時間：2022-07-17 06:10:19
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現(xiàn)將我們在教學實踐中的具體認識、做法和困惑和大家交流：
一、對新課標理念的認識
1.教師觀與學生觀的重新認識
（1）教師與學生都是平等交流的主體。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉為學生發(fā)展的促進者。在整個教學活動中，教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。
（2）學生是主動發(fā)展中的人。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發(fā)展，張揚個性，展示生機。面對發(fā)展中的人，教學應分外珍視他們對材料的多元反應，珍視他們獨特的感受、體驗和理解；面對發(fā)展中的人，教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預設的線路，而是以學定教、合作探究；面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪；面對發(fā)展中的人，教師在教學中要把學生看作是可以無限開發(fā)和整合的資源庫。
（3）新型師生關系的構建。新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學生不單是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。
2.對課程評價的全面認識
當前，由于考試制度尚未得到根本性改革，基于考試的“指揮棒”作用，我們總在想課改與考試制度是否矛盾，考試制度始終會是課改的絆腳石。通過深入領會課標的新精神，才認識到考試只是評價的形式之一，考試并不等于評價。
（1）評價的內涵與外延豐富了考試。評價不能簡單地認為就是考試和分數(shù)，其實它直接滲透在教師的教學行為中。從某種意義上來說，發(fā)生在師生交往中的教學評價對孩子學習興趣的影響、對學生終身發(fā)展的影響遠遠大于次數(shù)有限的考試及其分數(shù)。
（2）考試方法和手段本身并沒有錯。真正對學生產生影響的并不是考試分數(shù)本身，而是對于考試分數(shù)的詮釋和對考試結果的處理。我們應關注的是考試結果處理的問題。
（3）新課程更重視對學生綜合素質的考察。它倡導多元化的評價方式，杜絕過分強調評價的甄別和選拔功能，鼓勵建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學地評價學生素質的發(fā)展狀況，評價學生是否在原有的基礎上得到了生動活潑的主動發(fā)展。
二、新課標指導下的語文教學實踐
1.從課堂新用語看我校教師教學方式和觀念的轉變
語文課程標準要求教師必須轉變教學觀念，改革舊的教學方式。我校的語文教師在學習了語文課程標準后，自覺地改進教學方法，力求在課堂教學中體現(xiàn)新的教學理念，僅從課堂上出現(xiàn)的新的教學用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語：
（1）“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”──學生是語文學習的主體。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者，應引導學生在實踐中學會學習。”教師在課堂上問：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”體現(xiàn)了學生的主體地位，尊重了學生的個體差異。
（2）“讀了以后你有什么感受？讓你最感動的是什么？” ──閱讀教學要關注學生的情感體驗和整體感悟。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”當學生在深入領悟課文的思想感情后，教師問：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰？為什么？學生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學生獨特的閱讀感受、體驗，又培養(yǎng)了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
（3）“你還有什么想法？你能具體說說（或寫出）自己的想法嗎？”──創(chuàng)造性思維要落實到創(chuàng)造性表達上。語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。”語文教學應當鼓勵學生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。
2.從校本教材的開發(fā)看我校課改的新舉措
（1）閱讀教學不可忽視課外閱讀的指導與交流。在指導學生課外閱讀方面，我校語文教師進行了大膽的改革與創(chuàng)新，針對中高段學生的特點，分別編寫了《自主閱讀系列訓練》、《每周課外五件事一卡通》、《古詩詞背誦與欣賞》、《識字卡》、《兒歌背誦》等校本教材，鼓勵、引導學生在閱讀和生活中自主識字，擴大識字量，拓寬知識面和讀寫能力。為了保證閱讀的有效進行，我校每周開設了一節(jié)閱讀課，指導閱讀校本教材及與教科書配套的《同步閱讀》。這樣，極大地提高了學生閱讀的積極性，增大了閱讀量。
關鍵詞：小學語文；個性化閱讀
烏申斯基說：“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”閱讀也是如此，《語文課程標準（實驗稿）》就指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
一、在平等對話中引發(fā)思考
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”所以閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，能讓每一名各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。
例如，一位教師在教學《落花生》一課教學接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節(jié)目，以主題為“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到充分的展示。
以上教學過程合理運用了對話，包括師生的對話、生生的對話，還包括學生和文本的對話以及學生自我的對話，把學生的思維引向深入，促使學生在閱讀中、在平等對話中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華，充分展示了對話在閱讀教學的作用以及在學生個性發(fā)展中的價值。
二、在自我感悟中體驗成功
《語文課程標準（實驗稿）》指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”
例如在教學《九寨溝》時，教師引導學生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。于是學生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學生不但表達對九寨溝是個童話般世界的驚嘆，還對九寨溝的美麗風景進行了贊美，有對九寨溝稀有動物表現(xiàn)出的濃厚興趣，更有對保護九寨溝自然風光的熱切呼喚……
在這一教學過程中，教師采用引導讀書的方法來引發(fā)學生的感悟與體驗，把閱讀的主動權還給了學生，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現(xiàn)，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。接受美學認為：文本與讀者之間存在著雙向的互動關系，文學作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結果，不同的讀者對同一作品往往會有不同的接受情況。所以，我們應該承認學生的“合理偏見”，尊重學生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重學生在閱讀中的價值取向，尊重學生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都能嘗到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。
三、在自主探索中學會研究
在閱讀教學中教師可以用研究性學習的方式引導學生自主地探索，在閱讀過程中把學習知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學生自主探索的需要。
例如在教學《只有一個地球》時，教師啟發(fā)學生：學了課文，你最想對同學們，對全社會的人們說的是什么？在學生說話以后，引導學生感情朗讀課文最后一節(jié)，并鼓勵學生用自己的行動，去精心保護地球吧，然后引發(fā)討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領學生調查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況，要求學生擬一個方案，并對方案進行評比，然后帶領學生用自己的行動去保護環(huán)境、保護地球。
《語文課程標準》指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。” 現(xiàn)代社會是一個信息的社會，所以我們在閱讀教學中也應培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力，在以上教例中學生就將與環(huán)保有關的信息進行了有效的研究、探索，從信息學的角度來說就初步培養(yǎng)了學生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實現(xiàn)創(chuàng)新的基本要素之一。
四、在自由活動中飛揚個性
陶行知先生倡導了孩子的“六大解放”：解放了學生的眼睛和嘴巴，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學生的雙手和大腦，讓學生在學習中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。閱讀教學中開展相關的活動，學生在活動中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，能調控情感態(tài)度和學習策略，形成積極的學習態(tài)度。
新課程標準中是這樣界定語文的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”其中，更為突出的強調語文的人文性因素，要求當前的語文教學應更加注重表現(xiàn)語文教育的豐富的內涵，還其本來面目。而在傳統(tǒng)教學中，由于長期受到應試教育的影響，多數(shù)的語文教學活動，都是更加注重其工具性的。但值得注意的是，語文學科的人文性和工具性是相輔相成、高度一致的。因此說，在新課程標準下的小學語文教學中，既要響應新課標的要求突出人文性，同時又不能淡化其工具性。
就當前的教學現(xiàn)狀而言，很多教學做法都是值得我們反思和進一步改革的：如，很多教師在語文課堂教學中，逐漸地削弱語文基礎，淡化知識教學，而更加注重挖掘語文的人文精神因素。甚至還有的教師，認為在課堂上再進行字詞句基礎知識的教學，就是落伍，于是很少在課堂上提及，甚至于干脆省略……然而，如果一個學生連字詞都不認識，不會讀，寫作中錯字連篇，即便有再強的感悟能力，又能如何？沒有基礎知識和基本技能的訓練和掌握，萬丈高樓也不過是空中樓閣。因此，在小學語文教學中，我們既要扎扎實實地做好語文基礎知識和技能的訓練，又要注重在教學中進行人文素養(yǎng)的滲透，實現(xiàn)工具性和人文性的有效結合。
二、自主性和主導性結合
《義務教育語文課程標準》中強調指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。”要求教師將更多的教學時間和空間留給學生，讓學生進行自主學習。但是在實際的教學中，卻將“還課堂主動性給學生”變成了“放羊式”的教學。學生在課堂上，按照自己的意愿，選擇學習內容、學習方法、討論對象等。再加上教師沒能在其中及時地起到主導作用，一節(jié)課下來，學生不知道都要完成什么教學任務，教師不知道學生都達到了哪些教學目的。雖然課堂形式上熱鬧非凡，但實質上卻沒有絲毫的教學成效。
教師將課堂還給學生，引導學生自主學習，發(fā)展的想法固然沒錯，但是學生若長期處在沒有正確引導的、胡亂的、任意的、毫無根據(jù)的學習活動中，就會對語文的學習產生誤解，無所適從。因此，在小學語文教學中，一定要有效地結合學生的“自主”和教師的“主導”，要讓學生在規(guī)矩的“方圓”尋找自由。此外，學生占主體地位的課堂，總會生出很多的“意外”，教師應不斷地提高自己，具備“二次備課”的能力。
三、合作性和獨立性兼顧
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
【關鍵詞】語文教學；語文教學生活化；教學質量
為密切語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的提高，《語文課程標準》此提出了“綜合性學習”的要求[1]。在此，語文素養(yǎng)是指能適應生活需要、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。既為綜合素養(yǎng)，切不可將語文教學脫離生活的大背景。教學的生活化的理念應至始至終地貫穿于教學中，讓教學貼近生活。為此，越來越多的老師關注語文教學的生活化，即：老師將生活內容融入在傳授知識、培養(yǎng)能力的教學過程中，激發(fā)學生已有的生活經驗并以此為圖式幫助學生更好地學習語文、感悟人生。小學語文教學的生活化不僅讓學生更深刻地理解文本內容，同時更好地感受課文的潛在價值。以生活為背景的教學也使得學生懂得生活的意義并主動創(chuàng)造生活的價值。
一、生活對語文教學的意義
生活為教學提供正確的導向：基礎教育改革的重點之一是如何變革學生的學習方式，讓學生能自主學習和實踐，在主動參與實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，引導學生體驗生活成為語文教學的方法之一。老師引導學生在掌握課本知識的前提下跳出書本，觀察和體驗生活，并在生活中通過和同學合作學習的方式掌握與課本內容相關的知識；生活為學生提供廣闊的發(fā)展空間：新課標中提到的“綜合性”學習，要求學生建立語文與其它學科的聯(lián)系，并將所學的各科知識充分利用到生活當中，同時在社會的大環(huán)境下學語文并學以致用。生活可以開闊學生的視野，學生體驗之后能加深對課文內容的理解。同時實現(xiàn)課堂教學和生活運用的統(tǒng)一，學生可以運用課堂上所學的知識解決實際生活中遇到的問題；生活為老師提供更大的挑戰(zhàn)：基礎教育改革改變了學生死記硬背的學習方式，也改變了老師灌輸式的教學方式。學生在生活中學習語文的過程中會產生許多無法預見的問題，這對老師的教學提出了更高的要求。為了適應生活化教學，老師也需要不斷學習以便于為學生提供更多的幫助。
二、語文教學生活化的策略
1.以家庭為基地的語文教學生活化
家庭是兒童學習語文的重要場所，父母是兒童學習的啟蒙教師。在家庭這個大環(huán)境中，學生可以通過父母的對話獲得很多知識。由于父母職業(yè)和認知的不同，造成了每個學生家庭都有不同的特點。老師要想實現(xiàn)語文教學的生活化，必須充分抓住每個學生家庭的特色，并以此設計符合學生實際情況的語文教學。例如：有的學生家長是老師，則可以讓他寫一段學校的情況簡介；有的學生家長是醫(yī)生，則可以讓他寫一則如何預防感冒的健康手冊；有的學生家長是做生意的，則可以讓他設計一條廣告語。如此設計出的學習任務不僅讓學生有話可說，更讓家長加入了孩子學習的過程。全家合力完成教學任務的過程既讓學生掌握了所學知識、增長了課外知識，同時讓學生感受到家庭合作學習的氣氛，增加對語文學習的興趣。
2.語文課堂教學的生活化
最好的教育素材莫過于生活，學生周圍發(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構主義強調的：教育應該在真實的生活情境中進行。在課堂導入環(huán)節(jié)時，老師為了激發(fā)學生的興趣，經常以學生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學生理解。在文本教學中，老師可以依據(jù)文本內容的特點設計學生感興趣的綜合性活動如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學生在生活化的情境中加深對文本的理解。如在教授三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我啟發(fā)學生運用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學描繪。學生參與活動的積極性非常高，也非常具有想象力和創(chuàng)造性。通過語文教學與生活相結合的教學方式，不僅讓學生鞏固了知識、掌握了技能，又提高了學生學習語文的積極性和主動性，更是激發(fā)了學生的潛力。
3.社會中的語文教學
《全日制義務教育語文課程標準》提出教學要建立好課堂內與課堂外的聯(lián)系、充分利用學校、家庭和社會等一切教育資源，開拓學生的學習空間、增加學生在生活中運用語文的機會。作為老師，不僅要幫助學生學習語文，更要引導學生應用語文。如清明參觀列士紀念館時，可以讓學生嘗試做導游；老師可以讓學生注意街邊廣告標語、通知，糾正其中的錯別字；老師還可以引導學生留心電視上的廣告用語中的諧音字等。只要有心學，身邊處處是真實的教學素材。學生還能在這些活動感受到語文的用處，同時也在使用語文的過程中加強對所學知識的鞏固。
小學語文教學的生活化充分體現(xiàn)了生活中時時有語文、處處有語文的事實，也使學生在學習語文、應用語文的過程中加深了對語文學習重要性的認識。語文教學不應僅局限于課本的教學，它是一個開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應改變教學理念，優(yōu)化教學方式，豐富、多樣地開展小學語文教學，真正做到“語文生活化”：讓學生在語文中理解生活，在生活中學習語文。
參考文獻：
[1]《九年義務教育小學語文課程標準（試行）》中華人民共和國教育部, 2001. 6
[2]中國人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
[3]鄔青松.語文教學生活化的有效途徑[J].小學生之友, 2009(9): 41
小學語文課程是小學教育的重要組成部分，也是作為基礎教育的重要組成部分，所以小學語文老師的工作就變得格外重要。，小學語文教師要在這個新課程標準的大環(huán)境下，要尋找各種有利于教育的方式，營造好的學習環(huán)境，鼓勵小學生主動學習，不斷提高小學語文課堂的學習氛圍。
二、注重學生的主導地位
2.1注重學生興趣的培養(yǎng) 對于自制力較弱的小學生來說，學習的動力來自興趣。
小學生的學習關鍵在于興趣，如果他們對于某個學科產生了濃厚的興趣，那么不用敦促他們，他們也會主動的學習。這也可以成為小學語文老師的參考，在教學時多加一些讓他們感興趣的東西和方法，調動起學生的學習興趣。在以前的教育模式中，老師一般不注課前的引課行為，認為只要將課本知識教會就行，但是經過調查，這種教學方法是嚴重錯誤的，刻板的講解只會消磨學生學習的意志，只會導致教學質量嚴重下跌。所以，要想有效的提高課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，就要小學語文教師盡可能的調動起學生的學習興趣。
2.2實行開放式語文教學
數(shù)學等理工學科大多有固定的公式，明確的定理，但是語文學科就與它們不同，語文的知識是無邊無際的，不能單單只學習語文書本中提到的知識，所以要對課本外的知識加以學習，注重知識的外延和拓展。我們可以舉一些例子，比如，語文老師可以教組織學生多進行課外活動，參加觀展，聆聽歷史故事，活動后可以讓學生寫寫感想，練練寫作能力。
三、開展探究性學習
3.1語文教師一定要培養(yǎng)學生正確的人文觀
語文老師要在生活上，課堂上傳播正確的世界觀，激發(fā)學生對社會的情感。“小學語文教師要全面地對學生的語文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對學生的價 值觀、態(tài)度以及情感加以引導”這是義務教育全新教學大綱中的要求，簡單的說，就是老師要通過積極的方式引導學生樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀。所以小學語文教師要將生活和課堂完美聯(lián)系起來，將傳統(tǒng)的語文課堂教學變?yōu)殚_放自由的課堂，不但學生學到豐富的知識，還要學生對社會產生一種責任心。
3.2自主探究，獨立思考
探究性學習主要針對的是學生在對已有知識的在學習和提高學生的學習自主性。所以，小學語文教師在引導學生對書本知識明確的基礎上，總結學生出現(xiàn)的問題或者迷惑的知識，通過現(xiàn)有的條件，例如網絡，進行有效的解決。并在學生探究問題的過程中，學到更多的知識，不斷提高學生學習的自主性。
四、實施小學語文課堂的情感教育
4.1《?x務教育階段新課標》中對小學語文情感教育有明確的要求。
“小學語文應當著重培育學生的愛國主義情操和努力傳承中華優(yōu)秀文化；在小學語文課堂教學的過程中，一定要強調培養(yǎng)小學生的愛國主義感情，社會主義優(yōu)秀價值觀，全面提高小學生的文化品位和審美情趣”。現(xiàn)在小學課本中的古詩詞和文章，都是小學語文教師對學生進行情感教育的重要工具。現(xiàn)在的小學教材所蘊含的情感因素主要有幾種，比如，關于愛國主義情感方面的《開國大典》《梅花魂》等；關于歷史文化方面的《荷花》《第一場雪》《西門豹之宴》等，關于親情友情的《可貴的沉默》《他是我的朋友》等，關于自然、科學方面的《鳥的天堂》《馬踏飛燕》《只有一個地球》等。所以不同的文章有不同的情感點，語文教師一定要在課前認真學習理解不同的文章，，明白其中的情感點，不要弄混，只有這樣才能做出正確的情感方向指引，學生只有充分理解了文章中的情感成分，才能對文章有更深的理解，這對小學生以后的發(fā)展有著非常關鍵的作用。
4.2充分發(fā)揮學生主體情感體驗
新課標提到的情感教育，需要充分發(fā)揮學生主體情感體驗。師生關系和諧，無疑對于這種情感的學習有著重要作用，因為只有師生關系良好，才能成功地實施小學課堂的情感教育。所以語文教師一方面要做到尊重學生，不能只是坐在講堂上教課，要在學生出現(xiàn)問題時，認真詢問，不能以言語甚至暴力來解決，另一方面，老師要做到關愛學生，教師對學生的關愛是體現(xiàn)人性化的根本措施。教室如果對待學生像對待自己的子女一樣，那么就會讓學生感受到外界的溫暖，感受到父母之外帶來的溫馨，這種行為也會讓學生在長大之后懂得關心他人，營造一個充滿愛的和諧社會，所以教室要了解學生的內心世界，逐步進入學生的情感世界，真正讓學生感到心有了朋友，而不是老師這個頭銜，隨著年齡的增長，我們知道要想和對方成為交心的好朋友，是非常難的，因此教師要主動關心學生，在學生有困難時，認真聆聽，并提出自己的看法和解決辦法，當成功建立和諧的師生關系后，教師就可以根據(jù)小學生獨有的情感特點，在課堂上發(fā)揮學生的主體作用，合理的調動和發(fā)揮學生的主體情感體驗。人類溝通的基礎是情感，社會精神文明的重要載體也是情感。所以，在如今這個大環(huán)境下，小學語文課堂教育中的情感體驗變的越來越重要。如果小學語文教師可以認識到情感教育在學生課堂中的重要性，并且可以將它發(fā)揮出來，那么對學生以后成長，處事都會有很大的好處，同時也會對教學質量有一個很大的提高。
關鍵詞：小學語文；形象；細節(jié)教學；互動技巧
文學作品想要成功、高質量，就必須借助一個個個性鮮明、動情的小細節(jié)來將語句、段落、整篇文字支撐起來。文學作品中最普遍的手法就是對細節(jié)的描述要形象化。細節(jié)在整個文學作品里面起到“點睛之筆”的作用。如果細節(jié)足夠高效，就能感染到每一位學生，進而打動到每個人，印刻到每個人的心坎里。
一、構建開放、自由的教學課堂氛圍
自從實行新課程標準后，我們希望學生們能在教學過程中去發(fā)揮自主學習能力，讓學生成為語文課堂真正的主人。如介紹到《黃果樹瀑布》一文時，老師應構建出最開放、輕松的學習氛圍，先簡單地讓學生閱讀一下文章，然后在不斷地引導過程中，讓學生踴躍地發(fā)言。比如，我問：“有誰去過黃果樹瀑布啊？”“去過的有什么感受呢？”讓那些去過的學生簡單介紹黃果樹的美景，而讓那些沒去過的同學聽完介紹后說一下自己想象的畫面和切實感受。最后可讓學生對到底值不值得去“黃果樹瀑布”進行熱烈的討論，結合實際認識狀況來表述其想法。在這樣一種開放、自由的課堂學習氛圍里，學生們可以暢所欲言，盡情地表達，高效地提高了教學質量。
二、強調導入課堂教學的過程
最新的語文課程標準，有幾項新建議，里面有一條就是必須時刻注重學生身心方面的總體需要，進一步激發(fā)學生對小學語文課的情緒和愛好。學生要在各學科間學會“換頻道”。由此可知，老師應有針對性地根據(jù)學生的年齡、個性，設計出最為科學、合理的課堂導入教學方式，在最開始就將學生上課的注意力給吸引住，在一定程度上可以為語文課質量奠定扎實的基礎。比如講到《秦兵馬俑》一文時，可以選擇一段戰(zhàn)爭場面給學生欣賞，讓學生沉浸在戰(zhàn)爭時代中。可提供古代的座駕、兵器等圖片，還可以搜出一些詳細描繪兵馬俑臉龐的圖片，讓學生畫成面具戴上，扮演相應的角色，模仿一些類似的電影細節(jié)“戰(zhàn)斗”。這樣抓住學生注意力之后，再跟學生介紹一下兵馬俑的來歷、歷史。
三、用口語化形式大膽“講”
老師在教學時最關鍵的環(huán)節(jié)就是必須會講課，要懂得利用語言去和學生進行交流、互動。部分老師經常在上課時讀課本，一點變化都沒有。舉例來說，一位老師在講《大自然的文字》一文時，整節(jié)課都是以散文形式來進行教學的，沒有任何的靈動性。換句話講，語言、句子聽上去雖然很優(yōu)美，連續(xù)介紹了星星、云以及鳥等自然景物，可是這在整個教學過程中，僅僅起到了點綴的作用。由此可知，師生間的對話交流，特別是老師講學生聽的時候，更要自然、靈動、親切、易懂。
四、加強師生間在課堂教學中的互動
有一部分學生會在發(fā)言時想到哪說到哪，沒有事先組織好語言，結結巴巴，甚至容易發(fā)生卡殼現(xiàn)象。其他學生可能會有點嫌棄的心理，在這樣的情況下，老師必須參與其中，而且要有度地、有技巧性地指導。在講《負荊請罪》一文的時候，在學生閱讀過文章之后，為了讓學生們更了解前因后果，老師直接將學生分組，讓他們按小組、分角色去扮演，再根據(jù)上課獲取的知識去總結。待時機成熟后，老師直接問，各小組搶答，答對次數(shù)最多的小組，老師給予表揚。最后，老師讓每個小組派個代表出來，表述自己小組的最終結論，說出自己對負荊請罪有何感想。在這種互動式的交流環(huán)節(jié)中，學生競爭地參與了學習。
五、注重整個語文教學模式的豐富度、靈活性
關鍵詞：新課標；小學語文；作業(yè)特點；設計對策
傳統(tǒng)的作業(yè)設計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發(fā)展，過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質的優(yōu)劣；過多的單一化、機械性作業(yè)內容，生硬操練，學生往往被動接受。這些作業(yè)，過于枯燥、呆板，不但加重了學生負擔，抑制了學生學習興趣，而且大大限制了學生學習活動的空間和語文能力的發(fā)展。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程標準下的作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，小學語文作業(yè)應具有以下特點：
1.主體參與的開放性
學生的語言作業(yè)可由學生獨立完成，也可以由學生與學生、學生與家長、學生和教師合作完成。作業(yè)可以由學生參與設計，作業(yè)也可以由學生自由選擇、有安排的完成。通過開放，調動學生自主參與的積極性，教師只在其計劃與整體環(huán)節(jié)指導上起幫助、引導作用。
2.形式的趣味性
作業(yè)形式應豐富、多樣，增強其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調查、采訪、操作實踐等形式，都很適合學生年齡特點，學生一定會興趣盎然。
3.內容的綜合性
作業(yè)應根據(jù)不同年段不同學生的年齡特點，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將理解、積累與應用、思維與表達緊密聯(lián)系，將學與玩、學與實踐相結合，加強學科間的整合，課內外、校內外的融合，益于促進學生綜合能力的形成與發(fā)展。
內容的綜合性還應體現(xiàn)在作業(yè)設計在教學中的作用，變強調鞏固、積累知識的作用，為強調知識遷移、提升，甚至起到知識的運用與創(chuàng)新的作用。
4.作業(yè)評價的豐富性
作業(yè)的評價應脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應突出學生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數(shù)、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富。如：促進師生了解與溝通的言語評價，富于鼓勵性的紅蘋果、笑臉、大拇指、智多星等形象評價，也可以多種并用。
在新課程教學實踐中，我嘗試了以下幾種小學語文作業(yè)設計對策：
1.讀寫結合，加深理解
語文教師應拓展學生閱讀渠道，擴大學生閱讀量，讓學生邊讀，邊做些筆記或寫一點兒讀書體會。如在教學了《草船借箭》之后，學生對三國故事大有興趣，一位學生在課外讀了《三國演義》，用筆記下了諸葛亮三十多處神機妙算的事例。或者憑借教材激發(fā)學生興趣，發(fā)揮想象力，讓學生讀中學寫，讀寫結合。這樣的作業(yè)可以是仿寫、續(xù)寫、改寫等形式。例如在教學《詠柳》的古詩時，教師適時引導，讓學生學寫古詩。
2.剪貼結合，增長才干
讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。例如北師大實驗教材中，漢字先入，拼音與漢字幾乎同時起步，使學生才上學兩個月就識字很多。這樣教師可以設計讓學生辦“剪貼識字小報”，讓學生在報紙、雜志、商品包裝等廢舊物件上剪下自己認識的字，并把他們按一定的意義擺成一張小報，這樣就有了“我愛我家”、“美麗的校園”、“大商場”等主題鮮明的識字小報。既使孩子們領略到了成功的喜悅，又讓孩子們在社會這個大天地中學會了識字。
3.玩寫結合，寓學于樂
讓學生在游戲中，在游玩中實際參與實際體會，再讓學生將自己活動經歷寫下來，這樣學生有話可寫，寫之有序。如讓學生貼鼻子、拔河、游公園等等活動深受學生喜愛，可以極大的調動學生的情感因素。
4.引導觀察，積累素材
教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。
隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。
5.以畫促學，激發(fā)興趣
在教學中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學習。這里可以畫想象圖，學生可依據(jù)對文字的理解，想象繪畫，如學了《小站》之后，畫一幅“小站圖”；可以畫方位示意圖，如學習《詹天佑》時可以讓學生畫“人”字形線路；也可以畫順序圖等等。
6.角色表演，情景再現(xiàn)
喜愛表現(xiàn)是孩子的特點。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯(lián)系起來，激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如教學《群鳥學藝》可以分角色表演，教學《小英雄雨來》可以表演課本劇，它將是一種生命個體的情感體驗，它將比一切的語言文字更深刻。
7.學用結合，實踐體驗
通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。
8.查查找找，搜集交流
搜集資料，交流匯報是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現(xiàn)課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《黃河是怎樣變化的》后，布置學生搜集有關黃河的圖片資料和有關保護黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，然后再召開一次“情系黃河”的交流會。在這樣的學習過程中讓學生學會學習，主動求知，學會合作，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。
作業(yè)是語文學習的不可或缺的一部分，教師應通過作業(yè)拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業(yè)形式與內容，伴隨一定的學習活動即學習過程，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，砥礪能力。
參考文獻：
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[2]張智麗.語文作業(yè)有效設計淺析[J].文學教育（中）.2011（02）
[3]劉青.淺談小學語文課外作業(yè)的有效設計[J].新課程（小學）.2010（09）
一、傳統(tǒng)課堂教學評價體系的局限
長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。
二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立
而新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。（《綱要》內容）簡言之，新的課堂教學評價應立足于學生發(fā)展和教師教學水平的提高。
（一）確定課堂教學評價標準的原則
課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：
1．導向性原則
課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢，應體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀：以學生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。
2．有效性原則
課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現(xiàn)課堂教學內在的規(guī)律；三應體現(xiàn)課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發(fā)生命活力。
3．開放性原則
課堂教學本身是一個很復雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現(xiàn)代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創(chuàng)造空間。
4．可行性原則
課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。
（二）小學語文課堂教學評價標準的具體內容
新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮：
1．教學目標
課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現(xiàn)代課堂教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。
（1）應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。
（2）注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。
（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。
（4）現(xiàn)代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特點。
2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設
教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質量的重要保證。
（1）教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。
（2）學習環(huán)境的創(chuàng)設應能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新。
（3）應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。
3．教學過程
現(xiàn)代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點：
（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。
（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。
（3）教師應創(chuàng)設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。
（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。
（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發(fā)展的獨特性， 不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。
4．教學效果
課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現(xiàn)：
（1）能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展。
（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成。
（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。
需要說明的是，課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學的共性出發(fā)，對語文學科課堂教學評價起到一定的導向作用。
另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標準應有所區(qū)別等。
三、小學語文課堂教學評價指標的設計
附表1：小學語文課堂教學評價指標體系
序號 評價內容 評價指標 A級標準
1 教學目標 （1）教學目標的確定和體現(xiàn) 能夠比較準確地體現(xiàn)《小學語文課程標準》的基本指導思想和課程的理念，比較有效地使課程標準的基本思路與教材編制的基本思路有機融合。能夠全面、具體、科學地體現(xiàn)語文課程的教學目標，按照“三個維度”比較準確地制定出學生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質形成的培養(yǎng)目標，突出學生情感、態(tài)度和價值觀形成的教育目標。
2 教學準備和環(huán)境創(chuàng)設 （2）教學組織形式、教學資源和教學條件（3）學生年齡特點和心理特征（4）教學反饋和評價內容的選擇 根據(jù)學習內容組織和創(chuàng)造相適應的教學資源和學習條件。注重直觀、趣味、形象生動，選擇與學生生活密切聯(lián)系的資料，利于學生的體驗、探究、反思、表達和創(chuàng)造等活動。根據(jù)小學生的年齡特征和心理特點選擇適當?shù)慕虒W組織形式，如小組學習、合作交流等。選擇適當?shù)慕虒W反饋、評價內容及形式，通過學生學習成果的交流展示，對學生客觀地評價。
3 學生活動 （5）多種方式的學生參與（6）自主合作學習的體現(xiàn) 學生能夠采取多種方式進行有效的學習活動，如游戲、模擬、角色扮演等。學生能夠自主和合作學習結合，學習過程探討交流充分，有效地完成學習任務。
4 教學策略和方法 （7）體現(xiàn)體驗、探究和問題解決學習（8）體現(xiàn)師生相互學習、合作學習（9）體現(xiàn)人與人、人與社會、人與自然的相互融合 教師注重創(chuàng)設情景，讓學生能夠充分感受、注意引導組織學生的自主探究活動，指導學生完成學習計劃。教學過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導學生積極參與課堂教學的全過程，教師適當點撥，指導學生對文本的深入探討。根據(jù)學生的學習進程，教學中注意處理好幾個關系，圍繞這些內容組織和指導學習活動。
5 教學效果 （10）學生能力方面的效果（11）學生學習過程的體驗 學生在學習過程中，逐步形成綜合運用所學知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)發(fā)展性和生成性，做到舉一反三、融會貫通。學生在學習中的情感體驗、態(tài)度獲得和知識的積累不斷提高。
附表2：小學語文課堂教學評價表
序號 評價項目 評價要點 權值 等級或得分
1 教學目標 ⑴ 符合課程標準的理念和要求，以人的發(fā)展為根本宗旨，注重學生積極情感、態(tài)度的養(yǎng)成以及能力的提高和基本技能、基礎知識的獲得。⑵ 具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特色。
2 教學設計 ⑶ 正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。如教材內容的取舍、與整合。⑷ 教學內容的選擇具有時代性、基礎性和綜合性，體現(xiàn)語文學科的工具性與人文性。⑸ 教學設計有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新。⑹ 教學設計有序、恰當，重點準確、難點突出。
3 教學策略與方法 ⑺ 通過體驗學習的方式，為學生提供主動參與的時間和空間。⑻ 采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。⑼ 采取活動探究和問題解決的方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
