時間：2022-03-19 14:35:43
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觀賞植物學(xué)是生態(tài)旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與植物學(xué)、生理學(xué)、樹木學(xué)等課程關(guān)系密切。對于無上述基礎(chǔ)的學(xué)生，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，全面講授觀賞植物的分類、資源、園林應(yīng)用等，很明顯是不適用的。本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠認識旅游中常見的觀賞植物并能講解相關(guān)文化知識，所以課程的重點在于觀賞植物本身的特殊性、多樣性及相關(guān)的花文化。通過《觀賞植物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解常見觀賞植物特征、觀賞特性等基本知識；掌握觀賞植物相關(guān)文化，為導(dǎo)游基礎(chǔ)、景區(qū)規(guī)劃等專業(yè)課程奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。
二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的調(diào)整
（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
在該課程已有課程體系的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的課程體系進行有效的改造，弱化生物學(xué)相關(guān)理論的講解，加強應(yīng)用知識和相關(guān)文化知識的講授，建立起適應(yīng)生態(tài)旅游專業(yè)本身發(fā)展需要的課程體系。
1.課程框架體系的調(diào)整
傳統(tǒng)的課程構(gòu)架是按總論和各論講解，各論是分科屬講述的，對種的特征和應(yīng)用講述較少，重點強調(diào)的是植物的科屬特點。在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法對于生態(tài)旅游專業(yè)學(xué)生來說，效果不好。根據(jù)生態(tài)旅游專業(yè)學(xué)生形象思維能力強，而生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點，弱化了植物所屬的科屬及其特征，僅需學(xué)生掌握該種植物的主要特征及其觀賞特性。
2.教學(xué)內(nèi)容的改進
觀賞植物學(xué)作為一門實踐性較強的課程，既要重視基本理論的學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的綜合運用能力。對生態(tài)旅游專業(yè)學(xué)生而言，要培養(yǎng)學(xué)生認識和講解能力，并以新穎有效的手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體實踐中，理論知識做到“適度”“夠用”，僅用6學(xué)時進行深入淺出的介紹，點到為止。將剩余的大部分學(xué)時放到植物種類的教學(xué)中，主要給學(xué)生介紹旅游中常見的觀賞植物的種類、特征及相關(guān)的文化知識，并結(jié)合實習(xí)，使學(xué)生能掌握北方常見的觀賞植物上百種，學(xué)會講解該植物。
（二）教學(xué)方法的改革
通過選擇多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，拓寬知識面，讓學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)當(dāng)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，做到教學(xué)相長。
1.理論教學(xué)方面
（1）采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)中，通過形象的演示，加上教師深入淺出的講解，學(xué)生會在不知不覺中學(xué)到知識。教師通過自己拍照、網(wǎng)絡(luò)等方法積累教學(xué)材料，將圖片、動畫制作成精美的課件，學(xué)生可以很直觀地看到植物的特殊性，對于形態(tài)特殊的觀賞植物，一張圖片就可以讓學(xué)生深刻記憶，如黃櫨、銀杏等。
（2）利用啟發(fā)式教學(xué)。觀賞植物學(xué)不僅是自然科學(xué)，還有很深的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，注重相關(guān)知識如詩詞、典故、花語等的積累，使學(xué)生獲取更多的信息。在課堂教學(xué)時，放一些植物圖片，啟發(fā)學(xué)生用專業(yè)的詞匯去描述；采集相關(guān)的植物標(biāo)本帶到課堂，讓學(xué)生更直觀地理解。每次課利用5-10分鐘讓學(xué)生講解觀賞植物的趣事及見過的有特色的植物，使學(xué)生更好地掌握理論知識，并且可以提高自信心及語言表達能力。
2.實踐教學(xué)方面
（1）注重實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中，實習(xí)3-4次，主要是常見樹木和花卉的識別。秦皇島市區(qū)各大景區(qū)有觀賞植物上百種，從春天的迎春、玉蘭，到夏天的荷花、合歡，到秋天的木槿、，到冬天的臘梅等，再到四季常綠的松柏等。四季有景、四季有花，非常適合學(xué)生的實踐教學(xué)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。要想讓學(xué)生盡快掌握大量的樹種識別知識，只有培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能達到事半功倍的效果。讓學(xué)生學(xué)會歸納，善于總結(jié)，在對比的同時，可以更好地認識植物。在實踐教學(xué)中，除了觀賞植物的識別外，還要注重學(xué)生對觀賞植物的講解能力，讓學(xué)生對各類植物進行評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）考核方法的改革
在教學(xué)過程中，我遺憾的發(fā)現(xiàn)學(xué)生死記硬背，為了應(yīng)付考試，只記住表面膚淺的知識內(nèi)容，在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇題和填空題答的質(zhì)量不高，這說明學(xué)生對小的知識點掌握不牢；考試過后又全都忘記了，因此我覺得加強學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)是非常重要的，也就是說要使難理解的內(nèi)容簡單話，繁瑣的內(nèi)容明了話。并且植物生物化學(xué)主要研究植物，因此我們不能沿用其他生物化學(xué)的課程；在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿記憶，覺得記憶困難，這點也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課的難點問題。
2植物生物化學(xué)教改內(nèi)容
2.1養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生以系統(tǒng)性、條理性學(xué)習(xí)，注意上下內(nèi)容連貫，通過課堂提問的方式，使學(xué)生養(yǎng)成細心耐心、循序漸進的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得，怎樣抓住重點，分清主次，這個習(xí)慣的養(yǎng)成對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，做好預(yù)習(xí)，多做習(xí)題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
2.2教學(xué)內(nèi)容與時俱進
在每個知識點給出之前，我都會以啟發(fā)教學(xué)的形式提出很多問題，并且鼓勵學(xué)生互動，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)的熱情，這樣便于學(xué)生長期記憶。比如說我會在蛋白質(zhì)這章，利用幻燈形式，把社會關(guān)注重點“三鹿奶粉”推到學(xué)生面前，讓學(xué)生們思考蛋白質(zhì)的缺失對生命的意義，并且深入探討酶的催化作用、調(diào)節(jié)作用（胰島素、生長素等）、運輸功能（血紅蛋白、脂蛋白等），運動功能（肌動蛋白），免疫保護作用（干擾素、抗體等），傳遞信息的受體（激素），貯存功能（種子貯藏蛋白）等[2]，都通過實例來引導(dǎo)學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)，有牛津大學(xué)的公開課，讓學(xué)生們開闊眼界，在課堂上領(lǐng)略異國教育風(fēng)采。
2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)一門科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的緊湊性和遞進性是很重要的，尤其是對于大二的學(xué)生。因此，打破原有教材的知識框架，適當(dāng)調(diào)整教材的先后順序，對教材內(nèi)容進行重新組合。比如：在生物化學(xué)的動態(tài)部分，物質(zhì)代謝各個章節(jié)中，首先涉及到新陳代謝概念，對學(xué)習(xí)四大物質(zhì)代謝起到一個鋪墊的作用，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中也可將生物氧化和物質(zhì)代謝之間的相互聯(lián)系這兩部分內(nèi)容提到前面來講，在學(xué)生的頭腦中形成了一個連續(xù)的思路，在進行四大物質(zhì)代謝的講授過程中就會自然而然地形成一種思維模式，用動態(tài)的思維去理解各大物質(zhì)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生的理解與掌握。
3結(jié)束語
舞蹈是一項充滿審美體驗的綜合運動，舞蹈能夠讓學(xué)生在音樂的熏陶下，在運動中獲得美的體驗，從觀賞練習(xí)實踐中培養(yǎng)審美情趣和健康能力，在運動中不斷強化對美的感悟，逐漸塑造優(yōu)美的形體，不斷培養(yǎng)他們高雅的品位，增強他們的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)氣質(zhì)。隨著社會就業(yè)競爭力的不斷增強，社會對人才的要求，既注重外形，又注重內(nèi)修，既強調(diào)技能，又考慮品位修養(yǎng)，只有那些形體美行為美心靈美的人才能更好地滿足社會的需要。舞蹈教室都有大鏡子和音響設(shè)備，高職學(xué)生能夠通過鏡子糾正自己的動作，矯正自己的形體姿勢，不斷發(fā)現(xiàn)并努力塑造自己的形體美，建立自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，強化他們的審美體驗。在舞蹈訓(xùn)練中，為了達到一定的動作標(biāo)準(zhǔn)和形體效果，每個學(xué)生都要反復(fù)訓(xùn)練，克服自身的不足，歷經(jīng)多次失敗，不斷增強他們的意志和毅力，樹立迎難而上百折不撓的勇氣，塑造形體美的同時也在塑造他們的心靈美。
二、樹立學(xué)生自信，增強氣質(zhì)與風(fēng)度
高職學(xué)生需要具備強大的自信，社會是充滿競爭的，人生也是有許多不可預(yù)知的，生活道路上不可能一帆風(fēng)順，職場上也不盡是順風(fēng)順?biāo)趧?chuàng)業(yè)的道路上更是充滿荊棘，每一個學(xué)生要在社會的大海大浪中激流楊帆，必須充滿自信。舞蹈訓(xùn)練能夠讓學(xué)生塑造健康的體質(zhì)、優(yōu)美的形體，長期的舞蹈訓(xùn)練能夠讓學(xué)生具備外在美與內(nèi)在美，不斷增強他們工作和生活的自信。高職學(xué)生要在以后的職場上爭取更多的優(yōu)勢和發(fā)展空間，還應(yīng)具備一定的氣質(zhì)和風(fēng)度，氣質(zhì)與風(fēng)度是一個人的個性，也是一個人最好的名片。氣質(zhì)不會與生俱來，風(fēng)度也不會隨年齡的增長而增，都需要通過后天的努力培養(yǎng)，才能具備優(yōu)雅的舉止，良好的言語談吐，才會給人以和藹友善，親和融洽，溫文爾雅，如沐春風(fēng)的感覺，才能在生活中更好地與人相處，工作中受人尊重，交際中受人歡迎，更好地適應(yīng)社會，發(fā)展事業(yè)，享受人生。舞蹈教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)度與氣質(zhì)的最好途徑，舞蹈隱含著一種氣度、精神和風(fēng)度，在舞蹈訓(xùn)練中，要全神貫注，每一個動作和技巧都嚴(yán)格要求，審美追求和藝術(shù)品位不斷提升，逐漸培養(yǎng)一種高雅的氣度。
三、增強人際交往能力，培養(yǎng)集體與責(zé)任意識
人是社會中的人，需要與人交往，需要與人合作，需要把個人與社會融為一體，不斷提升自己的交際能力，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)自己的團隊意識與集體榮譽感。也應(yīng)把個人的價值與社會價值統(tǒng)一起來，不斷增強自己的社會責(zé)任感，才能更好的適應(yīng)社會發(fā)展，成就自我，成為社會有用的人才，高職舞蹈教學(xué)一般采取集體教學(xué)的形式，學(xué)生集體練習(xí)，不同個性不同性別的學(xué)生參與舞蹈訓(xùn)練，一方面能夠讓他們有更多的交際和交流機會，提高他們的交往能力；另一方面，一個集體需要相互配合，相互幫助，也要集體榮譽感，也要一定的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。在舞蹈訓(xùn)練中，需要與舞伴密切配合，在動作節(jié)奏上保持一致，和他人一起把舞蹈的美展現(xiàn)出來，增強團隊精神與合作意識。在與舞伴協(xié)調(diào)配合過程中，既鍛煉身體，提升了舞蹈技能，又能讓那些性格內(nèi)向膽小靦腆的高職學(xué)生逐步消除與人交往的心理障礙，努力塑造健康的心靈。同時，舞蹈需要更好地協(xié)調(diào)配合，需要表達交流，讓他們學(xué)會表達與傾聽，學(xué)會理解與寬容，學(xué)會體諒與包容，逐步掌握交際的禮儀與為人處事的技巧，為走向社會更好地與人交往奠定良好的基礎(chǔ)。另外，他們在舞蹈訓(xùn)練中學(xué)會忍讓與體貼、互助與謙遜，這些優(yōu)秀的品質(zhì)都是他們適應(yīng)社會的基本素養(yǎng)與能力。
四、培養(yǎng)團隊精神，增強合作能力
現(xiàn)在的高職學(xué)生面對的是一個競爭異常激烈的社會，每一個人不能僅靠個人的力量獲得更大的成就。只有較強的團隊精神與合作能力，才能在現(xiàn)代職場更好地發(fā)揮作用，才能在激烈的市場價競爭中形成更為強大的競爭力。一個人要想在社會上更好地發(fā)展，必須學(xué)會與他人合作，必須具有團隊精神，才能勝任各種工作，才能在未來的發(fā)展中不斷拓展自己的事業(yè)，因此，團隊精神和合作能力是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備能力。
五、結(jié)語
文科生和理科生基礎(chǔ)不同，生物化學(xué)相關(guān)知識不能很好地銜接，因此，學(xué)校主要采取小班式教學(xué)。將文科生放在一個班，教師可以放慢進度，將與授課內(nèi)容有關(guān)的高中基礎(chǔ)知識補充講解，方便學(xué)生理解后續(xù)授課內(nèi)容，然而目前大學(xué)生物化學(xué)課普遍存在內(nèi)容多但課時少的矛盾，使一些教師不注重教法探討和學(xué)法研究，往往忽視學(xué)生主體，大多利用多媒體技術(shù)，以講授法為主，實施灌注式、填鴨式教學(xué)策略[5]。對于文科生和理科生的教學(xué)內(nèi)容方法區(qū)別不大，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但是教學(xué)效果差，學(xué)生短時間無法掌握，學(xué)習(xí)難度大，每次上課感覺在聽“天書”，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逆反心理，沒有信心學(xué)好生物化學(xué)，因此，在有限的學(xué)時內(nèi)，如何積極開展輕松愉快的課堂教學(xué)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率是需要生物化學(xué)教師共同思考和探討的問題。
2生物化學(xué)教學(xué)策略的改進
2.1幫助學(xué)生陪養(yǎng)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心和動力
“態(tài)度決定一切”“興趣是最好的老師”“自信是邁向成功的第一步”……從這些耳熟能詳?shù)拿藻\句可以得到啟示，做好一件事，態(tài)度是關(guān)鍵、興趣是動力、信心必不可少。要想學(xué)好生物化學(xué)這門課，這三要素同樣不可或缺。首先，學(xué)生要明確學(xué)科重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。緒論課是一門課程的縮影和向?qū)В且l(fā)學(xué)生習(xí)興趣、明確學(xué)科重要性、樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要開端，第一節(jié)課學(xué)生好奇心都較強，應(yīng)利用這一特點，精心設(shè)計有效引導(dǎo)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動狀態(tài)。隨著多媒體的普及，利用網(wǎng)絡(luò)開拓生物化學(xué)知識領(lǐng)域成為提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師可利用課間播放一些生物化學(xué)的影視資料，學(xué)生可在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，觀看生物化學(xué)相關(guān)視頻。另外，學(xué)生可利用圖書館資料讀一些相關(guān)的課外書籍。從多個方面讓學(xué)生感受生物化學(xué)的神奇與奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲[6-7]。生物化學(xué)教材中的物質(zhì)代謝部分是重點也是難點，涉及多步化學(xué)反應(yīng)以及多種酶，內(nèi)容較為抽象，難懂易忘，若僅用化學(xué)結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)方程式來講解內(nèi)容難免枯燥乏味，如何讓學(xué)生易于接受呢？首先，概述三大物質(zhì)代謝，其次章分節(jié)詳細講解，最后總結(jié)三大物質(zhì)之間的代謝聯(lián)系。整個教學(xué)采取總－分－總的教學(xué)策略，注重理論和實際結(jié)合，例如：講解糖代謝時可結(jié)合學(xué)生體內(nèi)1d的糖代謝變化分析，掌握血糖的三大來源四大去路。講解三大物質(zhì)代謝之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系時，以高糖高脂高蛋白飲食、肥胖患者、三高人群為例。教師在講解過程中要密切結(jié)合學(xué)科前沿知識、最新研究進展、科學(xué)家趣事、臨床實例、日常生活實例等，來增加講解的生動性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8-9]。心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實踐中取得了顯著成效，該理論告訴教師一定要對自己的教學(xué)充滿信心，并努力創(chuàng)設(shè)條件和機會促進每位學(xué)生增強自信心，引導(dǎo)文科生從心理上消除畏難情緒。在教學(xué)過程中，教師要把握文科生的接受能力，由簡到難、由淺到深的授課，精選教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負擔(dān)，切不可“滿堂灌”。另外，通過情感教育激勵學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力[10]。
2.2布置課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，考察學(xué)習(xí)效果
教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱相關(guān)資料，了解背景資料及熟悉一些專有名詞，不求深入，初步做到課前心里有底，這樣才能跟上老師的“節(jié)奏”，課堂上，學(xué)生才能收到良好的效果，例如：核酸的結(jié)構(gòu)和功能這一章，涉及核糖核酸、脫氧核糖核酸、核苷酸、堿基、戊糖、磷酸等名詞術(shù)語和它們之間的包含關(guān)系，學(xué)生通過多讀多查，熟悉定義，理順關(guān)系，那么聽課過程中會很輕松，克服了生物化學(xué)教學(xué)課時少但內(nèi)容多的矛盾。在授課過程中，教師應(yīng)將內(nèi)容分為了解、熟悉、掌握三個層次。授課層次清晰，重難點突出，利于學(xué)生把握生物化學(xué)的主線[11]。教學(xué)大綱要求了解的內(nèi)容，教師可將該內(nèi)容布置為課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要求熟悉和掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師需注重學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的講授。生物化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用多媒體與黑板相結(jié)合的手段授課，多媒體教學(xué)既能將抽象的內(nèi)容、復(fù)雜的代謝過程直觀生動地表達出來，動畫、視頻等元素又能增加生物化學(xué)教學(xué)的趣味性，同時很重要的一點是可以縮短教師板書的時間，達到事半功倍的效果，例如講授DNA的復(fù)制過程時可通過動畫短片，生動地展現(xiàn)各種酶、引物、底物及其他蛋白質(zhì)因子的動態(tài)變化，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得生動有趣。多媒體在當(dāng)代教學(xué)中發(fā)揮十分重要的作用，但是這種手段有一定的缺點，使用不當(dāng)反而效果大打折扣。教師一定要在幻燈片制作上下功夫，在教學(xué)中掌握技巧，不能完全依賴于多媒體。要將多媒體與板書、教材有機結(jié)合，才能提高教學(xué)效果[12-13]。生物化學(xué)教學(xué)方式種類繁多，如講解式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、舉例式、探究式等[14]。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)章節(jié)靈活選用，一堂高質(zhì)量的生物化學(xué)課往往運用了多種教學(xué)法。生物化學(xué)知識點繁多、大多需要理解識記，教師要引導(dǎo)學(xué)生把無意識記和有意識記巧妙地結(jié)合起來，對于需要記憶的內(nèi)容不要“死記”，而要“巧記”。利用諧音、順口溜、小詩歌記憶法幫助學(xué)生記憶[15]。例如可以利用諧音：“假設(shè)來借一兩本書”，記憶8種必需氨基酸———甲硫即蛋氨酸、色氨酸、賴氨酸、纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸。另外以理解為基礎(chǔ)才能記得牢記得準(zhǔn)。文科生大多具有思維活躍、理解力強、擅長記憶等優(yōu)點，因此，利用文科生的長處，方法得當(dāng)，肯下功夫，相信每個文科生都能學(xué)好生物化學(xué)。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可通過課間提問、組織學(xué)生進行課堂討論，實踐表明，課堂提問可增進師生交流、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生思路、啟迪學(xué)生思維、獲得信息反饋、提高教學(xué)質(zhì)量。開設(shè)討論課不僅有助于加強學(xué)生對基本理論知識的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。課后，布置作業(yè)，督促學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用郵件、QQ、微信等現(xiàn)代通訊手段，相互討論，共同學(xué)習(xí)[16]。
3結(jié)束語
盡管肌體對應(yīng)外部的感受系統(tǒng)繁多、各部分組織及器官復(fù)雜多樣,但這些神經(jīng)系統(tǒng)進入腦內(nèi)后布局合理、活動有序.如腦干中來自不同部位的7種神經(jīng)系統(tǒng),因運動和感受功能不同進一步細分為19個腦神經(jīng)核,并分別對應(yīng)于肌體各運動和感知組織及器官[4].這些神經(jīng)核團或許運用振蕩頻率的差異進行功能分類或區(qū)域劃分.上述5部分假設(shè)模型基于以下的理由提出:首先,早在20多年前,德國的有關(guān)研究人員首先在貓的視皮層觀察到振蕩現(xiàn)象[8-9].之后,其他研究人員在貓、免、猴的視、聽、海馬等不同部位都發(fā)現(xiàn)了振蕩現(xiàn)象.實驗發(fā)現(xiàn),神經(jīng)元發(fā)出的脈沖并不隨機出現(xiàn),而是和皮層局域的振蕩“同步”發(fā)放.這些振蕩波并不很規(guī)則,而更像一個隨手畫出的粗糙的波.當(dāng)使用2個電極作記錄時,場電位還存在同位相振蕩現(xiàn)象[10-11].也有實驗表明,同步振蕩可以出現(xiàn)在大腦兩半球皮質(zhì)之間[12].對于振蕩現(xiàn)象,許多人認為感覺通道中對同一物體的不同特征敏感的神經(jīng)元,可能通過40Hz的同步振蕩把它們整合(捆綁)起來,形成一個完整的物體概念[13-20].Crick與科赫合作研究視覺意識時還將這一觀點進一步推廣,認為這些與γ振蕩(35~75Hz)同步發(fā)放,可能與視覺覺知的神經(jīng)相關(guān)聯(lián)[21].近年來,運用功能磁共振成像(fMRI)等技術(shù),神經(jīng)同步振蕩現(xiàn)象在認知以及記憶等方面也有著廣泛的研究[22-24].其次,腦干中的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是神經(jīng)解剖學(xué)一直未找到合理解釋的一個謎.位于腦干的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)在神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)揮的功能和作用,早在10多年前就已引起許多研究者的關(guān)注,他們中的大部分人認為:所有的感覺神經(jīng)都有分支通向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對于“喚醒”大腦皮層的功能起重要的作用,所以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對意識起重要作用[25].現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教課書都將腦干稱之為神經(jīng)中樞區(qū)域,分布于肌體全身的12對神經(jīng),包括視神經(jīng)進入大腦后幾乎無一例外地終止于各自的一個神經(jīng)核團,對于這些神經(jīng)核團均稱其為特異結(jié)構(gòu)或稱“疑核”.第三,長期以來,在醫(yī)療實踐中被習(xí)以為常的腦電圖測定中的某些怪現(xiàn)象,也可在本假設(shè)模型中獲得解釋.視網(wǎng)膜獲取的電信號經(jīng)外側(cè)膝狀核振蕩后,形成的電波向外發(fā)送:眼睛一睜,15~25Hz的β腦電波立即出現(xiàn);眼睛閉合,視網(wǎng)膜信號消失,神經(jīng)核的振蕩也就停止,電波頻率重又回到8~12Hz的α波.而困倦或睡眠狀態(tài),電波頻率就落在1~4Hz的δ頻率段[1],這是肌體對外的神經(jīng)感受器停止工作后,其所對應(yīng)的所有神經(jīng)核團不再需要發(fā)送電波的顯著跡象.1~4Hz是肌體自身活動所形成的神經(jīng)核發(fā)放的電波頻率段.電荷振蕩產(chǎn)生電磁波是物理學(xué)的基本特性之一,通過同步振蕩形成電波符合生物進化規(guī)律.人體從外部采集的大量信息,進入大腦后不再存在任何介質(zhì)可用于電信號傳導(dǎo).覆蓋在頂部的端腦與脊髓延伸的腦干之間,所有神經(jīng)系統(tǒng)均不具備足以傳導(dǎo)大量信息的連接介質(zhì).信號的形成、傳遞和加工必須在生物學(xué)的范疇內(nèi)考慮.而許多研究者在實驗和理論上提出的腦內(nèi)信息多次傳遞折返形成意識的理論模型,明顯地違背生物學(xué)中細胞保持穩(wěn)定這一法則,將意識研究引到不可知論之中.需要特別說明的是:視網(wǎng)膜就是一個接收電波(人類可接收的波長為380~780nm[6])信號的神經(jīng)組織.本模型提出的腦干中“特性不明”的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)接收電波信息只是換了個位置,僅是一個“同位等效”的邏輯推理,最終當(dāng)然需要實驗加以證明.
2意識功能區(qū)感知神經(jīng)活動原理及其物理學(xué)依據(jù)
從臨床實踐中已知,腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)受到損傷會導(dǎo)致不同程度的意識障礙,甚至深度昏迷,一些鎮(zhèn)靜藥物就是通過阻滯該系統(tǒng)傳入通路而達到鎮(zhèn)靜[4].某些患者因腫瘤治療,為了處理腫瘤的惡性擴散,作為最后一種方案切除腫瘤所在的整個左半球大腦,沒有遺留下任何大腦皮層.手術(shù)導(dǎo)致了最嚴(yán)重的全面失語癥.但病人的核心意識未受損傷,不只是清醒和有注意力,有時還能使用手勢表達問題,主導(dǎo)情緒與當(dāng)時的情景非常協(xié)調(diào)[26].
2.1網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)具有意識感知功能的擬合特性
腦干中的網(wǎng)狀神經(jīng)結(jié)構(gòu)不僅在解剖學(xué)上符合意識功能區(qū)的最佳位置布局選擇,而且其結(jié)構(gòu)特點也非常有規(guī)律性:(1)神經(jīng)元胞體形狀和大小各異,小的只有12~14μm,大的可達90μm,這些細胞被纖維分隔成許多小群,核團不易辨認.(2)纖維來源和走向縱橫交錯.(3)纖維聯(lián)系廣泛,平均每個神經(jīng)元表面有7000~8000個突觸[4].網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的每個尺寸的神經(jīng)細胞分別對應(yīng)一個固定的電波頻率范圍起作用,正像視網(wǎng)膜中每個神經(jīng)元可捕獲一種固定波長的光波一樣.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的布局形式非常擬合于同時接收不同頻率組合的電波信號.
2.2從視網(wǎng)膜接收到意識感知的信號轉(zhuǎn)換
為了證明意識和記憶是2個獨立的功能區(qū),現(xiàn)以視覺系統(tǒng)的意識形成為例進行分析.視網(wǎng)膜上約有60種不同類型細胞,1億個左右視桿細胞和500萬個視錐細胞[1],眼睛一睜開,視網(wǎng)膜通過3條通路約150萬根神經(jīng)節(jié)細胞的軸突每秒大約輸出1000萬bit以上的視覺信息[1],大量信息傳輸?shù)南乱徽臼峭鈧?cè)膝狀核,之后沒有下一站,通過神經(jīng)纖維介質(zhì)傳導(dǎo)的電信號就此終斷.神經(jīng)解剖中還有小部分纖維走向由視網(wǎng)膜出發(fā)后不經(jīng)過外側(cè)膝狀核而與腦內(nèi)上丘和頂蓋前區(qū)等組織相連,稱為視第2通路[6].這種信息通路很容易被理解為腦內(nèi)各神經(jīng)組織活動時起同步觸發(fā)器作用.大腦該如何處理視網(wǎng)膜源源不斷的信號,并最終形成視圖意識？外側(cè)膝狀核通過有節(jié)律(如25Hz)的振蕩活動將電信號進行整合,以特定頻率向外發(fā)送電波信號.電波進入意識感知區(qū)后,腦干部位的網(wǎng)狀神經(jīng)結(jié)構(gòu)中廣泛分布的大量12~90μm大小不同的神經(jīng)元正好對應(yīng)這一由視圖轉(zhuǎn)換后的電波信號,眾多獲得對應(yīng)波長感知的神經(jīng)元組合形成的綜合感受就是眼前的一幅圖景.這種視圖感知意識也可以看成從視網(wǎng)膜到腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信號轉(zhuǎn)換和神經(jīng)元功能轉(zhuǎn)換,相當(dāng)于一種映射.外側(cè)膝狀核振蕩頻率25Hz是一個待定值,筆者采用電影發(fā)展史上的經(jīng)驗數(shù)據(jù),即電影放映速度從每秒16禎到24禎改進后,畫面的軸動(俗稱卓別琳動作)現(xiàn)象消失,動作變得流暢.外側(cè)膝狀核每隔40ms(1000ms/25)發(fā)送1次電波恰似一個速度開關(guān),將自然界3×105km•s-1的光速(電磁波)轉(zhuǎn)換成生物學(xué)意義上的神經(jīng)元的機械運動速度.外側(cè)膝狀核振蕩電波除了被網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)感知,同時也被大腦皮層記憶神經(jīng)元接收.如果大腦皮層記憶神經(jīng)元中已儲存了相同的視圖信息,則電波信號與記憶神經(jīng)元之間因同頻諧振的特性使得記憶神經(jīng)元被激活,即同頻諧振波幅疊加的物理學(xué)特性確保了發(fā)送信號與儲存類同信息的神經(jīng)元達到了準(zhǔn)確無誤對接.被激活的記憶神經(jīng)元轉(zhuǎn)而又向外發(fā)送電波,皮層記憶神經(jīng)元發(fā)送的電波信息讓意識區(qū)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)神經(jīng)元感知到曾經(jīng)有過的體驗—–熟悉.如果電波信息完全是新的,即視覺畫面從未見過,則電波所含的內(nèi)容成為新的一個記憶事件儲存.
3大腦皮層記憶神經(jīng)元的信息儲存原理及其生物學(xué)依據(jù)
3.1基于模型假設(shè)的記憶信息儲存原理
生命誕生初期,記憶神經(jīng)元的原始狀態(tài)可形象地認為“空白”.當(dāng)意識感知到的電波同樣作用于“空白”神經(jīng)元時,腦內(nèi)的神經(jīng)化學(xué)遞質(zhì)與電波共同作用改變了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu),比如增加了許多樹突和樹棘,這就形成了神經(jīng)元記憶儲存的最初架構(gòu).神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)改變并不符合“生命活動的最高目標(biāo)是保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”這一鐵的規(guī)則,在電子顯微鏡下可以發(fā)現(xiàn),一個單細胞的生命體也以最大的努力保持內(nèi)部平衡以達到生命的延續(xù).穩(wěn)定和平衡是神經(jīng)元的最大目標(biāo),也是生命活動的最大任務(wù)[26].被增生樹突樹棘的神經(jīng)元處于不穩(wěn)定狀態(tài),恢復(fù)原狀的活動使神經(jīng)元產(chǎn)生了與記憶儲存時類同的電波信號.初始階段,神經(jīng)元活動強度較大,其產(chǎn)生的信號強度也大,所以剛形成的記憶很容易得到恢復(fù),且回憶的準(zhǔn)確度也高.隨著時間推移,神經(jīng)元慢慢降低活動強度,產(chǎn)生的信號變?nèi)?部分增生的樹突或樹棘丟失了,但電波的總體架構(gòu)沒有變,能模糊記得某件事,而不那么準(zhǔn)確.時間無限延長后,神經(jīng)元恢復(fù)原狀的成功率增加,直至基本復(fù)原,我們小時候的大量記憶事件就是這樣被遺忘了.心理學(xué)上的記憶曲線變化規(guī)律符合神經(jīng)元樹突樹棘增生和丟失的生物學(xué)機制過程,人類在實踐中歸納出的經(jīng)驗是可以用科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律進行解釋的.被改變結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元若再次受到同樣的意識電波作用,神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)改變將被強化,多次被改變被強化就成了新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu).樹突棘具有可塑性,在學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生新的樹突棘[7].比如你新認識的朋友,再次相遇,二三次及以后的意識電波作用在同一神經(jīng)元上,神經(jīng)元會增加許多新的樹棘和分叉的樹突,甚至還發(fā)現(xiàn)與別的神經(jīng)元新增加“突觸”,即一個神經(jīng)元的軸突或樹突與后一個神經(jīng)元的樹突形成突觸相連,因為新的記憶事件慢慢成為老的記憶事件后,信息的容量擴大了,記憶的細節(jié)豐富了,內(nèi)容拓展了.大腦回憶的事件總是相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一起出現(xiàn),這是記憶神經(jīng)元發(fā)放時,通過同步振蕩確保了以“突觸”相關(guān)聯(lián)的神經(jīng)元在時間次序上起到先后排隊作用.此外,與原有事件相關(guān)的內(nèi)容總是容易記住.心理學(xué)實驗中強調(diào)有意義的事件或關(guān)聯(lián)性的事件一起記憶效率更高就是這種生物學(xué)機制的作用.時間推移造成記憶模糊總是發(fā)生在細節(jié)內(nèi)容方面,即樹突樹棘的丟失.記憶的初始架構(gòu)非常重要,如大家知道一個人成長初期的啟蒙教育很重要,一個好的行為習(xí)慣也是從入門教育開始.這些被人們普遍認可的規(guī)律背后就是記憶神經(jīng)元初始架構(gòu)形成的不可改變性的生物學(xué)機制.
3.2記憶儲存的生物學(xué)依據(jù)
為了進一步解釋筆者的假設(shè)模型,從神經(jīng)解剖學(xué)的角度比對神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的許多固有特性,可進一步說明記憶儲存的生物學(xué)特性.一個胞體直徑5~150μm的神經(jīng)元,平均表面約有6000~10000個棘[7],不同種類的神經(jīng)元的樹突形態(tài)和大小各不相同、一般樹突從胞體的發(fā)起部較寬,其后分支和變細,長度不等,一般較短.樹突上最突出的特征是帶有大小不同的伸出物,稱為樹突棘,可呈細長形體、蘑菇形、粗短形等不同形狀.樹突棘極大地擴展了樹突與其他神經(jīng)元形成接觸的機會,且在學(xué)習(xí)記憶過程中樹突樹棘會有數(shù)量和形狀上的變化[6].另外,20世紀(jì)70年代,紐約A1bertEinstein醫(yī)學(xué)院的Purpura等發(fā)現(xiàn)了樹突結(jié)構(gòu)的重要的線索.他們用高爾基染色法研究智障兒童的腦,發(fā)現(xiàn)其神經(jīng)元的樹突結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的改變.智障兒童的樹突上少了很多樹突棘,而僅有的少量樹突棘又異常細長.進一步觀察發(fā)現(xiàn),樹突棘改變的程度與智力遲鈍的程度成正相關(guān).Purpura指出智障兒童的樹突棘與正常胎兒的樹突觸棘非常相似[27].
3.3記憶信息處在不斷變化中
意識形成的電波結(jié)構(gòu)組合每一單位時間都在變化,因此記憶神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)也隨之變化.如果按照現(xiàn)代信息儲存概念,一個人一生中形成的天量數(shù)據(jù)幾乎很難用任何人造的設(shè)備可以完整儲存.自然進化恰恰在關(guān)鍵的時候出乎預(yù)料.記憶神經(jīng)元的儲存方式與意識當(dāng)下形成的電波,在電波的框架結(jié)構(gòu)(電波頻率組合及次序)相似性上解決了難題.當(dāng)后一個意識電波形成的框架結(jié)構(gòu)與記憶神經(jīng)元中已儲存電波的框架結(jié)構(gòu)相似度比較高時,新的電波就在原有記憶神經(jīng)元或神經(jīng)元組合上找到了“歸宿”.新電波與原儲存電波之間的差異部分,通過樹突樹棘的增生就輕易地解決了記憶儲存的擴容.
3.4記憶信息的恢復(fù)原理
意識電波與記憶神經(jīng)元之間運用物理學(xué)中的諧振原理很容易地解決了現(xiàn)代信息技術(shù)中很難解決的尋址速度難題.人們用無線收音機很容易在浩翰無邊的空間找到自己需要的廣播電臺,相同的原理,一個儲存了信息的神經(jīng)元就是一臺固定頻率組合的收發(fā)機,下一次只要大腦中出現(xiàn)同樣的電波,對應(yīng)的神經(jīng)元就會立即動作—–接收,接收到的電波信息與儲存的信息不完全相同,故樹突樹棘又有新的變化;變化又產(chǎn)生了新的不穩(wěn)定,之后神經(jīng)元就轉(zhuǎn)為反對變形活動—–發(fā)送.用傳統(tǒng)的概念表述就是神經(jīng)元被激活,被激活(被變形)的神經(jīng)元一定會比其他神經(jīng)元發(fā)放更高電位的信號.大腦的這種機制確保了意識的高效率工作,在茫茫人海中,無論你走到哪里,當(dāng)你偶遇老同學(xué)時會不假思索地叫出對方的稱呼,并感知到老同學(xué)與你相處時的幾乎所有的經(jīng)歷,此時意識概念和意識閃念都在起作用,如果相遇者是曾經(jīng)戀愛過的男女朋友,此時或許你的心跳會突然加快,臉色跟著變化,肌體內(nèi)形成的是一種意識體驗.就在見到老同學(xué)的當(dāng)下,你的記憶神經(jīng)元的儲存信息也在變化,比如老同學(xué)頭發(fā)白了,人老了.所以意識當(dāng)下的電波結(jié)構(gòu)在化學(xué)神經(jīng)遞質(zhì)的共同作用下,又一次對同一個單位的記憶神經(jīng)元進行新的結(jié)構(gòu)改變,如樹突或樹棘又在增加.而這次新增的記憶信息容易保存,原因就在儲存老同學(xué)的神經(jīng)元早已成為一種新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),不再向“空白”復(fù)原,這就成了永久記憶.
3.5記憶儲存與“小人圖”的關(guān)系
記憶神經(jīng)元不僅儲存下大腦活動時的顯性意識,如你的所有生活經(jīng)歷,它還儲存了肌體活動形成的固有的動作習(xí)慣信息(傳統(tǒng)上稱為無意識活動),應(yīng)該稱為隱性意識.Penfield繪制的“小人圖”就是肌體各部位動作信息儲存的對應(yīng)位置.“小人圖”中手和頭部,尤其嘴唇所占空間面積特別大[28],就是因為肌體在長期的生活經(jīng)歷中過多地活動了這2個部位保留下來的記憶儲存.可以預(yù)言,一個因意外事故造成上肢被截,日后學(xué)會用腳干活,尤其學(xué)會用腳做針線活、彈鋼琴者,其“小人圖”中腳對應(yīng)的皮層空間位置一定很大,而手則很小.個體成長期間學(xué)會走路、學(xué)會用筷子、用手與腳干各種高難度的事,均是經(jīng)過長期反復(fù)練習(xí)后,動作對應(yīng)的電信號被儲存到皮層記憶神經(jīng)元,之后在日常生活中方可運用自如.跳水、體操等各種技巧性動作的運動員在極短的時間內(nèi)將一個非常復(fù)雜的動作做得完美無缺,正是通過長期的訓(xùn)練,這一連串動作電波組合被記憶神經(jīng)元穩(wěn)定地儲存下來,之后才能夠達到各關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)自如.臨床實踐中,醫(yī)學(xué)專家已把意識與記憶的工作原理很好地運用在患者身上了.央視《走近科學(xué)》(2013-11-11)曾介紹北京武警總醫(yī)院神經(jīng)科醫(yī)生運用大腦干細胞移植技術(shù)成功將一些下肢無法站立的腦癱患者治愈,并讓其學(xué)會走路.大腦干細胞移植并獲得增生確保了下肢運動神經(jīng)形成的電信號有了儲存的位置.而帕金森疾病則是患者對應(yīng)的記憶神經(jīng)元功能降低,致使以往儲存的信息不能獲得穩(wěn)定的發(fā)放.目前醫(yī)學(xué)上采用一種電子信號發(fā)生器—–電子藥,通過導(dǎo)線將一定的頻率信號送至大腦皮層相應(yīng)位置,剌激記憶神經(jīng)元,這種強制神經(jīng)元工作的治療方法,在初期階段已顯示出非常好的效果.
4意識與記憶之間的互動關(guān)系
2. 植物材料應(yīng)附正確的拉丁學(xué)名、產(chǎn)地、數(shù)量和制備方法。
3. 化學(xué)結(jié)構(gòu)圖須另頁繪制，基團標(biāo)注無誤，在文稿內(nèi)注明插圖位置。常見化合物的結(jié)構(gòu)不必給出。表插人文中適當(dāng)位置，圖表應(yīng)附相應(yīng)的英文。
4. 參考文獻按出現(xiàn)的先后順序在文中注明，著錄格式見本刊“征稿簡則”，其中，英文期刊名的縮寫參照CA,但不加點，不可隨意縮寫，如：Phytochem(正確為Phytochemistry)，Tetra(正確為Tetrahedron)。
5. 實驗部分必須簡明扼要，但要使實驗化學(xué)家能夠據(jù)此重復(fù)出該實驗，可以省略的一些實驗細節(jié):（1>常規(guī)衍生物(如乙酰化物)的制備方法；(2)化合物分離的細節(jié)，如裝柱，TLC板，柱子及分餾的大小等；(3)儀器（不包括型號）及化學(xué)試劑的商業(yè)來源。
6. 新化合物采用IUPAC命名規(guī)則給出一個完整的系統(tǒng)名，若有必要可再取一個得體的俗名。文中化合物第一次出現(xiàn)時若注有編號，下文均以編號代表。
7. 每個化合物盡可能標(biāo)出得率，如：化合物3 (510mg；0.0031%)。結(jié)晶須指明所用溶劑，如：白色針晶（MeOH),熔點的表示法，如：mp259—261°C。液體化合物的折射率表示法，如ngl.653?
8. 元素分析表示法，如：已知化合物(Found: C,62.9;H,5.4.Calc,forC13H)3ON4：C,62.9;H,5.3%)。新化合物(Found:C,62.9；H,5.4.C13H13ON4requires：C,62.9；H,5.3%)。
9. 比旋度的表示法：[a]??測定值° (所用溶劑；c指100ml溶劑里化合物的克數(shù))，如[a]2D3+32.2°(EtOHiC0.32-10).
旋光每散譜(ORD)可用一系列不同波長下的[a]值或分子比旋[0]值表示。
園二色散譜（CD)可用分子橢率值如[0]256+21780，[0]307-16113或微分子色散吸收值如Ae253-1.02(MeOH；c0.164)表示。
10. NMR表示為4NMR或13CNMR,須注明儀器的頻率，溶劑及內(nèi)標(biāo)物。化學(xué)位移以<5值(對TMS)表示，注明峰形，如:單峰(s),寬單峰(brs)，雙峰(d),雙二重峰(dd)，復(fù)峰(m)等。l3CNMR及1HNMR數(shù)所須注明所對應(yīng)的碳和氫的位置，采用IUPAC定位，標(biāo)為C-l，C-2;H-l，H-2。例如：I3CNMR(21.15Mz,CDC13)：<530.l(t,C-5),74.1(d,C-6),121.3(d,C-3),144.2(s,C-4).'HNMR(100MHz,CDC13)：<50.681(3H,S,H-18),0.884(6H,d,J=6.0Hz,H-26andH-27),0.901(3H,d,J=5.0Hz,H-21),4.342(1H,q,J6a,7a=4.5Hz,J6a,7^=2.0Hz,H-6),4.211(1H，m,Wl/2=18.0Hz,H-3a)?所用儀器頻率及溶劑若在實驗部分的總論中已注明，則以下皆可省略。
11. 質(zhì)譜須注明所用的方法，如(EIMS, CIMS,GC-MS,FABMS等)及離解能，只須給出分子離f-峰及重要的特征碎片峰（相對強度），如：EIMS(70eVm/z(%)：386[M+](36)，368[M-H20]+(100),275[M-111]+(35)等。髙分辯質(zhì)譜(HRMS)若有必要可多給一些信息。
12. 紫外光譜表示法，如UV/CGxHnm(lge):203(4.17)。
13. 紅外光譜表示法，如IR<aB丨cnT1: 1740。官能團的指定放在圓括號內(nèi)，如：1740(>C=0)?若要標(biāo)明吸收帶的強度,則采用以下縮寫符號:w(弱)，m(中等)，v(可變)，s(強)，vs(很強)。
14. 有機化合物和無機化合物及有關(guān)的縮寫符號須規(guī)范化(參考CA)，如氘代溶劑CDC13, DMSO-d5,D20,pyridine-d5等。常見化學(xué)試劑在文中均以化學(xué)符號表示，如：MeOH,EtOH,n-BuOH,PrOH,iso-PrOH,PhOH(苯酚)，petrol(石油醚)，CHC13,CC14,C6C6,Et20,Me2CO,HOAc,EtOAc,THF,Ac20.NaOMe,CH2N2,HC02H(甲酸)，TCA(三氣乙酸)，TFA(三氟乙酸)，NaOAc,NaOH,HC1,H,S04,CO,,H, B03.nh3,N2等。
15. 制備薄層析須注明(1)薄層厚度;⑵樣品的量;(3)確定帶的方法;⑷從吸附劑上洗脫下化合物所用的溶劑。特殊TLC的吸附劑須注明，如:AgN03-硅膠(1:9)。
16. 氣相色譜(GC)須注明檢測器(FID，EC等)，載氣及流速，操作溫度，柱子情況等。
仲景通過對患者四診資料的收集，及時掌握病機轉(zhuǎn)化。如仲景重視陽氣旺衰，細致觀察陽亡及陽氣回復(fù)征象。《傷寒論》第296條指出少陰病由吐利、四逆，發(fā)展至躁煩，為陽氣亡散之象；317條指出少陰病脈微欲絕，身反不惡寒，其人面色赤是陰盛格陽，治療則在通脈四逆湯中加蔥白以交通陰陽。288條指出少陰病，下利已止，手足轉(zhuǎn)溫，則代表里和陽氣來復(fù)，為向愈之兆。《傷寒論•厥陰病》篇中，仲景通過觀察厥熱勝復(fù)時厥熱時間的長短，來判斷邪正消長、陰陽進退。為判斷是否屬于胃氣衰敗的除中證，“食以索餅”加以試探。仲景重視病情的觀察，以掌握疾病的發(fā)展演變及預(yù)后，從而指導(dǎo)用藥及搶救措施。現(xiàn)代護理學(xué)依然重視護士的病房巡視，及時發(fā)現(xiàn)病情變化并通知醫(yī)師，其精神與仲景護理思想是一脈相承的。
2重視藥物煎前的處理
仲景在臨床用藥時，重視對藥物進行必要的處理，即“藥前護理”。如桂枝茯苓丸方中牡丹“去心”，桃仁“去皮尖”；因麻黃節(jié)有止汗作用，不利于發(fā)散，用麻黃而多“去節(jié)”，且煎麻黃時上浮之沫易使人心煩，要“先煮去上沫”。對非用藥部分凈制，并去除影響藥效的部分或成分。仲景對藥物還經(jīng)常使用液體進行洗滌浸漬。除用水洗滌浸漬為主之外，尚有用酒浸、醋漬之法。洗漬法可洗去藥物的毒性副作用，如蜀漆洗去其腥味以防引起惡心嘔吐。洗漬法還可改變藥性及增強藥效，如《金匱要略》抵當(dāng)湯中大黃酒浸后可增強其活血之力。烏梅丸“以苦酒漬烏梅一宿”，增加烏梅的酸性而增強效用。附子、皂莢、巴豆用炮制以減毒。為了使藥物的有效成分易于煎出，仲景又用釡咀、剉、切、擘、搗、杵、研等將藥物破碎。這些均是根據(jù)所用藥物的特點及所治疾病的需求而進行的用藥前的護理內(nèi)容。
3重視煎藥用水及煎煮法
仲景對煎藥用水的選擇非常講究，書中煎藥除用普通水外，還選用甘瀾水、潦水、清漿水、米醋以及清酒等。《傷寒論》茯苓桂枝甘草大棗湯治療臍下悸，欲作奔豚者，即以甘瀾水煮藥，意在取其潔凈及輕清上浮之意。治療脈結(jié)代、心悸動的炙甘草湯，以及《金匱要略》中鱉甲煎丸、防己地黃湯、栝蔞薤白白酒湯、下瘀血湯等皆用了清酒，能助藥物溫經(jīng)散寒，活血通脈，同時，酒又有利于藥物成分的煎出。苦酒有斂瘡消腫之功效，用于苦酒湯中，加強半夏劫涎斂瘡之功。仲景還使用了人尿、豬膽汁、澤漆汁、馬通汁、蜜以及漿水等增強藥物的療效。仲景對煎藥時間長短、先煎后下等均有要求。煎藥時間的長短，與藥物的性質(zhì)、主治病證的性質(zhì)、服用方法及用量等密切相關(guān)。含有有毒藥物的半夏湯、蜀漆湯、烏頭湯等久煎是為了破壞有毒物質(zhì)，減輕其毒副作用；含有補益藥的炙甘草湯、桂枝加芍藥生姜人參新加湯、如理中湯、麥門冬湯等久煎，則是為了有效物質(zhì)的充分溶出。解表方、清熱類方或質(zhì)輕疏松易于溶出揮發(fā)的藥物，則宜輕煎，以免有效成分丟失，如桂枝湯、小建中湯及麻黃湯、葛根湯等，以當(dāng)以煮沸為度。又如白虎湯煎藥時間以米熟湯成為度。仲景因為藥物性質(zhì)的差異以及方藥配伍、病情、性味的不同而有先煎、后下、包煎、去滓再煎，以及烊化、泡服、沖服等特殊的煎法。即使同一藥物的先煎與后下，其效用亦有別，大黃在大陷胸湯中先煮則熟而行緩以治上，在大承氣湯中后下則生而行急以治下。麻黃先煎去上沫，則能避免過汗亡陽及心煩、嘔吐。大黃黃連瀉心湯漬之以麻沸湯，取其輕清寒涼之氣，以清泄中焦無形邪熱而消痞。大、小柴胡湯，三瀉心湯、旋覆代赭湯、柴胡桂枝干姜湯7方均去滓再煎，可使藥性趨于協(xié)調(diào)和合，以助發(fā)揮調(diào)和臟腑、和解少陽樞機之功。阿膠、飴糖在諸方中皆去滓烊化，芒硝去滓后稍煎。其他如雞子黃、豬膽汁等用分沖兌服法。后世徐靈胎《醫(yī)學(xué)源流論》曾曰“煎藥之法，最宜深講，藥之效不效，全在乎此”。李時珍亦云“凡服湯藥，雖品物專精，修治如法，而煎藥者魯莽造次，水火不良，火候失度，則藥亦無功”。說明古人已認識到煎煮過程中有許多因素影響湯藥的質(zhì)量，這也是中醫(yī)護理的重要內(nèi)容。
4重視服藥時間及服藥方法
仲景在服藥護理方面，依據(jù)病程長短、證候緩急、病邪性質(zhì)以及患者體質(zhì)強弱的不同選擇最佳服藥時間，服藥方法靈活多變。服藥時間主要有平旦服，飯前服，晝夜服3種。平旦服即空腹服，便于藥力速行，如十棗湯宜平旦時服，以便迅速發(fā)揮峻下利水的作用。飯前服便于藥物吸收。桃核承氣湯逐瘀瀉熱、烏梅丸安蛔止痛等，要求飯前服。晝?nèi)铡円狗闀內(nèi)铡円垢鞣舾纱危员３炙幮АＶ倬按蟛糠址絼┦遣捎脮內(nèi)铡円狗ā７嗑茰胂臏吧偕俸省保床环謺r，少量多次頻服。服藥次數(shù)則根據(jù)病情需要及藥性不同而各有特點。藥性較緩和的藥物，需要持久治療者常用一煎分多次服用，如五苓散、黃芪桂枝湯，“日三服”。亦有病情急重或病情復(fù)雜者，為使藥物在體內(nèi)持續(xù)作用而晝夜兼服。病情嚴(yán)重，病勢危急之癥。為求解急救逆，迅速發(fā)揮藥效，宜一煎大劑頓服。如干姜附子湯主治太陽病下后復(fù)汗致陽虛陰盛，陽氣暴脫的危重證候，采用頓服集中藥力，急救回陽。服藥的溫度因病證不同也有區(qū)別。無特殊情況，一般宜溫服。使用生姜半夏湯時為防寒飲固結(jié)于胸中，格拒熱藥則取小冷服。桂枝湯為解肌祛風(fēng)之劑，藥汁不宜過溫、過涼，則適寒溫服。服藥量則因人、因病制宜。體質(zhì)強而病情重者，雖加大劑量，但可加快祛邪速度，縮短病期。體虛、孕婦及病勢緩者，不可大劑峻攻，以免傷及正氣，加重病情。如攻瀉之十棗湯“強人服一錢匕，羸人服半錢”。大烏頭煎，主藥為大毒的烏頭，“微量漸加，以知為度”。
5重視多途徑給藥及護理操作技術(shù)
仲景開創(chuàng)了多途徑給藥法，如洗身法、熏洗法、浸洗法（如治百合病的百合洗方）、藥摩法（如治偏頭風(fēng)的頭風(fēng)摩散）、含咽法（如治咽喉腫痛生瘡的苦參湯）等。以及礬石丸、蛇床子散作為治陰中病的坐藥。再如以苦參水煎去滓，洗漬前陰，治前陰蝕爛且伴咽喉干燥之癥。以雄黃置筒瓦中燒，熏肛調(diào)治蝕爛之癥。《傷寒論》中治大便難的蜜煎導(dǎo)而通之，或用土瓜根煎湯和豬膽汁灌入直腸導(dǎo)便，是有記載最早的藥物灌腸術(shù)，也是當(dāng)時比較成熟的護理操作技術(shù)之一。這些都反映了當(dāng)時藥物護理的發(fā)展水平。
6重視藥后觀察
服藥之后，應(yīng)當(dāng)密切觀察病情變化，判斷預(yù)后，如病不盡除則需審情度勢而相應(yīng)地調(diào)整治療方案和護病方法。主要有藥后觀汗、觀吐、觀二便、觀矢氣等。凡服解表藥后均宜“遍身著縶縶微似有汗”，其汗不可“如水流漓”。如服大青龍湯后，“汗出多者，溫粉粉之”，以免過汗傷陽。桂枝湯“一服若不汗，更服如前法，又不汗，后服小促其間，半日許令三服盡，若病重者，一日一夜服”。其文中“小促其間”、“半日許令三服盡”等進一步處理方法都須以藥后對汗的觀察為準(zhǔn)。藥后出現(xiàn)嘔吐，一般是拒藥之象，而服涌吐劑后出現(xiàn)嘔吐，則為導(dǎo)邪外出。如瓜蒂散服后不吐者即未見效，當(dāng)“少少加，得快吐，乃止”。用利水滲濕藥以小便通利為有效，如桂枝去桂加白術(shù)茯苓湯服后，“小便利則愈，如不利而無效”。大小承氣湯、桃核承氣湯、大陷胸湯、大陷胸丸等瀉下劑以大便通暢為見效。還要觀察服藥后二便的特殊變化，如治百合病之百合地黃湯藥后，大便當(dāng)如漆；治女勞疸之硝石礬石散藥后，小便正黃、大便正黑；治腸癰之大黃牡丹湯藥后，當(dāng)下膿血等，都是服藥后見效的正常表現(xiàn)。《傷寒論•陽明病》篇中，腹?jié)M不大便者先試之以小承氣湯，觀察患者服藥后是否有矢氣，作為能否使用攻下峻劑的依據(jù)。仲景還細致觀察患者服藥后的一些貌似“不正常”的表現(xiàn)，如白術(shù)附子湯方“三服都盡，其人如冒狀”，柴胡桂姜湯方“初服微煩”，烏頭桂枝湯“其知者如醉狀，得嘔者為中病”，治腎著之甘姜苓術(shù)湯，腰中當(dāng)覺溫，治風(fēng)濕之防己黃芪湯，患者覺如蟲行皮中，服葦莖湯后，當(dāng)吐如膿等，是藥后的各種正常情況，為藥中病所。仲景注意服藥后效果的觀察，判斷藥物是否對證、藥量是否失宜，掌握病情轉(zhuǎn)機，予以相應(yīng)處理，這也是中醫(yī)護理工作的重要環(huán)節(jié)。
7重視藥后調(diào)護
藥后調(diào)護是指服藥后的調(diào)養(yǎng)與護理。仲景非常重視藥后調(diào)護，如服桂枝湯，啜稀粥以資汗源、助藥力。五苓散以白飲和服，多飲暖水，補充胃氣，助陽發(fā)汗。三物白散亦以白飲和服，且藥后“不利，進熱粥一杯；利過不止；進冷粥一杯”，藥物療效發(fā)揮與飲食寒熱相關(guān)。理中丸服后“食頃”即飲溫粥，以助溫中之藥力。服十棗湯，得快利，糜粥自養(yǎng)。解表劑如桂枝湯、麻黃湯、桂麻各半湯類，藥后皆當(dāng)溫覆助汗。服防己黃芪湯后，注意患者若出現(xiàn)有似蟲行皮中，且從腰以下冷如冰時，應(yīng)讓患者坐被上，并用一被繞腰以下，以保暖促汗。此外服藥后還應(yīng)觀察不良反應(yīng)，立即采取救治措施。如大青龍湯服后若汗出多者，溫粉撲之以止汗，防止大汗亡陽。白術(shù)散若“若嘔，以醋漿水服之，復(fù)不解者，小麥汁服之，已后渴者，大麥粥服之”。若未能如此藥后調(diào)護，則不能達到預(yù)期治療目的。
8結(jié)語
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；電子商務(wù)；教學(xué)質(zhì)量
一、問題的提出
案例教學(xué)法自20世紀(jì)初被美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)教育以來，已被愈來愈多國家的教學(xué)實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學(xué)方法。通過案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多醫(yī)學(xué)、法學(xué)和工商管理領(lǐng)域的精英。同時，學(xué)生可以針對案例中所反映的情況，結(jié)合所學(xué)過的知識，提出解決問題的方法，將理論與實際緊密結(jié)合起來。本文考慮將案例教學(xué)法和教學(xué)質(zhì)量理論聯(lián)系起來，嘗試運用案例教學(xué)提高高職院校電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量。
二、理論綜述
（一）案例教學(xué)理論
案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但真正作為一種教學(xué)方法的形成和運用，開始于1870年，由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授創(chuàng)立。案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式出現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件。案例總是試圖比較客觀而又多維地呈現(xiàn)事件發(fā)生的背景、參與者等信息，力求包含大量的細節(jié)和信息，以引發(fā)持不同觀點的案例使用者進行主動地分析和解讀。
（二）教學(xué)質(zhì)量理論
質(zhì)量是反映產(chǎn)品能滿足“明確”或“隱含”的需要能力的特征和特性的總和。廣義的質(zhì)量包括產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和工作質(zhì)量。高校的教學(xué)質(zhì)量包含三方面的涵義：一是用人單位對畢業(yè)生的滿意程度，即“社會質(zhì)量”；二是畢業(yè)生對所在高校教學(xué)的滿意程度，即“內(nèi)部質(zhì)量”；三是教育管理者、實施者（包括教育行政管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)與教師等）對教學(xué)工作的滿意程度，即“工作質(zhì)量”。
從教育學(xué)原理看，教學(xué)質(zhì)量要素包括：目的明確（即有目標(biāo)設(shè)計，對學(xué)生要求具體，教學(xué)活動圍繞目標(biāo)進行）、內(nèi)容正確（即安排教和學(xué)的內(nèi)容有科學(xué)性、思想性、針對性和發(fā)展性）、方法恰當(dāng)（即傳遞信息的方式引起了學(xué)生積極有效的認知活動）、語言清晰、生動（即發(fā)音清晰、語調(diào)高低和語速及節(jié)奏適宜。這影響學(xué)生的聽覺效果和心理接受，對教學(xué)效果有不可忽視的制約作用）和組織合理（即教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排緊湊）。
三、運用案例教學(xué)提高電子商務(wù)課程方案設(shè)計
（一）確定教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)課程設(shè)計的第一步，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教師教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計等活動才能有方向、有序地進行下去。電子商務(wù)課程教學(xué)的目標(biāo)是：理解電子商務(wù)的基本理論和概念，并能運用這些理論分析實際問題，解決實際問題。
（二）選擇案例
在案例教學(xué)中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實踐中的教學(xué)質(zhì)量問題來組織案例選擇。一個高質(zhì)量的案例應(yīng)符合下列要求：案例的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的要求；案例涉及的問題富有啟發(fā)性；案例的具體情節(jié)符合客觀實際。
（三）編寫案例
編寫案例有以下基本要求：首先，明確案例編寫的目的。編寫案例的目的是為了課堂討論，它使得學(xué)生通過實際參與體會到自己將來在工作中可能遇到的問題。其次，要開展案例研究工作。案例的研究有兩個階段：一是圖書館研究；二是采訪階段。采訪階段是案例研究的最困難的階段也是必需的階段。第三，撰寫案例。案例撰寫的核心是要提出一個超出常規(guī)的難題：如何解決這個難題，就成為關(guān)注的焦點。第四，制定教學(xué)計劃。內(nèi)容應(yīng)包括：如何提第一個問題；提問的順序是什么；預(yù)期中的討論方向；如何應(yīng)對預(yù)期外的方向；如何使用黑板和其他工具；如何進行總結(jié)等。
（四）案例教學(xué)的組織方式
教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式靈活地進行案例教學(xué)：其一，穿插式。教師在講解電子商務(wù)基本原理的過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。其二，討論式。教師可以在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個案例，讓學(xué)生分析討論，然后學(xué)生各抒己見，教師在其中也可以適當(dāng)進行啟發(fā)式提問，最后由教師進行總結(jié)。其三，組織專題辯論。這主要是選擇一些綜合性案例，將學(xué)生分為正反兩組，也可以組織同年級的班級，以辯論會的形式進行案例教學(xué)。其四、組織專題講座或報告。教師或院系可以邀請一些校內(nèi)外專家和企業(yè)家圍繞電子商務(wù)開展一些專題講座，做一些學(xué)術(shù)報告；這可以讓學(xué)生感受一些學(xué)術(shù)家和企業(yè)家的思想，開闊視野，活躍思維加深對電子商務(wù)的理解。（五）案例分析報告的撰寫
要求學(xué)生寫好案例分析報告是實施案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。報告可以每人獨立完成，也可以分組完成。對報告的內(nèi)容和形式的要求是引導(dǎo)學(xué)生寫好報告的關(guān)鍵所在。筆者通常向?qū)W生提出如下要求，收效較好：第一，認真總結(jié)。要求學(xué)生對討論中出現(xiàn)的各種觀點作簡要回顧，對其中的重要觀點和結(jié)論性的觀點列舉其依據(jù)，分析其關(guān)系，說明其利弊。這樣做可以使學(xué)生再現(xiàn)討論過程，加深印象，鍛煉學(xué)生把握觀點、概括說明的能力。第二，刻意創(chuàng)新。要求學(xué)生不僅要寫討論總結(jié)報告，也要寫案例分析報告。力求超出別人的觀點，超出討論的局限，鼓勵從更高的層次、更新的角度作概括說明。這項要求旨在督促學(xué)生百尺竿頭，更進一步，把案例教學(xué)同課堂教學(xué)融會貫通。第三，力求精練。無論是總結(jié)還是分析，都要抓住要點，簡潔、明快，一目了然。這項要求可促使學(xué)生注重思維的邏輯性、文筆的流暢性和文字的簡潔性。
（六）教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系
高職高專院校強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，理論以必需、夠用為度，因此，高職高專院校側(cè)重從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對指標(biāo)進行組合，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的主要內(nèi)容包括教學(xué)計劃周全，執(zhí)行完整有序；關(guān)心學(xué)生課堂參與、教學(xué)管理嚴(yán)格；對所講內(nèi)容掌握嫻熟、運用自如；突出重點、講清難點、學(xué)生容易理解；內(nèi)容充實、信息適中；講授系統(tǒng)、便于學(xué)生歸納總結(jié)；教學(xué)方法與手段靈活；教學(xué)語言清晰、明確；理論聯(lián)系實際、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛活躍。指標(biāo)體系確定后，還要將每個評定等級賦予一定分值，計算教學(xué)質(zhì)量評價的最后分值。
四、方案實施效果
作為一種教學(xué)方式，案例教學(xué)在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在提高電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極的作用。
（一）案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力
案例教學(xué)通過呈現(xiàn)社會生活中的真實情境，告訴學(xué)生“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生從特定的情境出發(fā)，在掌握充分信息的條件下，對復(fù)雜多變的形勢獨立地做出判斷和決策，從而鍛煉了綜合運用各種知識、經(jīng)驗，分析問題和解決問題的能力。
（二）案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通和合作
在案例教學(xué)的過程中，通常要經(jīng)過班級小組、大組的合作和交流，相互取長補短。案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作活動。學(xué)生們?yōu)榱诉_到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，善待同伴，同時也有助于增強他們說服別人以及聆聽他人的能力，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作精神。
（三）案例教學(xué)縮短了教學(xué)情境與實際生活的距離
案例教學(xué)可以把抽象的原理、概念等具體化，置于一定的實際情境中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，對所學(xué)知識的理解會更加深刻。
（四）案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力和解決問題的能力
案例教學(xué)的側(cè)重點在于討論和交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。學(xué)生在積極參與、廣泛合作過程中，學(xué)會了與人相處和合作交流，培養(yǎng)了團隊意識。在交流過程中，使他們感到了自身的價值，又贏得了別人的尊重，從而體驗到學(xué)習(xí)過程的樂趣。
（五）采用案例教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果
在案例教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動，成為課堂教學(xué)的主體。案例教學(xué)能較充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，有助于所學(xué)的知識及理論的內(nèi)化。采用案例教學(xué)法，實現(xiàn)教與學(xué)的雙方良性互動，增強教學(xué)的可接受性、科學(xué)性和有效性，是提高教學(xué)效果的有效途徑。
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一、強化學(xué)生積極的心理傾向、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
理想是意志行動的強大力量源泉，初中生正處在少年向青年的過渡時期，理想尚未形成。教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生積極的心理傾向：對物理有好奇心，從實用角度想學(xué)到能應(yīng)用于日常生活的物理知識。他們常從物理的廣泛應(yīng)用和物理學(xué)家們?nèi)〉贸删偷膭尤耸论E中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)一種將來在科學(xué)上有所貢獻的愿望。
這些心理傾向，有利于理想的樹立。因此，教學(xué)中首先應(yīng)使學(xué)生這些積極的心理傾向得到滿足。如教學(xué)“壓強”時，上課一開始，向?qū)W生提出：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出,“如果我們學(xué)好了壓強，就能知道其中的道理了。”
學(xué)生頓感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，隨即產(chǎn)生濃厚興趣。進而學(xué)習(xí)壓強知識，應(yīng)介紹它在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會到物理和生產(chǎn)生活實際的關(guān)系，強化了學(xué)生積極的心理傾向。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹古今中外物理學(xué)家的故事，特別是選編一些反映我國現(xiàn)代化建設(shè)成就的物理問題，使學(xué)生認識到四化建設(shè)離不開物理，在心理上產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的更高要求，逐步樹立為實現(xiàn)四化振興中華而學(xué)好物理的遠大理想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
二、鼓勵學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的堅韌性
意志行動是與克服困難相聯(lián)系的，離開困難，磨礪意志就會成為一句空話。
在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的力，獨立探索克服困難的方法和途徑。根據(jù)心理發(fā)展的情況，初中生的獨立意識很強，肯于獨立鉆研，有一定的自學(xué)能力和自信心，尤其是初三年級學(xué)生，他們能看懂的內(nèi)容，不喜歡別人再講，自己會做的題不想問別人。為此，教師應(yīng)改進教學(xué)方法，給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學(xué)生獨立解決一些力所能及的問題，培養(yǎng)他們的堅韌性。利用課余時間，讓學(xué)生閱讀一些物理學(xué)史，使學(xué)生的意志品質(zhì)從科學(xué)家們的頑強的意志和驚人的毅力中，受到熏陶和感染。
三、幫助學(xué)生排除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的果斷性。
心理學(xué)研究表明，人的動機有“趨避沖突”現(xiàn)象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發(fā)生矛盾，構(gòu)成內(nèi)心障礙，使外部行動陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態(tài)，這是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理原因，同時來自周圍環(huán)境非議的壓力也是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的很重要的因素。如在回答問題或板演時，由于過去未答好或出現(xiàn)錯誤而遭受同學(xué)的嘲笑，故產(chǎn)生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就會“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前，因此，教學(xué)中，教師不要急于回答，應(yīng)該在積極地啟發(fā)、誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析出錯的原因，鼓勵學(xué)生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法。
四、幫助學(xué)生克服片面的個性特征，培養(yǎng)學(xué)生的自制力
