時間：2022-02-06 14:02:40
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【教學目標】
1.
認識“烏、鴉”等
11
個生字和反文旁
1
個偏旁；會寫“只、石”等
5
個生字。
2.
正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。認識自然段。
必備品格
3.
懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。
關鍵能力力格
【教學重點】正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程；認識自然段。不怕困難。
【教學難點】有解決困難的勇氣和辦法；遇事認真思考。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.
認識“烏、鴉”等11
個生字，會寫“只、石”等5
個生字。(重點)
2.
能正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)
3.
借助插圖學習課文，了解課文的主要內容。
(重點)
【教具準備】
課件
（筆順動態演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
導入類型：出示有關烏鴉的圖片：
教師口述：1.教師引導：同學們，觀察上面的圖片，這是一只什么鳥（烏鴉）
它長得美嗎？聲音好聽嗎？（不美、聲音也不好聽。）
2.導入：烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但卻十分聰明。讓我們走進課文，看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書課題：13烏鴉喝水）指名讀課題，齊讀課題。
3.出示本課時教學目標及重難點。
【設計意圖：出示課件，結合學生生活實際，談話導入，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】
二、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練
讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
烏鴉
烏云
鴉片
烏鴉
到處
處處
找到
尋找
辦法
辦事
旁邊
村旁
許多
也許
辦法
法院
放開
解放
進去
進場
高處
高興
（重點指導生字前鼻音“辦
進”，后鼻音“旁
放”，翹舌音“處
找”等。）
②學習反文旁
1
個偏旁。
學習新偏旁“攵”（反文旁），本課的生字“放”中含有這個偏旁。
注意與偏旁“夊”區別開來：“夊”的橫折變成橫與撇兩筆，字形變得瘦削挺拔。
③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
④多元識字
同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？
例如：
“烏”字可以與
“鳥”字對比記憶，并結合“烏”是黑色的意思，和烏鴉外形特點相聯系。“鴉、進、旁”
可根據形聲字特點借助偏旁識字；
形聲字結構特點識字：鴉、進、旁
找反義詞：進——出
熟字相加的方法：“許”是“讠+午”；“法”是“氵+去”。
形近字比較：烏-鳥
我-找
辦-為
處-外
【設計意圖：鼓勵學生多元識字、自主識字，把學習生字的主動權讓位給學生。訓練學生主動學習的能力，真正體現學生是學生是學習的主人，是部編版教材的要求。】
（2）學習多音字：喝（hē
hè）
練
①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
這里的加點字“喝”讀“hē”，意思是“把液體飲料或流質食物咽下去”，還有一個讀音是“hè”，意思是“大聲喊叫”，組詞分別如下：
喝
hē（喝水）（喝茶）
hè（喝彩）（喝問）
②讀一讀：
我喝(hē)水潤了潤嗓子，繼續為運動員加油喝(hè)彩。
（3）摘蘋果游戲。
每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。
（4）理解詞語
練
把詞語和意思連起來。
漸漸
處理事情或解決問題的方法。
辦法
表示程度或數量逐步增減。
（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖：多音字的學習，不同讀音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同讀音不同意思，培養學生積累和鑒別能力。】
四、學習“會寫字”
只
石
多
出
見
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（2）老師范寫,學生練寫。
“只”“口”的大小要適中，不要太大或太小；上下兩部分以橫中線為界，撇
與點要對稱，不能一邊高，一邊低。
“石”第一筆橫不要過長，撇要舒展，從豎中線起筆。下面的“口”要寫得
略扁。
“多”要擺好兩個“夕”的位置，上下要對齊，千萬不要橫向平行擺放。兩個點
畫寫在豎中線上，要上下對齊。
“出”筆順：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫寫在橫中線上，中間的
豎要立在豎中線上。
“見”豎撇和豎彎鉤兩個筆畫的位置要擺好，起筆都落在豎中線上。豎彎鉤要寫
得舒展。
練
學生練寫,教師巡視指導。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
初讀課文，學習本課生字詞語，我感受到了這只烏鴉在瓶子里面水不多的情況下，居然想出了好辦法(往瓶子里放石子喝到水了）。烏鴉真聰明啊！
六、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
七、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）
（1-3）
（4-16）
（17-22）
（23）
（24-27）
第二課時
【學習目標】
1.
能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）
2.
借助插圖學習課文，感悟烏鴉“急著找水——發現水瓶——喝不著水——想辦法喝水——喝著了水”這一過程的心理變化。從中明白遇到困難應該仔細觀察，認真思考的道理。（難點）
【教具準備】
課件。
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、課前導入
1.同學們，上節課我們對課文有了初步了解，這節課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，看看這只聰明的烏鴉是如何喝到水的。一起走進課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：13烏鴉喝水）
2.出示本課學習目標和重難點。
二、品讀釋疑
1.朗讀課文，整體感知。
(1)怎樣判斷課文有幾個自然段？(自然段的前面有兩個空格。)
(學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。)（3個自然段）
(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。
師生評議學生朗讀情況。
（3）自由讀全文，爭取讀得正確流利。
【設計意圖：繼續鞏固對自然段的認識，會標自然段，會數自然段。】
2.品讀第一自然段。
出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
（1）
“到處”是什么意思？（處處）說明了什么？
預設：
生1：“到處”說明烏鴉飛了好多地方找水喝。
生2：“到處”也說明
水不容易找到。
（2）烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說。
（3）從這句話中，你讀出此時的烏鴉什么心情？
（烏鴉到處找水的焦急心情。）（板書：找不到水
著急）
（4）指導朗讀：要讀出烏鴉焦急的心情。
【設計意圖：抓住關鍵詞語，在理解的基礎上醞釀感情，進行朗讀，使感情朗讀變得那么生動、自然。】
出示句子：
烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？
（1）烏鴉找到了水，為什么喝不著呢？
（因為“水不多”“瓶口又小”，所以喝不到水。）
（2）“怎么辦呢？”從這句話，你讀出了烏鴉的什么心情？（非常著急、郁悶）（板書：發現水
驚喜
喝不到水
著急）
（3）
指導朗讀：語速要快些，要讀出烏鴉著急的心情。
3.品讀第2自然段。
出示：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。”
烏鴉看到小石子，就想出了辦法，說明了什么？
（說明烏鴉善于觀察，善于思考。）
過渡：烏鴉想出什么辦法喝到水的呢？
4.品讀第3自然段。
出示：烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
（1）
瓶子里的水是怎樣升高的？（漸漸）能換一個詞嗎？（慢慢、一點一點）
(2)
瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？(放進了小石子。)
(3)烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么？(小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……)
仿寫：“一顆一顆”類似的詞語有：
一（
）一（
）
一（
）一（
）
一（
）一（
）
（4）朗讀指導：兩個“一顆”中間的停頓略重一些，表明烏鴉很有耐心。“漸漸升高”要一字一頓地讀，讀出水一點一點升高的過程，后半句要讀出喜悅的心情。（板書：喝到水
高興）
【設計意圖：學習課文，抓住問題的關鍵，層層深入，在理解的基礎上，讀出作者表達的感情，在指導朗讀，學生很容易讀到位。有效地訓練了學生的理解和朗讀能力。】
四、總結全文，拓展延伸。
1.瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法
預設：
“用吸管吸。”
“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”
“把瓶子打破上部，就能喝到了。”
“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”
2.推薦閱讀
推薦閱讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》。
聽讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》,了解烏鴉的反哺精神，試著把兒歌背下來。
3.資料鏈接
鏈接閱讀《烏鴉》《烏鴉反哺》
【設計意圖：總結拓展階段，發散學生思維，拓展閱讀，提升能力，開闊視野。】
五、閱讀方法解密
巧分形近字
形近字是指字形結構相近的字。如本課的“喝”和“渴”兩個字字形相似，通過對比我們發現，這兩個字右半部分是相同的，不同的地方是偏旁不同，讀音也不一樣。該怎樣區分呢？形近字的偏旁多跟這個字的字義有關，我們可以這樣想：口渴要找水喝，所以“kě”就要使用“氵”旁；喝水要用嘴巴，也就是“口”，所以“hē”就要使用“口”旁。
六、課文主旨
本文寫了什么？告訴我們什么？
本文運用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉由喝不著水到喝著水的過程，說明任何困難只要開動腦筋想辦法，就能克服。教育我們遇到問題要仔細觀察、認真思考。
七、學會寫法
學一法：用“……但是……”說話。
“但是”表示語意的轉折。但是前面的句子說的是事物或實踐的情況，但是后面所接的內容正好與前面的內容相反。如本文“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”“但是”前面寫有水，后面寫喝不到水。結果與情況相反。
舉一例：我今天生病了，但是，我還是堅持到學校上課。
練一練：用“但是”寫一句話。
(
)
示例：他今天起得很早。但是，因為堵車，他還是遲到了。
八、課堂小結
《烏鴉喝水》這篇課文以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明做任何事情，只要動腦筋想辦法，就能獲得成功。
九、主題延伸
假如周圍沒有小石子，還有哪些方法能讓烏鴉喝到水呢？開動腦筋想一想，把你的好主意和大家分享一下吧。
可以把瓶子歪倒，水就會往外流；還可以想辦法找一根吸管……
十、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
十一、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的習題。）
（1-2）
（3-7）
（8-11）
（12）
（13）
（14）
（15）
（16）
（17-19）
板書設計
（課件20）
找不到水——著急
烏鴉喝水
發現水——驚喜
仔細觀察
喝不著水——著急
認真思考
喝到水——高興
成功之處：
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”?“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”
學生們的辦法各種各樣，?孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
2、知道水能和風能的利用對我國社會主義建設的重要意義．
3、知道水能和風能是清潔能源，在使用中的能量轉化和我國使用能源的概況．
4、通過本節教學，對學生進行愛國主義的教育和節約能源的教育．
教材分析
本節介紹了天然的機械能－水能和風能，以及它們對人類的開發和利用．教材的內容聯系實際，是動能和勢能的知識延續，是機械能在自然界中的具體體現，學習本節可以使學生對機械能形成比較具體的概念和全面的認識，在教材中還包含了大量的愛國主義教育和國情教育的內容，應當在教學中充分發揮其教育功能．
教法建議
本節的重點是從能量轉化的角度，對建筑攔河壩提高上游的水位，到水流沖擊水輪機，水輪機帶動發電機發電這三個過程中的能量轉化．
風能和水能的利用可以采用讓學生閱讀，并發現問題，分析問題的方法教學．提供的資料是：我國水能的使用情況；我國風能的使用情況；關于水能和風能使用的照片．
做好調查的準備，課本后面有兩個調查題目，分別是是否有利用水能和風能的可能，及是否有水電站，對于水電站做一些調查．
教學設計示例
第三節水能和風能的利用
【課題】水能和風能的利用
【重點難點分析】從動能和勢能轉化的角度分析為什么要修建攔河壩來提高上游的水位，對于水輪機的構造和發電廠的組成不要詳細分析，從聯系實踐來學習，并擴展對機械能的認識視野．
【教學過程設計】
本節內容建議用閱讀的方法學習
1，用課前診測引入新課
提出思考問題：重力勢能的大小跟什么因素有關；動能的大小跟什么因素有關；河水從高處落下，說明水的能量轉化情況．
2，閱讀水能的利用
方法1，針對基礎較好的學生可以由學生自行閱讀并提出問題，組織成小組討論，并提交思考答案，由全班同學審查．此種方法適合于班級有較強的創造性思維，并組織的教師有較強的應變能力和較廣的知識面．
方法2，提出思考問題：我國古代利用水能的情況；隨著科學技術的發展，利用水能發電的情況；攔河壩提高水位的意義；利用水能發電的過程中能量的轉化．利用潮汐發電的方法和意義及其發電過程中的能量轉化．
3，閱讀風能的利用
教學方法同上，針對基礎較好的學生可以由學生提供關于風能的利用的資料（這是在上一節課應當布置的課題），學生提供的資料可以由班級共享．對于一般的教學過程，可以提出思考問題：風能的利用狀況；風能的特點（優點和發展特點）等．
4，布置學生實踐題目
1．環境保護（高中化學第六章第四節）
2．陸地水（高中地理第四單元第三節）
<教學課時>
1．化學、地理課堂教學各2課。
2．利用課外科技活動或綜合實踐活動的時間進行調查活動，安排8課。
3．對調查所得信息進行交流，設計實驗并進行事實，取得數據，安排8課時。
4．完成調查報告，安排8課時。
5．成果展示準備工作，安排4－6課時。
6．論文答辯、成果展示，安排4課時。
<教學目標>
1．通過調查我國水資的分布和利用的現狀，培養學生獲取、篩選、重組信息的能力。
2．通過對節水意義的討論，《水和生命》公益廣告圖標的設計，使學生對水與生存、水與發展產生深刻的印象，樹立強烈的環保意識，增強社會責任感。
3．通過實踐活動提高學生實驗的設計和實踐能力。
<環境教育滲透要點>以當前社會熱點問題為出發點，根據報載關于節水的相關文章，調查我國水資源的分布、水資源的保護、水資源的利用的情況，并從定量的角度說明平時節水的重大意義。
<教學方法>
1．課堂教學與課外實踐相結合。
2．以個人或小組為單位（一般不超過3人），探究性自主學習，通過調查研究，寫出調查報告，設計《水與生命》公益廣告圖標，交流辯論，實驗設計及操作，寫出小論文。
3．陳列成果專欄，進行科學宣傳。
{教學媒體}
1．文書材料：課本、查閱圖書資料、報刊雜志等。
2．電子材料：電子讀物（視聽軟件）、利用互聯網上網查詢等。
3．調查材料：走訪老師和專家、社會實踐和社會調查等。
4．實驗材料：實驗室動手實驗等。
<教學設計與過程>
1．提出問題
某報紙的評論員文章稱：缺水是世界上很多國家面臨的問題。我國也是一個水資源匱乏的國家，而且缺水現象還將越來越嚴重。缺水使國民經濟的發展受到制約，也使人民生活質量的提高受到影響。
文章在分析了我國缺水的自然的和人為的各種因素，告誡人們保護水源，合理地利用水，科學地利用水，樹立節約水的觀念，養成節約水的習慣。
文章舉了一個令人意想不到的例子以警示世人：若一個水龍頭關不嚴，每秒鐘漏一滴水，那么每年將有38t水白白地流失。
根據上述報導，請通過調查研究，從政治、經濟、人文、科技諸方面，尤其從化學學科的角度，就我國的缺水的狀況、根源及其對策發表您的看法，寫出體裁不限的書面報告，設計《水和生命》公益廣告圖標，并自行設計實驗來證實水龍頭漏水每年浪費水38t的真實性。
2．要求學生在兩周內完成調查報告，調查報告的內容是：
（1）我國水資源的分布，我國是缺水國家嗎？節水的意義何在？
（2）我國水資源的保護和利用情況，發表自己的看法。
（3）我國各地采取的保護水源和節水措施。
3．交流獲取信息的方法、手段和信息的具體內容，各自表述看法，并組織學生進行受控的適度的討論。
【關鍵詞】蛙泳 深水教學 安全措施 教法
【中圖分類號】G861.13 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0043－02
蛙泳是普通高校游泳教學中的主要教學內容，其技術不僅復雜，更重要的是蛙泳教學必須在水的特殊環境中進行，所以水的深淺會直接影響著蛙泳的教學效果。從目前各高校的游泳教學場地來看，大部分學校建立的游泳場館基本上是分別具有淺水區和深水區的人工游泳池，而不是教學用的淺水池。在這種游泳教學環境中，由于受到教學場地的限制，使許多學生不得不面對在深水中學習蛙泳的處境。
在深水條件下進行蛙泳教學存在兩大問題，首先是水深必然會給教學帶來危險性。初學者不能像在淺水中那樣隨意站立和行走，所以如何設法使學生能夠浮于水中，并具有安全措施是深水教學的問題之一。其次是水深必然會增加教學難度，因為大學生不能像兒童那樣背著浮漂在深水里練習，而教師也不能像在淺水區那樣站立于水中保護幫助學生進行練習，同時一些教學方法也無法應用于教學中。因此，為了能夠在有限的教學場地中更好地掌握蛙泳技術，提高蛙泳教學效果，筆者在多年的游泳教學中，摸索、研究出一套針對大學生進行蛙泳深水教學的安全措施和教法，使其能夠在深水教學中快速掌握蛙泳技術，達到教學目標。
一 蛙泳深水教學原則
游泳教學原則是指導正確規范教學和快速掌握技術的基本要求，蛙泳深水教學也不例外。在深水教學時必須遵循以下三個重要原則：
1．安全是蛙泳深水教學中的首要問題
尤其是深水這種特殊環境對初學者存在著潛在的危險和怕水心理，所以在深水教學時，要加強安全教育并建立有效的安全措施，不僅要防范學生對安全問題的忽視，更重要的是正確、合理地使用深水場地，選擇好學習蛙泳的輔助器材，有效地運用監控、保護、救助等安全手段。同時還要加強熟悉深水環境，消除學生對水的恐懼心理，從而保證蛙泳深水教學的順利進行。
2．蛙泳的教學規律
蛙泳深水教學規律是先學腿及腿與呼吸的配合，然后再學臂及臂與呼吸的配合，最后學臂腿配合至完整配合。
3．蛙泳深水教學要重視水陸結合
尤其是要加大陸上模仿練習的比例，使大學生對蛙泳技術先有一個明確的認識。通常采用的教法順序是：陸上模仿練習、半陸半水模仿練習、扶池邊或抓水線的水中有固定支撐練習、手持浮板的水中無固定支撐練習、水中單個動作的練習及水中完整配合練習。另外，在深水練習中需注意的是手扶池邊時間長了容易產生疲勞，所以要通過陸上模仿練習和水中練習的不斷轉換來調整水中練習的時間。
二 蛙泳深水教學的安全措施
1．踩水技術的運用
踩水是指人體直立浮于水中，雙臂和雙腿相互配合做出劃水和蹬夾腿的動作。這種踩水技術的腿部蹬夾動作很像蛙泳動作，只是身體是直立的，所以又叫站立式蛙泳。根據踩水技術的特點和作用，在蛙泳深水教學中它是初學者首先要掌握的自救技術。學會了踩水就相當于自己具備了一個救生圈，它不僅是一種自保自救的安全措施，同時也給學習蛙泳技術打下了基礎。
2．浮板的運用
浮板是蛙泳深水教學中最有用的輔助器材。初學者可借助浮板的浮力使上身或下肢不至于在短時間內下沉，從而有利于提高練習效果。通常采用的教法是：（1）雙手扣住或搭在大浮板的最前端，雙臂也全部搭在浮板上，使浮板的浮力發揮到最大，用這種持板法在水中做蛙泳蹬腿動作練習。（2）雙手握住浮板中后部的兩側，俯臥于水中做蛙泳蹬腿動作練習及腿與呼吸配合動作練習。
3．水線的運用
水線是用于游泳池內運動員訓練比賽時鋪設在水面上的分道線。在蛙泳深水教學時可利用水線把教學場地分成一個固定游距的狹窄長型區域，然后采用合理安全的教法進行教學。這樣不僅可以縮短游距，增加安全感，而且還可以利用水線的分道，使兩側（一側是水線，另一側是池邊）變成一個保護自救的屏障。沿泳道縱向練習的初學者一旦出現意外或身體不適，便可以隨時抓住水線或扶住池邊進行自救。另外，由于對面水線的存在猶如一個水中的固定支撐，能夠給初學者帶來一種安全感，所以練習時可利用水線所固定的距離橫向做蛙泳分解動作練習。但需要注意的是使用水線做分組練習，人數不能過多，并且要向學生強調游到水線時只能用手抓住或雙手搭在水線上，千萬不能用身體向下壓水線，以防止水線斷裂、下沉和偏移所帶來的危險。
三 蛙泳深水教學過程中教法的應用
在蛙泳深水教學過程中，教學方法對實現深水教學目的和完成教學任務具有重要作用。目前，采用比較多的深水教學法主要是繩索牽拉助力法和深水浮具法兩種。由于這兩種教法受到一定的限制，不太適合大學生的深水教學，因此，正確合理地選擇蛙泳深水教法對初學游泳的大學生至關重要。根據蛙泳深水教學原則，在蛙泳深水教學中采用的教法歸納如下：
1．熟悉水性的教法
學習蛙泳前要先熟悉水性，其目的是能夠使初學者在水中平浮滑行，但是想要做到這一點最關鍵的是閉氣方法是否正確。一般常用的閉氣練習方法會使一些學生模糊不清，因而憋氣時間很短或是由于沒有吸到氣，所以很難平浮于水中。根據這種情況并結合深水教學的特點，主要采用的教法是先在陸上做閉氣練習。練習時特別要求學生張開嘴用口深吸氣，而且必須把氣吸到胸腹部，使其擴張。然后再憋住氣。當氣憋到一定時間后再用口鼻同時緩慢均勻地把氣呼出。憋氣是學習蛙泳的第一關，不會憋氣是學不會蛙泳的。只有在陸上掌握了閉氣方法，提高了憋氣時間再下水依次做扶池邊水中閉氣練習、扶池邊水中閉氣浮體練習、陸上呼吸練習、扶池邊水中呼吸練習、扶池邊水中雙腿夾板呼吸練習、短距離水中蹬壁滑行到水線，然后沿水線返回池邊的練習等。
2．踩水技術的教法
在蛙泳深水教學中，踩水技術是熟悉水性到學習蛙泳的過渡，也是深水練習蛙泳動作的安全保證。所以熟悉水性后必須讓學生先學會踩水，然后再學習蛙泳。采用的教法是：（1）陸上站立手臂劃水練習；（2）手扶池邊雙腿同時蹬夾水練習；（3）水中手持浮板雙腿同時蹬夾水練習；（4）雙臂搭在水線上做雙臂雙腿同時劃水和蹬夾水練習；（5）脫離水線水中完整配合的踩水練習。其教法是兩人一組，一人在池邊水中練習踩水，另一人單手扶住池邊進行看護；（6）水中原地轉動方向踩水練習。
3．蛙泳技術的教法
在深水蛙泳教學中，學習蛙泳的教學順序也是先學腿，再學臂，最后完整配合。根據這個教學原則，主要采用的教法是：（1）對每一個分解動作都要進行大量的陸上模仿練習，強調動作的準確性；（2）俯臥池邊下肢進水，做蛙泳腿動作練習，或俯臥池邊雙臂進水，做蛙泳臂動作練習；（3）扶池邊水中閉氣平浮做蛙泳腿動作練習；（4）水中持板做蛙泳腿動作及腿與呼吸配合動作練習、水中脫板閉氣平浮做蛙泳腿動作練習或水中閉氣平浮做蛙泳臂動作練習。其安全措施是用水線固定游距，3～5人一組橫向游進；（5）水中連續做臂腿配合動作練習、水中連續做完整配合動作練習。在這兩種配合練習時，為了提高游距，應沿池邊縱向游進，距離由短到長，逐漸增加。其安全措施有三種。一是游進―踩水―再游進―再踩水；二是兩人一組，一人練習，另一人在岸上跟隨；三是集體依次游進，教師跟隨。
除上述教法外，蛙泳深水教學與淺水教學一樣都會有一些怕水、協調性差、學習能力差的學生。對于這些學生，教師必須耐心細致并簡化動作要求，有針對性地進行教學。總之，蛙泳深水教學雖和淺水教學有一定的差別，但在深水教學時只要做到兩點：一是把控好學生的安全；二是運用好教學方法，兩者巧妙結合，就可以使蛙泳深水教學達到事半功倍的效果。
參考文獻
［1］全國體育院校教材委員會游泳教材小組.游泳運動［M］.北京：人民體育出版社，2001
關鍵詞:技校;案例教學;典型性
中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0144-01
案例教學是理論通向實踐的橋梁,技校各專業所開設的課程都是應用性很強的技術性學科。在實際的應用中會出現許多教材中沒有涵蓋的細節和變化,如果學生在課堂上學的知識不甚了解,不但直接影響學生自主能力的培養,還會影響學生畢業后實際工作的能力。所以案例教學在技校各專業課的教學中有著非常重要的作用。現就我個人的觀點,結合先進時念提出一些有益的思考,借此為技校在案例教學方面提供一些參考。
一、技校在案例教學中存在的主要問題
(一)技校在案例教學上流于形式
技校的教學特點主要是以職業崗位需要為主的教學模式、以學生的能力培養為中心,培養應用型技術人才來謀求自身的發展。這就需要全體教師和學校領導深入實際去調查研究,學校之間經常進行經驗交流,進行實質性的改進。不能只講不做、表面功夫成就不了大事。比如某技校進行過教改業務培訓,但培訓過后誰也沒有深入地去研究,領導也沒有去督促檢查。少部分教師進行課改的也是馬虎了事。案例教學只流于形式。
(二)教師案例教學能力不強
技校大部分教師的教學習慣還停留在傳統的講授為主的方式上,對于案例教學方式的重要性、作用、規范、程序及關鍵點均缺乏認識和認同。在這樣的背景下,就是開展案例教學,也缺乏組織和引導學生思考能力。存在學生討論偏主題,教師難以駕馭課堂等問題,案例教學的期望目標難以實現。
(三)沒有案例庫的建設和規劃發展
技工學校案例教學的資料收集比較少,沒有案例教學庫的建設。在課堂上開展案例教學時使用的案例往往是任課教師臨時找來的、沿用以前已經有些過時的僅僅依賴于教材后附錄的幾個案例。這樣的來源不但在數量上不能滿足教學的需要,在時效性和針對性方面也完全不能保證案例教學的實際需要。
二、提高技校案例教學水平的具體做法
案例教學法的基本思路在于引導學生在了解案例的背景的基礎上,通過用基本概念,對案例的主要問題進行分析推導和論證,從而從自身的角度提出問題、解決問題的思路,從而培養學生獨立、全面地解決問題的能力。在具體的操作中,應該做好以下幾方面工作:
(一)案例教學與理論教學相結合
案例教學與理論教學相輔相成,它們從不同的角度和方面來構建學生的知識體系和培養學生的自主能力。案例教學法既注重理論教學環節,更注重實踐教學環節。應當科學辯證地處理好兩者的關系:在案例分析之前,應當把相關的知識體系梳理清楚,讓學生對于知識的層次有一個比較明確的認識,在組織案例的實施過程中注意引導學生在已有的知識體系的基礎上進行發散思維,而在總結評價階段又適當地回歸到理論知識體系中。
(二)案例內容必須具有典型性
一個適用的案例應當能夠代表課本理論與實際相適應的行業的背景特點,涵蓋比較完整的知識體系和反映基本的教學原則。教師在制定案例時應當嚴格地根據教學大剛的目標和要求,對眾多的案例進行篩選,選擇那些最為典型的與理論知識最為相關的案例,擬定分析要點和需探討的問題。
(三)在案例教學中應樹立“以學生為主體”的教學理念
在案例實施過程中,學生不是被動的接受者而是主動的參與者。教師要合理組織案例討論的全過程。在課堂上,既不能無所事事任學生自由討論,也不能嚴格控制討論過程,使學生不能或不愿說出自已的觀點。要盡力營造一種讓學生身臨其境、積極參與討論、樂于表達自已的判斷和看法的氛圍,引發學生的學習興趣、挖掘學生的思維潛能。
(四)采取多種多樣的案例教學形式
案例教學在具體實施中可以有多種形式。既可以進行典型示范引導,也可以進行逼真模擬訓練;既可以進行個人練習,以可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境,激發學生的求知欲。例如:在《基礎會計》有關對賬與結賬的教學中,就可以先把模擬對賬單給學生要求其對賬,學生必然會產生疑問:怎么樣對賬?此時再指導學生學習有關對賬知識。學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。在《會計模擬操作》科目匯總表的填制和核算過程中,可以先讓學生討論科目名稱的填寫順序、怎么樣核算?讓每個學生發表自已的見解。然后再指導學生復習科目匯總表核算程序的有關內容。這些多種多樣的學習方法不但把課堂氣氛搞活了,也把學生的學習積極性提高上來,順利地完成學習任務。
參考文獻
[1]羅小敏.淺談會計教學組織方法[J].中國基礎教育研究,2008,(6).
1．1多源信息融合技術
信息融合是現代信息技術與多學科交叉、綜合、延拓產生的新的系統科學研究方向，隨著微電子技術、信號檢測與處理技術、計算機技術、網絡通信技術以及控制技術的飛速發展，各種面向復雜應用背景的多傳感器系統大量涌現。
1．2多源信息融合技術在預警系統中的應用
目前信息融合技術在預警系統中已經取得了較為顯著的成果，王剛毅為了實現對尾礦庫進行實時監測和評估的功能，提出一種基于多源信息融合的預警和安全評估方法，對降低尾礦庫潰壩風險及控制災情損傷范圍具有重要的意義。高強提出了一種基于T－S模型的模糊神經網絡信息融合算法應用在赤潮的預測預警中，研究各種理化因子與赤潮藻類濃度間非線性對應規律和有效預測赤潮藻類濃度。蘇曉燕提出了基于多因素信息融合的中國糧食安全預警系統，鄧軍提出了礦井火災多源信息融合預警方法的研究。和前述其它系統一樣，水上交通系統也具有很大的不確定性，如果能夠采集各個影響因素的信息，則可以通過多源信息融合技術，從而實現有效船舶通航風險預警。
2水上交通安全預警的研究進展
2．1水上交通安全預警信息采集
水上交通安全單個預警信息包括水文、氣象、船舶、交通流信息。水文和氣象信息采集目前相對較為成熟，且在長江已經建立了相應的信息傳感器，而對于船舶尺度和船舶交通流信息采集，取得了一定的成果。（1）船舶尺度采集。由于航運船舶通常為不規則形狀的幾何體，必須選測多個規定點的幾何距離，計算出船體的若干個近似截面積，再結合船舶的航行速度計算出船舶的近似容積。因此，必須采用合適的非接觸式測距技術，構造一個多傳感器系統，測出船舶的相關幾何距離。（2）交通流信息采集。嚴新平通過比較了多種交通流信息采集手段的優缺點，提出了一種多源信息融合的長江在航船舶交通流狀態信息采集系統三層構架，其中由IC卡子系統、GPS子系統、CCTV子系統、雷達子系統、AIS子系統、RFID子系統以及激光掃描子系統組成信息采集層，依托現有的長江航運信息網絡與公共通信網絡設施組成信息傳輸層，由交通流數據庫、電子航道圖以及信息處理系統組成信息處理層。
2．2多源傳感技術在水上交通安全預警應用前景
隨著通訊與傳感器技術的飛速發展，數據（如AIS信息、VTS信息等）的采集，推動了水上交通安全研究的發展；由此不斷改進在水上交通安全事故的統計與機理模型。信息融合技術為水上交通安全預警提供了一個良好的平臺，它將分布在不同位置的多個同類或異類傳感器（水文、氣象與通航環境信息）所提供的局部不完整的觀測信息加以綜合，消除多傳感器信息之間可能存在的冗余和矛盾，加以互補，降低其不確定性，形成對水上交通事故有個相對完整的感知與描述，從而提高水上交通事故預警決策與應急響應的準確性與效率。
3研究展望
3．1理論與方法研究
在船舶事故致因機理和系統安全工程理論研究基礎上，分析船舶事故演化規律，及船舶事故與其影響因子的相關關系，明確船舶通航風險預警的概念、特征、功能與預警等方面內容；構建基于多源信息融合技術的船舶通航風險預警的基本理論框架與方法體系。
3．2信息采集技術研究
對于船舶通過橋梁通航風險，主要受到外部通航環境、橋梁尺度和船舶尺度因素影響，對于外部通航環境信息，宋成果提出了一種基于多功能航標的信息采集方法，目前內河航標配備間距約為1km左右，在該航段內的水文、氣象信息相對穩定，可以為船舶通過橋區的外部通航環境提供信息來源，對于船舶的尺度，主要包括船舶的長度和寬度，考慮到需要提前獲取船舶尺度信息從而實現橋梁主動預警，選取毫米波雷達作為船舶尺度的采集傳感器，將毫米波雷達安裝在橋梁上，并通過返回的圖像信息獲取船舶尺度信息。
3．3船撞橋預警模型建立
船撞橋多源預警模型的建立步驟如下：①在多源船撞橋預警信息收集與預處理基礎上，構造完整的、相互獨立船撞橋預警指標體系；②利用多源信息融合技術，建立多源船撞橋預警信息處理的貝葉斯決策法、人工神經網絡法、無監督學習模式分類法、D－S證據推理算法和模糊推理算法等；③建立基于多源信息融合技術的船撞橋預警模型庫。在上述多源信息融合方法中，論文考慮采用模糊推理的方法實現外部通航環境的信息融合，建立船撞橋通航風險預警指標體系（見圖1）。在上述通航風險預警系統中，通過將風速傳感器采集的風速信息、流速傳感器采集的流速信息、能見度采集的能見度信息、毫米波雷達采集的船舶尺度信息和橋梁自身的相關信息進行融合，建立船撞橋預警系統。
3．4案例驗證
本案例采用模糊推理的信息融合方法，分別建立了能見度、水流、風速、橋梁軸線法向與水流夾角和通航尺度的隸屬度函數。通過建立相應的模糊推理規則可以獲得船撞橋預警信息，以在不同風、流條件下的超尺度船舶預警進行驗證，分別建立了小尺度、中等尺度、超尺度的10艘典型船舶進行計算，與《內河通航標準》船舶所需航跡帶寬度進行比較，可以獲得預警結果。
4結論
筆者認為，教學水平評估不僅是對學校教學檔案內容的一次全面檢查。而且可以促進學校教學檔案管理水平的提高；尤其是醫學高職高專院校如能以教學水平評估為契機，在“以評促建，過程中可使教學水平評估與教學檔案管理工作相互促進，共同發展。
1 教學水平評估與教學檔案管理工作具有辨證統一關系
1.1 教學檔案是醫學高職高專院校開展教學水平評估的基礎：教學檔案是高等學校在教學、科研、管理等各項活動中直接形成的、與學校發展同步并逐漸積累起來的原始記錄，它客觀真實地反映了高校教學歷史的全貌，是考查高校發展、進行教學質量評價的可靠資料；反映高等學校教學和教學管理工作的真實面貌和經驗成果，是利用者全面了解高等學校教學和教學管理工作發展歷史和教學成果的重要依據和窗口，它是隨著學校的建立而產生。隨著學校的發展而逐漸積累豐富；是在教學活動中直接產生的，真實地記錄了高校全面的教學活動，也記錄了全體教職員工的思想發展、經驗教訓、教學科研成果；它不同于一般的文獻資料，而是組織或個人使用的原始材料或其轉化物，原始性、可靠性強、客觀真實地反映歷史全貌，是考查學校發展和對學校教學工作評價的最可靠的第一手資料，在高校教學水平評估中具有查證、考實、參考、依據等重要的基礎性作用。
1.2 醫學高職高專院校教學水平評估推動教學檔案管理工作發展：隨著五年一輪的教學水平評估的開展，對高校教學檔案的歸檔和管理也提出了新的挑戰和要求。由于教學檔案管理工作中存在的各種問題使得評估材料難以真實、系統、全面和完整地體現高校教育的辦學特色，所以給評估工作的檢查和驗收造成了障礙，因此對高校來說評估是挑戰，教學水平評估提升了教學檔案的價值，促進了高校教學檔案管理的信息化建設，教學水平評估是對檔案管理工作最好、最有效的宣傳，無形中增強了領導和教職工的檔案意識，豐富了教學檔案的館藏。許多高校都是通過“迎評”看到了教學檔案工作上的不足，意識到了教學檔案的價值。強化了教學檔案的法制建設，不僅在思想上增強教學檔案憊識。而且在行動上講求落實，促進了高校教學檔案工作的發展。
2 醫學離職高專院校“迎評”工作中教學檔案管理存在的主要問題
2.1 教師教學檔案管理意識薄弱。缺乏檔案管理專業知識：在醫學高職高專院校中，有相當一部分教學管理人員和教師檔案意識淡薄，只重視宏觀的教學管理工作，輕視教學檔案的日常管理，致使教學檔案管理工作地位不高，責任不清，嚴重影響了高校檔案工作的順利開展，目前許多高校教學檔案管理人員素質參差不齊，大多是兼職的，知識結構欠佳，缺少既有檔案專業知識又懂管理的復合型人才。由于沒有受過專業知識和技能的培訓，在工作中經常出現這樣或那樣的漏洞，如對學校檔案分類不清楚、歸檔范圍不明確，以至整理檔案時文件的先后順序顛倒，案卷標題擬寫不準確，檔案保管期限的劃分不一，組卷水平普遍不高，嚴重影響了教學檔案質量。
2.2 教學檔案材料收集不齊全，整理不規范：教學檔案是教學實踐活動中形成的原始材料，教學檔案收集什么、如何收集和如何整理還缺乏必要的規范，更多的是依靠自主與自發意識。由于檔案平時收集不及時，分類不明確，歸檔范圍不清楚，立卷不規范等，以致在評估準備工作中不得不大量補材料，補充檔案材料的缺口，需要花費大量人力、物力和財力來進行，且效果不理想。這不僅造成巨大的浪費，而且給日常的教學工作帶來一定的沖擊，很大程度上影響了正常教學工作秩序，同時也影響了檔案材料的客觀性、真實性，如果平時工作做得扎實、規范、科學，那么評估工作與正常教學工作就會合理有序、相互促進，真正達到“以評促建，評建結合”的目的。
3 以教學水平評估為契機，全面提高教學檔案管理水平
3.1 以評估為契機，提高對教學檔案管理工作的認識：教學水平評估是全校范圍的檔案意識教育，是最有效的檔案作用的宣傳。我校在2008年“迎評”工作中，成立了評估辦，召開了迎接評估全校教職工動員大會，把評估指標各項內容所需文件、檔案材料細化，并層層落實到各個系、處、室，對照評估檢查的各項指標，建立健全各級教學檔案管理組織，教務處和各教學單位都加大檔案建設投入，購置檔案盒和檔案柜等硬件設施，使原始檔案材料有序、完整、安全地存放，對各系部的教學檔案建設情況進行了全面督促和檢查等。這些措施不僅便利了教學水平評估工作對教學檔案材料的運用，而且增強了領導和教師教學檔案意識。“以評促建”，還應該充分認識到教學檔案工作的重要性，進一步提高教學檔案工作的自覺性，更加配合檔案部門開展檔案工作，主動地將自身或本科室在教學實踐、科研活動中的寶貴材料移交歸檔，使教學檔案管理工作向更全面、更規范、更標準、更科學的方向發展。此外，對兼職教學檔案管理人員的選拔要盡量挑選那些政治素質好，熱愛檔案工作，具備一定的教學和教學管理經驗的、有一定材料組織或編研能力的復合型人才來專或兼職從事這一教學檔案信息資源整合工作。
關鍵詞：水質工程學；教學研究；教學環節；合理安排
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0174-02
《水質工程學》作為給排水科學與工程專業的核心專業課程，涉及理論教學、實驗教學、生產實習及課程設計等四個教學環節。《水質工程學》的教學質量，將直接影響本專業畢業生從事專業工作的能力與水平。而教學質量除了受制于各單一教學環節本身的教學效果外，各教學環節的合理安排也會對教學質量的提高產生極大的促進作用。
近年來，我校成立了《水質工程學》課群組，教學團隊完成了多項關于給排水專業教學改革的項目，通過總結教學經驗、完善實踐教學體系、合理安排教學環節，使得《水質工程學》的教學效果有了很大的提高，畢業生質量得到了用人單位的肯定。
一、《水質工程學》主要內容與教學環節
（一）《水質工程學》的重要性
給排水科學與工程專業作為一個工科專業，學生畢業后主要在市政設計院、建筑設計院等各類設計院所、自來水公司、環保公司等工作，畢業生應能從事與給水處理、污水處理相關的設計、施工、運行管理等工作。而這些專業知識的學習，主要來自于《水質工程學》。因此，《水質工程學》教學效果的好壞，直接影響到學生的專業水平和就業單位對學校教學工作質量的評價。
（二）《水質工程學》主要教學內容
《水質工程學》是給排水科學與工程專業最重要的專業必修課之一。課程內容按處理對象主要包括城市給水處理、城市污水處理、工業給水及污廢水處理等；按處理原理包含物理處理、化學處理、物化處理和生化處理等，具體包括各種水處理技術的原理、工藝流程、最新成果和發展趨勢。城市給水處理的教學目的：要求學生通過學習，具有解決城市給水處理技術問題的初步能力，熟悉城市水廠的運行管理，重點掌握凝聚與絮凝、沉淀、過濾、吸附及消毒等水處理單元的基本概念、基本理論與設計計算。了解該學科現狀和發展趨勢，具有進行給水處理技術科學研究的基本能力。污水處理部分的教學目的：通過本課程學習，使學生掌握污水的物理處理、活性污泥法、生物膜法、污水的自然生物處理、污水的深度處理與回用以及污泥處理與處置等方面的基本概念、基本理論、設計計算和運行管理技術，掌握污水處理的工程技術與方法、應用條件以及新工藝與新技術，為將來從事本專業的污水處理工程設計、科研及運行管理等工作奠定必要的理論和應用基礎。工業水處理部分的教學目的：要求學生重點掌握水的化學處理、離子交換及各種膜法處理的基本理論和工藝技術；熟悉工業給水及工業廢水處理的基本處理方法和設備運行管理，熟悉工業廢水處理的排放標準；掌握工業給水和工業廢水處理工程設計與計算的基本概念；初步具備從事工業給水和廢水處理的科研能力，并對該學科現狀和發展動向具有初步的了解。
（三）《水質工程學》主要教學環節
《水質工程學》涉及的教學環節主要包括理論教學、水質工程實驗、課程設計以及生產實習等四個方面。與本專業的其他課程教學只覆蓋一到兩個教學環節相比，《水質工程學》的教學過程涵蓋了所有相關的教學環節。每個教學環節都對保證教學質量起著重要的作用。理論教學為學生講授水處理方面的相關原理，使學生全面了解與掌握水質與水質標準、水處理方法與原則、凝聚和絮凝、沉淀、過濾、吸附、氧化還原與消毒、離子交換、膜濾技術、活性污泥法、生物膜法、厭氧生物處理、污泥處理處置與應用、水的冷卻、腐蝕與結垢、典型給水處理系統、城市污水處理系統、工業水處理等基本概念與理論，掌握城鎮給水與廢水處理技術的基本計算方法及其發展狀況。水處理實驗一方面使學生學習實驗基礎理論，包括儀器儀表的工作原理、測量方法、誤差分析、實驗原理，另一方面訓練學生的基本實驗技能，包括儀器設備的操作使用、維護、實驗內容的設計與實驗數據的整理等。讓學生在學習水處理基本理論后，能更形象地理解理論的內容，鞏固所學知識。
課程設計則可以加深學生對專業知識的理解與認識，學習有關設計規范與技術標準，掌握工程設計的基本方法，培養工程設計能力。生產實習則通過讓學生參觀實際的水處理工程（包括自來水廠與污水處理廠），使學生學習給水排水工程設施的施工、運行、維護與管理知識，學習現行的有關規范、標準與規程。能將課本上的理論知識、理論計算結果與實際工程相結合進行理解，進一步增加學生對實際工程的認知。
二、《水質工程學》教學環節的合理安排
（一）給排水主要專業課程
除專業理論基礎與專業技術基礎外，給排水科學與工程專業的主要專業課程有：《水質工程學》、《泵與泵站》、《水資源利用與保護》、《給水排水管網系統》、《建筑給水排水工程》、《水工藝設備基礎》、《給排水工程儀表與控制》、《水工程施工》與《水工程經濟》等課程。上述課程有的涉及課程設計和實習，有的則只有理論教學。《給水排水管網系統》與《泵與泵站》兩門課主要涉及理論教學與課程設計兩個教學環節，課程設計一般安排在理論教學之后進行。《建筑給水排水工程》主要涉及理論教學、課程設計與生產實習三個環節，很多學校都是先進行理論教學，然后直接進行課程設計，生產實習則是安排在課程設計之后進行。《水工程施工》、《水工藝設備基礎》、《水工藝儀表與控制》與《水工程經濟》等課程則只有理論教學一個環節。《水質工程學》教學環節涉及理論教學、實驗、課程設計及生產實習等四個方面，這四個環節時間順序上的安排，各個學校不盡相同。一般情況下，水處理實驗都會與理論教學同步進行，而課程設計與生產實習，有的學校先安排課程設計，有的學校則先安排生產實習。目前，大多數學校都是課程設計安排在生產實習之前。
（二）《水質工程學》教學環節的合理安排
根據《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》，《水質工程學》作為水質控制核心知識領域的推薦課程，課堂教學核心學時數至少應安排64學時；水質工程學實驗包含：混凝實驗、顆粒自由沉淀實驗、過濾及反沖洗實驗、活性炭吸附實驗、樹脂總交換容量和工作交換容量的測試實驗、污泥沉降比和污泥指數的測定與分析實驗、鼓風曝氣系統中的充氧實驗、加壓溶氣氣浮的運行與控制實驗，安排至少16學時；課程設計包括水廠課程設計和污水處理廠課程設計，至少各安排1周；生產實習主要是水廠與污水處理廠實習，時間則至少安排2周。《水質工程學》涉及的四個教學環節既各有側重又相互聯系，不同的教學安排，對本課程的教學效果將會產生不同的影響。根據每個教學環節教學目的不同，各教學環節執行的順序也需要合理安排。根據我校多年的教學總結，各環節安排應按如下順序：首先，安排理論教學。理論教學作為專業知識學習的前提以及其他各環節的基礎，應作為第一順序安排。教師在課堂上詳細講授水質凈化各種處理技術的原理、工藝流程及設計計算。其次，安排水處理實驗。水處理實驗作為課堂教學過程中理論知識的形象體現，應當跟隨理論教學的進度隨堂安排，這樣可以保證學生在學習完理論知識點后，可以立即將其實踐化，加深對課堂知識的理解。第三，應該安排生產實習。重點選擇兩個技術先進、工藝較齊全的給水廠和污水廠蹲點實習，再適當參觀若干個工藝方面有不同特點的水處理廠。只有通過生產實習，學生才能進一步結合實際工程加深對書本知識的理解，切實掌握各種水處理構筑物的形式、結構、管渠連接等情況，熟悉各類泵房的布置形式、閥門控制及起吊設備，熟悉自動控制、水質檢測等水處理運行過程中所需的設備及其作用，理解與廠區構（建）筑物、道路、綠化等相關的平面布置與高程布置原則。最后，安排課程設計。學生通過課堂理論學習及有關實驗操作，并經過校外生產實習的實踐活動，再回到學校進行水廠和污水廠課程設計時，將會得心應手，具有更加清晰的思維和邏輯，更能明白水處理廠各構筑之間平面布置與高程銜接的重要性，理解水泵選型及運行的合理設置，明白道路、辦公用房、檢修車間、化驗室等等附屬建筑物的布置特點。因此，設計方案會更加合理，更切合實際，為后續畢業設計及走上工作崗位打下堅實基礎。
三、結語
《水質工程學》作為給排水科學與工程專業的一門核心課程，如何安排該課程各教學環節，對提高教學效果影響極大。我校成立了《水質工程學》課群組，教學團隊完成了多項關于給排水專業教學改革的項目，通過總結教學經驗，完善實踐教學體系，合理安排教學環節，使得《水質工程學》的教學效果有了很大的提高，畢業生質量得到了用人單位的肯定。根據我校多年的教學經驗，制定該課程教學計劃，首先進行理論教學，相關實驗可在理論教學過程中穿行，生產實習則需要在理論教學完成后安排，最后進行課程設計，這樣能極大提高教學效果。當然，對于不同的學校，可能在教學計劃、學時安排上都會有差異，但從教學效果考慮，應本著由淺入深、從課堂到實踐再到課堂的教學順序，這樣才能保證良好的教學質量。
參考文獻：
[1]楊慶，王淑瑩，彭永臻.水質工程學課程兩點一線教學模式的探討與實踐[J].中國現代教育裝備，2011，（19）：75-77.
502膠水的使用方法：先清理粘合部位表面再使用膠水進行粘合；安全注意：防止直接與皮膚和眼睛進行接觸，做好隔離工作。
502膠水是生活中使用最為普遍的一種粘合性膠水，使用起來快捷、方便。在502膠水的的使用過程中應當先處理要粘合部位的表面如灰塵、油污、鐵銹等然后進行粘合。在粘合過程中，應注意安全，做好保護措施。若進入眼睛，應用大量水進行沖洗，然后送往醫院。若滴在手上時，可以肥皂、水、洗滌液和浮石洗凈。
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