的《因特網信息的查找》教學設計就體現得比較充分,它是由一系列的小任務驅動實現課程進度的。他巧妙地設計了幾個讓學生很感興趣的小任務:張三同學近來對英語學習很感興趣,聽老師說,聽英文歌有助于英語學習,他想聽一些勵志的或者愛情的英文歌曲,但是他卻不喜歡搖滾音樂,試一試,是否可以幫助他找到一種高效的方法?……圍繞這些小任務,學生饒有興趣地在網上搜索查找,然后分組匯報,老師進行點評歸納。這樣既培養了學生手腦并用的能力,又優化了教學過程,高質量地完成了教學任務。這就充分彰顯了由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源的“大教育”合作觀。
2.3注入快樂元素。著名哲學家尼采說:“藝術是出場者的態度,藝術,是對生命的刺激”。教學必須符合學生的天性以及發展的規律。回歸生活,回歸自然,讓課堂與生活緊密相聯,這是新課程教學的基本特征。在課堂上運用適當的方法激發學生的學習興趣,并且讓他們學以致用,這是兩個非常好的突破點。也是維持課堂紀律最長久最有效的方法。我曾聽過成勇老師的一節語文示范課——《歸園田居》。在課堂上,他教學生演唱費翔的一首歌——《故鄉的云》,“在歸來吧!歸來呦”的歌聲中,讓學生充分體驗心靈回歸的感受,運用音樂、朗誦、圖片等手段從聽覺、視覺多維度激活學生的思維,遙感作者對自由生活的向往之情,從而構建自己的生命觀、價值觀。整個課堂,學生既飽滿激情又充滿快樂。
2.4用心琢磨和恰當地應用課堂教學語言。教師在敘述信息技術概念或講述操作方法時,一定要認真推敲語言的準確性、規范性和藝術性,否則會使學生產生疑問或誤解,甚至會犯下科學性錯誤。例如:“存儲器”不能說成“儲存器”;鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術語,而“儲存器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言,雖然學生能夠理解,但不規范。再如,“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念,但經常被混為一談。兩者的區別在于:“選定”是做標記,而“選擇”則是指執行一個命令。如在 Word 中,“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”;“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”等。為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識,教師的語言還要嚴謹、精練。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲,詞語要經過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結構。講授時教學語言要干凈利索,言簡意賅;要能抓住重點,有的放矢;吐詞要清晰,讀句應分明等。
另外,教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力,并結合自己的眼神、手勢和嗓音等體態語言滋潤學生的心田,感染學生的情緒,真正做到“曉之以理,動之以情”、“寓理于情,情理相融”。教師慷慨陳詞,會激起學生的感情波瀾。生動活潑、富有情趣的語言最能開啟人的智慧,但要做到生動有度、活潑有格,避免為追求生動形象而流于庸俗、低級;精練、簡潔、明快、干凈利落富于節奏的語言,能給學生以較強的刺激,從而起到明顯的教學藝術效果。
2.5掌握“應激”的藝術。應激即指教師對課堂始料未及的偶發事件的處理。 記得有一次,我在教學《管理計算機中的文件》這一課時,剛開始導入新課,有些學生就不耐煩了,“老師,我知道這節課講什么了。”我反問“是嗎?我問問你,講什么?”“這節課不就是講文件或文件夾的復制、移動、刪除!”“老師,這節課讓我們自由學習吧。”這時我沒有粗暴地責備學生,而是想到: “這部分內容有的學生掌握了,有的沒有學過(絕大多數學校學生信息素養參差不齊),不妨讓學過的學生當小老師。”于是我說“雖然有的同學已經會本課的內容了,但是,還有部分同學沒有學過,我們就請會的同學給大家講講如何管理計算機中的文件好嗎?”那個嚷得聲音最大的學生被我請上教師機。他有模有樣地學著老師平時上課的樣子,一邊操作一邊解說,其他同學都聚精會神地聽他講課,課堂安靜極了。講解完,我大聲說“講得真好!”同學們熱烈地鼓起了掌。我留意到他選取對象的時候都是相鄰的文件,于是我提了個問題:“要對不相鄰的幾個文件或文件夾進行操作,如何選取呢?”同學們開始翻閱書本,討論交流,他們的學習熱情很高,教學效果很好。面對“意外”,冷靜分析,“順水推舟”,鼓勵學生自主參與的積極性,能夠在出現的“意外”中保護學生學習的熱情,同時培養學生自主參與的能力。 教師必須處理好“預設”與“生成”的關系,在精心預設的基礎上,針對教學實際進行靈活調適,注重生成策略的運用,促進課堂的動態生成從而讓“預設”與“生成”演繹出精彩課堂。
為了保持教學的流暢性,要讓學生做好課前準備,在設計作品時先進行思考和計劃,例如主題、結構、方法等。若非必要,盡量少用課件,用真實的軟件環境配合適當的板書進行教學。遇到學生機器故障時,若短時間無法修好,應果斷讓他(她)跟別的同學合作,以免浪費時間。
對課堂始料未及的偶發事件常用的處理方法有:
①冷處理:即教師對學生的惡作劇等偶發事件,可先采取冷落的方式,然后充分發揮自己的發散、換元、轉向的教育機智進行處理;
②溫處理:即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響,如小黑板掉落、扳書別字、發音錯誤等所引起的學生哄笑、騷動等,應態度溫和地承認失誤,并順其自然地過渡到原教學進程的軌道上來。
③熱處理:即教師對一些偶發事件,乘熱打鐵,或正面教育或嚴肅批評。但要注意不要為此花費太多時間,以免影響課堂教學的進行。在對個別學生進行嚴肅批評時,要防止“頂牛”現象發生。
及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發事件。是教師一切創造中最復雜的創造之一,是一切教學智慧和機智的藝術結晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術修養,還要具備創造性的思維品質。
3課堂結束藝術
課堂教學不僅要求開始引人入勝,而且也要求結尾更為精彩,余味無窮,給學生留下難忘的回憶,激起對下一次教學的強烈渴望。
例如,我在講授完《圖像的獲取與加工》第一課時后總結到:“今天我們學的圖像的簡單合成是有缺陷的,很多同學也發現了圖像中的人物是通過選框工具選定的區域,不能單獨選取人物本身,即沿著其輪廓選取圖像,影響了圖像的融合性和和諧自然感。那么,有沒有其他工具來幫我們解決這個問題呢?這個就是我將在下節課給同學介紹的PhotoShop的摳像技術,有興趣的同學也可以去嘗試一下其操作。”通過這樣的質疑收尾處理,激發了學生的求知欲和好奇心,激發他們想馬上實踐探究的迫切需要,為下節課的教學奠定了基礎。
結課的的常用方法有:
①總結法:即用準確簡練的語言,把整個課主要內容加以概括歸納,給學生以系統、完整的印象,起到幫助學生整理思維,加深理解,鞏固知識的作用。(常用方法)
②發散法:即把教學過程得出的結論、命題、定律等進一步進行發散性思考,以拓寬知識的覆蓋面和適用面,并加深對已講知識的掌握。(如一題多解、一法多用)
③假想法:指對課文作各種假想,讓學生依據假想推斷另外的結局,以此來培養學生的創造性想象能力。(可使學生的學習意猶未盡,余想不斷)
④回味法:即在一堂課結束時,注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄,使學生感到“言已盡而意無窮”,課后引起咀嚼回味,展開豐富的想象。
結課的藝術表現方法遠不止上述四種。
結束的最佳方法是在一節課的末尾,將問題的論點、要點等簡明地交待給學生,使學生能掌握問題的實質。它的過程大體分為:簡單回憶提示要點鞏固應用拓展延伸四個階段。
總之,上出“具有課堂教學藝術的課”,實屬不易,讓自己上的課都能,哪怕是絕大多數的課能夠稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中,才有了我們的專業成長,也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!
參考文獻
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