時間：2022-12-06 15:23:15
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一、編織記賬憑證。首先要根據經濟業務寫出會計分錄（會計循環的基石）。
我原本以為有關的會計知識我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，當把這些理論性的東西搬上實際應用時，我卻無從下手。于是只能把會識，并在實際操作過程當中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望接下來的日子里，學校能給我們更多的實習課，以便我們能不斷的查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好專業課，為以后走向社會奠定良好的基礎。
二、金日記賬戶和銀行存款日記賬戶，登記各種帳戶的期初余額，總分類賬戶。會計本來就是繁瑣的工作。
雖說機長看起來有點像小學生都會做的事，但在實習期間，我曾對著那些枯燥無味的賬目和數字鄧長等的錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯。因此會計工作沒有一定的耐心和細心是很難勝任的，因為一出錯并不能隨便用筆涂、用橡皮擦、用刀片刮。每一個步驟會計制度都是嚴格要求的。比如說：
1．寫錯數字就要用紅筆畫橫線，在寫上“作廢”兩字，這樣才能作廢。
論文摘 要：會計專業實驗教學作為會計教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力具有不可替代的作用。明確實驗教學目標、更新實驗內容、采用先進的實驗教法方法和手段、制定科學合理的考核方式是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的幾個方面。
2005年《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》中指出，“推動高等學校加強學生實踐能力和創新能力的培養，加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，提升辦學水平和教育質量”，“樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學水平”。這些內容，強調了實驗教學在本科教學中的重要作用，指明了實驗教學的改革方向。
會計實驗教學作為會計專業教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的獨特作用。明確實驗教學目標，更新實驗內容，采用先進的實驗教學方法和手段，制定科學合理的考核方式，是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的方面。
一、實驗教學目標能力化
能力化要求會計實驗教學的目標不僅是讓學生掌握會計知識，而且要通過實驗教學培養學生各種能力。因此會計實驗教學目標定位不僅包括知識目標、技能目標，還應包括能力目標。所謂知識目標是指學生今后繼續學習所必須的基礎知識，包括會計、審計及相關知識，要求學生掌握會計核算、財務管理、審計監督鉤基本理論和方法；技能目標是指會計實驗的操作技能，包括從會計憑證到會計賬簿，再到會計報表一整套賬務處理程序的實際動手操作技能；能力目標是指學生擁有學習能力、分析能力、職業判斷能力和獨立思考能力、解決綜合問題能力、溝通與合作能力、創新能力等，并擁有在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。在實驗教學中應避免只關注知識目標、技能目標，而不關注能力目標，把實驗的知識目標、技能目標、能力目標有機地結合起來。
二、實驗教學內容立體化
立體化要求會計實驗教學內容必須針對不同層次的學生進行分別設計，一般應包括基礎性實驗、綜合性實驗和拓展性實驗三種性質的實驗。其中，基礎性實驗屬于課程理論教學的深化，針對性強。但較為單一，適用于會計的初學者。實驗內容應緊密結合會計學原理、中級財務會計和成本會計的理論內容，實驗目的是培養學生的基本操作技能，增強初學者的感性認識，激發學生后續學習的積極性。綜合性實驗是運用某一課程或多種課程的知識，對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗，適用于已掌握一定會計基本知識和基本操作技能的學生，實驗內容應緊密結合高級會計和行業會計的理論內容，實驗目的是培養學生從事不同行業、不同組織形式企業的會計工作，積累實務操作經驗，增加社會適應能力。拓展性實驗是學生運用所學知識和技能，自己創造實驗條件，自己設計實驗方案，經指導教師審核，再去實施實驗方案，通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符。拓展性實驗適用于已完整系統學習過會計理論的學生，實驗內容應從會計操作拓展到財務管理和審計的有關內容，實驗目的是培養學生從企業管理的不同角度全面思考問題、分析問題和解決問題的能力，努力塑造應用型的商層次會計管理人才。會計實驗教學要加大綜合性、拓展性實驗的比重，對一般性、規律性的實驗項目進行壓縮，給綜合性、設計性實驗留出足夠的學時。并對綜合性、拓展性內容的實驗項目優先納入實驗教學計劃。
三、實驗教學方法多樣化
本科層次的教育，對學生的能力要求除需具備較強的動手能力外，還應具備一定的創造性思維的能力。因此，會計實驗教學方法不應局限于演示法，即教師講授會計資料的填制方法，學生模擬教師的步驟被動的練習，應當向多樣化轉變，在原有的教學方法基礎上引入案例教學法、模擬教學法、體驗式教學法。案例教學法通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，主要應用在財務管理、經營分析、財務審計這個層次的會計實驗上，這種方式能夠較好地激發學生學習的主觀能動性，提高他們分析、解決問題的能力。模擬教學法是以“情景模擬”實驗方式進行的。主要應用于財務會計的課程實習。在實驗過程中學生集角色扮演與崗位體驗于一身，按會計職責崗位分組，將參加實驗的學生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個組。實驗時可輪流地模仿每個角色。使學生產生一種置身于實境的感覺。這種方式使學生既學到業務知識，又訓練相互協作的能力，更培養每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。體驗式教學法是以ERP沙盤模擬實訓方式進行的，主要應用于綜合實習，需要將財務會計與其他專業課程結合起來。該方法將企業結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，以最直觀的方式讓學生去體驗復雜、抽象的 經營管理理論。在整個實驗過程中，學生能夠全面學習，綜合運用市場營銷、財務管理、物流管理等相關專業知識，同時學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中，能夠了解和體驗企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性，從而深刻理解企業的管理思想。領悟科學的管理規律，從而拓展了專業知識領域。它能夠充分調動學生興趣，并鍛煉學生多方面能力和提高綜合素質。
四、實驗教學手段現代化
會計實驗教學手段現代化，不僅僅是建立了電算化實驗室或者是使用了多媒體教學就能夠實現的。在會計實驗教學實施的過程中，實驗手段的運用必須整合手工會計實驗和電算化會計實驗。使二者有機地融為一體。對于手工實驗室。首先要做到實驗環境仿真化，實驗室內的布置按相應職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等，這樣在流程式的實驗中可以使學生各司其職，又互有緊密的聯系，象征性地代表了一個財務科組。其次要做到實驗道具逼真化，在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據、記賬憑證、轉賬憑證單據到分類賬和總賬的賬簿、各類會計業務處理流程圖以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自實駿。從而獲得履行職責的感受。對于電算化實驗室，應以先進的計算機網絡系統為基礎平臺，以專業gtg機軟件為載體，以科學 組織的案例、數據、圖表和知識系統為實驗教學材料，構造一系列完成特定實驗項目的實驗教學系統。在實驗教學過程中，針對有些具體實驗，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程、賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。我們便利用計算機作為輔助教學工具，并在講臺上設立配套的教師專用微機等先進聲像設備，使學生可參照教師的演示及筆記自己進行實驗。達到直觀、準確的效果。此外，還應建立ERP沙盤模擬實驗室，針對一些綜合實習，可以省略手工實驗操作，選用ERP沙盤實驗平臺進行全面的電子化仿真演練。
五、實驗教學考核方式多元化
會計實驗教學考核的內容不僅包括實驗態度、實驗理論。還包括操作技能和實驗報告。實驗教學的考核方式應根據實驗教學的特點采取靈活多樣的考核方式：1)觀察方式。可以通過學生有無遲到、早退、缺課，以及實驗中有無大聲喧嘩、是否愛護實驗器材、是否注意環境衛生等方面進行評定，占實驗成績的10％。2)實驗操作方式。觀察每位學生的實驗操作情況，對學生在實驗過程的主動性、操作的正確性、動手熟練程度等進行全面考查。其中手工操作技能可以通過記賬憑證的編制與裝訂、會計賬簿的登記與結算、會計報告的編制與分析等方面的規范性、準確性和完整性，由手工實驗指導教師根據學生手工實驗完成上交的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等資料以及參考現場實驗情況評定。電算化操作技能可以通過對會計電算化軟件的了解、熟練地操作與維護等方面，由電算化指導教師根據現場抽查和學生完成的電子版信息等評定。實驗操作占實驗成績的50％。3)抽查提問方式。在實驗過程中，對學生進行隨機提問，可以對學生操作過程中存在的問題進行質疑或提問，也可采用針對實驗項目的思考題進行提問，提問以交流的方式進行，盡量不干擾學生的實驗，最后根據學生回答情況給出實驗成績，抽查提問占實驗成績的10％。4)實驗報告方式。實驗報告應于實驗完成后一周內，以實驗教學班為單位交給指導教師，不能按時交實驗報告的學生，成績將被扣分，指導教師應及時批改實驗報告，對有錯誤的地方作記號，并及時反饋給學生。指導教師根據實驗報告完成情況合理給出實驗報告成績。實驗報告占實驗成績的20％。5)筆試答題方式。實驗理論水平的考核，可以通過筆試方式進行。筆試成績占實驗總成績的10％。
參考文獻
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[2]于玉林，會計實驗創新教育的探討[J]，會計之友，2009(2)
[3]于玉林，張俄民，會計實驗理論與會計基礎實驗[M]，北京：經 濟科學出版杜，1999：46～53
作為一門實踐性極強的學科，會計專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發展，企事業單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業人才的需求。從社會各類單位對會計專業人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發的需求，例如財務軟件設計與研發、Excel財務開發技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。
二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設
1.會計信息化實驗課程體系的定位。
會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。
2.會計信息化實驗課程體系的設計。
以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。
3.會計信息化實驗課程體系建設。
會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。
三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新
會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。
1.會計信息化實驗教學的管理和控制。
會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。
2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。
會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。
3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。
通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。
四、小結
創新不僅要有扎實的理論知識為基礎，更重要的是要掌握科學的思想和方法。會計是一門歷經幾百年的應用學科，創新尤其需要跳出傳統思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學生必備的科學素養之一，也是創新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進行培養會計創新能力，有助于學生在以后的會計實踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機環境下設計復雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰會計核算的傳統思路和方法。
二、會計信息化課程改革與實施方案
會計信息化教學中計算思維的培養不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學習逐漸促進學生形成思考問題、解決問題的思維能力和習慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結合，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化教學和實踐過程中。會計信息化課程應該根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學體系支撐平臺。根據我校人才培養的要求與我校新的課程教學大綱，構建基于計算思維能力培養的會計信息化課程體系，開發有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程，如下圖所示。
三、會計信息化教學方法與能力培養的改革創新
會計信息化教學中計算思維的培養隱藏在教育教學方法與能力培養的過程中，要靠學生的“悟性”，使學生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學是會計信息化教學的核心方法之一。計算思維的訓練、培養和應用是貫穿會計信息化課程體系的重要內容。為了充分促進學生的思維能力、動手能力和創新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導創新實驗，實施層層遞進、逐步培養的教學方法，建立計算思維能力培養模式。
（一）思維實驗
為了讓會計專業學生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗?！爸形姆块g”是美國哲學家約翰•希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設計的一個思維實驗以強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內遞進用中文寫成的問題。房內的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導學生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學生反復的思考、模擬、爭論，引導學生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎上，結合會計問題，我們設計了一個“固定資產折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內傳遞寫有固定資產原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內的人按照計算手冊和計算器，將固定資產每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產折舊”的思維實驗，引導學生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。
（二）操作實驗
操作實驗是會計信息化教學的主要組成部分。操作實驗需要通過教學管理與控制，通過創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。2.教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。3.實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時、逐一與學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。
（三）創新實驗
【關鍵詞】 會計實務設計性實驗； 主動； 被動； 綜合性； 創造性
隨著經濟體制改革的步步深入，企業經濟業務的綜合性、復雜性日趨增強，對會計工作者的要求日益提高。高等院?，F有的企業會計實務實驗，停留于傳統企業會計事后算賬的被動性實驗，不能適應新經濟形勢的要求，亟待在綜合性、預見性、創造性分析和解決問題的能力方面有所突破。
天津工業大學工商學院作為國家財政部與地方高校財會實踐教學共建重點實驗室基地，以及天津市教委認定的優秀實驗室建設單位，近兩年在會計實務的綜合性設計實驗方面做出了積極的探索與實踐。
一、會計實務設計性實驗的特征及教學目標
（一）會計實務設計性實驗的特征
1.需在全面熟悉案例企業經營情況的基礎上進行。會計實務設計性實驗是在一個已經成熟運營的、有著完整企業各項數據及狀況資料基礎上，企業財務會計作為企業經營管理者，合理地、經濟有效地繼續一個時期的經營運轉，因此，每一項經濟業務的發生是承前啟后的。
2.需以財務小組為基本單位進行會計實務設計性實驗。將參加設計實驗的學生組成若干小組，實驗小組中按照企業財務部門的崗位及職責，建崗定位，合理分工。
3.會計實務設計實驗小組（財務部門）的設計活動必須協調進行，集體完成。由于一個企業的生產經營過程的組織是一個相互制約，相互支持的系統工程，因此，財務部門中的出納、材料采購與付款、存貨管理、成本核算、銷售與收款及固定資產管理等不同主管會計，在財務負責人的組織協調下，必須隨時保持溝通，方可使企業合理有效地經營運轉成為可能。
4.會計實務設計實驗成績構成具有綜合性。每一會計實務設計小組需完成一套完整的實驗成果。包括一個月的完整業務設計表、原始憑證和記賬憑證裝訂冊、一套完整的會計賬簿、會計報表和實驗報告，以及電算化的完整操作。就目前實施的評定成績構成為：小組集體設計實驗成果占55%，個人崗位總結報告占20%，出勤占15%，小組電算化完成占10%。
（二）會計實務設計性實驗的教學目標
通過學生對大學期間所學的會計專業及相關學科知識的綜合運用，培養學生主動地、創造性地合理設計企業的經營運作活動，在不斷的協調討論中進行，將會計實務與理財理論、市場營銷理念綜合融入經濟業務發生設計、核算及分析過程，并最終全面完成企業一個時期的生產經營運行過程，達到增強學生溝通合作能力，全面提高綜合考慮問題和解決問題能力的教學目標。
二、會計實務設計性實驗的教學組織環節構建
（一）案例設計及內容要素
會計實務設計性實驗案例目前沒有成熟的教材可以使用，在進行此項課程的時候，使用的是教師編寫的講義。案例編制別注意難易適中，基本資料內容齊全。案例內容要素主要包括：涉及企業的企業性質、規模、生產經營范圍；產品及主要生產工藝過程、產品消耗定額及成本核算方式；主要供應商、主要客戶參考；上一會計期的資產負債表、利潤表參考；期初建賬資料等。
（二）實驗材料準備
會計實務設計性實驗前需準備的材料有：完整的會計賬簿一套；收、付、轉記賬憑證；科目匯總表會計報表；企業常用的外來的原始憑證和自制的原始憑證樣式。
（三）財務部及會計崗位設置
每一財務部一般由7名學生組成。會計工作崗位主要有：財務總管、出納員、材料采購與存貨核算員、銷售與應收賬款核算員、成本核算員、固定資產及稅金核算員、期間費用核算員。
（四）經營過程設計及會計核算組織
若干財務部在同一企業經營狀況基礎上開展供、產、銷經營活動。每筆經濟業務的發生都要求一定的可行性和合理性。如企業投產領料，倉庫是否有足夠的庫存，如需購料銀行是否有資金付款，采用什么結算方式最為經濟等，若干會計崗位必須不斷地加以商議和協調進行經營過程設計。
企業一個時期的經營業務活動基本確定之后，按會計工作崗位開始編制相應的原始憑證、記賬憑證、登記賬簿及結賬，編制會計報表。會計核算過程的難點是正確確定不同經濟業務原始憑證的類型及填制。各財務組手工實驗設計全部完成后，有條件的應該將設計全過程利用財務軟件進行運作，以進一步鞏固電算化操作技能。
（五）實驗報告總結講評的組織
各財務組實驗完成后，首先在各小組內進行經濟活動有效性分（下轉第85頁）（上接第82頁）析，測算財務分析指標完成情況。包括企業的償債能力指標、資金營運能力指標、獲利能力指標及企業發展前景評價指標等。分析企業經營設計與會計核算中的收獲與存在的問題；爾后逐一小組臺前講述，其他小組進行討論講評，并將評價意見填寫于實驗報告的相應意見欄中；最后，教師進行點評總結，將教師點評意見填寫于實驗報告的相應意見欄中。
三、會計實務設計性實驗對現有會計實驗教學的突破
（一）對培養學生創造性地主動經營企業，并具有良好的溝通與協調能力有重大突破
會計實務設計性實驗對現有會計實驗教學的突破，是學生不再是在既定的企業經濟業務發生基礎上，進行事后算賬。變每人獨立記賬、算賬、報賬的過程練習為集體解決企業經營業務發生的合理性、會計核算資料應該如何生成等問題。集體商議如何采取更有利的資金管理策略經營企業，供、產、銷以及資金運動各環節，脫離崗位溝通企業將不能正常運轉。在同一設計起點上取得的實驗成果將產生差異，不同的經營業績和會計核算的成果是每一個集體共同努力的結晶。由此培養學生創造性地主動經營企業，并具有良好的溝通與協調能力有重大突破。
（二）多學科知識的綜合運用，使會計專業技能和企業理財能力在高仿真實戰中得到綜合提高
會計實務設計性實驗對現有會計實驗教學的另一突破，是變被動的經濟業務事后核算處理為創造性地系統設計企業的資金運動全過程，設計中學生必須調動所學的會計基礎、會計實務、財務管理、市場營銷及內部控制等學科知識，在高度仿真的企業經營環境下，實際進入經營管理者的角色狀態，進行一項又一項的決策，并完全主動地對設計的經濟業務完成賬務處理，最后通過核算成果的財務分析，反思企業經濟活動發生、發展的合理性及效益性，使會計專業技能和企業理財能力在高仿真實戰中得到綜合提高。
（三）培養會計專業學生的競爭意識和敏銳的職業判斷力有重要突破
現有會計實驗教學是全班學生使用相同的教材，實驗操作過程和結果要求完全一樣。會計實務設計性實驗是在相同設計約束條件下，不同財務小組的經濟業務設計產生不同的財務經營成果。實際表現為不同財務小組的經營業績和財務核算及管理水平的競爭。競爭中必然地強化各實驗組學生的企業競爭意識和崗位合作意識，考驗和鍛煉會計人員敏銳的職業判斷力。
四、結束語
隨著社會科學與經濟發展的不斷進步，企業對會計專業學生應對工作崗位的主動性、創造性，相關專業知識的實際綜合應用能力提出了更高的要求。會計實務綜合設計性實驗應作為豐富現有會計實驗教學的內容，應設置于學生畢業前，相當于其他專業的一項畢業設計。筆者實踐中認為應特別把握的難點是實驗案例資料的充分完整性，實驗用材料的適用性，如建賬資料的完整性，各種空白外來原始憑證和自制原始憑證的搜集與提供，對于設計性實驗的組織者提出較高的要求。因此，案例資料的完整性，實驗材料的適用性，是決定設計實驗能夠順利進行的基本保障。
【參考文獻】
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關鍵詞 ： 實踐教學 ； 教學效果；
《基礎會計》是會計電算化、涉外會計、財務管理等專業的基礎課和核心課程，是會計專業的入門課程，也是一門內容繁瑣的專業基礎課，但由于它是一門以操作為基礎的學科，而實操具有有趣、生動、直觀的特點，因此能激發學生的好奇心和求知欲望，降低對枯燥理論的理解難度，同時通過學生動手操作，可以提高學生的綜合素質。所以，實踐教學是提高基礎會計教學效果最直接有效的方法之一。經過多年的教學實踐，筆者進行了一些改革與嘗試，收到良好教學效果，做法如下：
一、加強演示實踐，提高課堂教學效果
通過演示歷屆學生上《會計模擬實訓》課時所做的憑證、賬本和報表，使教學過程生動活潑，注意力集中，對演示原始憑證如支票和增值稅專用發票的格式獲得深刻的印象，引起學生濃厚的興趣的同時使學生獲得生動的感性知識。
（一）做好演示實踐，激發學生學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W生只有對會計感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好會計基礎的知識。因此，如何激發學生學習會計基礎的興趣，是提高教學質量的關鍵。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講內容，做一些演示，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，收到良好教學效果。
（二）調動學生主動實踐的積極性
實踐教學要起到真正的作用，除教師自身的努力外，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，調動學生積極主動鉆研的學習熱情，使其渴望通過實踐掌握各種技能。實踐證明，主動性的探索和研究，比被動性接收的教學效果要好得多。
調動學生實踐操作的積極性可以采取以下幾種方式：
1.注意強調實踐操作的重要性，讓學生了解實踐操作與將來的畢業求職之間的關系，提高學生對實踐操作課程的認識程度。
2.邀請已經畢業，目前正在實際業務部門工作的學生回校介紹情況，通過他們對親身經歷的介紹使在校學生了解社會對人才需要的實際情況，以激發他們學習實踐操作的迫切愿望。
3.在講授專業課時，對于涉及需要進行實際操作的內容時，應充分強調實踐操作對理解理論知識的重要作用，使學生能夠從專業發展的角度去認真對待實踐教學。
（三）將理論與實訓融為一體，充分體現了“學中做”和“做中學”， 幫助學生理解教學重點難點
高職學生基礎較差，接受能力較弱，教材中有不少專業術語同學們不太理解。教師如果照本宣科，學生就會覺得較難理解，影響了學習的自信心。如果運用實踐教學，情況就不同，它直觀、易懂、易記，具有教師口述無法比擬的優勢。因此，我努力拓寬實踐的廣度、增加深度，借助實踐這一手段，使學生獲得足夠的感性認識，并引導他們邁向理性認識。從而減輕學生理解壓力，力求把課上活，吸引學生。
這樣邊學邊做，培養學生的發散思維。會計職業具有很強的操作性，在學習理論知識的同時必須加強實際操作的訓練，通過實際操作訓練來更好理解理論知識，不斷從理論到實踐，再從實踐到理論，便于學生掌握，提高學習效率。
二、加強學生實踐，提高學生的素質
教師在課堂上的講授使學生對教學知識點有了初步的認識和理解，要進一步加深對所學知識的理解，必須通過學生自己動手做實驗和寫實驗報告來達到這一目的。
（一）完善會計模擬實驗室，采用角色扮演、提高學生學習積極性
按教學計劃利用期末最后兩周時間進行基礎會計模擬實訓，通過一個企業一個月所發生的經濟業務，按照會計基礎工作規范化的要求，使用真實的會計憑證、賬簿和報表，按會計工作過程完成一整套會計核算資料。通過模擬實訓達到仿真的效果。實踐課的開展效果直接影響著畢業生的就業競爭力。完善會計模擬實驗室，配備多媒體、電腦等設備，力求將較真實的憑證引入課堂，創造仿真的會計環境。
（二）利用分組協作實驗，培養學生的團隊合作精神
在實訓室里進行實操，很多同學都遇到不同程度的問題需要老師解決，大多數時間老師根本無法兼顧，這樣容易挫傷一些學生的積極性，因此，我采取分組互助協作的方法。我們先把一個班的學生分成三類，分類方法如下：1.學生對理論的理解能力好的為一類。2.學生的動手能力強的為一類。3.剩下的同學為一類。我們把一個班分成若干組，每組都包括以上的三類學生，并任命一位能力較強的學生做實驗組的小組長，做實驗時充分發揮小組長的協調作用，讓組員各施所長，互相幫助，共同完成實驗，并完成一份小組的實驗報告，經過這樣的分組實驗。
（三）利用課外實操，增強學生的動手能力
為了讓學生更好更多地應用所學的知識，我在所教的班級成立業余的會計興趣小組，利用課外的時間開展活動，經常進行課外實驗，
在《基礎會計》教學的實踐過程中，筆者通過利用各種的實踐教學來大大降低《基礎會計》的教學難度，在實踐教學中，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的各種能力，提高學生的素質，所以說：實踐教學是提高《基礎會計》教學效果的有效途徑。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部．關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[N].中國教育報，2006，11，16
關鍵詞:應用型人才;會計實驗教學體系
中圖分類號:G712文獻標識碼:A
地方本科院校大多地屬中等城市,具有“地方投資、地方管理、辦在地方、服務地方”的辦學特點,并與地方經濟、地方產業有著天然聯系。這些學校是以本科教育為主,其辦學理念的核心是培養應用人才。在以培養應用型專門人才的教學型院校中,實驗課與理論課具有同等重要的地位,實驗教學是理論教學的繼續、補充、擴展和深化,是培養學生實踐能力的重要途徑。
一、地方本科院校會計實驗教學體系建設的重要性
會計專業是實踐性很強的專業,而由于會計工作的敏感性和機密性,使得會計專業校外實習因實習單位不愿意接收、怕單位財務資料外泄等原因而較難達到實踐效果,所以會計實驗教學就顯得尤為重要。會計實驗教學的目的是培養學生的實驗基本技能、基本科學素養、綜合應用理論知識能力、創造性思維能力和解決實際問題的能力,使學生初步掌握科學研究的基本方法,培養應用性復合型財經專業人才。探討會計實驗教學體系建設對增強會計專業的實踐效果,實現地方本科院校辦學的應用型人才定位具有重要意義。
二、地方本科院校會計實驗教學體系建設現狀
在會計教育中強調實驗教學一直是會計教育的特點,會計實驗教學體系的建設是實現會計專業應用性培養目標的有利保證。本文所指的會計實驗教學體系包括:一是以會計實驗室及其硬件為物質基礎;二是以實驗教材及相關軟件為實驗內容;三是擁有高水平的實驗師資為實驗質量保證;四是具有一套完善的試驗管理和考核制度。本文探討的會計實驗教學體系建設即是從以上四個方面進行。
(一)經費投入不足,實驗硬件資源有限。地方本科院校因地方投資、地方管理,教育經費不足,直接影響到實驗室投資建設。會計實驗室一般包括會計手工實驗室和會計電算化實驗室。一些院校雖建有會計手工實驗室,但硬件設施有限,僅有一些手工實驗臺、投影儀、教學及學生手工模擬用資料等;會計電算化實驗室雖有計算機,但有關財務軟件沒有足夠資金購買,僅有幾種常用的基礎財務軟件,等等。
(二)實驗內容安排不合理。實驗教學內容既包括與理論課銜接的各種實驗,也包括獨立設置的實驗課。一是實驗課時安排不足,實驗課流于形式。地方本科院校實驗課在教學計劃中占的比重較少,理論課安排較多,實驗課時安排不足。即使有實驗課時安排,由于師資原因或學生重視不夠或實驗安排不合理、實驗管理不規范等原因而使實驗課流于形式,難以達到實驗效果;二是實驗教材不夠系統。地方本科院校由于升格本科院校時間相對較短,在教材建設方面還急需完善,實驗教材的選用不夠系統;三是實驗過程中重模擬核算,而忽視了會計監督和會計分析的實驗。
(三)實驗師資隊伍建設急需加強。實驗課師資隊伍的素質是實驗課效果的關鍵。地方本科院校一般年輕教師較多,從校門出來直接從教的研究生較多,他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。在指導實驗課時由于實踐經驗不足而影響實驗課效果。
(四)實驗管理、考核制度尚不規范。有些院校沒有實驗室管理制度,或雖然制定了管理制度但不夠規范,或執行不夠規范,例如實驗課開出率不足、實驗室設備在使用過程中被損壞、實驗資料亂堆放、查找不方便,等等;學生實驗考核制度不健全,有些學生因為實驗課比考試課容易達標而不重視實驗課學習,從而影響學生實踐能力的培養。
三、地方本科院校會計實驗教學體系建設探討
針對上述問題,可以從加強實驗室建設、做好配套實驗內容設計、抓好實驗師資隊伍建設和完善實驗管理考核制度方面進行建設。
(一)充分利用實驗室硬件資源,提高實驗室利用率。地方本科院校由于經費不足,對會計實驗室的投資有限,這是會計實驗室發展的資金瓶頸,需要院級財務統籌安排。在實驗室硬件條件短期內難以增加的情況下,應充分利用實驗室現有硬件資源,提高實驗室利用率。
(二)完善實驗內容。結合國家教育部對實踐教學的規定,重新修訂教學計劃和教學大綱,一方面結合課程特點,增加與理論課銜接的單項實驗課時,壓縮理論課時;另一方面增加獨立設置的綜合實驗課。
一是增加單項實驗課,并充實實驗內容。例如,《會計學原理》中會計憑證、會計賬簿、會計核算組織程序等章節可以安排為實驗課,制造業企業主要經濟業務核算可以在學完理論課后安排實驗課,結合實訓教材中的原始憑證,讓學生自己“讀懂”原始憑證,獲取原始憑證提供的人員簽字、業務時間、經濟事項、經手人責任、憑證聯次等信息,結合《會計基礎工作規范》要求,根據原始憑證分析經濟業務,判斷會計分錄,鍛煉學生會計職業判斷能力?！冻杀緯嫛分谐杀举M用的歸集和分配等可以通過提供制造業生產原始憑證,讓學生練習費用的歸集,然后結合有關生產數據練習費用的分配等。在實驗過程中,原始憑證的設計很重要。《會計報表分析》可以由實驗室搜集最近上市公司的定期報告,讓學生結合所學理論知識對報表數據進行獨立分析,寫成實驗報告,再由實驗指導教師總結分析。這樣,學生對知識的理解更深刻,也鍛煉了學生獨立分析的能力。
二是增加獨立設置的實驗課,并充實實驗內容。例如,獨立設置的《會計綜合實訓》、《會計信息系統》、《會計軟件設計》等課程?！稌嬀C合實訓》課程以會計手工模擬核算為主,會計電算化為輔的綜合模擬實驗課。因其是綜合實驗,對學生的綜合知識要求很高,要求學生熟練掌握會計學原理、中級財務會計、稅法、成本會計、會計制度設計、審計學以及財務分析、財務管理、會計電算化等課程,因此在教學計劃中應安排較多的實驗課時。手工模擬核算部分,可以讓學生(或按崗位分成小組)獨立進行會計處理,教師加以指導講解,充分調動學生學習的主動性,鍛煉學生職業判斷能力。讓學生準備一套會計相關資料,遇到問題可以隨時查閱。在綜合實驗中要重視對會計崗位分工、憑證傳遞、內部控制的實驗,讓學生在掌握會計核算的基礎上體會會計監督,并能夠進行一定的會計分析。會計電算化模擬部分,因課時有限,而且學生在參加會計從業資格考試中已經對會計電算化非常熟悉,在進行手工模擬資料轉化為電算化資料時,教師應側重組織學生對會計資料初始化的練習分析,以及引導學生比較手工與電算化處理的差異等?！稌嬓畔⑾到y》一般以ERP軟件為教學軟件環境,學生在電算化實驗室進行上機操作?？梢越Y合目前中小企業使用較多的用友軟件、金蝶軟件等。在實驗過程中應注重財務業務一體化部分,讓學生熟練運用購銷存以及應收應付系統,并結合稅法知識、財務會計知識以及企業內部控制制度,注意比較計算機處理下原始憑證的生成與手工的不同,與會計制度設計相結合,理解企業財務業務一體化設計。
(三)“雙師型”師資隊伍建設。會計專業教師的“雙師型”隊伍建設問題,一直是近幾年各高校普遍關注的問題。有些院校鼓勵專業教師參加注冊會計師、注冊稅務師考試,借此提高教師綜合專業素質。因為這類考試對實際操作能力有較高要求,所以也可以提高教師實際操作能力;有些院校鼓勵專業教師到校外實習,教師實行輪流實習制度;有的院校鼓勵教師在校外企業或會計中介機構兼職,為企業做會計稅務咨詢等。通過這些措施,目的是增加教師的實踐經驗,提高教師的專業素養,這樣對提高授課水平、增強實驗課教學效果有很大幫助。為鼓勵較高實踐水平的教師從事實驗課教學,理論課和實驗課可以同樣課時待遇。單項實驗可以由該課程理論課教師指導,這樣理論課和實驗課是同一個老師,教師可以及時發現學生在實驗課中出現的問題,在講授理論知識時應重點強調的地方,方便學生將理論與實際融合在一起。
(四)完善實驗管理考核制度。完善實驗管理制度,設置專職的實驗管理員,管理實驗室的開出、交接,實驗室設備的檢修、報損等,實驗資料每年的購買、更新、搜集工作,以及計算機的維護、軟件的更新等工作。完善實驗課考核制度,細化實驗課考核方式,例如《會計綜合實訓》實驗課成績可以分為三部分:第一部分為學生平時實驗課的成績,可以占總成績的30%,由實驗課教師在指導實驗過程中根據學生表現打分;第二部分為考核表,包括原始憑證裝訂、記賬憑證編制、日記賬登記、明細賬的設置和登記、科目匯總表編制、總賬的設置和登記、會計報表的編制及分析等,占總成績的50%,由指導教師根據學生最后的手工模擬資料打分;第三部分為實驗報告,讓學生總結實驗過程中對會計流程、內部控制制度、會計監督以及會計電算化初始化、電算化與手工的比較等的理解,占總成績20%。通過量化、細化考核標準,設計一部分統一標準,一部分靈活能動性的標準,督促學生認真完成規定實驗的同時盡可能發揮學生實踐的能動性。再如,《會計信息系統》實驗課的考核可以分為三部分:第一部分是學生平時實驗課的成績,可以占總成績的20%,由實驗課教師在指導實驗過程中根據學生表現打分;第二部分為考試成績,可以結合全國ERP工程師認證考試或由教師設計的考試,占總成績的70%;第三部分為實驗報告,占總成績的10%,可以是學生對ERP某系統的理解,也可以是針對某系統的二次開發等?？己朔绞降脑O計要充分體現地方本科院校應用型人才的培養目標。
總之,通過加強實驗室建設、做好配套實驗內容設計、抓好實驗師資隊伍建設和完善實驗管理考核制度等措施,完善會計實驗體系建設,實現地方本科院校培養應用人才的目標。
(作者單位:邢臺學院)
主要參考文獻:
[1]王建勛,解振鎖.市屬地方本科院校辦學定位的思考[J].繼續教育研究,2009.11.
【關鍵詞】 會計信息化；實驗教學；實施方案
《會計信息化》是一門融會計學、計算機及網絡技術、信息科學和管理科學為一體的交叉學科，是高等院校會計專業的一門專業必修課，是現代會計科學的重要組成部分，它是為培養適應社會主義市場經濟要求、符合企業信息化需要的、懂得會計信息系統理論與實務的實用型人才服務的。因此，要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節。通過實驗教學，培養和提高學生的操作技能、綜合素質與創新能力。具體實施方案設計如下：
一、授課對象、預修課程、教學目的
授課對象為高等院校會計、財務、審計、經管及相關專業的本科、專科層次。
預修課程為會計學原理、中級財務會計、成本會計及計算機文化基礎等。
教學目的與教學目標。教學目的是掌握會計軟件的工作原理，重在提高實踐操作技能。熟練應用典型會計軟件完成會計模擬實習資料的處理，明確手工核算模式與計算機核算模式之間的區別，特別是計算機核算的優越性及在企業信息管理決策的應用。因此教學目標應定位在：培養當前市場急需的初級或中級操作型人才。開設會計信息化實踐課，各校應根據不同的辦學層次、不同的專業特點、不同的財務教學軟件、不同版本的教材等，來確定相同的教學大綱即教學目標，只是教學要求與教學重點應有所區別。比如筆者所在的院校有?？茖哟蔚臅嬓畔⒒瘜I及經濟管理專業，還有本科層次的財務管理專業。多年以金蝶財務軟件為主要教學軟件，業余時間讓學生練習用友財務軟件及電算化考試軟件，一方面使學生們熟悉多種大型財務軟件，做到舉一反三，又可以順利考取會計信息化證。利用此軟件已成功為廣大的中小企業培養了一批會計信息化實用型操作人才。
二、機房軟件、設施配置
機房電腦要做到每人一臺，教師機配置應高一點，并安裝所需各種軟件特別是會計軟件，多媒體教學軟件等。
學生機除安裝系統軟件和基本的辦公應用軟件外，會計軟件一般應安裝3-4種，如金蝶KIS 版、用友財務軟件、電算化考試軟件等。以一種軟件為主進行系統學習。
另外應配有多媒體設施，便于直觀教學演示。
三、理論教學與實驗教學同時進行
每學期一般16個周，一周4學時，共計64學時。利用32學時進行理論講解，32學時上機，完成平時的模塊教學實習。
最后畢業實習時，會計綜合實習再集中安排30學時（5天），其中18學時（3天）進行手工實習，12學時（2天）利用會計信息化軟件上機實習，以讓學生感受到兩種實習手段的不同，充分顯示會計信息化軟件處理業務的優越性。
四、實驗教學內容
（一）設計實驗項目與課時配置
實驗項目應與所用教材相配套。本校選用的教材為山西財經大學郭宗文教授主編的《小企業會計制度與會計信息化實務》，本書并沒有配套的實驗教材，本人自編了一套以工業企業的案例數據為依托，以金蝶KIS小企業專版軟件為藍本，把整個教學實驗分成11個實驗項目的講義。突出特點是運用案例教學，根據案例內容安排教學實驗順序并調整教學內容。列表如下：
（二）實驗組織
1. 分小組實驗，實行組長負責制。因為教學班較大，多達100人左右，學生們可能分布在多個機房，上上機實驗輔導課時，一個老師輔導不過來，嚴重影響了教學效果。為避免這一問題的出現，把學生分成5人一組，并選出組長，明確職責。對操作中出現的問題，負責討論或指導，保證讓基礎薄弱的同學也能很好地完成實驗；并要求每組在每個實驗完成后，遞交撰寫實驗情況說明。盡管把學生分成若干小組，但每位學生仍應獨立完成實驗并寫出實驗報告，這樣做不僅保證每個學生都能學會，而且鍛煉了學生的團隊合作精神。
2. 試驗應注意的問題。在使用本實驗講義時，學生可以根據需要，有選擇地進行操作練習。如只想熟悉工資處理流程，練習試驗九就可以；試驗中應注意的問題很多，不可能在實驗中全詳盡地列出來。系統提供了“賬套選項”及“幫助”功能，學生應學會使用這兩項功能，以便掌握更為詳細的產品功能及應用指導信息。
（三）實驗考核方法
采取多種考核方式，靈活地培養和鼓勵學生的實踐能力。會計信息化課程成績考核由實踐環節考核與期末考核兩部分組成。
實驗操作環節考核成績占課程總成績的30%，其內容為以上提到的前9個實驗項目，各項實驗應與理論課同步進行。實驗報告一般包括：實驗目的、實驗內容、實驗資料、實驗數據及實驗結果分析。學生應獨立填寫實驗報告，并將實驗數據以磁盤介質形式保存。學生每次實驗都按百分制評出成績，取總次數的平均值為實驗環節考核成績。
實驗理論課期末考核，占總成績的70%，采取考試軟件進行，其內容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，理論考核以基本概念、基本原理、功能結構、流程描述為主，同時可以考核學生的趨勢分析以及發展方向判斷的能力；操作技能考核以業務處理方法、操作技巧、注意事項為主，這種考核方式完全脫離筆試，學生通過計算機隨機抽取給定的考題進行操作并由計算機自動判分給定成績。
五、實驗教學特色
從專業人才的培養及要求的角度來說，學生的能力可以分為兩類。一是技術性能力，如對計算機系統運用能力，對會計信息化軟件的運用能力，用會計信息化軟件解決問題的能力等等。這類能力一般可以通過一定的教學手段和環節對學生進行培養，為其奠定一定的基礎。另一類是素質能力，如創造能力，對問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養學生這兩類能力，特別是后一種能力，在進行教學時教師的教學理念、教學方法和教學手段就至關重要。
（一）實驗教學方法
首先改變教師滿堂灌的傳統教學理念，根據會計信息化教學內容和該課的教學特點，在教學上強化實踐操作，并樹立學生是“主體”的思想，及時與學生溝通，調整教學中的不足，盡可能地開展模擬性教學，啟發性教學、案例教學和討論教學，組織學生積極參與教學活動，以提高學生學習的積極性和主動性；實施“雙師型”教師任教本課，有助于用先進的教學理念推動教學與教法的改革，提高會計信息化課程的教學質量；系統講授與課后輔導相結合，課上教學與課下輔導相結合。注意實踐教學環節、學生科研環節、學生社團活動、學術研討等綜合素質的培養；改革對學生進行評價的內容和標準?？疾斓膬热葜饕菍W生在課堂學習、課堂討論、實驗操作、解決分析問題等活動中的表現，考試的內容主要是對學生掌握知識的熟練程度進行測試。
（二）教學手段
以多媒體教學為主，以金蝶公司編制的財務軟件為例。學生掌握會計信息化所有功能模塊，并在會計信息化實驗室實驗，教師與學生互動的操作演示系統，直觀生動，使學生身臨其境，激發了學生學習興趣；邀請校內外專家做學術報告，同時組織學生成立會計信息化研究會和學習小組，針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生的學習積極性；積極推動和落實網絡教學在會計信息化中的運用，讓學生在校園網的任一臺電腦上都能隨時學習并與同學、任課教師交流討論；把會計信息化課建設成校級或省級乃至國家級精品課將會更加使教學手段先進，更有利于提高教學效果。
（三）上課學生規模
理論授課人數可以多些，可安排合堂。而實驗、實訓等實踐教學環節應采取小班制，50人以內，并分成由5人組成的小組，有條件的可適當增加實驗指導教師，配合任課教師共同完成實驗教學任務，以保證教學質量的順利完成。
（四）技術信息手段
1. 建立網絡課堂。會計信息化課程根據學生學習的需要，在教學過程中利用計算機網頁編制網上學習資源――網絡課堂。其內容包括教師介紹、學習方法、成績考核、教學大綱、精品案例、實驗指導、BBS討論等。該網絡把教學延伸到課堂之外，使學生能自主地學習，并方便學生與教師之間交流，是有效的教學輔助工具。
2. 制作多媒體教學課件。主要是學習輔導，目的在于引導學生正確的學習，幫助學生克服學習上的困難，是助學的一個有力工具。
【主要參考文獻】
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關鍵詞：探究式教學方法；國際會計；應用效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0181-02
傳統的授受式教學方法中教師是知識的直接輸出者，學生被動地接受教學內容，缺乏選擇權。20世紀50年代，美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中提出了探究式教學方法。探究式教學方法倡導學生是課堂學習的主體，以主人的身份去發現問題、解決問題，在探究的過程中獲取知識、培養創造能力，發展個性。該教學方法認為在本質上學生學習過程應當與科學家研究過程是一致的。是一種以人為本，以學生為主體的教學方法，其目的是通過“探究―創新”形式，提高學生的創新力，培養具有創新思維的人才。將這種方法應用于課堂教學時，教師負責預先選擇好、設計好情景，為學生提供咨詢、提醒、指導、引導等多項支持和服務，幫助學生自主尋找問題的答案。在這個過程中，教師與學生的角色均發生了轉變，教師由知識提供者、傳授者轉變為組織者、引導者，而學生則由知識接受者、輸入者轉變為探究者、發現者。為了分析探究式教學方法在《國際會計》課程中的應用現狀及實施效果，針對已開課學生開展了問卷調查。發放問卷100份，收回有效問卷95份，問卷回收率95%。
一、探究式教學方法在《國際會計》課程中應用的緊迫性分析
1.教學內容多，跳躍性強，授受式教學效果差?！秶H會計》課程是我校會計專業（國際會計方向）的專業核心課程，也是財務會計、會計電算化等其他會計專業的一門選修課。我校對該課程教學目標定位為掌握國際會計的基本理論，掌握國際會計所處理的特殊問題，能熟練地分析國際間會計處理的差異，以及國際會計協調的主要趨勢。解決跨國公司所面臨的諸如物價變動會計問題、企業合并與合營的會計問題、合并財務報表的編制、外幣交易及外幣報表的折算等跨國公司所需處理的一些特殊會計問題?！秶H會計》學習內容多，前章節連接不緊密，講授和學習過程較難，通過對我校2011級會計專業學生的調查問卷顯示，84.21%的學生認為應當改變目前單一的授受式教學方法，因此引入探究式及其他教學方法顯得較為重要。
2.教學學時少，實踐內容多，探究式教學效果好。按教學計劃要求，本門課程3學分，56學時。教學內容與學時分配如下：國際會計的形成與發展（理論教學2學時），會計慣例和財務報表的國際比較（理論4學時），比較會計模式（理論6學時），國際會計協調化活動（理論3學時），國際會計準則委員會及國際會計準則（理論3學時），物價變動會計的基本模式（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），物價變動會計的國際展望（理論2學時），企業合并與合營的會計處理問題（理論4學時，實驗2學時，共計6學時），合并財務報表的編制（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），外幣交易折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時），外幣報表折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時）等11章。理論教學40學時，實踐教學16學時。該課程第六學期開課，授課對象為大三學生，要求具備自學能力和資料查詢能力。調查問卷顯示，4.21%的學生明確表示對該門課程的學習是沒興趣的，71.58%的學生學習該門課程的積極性和主動性是一般的。只有24.21%的學生是非常積極、主動學習該門課程的。71.58%的學生認為對該門課程學習積極性不高的原因是課程內容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒有學習先修課程《高級財務會計》，基礎薄弱。
二、探究式教學方法在《國際會計》課程中的應用
為提高教學質量，經過任課教師的幾年教學實踐的探索，確立了以探究式教學方法為主，其他教學方法相輔的教學方法體系。
1.設置分章節課堂探究式討論話題。在探究式教學方法的理論指導下，任課教師分章節設立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會計人才是否達到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國際會計定義為全球會計還是國別會計？你贊成把國際會計等同于跨國公司與國外子公司之間的會計實務嗎？（3）第2章討論話題。你認為自創商譽能否在未來予以確認？你認為德國以4年為標準劃分流動負債和長期負債，其深層次原因是什么？企業社會責任報告能否全部采用定量指標，并作為一種單獨的報表？（4）第3章討論話題。美國、英國、法國、德國、日本的經濟、法律、文化與民族特征與這些國家會計模式特征是否有聯系，若有，這種聯系體現在？怎么理解“真實和公允”觀點為英國會計模式基本特征，為什么會在這個國家形成？你認為英國會計模式能否成為溝通美國會計模式和歐洲大陸會計模式的橋梁嗎？（5）第4章討論話題。會計準則的協調化是否等同于會計準則的統一化？你認為會計準則的協調化的目的是什么？歐盟在推動會計協調化和趨同化的獨特作用表現在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認為資本保全與財產保全各自的側重點在哪里？你認為會計信息質量特征的可靠性與相關性是否存在著矛盾之處？你認為重組后的IASC是否會成為“美英俱樂部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴重的經濟環境下，否定了會計四大假設中的哪個假設？貨幣計量假設的附帶假設是什么？你認為物價變動對會計信息的沖擊體現在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購買力會計模式的獨特之處體現在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權的購買法和權益結合法的特征。你認為權益結合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對主體觀將取代母公司觀的趨勢有什么看法？（11）第10章討論話題。你認為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項交易觀”會取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認為何外幣報表折算的區分流動與非流動項目法是否會被淘汰？區分貨幣性與非貨幣項目法的貢獻在哪里？有什么缺陷？時態法是對區分貨幣性與非貨幣性項目法概念上的改進還是程序生發生了根本性改變？針對上述論題，學生通過查找資料和歸納總結，發表個人看法。問卷結果顯示，對于有爭議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學生贊同采用專題探究式學習，以小組為單位，完成后提交報告，課堂上以不多于10分鐘的時間，以多媒體課件為外在表現方式闡述小組學習后得出的結論。如在課程第一節課，拋出話題：會計人才是否達到了“供大于求”？目前欠缺的會計人才是什么類型的？讓學生各抒己見，最后討論發現，會計職業界匱乏的是高端人才，特別是掌握國際會計準則，精通國內會計準則，又懂得經濟管理手段的高級人才。這樣既調動了學生學習的積極性，又引起了學生對該門課程的重視。
2.撰寫探究式實驗報告。針對實踐環節，專設實驗報告，并在實驗后提出思考題目。課程設置了五個實驗項目，分別是：（1）物價變動會計的基本模式；（2）企業合并與合營的會計處理；（3）合并財務報表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報表折算。要求學生做完報告后，對有關問題進行反思，做到舉一反三。
3.提供課后研究專題。針對該課程提供的專題前沿信息，設置課后研究專題。要求學生針對這些專題查找文獻，撰寫論文，發表個人看法。主要研究專題包括：（1）中外會計準則制定模式比較研究；（2）若干會計慣例的國際比較研究；（3）自創商譽的會計確認問題研究；（4）所得稅會計研究；（5）中美養老金會計比較研究；（6）全面收益報告的應用與未來研究；（7）中外會計模式比較研究；（8）國際會計協調問題研究；（9）國際財務報告披露的相關問題研究；（10）中外財務報告披露的比較研究；（11）企業社會責任信息披露研究；（12）企業盈余管理手段研究；（13）企業盈余質量分析；（14）各個國家的政治、經濟與文化環境與會計特征研究；（15）物價變動與企業會計模式選擇研究。問卷調查顯示，64.21%的學生認為在該課程學習中，設置專題研究，小組討論與教師講授三者結合起來，能夠更好地提高學習的積極性，93.68%的學生均選擇了專題研究這種教學方法。
4.改革課程考核方式。以往該課程總成績為平時成績（作業及考勤）占30%，期末考試成績占70%。在采用探究式教學方法以后，為了加大對平時學習情況考核的力度，最終成績組成為平時成績（作業及考勤）20%+小論文20%+實驗10%+考試50%。問卷調查顯示，84.21%的學生認為應當改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報告或者小論文在課程最終成績中所占的比重。
三、探究式教學方法在《國際會計》課程中實施效果分析
問卷調查結果表明，91.58%的學生認為將該教學方法應用于《國際會計》課程的理論部分，提高了其自學能力，文獻查閱能力及綜合運用知識的能力。87.36%的學生認為將此教學方法應用于實踐環節，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學質量明顯提升，在后續其他課程中也可進一步推廣使用。
參考文獻：
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