時間：2022-08-09 10:51:54
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關鍵詞：多文本閱讀 語文教學
首先，多文本閱讀教學的目的何在？多文本閱讀的益處是什么？閱讀教學的發展方向是什么？
普通的語文課閱讀教學一直都在進行，學生的課外閱讀也在跟進。無論是單文本閱讀，還是多文本閱讀，閱讀有幾個鮮明的作用：提高修養，獲取知識，傳承文化。那么我們為什么更熱衷于多文本閱讀教學這種形式呢？因為多文本閱讀不同于單文本閱讀的地方是：課堂容量大了，更多的時間可以放在學生的閱讀上，老師的講則必須是精講，學生在課堂上的收獲是同時閱讀幾篇文章，讓學生更多地體會到了閱讀的樂趣，這種閱讀形式更貼近“閱讀”的本真意義，或者說更貼近“閱讀”的本色；同時對于老師而言，相比于單文本的深挖掘，多文本閱讀也給了老師更多的自由，在教學設計上可謂是”仁者見仁，智者見智”，語文教學上則更多地體現了老師的個性與特色，語文課進而也異彩紛呈，百花齊放。
其次，多文本閱讀教學如何提升有效性？多文本閱讀教學設計有怎樣的關鍵意義？
目前出現的問題是如何提升多文本閱讀教學的有效性。很多老師花費不少精力來進行校本教材的研究，尋找了很多課外的相關文章，進行多文本閱讀教學的設計。但是，這種做法也有值得商榷的地方。例如，我們的教材在編纂時，已經是按照相同的主題進行了單元的編排，同一單元的文章為什么不能作為多文本閱讀的素材呢？再如，人教版八年級上冊第22課的《短文兩篇》，在同一課之內的兩篇文章《陋室銘》和《愛蓮說》已經能夠很好的讓學生體會“托物言志”這種表現手法，又為什么要尋找那么多課外的生僻古文來學習這個知識點呢？這種做法是否有一些舍近求遠呢？所以，我認為，如何提升多文本閱讀教學的有效性是一個亟待解決的問題。
而要解決這個問題，我認為，教師的多文本閱讀教學設計有著非常關鍵的意義。
在進行多文本教學設計之初，教師必須明確的就是“我為什么要設計這樣一個多文本閱讀課，我的教學目的是什么？”如果是為了從課內衍伸到課外，只是同一主題的深化，老師要做的基本就是篩選相關的素材，推薦給學生，稍作點撥總結即可。閱讀的本質是什么，是讀者與文本的對話，是讀者的精神洗滌的過程，是讀者思考的過程。這個過程是任何一位教師不能代替學生去做的。而教師的意義更多的應該體現在給學生方法和啟迪，“教是為了不教”，如果學生畢業多年，他依然手不釋卷，依然熱愛閱讀，專注于閱讀，能從閱讀中找到樂趣，甚至能從閱讀中有所發現、有所創造，那么我們的閱讀教學就是成功的。從這個層面，我認為多文本閱讀教學的設計可以有兩個基本的思路。
再次，多文本閱讀教學設計有哪些基本的思路？多文本閱讀教學設計思路的理論依據是什么？
我認為多文本閱讀教學的設計可以有兩個基本的思路――“同中求異”和“異中求同”。
所謂“同中求異”即在主題與寫法相同或相近的文本中發現不同之處。例如，人教版八年級下冊魯迅的《藤野先生》和的《我的母親》以及的《我的童年》，它們有一個共同的主題“人間的關愛與溫情”，可以就這個主題進行深入挖掘，開展多文本閱讀。但是如果進行“同中求異”的思考，就可以從寫人敘事的方法進行多文本閱讀教學的設計。例如三篇文章都有一個共性即通過典型的事件突出人物的性格，這是“同”，那么在寫人敘事的過程中是否還有個性化的“異”呢？通過這種方式的深入思考，還可以發現《藤野先生》在塑造藤野先生這個人物形象是，運用了“正襯”和“反襯”這種表現手法，仙臺人民是“正襯”，日本學生是“反襯”，而在《我的母親》這一課，母親的形象塑造過程中大嫂和二嫂也起到了“反襯”的作用，但文中沒有”正襯”。在《我的童年》中，襯托這種筆法就不明顯。這種“同中求異”的思維方式可以讓我們的語文課有更為深入的探索和發現。
所謂“異中求同”即在主題與寫法不相同或不相近的文本中發現相同之處。例如人教版八年級下冊魯迅的《雪》與王安石的《登飛來峰》以及文天祥的《過零丁洋》這三個文本，看似風馬牛不相及，但放在一起進行閱讀的時候，是否可以發現其中隱約存在的共性呢？我認為，它們有共性，即三個文本背后都有一個勇敢不屈的斗士形象，都有一片拳拳愛國心。這種“異中求同”的思S方式可以更好地培養學生的發散思維，同時也讓我們的語文課堂煥發出新的生機和活力。
綜上所述，多文本閱讀教學是今后語文閱讀教學的一個重要方向，而教師的教學設計起到了至關重要的作用。從“同中求異”和“異中求同”兩個思路進行多文本閱讀的設計，將非常有利于學生思維的發展。在這個過程中，教師需要不斷提升自身素養。
參考文獻
課堂導入應該是具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的小趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。因此，在課堂導入中應突出“新、奇、趣、簡”，只有這樣才能讓一節枯燥的語文課變成一節讓學生回味無窮的成功的課。金錢能夠影響到人與人的關系，這不僅在過去、在國外，即使在我們現實生活中，這也是一個深刻的社會問題。關于金錢對資本主義社會人際關系的影響，馬克思、恩格斯曾有過精彩論述。恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系?！谷撕腿酥g除了裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再沒有別的聯系了?！瘪R克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，資本主義社會維系人與人之間關系的便是純粹的金錢。金錢能使冰炭難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人形同陌路。法國優秀的短篇小說巨匠莫泊桑以他卓有成就的小說對此作了準確犀利的闡釋。如果我們設計好小說《我的叔叔于勒》的教學導語，就會富有啟發性，有助于啟發學生對小說主題思想的理解和把握。
2、創設良好課堂情緒
創設良好的課堂情緒，是一節語文課教學成功的關鍵，新課程標準要求我們語文老師要樹立“學生是課堂教學的主體”的教學理念，只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快地學習，生動活潑地發展。創設課堂教學情境，教師要充分利用音像資料，可以是播放音樂，或者播放優秀老師的課文朗讀，尤其是優美的散文詩如《海燕》《雪》，或者戲劇如《雷電頌》等，學生聽名師的配樂詩朗讀，一開始就緊緊地吸引了他們的注意力，激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習情緒。有條件還可以盡量利用多媒體教學手段，播放視頻資料，形象直觀的畫面有助于促進學生對散文意境的感悟和體會，這樣就會收到極好的教學效果。
3、關注學生創新思維實踐的培養
語文教學的最終目的是培養學生的創造性思維實踐能力，所以在培養過程中，學生始終處于主體的地位，即老師力求學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展，教師則是角色定位在“合作者，指導者”的身份，鼓勵學生創新。這樣才能使學生真正具有創造性思維實踐能力。要培養學生的創造性思維能力，必須要堅持新穎性、獨創性和多樣式性的要求，否則研究的目標會出現偏差，學生的創造性思維能力難以培養。我在教學魯迅先生的敘事散文《藤野先生》時，針對文末作者寫道：“每當我正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見藤野先生的照片，似乎要說出抑揚頓挫的話來?！蔽揖蛦l學生想象如果自己就是藤野先生，當時他會對魯迅先生那時的行為表現說出怎樣的話來。
4、對學生進行合理評價
關鍵詞：重視反思 ； 提高；教學技藝
在信息化高度發達的今天，傳統的教法已越來越不適應教學發展的要求，課堂教學以教師為主的講授逐漸被以學生活動為主、教師為輔的現代教學模式所取代。但在一過程中，不少教師忽視了自身應在課前、課后所下的功夫，從網上下載相應的教案，不考慮學情、班情、教情，照抄照搬別人的教學設計，從而導致課堂教學隨意性大、教學效率低下。事實證明，這樣的教學方式比傳統的講授危害性更大，因為他違背了因材施教的原則，增長了教師的惰性。當然，并不是說在教學實踐中，我們不可以借鑒、使用先進的教學手段。借鑒、使用可以，關鍵是我們要從中去學習別人的長處，改正自己的短處，從而做到教學相長，提高自己的教學水平。提高教學水平的辦法和途徑很多，不過，我認為行之有效的一種方式，就是認真寫好教學反思。
那么，什么教學反思呢？
筆者認為：教學反思，就是教師研究在教學過程中（教學前、教學中、教學后）自己如何教、如何學。這實際上就是當代教育家陶行知所提倡的做好學之師。做到在教中學，在學中教。
在實際教學中，雖然不少教師按照要求寫了不少的教學反思，但大多數只是走過場、圖應付，不知道究竟應該反思什么，更不知道如何寫。
如何寫好教學反思呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：
一、寫教學上的“收獲”，即自己教學的成功之處，精彩之處
一節課結束后，回顧教學過程，體會教師引導、學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。
具體來說，可以從以下幾方面來寫：
1、教學過程中為達到教學目標的好的做法；
2、教學過程中臨場應變所采取的措施、策略；
3、更符合教情、學情的板書設計；
4、教學中滲透與應用哪些教學思想、方法，收到了什么效果；
5、教學方法上的改革與創新等。
二、寫教學上的不足之處
無論經驗多么豐富的教師，多么成功的課堂教學，教學中也難免有疏漏失誤之處。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如問題情景的創設，學習活動的組織，教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生情感、態度、價值觀的關注，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，教師要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救，使之成為今后教學上吸取教訓、更上一層樓的寶貴資料。上海市著名特級教師賈志敏老師在綿陽舉行的2012年全國小學語文教學研討會上，公開反思自己所上的《賣魚的人》一課的不足之處，給教師樹立了榜樣，更加證明了教師進行教學反思的必要性。
三、寫教學過程中采取的策略、臨場應變的機智
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如，我在教學《別了，“不列顛尼亞”》一課時，針對查爾斯王子宣讀英國女王的贈言中使用的“管治”與課文中第八段中的“統治”一詞，讓學生進行區別，通過比較辨析，學生明白了在語文教學中正確使用詞語的重要性。又如，原來在教學《藤野先生》這篇散文時，我改變了以往的教學模式和方法，先讓學生朗讀課文最后一段，體會作者抒發的對藤野先生的感激、懷念之情，然后反過來讓學生思考：我為什么要感激、懷念藤野先生，他是怎樣一個人，課文是通過哪些具體事例來表現他的品質的。這樣一來，教師不僅很快幫助學生理清了課文結構，也迅速掌握了課文內容。
四、寫學生的獨到見解、看法和觀點
一個教法高明的老師，也必定是一個虛心學習、善于求教的老師。在現代課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解。這樣做不僅使學生的好方法、好思路能夠得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。
五、寫“如何改進”
教師上完一節課下來，應該靜下心來思考：想想本節課教法上有哪些創新；知識點上有沒有什么發現；組織教學方面有什么新方法；針對學生解題的諸多誤區有無突破；啟迪和引導是否得當；訓練是否及時到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫“再教設計”。經常這樣做，可以揚長避短，使自己的教學技藝精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
問題設計一：
主問題：文中“精神虐殺的這一幕” 具體指什么？
根據這一主問題，又設計了三個相關的小問題：
1.結合文中具體語句，說說文中的弟弟是一個怎樣的孩子。
2.根據課文內容，說說文中的“我”是一個怎樣的人。（教師在教學中引導學生對“弟弟”與“我”進行不同角度、不同側面的理解）
3.在課文教學的深化階段，教師進一步追問：文中的“我”真是一個無情人嗎？課文中的“情”表現在哪里？
問題設計二：
1.課文圍繞風箏寫了一件什么事？（做風箏，毀風箏。）追問：誰做風箏？誰毀風箏，怎么做的？“我”怎么毀的？
2.“我”毀壞的僅僅是風箏嗎？追問：“我”為什么毀壞？（明確認為沒出息。）真的沒出息嗎？（不是，因為“我”后來知道“我”錯了，知道游戲是兒童天性，這是精神虐殺。）
3.“我”毀壞風箏做得對嗎？（明確，不對，這是精神的虐殺。）追問虐殺了什么？誰是虐殺者？誰是被虐殺者？
4.知道不該毀壞風箏后，“我”已經很自責了，并想到要補救，為什么還要感到悲哀？“我”悲哀什么？
5.追問“我”為什么要補救？補救有機會嗎？被虐殺的人怎么看待補救，從中你感受到了什么？（明確被虐殺者麻木，虐殺者清醒，人生的悲涼。）
兩種不同的問題設計，帶來了截然不同的效果。前者問題細碎泛濫，學生在學習過程中仿佛被老師牽牛鼻子般地“引君入甕”，學得被動無力，教學效果可想而知；而后者則采用由一個主問題引發三個層層遞進的小問題的方案，每個問題又都能引導學生主動探究文本，從而實現教學目標。我被深深觸動了，我知道要想讓學生真正成為學習的主體，教師必須將課堂提問當作藝術去經營，讓藝術性的課堂提問叩響教改之窗。以下是我的一點粗淺的認識與嘗試。
一、立足文本，設置牽一發而動全身的主問題
莊子散文《庖丁解牛》中面對一頭全牛，“依乎天理，批大郤，導大窾”，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。教學與之同理，抓住著眼于全篇的主問題，必能起到牽一發而動全身的功效。正如余映潮老師所講，“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現著以一當十的力量”。那么，怎樣設計主問題，設計怎樣的主問題呢？
1.設置探索性主問題，有效引導學生解讀文本
主要問題的設計必須緊扣本課的教學目標，即把教學目標問題化，巧妙設計出探索性大問題。通過一兩個探索性大問題來牽動課文與學生，學生思維才能被課文內容緊緊吸引。例如教授《藤野先生》一文，為了達成探究人物，把握明（藤野先生的性格品質）、暗（魯迅的愛國情感）兩條線索的教學目標，我設計了以下兩個主問題：（1）藤野先生是位怎樣的老師？（2）藤野先生為什么能如此關懷愛護一位“弱國”留學生？這兩個問題由易而難、由表及里地牽動學生深入挖掘文本。尤其是第二個問題，學生在深入思考后才會認識到是魯迅的愛國情感吸引、感動了這位日本老師，之后更是會饒有興趣地去探尋魯迅愛國情感的具體體現，終究豁然開朗，原來這種情感體驗在字字句句，不僅是看電影事件、匿名信事件、賞櫻花事件，就連兩處地名“日暮里”“水滬”也暗含此意，學生不禁贊嘆魯迅文章的高妙。教授《范進中舉》一文，為了達成探究人物形象、把握主題的教學目標，我設計了層進式的三個主問題，即：（1）范進中舉后誰變了？（2）他們發生了怎樣的變化？（3）為什么會發生這些變化？這些貌似平常的問題設置，正因是經過了教師的去粗取精、去偽存真，所以勢必會起到一石激起千層浪的效果。再如教授《我的母親》，為了達成把握人物形象的教學目標，我讓學生找出能揭示母親多重身份的語句，由此展開分析。學生們歡快順利地通過分析文本得出結論：母親是位嚴愛相濟的母親；母親又是位寬容隱忍、仁慈溫和的后母；母親更是很有剛氣，不受一點人格上的侮辱的寡婦。
課堂教學中，若想有效地引導學生深入感悟文本，讓學生的思維得到充分拓展，需要教師根據教材特點，通盤考慮本節課的教學目標、重難點，巧妙設計出一節語文課的探索性問題。
2.設置品味性主問題，有效引導學生感悟語言
《語文課程標準》明確指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，要“感受作品中生動的形象”“品味作品中富有魅力的語言”等。要達成這一目標，核心就是“品味語言”。語文教學就是咬文嚼字、絞盡腦汁設計出問題，引導學生去挖掘品味課文中典范而精妙的語句，從語言細節去理解、分析、推敲、比較，學生對語言的領悟能力自然會隨之提高。例如教授《我的叔叔于勒》一文，我設計了一個最簡單但也許是最適合學生與文本的問題：“請找出能表現菲利普夫婦性格特點的語句，要求：（1）有感情朗讀；（2）分析人物此時的心理?！睂W生通過對菲利普夫婦典型的語言、動作、神態甚至細節描寫，感受到了他們的自私冷酷、唯利是圖、愛慕虛榮，在品味語言的過程中，學生的參與熱情被充分調動起來。而此前我的教學設計則是“結合文章說說菲利普夫婦是怎樣的人”，學生的活動空間與興趣相對小了很多?？梢?，不同的文章適合不同的問題設計，而品味語言則是語文教學中一個永恒的話題。再如教授《孔乙己》一文，要求學生找出交代孔乙己特殊身份的語句（“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”），進而抓住“唯一”大做文章，孔乙己這個封建科舉制度犧牲品的特殊形象躍然紙上。
3.設置矛盾性主問題，有效引導學生突破難點
學生對每篇文章的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題“障礙”，形成他們心理上的一種沖突。當學生急于突破這些沖突時，也就意味著課文重難點的理解將要水到渠成。如《偉大的悲劇》一文，可讓學生思考：題目中的“偉大”“悲劇”是什么意思？“偉大”與“悲劇”矛盾嗎？這樣提問，勢必會激發學生對文本的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“偉大”的含義時，也便掌握和理解了文本的主題思想。可見，教材中許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。
4.設置比較性問題，有效引導學生體會異同
通過比較分析，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《我的母親》都是表現親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著愧疚之情述說的，而《我的母親》的作者則是帶著一份崇敬之情來寫的。先找到不同，再想想產生這種不同的原因是什么，通過這樣的提問，能讓學生更好地把握兩篇課文表達的不同感情。同樣可通過對不同內容的分析比較，找到它們的相同之處。《春》和《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節的景色，但文章有無相同之處？為什么會有相同之處？通過這樣的提問，學生能體會到兩文的作者都流露出了對美好事物的追求、對生活的熱愛。
5.設置體驗性問題，有效引導學生豐富體驗
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，要尊重學生與教師、作者間的差異，珍視每個學生獨特的生活經歷、感受與理解，巧妙設計出蘊含學生生活體驗的問題，以便給學生搭建一座與作者對話的橋梁，培養學生分析解決問題的能力。教授《敬業與樂業》時，可創設一個情境：假如你是梁啟超，面對青年學生，你將如何發表演講，告訴他們對待目前或將來的職業所應采取的態度。繼而研習本文所提供的議論文的四種寫法。教授《云南的歌會》時，結合學生的日常生活經驗，可問：“云南歌會和你通過電視或其他途徑聽過的演唱會、音樂會相比，有什么不同？”通過如此體驗，便可把握云南歌會的特色，從而把握全文。課堂教學借助這些體驗式的問題，可以給學生提供更多的體驗機會，提高了對文本、對生活的感受力。
二、講求實效，設置“于無聲處聽驚雷”的小問題
主問題能夠一線串珠地帶動課文的整體品讀，能形成學生長時間、深層次的課堂學習活動。于是學生的讀寫說思成為了課堂的主要成分，氣氛生動活潑。與此同時，我們還需關注主問題統攝下的小問題，它們也構成了課堂教學不可或缺的催化劑。
1.設置層進式小問題，化難為易
課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力，如果問題難度過大，就會導致學生思維滯塞，出現課堂冷場的尷尬局面，更達不到提問的目的。因此，對于一些難度大的問題，要降低難度去處理。例如教授《那樹》，在提出主問題“那是一棵……的樹”后，隨即拋出兩個層進式的小問題：（1）請找出描寫現代文明飛速發展的語句，并體會詞語的妙處；（2）請劃出描寫人類砍伐樹木的語句，說說表現了作者怎樣的感情？通過這兩個問題的設置，學生很容易理解本文的主題——人類社會發展與環境保護的深層關系。再如講授《沁園春·雪》時，如教師直接問“詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么關系”，學生恐怕難以回答。此時可以根據學生情況，設計幾個層進式的問題以降低難度：（1）詞中上下闋的關系是由景及人，作者用哪個字概括他對歷史英雄的評價？（2）作者為什么這樣評論古人？（3）詞中歌頌的是今天哪種人？（4）這首詞的主旨句是什么，該做何理解？這樣一問，可以使學生由易到難，循序漸進，逐步達到對難點的理解。
新《課標》揭示教師是學習活動的組織者、引導者，必須要有較強的調控能力，要運用一份智慧去把握課堂，照顧全局。當學生的思維大門已被打開，教師必須講求追問藝術。例如教授《藤野先生》，藤野先生最重要的品質——毫無民族偏見，往往是學生容易忽略的。于是，教師可追問：文中提到“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，為什么用了一個“最”字？聯系背景，學生會頓悟。問題提出后，學生啟而不發時，不妨讓學生重新回到文本，通過變換角度或降低難度來追加提問，問題也許會迎刃而解。
2.設置開放式小問題，有效延展
關鍵詞： 多媒體 語文教學 美育功能
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在語文教學中若能合理運用現代教育技術，將對加強素質教育，發揮語文學科的美育功能，起到重要的促進作用。
一、運用多媒體來補充課文內容，能以美求知。
1964年，加拿大著名大眾傳媒研究者麥盧漢在《媒體通論：人體的延伸》一書中提出，媒體是人體的延伸，例如，印刷品是眼睛的延伸，話筒是嘴巴的延伸，收音機是耳朵的延伸，電子計算機是大腦的延伸，這些是媒體的基本特性。因而教師在備課時，應根據教材的特點，選擇不同的電教媒體，去補充課文內容，以收到以美求知的效果。播放錄音，范讀課文可以讓學生學會有感情地朗讀；使用投影儀和幻燈就可以給學生形象直觀美的感染和陶冶，有利于補充理解課文內容；運用微機打字寫作可以使學生對課文進行改寫、擴寫、縮寫和續寫，鍛煉他們動手動腦的能力。例如《藤野先生》一課，教學目標要求學生學習藤野先生正直無私，沒有民族偏見，待人熱情的品德和治學嚴謹實事求是的科學態度。還要根據課文需要讓學生知道藤野先生對魯迅先生一生的影響。這時可將魯迅先生對藤野先生的感激內心獨白進行錄音：“……我認為在我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！边@樣更能打動他們的心，使他們聽得入神、入境、入腦、入心，對課文的理解就會更透徹。
二、運用多媒體來營造課堂氣氛，能以美激情
心理學研究明：一個人一旦對某一事物感興趣，就有力求認識和掌握它的迫切愿望與強烈的要求。由此可見，創設情境營造課堂氣氛，激發學生想學愛學的興趣，是上好語文課的關鍵。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有有人對真理的追求。”兒童的情緒和情感多變，而一旦他們的認識伴隨著情感，這種認識就會更豐富、更深刻、更主動。教師善于捕捉教材，就能引發學生興趣和知識點，恰當及時地運用多媒體讓學生在情緒最佳的狀態下去學習和掌握知識，培養審美情趣。說明文是學生不太熟悉的一種新文體，內容一般比較枯燥無味，不像記敘文，有生動的情節、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學生。為了讓學生能喜歡閱讀說明文，我在本節課的教學設計上頗費了一番心思。首先在導入時，我在黑板上出示事先準備的多媒體圖片（各式各樣的橋和一道美麗的彩虹）讓學生們猜想這是什么橋？然后引出課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。這樣的導入，既發散了學生的思維，又讓學生在頭腦中，把這條優雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認同了中國石拱橋的形式優雅。在教學《三峽》一課時，學生對三峽的美在文字上有了一定的理解，我運用多媒體播放“層層疊疊的山峰聳入云端”“湍急的水流一瀉千里”“疊疊的浪涌上岸灘”“陣陣風吹過松林”“活潑歡快的鳥兒在唱歌”“樹上的猿猴在悲哀的啼叫”，這一幅幅山高林密的大自然美景，激發了學生看三峽、聽三峽、想三峽、游三峽的興趣。學生的多種感官受到刺激而產生愉悅、亢奮的情緒。我適時點撥誘導，讓學生表述自己心中的“三峽”。學生“情動而辭發”，各抒己見，對三峽的贊美之情溢于言表。我捕捉這一“興奮點”進行點撥誘導，既激發了學生的語言，提高了口頭表達能力，又讓學生在發表自己獨特感受中去體驗美、理解美、表現美，從而培養了學生的審美情趣。
三、運用多媒體來促進生活體驗，能以美啟真
教育家烏申斯基說：“初步教學的責任是要教兒童真實地觀察，可以盡可能完全的、鮮明的形象來豐富他們的心靈，這些形象以后成為兒童思維過程的要素?！眱和诟兄挛飼r無意性和情緒性比較明顯，不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于抓住事物的本質特征，因此在兒童觀察時，教師要善于作必要的提示和指導。如在教學《臺階》一文時，對父親這個人物形象的分析這一環節，我有感情地朗讀課文片段，指導學生抓住關鍵詞句進行賞析，同時課件演示父親重修臺階的情境，形象地感受這一震撼人心的畫面。理解父親具有華夏炎黃子孫的優良傳統――用誠實的勞動興家立業、不怕千辛萬苦、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑的品質（當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去）。此環節陶冶了學生的情操，有利于理解本文主旨，而多媒體課件的運用，使教學更形象、更直觀。此外，學生思維的基本特點是以具體的形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維，但這種抽象邏輯思維仍然有很大成分的形象性，即保持與感知和表象的聯系。因此，我們在借助電教媒體進行教學時，要適應學生思維和記憶的特點。這樣可使學生的認識在分析綜合的基礎上實現廣泛化和抽象化，形成概括性和生活的體驗，去辨“真偽”、分“美丑”。
四、運用多媒體來輔助學文體悟，能以美儲美
愛聽優美的音樂，愛看生動的畫面是少兒的天性。在教學中依據課文內容配以節奏協調的音樂或放投影、錄像，會增強藝術效果和感染力。
在學習課文時不管是邊讀邊播放輔助音樂，還是邊讀邊播放教學投影，只要使之與學習課文同步進行，往往會收到意想不到的效果。例如在學習《安塞腰鼓》一課時，我先用視頻播放軟件連續播放鼓手們熱烈豪放的演出場面：“一群茂騰騰的后生們，發狠了，忘情了，沒命了地擂鼓狂舞?！秉S土高原上人們旺盛的活力，腰鼓渾厚粗獷的鼓聲，很快吸引了所有學生的注意力。伴隨著那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，學生的情緒在心靈的震撼中不斷升騰。又如在教《天凈沙?秋思》時，我在屏幕上呈現出如下畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛;古道旁，枯藤纏繞的老樹上，鴉雀繞巢低旋，不時鳴叫幾聲;不遠處，稀疏的村舍旁，小橋下的流水潺潺流過，人們正在準備晚餐，炊煙裊裊。這時，一個旅人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上?？囱b束，這是個異鄉人。他望著即將西沉的夕陽，不禁生發出“斷腸人在天涯”的感慨。讓學生通過展示的場景展開聯想，由異鄉人的感慨聯想到他的離愁，使學生的思維在抽象―具體―抽象之間穿梭往來，對這首詩產生更深刻的感受，把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗，成為具體可感，上升到一定思想高度。
五、運用多媒體去課后拓展延伸，能以美導行
我國著名科學家錢學森對未來教育作了這樣的描述：“未來教育=人腦+電腦+網?！辈粫褂镁W絡與外界溝通，不會充分利用信息資源，就無法在信息社會中謀求發展。信息時代的語文教師應能夠在網絡平臺上開展教學，這是時代的要求，也是語文教學發展的必然趨勢。語文課本中有許多課文給我們留下了推測揣摩、思考想象的空間，體現了藝術魅力，教師可以抓住這一“延伸點”，利用多媒體課件拓展思維，并將學生的思維過程與動畫圖中的演示有機結合，培養學生的觀察力和想象力，創造性地開發和拓展文本資源，使文章的藝術美、情感美得到升華，促使學生的審美能力得到發展，并有效地引導學生健康成長。如在教學《我愛這土地》、《故鄉》等課文時，為了激發學生對家鄉的熱愛之情，我播放了一段有關邳州的美景:風光秀美的沙溝湖，挺拔筆直的“天下水杉第一路”，古色古香的港上銀杏園，歷史悠久的大運河……激起了學生心底的感情波瀾。我及時引導學生：要使家鄉更美，就得從我做起，從身邊的小事做起，多種花植樹，不亂丟垃圾，保護環境，建設美好家園。
參考文獻：
一、緊跟三維目標，舍去漫無邊際
許多學生會私下反映語文老師講課跑題，能從魯迅講到美人魚。曾幾何時，我們都理所當然地認為語文課堂能給學生拓展更多的課外知識，然而盲目的拓展造成了喧賓奪主，同學們聽過熱鬧以后，往往很難回到學習任務中來。鑒于此，我們必須在備課階段就明確三維目標，這樣課堂才會始終圍繞在指導學生用科學的學習方法來獲得知識與技能，培養情感。這其中的情感目標是之前我們忽略的，請看筆者曾聽過《藤野先生》的兩個教學案例。
案例一：1.閱讀第一段后，拋出問題：文中為何出現“清國留學生”這個稱謂？作者在寫清國留學生時，主要從哪些特征來寫？為什么這樣寫？
2.閱讀第二段后，問題繼續：這些清國留學生在做什么？（學跳舞），在當時的背景下他們這樣做合適嗎？請同學們參照當時的時代背景進行討論。
案例二：老師先對文章寫作背景進行闡述，同時以多媒體視頻給大家展示當時的清國留學生概況。然后再讓同學們邊讀邊思考，最后回答問題：魯迅先生對待清國留學生持怎樣的態度？說一下自己的理由。
通過對比我們會發現，案例二的教學設計是從學生的實際認知規律和情感出發，沒有盲目地拋出問題，而是將學習的主動權交給了學生。摒棄了教師全程追問的教學模式，給學生探索的時間。確切地講，落實三維目標不是一二三搞問題陳列，而是要通過情景、方法的引導，讓學生隨著知識的生成和發展進行探索和討論，這樣才能凈化課堂，拋棄繁冗雜陳，取得花落無聲的教學效果。
二、倡導自主探究，舍去照本宣科
自主探究是新型學習模式的核心。語文是相對比較開放的學科，許多知識沒有固定的答案，需要學生掌握知識生成和發展的過程，這一體驗過程是理論說教無法做到的。這就要求我們一定要舍去傳統的被動學習，以鼓勵和誘導的方式積極開創自主探究教學新模式。
比如：我們在學習人教版八年級《五柳先生傳》時，筆者就設置了如下教學方案來充分激發學生自主探究的學習欲望。
（1）設置啟發問題
問題要有綱領性，能引導學生層層遞進探索研究：通讀全文，說說文章是從哪些方面來寫五柳先生的？陶淵明是怎樣的一個人呢？
在綱領性大問題下，可以設置引導學生層層自主探究的小問題：
A.“五柳先生”這個名稱是怎么來的？體現了陶淵明怎樣的處世精神？
B.找出文中描寫五柳先生生活志趣及性格特點的詞句，分析描摹手法，討論刻畫了陶淵明怎樣的形象？
C.陶淵明的“好讀書不求甚解”與他的精神境界是不是相悖，說一下自己的觀點。
（2）學生探究
同學們以小組為單位，進行分工討論學習。
1.首先通過工具書全面掌握文章的生詞讀音及意思，能順利通讀、理解全文。
2.結合全文精神，討論回答問題A，得出“五柳先生”之名是由宅邊五柳而得。從家居環境來映襯其心境清靜、淡雅、簡樸，表達淡泊和不慕榮利的生活態度。
3.“閑靜少言，不慕榮利”等詞句點出了五柳先生的隱者心境。通過他的讀書、飲酒、著文章三大志趣，還原給我們一個淡泊名利、自得其樂的五柳先生。
4.“好讀書不求甚解”反映的就是陶淵明讀書“讀其魂”的最高境界，正體現的他“情趣高雅、人格高尚、志向高遠”的性格特點。
5.小組合作先解決分項目問題，然后在課堂上分享探索成果，最后用300字左右的內容概括綱領問題。
這樣的教學設計，學生有充足的時間進行自主探索，最后有90%以上的學生自己完成了概括總結。這才是以生為本的教學，有效擺脫了教師是課堂主人的舊理念，讓學生在自主探索中認知知識生成和發展的過程，遷移知識，生成能力。
三、推崇精講精練，舍去絮絮叨叨
許多學生都對傳統語文教學中老師的絮叨說教煩惱不已，所以，我們在一線教學中，一定要摒棄事無巨細的說道，通過精練的講解來啟發學生，這樣才能給學生留出足夠的自主探究時間。具體操作中，我們應根據學生的實際認知精心設計啟發問題和課堂練習，以夯實基礎為目的，盡量做到少而精，做到當天鞏固即可。如：工整抄寫生字、詞，背誦精彩段落，寫讀后感等等。如此精講精練，才能富余出課堂時間，讓學生在思考和探索中明確全文的寫作技巧和情感，這樣才能為積極自主的探索奠定基礎。
四、啟發舉一反三，舍去盲目鏖戰
關鍵詞： 語文閱讀教學 朗讀 默讀 誦讀
全日制義務教育《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笨梢婇喿x教學在語文教學中的重要性。同時，《語文課程標準》進一步指出，語文閱讀教學旨在“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀正本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。其中，“提倡少做題，多讀書”既是語文閱讀教學的方法，又是語文閱讀教學的要點。少做多讀是搞好語文閱讀教學的關鍵。朱光潛先生說：“關于讀書方法，我不能多說，只有兩點須在此約略提出起。第一，凡值得讀的書至少讀兩遍。第一遍須快讀，著眼在豁然全篇大旨與特色，第二遍須慢讀，須以批評態度衡量速度內容，第二，讀過一本書，須筆記綱要精彩和你自己的意見?！笨梢?，語文閱讀教學貴在讀。
根據多年的語文教學經驗，我從以下幾個方面進行語文閱讀教學指導。
一、朗讀
朗讀是語文閱讀教學的基礎，是培養學生良好語感的重要手段，是語文閱讀教學的突破口。
在教學艾青的《我愛這土地》一文時，我要求學生運用普通話正確、流利、有感情地朗讀此文，通過反復朗讀課文，體會文中表達的思想感情，理解文中的藝術形象。學生在熟練的大聲朗讀的過程中，心中感情和文中感情融為一體，心中之情正是文中之意，不需老師多講，更無須發愁。學生在自然快樂朗讀中已經受到震撼，文中深沉而熾烈的情感已然感動學生。在反復朗讀中，學生情操得到陶冶，心靈得到凈化，同時也加深了對祖國和家鄉的感情。一切仿佛自然天成，一切仿佛在意料之外，其實盡在意料之中。而這一切的一切都源于朗讀，這個我們既怕浪費時間又怕耽誤講課的朗讀，正是它成就了我們的語文閱讀教學。
可以說，沒有讀書就不是語文教學?，F在我們的語文閱讀教學中，學生讀得太少，致使學生逐漸對書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運用書面語言來表情答意，久而久之，學生的閱讀和習作都有不少困難，特別是農村中小學，很多學生讀不好書，寫不通話。為了解決以上問題，語文教師必須轉變觀念，從應試教學中轉變過來，把閱讀教學的立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環節。在實際的閱讀教學中，語文教師要以極高的熱情、極大的耐性認真細致地引導學生原原本本地讀，整體聯系地讀，在讀中使學生整體感知、理解文意，在讀中培養語感，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶。
二、默讀
默讀是語文閱讀訓練能力的方法之一，它既是人們閱讀文章的一種方法，又是人們閱讀文章的一種不可缺少的能力。對默讀通俗的解釋即無聲閱讀。默讀是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識的主要手段，是人們平日生活中讀書讀報不可或缺的方法。一般來說，默讀的速度要比有聲閱讀快兩倍以上，默讀是“簡化了”的朗讀，它省去了不必要的發聲，直接用腦去“讀”，是日常生活的需要，比朗讀更有利于對文章內容的思考、比較、理解。從長遠的角度和學生個體發展來看，默讀似乎顯得更實用些。
《語文課程標準》對7―9年級學生默讀的要求是：“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字?！?/p>
根據課標的要求和學生的實際情況，在平時的語文閱讀教學中，我適時運用默讀這一方法進行教學。我在教授《藤野先生》一文時，要求學生自由默讀文章第一部分內容并思考下列問題：（1）請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。（2）對于這些清國留學生，“我”持什么態度？哪些詞語表明了“我”的態度？（3）從“我”的態度中，可以看出作者的什么思想？……默讀之前我對學生提出以下基本要求：（1）默讀時不出聲不用手指；（2）默讀要有一定的速度；（3）默讀時堅持做到眼看、手寫、心想。
在學生默讀時，我會走下講臺隨時提醒學生默讀中出現的不足，指正學生默讀中出現的錯誤，使學生默讀的速度得到提高，默讀效果更加明顯。
通過以上教學，學生的閱讀能力得到提高，我只需稍加點撥，問題便得到順利解決，無需大動干戈地反復分析講解，且效果極佳。有時學生思維積極，其問題答案新穎又別致，充分顯示了這種教法的科學性。
因此，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，教師也要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，使學生的個性得到應有的張揚。
在運用默讀進行閱讀教學時，要加強精讀、略讀和瀏覽的訓練和應用，提高語文閱讀教學效率。如我在教學《藤野先生》一文時，讓學生瀏覽文章6―10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句；讓學生略讀課文24―31自然段，了解這一層中寫了幾件事情；讓學生精讀課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰斗的句子，并加以體會。這樣的閱讀教學既拓展了學生思維空間，又提高了閱讀質量，還培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
三、誦讀
語文學習重在積累，誦讀是最好的方法，也是吸取人類優秀文化的重要手段，特別是對古詩文的閱讀教學更是如此。在實際教學中，我注重學生對古詩文的誦讀。
文學的驕子是詩歌，詩是文學的最高形式之一。中國是一個詩的國度，中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，可見讀詩的重要性。詩歌講究韻律，樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律、和諧的節奏，較其他文學形式更適宜朗讀和背誦。葉圣陶說：“文章要美讀……激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉?！?/p>
在教學中，我常常采用不同的誦讀方式幫助學生更好地理解古詩詞的內涵，例如在教學楊炯的《從軍行》時，先讓學生大聲朗讀，然后讓他們帶著自己的想象輕輕低吟，接著組織學生齊讀，重點指名學生個別讀，最后讓學生聽錄音跟讀并組織學生分組加手勢吟讀，讓學生在朗讀吟誦中體味。當然，無論采用哪種誦讀方式，教師都應當進行科學的指導，引導學生把握詩句中的音節、聲調、節奏及其變讀，感知詩的韻律美。而在教學中，我們常常存在這樣的情況：通過大量的詞句分析，背景介紹，用接近翻譯的辦法想企圖弄清作者到底說的是什么，教學過于理性化，像教說明文那樣進行圖解式的分析。至于這首詩的整體意義，跟時代有什么關系，卻拋到九霄云外，詩歌的意境被肢解了。
讀是語文閱讀教學的重要方法，是被教師遺忘的最重要的語文教學方法，我們要讓讀回歸到語文閱讀課堂上來，并和學生一起平心靜氣地讀出作品的真諦。
參考文獻：
［1］畢田增，周衛勇主編.新課程教學設計.首都師范大學出版社，2004，4.
［2］韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社出版發行，2006，3，1.
一、在“意外”出現時引領生成
在動態的語文課堂中,盡管教師課前能預備好不同的教學預案,但實際教學中,還是會遇到一些意想不到的問題。面對課堂中出現的諸多意外情況,有經驗的教師總能抓住稍縱即逝的信息,巧妙引導,尋根究底,及時調整教學設計,從而不斷引領學生的智慧生成,讓教學沿著最佳的軌道運行。
以筆者教學《小巷深處》一文為例,正當我與學生熱情暢談“母愛”這一話題時,突然一位送雨傘的學生的家長“闖進”教室,帶著對女兒微笑的眼神,輕輕地說了聲“路滑!當心!”放下傘就走了。原本為家長的無禮打亂我正常的教學秩序而生氣,但轉念一想與其大聲批評,讓彼此心情不爽,不如順勢而導,捕捉這課堂“意外”。于是筆者急中生智,設計了一個“愛心是___,讓孩子____”說話練習。沒想到引發了一句句精彩生成:“愛心是母親的一把小雨傘,讓孩子免遭風吹雨打”;“愛心是母親的一個眼神,讓孩子獲得心靈的慰藉”;“愛心是母親的一句話,讓孩子感到親情的溫暖”等等。教學實踐表明,一個善于機智把握課堂意外的教師才是一位優秀的教師。正如俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機智,他不可能成為一個優秀的教育實踐者……”本節課的教學中,由于教者能機智把握課堂意外,智慧引領生成,有效促進了學生知識的內化和思維的激蕩。
二、在多元解讀中引領生成
所謂“文本解讀”是指在不同思想意識的碰撞中不斷生成新的教學生長點、突破點、延伸點及新的教學程序的過程。文學作品的閱讀應當是讀者放飛心情的自由過程。但由于讀者時代、經歷、經驗、個性的差異,對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。因此,在平時的語文課堂教學中,我們應以一顆寬容的心來看待學生們的多元解讀,從而引發學生不同觀點的碰撞和創新思想火花的迸發,促進學生的成長。
例:教學《白兔和月亮》一課時,教者出示問題:“為什么說請求撤銷那個慷慨的決定是慧心未泯呢?”圍繞這一問題,同學們進行了熱烈的討論,產生了正反兩種完全不同的文本解讀。一種觀點認為:擁有了月亮,她反倒“緊張不安”了。具體可從“腦中只繃著一個念頭”“牢牢盯著月亮,就像財主盯著自己的金窖”“心痛如割,仿佛遭了搶劫”等詞句可以看出來;另一種觀點認為:她喜愛月亮,追求月亮就是自己的理想。那么,得到了就不應放棄,即使心里有所不安,這也是為理想必須付出的代價。我想,她現在的關鍵是要調整自己的心態。教學實踐表明,學生對文本多元解讀的過程就是他們融入社會、感悟人生的過程。在這一過程中,學生們獲得了情感、態度和價值觀的升華。
三、在思維爭辯時引領生成
教育的目的之一是要引發思維碰撞,并引導學生深入思考,開闊思維,引發創新欲望?！皩W生是語文學習的主人”,教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的,語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求,“以學定教”“順學而導”。
在平時的語文教學中,當課堂中的學習觀點出現分歧時,教者應及時關注,有效調控,引領生成。
例:教學魯迅的《藤野先生》一文,分析魯迅決定棄醫從文,惜別恩師時的語言――“我想去學生物學,先生教給我的學問也還是有用的”一句時,許多學生認為這是魯迅在撒謊。圍繞這一問題,學生間進行了激烈的爭辯。此時教者面帶微笑,出示問題進行啟發引導:(1)同學說得很有道理,是撒謊;魯迅是在撒謊,可他為什么說謊話呢?(2)他的謊話和一般謊言有什么區別呢?如此點撥,學生明白了這是魯迅在安慰老師,是他的“善意的謊言”。在此基礎上再和學生一起探求生活中的“善意的謊言”。生1:在人們請客赴宴、出外旅游等生活的角落里到處都有“善意的謊言”的影子。生2:安慰病人需要善意的謊言。生3:人與人之間緩解矛盾、消除摩擦、避免隔閡也需要善意的謊言。本節課的教學中,通過引導學生探求生活中“善意的謊言”,豐富學生的生活經驗和人生閱歷,在深化文本理解的同時,也培養了其辯證思維能力。
總之,“動態生成”作為新課程改革的核心理念之一,具有一定的豐富含義。它使我們的語文課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。作為一名語文教師在今后的教學中,我們應加大這方面的思考力度,要以學生的發展為主導思想,以當時課堂特定的生態環境為教學背景,以適合學生參與、自主、創新的課堂活動為主要教學策略,從而讓我們的課堂教學走向生成、開放的創造天地。
參考文獻:
1.陳杰.《課堂:動態生成的生命歷程》.《中學語文教學》.2004年第11期
關鍵詞：語文課堂；簡約；高效
語文教學所要追求的理想境界，是M可能用簡約的方式，引導學生徜徉浩瀚的語言文學，努力讓學生在愉快而踏實中進步，從中感受幸福的語文學習。這客觀要求語文教學要變繁雜為
簡約。
一、問題制定簡約化，簡約而不失精彩
語文閱讀教學的過程，就是師、生及文本三者的對話過程。教學要做到簡約而精彩，教師必須正確理解對話的本質，以話題引領對話，把握好教學中問題的設計。
經過多年的課程改革，閱讀教學有了較大的改觀。但又出現新的不足，即，課堂問題設置過多，這種新“滿堂灌”，取代了原來教師講解過多的舊“滿堂灌”。主要表現為：課堂教學流程中新課內容學習基本上被教師設置的一系列問題占領了，學生在課堂上忙于尋找問題的答案，沒時間自己去充分走進文本，去思考、體會、揣摩、感悟文本中的意蘊，有的學生為了應付老師的問題，竟借助各種教學輔導用書，不經自己頭腦思考，而是找到相應的答案回答了事。這種貌似緊湊的課堂節奏，其實明顯體現出學生思考的膚淺化，學生沒能真正消化理解，沒有好的課堂生成性問題，更談不上課堂收獲。聽過一堂教學片區開展的《藤野先生》的公開課，在30分鐘的課文分析時間里，他竟設計了大小達16個要學生思考回答的問題。以致出現學生還沒思考完這個，緊接著就要思考回答下一個。一些關鍵的問題，學生在交流討論中才剛開始進入主題，由于時間關系，老師就打住，強行讓學生停止，繼而進行講解，造成“啟而不發”，學生思考膚淺，文本解讀不深?？此茻狒[的一堂課，學生在學習過程中沒得到有效的收獲。
課堂是有固定的時間限制的，同是一堂課，教師設置的問題多，提問的時間自然就多了，這樣擠占了學生獨立閱讀思考的時間。語文學科的特點，非常注重學習主體的個人感知實踐。教師要積極引導學生走進文本，與文本開展積極主動的對話，這要求教師在課堂上必須安排時間給學生。減少設置的問題數量，力求做到讓問題量少而質高。一般而言，一堂語文課中所設課文內容的問題限定在4個以內為佳。這也要求教師緊扣教學主目標，精簡問題，提高所設問題的質量，讓學生在自行研讀中，自主感悟后再作回答，這樣的問題才簡約而精彩、量少而高效。
二、手段運用簡便化，簡便而不失高效
學習語文，應當充分遵循本民族語言的特點和學習規律。課堂教學設計，要切合所授課內容的教學實際。一段時間以來，很多語文公開課堂，過多展現現代教育數字媒體的功能，圖像、文字、聲音等齊上陣，使語文課“光怪陸離”“精彩紛呈”。其實，現代教學手段是一把雙刃劍。適當運用現代教育技術，的確能幫助學生學習語文；如果使用不當，反而會局限學生的想象，扼殺學生在學習過程中的獨特體驗和審美創造，阻礙學生學習語文。有位教師在進行《中國石拱橋》的導入時，運用多媒體的十幾張幻燈片展示了世界各地形形的橋，花費了近6分鐘，讓人覺得仿佛是在上有關橋知識的綜合實踐課。雖然課堂上讓學生飽覽了各種橋，但沖淡了本堂課的主要教學目標，造成舍本逐末、主次不分。
現代教學手段只是一種教學輔助工具，不能喧賓奪主，要合理應用。教師要花更多的時間去認真鉆研教材，研讀文本，以平常心來上常態課。教師用自己生動的語言，優良的教學技藝帶著學生走進文本，學習文本語言，體驗、感悟文本的情感，使語文的人文性和工具性有機結合。真正讓學生學有所得，學有所獲。在上例進行《中國石拱橋》的導入時，運用多媒體只需展示幾張有關中國石拱橋的幻燈片，如比較典型的趙州橋和盧溝橋的幻燈片，課堂上再結合課文中對這兩座石拱橋的文字介紹進行教學，這樣圖文并茂就能取得較好的效果，發揮了現代教育技術的作用，根本不需要展示與石拱橋無關的其他橋梁的幻燈片。
“樸素是優雅的靈魂?！甭犛嘤吵?、錢夢龍等老師的課，他們的課堂，現代教育手段并不多見，但是卻以質樸而簡潔的教學語言，讓學生能在課堂上認真地聽，盡情地說，深入地讀，隨之自然也能愉快地寫了。這種簡便而樸素的美，才是高效的大美！
簡簡單單的語文課堂，應是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種回歸，是“博觀而約取，厚積而薄發”，是洞開學生的心門，抹亮學生的底色，讓學生從文本，從課堂的小天地走向生活的大世界，是學生自身主動意識的一種彰顯。
參考文獻：
