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第1篇

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)；名校長(zhǎng)；培訓(xùn)

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本界定

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)，就是把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，參訓(xùn)校長(zhǎng)通過對(duì)任務(wù)的分析討論，明確新舊知識(shí)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)發(fā)展。它以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，使參訓(xùn)的名校長(zhǎng)主動(dòng)置身于任務(wù)情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要特點(diǎn)

1．強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，而且所設(shè)計(jì)的任務(wù)來源于學(xué)員的日常管理工作，然后由學(xué)員自主去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，同時(shí)加以實(shí)踐。這樣，當(dāng)學(xué)員覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)激發(fā)個(gè)人的認(rèn)知和情感，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效果。

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)員個(gè)性化需求。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)生成性，實(shí)際是學(xué)員在自主完成任務(wù)過程中所需要的新知識(shí)。不同的學(xué)員由于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，在完成任務(wù)的過程中也就會(huì)有不同的需求，同時(shí)會(huì)采用適合自己的不同方式和時(shí)間去獲取自己所需的知識(shí)。可見，這種培訓(xùn)能夠最大限度地滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)員實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)重在幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校管理中的現(xiàn)實(shí)問題，所設(shè)計(jì)的任務(wù)并非是人為設(shè)計(jì)的假想任務(wù)，因此具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。學(xué)員完成任務(wù)的過程，實(shí)際就是解決問題的過程，它是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的實(shí)踐過程。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。完成任務(wù)的過程離不開學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。相互協(xié)作過程中，各學(xué)員有均等的機(jī)會(huì)提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。這種共享與互助不僅可以使任務(wù)完成得更完滿，而且也可以通過學(xué)員之間的觀察學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員的發(fā)展。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)置

（一）基礎(chǔ)任務(wù)板塊。主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于提高參訓(xùn)校長(zhǎng)的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，及時(shí)了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，準(zhǔn)確把握我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展方向。

（二）實(shí)踐任務(wù)板塊。是指參訓(xùn)校長(zhǎng)必須完成的各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施等，主要著眼于參訓(xùn)校長(zhǎng)實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供實(shí)踐觀察以及自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)他人及自身的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思，并制定改進(jìn)和發(fā)展計(jì)劃，自覺將獲得的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)和形成的新見解用于指導(dǎo)學(xué)校管理實(shí)踐，以進(jìn)一步推動(dòng)自身和學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。

（三）研究任務(wù)板塊。著眼于強(qiáng)化參訓(xùn)校長(zhǎng)的研究意識(shí)和研究能力，主要包括研究省內(nèi)外知名學(xué)校與

知名校長(zhǎng)的形成條件、成長(zhǎng)規(guī)律，研究和借鑒省內(nèi)外知名校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，研究自身在發(fā)展中與學(xué)校管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題等。

（四）幫扶任務(wù)板塊。主要是指參訓(xùn)校長(zhǎng)除需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，作為區(qū)域性名校長(zhǎng)還應(yīng)對(duì)本地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用，并應(yīng)承擔(dān)一定的帶徒幫扶任務(wù)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的階段劃分

（一）建立團(tuán)隊(duì)，確定方案階段

本階段的主要任務(wù)就是建立團(tuán)隊(duì)，確定方案。一方面，參訓(xùn)校長(zhǎng)在教育行政部門推介、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推介或自己物色的基礎(chǔ)上確定自己的理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，師徒結(jié)對(duì)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定研修方案；另一方面，學(xué)員之間通過體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式增進(jìn)了解，建立感情，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

（二）名校與名校長(zhǎng)研究階段

本階段的核心任務(wù)是對(duì)更高層次的名校、名校長(zhǎng)的形成條件和共性特征進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上完成研究作業(yè)。首先，由專家通過專題報(bào)告進(jìn)行研究所需的知識(shí)、方法、資源等的引領(lǐng)；然后，學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過文獻(xiàn)研究、名校考察等途徑開展有關(guān)研究；完成《×××學(xué)校的發(fā)展歷程》《×××校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷》等研究作業(yè)并以一定理論為基礎(chǔ)整理出完整的研究報(bào)告；最后，在學(xué)員各自匯報(bào)、小組討論整理、交流小組討論結(jié)果等研究成果交流的基礎(chǔ)上，通過專家點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步抽象出“名校與名校長(zhǎng)共性特征”。

（三）問題診斷階段

（1）專家引領(lǐng)：“如何開展校長(zhǎng)成長(zhǎng)與學(xué)校管理問題診斷”等專題報(bào)告；（2）名校蹲點(diǎn)：在蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)中嘗試診斷名校學(xué)校管理問題；（3）自我診斷：學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對(duì)照“名校與名校長(zhǎng)共性特征”進(jìn)行自我診斷，寫出自身與學(xué)校兩份自我診斷報(bào)告；（4）相互診斷：聽取被診斷學(xué)員自我診斷匯報(bào)、專家?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開展現(xiàn)場(chǎng)診斷調(diào)查、專家反饋團(tuán)隊(duì)診斷結(jié)果；（5）修正診斷報(bào)告：學(xué)員根據(jù)團(tuán)隊(duì)診斷結(jié)果修正完善自我診斷報(bào)告。

（四）發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

在明確現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上制訂修正方案和發(fā)展規(guī)劃。在此階段,學(xué)員需要設(shè)計(jì)的規(guī)劃包括個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)員在自我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上接受同伴意見和專家點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)意見修正完善自己設(shè)計(jì)的發(fā)展規(guī)劃。

（五）發(fā)展規(guī)劃實(shí)施階段

本階段是培訓(xùn)重點(diǎn)，為了順利完成培訓(xùn)，本階段需要分解成若干小階段、總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)。這其中包括：在專家引領(lǐng)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員實(shí)施規(guī)劃的需求，調(diào)研、商定培訓(xùn)課程，請(qǐng)導(dǎo)師到本校指導(dǎo)等等。每一子任務(wù)完成、每一小階段結(jié)束后學(xué)員都要對(duì)規(guī)劃實(shí)施情況作出自我評(píng)價(jià)，并接受同伴和專家的指導(dǎo)幫助，提出整改或進(jìn)一步實(shí)施的計(jì)劃，從而順利進(jìn)入下一時(shí)期的學(xué)習(xí)。

（六）考核總結(jié)階段

每一階段結(jié)束都有階段性的考核總結(jié)。當(dāng)全部培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，主要涉及學(xué)員實(shí)施規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等。考核一般通過學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)定、專家和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成考核組考核等方式進(jìn)行。總結(jié)包括學(xué)員個(gè)人參訓(xùn)總結(jié)和整理培訓(xùn)班的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上做好成果展示交流和成功經(jīng)驗(yàn)推廣活動(dòng)。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的操作步驟

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)，設(shè)置任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，“任務(wù)”的設(shè)置最關(guān)鍵，它決定著整個(gè)培訓(xùn)中學(xué)員的參與程度和學(xué)員主動(dòng)性的發(fā)揮，從而直接影響著培訓(xùn)效果。激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力是合理設(shè)置任務(wù)的前提。只有立足于學(xué)員的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要，使學(xué)員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)員的行為。

（二）提供幫助，分析任務(wù)

為了順利完成任務(wù)，必須對(duì)任務(wù)進(jìn)行全面透徹地分析。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中的參訓(xùn)學(xué)員皆為名校長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。因此，學(xué)員對(duì)所設(shè)置的任務(wù)有能力進(jìn)行一定程度的分析理解，但是個(gè)人局限性仍不可避免。全面科學(xué)地分析任務(wù)，在學(xué)員自身努力的同時(shí)，仍需要專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指點(diǎn)、同伴討論等多種形式的幫助。為學(xué)員提供必要幫助，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在此階段的主要任務(wù)。

（三）循序漸進(jìn)，完成任務(wù)

任務(wù)的完成依賴于學(xué)員已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，任何教學(xué)都須落入學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)并不是跳躍式無序化的，而是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)完成各項(xiàng)任務(wù)的整體。從名校長(zhǎng)研究到自我問題診斷再到發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、發(fā)展規(guī)劃實(shí)施等，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，前一階段任務(wù)的完成是后一階段任務(wù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一個(gè)任務(wù)往往細(xì)分為若干小任務(wù)，按次序逐個(gè)完成。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，提升任務(wù)

每項(xiàng)任務(wù)的完成都能產(chǎn)生一定的成果。總結(jié)的重要意義在于，依據(jù)任務(wù)的完成情況和成果的展示情況，通過學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)員在自我認(rèn)識(shí)、自主學(xué)習(xí)、自主研究等方面的進(jìn)步做出必要評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn):

第2篇

關(guān)鍵詞：寧波市；教育管理名家；我的教育思想研討會(huì)；校長(zhǎng)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教育管理名家培養(yǎng)工程簡(jiǎn)介

校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)頭人、掌舵者，在很大程度上決定著一所學(xué)校教育水平的高低。因此，打造一批能夠引領(lǐng)寧波教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的校長(zhǎng)隊(duì)伍，通過他們的引領(lǐng)、示范作用，進(jìn)而提升中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的整體水平顯得尤為重要。2006年，總理在《政府工作報(bào)告》中明確指出：要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，造就一批杰出的教育家。因此，探索校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律，為校長(zhǎng)的培訓(xùn)與管理提供科學(xué)的理論依據(jù)，促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)更好更快成長(zhǎng)，培養(yǎng)寧波本土的教育家成為當(dāng)務(wù)之急。寧波市深入貫徹落實(shí)這一思想結(jié)合本地辦學(xué)實(shí)際情況，在2009年啟動(dòng)教育管理名家培養(yǎng)工程。在教育管理名家培訓(xùn)過程中，突出了校長(zhǎng)們個(gè)性化的教育管理思想，努力做到“自成一家”。

（一）教育管理名家概念的界定

中小學(xué)“教育管理名家”是指具有先進(jìn)的教育思想和獨(dú)到的辦學(xué)理念，具有突出的職業(yè)道德素養(yǎng)和教育管理業(yè)績(jī)，具有明顯的創(chuàng)新精神和教育科研成果，是區(qū)域教育校長(zhǎng)隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物，要成為市內(nèi)著名、省內(nèi)出名、國(guó)內(nèi)有名的教育管理和教育實(shí)踐專家。教育管理名家具備的基本素質(zhì)：

1.教育管理名家是教學(xué)成效顯著的名優(yōu)校長(zhǎng)

他們有自己的教育思想、管理思想，在學(xué)校的教學(xué)、管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)等方面有卓越貢獻(xiàn)，所在學(xué)校具有獨(dú)特的文化，為學(xué)校有序長(zhǎng)效發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教育管理名家敢于大膽創(chuàng)新

教育管理名家要深諳教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，能在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上突破常規(guī)思維的束縛，大膽創(chuàng)新，做到有遠(yuǎn)見、有膽識(shí)、有魄力，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)高效地發(fā)展。

3.教育管理名家是德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)軍人物

教育管理名家作為校長(zhǎng)隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物，不僅要有精湛的管理水平，還要有較強(qiáng)的個(gè)人魅力，這是校長(zhǎng)發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的基礎(chǔ)。因此教育管理名家要有高度的使命感和責(zé)任感，引領(lǐng)全市校長(zhǎng)隊(duì)伍向更優(yōu)的方向發(fā)展。

（二）教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象的遴選

教育管理名家培養(yǎng)人選是從寧波市名校長(zhǎng)、名師校長(zhǎng)和特級(jí)教師校長(zhǎng)中挑選，經(jīng)過各縣（市）區(qū)教育局的推薦、并通過專家組在教育管理知識(shí)、實(shí)踐操作技能等多項(xiàng)指標(biāo)綜合分析評(píng)議的基礎(chǔ)上選拔產(chǎn)生的，21位校長(zhǎng)經(jīng)選拔成為教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象。他們是全市中小學(xué)、職教、特教等不同類型學(xué)校的名優(yōu)校長(zhǎng)，在各自領(lǐng)域中卓有建樹，有自己的辦學(xué)特色，這些校長(zhǎng)具有較扎實(shí)的理論功底、先進(jìn)的教育理念、顯著的辦學(xué)業(yè)績(jī)和良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)寧波市基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

（三）教育管理名家培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)模式上，寧波教育管理名家培養(yǎng)突破了過去班級(jí)授課與學(xué)校蹲點(diǎn)相結(jié)合的老辦法，采用理論提升與實(shí)踐探索相結(jié)合、課題研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉相結(jié)合、個(gè)人自主研修和專家指導(dǎo)相結(jié)合，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名理論和實(shí)踐專家為導(dǎo)師，包括來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心的國(guó)內(nèi)著名理論和實(shí)踐專家組成導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們中既有校長(zhǎng)培訓(xùn)的行家，也有針對(duì)學(xué)校性質(zhì)的教育專家，采用“雙導(dǎo)師制”，依托國(guó)內(nèi)外著名高等院校作為培訓(xùn)基地，建立高級(jí)訪問學(xué)者制度，并通過理論學(xué)習(xí)、名著研讀、國(guó)內(nèi)外高端訪學(xué)或攻讀教育管理碩士學(xué)位、名家引領(lǐng)、課題研究、學(xué)校蹲點(diǎn)、校長(zhǎng)論壇和沙龍等形式開展教學(xué)活動(dòng)。這種培養(yǎng)模式打破了過去“一刀切”的做法，針對(duì)每個(gè)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用個(gè)性化培訓(xùn)形式，最大可能為他們的發(fā)展提供最合適的幫助與指導(dǎo)。

名家引領(lǐng)和教育論壇作為寧波教育管理名家培養(yǎng)的特色，在校長(zhǎng)的成長(zhǎng)中起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。通過名家引領(lǐng)，專家老師帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入學(xué)員所在學(xué)校，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談并診斷等形式，全面了解學(xué)校發(fā)展情況并熟悉校長(zhǎng)的教育思想，從而促成學(xué)校及校長(zhǎng)跨越式發(fā)展。教育論壇作為名優(yōu)校長(zhǎng)教育思想輸出的一種便捷方式，在引領(lǐng)寧波市校長(zhǎng)隊(duì)伍發(fā)展中功不可沒。名優(yōu)校長(zhǎng)通過開展班級(jí)內(nèi)的教育論壇，參加市內(nèi)的“寧波天一校長(zhǎng)講堂”、“校長(zhǎng)與企業(yè)家論壇”，境外的“甬港合作論壇”等將自己的教育思想輻射到教育系統(tǒng)內(nèi)外。這種形式充分調(diào)動(dòng)了校長(zhǎng)參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，他們緊緊圍繞培訓(xùn)主題，凝練自己的教育思想，提升自己的管理經(jīng)驗(yàn)，打造自己的辦學(xué)特色，對(duì)寧波市教育的發(fā)展產(chǎn)生示范和輻射作用。

（四）教育管理名家培養(yǎng)的創(chuàng)新

多年來，寧波市一直高度重視中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，通過長(zhǎng)期對(duì)校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律和培訓(xùn)規(guī)律的研究，逐漸形成了科學(xué)有效的“五段三分雙導(dǎo)師”培訓(xùn)模式。其中“五段”，就是把校長(zhǎng)的成長(zhǎng)平臺(tái)分成五個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)為任職資格培訓(xùn)，側(cè)重為新任校長(zhǎng)提供基本的教育管理相關(guān)知識(shí)。第二層級(jí)為提高培訓(xùn)，側(cè)重為校長(zhǎng)提供學(xué)校管理的實(shí)際技能與前沿的教育理論知識(shí)。第三層級(jí)為骨干培訓(xùn)，側(cè)重引領(lǐng)骨干校長(zhǎng)進(jìn)行自我反思，并在學(xué)術(shù)上進(jìn)一步提升自己。第四層級(jí)為名校長(zhǎng)培訓(xùn)，側(cè)重引導(dǎo)名校長(zhǎng)形成自己的辦學(xué)思想，并對(duì)全體校長(zhǎng)的發(fā)展起到輻射影響作用。第五層級(jí)為教育管理名家培訓(xùn)，側(cè)重打造平臺(tái)，讓教育管理名家展示自己的教育理想，并進(jìn)一步引領(lǐng)教育管理名家向更高平臺(tái)發(fā)展。通過這五個(gè)層級(jí)，不斷引領(lǐng)校長(zhǎng)向更高的方向發(fā)展。從“八五”開展培訓(xùn)以來，教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象經(jīng)過資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、名校長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)具備了扎實(shí)的理論功底，掌握豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，并且形成自己的教育思想，他們的辦學(xué)業(yè)績(jī)有目共睹，他們的教育思想對(duì)寧波市其他校長(zhǎng)的辦學(xué)有較強(qiáng)的影響，因此，如何讓寧波本地的校長(zhǎng)起到引領(lǐng)帶動(dòng)作用，讓他們的教育思想輻射到每一位校長(zhǎng)，如何使他們的教育思想得到較好的輸出，寧波市大膽創(chuàng)新，用“我的教育思想研討會(huì)”這樣的論壇形式，讓教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)人教育思想輻射到每一位校長(zhǎng)、影響每一位校長(zhǎng)。

二、“我的教育思想研討會(huì)”的組織形式

（一）主題報(bào)告

教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象將自己經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)提煉的教育思想向聽眾陳述。在這一階段，發(fā)言校長(zhǎng)結(jié)合自己多年辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、心得、對(duì)學(xué)校管理的見解、自己的感悟等經(jīng)過總結(jié)提煉，凝聚成教育思想向大家匯報(bào)，與會(huì)校長(zhǎng)通過近距離的聆聽，對(duì)教育一線名優(yōu)校長(zhǎng)的辦學(xué)思想有了深入的了解，通過這種引領(lǐng)示范作用，也激發(fā)了他們進(jìn)一步去思考、去實(shí)踐的動(dòng)力。

（二）代表旁證

這一環(huán)節(jié)，各位管理名家培養(yǎng)對(duì)象可以邀請(qǐng)相關(guān)人員為自己的教育思想進(jìn)行事實(shí)論證，旁證代表有在校學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、在校教職工、其他學(xué)校校長(zhǎng)、朋友、親人等人員。他們根據(jù)自己與這些名家交往的真實(shí)感受，用事實(shí)說話，從自己的立場(chǎng)、自己的角度對(duì)教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象的教育思想進(jìn)行論證，這個(gè)環(huán)節(jié)有助于聽眾全方位多角度地了解管理名家培養(yǎng)對(duì)象，使他們的人格魅力得到彰顯，進(jìn)而發(fā)揮無形的帶動(dòng)作用。

（三）現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)

“我的教育思想研討會(huì)”的目的并不在于給聽眾多少答案，而是激起了聽眾的多少疑惑。在這一環(huán)節(jié)，聽眾可以就報(bào)告內(nèi)容、自己的疑惑進(jìn)行相關(guān)提問，由發(fā)言校長(zhǎng)作答，這是智慧碰撞交鋒的過程，也是思想啟迪的過程，這一環(huán)節(jié)有助于激起聽眾思想的火花，對(duì)自己的教育理念做深入的思考。

（四）嘉賓點(diǎn)評(píng)

這一環(huán)節(jié)中，由教育管理名家邀請(qǐng)的嘉賓對(duì)其教育思想進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，嘉賓有政府人員、高校專家學(xué)者等人員。嘉賓的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴，他們從宏觀上對(duì)教育管理名家的教育思想進(jìn)行剖析，指出亮點(diǎn)，也指明進(jìn)一步努力的方向。通過這一環(huán)節(jié)，發(fā)言校長(zhǎng)對(duì)自己的教育思想有了更全面的把握，點(diǎn)評(píng)嘉賓的評(píng)語也幫助他們突破了發(fā)展的瓶頸，找到了努力的方向。聽眾對(duì)其教育思想有了宏觀上的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以將其教育思想的精髓運(yùn)用在自己學(xué)校的管理中。

（五）導(dǎo)師提煉

導(dǎo)師作為教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象的指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入學(xué)員所在學(xué)校，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)診斷等形式，對(duì)管理名家培養(yǎng)對(duì)象的辦學(xué)思想進(jìn)行長(zhǎng)期了解后，結(jié)合旁證人員的論證、嘉賓的點(diǎn)評(píng)，對(duì)其教育思想進(jìn)行提煉，讓聽眾了解該校長(zhǎng)的辦學(xué)思想精髓所在，導(dǎo)師的提煉對(duì)管理名家培養(yǎng)對(duì)象的教育思想起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、“我的教育思想研討會(huì)”在教育管理名家培養(yǎng)中的作用

（一）升華教育思想，拓展校長(zhǎng)素質(zhì)

學(xué)員借此機(jī)會(huì)進(jìn)一步反思提煉自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)踐-反思-再實(shí)踐的過程，將自己的教育思想進(jìn)行進(jìn)一步梳理，作為自己辦學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)。

（二）參訓(xùn)校長(zhǎng)全方位地認(rèn)識(shí)自己

不同身份的旁證人員的參與，家長(zhǎng)、學(xué)生、同行、家人、朋友可以從自己的角度出發(fā)評(píng)價(jià)這些教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象，這一流程使參訓(xùn)校長(zhǎng)更為全面地認(rèn)識(shí)自己，有利于他們有針對(duì)性地完善自身的素質(zhì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自己的人格魅力。

（三）營(yíng)造校長(zhǎng)間相互學(xué)習(xí)的良好氛圍

校長(zhǎng)們?cè)趦A聽管理名家培養(yǎng)對(duì)象的教育思想?yún)R報(bào)、聽旁證人員佐證、嘉賓點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)師總結(jié)時(shí)，會(huì)對(duì)自己的同行有新的認(rèn)識(shí)，會(huì)借鑒別人的有效做法管理自己的學(xué)校，這樣的平臺(tái)為校長(zhǎng)們的快速成長(zhǎng)起到助推器的作用。

（四）多元化的視角看教育

在嘉賓點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)，教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象邀請(qǐng)到的嘉賓多為高校教師、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、同行，還有企業(yè)總裁等，他們看待教育的視角不同，從不同的角度對(duì)校長(zhǎng)的教育思想進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這為大家提供了看待教育的多元視角，有助于校長(zhǎng)跳出教育看教育，跳出管理看管理，使校長(zhǎng)的視野更為開闊。

（五）導(dǎo)師全面了解學(xué)生

導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的了解得益于與他們的接觸，實(shí)地參觀，通過“我的教育思想研討會(huì)”這種形式，導(dǎo)師通過學(xué)員的發(fā)言、旁證人員的佐證、嘉賓的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)員有了更進(jìn)一步的了解，這有助于他們客觀、深入分析該學(xué)員的辦學(xué)思想，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展做出更切合實(shí)際的指導(dǎo)。

（六）經(jīng)驗(yàn)共享、智慧交鋒

“我的教育思想研討會(huì)”聚集了各級(jí)各類中小學(xué)管理人才，這些高層次人才的聚合可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、智慧啟迪，從而建立名優(yōu)校長(zhǎng)發(fā)展共同體，通過他們經(jīng)驗(yàn)的推廣，教育家精神的弘揚(yáng)，從而促進(jìn)寧波市校長(zhǎng)隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)，發(fā)揮教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象的示范引領(lǐng)和輻射作用。

四、“我的教育思想研討會(huì)”的推廣及運(yùn)用

“我的教育思想研討會(huì)”作為一種新型的培訓(xùn)形式在教育管理名家培養(yǎng)中受到了較高評(píng)價(jià)，在推廣中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）會(huì)前籌備

會(huì)議召開前要精心策劃，做好籌備工作，組織部門要分工明確、責(zé)任落實(shí)到人。會(huì)前要通過召開會(huì)議、走訪學(xué)校等方式收集材料、意見，將教育管理名家所在學(xué)校、參訓(xùn)校長(zhǎng)等各方面的意見匯總，為會(huì)議的舉行做好充分的準(zhǔn)備。

（二）管理名家培養(yǎng)對(duì)象的思想要簡(jiǎn)練

在較短的時(shí)間內(nèi)，校長(zhǎng)要將自己多年學(xué)校管理、學(xué)校教育的實(shí)踐經(jīng)過總結(jié)提煉形成的教育思想向大家完整地闡述，就必須經(jīng)過充分地論證和提煉，將總結(jié)提煉后的思想向大家做匯報(bào)，發(fā)言要做到層次高、理念新、宏觀與微觀結(jié)合，抽象與具體結(jié)合，這才有利于聽眾全面了解自己的教育思想。

（三）旁證人員的發(fā)言要切合主題

因?yàn)榕宰C人員多為教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象的朋友、學(xué)生、同行、學(xué)生家長(zhǎng)等，他們的發(fā)言是結(jié)合自己與校長(zhǎng)交往的實(shí)際經(jīng)歷展開的，言語間流露出對(duì)校長(zhǎng)的贊賞之情，這些發(fā)言有可能脫離會(huì)議的主題，因此，會(huì)前要與旁證人員進(jìn)行溝通，指導(dǎo)他們發(fā)言的重點(diǎn)與主題，從而使會(huì)議主題明確、效果明顯。

（四）嘉賓點(diǎn)評(píng)要全面

點(diǎn)評(píng)嘉賓往往只評(píng)論發(fā)言校長(zhǎng)在教育管理中做的出色的一面，對(duì)其可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方則避而不談，因此會(huì)前要提前與嘉賓溝通，讓其對(duì)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念做全面深入的點(diǎn)評(píng)，讓校長(zhǎng)看到自身的不足以及進(jìn)步的空間，從而使會(huì)議起到真正促進(jìn)每一位校長(zhǎng)發(fā)展的作用。

（五）導(dǎo)師主持要變換角色

導(dǎo)師作為學(xué)員的理論與實(shí)踐指導(dǎo)教師，在主持會(huì)議中要變換自己作為教師的角色，作為主持人在整個(gè)會(huì)議流程中起到聯(lián)絡(luò)銜接的作用，因此導(dǎo)師在會(huì)議開始前對(duì)該學(xué)員所在學(xué)校的整體介紹，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)都要基于自己在長(zhǎng)期與學(xué)員接觸中的直接感受，要客觀評(píng)價(jià)每個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)言，做到切合實(shí)際的總結(jié)提煉。

參考文獻(xiàn)

[1]魯林岳.名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)想與實(shí)踐[J].教育研究,2009,(2).

第3篇

班主任培訓(xùn)上的主持詞篇【一】

各位校長(zhǎng)、班主任：

大家上午好，班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，班級(jí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)校與班級(jí)、學(xué)校與家長(zhǎng)之間關(guān)系的紐帶和橋梁，班主任的管理水平和自身素養(yǎng)直接決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，班主任工作對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生影響。為提高班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)交流，提升全鄉(xiāng)小學(xué)班級(jí)管理水平，經(jīng)中心校研究，今天組織全鄉(xiāng)小學(xué)骨干班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

本次活動(dòng)內(nèi)容分為兩部分，一是中心校吳校長(zhǎng)、第二小學(xué)田國(guó)-軍校長(zhǎng)分別針對(duì)班級(jí)管理工作做專題培訓(xùn)，二是各小學(xué)各一名骨干班主任做經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言，共一上午的時(shí)間。

本次活動(dòng)，有關(guān)人員都做了精心的準(zhǔn)備，大家也都犧牲了星期天休息時(shí)間，請(qǐng)每個(gè)參會(huì)人員認(rèn)真聽記，認(rèn)真反思，望培訓(xùn)給每個(gè)人帶來新的收獲和提升。

下面首先請(qǐng)吳校長(zhǎng)做專題培訓(xùn)，……

各位校長(zhǎng)、班主任，以上吳校長(zhǎng)、田國(guó)-軍校長(zhǎng)做了專題培訓(xùn)，八位骨干班主任分別進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，(內(nèi)容梳理、總結(jié)歸納)相信會(huì)給大家一些啟示和反思，回校后加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，并不斷實(shí)踐，真正提升自我。與會(huì)人員都寫出培訓(xùn)心得(真正的感受)，下周五(3月25日)以前學(xué)校為單位打包發(fā)中心校平臺(tái)。

班主任培訓(xùn)上的主持詞篇【二】

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：大家好!

當(dāng)今社會(huì)學(xué)生父母外出打工的多了，離異的多了，獨(dú)生子女多了，家庭條件差異大了，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，各種社會(huì)誘-惑也越來越多，諸多因素影響著學(xué)生的心理和行為，學(xué)生中各種不良心理導(dǎo)致一些怪異行為時(shí)有發(fā)生，各種違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，新形勢(shì)下如何加強(qiáng)德育工作中的人文關(guān)懷，這是很值得我們教育工作者深思的一個(gè)問題。今天我們研究的主題就是：班主任工作中的人文關(guān)懷。

下面首先請(qǐng)xx-x主任就班級(jí)工作中人文關(guān)懷應(yīng)注意的問題作指導(dǎo)性發(fā)言。掌聲歡迎!

下面進(jìn)行會(huì)議的第二項(xiàng)內(nèi)容：

請(qǐng)xx-x老師就在班級(jí)工作中如何人性化管理的作典型發(fā)言。

請(qǐng)xx-xx書記作重要講話

請(qǐng)xx-x校長(zhǎng)作指示。

結(jié)束語：

各位老師：班主任是與學(xué)生接觸最密切的人,是學(xué)生的“心靈導(dǎo)師”,是學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中的引路人。班主任工作是一門藝術(shù),它需要每一位班主任去用心揣摩和實(shí)踐。

今天會(huì)議時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是內(nèi)容很重要。通過本次會(huì)議：

第4篇

一、基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要意義

所謂“反思性實(shí)踐”，根據(jù)舍恩的觀點(diǎn)，是指“調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所賦予的默然的心智考察問題，在同情境進(jìn)行對(duì)話中展開反省性思維，致力于復(fù)雜情境中產(chǎn)生的復(fù)雜問題的解決。”基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長(zhǎng)培訓(xùn)的意義重大。

首先，有利于提高校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的積極性。校長(zhǎng)是在教育實(shí)踐中成長(zhǎng)的。朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”校長(zhǎng)培訓(xùn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理科學(xué)，如果培訓(xùn)內(nèi)容與校長(zhǎng)日常工作中遇到的各種事件和經(jīng)歷具有較高的關(guān)聯(lián)度，則會(huì)得到校長(zhǎng)的高度認(rèn)同，主動(dòng)參加培訓(xùn)的積極性就高。

其次，有利于強(qiáng)化校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注度。陳玉琨教授指出，校長(zhǎng)的核心能力應(yīng)該是指導(dǎo)課程和課堂教學(xué)的能力。優(yōu)秀的校長(zhǎng)不僅是教育管理的專家，而且還是通曉教學(xué)工作的內(nèi)行，正如蘇霍姆林斯基所說：“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有精益求精，每天提高自己的教學(xué)和教育技巧，只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的‘教師的教師’”[1]。因此，校長(zhǎng)只有長(zhǎng)期躬耕于教育實(shí)踐，才能在實(shí)踐的探索中不斷地提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，形成自己獨(dú)特的教育思想。

再次，還有利于促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)培訓(xùn)旨在未來，基于教育實(shí)踐的校長(zhǎng)培訓(xùn)在傳授學(xué)校管理的知識(shí)與技能、行為與態(tài)度的同時(shí)，還在于將培訓(xùn)獲得的成果遷移到實(shí)際工作中，提升自己的思維品質(zhì)和行動(dòng)能力。當(dāng)校長(zhǎng)的這種遷移能力在實(shí)踐中得到不斷肯定時(shí)，校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力正在悄悄地發(fā)生變化，這種潛在的變化促進(jìn)了校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，可以說教育實(shí)踐是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的催化劑。

二、基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式構(gòu)建

培訓(xùn)模式既是培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)范式，也是可變的發(fā)展模型，它是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。基于教育實(shí)踐的校長(zhǎng)培訓(xùn)要以實(shí)踐為導(dǎo)向，以校長(zhǎng)能力建設(shè)為重點(diǎn)，以解決實(shí)踐中的問題為旨?xì)w，使培訓(xùn)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要模式有：案例教學(xué)模式、行動(dòng)學(xué)習(xí)模式、問題研討模式、實(shí)地考察模式和異校掛職鍛煉模式等。

1．案例教學(xué)模式

“案例是理論的故鄉(xiāng)”。案例教學(xué)模式近年來深受校長(zhǎng)們的歡迎，這種方法一方面與校長(zhǎng)們的工作環(huán)境密切相關(guān)，能夠促進(jìn)他們深入的思考，另一方面適切的專題案例容易引起共鳴，促使培訓(xùn)產(chǎn)生好的效果。

2．行動(dòng)學(xué)習(xí)模式

行動(dòng)學(xué)習(xí)法（Actionleaming）由英國(guó)的瑞文斯（RegRevans）教授創(chuàng)立，是指學(xué)習(xí)者致力于解決實(shí)際工作中的問題，并增強(qiáng)技能的學(xué)習(xí)方式，其主要目標(biāo)是解決實(shí)際工作中的問題。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)是以小組成員的行動(dòng)為基礎(chǔ)，以其經(jīng)驗(yàn)為依托，以問題為中心，以創(chuàng)造性思考為條件的學(xué)習(xí)方法。這種方法重視學(xué)員之間的合作、交流和反思，通過經(jīng)驗(yàn)分享極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，使校長(zhǎng)培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3．問題研討模式

問題研討是校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要形式。問題一般由學(xué)員就當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)踐中存在的某一熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題，提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解；然后由全體學(xué)員分組討論，相互給予啟發(fā)，校長(zhǎng)們對(duì)他人提供的解決方案從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑，反思經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)辦學(xué)行為。亦如布魯克菲爾德認(rèn)為，“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗(yàn)的能力，這種能力使人們結(jié)合已有知識(shí)和從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，以調(diào)整自己的行為。[2]”實(shí)踐證明，這種促進(jìn)反思的培訓(xùn)方式有助于提高校長(zhǎng)自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)與能力，使校長(zhǎng)的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

4．實(shí)地考察模式

實(shí)地考察是校長(zhǎng)培訓(xùn)最為常見的形式。通常由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織校長(zhǎng)們到“典型學(xué)校”，通過傾聽他校的經(jīng)驗(yàn)介紹，分析擬定現(xiàn)場(chǎng)方案、分組調(diào)研、專家點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)來全面總結(jié)分析他校的成功經(jīng)驗(yàn)，以此開闊他們的視野、拓展他們的思路、增長(zhǎng)他們的見識(shí)，從而提高他們的管理水平和辦學(xué)能力。同時(shí)，通過團(tuán)體參觀考察，為校長(zhǎng)們搭建了橫向交流的平臺(tái)，為今后校際合作打下良好基礎(chǔ)。

5．異校掛職鍛煉模式

異校掛職鍛煉，顧名思義即到其他學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，時(shí)間一般為半年或一年。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將參訓(xùn)校長(zhǎng)分成幾個(gè)小組（小組規(guī)模最好是3-5人），以小組為單位到某個(gè)特色學(xué)校或組員所在學(xué)校的相應(yīng)崗位上掛職學(xué)習(xí)。這種模式既以團(tuán)隊(duì)智慧的形式開展觀察學(xué)習(xí)，又促使個(gè)人在新的工作環(huán)境中結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我反思，還可以就某些共性問題集體診斷。在這過程中，每個(gè)組員既是指導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者，通過一段時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不僅熟悉了他校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，鍛煉了心智運(yùn)行模式，還分享了共識(shí)，加深了感情，自然形成一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。

三、基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效途徑

1．明確培訓(xùn)需求，注重培訓(xùn)的針對(duì)性

長(zhǎng)期以來，我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)采用的是大一統(tǒng)的培訓(xùn)模式，這種自上而下的培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的強(qiáng)制性和劃一性，而忽視了校長(zhǎng)之間的差異性，使得培訓(xùn)難以貼近學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作和校長(zhǎng)自身發(fā)展的實(shí)際需求，以致難以提高校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的積極性，難以有效解決校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作中面臨的實(shí)際問題，從而大大削弱了培訓(xùn)的實(shí)際效果。因此，要提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量，必須事先做好校長(zhǎng)培訓(xùn)的需求分析。

所謂培訓(xùn)需求分析，是指在規(guī)劃、設(shè)計(jì)每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)之前，要以校長(zhǎng)們參訓(xùn)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作狀況為基礎(chǔ)，由培訓(xùn)部門、培訓(xùn)教師采用各種方法與技術(shù)，對(duì)學(xué)校的組織情況及校長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)、從教經(jīng)歷、任職期限、職業(yè)成熟度等方面進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查與分析，以確定校長(zhǎng)的各種需要。可見培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)內(nèi)容的重要前提，由于校長(zhǎng)之間客觀存在的個(gè)性差異，因此培訓(xùn)的內(nèi)容與模式要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象靈活選擇，要既能適應(yīng)校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和特點(diǎn)，抓住共性的東西，又能突出培訓(xùn)的個(gè)性化，使每個(gè)學(xué)員各得其所，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

2．開發(fā)培訓(xùn)課程，注重培訓(xùn)的實(shí)用性

課程是校長(zhǎng)培訓(xùn)的載體和中介，是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是影響培訓(xùn)效果最直接的因素。培訓(xùn)課程來源于教育實(shí)踐，同時(shí)又為教育實(shí)踐提供理論支持，它統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)教師要根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的形勢(shì)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，要從中小學(xué)不同崗位、不同層次的校長(zhǎng)在學(xué)校管理和組織教育教學(xué)工作中所面臨的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題，確定培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建上，應(yīng)堅(jiān)持理論內(nèi)容和實(shí)用內(nèi)容相結(jié)合的原則，既要反對(duì)理論虛無主義，又要反對(duì)經(jīng)驗(yàn)虛無主義，既要反對(duì)理論至上傾向，又要反對(duì)經(jīng)驗(yàn)至上傾向。而應(yīng)做到向“兩級(jí)延伸”，既要高度務(wù)虛，又要高度務(wù)實(shí)，即理論上拔得要高、深、透，直到哲學(xué)水平，實(shí)踐上要延伸到方法論乃至具體方法模式和方法舉例，保證原理與務(wù)實(shí)相結(jié)合，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，方法論與方法相結(jié)合，案例、實(shí)例、參觀考察內(nèi)容、診斷分析內(nèi)容與改革實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。[3]這就要求校長(zhǎng)培訓(xùn)除了要設(shè)置學(xué)校管理理論和教育理論等一般理論課程之外，還必須針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐和學(xué)校管理實(shí)踐的需要，設(shè)置多層次的實(shí)踐活動(dòng)課程、多學(xué)科的綜合指導(dǎo)課程和靈活多樣的校本課程，以滿足校長(zhǎng)的不同培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的實(shí)用性。

3．加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，注重培訓(xùn)的開放性

培訓(xùn)基地即校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)基地，是校長(zhǎng)培訓(xùn)獲得實(shí)效性和針對(duì)性的根本保障。對(duì)此，大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家均有明確的政策規(guī)定，制定基地的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)條件和基本設(shè)施。目前我國(guó)也非常重視這種開放式的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，不但依托高校為基地，而且還積極開設(shè)中小學(xué)培訓(xùn)基地。所謂基地培訓(xùn)是指選擇名校長(zhǎng)所在的學(xué)校作為培養(yǎng)基地，一般而言，培訓(xùn)基地由一位名校長(zhǎng)領(lǐng)銜，并由教育行政、高校及教育研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資深專家和名校長(zhǎng)組成“智囊團(tuán)”，聯(lián)合指導(dǎo)基地的培訓(xùn)工作。名校長(zhǎng)通過掛職、蹲點(diǎn)、考察、觀摩、導(dǎo)師制等形式，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校、教師和校長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使名校長(zhǎng)和實(shí)訓(xùn)基地的教師和校長(zhǎng)展開充分的交流。名校長(zhǎng)一方面可以借鑒基地學(xué)校的成功案例，總結(jié)反思本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在問題；另一方面可以咨詢基地的專家學(xué)者，診斷本校的疑難雜癥，以此提高自身解決實(shí)際問題的能力，提升辦學(xué)理念與管理水平，促進(jìn)學(xué)校健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] [俄]蘇霍姆林斯基.和青年校長(zhǎng)的談話.趙緯等譯.上海：上海教育出版社，1983.

第5篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)校長(zhǎng) 培訓(xùn)師資隊(duì)伍 建設(shè) 專業(yè)發(fā)展 策略構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0109－04

一、問題的緣起

1．校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的缺乏

幾年的教育干部培訓(xùn)尤其是校長(zhǎng)培訓(xùn)工作實(shí)踐，感觸頗深是難于、苦于培訓(xùn)師資的缺乏。小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、中小學(xué)校及后備干部培訓(xùn)的師資力量靠本校自有師資與外聘兼職師資相結(jié)合；小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班直接送到高校校長(zhǎng)培訓(xùn)基地培訓(xùn)；2010年的義務(wù)教育階段（初中、小學(xué)）“領(lǐng)雁工程”校長(zhǎng)培訓(xùn)班理論培訓(xùn)在本校培訓(xùn)與外送到高校培訓(xùn)相結(jié)合。在本校培訓(xùn)外聘師資與外送高校培訓(xùn)原因都是自有師資的缺乏。本校沒有足夠的培訓(xùn)師資，可謂“無米下鍋”，難于、苦于“無米之炊”，只得“借米下鍋?zhàn)鲲垺薄ⅰ巴馑徒枇ψ鲲垺薄Ｍ馄笌熧Y和外送培訓(xùn)有諸多困難和不便。外聘師資的困難：繁忙的本職工作與外出講學(xué)的沖突，時(shí)間難安排，自然有來不了的；外出講學(xué)太勞累婉言謝絕；外聘師資和我們外送受委托培訓(xùn)單位的師資同樣參差不齊，有的教師能理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，效果良好；有的老師只是知識(shí)理論的堆砌與灌輸，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，效果不佳；有的將已定的專題臨時(shí)更改，“有什么講什么”，而不是“需要什么講什么”，無法按需施訓(xùn)。外送培訓(xùn)涉及住宿、就餐、交通、安全、管理、成本等一系列事情和問題。培訓(xùn)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性。

2．教育政策法規(guī)及參訓(xùn)校長(zhǎng)的高要求的理想應(yīng)然與培訓(xùn)師資實(shí)然的差距

我國(guó)教育部《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》：“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)施教機(jī)構(gòu)的教師實(shí)行專兼結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)配備素質(zhì)較高、適應(yīng)培訓(xùn)工作需要的專職教師隊(duì)伍，并聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外專家學(xué)者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)作為兼職教師。”

中小學(xué)校長(zhǎng)一般來說既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定的教育、管理理論的接觸。按常理，作為培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)的師資，應(yīng)在理論上有深度、廣度，在實(shí)踐上也要有深厚的積累，自身具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展意識(shí)和行動(dòng)，施訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常能提供較多的學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，才能勝任校長(zhǎng)培訓(xùn)的任務(wù)，但在實(shí)際的校長(zhǎng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)師資的情況離理想要求存在較大的差距。由于許多培訓(xùn)師資難以將教育、管理理論與中小學(xué)教育管理實(shí)踐完美的結(jié)合，致使培訓(xùn)效果欠佳。就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，一些教師缺乏基層教育實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，不太了解中小學(xué)的實(shí)際情況，培訓(xùn)過程中注重知識(shí)的傳授，不能將教育、管理理論與中小學(xué)教育實(shí)踐結(jié)合起來，停留在理論的層面；這種情況也存在于聘請(qǐng)自高等院校的客串培訓(xùn)教師中，倚重于理論知識(shí)、知識(shí)體系、邏輯體系，也缺乏實(shí)踐的融合與對(duì)接，也使得校長(zhǎng)不能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐工作中。當(dāng)然，有些培訓(xùn)教師有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而缺乏理論的依托；有些培訓(xùn)教師理論的容量、高度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩者都欠缺。校長(zhǎng)培訓(xùn)，教師若既能上得理論殿堂，又能指導(dǎo)校長(zhǎng)的實(shí)踐課堂，這樣培訓(xùn)效果就會(huì)好，參訓(xùn)校長(zhǎng)的滿意度會(huì)大大提高。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，社會(huì)對(duì)復(fù)合型、綜合型人才的迫切需求，對(duì)人才培養(yǎng)的教師的要求自然越來越高。那么對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍要求則更高更綜合了。而中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀怎樣呢？

二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1．總體師資力量薄弱，不能勝任校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

如筆者所在的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有在職教職工36名，年齡結(jié)構(gòu)：平均年齡45.9歲；學(xué)歷結(jié)構(gòu)：研究生學(xué)歷6人，占16.7%，大學(xué)本科17人，大學(xué)本科及以上占64%，專科7人，中專（高中）學(xué)歷3人，高中以下3人；學(xué)科結(jié)構(gòu)：缺很多學(xué)科的老師；專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)：高級(jí)職稱教師6人，占16.7%，高級(jí)職稱6人之中只有3人上課，中級(jí)職稱18人，占50%，中高級(jí)職稱占67%。能、會(huì)教學(xué)的人員（專任教師）15人，只占41.7%，能給中小學(xué)校長(zhǎng)上課的就更少了，非教學(xué)人員比例高達(dá)58.3%。按省級(jí)示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求，專職教師數(shù)要達(dá)到所在地區(qū)專任教師5‰，應(yīng)有50多位專任教師；碩士研究生比例要達(dá)到20%以上；培訓(xùn)者的大學(xué)本科以上學(xué)歷應(yīng)占95%以上；中高級(jí)職稱比例應(yīng)占80%以上；要求具有特級(jí)教師稱號(hào)或在省內(nèi)外有一定影響的知名教師至少3人。存在“兩高兩低現(xiàn)象”即年齡結(jié)構(gòu)偏高，非教學(xué)人員比例偏高、學(xué)歷偏低、職稱偏低。這種情況很難適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的需求。且基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在這樣的情況。

2．校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能勝任校長(zhǎng)培訓(xùn)的需求

在學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)上，如上例基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一樣，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師的學(xué)歷和職稱達(dá)不到示范性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至差距很大。綜合型、復(fù)合型的培訓(xùn)師資更是欠缺，而校長(zhǎng)培訓(xùn)正非常需要這類師資。校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)上。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資構(gòu)成比較復(fù)雜，大部分師資過去從事中師或高中、中專或成人函授教學(xué)管理工作，很少有校長(zhǎng)任職經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象嚴(yán)重。即使是從大學(xué)或?qū)W院請(qǐng)來的兼職教師，在培訓(xùn)講課中，只顧知識(shí)的傳授，缺少“點(diǎn)石成金”的點(diǎn)撥，理論不能升華，難以轉(zhuǎn)化成對(duì)校長(zhǎng)能力的促進(jìn)。如此的理論學(xué)習(xí)，對(duì)校長(zhǎng)管理實(shí)踐缺乏具體指導(dǎo)，無實(shí)效意義。校長(zhǎng)培訓(xùn)需求是注重問題解決取向的、以教育實(shí)踐困境的實(shí)際解決為目的的，需要的是對(duì)自己如何做好校長(zhǎng)的教育理論和領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐方面的知識(shí)和能力，也就是要用實(shí)踐知識(shí)來解決“怎么做”和“怎么做到更好”。而理論知識(shí)是“是什么”和“為什么”的知識(shí)，如果培訓(xùn)教師缺乏校長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)，只關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、理論性與校長(zhǎng)的實(shí)際工作相去甚遠(yuǎn)，不能滿足校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，也就缺乏校長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3．校長(zhǎng)培訓(xùn)師資解決的措施：東聘西請(qǐng)、兼職為主

我國(guó)沒有對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資資格的專門規(guī)定，校長(zhǎng)培訓(xùn)不屬于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要工作，大多數(shù)縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師擔(dān)任教師培訓(xùn)，只有少數(shù)幾個(gè)能給校長(zhǎng)上課。基于以上情況，在校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，找培訓(xùn)師資很困難，靠東聘西請(qǐng)來完成培訓(xùn)任務(wù)，可謂是請(qǐng)“消防員”救火應(yīng)急。尤其是像領(lǐng)雁工程校長(zhǎng)培訓(xùn)班要排一個(gè)月的理論培訓(xùn)課程，真是絞盡腦汁、搜腸刮肚、費(fèi)煞苦心！校長(zhǎng)培訓(xùn)師資大部分以外聘兼職為主，一般聘自省級(jí)教育學(xué)院、市級(jí)教育學(xué)院、師范院校或教師教育學(xué)院和資深中小學(xué)校長(zhǎng)。外聘的兼職師資中講課好的畢竟有限，有的工作很忙根本出不來，有時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)“應(yīng)人設(shè)課”、“有什么講什么”、而不是“需要什么講什么”的現(xiàn)象。

由于師資力量薄弱、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不合理、缺乏勝任校長(zhǎng)培訓(xùn)的優(yōu)秀教師，即缺少專注于校長(zhǎng)培訓(xùn)，對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)有研究能高效培訓(xùn)的教師。于是聘請(qǐng)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資是困擾培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的難題，通過各種渠道聘請(qǐng)師資，往往以試錯(cuò)的方式進(jìn)行，好的繼續(xù)留有，不好的下次另請(qǐng)他人，找不到人就只能將就使用。培訓(xùn)師資的選用缺乏穩(wěn)定有效的機(jī)制，培訓(xùn)效果就很難保證。由于東聘西請(qǐng)校外師資，事實(shí)上對(duì)外聘的師資不存在實(shí)質(zhì)性的管理與被管理的關(guān)系，既缺乏對(duì)外聘師資的必要管理，也挫傷了本校教師進(jìn)行自我提高的積極性，從而影響了本校教師能力水平的提升。這幾個(gè)狀況存在一定程度的惡性循環(huán)。

三、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要作用

1．優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資積極有效地推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展指校長(zhǎng)逐步適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，得到持續(xù)發(fā)展、完善，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。任何職業(yè)的專業(yè)人員在進(jìn)入專業(yè)崗位前和進(jìn)入專業(yè)崗位后，都要接受一定程度的專業(yè)性培訓(xùn)，校長(zhǎng)也一樣，接受經(jīng)常性的培訓(xùn)是不可或缺的。實(shí)踐證明，中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)在人力資源的效能提升和校長(zhǎng)自身的自身發(fā)展中所起的作用非常明顯。一些校長(zhǎng)由于很少接受培訓(xùn)而成為只擁有常規(guī)管理技能的“簡(jiǎn)單勞動(dòng)者”，而另一些校長(zhǎng)由于重視參加培訓(xùn)，其勞動(dòng)價(jià)值隨著學(xué)校的發(fā)展而得以升華，逐步向“專家型”校長(zhǎng)邁進(jìn)。在優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)引領(lǐng)下成長(zhǎng)更快、效果更明顯。

2．培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化水平?jīng)Q定了校長(zhǎng)專業(yè)化培訓(xùn)的有效性

培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是專業(yè)化的培訓(xùn)理念，新時(shí)期校長(zhǎng)培訓(xùn)的重心是提高校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)，樹立以提高能力素質(zhì)為核心，走向?qū)I(yè)發(fā)展的理念；通過培訓(xùn)，增強(qiáng)校長(zhǎng)的專業(yè)化意識(shí)，構(gòu)建校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升校長(zhǎng)的專業(yè)品質(zhì)與能力。二是專業(yè)化的培訓(xùn)課程，校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)置在培訓(xùn)工作中處于核心地位。有高水平的專業(yè)化課程才能有高質(zhì)量的專業(yè)化培訓(xùn)。校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)，也是提高參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。三是專業(yè)化的培訓(xùn)方式，改變以往滿堂灌、一言堂的單一方式為多樣化的方式在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下的、由學(xué)員進(jìn)行自主性、反思性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，注重引導(dǎo)學(xué)員廣泛收集信息、分析信息、利用信息，理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為；注重培訓(xùn)方式的科學(xué)性與操作性，做到講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合，讓每一位參訓(xùn)校長(zhǎng)在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞，進(jìn)而通過梳理、反思、總結(jié)，促進(jìn)發(fā)展。四是專業(yè)化的培訓(xùn)手段，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段和強(qiáng)化管理保障培訓(xùn)質(zhì)量。從這個(gè)意義上講，培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化水平是決定校長(zhǎng)專業(yè)化程度的重要因素之一。

3．中小學(xué)校長(zhǎng)渴望優(yōu)秀校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的指導(dǎo)與引領(lǐng)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

筆者因研究影響中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的因素之故，編制了《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問卷》，于2009年10月22日發(fā)出150份給中小學(xué)正副校長(zhǎng)填寫，到12月12日為止，收到51份，回收率為34%，其中一份為無效卷（共3頁的卷子只填寫了1頁）。《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問卷》設(shè)計(jì)了30項(xiàng)影響中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的因素，其中一項(xiàng)為“校長(zhǎng)培訓(xùn)的師資水平”對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的影響，其影響程度分為五個(gè)層次，分別為影響很小、影響較小、影響一般、影響較大和影響很大，選影響很小的沒有，選影響較小的1人，選影響一般的6人，選影響較大的30人，選影響很大的13人，影響較大和影響很大兩項(xiàng)之和為43人，占86%。從中可看出，中小學(xué)校長(zhǎng)普遍認(rèn)為校長(zhǎng)培訓(xùn)師資水平對(duì)其專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用，渴望得到優(yōu)秀培訓(xùn)師資的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

四、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略構(gòu)建

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出：“中小學(xué)教師培訓(xùn)工作已逐步轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)的繼續(xù)教育的新階段。”“要按照少而精、專兼結(jié)合、合理流動(dòng)的原則加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)。”“專職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行改革和研究。”這就對(duì)從事教師培訓(xùn)工作的師資隊(duì)伍提出了更具體、更嚴(yán)格的要求。

校長(zhǎng)作為學(xué)校的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其辦學(xué)水平及質(zhì)量與校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展水平直接相關(guān)，這種專業(yè)化水平中的專業(yè)精神和態(tài)度的轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、專業(yè)能力的提升與校長(zhǎng)培訓(xùn)工作息息相關(guān)。校長(zhǎng)專業(yè)化需要校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化，培訓(xùn)作為校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的“工作母機(jī)”，應(yīng)為校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展提供充分的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的支持。尤其是培訓(xùn)師資隊(duì)伍的重要性更為突出，如果沒有一支高素質(zhì)的勝任培訓(xùn)工作的師資隊(duì)伍，就很難確保校長(zhǎng)培訓(xùn)的高質(zhì)量和好效果。

校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是組建一支專兼結(jié)合，以專為主的數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略：

1．培訓(xùn)者個(gè)人：自主建設(shè)和自主發(fā)展策略

在職業(yè)自覺和專業(yè)自覺的驅(qū)使下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者個(gè)人自主建設(shè)與發(fā)展，屬于培訓(xùn)者自我內(nèi)需驅(qū)動(dòng)下的成長(zhǎng)。校長(zhǎng)培訓(xùn)教師自覺的自主更新、自主建設(shè)、自主發(fā)展，是校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的最根本原因，是第一位的內(nèi)因、第一動(dòng)力，也是建設(shè)以專任教師為主、兼職為輔的培訓(xùn)師資隊(duì)伍的根本所在。

（1）在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我更新、自我建設(shè)和自我發(fā)展。在終身教育、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，培訓(xùn)者不是學(xué)不學(xué)，而是要主動(dòng)學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，怎樣使自己走向培訓(xùn)的專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)自我更新和發(fā)展。不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、更新知識(shí)、學(xué)技能，更要提升能力和綜合素質(zhì)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就要學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考。廣泛的閱讀，積累深厚的文化底蘊(yùn)，具備培訓(xùn)者的文化素養(yǎng)。學(xué)會(huì)思考，在學(xué)習(xí)的同時(shí)善于思考成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，思考培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容（課程）、培訓(xùn)過程實(shí)施、培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用、培訓(xùn)師資的聘用、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)等；如何增強(qiáng)培訓(xùn)課堂的針對(duì)性、趣味性、有效性，如何與參訓(xùn)者有效的交流和溝通互動(dòng)。

（2）在研究中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。現(xiàn)在的校長(zhǎng)培訓(xùn)已不是培訓(xùn)者與校長(zhǎng)之間簡(jiǎn)單的教與學(xué)的過程，而是二者共同研究學(xué)校相關(guān)問題的過程。因此，培訓(xùn)者必須是一個(gè)有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)及研究能力的研究者，研究的內(nèi)容源于校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐中的困惑和問題；研究的目的基于問題解決、具有實(shí)踐取向，服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。以下幾個(gè)方面的探索研究是促進(jìn)培訓(xùn)者成長(zhǎng)和發(fā)展的重要方法和途徑：

首先，培訓(xùn)的多元需求分析與研究，既強(qiáng)化了培訓(xùn)者的研究意識(shí)、提升了培訓(xùn)者研究能力，又可加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、提高實(shí)效性。培訓(xùn)者要分析研究的需求包括：參訓(xùn)校長(zhǎng)個(gè)體需求、參訓(xùn)校長(zhǎng)的學(xué)校需求、教育行政部門需求和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求。

校長(zhǎng)個(gè)體需求，是指校長(zhǎng)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的需求，也就是個(gè)性化需求。這個(gè)層面，要分析校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)有基礎(chǔ)和水平及要更新或補(bǔ)充的內(nèi)容，理論與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力的現(xiàn)狀；分析校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)，明確其內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力；確定促進(jìn)校長(zhǎng)有效成長(zhǎng)的途徑與策略，或校長(zhǎng)專業(yè)自主發(fā)展的有效方式。

學(xué)校層面的需求主要是根據(jù)校長(zhǎng)任職學(xué)校的層級(jí)類型、學(xué)校的地域等方面進(jìn)行分析與研究。每所學(xué)校所處的環(huán)境、發(fā)展水平、辦學(xué)層次與辦學(xué)特色不盡相同，各校校長(zhǎng)面臨的實(shí)際問題也不一樣，對(duì)培訓(xùn)有不同的需求。但同類型學(xué)校存在共性問題，因此必然有基本相同的需求，培訓(xùn)內(nèi)容要適合學(xué)校的辦學(xué)與發(fā)展要求。如薄弱學(xué)校會(huì)存在：教師渙散、教學(xué)積極性不高、凝聚力不強(qiáng)；管理混亂；校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)不好；教育質(zhì)量低下等情況。參訓(xùn)校長(zhǎng)渴望通過培訓(xùn)獲得如何規(guī)范管理、調(diào)動(dòng)教師積極性、通過課堂改革以改善教學(xué)質(zhì)量等方面的理論和方法，改進(jìn)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

其次，培訓(xùn)專業(yè)化的特點(diǎn)與規(guī)律的研究。走專業(yè)化的培訓(xùn)之路，培訓(xùn)者需要研究這樣幾個(gè)問題：第一要研究培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)及與之相適應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)律，并建立自己的培訓(xùn)觀。培訓(xùn)觀是一個(gè)培訓(xùn)者應(yīng)追求的培訓(xùn)理想或境界，其中涉及培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的性質(zhì)、培訓(xùn)的對(duì)象、培訓(xùn)的特點(diǎn)、培訓(xùn)的規(guī)律等一系列問題的清晰的、明確的把握和理解。第二要研究培訓(xùn)課程的開發(fā)和設(shè)置，并建立自己培訓(xùn)課程觀。課程是校長(zhǎng)培訓(xùn)的核心，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體。但校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程又不同于學(xué)科課程，它有自己的形態(tài)和特點(diǎn)。從表現(xiàn)形態(tài)上看，它應(yīng)是菜單式的專題性課程，即每個(gè)課程菜單由相互關(guān)聯(lián)的不同模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊又有圍繞該模塊核心內(nèi)容的不同專題構(gòu)成。從課程的特點(diǎn)來看，它具有問題性、綜合性、可操作性等特點(diǎn)。第三要研究培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式是圍繞培訓(xùn)目標(biāo)形成的，由培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)程序、培訓(xùn)結(jié)果等因素有機(jī)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化、程序化了的培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)中具有可復(fù)制性。

再次，培訓(xùn)主題的確定與研究。現(xiàn)在的校長(zhǎng)培訓(xùn)已不是知識(shí)更新或能力補(bǔ)償性的培訓(xùn)，而是以基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中心問題或中小學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的具體問題為核心內(nèi)容的主題式培訓(xùn)或?qū)ｎ}式培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)和綜合能力。如“領(lǐng)雁工程”的校長(zhǎng)骨干培訓(xùn)班，顧名思義是校長(zhǎng)中的“領(lǐng)頭雁”，能起引領(lǐng)、示范作用，帶領(lǐng)其他校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)“群雁齊飛”的目的。所以筆者把義務(wù)教育階段“領(lǐng)雁工程”的初中、小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的主題確定為：“促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，提升教育領(lǐng)導(dǎo)力”。這種變化向培訓(xùn)者提出更高的要求：要求培訓(xùn)者能夠從需求調(diào)研與分析中確定可行的有效培訓(xùn)主題；要求培訓(xùn)者必須對(duì)主題進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)梳理，特別要與自己的研究專長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到自己能夠駕馭并有效推動(dòng)主題研修的目的。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)主題研究并不是要把培訓(xùn)做成課題研究，而是要求培訓(xùn)者與校長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同實(shí)踐，真正做到以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、研訓(xùn)一體。

教育研究、培訓(xùn)研究過程是培訓(xùn)者重新學(xué)習(xí)的過程，是使培訓(xùn)者知識(shí)更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理的過程。只有通過教育研究、培訓(xùn)研究，才能不斷提升自己的能力和水平，使自己由經(jīng)驗(yàn)型的培訓(xùn)者向?qū)W者型、研究型、專家型的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變。

（3）在反思中實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。反思是促進(jìn)培訓(xùn)者自我提升和發(fā)展的有效方式。成功的和有效率的培訓(xùn)者非常注重于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)化的實(shí)踐和能力。反思，特別是經(jīng)常性、系統(tǒng)性的反思，會(huì)使培訓(xùn)者認(rèn)識(shí)自己的局限，突破狹隘的經(jīng)驗(yàn)限制，不斷提升自身素質(zhì)和能力。對(duì)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的情況、問題深入思考，多問“為什么”，可以改進(jìn)嗎？怎樣改進(jìn)？對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)結(jié)束都要及時(shí)總結(jié)反思，多問“怎么樣”；哪個(gè)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)沒有做好，怎樣深入，如果更加深入、投入又“會(huì)怎樣”？對(duì)在培訓(xùn)過程中有什么感悟、成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)等諸如此類的問題進(jìn)行總結(jié)提煉，都是寶貴的精神財(cái)富，對(duì)行為改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展作用的幫助很大。

2．培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：師資隊(duì)伍建設(shè)的驅(qū)動(dòng)策略

（1）把培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，增強(qiáng)全體成員的學(xué)習(xí)力、奉獻(xiàn)力和創(chuàng)造力的組織模式，具有正確的共同核心價(jià)值、信念與使命。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是能夠預(yù)知變革、主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境變化、自我完善、與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)習(xí)是每個(gè)成員的責(zé)任，但團(tuán)隊(duì)在營(yíng)造環(huán)境方面起著關(guān)鍵的作用。我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打造學(xué)習(xí)型師資團(tuán)隊(duì)可從校本培訓(xùn)的方面做以下事情：

其一，結(jié)合校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)際，引導(dǎo)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)中提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)培訓(xùn)教師們結(jié)合校長(zhǎng)培訓(xùn)中的實(shí)際問題開展有效的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的改善，提升培訓(xùn)的專業(yè)化水平，而培訓(xùn)工作的改善和培訓(xùn)專業(yè)化程度的提升，又極大地激發(fā)教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與培訓(xùn)教師隊(duì)伍的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，實(shí)質(zhì)上有效地推動(dòng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展。

其二，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。只有構(gòu)建全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，才能在真正意義上形成學(xué)習(xí)型師資團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成有“學(xué)校――科室――個(gè)人”三級(jí)。其中教科室主任、其他科室主任很關(guān)鍵，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，是學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者和示范者。只有他們站在更高的層面上認(rèn)識(shí)教師教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要性，帶領(lǐng)全體培訓(xùn)教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能更有效的完成培訓(xùn)任務(wù)。

其三，搭設(shè)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的重要載體，是培訓(xùn)者成長(zhǎng)的抓手。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，精心安排豐富多彩的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)師資學(xué)習(xí)內(nèi)涵。如專門學(xué)習(xí)研討“培訓(xùn)主題的確定”、“培訓(xùn)課程的設(shè)置”、“培訓(xùn)的有效性”、“培訓(xùn)的專業(yè)化”、“教育規(guī)劃綱要與培訓(xùn)者：理念和行動(dòng)”等問題。

其四，激勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。如對(duì)參加學(xué)習(xí)的教師頒發(fā)證書；對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)和通過學(xué)習(xí)能力提升、主動(dòng)發(fā)展的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；在大會(huì)上給予表揚(yáng)和肯定；在學(xué)習(xí)時(shí)給予口頭表揚(yáng)；對(duì)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人取得的學(xué)習(xí)成績(jī)予以鼓勵(lì)；在會(huì)議上安排時(shí)間匯報(bào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，將學(xué)習(xí)成效、工作績(jī)效等考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制有機(jī)地結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)、工作潛能。

（2）“壓擔(dān)子”促成長(zhǎng)策略。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給校長(zhǎng)培訓(xùn)教師壓擔(dān)子，讓其參與適當(dāng)?shù)墓芾韺?shí)踐活動(dòng)，在管理中體驗(yàn)、獲得直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)踐的不足。培訓(xùn)教師在課堂上給管理經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)講課，自己卻沒有參與過管理工作，難免有不切實(shí)際的地方。校長(zhǎng)具有宏觀思維能力，教師首先要能從整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度上去思考問題；要想校長(zhǎng)學(xué)員用理論去解決實(shí)際問題，培訓(xùn)的教師首先要能運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，否則課講得再好也會(huì)讓人懷疑，缺乏說服力。

（3）組建校長(zhǎng)培訓(xùn)師資庫(kù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的師資共享策略。只有擁有一流的師資隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)一流的培訓(xùn)質(zhì)量。接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)來自不同的學(xué)校，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)與管理有著各自不同的見解、不同的困惑，對(duì)培訓(xùn)也有著不同的需求。因此，除了優(yōu)化培訓(xùn)師資的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)外，更重要的是組建一支專兼結(jié)合、以專為主的培訓(xùn)隊(duì)伍。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)具有對(duì)象來源廣、學(xué)習(xí)時(shí)間短、流動(dòng)性大、層次不齊、課程多、計(jì)劃靈活、考核辦法多樣的特點(diǎn)，這決定了培訓(xùn)師資隊(duì)伍必須專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力。從這個(gè)意義上講，在培訓(xùn)師資資格認(rèn)定制度的基礎(chǔ)上建立培訓(xùn)師資人才庫(kù)，具有建設(shè)性意義。培訓(xùn)師資庫(kù)可以由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專任教師、高校教師、資深校長(zhǎng)、教育專家和學(xué)者組成，只要是通過培訓(xùn)師資資格認(rèn)證的，都可以納入培訓(xùn)師資資源庫(kù)。縣級(jí)、地市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可建立自己的校長(zhǎng)培訓(xùn)師資庫(kù)，當(dāng)培訓(xùn)需要時(shí)根據(jù)校長(zhǎng)需求安排課程，從培訓(xùn)師資庫(kù)中尋找合適的教師。當(dāng)某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身師資不足，可從其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師資庫(kù)中請(qǐng)人，同層級(jí)或不同層級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資庫(kù)中的人才資源實(shí)現(xiàn)共享。當(dāng)然，也可將資源庫(kù)中的培訓(xùn)教師向校長(zhǎng)開放，由校長(zhǎng)選擇滿意的培訓(xùn)教師。這樣做一方面可激勵(lì)培訓(xùn)師積極進(jìn)取，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，贏得校長(zhǎng)學(xué)員的認(rèn)可和尊重；另一方面通過自行選擇教師，參訓(xùn)校長(zhǎng)在培訓(xùn)過程中將會(huì)更有動(dòng)力，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

（4）教研活動(dòng)驅(qū)動(dòng)策略。組織校長(zhǎng)培訓(xùn)教師定期或不定期地開展校長(zhǎng)培訓(xùn)教研活動(dòng)，及時(shí)研究培訓(xùn)工作中的新情況、新問題，總結(jié)辦班教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，協(xié)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)的專業(yè)化水平，提高培訓(xùn)的有效性。如專門為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者舉行主題為“教師培訓(xùn)的理念和行動(dòng)”的研討與培訓(xùn)會(huì)，研討培訓(xùn)者應(yīng)該有什么樣的理念和行動(dòng)，怎樣樹立正確的理念和積極的行動(dòng)，提升培訓(xùn)者的綜合素養(yǎng)和培訓(xùn)的專業(yè)化水平。專題研究“高效的校長(zhǎng)培訓(xùn)課堂”，分管干訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)還撰文《高效的校長(zhǎng)培訓(xùn)：實(shí)踐性、主動(dòng)性、生成性和發(fā)展性的有機(jī)統(tǒng)一》發(fā)表在《教師教育研究》2010年增刊上。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論、推廣實(shí)踐操作，加快培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展。通過校本教研活動(dòng)的切磋交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也是加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略之一。

3．教育行政部門與培訓(xùn)結(jié)構(gòu)：組織制度保障策略

（1）校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的選用、培養(yǎng)和考核管理制度保障。慎重選用，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。無論是選用專職教師還是兼職教師，都必須慎重并進(jìn)行嚴(yán)格審查，審查的內(nèi)容包括政治思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、知識(shí)體系、身心素質(zhì)、教育理念、文化素養(yǎng)等多方面。只有嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，才能確保隊(duì)伍的高素質(zhì)、培訓(xùn)的高質(zhì)量。當(dāng)然對(duì)兼職師資的審查難度會(huì)更大。所以建設(shè)重點(diǎn)在本校的專職教師，以專任教師為主。

培養(yǎng)的方式多種多樣。其中之一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)培訓(xùn)教師攻讀碩士或博士學(xué)位提高自身的學(xué)歷水平。為了使校長(zhǎng)培訓(xùn)師資的教學(xué)內(nèi)容更詳實(shí)和貼近學(xué)校工作實(shí)踐，使教學(xué)更有權(quán)威性和說服力，教育行政部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓他們參加教育行政部門的有關(guān)會(huì)議并研讀有關(guān)的文件，及時(shí)了解、掌握教育行政部門的工作部署、工作重點(diǎn)及有關(guān)改革措施等。

對(duì)專任教師的考核管理。可規(guī)定校長(zhǎng)培訓(xùn)的師資必須在五年內(nèi)參加相應(yīng)學(xué)時(shí)的進(jìn)修，否則不予培訓(xùn)師資資格證書的驗(yàn)證和晉升，不能繼續(xù)擔(dān)任校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

（2）培訓(xùn)者定期培訓(xùn)制度。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《1998年世界教育報(bào)告――教師和變革世界中的教學(xué)工作》中強(qiáng)調(diào)，“教師的在職培訓(xùn)或進(jìn)修在最近30年顯得日益重要。某些國(guó)家在使用‘繼續(xù)教育’一詞。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力。”

在我國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)體系中，上一級(jí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)者對(duì)基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。如果下級(jí)的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)能獲得有效的培訓(xùn)，則會(huì)更新培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，以滿足校長(zhǎng)培訓(xùn)的需求。如今年溫州市教師教育院組織各基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者到北京師范大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)者高級(jí)研修培訓(xùn)，大家一致認(rèn)為感受很深、收獲大、啟發(fā)大、效果好。

（3）建立掛職鍛煉機(jī)制，深入了解中小學(xué)的實(shí)際。校長(zhǎng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，理論學(xué)習(xí)是為了解決校長(zhǎng)工作中的實(shí)際問題、具有實(shí)踐取向的，要求校長(zhǎng)培訓(xùn)教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，更應(yīng)具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論聯(lián)系實(shí)際首先要在培訓(xùn)教師時(shí)將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)送培訓(xùn)教師到中小學(xué)校掛職鍛煉，這是一條理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑。掛職學(xué)校要有一定的代表性、示范性，掛職學(xué)校的校長(zhǎng)要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，具有指導(dǎo)性。這樣，從培訓(xùn)師資培訓(xùn)來看，通過向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，通過解剖掛職學(xué)校，通過調(diào)查研究，通過親自參與學(xué)校管理實(shí)踐可大大豐富實(shí)踐知識(shí)；從掛職學(xué)校來講，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，也有利于學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

1 楮宏啟等.走向校長(zhǎng)專業(yè)化［M］.上海：上海教育出版社，2009.9

2 湯豐林、方中雄.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)者的多重角色及其養(yǎng)成［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（8）

3 李文科.論中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)工作專業(yè)化［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）

第6篇

1、論壇交流模式

以論壇的形式為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，激活校長(zhǎng)內(nèi)力，發(fā)掘校長(zhǎng)潛力，整合校長(zhǎng)動(dòng)力。其模式的運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：切中問題（重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)）——群體釋疑——對(duì)話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識(shí)競(jìng)賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領(lǐng)導(dǎo)干部“百人論壇”、校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”等活動(dòng)。特別是校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”，切中校長(zhǎng)工作中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，論壇內(nèi)容全縣開放，達(dá)到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長(zhǎng)的理論知識(shí)，為校長(zhǎng)科學(xué)管理學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、梯次研修模式

我們堅(jiān)持對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進(jìn)行培訓(xùn)。其模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：專家引領(lǐng)——對(duì)比反思——理解內(nèi)化——躬身實(shí)踐。我們舉辦了校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)、初中教學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等研修班。先后聘請(qǐng)全國(guó)小學(xué)教育專家竇桂梅、吉林二實(shí)驗(yàn)陳福校長(zhǎng)；省學(xué)院干訓(xùn)辦林森主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，各位校長(zhǎng)認(rèn)真思考，消化理解，運(yùn)用實(shí)踐。在梯次研修中，擊中問題，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，效果頗佳。使領(lǐng)導(dǎo)干部開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，提升了理念，收獲了經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化水平的提高。

3、名校帶培模式

“名校帶培”就是把學(xué)員置身于全國(guó)、省內(nèi)、縣內(nèi)等名校，脫產(chǎn)帶培學(xué)習(xí)，學(xué)員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學(xué)活動(dòng)。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學(xué)、學(xué)校管理等方面的工作情況，從而不僅學(xué)到大量的顯性經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)在深層次、隱性方面獲得親身體驗(yàn)、感悟與啟迪。達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)快速度、高效益地提高科學(xué)管理學(xué)校能力的目標(biāo)。其運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：確定名校——情境體驗(yàn)——實(shí)踐反思——交流匯報(bào)。幾年來，我們先后選送50余名中小學(xué)校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學(xué)習(xí)，學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考感悟，在反思中分析對(duì)比，尋求接合點(diǎn)，探求生長(zhǎng)點(diǎn)。使他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，提升素質(zhì)。帶培學(xué)員回來后在縣內(nèi)巡回報(bào)告，達(dá)到資源共享，提高校長(zhǎng)管理能力。

4、案例教學(xué)科研模式

第7篇

確立“三教合一”的教師培訓(xùn)理念

2011年，學(xué)校提出了以“訓(xùn)”為“本”（立足教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展）、以“研”促“訓(xùn)”（用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問題）、以“教”帶“訓(xùn)”（以教學(xué)研究的實(shí)際需求改進(jìn)教師培訓(xùn)）、以“訓(xùn)”助“教”（用培訓(xùn)的理論助推教學(xué)研究，用培訓(xùn)的方式推廣教學(xué)研究）的工作思路。同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化“研訓(xùn)一體”的研修模式，將教育科研、教育教學(xué)研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進(jìn)各項(xiàng)工作，明確教研活動(dòng)即為培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)工作成為行動(dòng)研究。

“三教合一”教師培訓(xùn)

學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展需求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，學(xué)科類、普適類兩方面結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，針對(duì)不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)，建立五級(jí)梯隊(duì)式分層研修項(xiàng)目：第一級(jí)，新教師研修班，培訓(xùn)對(duì)象為新招聘的見習(xí)期教師;第二級(jí)，青年教師研修班，培訓(xùn)對(duì)象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級(jí)名師帶徒研修班，培訓(xùn)對(duì)象為名師帶徒學(xué)員;第四級(jí)后備人才研修班，培訓(xùn)對(duì)象為優(yōu)秀學(xué)科骨干教師;第五級(jí)為名師骨干高端研修班，培訓(xùn)對(duì)象為市名師、骨干教師等。通過不同目標(biāo)、不同內(nèi)容的研修策劃與實(shí)施，既強(qiáng)化教師的全員培訓(xùn)，更關(guān)注梯隊(duì)式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點(diǎn)面結(jié)合，方式靈活，同時(shí)通過優(yōu)秀教師以點(diǎn)帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。

“三教合一”實(shí)施模式

“研訓(xùn)一體”，主題化實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目。首先，科學(xué)策劃。以教師的教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，又關(guān)注理論的實(shí)踐與運(yùn)用，通過項(xiàng)目化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與策劃，實(shí)現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)研修主題的實(shí)質(zhì)性突破，彌補(bǔ)在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實(shí)施。學(xué)習(xí)思辨，針對(duì)確定的研修主題，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或集中理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)所要研究的問題的認(rèn)識(shí)。自主實(shí)踐，每位老師根據(jù)研修團(tuán)隊(duì)共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過深度解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案課堂教學(xué)實(shí)踐與嘗試反思教學(xué)行為調(diào)整教學(xué)方案課堂教學(xué)再實(shí)踐等幾個(gè)步驟。交流研討，主要方式是課堂教學(xué)的展示研磨。組長(zhǎng)都要作統(tǒng)籌安排，細(xì)化要求，圍繞研修主題給每個(gè)教師布置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)教師主動(dòng)、全程參與活動(dòng)，并圍繞主題展開理論思考和實(shí)踐研討。反思提煉，組長(zhǎng)在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對(duì)形成的共識(shí)經(jīng)驗(yàn)作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對(duì)研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問題作理性的梳理。

“一體兩翼”主題化推進(jìn)

一體 “主題滾動(dòng)式”的校長(zhǎng)易校蹲點(diǎn)策略。根據(jù)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)要求及參訓(xùn)者的實(shí)際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓(xùn)主題，通過學(xué)習(xí)、觀察、剖析、交流等評(píng)估學(xué)校管理工作為主要方法，有效地組織培訓(xùn)的一種系統(tǒng)運(yùn)作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓(xùn)學(xué)員更多的啟示與思考。

兩翼 “主題層次化”的90學(xué)時(shí)專題培訓(xùn)策略。主要針對(duì)校長(zhǎng)們平時(shí)工作中遇到的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”問題，集中時(shí)間和精力對(duì)校長(zhǎng)們進(jìn)行“專題性層次化”的理論培訓(xùn)。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長(zhǎng)在比較短的時(shí)間內(nèi)接受比較多的教育科學(xué)理論和管理科學(xué)知識(shí)，促使校長(zhǎng)以最新角度和高度思考辦學(xué)問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊(yùn)。

“主題理念化”的校長(zhǎng)沙龍式培訓(xùn)策略。通過為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)同伴間的交流、分享與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造與專家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，引發(fā)校長(zhǎng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過程的思考與反思，促成校長(zhǎng)個(gè)人的自我教育與自我成長(zhǎng)。學(xué)校選擇了十幾位優(yōu)秀校長(zhǎng)作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節(jié)的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對(duì)面剖析指導(dǎo)下，促使校長(zhǎng)們?cè)诓粩嗟淖灾鲗?shí)踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優(yōu)秀校長(zhǎng)逐漸成長(zhǎng)為“教育家”型校長(zhǎng)。

第8篇

現(xiàn)將具體培訓(xùn)工作總結(jié)匯報(bào)如下：

一、主要表現(xiàn)

培訓(xùn)期間，嚴(yán)格按照有關(guān)要求，遵守紀(jì)律，按時(shí)出勤，認(rèn)真聽講，堅(jiān)持記有效率的筆記。充分利用課余時(shí)間閱讀了《高績(jī)效校長(zhǎng)的10種特質(zhì)》、《學(xué)校管理策略》等書籍，認(rèn)真記錄了讀書筆記。結(jié)合學(xué)習(xí)所得，積極撰寫了研討論文——《淺談通過“三步走”實(shí)現(xiàn)學(xué)校高效能管理》，并在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)式上與全體學(xué)員進(jìn)行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績(jī)突出的初中學(xué)校，都給我們留下了深刻印象。

另外，我還積極向培訓(xùn)班的《學(xué)員簡(jiǎn)報(bào)》投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡(jiǎn)訊對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)嚴(yán)格要求等作法進(jìn)行了宣傳報(bào)道；二是撰寫了《有感于儒學(xué)教育思想中關(guān)于“學(xué)”的方法》一文，與大家分享學(xué)習(xí)感悟，指出參與培訓(xùn)要學(xué)思并重、學(xué)而時(shí)習(xí)，得到大家的認(rèn)可。

二、培訓(xùn)所得

實(shí)話實(shí)說，我們對(duì)此次培訓(xùn)期望值很高，也告誡自己要珍惜機(jī)會(huì)，潛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對(duì)校長(zhǎng)角色的標(biāo)準(zhǔn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，綜合起來，我覺得有這么四點(diǎn)：

1.校長(zhǎng)應(yīng)該是個(gè)多面手（校長(zhǎng)工作的“廣”度）。一看到培訓(xùn)班的課程安排，我就產(chǎn)生了這種強(qiáng)烈的感受。從傳統(tǒng)教育理論到新課改的最新理念，從中國(guó)的基本國(guó)情到國(guó)際局勢(shì)，從國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀到國(guó)際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長(zhǎng)應(yīng)該了解的東西實(shí)在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。

2.校長(zhǎng)應(yīng)該是個(gè)細(xì)心人（校長(zhǎng)工作的“精”度）。學(xué)校工作包羅萬象，校長(zhǎng)要盡量做一個(gè)有心人，細(xì)心人，善于從微小的現(xiàn)象看問題、找原因；善于從細(xì)小的工作入手聚民力、聚人心……

3.校長(zhǎng)應(yīng)該是個(gè)學(xué)習(xí)者（校長(zhǎng)工作的“遠(yuǎn)”度）。這是一個(gè)永恒的命題，要做好任何一項(xiàng)工作都要不斷地學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)崗位亦是如此。多看看，多想想，一些靈感不期而遇，工作局面就此打開。沒有學(xué)習(xí)，就沒有可持續(xù)發(fā)展——個(gè)人發(fā)展如此，學(xué)校發(fā)展也如此。

第9篇

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；提高

【中圖分類號(hào)】G640

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂性人物，他的管理素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)直接決定著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展速度。只有具備一支高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)教育的快速、健康、穩(wěn)定發(fā)展。而校長(zhǎng)提高素質(zhì)的一個(gè)重要途徑就是參加培訓(xùn)，這就要求我們加大培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)質(zhì)量。具體可以從以下幾方面做起：

一、樹立與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)觀念，強(qiáng)化校長(zhǎng)專業(yè)培訓(xùn)

培訓(xùn)要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐。如長(zhǎng)期以來，校長(zhǎng)培訓(xùn)都是以知識(shí)更新為主，卻忽視了校長(zhǎng)作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，還需要能力的提升和行為修正，臨床診斷。這就要求培訓(xùn)者要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，了解參加培訓(xùn)校長(zhǎng)的根本需求，然后針對(duì)這些需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)，從而提高培訓(xùn)實(shí)效。

1.知識(shí)更新方面的培訓(xùn)

這方面的培訓(xùn)側(cè)重于改善受培訓(xùn)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課根據(jù)參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)的不同情況，選擇相關(guān)的前沿性知識(shí)，然后將這些知識(shí)匯集到一起，傳授給參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)。這個(gè)過程，不但使參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)迅速地?cái)U(kuò)展知識(shí)面，還能改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們跟上科學(xué)發(fā)展的步伐。

2.能力提高方面的培訓(xùn)

只有具備優(yōu)秀的管理能力，校長(zhǎng)才能有效地開展學(xué)校的整體管理工作。能力提高方面的培訓(xùn)，目的就是通過各種方法培訓(xùn)，提高校長(zhǎng)的管理能力，縮短具備優(yōu)秀管理能力的差距。

3.行為修正方面的培訓(xùn)

每個(gè)校長(zhǎng)在工作中都有自己的思維定式和工作模式，通過培訓(xùn)，使校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的思維和工作模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)校管理，意識(shí)到修正自己行為的必要性。

4.臨床診斷方面的培訓(xùn)

主要是針對(duì)校長(zhǎng)在教學(xué)和管理中的問題進(jìn)行診斷，促使在以后的教學(xué)和管理中實(shí)現(xiàn)突破。

二、完善培訓(xùn)規(guī)章制度

當(dāng)前的校長(zhǎng)培訓(xùn)管理沒有有效的規(guī)章制度，呈現(xiàn)極大的人為性、隨意性等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。這就要求我們：

1.建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度

健全的規(guī)章制度可以使使校長(zhǎng)培訓(xùn)工作具有規(guī)范性。如可以像管理學(xué)生班集體一樣，建立班級(jí)管理制度，制定各項(xiàng)管理措施，并選出具體的負(fù)責(zé)人，明確職責(zé)。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)評(píng)估

培訓(xùn)結(jié)束后，可以采用訪談、問卷調(diào)查等多種形式對(duì)培訓(xùn)教師的授課情況和學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的偏差，進(jìn)行糾正。培訓(xùn)過程中，要讓校長(zhǎng)全程參與管理，這樣不但可以發(fā)揮校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的積極性，同時(shí)還可以在培訓(xùn)中提升自己的管理水平，進(jìn)而提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

三、不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式有聽講座和外出參觀學(xué)習(xí)，培訓(xùn)參加不少，但是學(xué)到的東西卻很有限，造成一些學(xué)校的校長(zhǎng)不愿再參加培訓(xùn)，學(xué)校管理上不去，發(fā)展也停滯不前。這就要求培訓(xùn)人員不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采用多種培訓(xùn)方法進(jìn)行培訓(xùn)。

1.舉辦教育論壇

可以選取參加培訓(xùn)校長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)教育問題舉辦論壇，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，然后大家進(jìn)行談?wù)摵徒涣鳎詈笳?qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.舉辦學(xué)術(shù)沙龍

學(xué)術(shù)沙龍可以讓參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)在平等、自由、和諧的氣氛中探討教育管理，有助于提高校長(zhǎng)的理論水平。

3.對(duì)具體案例進(jìn)行研討

校長(zhǎng)教學(xué)和學(xué)校管理過程中會(huì)遇到這樣那樣的問題，在培訓(xùn)中可以以某一案例為場(chǎng)景，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論，著力找出解決問題的最好辦法。

4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便、快捷，有利于人們交流思想，交換意見和看法。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立專業(yè)為校長(zhǎng)服務(wù)的平臺(tái)，組織網(wǎng)絡(luò)交流和研討，對(duì)出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，對(duì)于先進(jìn)的管理觀念及時(shí)給予肯定和點(diǎn)評(píng)。

四、不斷完善校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系

只有校長(zhǎng)具有學(xué)習(xí)的積極性，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，才能有所提高，才能提高總體培訓(xùn)質(zhì)量。目前，我國(guó)的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度沒有從整體上進(jìn)行合理規(guī)劃，評(píng)價(jià)制度不健全，人們經(jīng)常是帶著濃郁的主觀色彩進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從考勤、結(jié)業(yè)考試作為考核的依據(jù)，評(píng)價(jià)方式較為單一，對(duì)不同個(gè)性的校長(zhǎng)沒有區(qū)分度，影響良好學(xué)風(fēng)的形成，評(píng)價(jià)的公正性和客觀性也得不到有效保證，也不能準(zhǔn)確反映被評(píng)校長(zhǎng)的真實(shí)情況，嚴(yán)重影響了對(duì)校長(zhǎng)的促進(jìn)作用。這就要求建立合理、科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制和管理制度：根據(jù)具體的培訓(xùn)內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)，制定詳細(xì)的考核辦法，明確具體考核要求；運(yùn)用多樣化考評(píng)方式，考核多方面的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)被培訓(xùn)校長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性；將培訓(xùn)考核成績(jī)作為校長(zhǎng)職稱評(píng)聘、晉升等方面的一個(gè)重要依據(jù)。通過這些，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性作用，為提高校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量提供有效保證。

五、結(jié)語

總之，校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中的具有非常重要的作用，這就要求校長(zhǎng)跟上時(shí)展的速度，積極主動(dòng)地提高自己的業(yè)務(wù)水平和管理能力，而參加校長(zhǎng)培訓(xùn)是提高校長(zhǎng)業(yè)務(wù)水平和管理能力的重要途徑之一。而校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的提高，有助于增強(qiáng)校長(zhǎng)的管理水平和個(gè)人素質(zhì)，有利于整個(gè)學(xué)校和整體教育事業(yè)的發(fā)展，因此要大力加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，要不斷更新觀念，采用多種培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)