時(shí)間：2022-11-15 07:12:42
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一、在新課程改革理念基本形成之后，進(jìn)一步加大教學(xué)科研力度
（一）與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流
我市派出10名小學(xué)音樂骨干教師參加了人教社在大連舉行的實(shí)驗(yàn)教材研討會(huì)及頒獎(jiǎng)大會(huì)，我市有3名教師獲得國(guó)家級(jí)錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)，3名教師獲得二等獎(jiǎng)，23名教師獲得國(guó)家級(jí)課件優(yōu)秀獎(jiǎng)。到會(huì)的教師還與專家和全國(guó)各地的實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流，共同提高。并得到了與會(huì)專家和教師的一致好評(píng)。
（二）加強(qiáng)教師間的相互交流
我市乘著課改的東風(fēng)，舉行中小學(xué)音樂教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)。評(píng)選的主要依據(jù)是徹底拋開前幾年的陳舊教學(xué)模式，以學(xué)生的興趣、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的心理、生理和審美的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行大膽的改革。具體做法是：先由鄉(xiāng)鎮(zhèn)評(píng)選出鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)能手，再推薦到市參加全市的能手評(píng)選。教師熱情很高，踴躍參加，他們制作了精美的課件，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)效果良好。通過活動(dòng)，我市涌現(xiàn)出大批音樂教學(xué)骨于。
我市還舉行了“濰坊市課改開放周” 活動(dòng)。在崇實(shí)小學(xué)舉行了全市課改開放周，由教學(xué)骨干教師出了兩節(jié)公開課，全體音樂教師和部分外市的教師參加了聽課、評(píng)課。這次參加講課的兩位教師都是青年教師，聽完他們的課后各地的教師各抒己見，對(duì)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)論，找出優(yōu)缺點(diǎn)，共同探討課改新路子，使與會(huì)人員受益匪淺。
二、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣使用新教材的
新教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)編寫的，從教材中可以看出，新教材改變了以知識(shí)和技能為主線，以教師講授為主的傳統(tǒng)的編寫體系，本著以審美為核心，以學(xué)生為本的原則，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過音樂實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，突出了創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容既貼近學(xué)生的生活，又注重了音樂與其他相關(guān)文化的結(jié)合。我們?cè)谑褂眯陆滩倪^程中，主要從以下兩個(gè)方面做起。
（一）深入領(lǐng)會(huì)教材的意圖
在教學(xué)中，注意領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，挖掘隱含在教材中的知識(shí)點(diǎn)、音樂表現(xiàn)手段、相關(guān)社會(huì)文化等內(nèi)容，以音樂為主線，將這些內(nèi)容貫穿起來。新教材的每一單元基本上都是由四部分的教學(xué)內(nèi)容組成：感受與欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。這些內(nèi)容，在教學(xué)中，有的是顯性的，有的是隱性的，如二年級(jí)上冊(cè)第三單元的《月兒彎彎》的教學(xué)內(nèi)容：一是學(xué)唱兩首歌曲，二是欣賞兩首有關(guān)月亮的歌曲，三是了解領(lǐng)唱與齊唱的演唱形式和認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名。這些內(nèi)容在教材中一目了然，在教學(xué)中教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但都能貫穿音樂感受、音樂表現(xiàn)這些內(nèi)容和針對(duì)歌詞內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然的情趣。但隱含在教材中的內(nèi)容，還有掌握三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，用唱名按音高排列優(yōu)美的旋律線，培養(yǎng)學(xué)生的音高感、節(jié)奏感，選擇打擊樂器為歌曲伴奏等。這些隱含內(nèi)容，都需要教師在教學(xué)中去深入領(lǐng)會(huì)。
（二）創(chuàng)造性地使用教材
新教材，為教師們提供了廣闊的思維空間，為了達(dá)到理想的、各具特色的教學(xué)目的，在以新的教育理念為指導(dǎo)的前提下，教師們經(jīng)常對(duì)教材進(jìn)行重新加工，或調(diào)整順序、或取舍內(nèi)容、或進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容等等，體現(xiàn)出了教師對(duì)音樂的內(nèi)涵及表現(xiàn)個(gè)人偏好與側(cè)重，也體現(xiàn)了對(duì)教材再創(chuàng)造和教學(xué)模式再創(chuàng)造的過程。如：孫美華老師在二年級(jí)音樂公開課《雪花》一課上，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生看一幅冬天的畫面伴隨著風(fēng)聲，然后讓學(xué)生把聽到的聲音用物品模仿出來。學(xué)生用塑料瓶子模仿出了風(fēng)聲，非常形象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。為了讓學(xué)生了解雪的形成，通過看錄像，又加入了剪紙環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生一起把剪好的雪花貼到大背景畫面上。把學(xué)生喜歡的美術(shù)剪紙運(yùn)用到音樂課堂中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些教學(xué)過程都體現(xiàn)了教師對(duì)教材的再創(chuàng)造過程，能大膽地創(chuàng)造性地使用教材。
三、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)的
新課程強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)確立的音樂基本理念是：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制。從這十個(gè)音樂基本理念中可以看出，教學(xué)改革主要立足于音樂學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是這次音樂課程改革的顯著特征，所以，本學(xué)期在課堂教學(xué)中我們主要嘗試用新的理念為指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
（一）從新舊教育觀的對(duì)比中，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是以學(xué)科為中心，以教材為中心，以教師為中心，由此帶來的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生單純地接受式學(xué)習(xí)，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受和掌握。如在唱歌教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：在教唱歌曲時(shí)，老師唱一句，學(xué)生唱一句，反復(fù)練唱，機(jī)械重復(fù)，形式非常單調(diào)；在分析作品時(shí)，老師分析，學(xué)生聽；在表現(xiàn)歌曲時(shí)，教師表演，學(xué)生跟著模仿；在用打擊樂器伴奏時(shí)，老師指定讓學(xué)生怎樣伴奏學(xué)生就怎樣伴奏。這樣的教學(xué)，是以知識(shí)為中心，以教師為中心，這樣的學(xué)習(xí)是教師在強(qiáng)制著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有積極性、主動(dòng)性。
新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師們改變了以教師為中心，把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生身上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如有的老師在上《過新年》一課導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生兩手甩著花手絹，扭著秧歌，親身感受過新年的熱鬧氣氛。在最后的表現(xiàn)歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式。有的學(xué)生用富有表情地演唱來表現(xiàn)，唱得有強(qiáng)有弱，對(duì)比明顯；有的選用打擊樂器來表現(xiàn)；還有的選擇了表演，邊唱邊甩起花手絹扭起秧歌，充分地表達(dá)出過新年時(shí)那種歡快熱烈的情緒。這樣把自主權(quán)交給了學(xué)生，教師只起著引導(dǎo)、提示、幫助的作用，避免了教師長(zhǎng)時(shí)間講授，給學(xué)生留下動(dòng)腦思考、實(shí)驗(yàn)操作、情感體驗(yàn)的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，興趣濃厚，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
（二）從音樂教學(xué)目標(biāo)與目的的異同中，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變
音樂教材呈現(xiàn)方式的變化，同樣引起了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的新變化。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是以知識(shí)體系和學(xué)科邏輯進(jìn)行組織，教師制定教學(xué)目的是以學(xué)科為中心、以教師為中心。教師僅關(guān)心設(shè)計(jì)教什么，通過教達(dá)到什么目的，追求的是最后的教學(xué)效果，而不去考慮教學(xué)過程，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課程的教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)課程目標(biāo)和教材來設(shè)計(jì)目標(biāo)要求及目標(biāo)水平。如有的老師在上《紅眼睛綠眼睛》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1．通過學(xué)唱歌曲和生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生了解日常的行為規(guī)范。2．感受和認(rèn)識(shí)四分休止符，能在心里默唱歌曲片斷，并能用打擊樂器按節(jié)奏讀兒歌。3．能用自然的聲音，按節(jié)奏和曲調(diào)有表情地演唱歌曲，并能用不同的力度來表現(xiàn)歌曲的情緒。這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來說比較清晰、具體，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程中，參與著學(xué)生情感的體驗(yàn)和態(tài)度。新課程把教學(xué)過程作為教學(xué)目標(biāo)，所以，教師們?cè)诮虒W(xué)別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
（三）從音樂教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展中，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、唱游、器樂、識(shí)譜與視唱聽音，在教學(xué)中是以唱歌為主要教學(xué)內(nèi)容，以識(shí)譜為教學(xué)主線，重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂課的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的整合及拓展，新的教學(xué)內(nèi)容包括：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，也就是把原來的唱歌、唱游、器樂都整合到表現(xiàn)里去了，另外拓展了創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化。這樣的整合與拓展，突出了音樂聽覺審美體驗(yàn)的藝術(shù)特征，淡化了知識(shí)與技能的專業(yè)性，降低了知識(shí)的難度，重視了通過音樂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及提高人文素養(yǎng)。如有的老師在上《我和星星打電話》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解領(lǐng)唱與齊唱這種演唱形式，老師和學(xué)生分別交換角色領(lǐng)讀歌詞、齊讀歌詞，然后過渡到領(lǐng)唱、齊唱，學(xué)生通過親身體驗(yàn)、感受，很自然地掌握了這種演唱形式，并且通過歌詞中的相互對(duì)話，分角色表演，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然，使學(xué)生充滿了美好的向往。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，不管學(xué)生的感受、體驗(yàn)，只顧教歌、教識(shí)譜。新的教學(xué)內(nèi)容為教師提供了創(chuàng)造性教學(xué)的空間，教師們基本上都能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出新的教與學(xué)的方式。
四、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的
關(guān)于學(xué)習(xí)葉美峰在縣委理論學(xué)習(xí)中心組學(xué)習(xí)會(huì)暨全縣大行動(dòng)部署會(huì)上的講話精神的心得體會(huì)
縣委書記葉美峰在縣委理論中心組學(xué)習(xí)（擴(kuò)大）會(huì)議暨全縣大行動(dòng)動(dòng)員大會(huì)上作了題為《提振精神 轉(zhuǎn)變作風(fēng) 奔跑起來》的重要講話，從深學(xué)細(xì)照，融會(huì)貫通，以最堅(jiān)決的態(tài)度開展大行動(dòng)、真抓實(shí)干，務(wù)求實(shí)效，以最有力的舉措推進(jìn)大行動(dòng)，落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)，以最嚴(yán)格的要求保障大行動(dòng)三個(gè)層面深刻剖析和闡明了大背景下，常山該如何開展好大行動(dòng)，如何讓大行動(dòng)變成提振干部精氣神、驅(qū)動(dòng)常山提速發(fā)展的助推器。
在當(dāng)前全面從嚴(yán)治黨的大環(huán)境大背景下，開展大行動(dòng)勢(shì)在必行、意義深遠(yuǎn)，這是實(shí)現(xiàn)全面從嚴(yán)治黨的內(nèi)在要求，更是錘煉作風(fēng)、推動(dòng)工作的有力抓手。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，深知干部隊(duì)伍建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)的重要性，我要結(jié)合各自工作實(shí)際，切實(shí)把自己擺進(jìn)去，以大行動(dòng)為契機(jī)，以刮骨療毒的決心和勇氣，出重拳、動(dòng)真格，在自我剖析和自我批評(píng)上，要敢向自己“開刀”，敢于揭短亮丑，敢于動(dòng)真碰硬，真正觸及矛盾查擺問題,尋找短板發(fā)現(xiàn)不足,承認(rèn)差距研究對(duì)策，切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)和為民服務(wù)水平。
一是跑村入戶，做“接地氣”的有為干部。樹木“接地氣”，則枝壯葉茂；花草“接地氣”，則蔥翠欲滴；干部“接地氣”，則群眾擁護(hù)。作為一名基層干部，“接地氣”要下到位，力戒淺嘗輒止不深入。要切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，變“坐辦公室”為“下田間地頭”，變“電話布置”為“實(shí)地指導(dǎo)”，真正做到俯下身子聽民意，擼起袖子加油干。要始終做到把群眾利益放在心間，學(xué)會(huì)耐心傾聽，與群眾“零距離”接觸，“面對(duì)面”溝通，“心貼心”交流，工作沉下去，才能接到地氣、聽到民意，才能清楚知道群眾的所需所求，民心才能真正“浮”上來。同時(shí)，要積極踐行“周二無會(huì)日”制度，不斷放大“周二下村日”的影響和成效，做到真溝通、真服務(wù)，真落實(shí)，跑村入戶，化解群眾心中的矛盾和訴求，實(shí)現(xiàn)小事不出村，大事不出鎮(zhèn)，增進(jìn)干群“魚水情”。
傳統(tǒng)智力觀研究開辟了智力研究的領(lǐng)域，但是傳統(tǒng)智力觀所附帶的智力測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容脫離學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)情境。加德納教授指出：“這些測(cè)試內(nèi)容常常與日常生活相去甚遠(yuǎn)。”可見，傳統(tǒng)智力影響下的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生真實(shí)能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。
（一）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
加德納曾指出，傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)“沒有關(guān)于一個(gè)人如何解決難題的觀點(diǎn)，它有的只是一個(gè)人是否得到了正確答案的結(jié)果。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)智力測(cè)試一樣，在傳統(tǒng)智力觀的影響下，只注重靜態(tài)的結(jié)果。但是顯然語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過程，將教學(xué)過程與結(jié)果盲目分離，忽視教學(xué)過程的作用，既不利于學(xué)生思考及解決問題的能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成。
（二）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)剝奪學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)使用的是統(tǒng)一的題目，如全國(guó)統(tǒng)考卷，通過這些相同的作文題、相同的閱讀題，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性。建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。”學(xué)生學(xué)習(xí)往往包含自我獨(dú)特的知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)理所當(dāng)然與教學(xué)過程對(duì)接，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。但顯然，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)忽視并剝奪了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的獨(dú)特性。
（三）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)否認(rèn)學(xué)生的多元智力
20世紀(jì)以來，心理學(xué)家從不同的角度對(duì)人的智力進(jìn)行了廣泛的研究，指出智力是種極為復(fù)雜的心理機(jī)能。不同的人可能會(huì)用不同的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識(shí)表征和學(xué)習(xí)方式存在很多不同學(xué)習(xí)形態(tài)，而單一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式偏向于言語(yǔ)智力與邏輯數(shù)學(xué)智力的評(píng)價(jià)，或?qū)⒅橇Φ韧谡J(rèn)知能力，驅(qū)使教師和學(xué)生著重于發(fā)展這些方面的智力，限制了學(xué)生多元智力的發(fā)展。
二、多元智力理論視角下語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化
根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家加德納的多元智力理論，學(xué)生應(yīng)該具有不少于七種的多元智力，不同的人會(huì)有不同的智能組合。教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而需要采取多元的評(píng)價(jià)方法以衡量學(xué)生的綜合實(shí)力。多元評(píng)價(jià)是指不采用單純的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法，從而彌補(bǔ)紙筆測(cè)評(píng)的缺陷。本文主要論述以下兩種。
（一）實(shí)作評(píng)價(jià)
實(shí)作評(píng)價(jià)是指在生活和學(xué)習(xí)的情境里，通過對(duì)學(xué)生完成實(shí)際操作作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行整體判斷的評(píng)價(jià)方式。
實(shí)作評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：
1.實(shí)作評(píng)價(jià)的任務(wù)具有真實(shí)性。實(shí)作評(píng)價(jià)不是虛構(gòu)的，是在真實(shí)的語(yǔ)文情境中發(fā)生的真實(shí)評(píng)價(jià)，重視問題提出和解答的現(xiàn)實(shí)性，是基于真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
2.實(shí)作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是?^程與作品。實(shí)作評(píng)價(jià)拋棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不注重語(yǔ)文教學(xué)過程的局限性，關(guān)注在語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，將過程與結(jié)果緊密相連。
3.實(shí)作評(píng)價(jià)的形式多樣。語(yǔ)文教師除了可以通過傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，還可以通過訪談、觀察、學(xué)生自我匯報(bào)、同學(xué)互評(píng)、表演、錄影等形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成果，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生多元化的發(fā)展。
（二）檔案袋評(píng)價(jià)
具體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，檔案袋的主要價(jià)值在于顯示學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面所能做到的一切，因此卷宗評(píng)價(jià)意味著將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由學(xué)生知識(shí)上的不知、不會(huì)轉(zhuǎn)到已知、已會(huì)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。因而，語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的收集與評(píng)價(jià)，尤其是閱讀作業(yè)及寫作作業(yè)的收集，因?yàn)樵谧魑漠?dāng)中最能反映一個(gè)人的思維及思想的變化。除此以外，還要關(guān)注課堂中教師或同學(xué)對(duì)于該生的評(píng)價(jià)。
三、多元化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)
（一）關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展
多元化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)的首要目的，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生單一的課業(yè)成績(jī)的做法，明確學(xué)生本位的評(píng)價(jià)取向。多元化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程，不再把語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)分離開來，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展。真正關(guān)注學(xué)生在閱讀、寫作等真實(shí)活動(dòng)的獲得與收獲，而不是止步于常模參照測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中的空洞無力的考試分?jǐn)?shù)，真正做到關(guān)注學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思
多元語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要求學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思活動(dòng)，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)反思活動(dòng)的過程中，成為評(píng)價(jià)的主動(dòng)者，建構(gòu)自己對(duì)教材的理解。同時(shí)，學(xué)生在反思過程中反復(fù)回顧作品、材料，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)彌補(bǔ)、修正，持續(xù)地提高自己的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
（三）關(guān)注學(xué)生的多元智能
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷提醒我們，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要注重從多元化的視角看待學(xué)生的智能，要從多個(gè)渠道獲得有關(guān)兒童發(fā)展全面的信息。對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)要尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的智能發(fā)展特點(diǎn)，也就是每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的智力組合方式，獨(dú)特的智力發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)以及獨(dú)特的智力表現(xiàn)形式，并在評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的智力發(fā)展特征，施以與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，使每個(gè)學(xué)生都有公平地表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。
市委：
x月x日，市委召開了市委工作會(huì)議及市委理論學(xué)習(xí)中心組讀書會(huì)，會(huì)上，__市長(zhǎng)全面總結(jié)了我市今年以來的工作，__副書記對(duì)我市進(jìn)一步加快南海新區(qū)開發(fā)建設(shè)做了再動(dòng)員，__副市長(zhǎng)對(duì)加快工業(yè)發(fā)展及重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)、__x副市長(zhǎng)對(duì)加快城市新區(qū)及開發(fā)區(qū)項(xiàng)目建設(shè)做了具體部署，__書記在會(huì)議上做了重要講話。
__書記指出，當(dāng)前解放思想總的要求是繼續(xù)圍繞“五創(chuàng)”，推進(jìn)“三破”，重點(diǎn)是破解難題、促進(jìn)項(xiàng)目尤其是又好又大項(xiàng)目迅速落地。
一是要進(jìn)一步強(qiáng)化抓又好又大項(xiàng)目的意識(shí)。在宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對(duì)寬松的情況下，抓又好又大項(xiàng)目是經(jīng)濟(jì)工作的重中之重；在宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境偏緊、困難比較多的情況下，抓又好又大項(xiàng)目仍然是經(jīng)濟(jì)工作的重中之重，這一點(diǎn)必須堅(jiān)定不移。
二是要進(jìn)一步強(qiáng)化抓項(xiàng)目的意識(shí)。大項(xiàng)目落地慢、落地難，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于相關(guān)單位的責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)。表現(xiàn)在項(xiàng)目單位身上，往往把項(xiàng)目推進(jìn)慢的責(zé)任歸咎于投資方，而忽視了自身的責(zé)任。審批部門必須解放思想，特事特辦，加強(qiáng)對(duì)上溝通，積極幫助解決，而不能置身事外，要樹立“項(xiàng)目遲緩責(zé)任在我”的意識(shí)，以高度的責(zé)任心來加快項(xiàng)目的推進(jìn)。
三是要進(jìn)一步強(qiáng)化攻堅(jiān)克難的意識(shí)。任何一個(gè)大項(xiàng)目從談判到引進(jìn)到建設(shè)，都會(huì)遇到大量的困難，但總是強(qiáng)調(diào)困難沒有用，關(guān)鍵在于如何解決困難。解放思想不是空的，而是要落實(shí)在解決具體問題上，要有迎難而上、鍥而不舍、不達(dá)目的實(shí)不罷休的精神，還要有思路、有想法，通過解放思想、更新觀念，著力用創(chuàng)新的思路和辦法破解難題，加快項(xiàng)目落地開工，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。
在這次會(huì)議上，市委領(lǐng)導(dǎo)多次對(duì)我們單位提出表?yè)P(yáng)，這是市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們工作的充分肯定，也是我們?nèi)w機(jī)關(guān)干部共同努力的結(jié)果，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到目前我們工作所面臨的嚴(yán)峻的形勢(shì)、巨大的工作壓力和挑戰(zhàn)。
7月份市委考核，我們?cè)诒究己私M名列第一，高出第二名外經(jīng)貿(mào)局近3分，8月份，我們即被外經(jīng)貿(mào)局反超，列小組第二名，高出我們1.5分多，所以，我們每位機(jī)關(guān)干部必須增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，決不允許有半點(diǎn)松弛和懈怠，我們要進(jìn)一步強(qiáng)化市委、市政府倡導(dǎo)的“以大項(xiàng)目論英雄，靠大項(xiàng)目求發(fā)展”的理念，在機(jī)關(guān)內(nèi)部，強(qiáng)調(diào)四種工作作風(fēng)：
一是克服困難辦大事的工作作風(fēng)；
二是全心全意服好務(wù)的工作作風(fēng)；
三是廉潔奉公辦實(shí)事的工作作風(fēng)；
四是團(tuán)結(jié)凝聚無雜音的工作作風(fēng)。
把招商工作視為我們單位的工作命脈，視為我們每位機(jī)關(guān)干部應(yīng)盡的職責(zé)，人人有壓力，人人抓信息，人人獻(xiàn)妙策，人人爭(zhēng)當(dāng)解說員，人人爭(zhēng)當(dāng)宣傳員，人人爭(zhēng)當(dāng)服務(wù)員，推動(dòng)我局招商工作再創(chuàng)新輝煌。
當(dāng)前，對(duì)于短期投資10億以上的中國(guó)先進(jìn)技術(shù)裝備園區(qū)、華岳丙烯、香水海旅游三個(gè)項(xiàng)目，我們要繼續(xù)加大服務(wù)力度，認(rèn)真協(xié)調(diào)解決項(xiàng)目進(jìn)展過程中的問題，使三個(gè)大項(xiàng)目早日開工投產(chǎn)。
關(guān)鍵詞: 《應(yīng)用寫作》 教學(xué)困境 對(duì)策
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn),社會(huì)對(duì)人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過硬的專業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的文字撰寫能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)之一。尤其是能夠撰寫與本職工作相關(guān)的高質(zhì)量的應(yīng)用文體,已被視為現(xiàn)代人職場(chǎng)工作能力的重要表現(xiàn)。對(duì)于即將走上工作崗位的當(dāng)代大學(xué)生來說,這一能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)該說是至關(guān)重要的。然而,應(yīng)用文寫作的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀與高校畢業(yè)生的應(yīng)用文撰寫能力并不容樂觀,大多數(shù)高等院校的應(yīng)用寫作教學(xué),以及學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知都存在種種亟待解決的問題。[1]我根據(jù)自己在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的見聞、感受、思考與經(jīng)驗(yàn),試圖為高等院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)走出困境提供參考。
一、培養(yǎng)難題與教學(xué)困境
在從事《應(yīng)用寫作》教學(xué)過程中,我通過對(duì)五屆學(xué)生的調(diào)查與觀察,發(fā)現(xiàn)該課程在教與學(xué)之間存在著嚴(yán)重的障礙,而這些問題往往只有在教學(xué)一線長(zhǎng)期從教的人員才能有深切感受,現(xiàn)總結(jié)、提煉歸納為以下幾點(diǎn)。
《應(yīng)用寫作》教學(xué)之所以舉步維艱,存在的核心癥結(jié)于學(xué)生方面主要表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)、重視程度與語(yǔ)言基礎(chǔ)等方面。
(一)缺乏認(rèn)識(shí)、陌生畏懼的“三不”障礙。
“不認(rèn)識(shí)、不了解、不會(huì)寫”,“三不”現(xiàn)象是我對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生多年調(diào)查的最終結(jié)論。連續(xù)五年我在新開課年級(jí)所作的關(guān)于應(yīng)用文寫作常識(shí)的測(cè)試結(jié)果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級(jí)所帶211名學(xué)生大約有60%對(duì)于常用文種有所了解,如留言條、請(qǐng)假條、書信、尋物啟事等,都基本能夠正確書寫,而且語(yǔ)言規(guī)范、格式完整。其后四年我雖所帶班級(jí)總?cè)藬?shù)每年不同,但該比率逐年下降,至08級(jí),226名學(xué)生中僅30%的同學(xué)對(duì)于常用應(yīng)用文有所了解,絕大多數(shù)同學(xué)居然不知應(yīng)用文為何種文章,基本是第一次聽說該名詞,對(duì)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是一概不知,甚至連隨堂測(cè)試的請(qǐng)假條都寫得錯(cuò)誤百出,更不要說像總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當(dāng)堂測(cè)試一名學(xué)生寫的請(qǐng)假條,作為大學(xué)生中普遍存在“三不”現(xiàn)象的佐證:
親愛的老師:我今天感冒發(fā)燒、頭疼得厲害,要去看醫(yī)生不能來上課,請(qǐng)老師批準(zhǔn),謝謝!
該請(qǐng)假條乍看似乎有稱謂,且請(qǐng)假事由明確,還加上了“親愛的”、“謝謝”之類禮貌用語(yǔ)。但仔細(xì)分析:一無標(biāo)題,文種不明;二無請(qǐng)假時(shí)間段,難以準(zhǔn)假;三無落款,申請(qǐng)人不清,請(qǐng)假時(shí)間無法判斷;四格式錯(cuò)誤,稱謂與具體內(nèi)容不應(yīng)并作一行;五語(yǔ)言累贅、過于口語(yǔ)化,影響整體嚴(yán)肅性。
正因?qū)υ撜n程缺乏認(rèn)識(shí)、了解和本身對(duì)寫作規(guī)范的陌生感,多數(shù)同學(xué)在未進(jìn)入具體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前便心生畏懼、進(jìn)而厭學(xué)。
(二)急功近利、缺乏重視的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在專業(yè)課程與信息網(wǎng)絡(luò)化的雙重沖擊下,多數(shù)同學(xué)對(duì)應(yīng)用文缺乏重視、不愿學(xué)習(xí)。“專業(yè)課程是大學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重,其他課程均為輔內(nèi)容,可有可無”。這一認(rèn)識(shí)普遍存在于大學(xué)生之間,尤其在不同學(xué)科分類的學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。在校文科生由于考慮到未來就業(yè),以及與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文比較重要;而理科生則普遍認(rèn)為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認(rèn)為專業(yè)知識(shí)過硬便可行遍天下。如計(jì)算機(jī)系的一位同學(xué)所言:“我們既不想當(dāng)國(guó)家干部又不想干行政文秘,應(yīng)用寫作學(xué)了實(shí)在沒用。”殊不知在校寫作的實(shí)結(jié)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)論文都屬于應(yīng)用文,走向社會(huì)則用得更多。“追求功利、注重效益”的學(xué)習(xí)態(tài)度使很多專業(yè)開設(shè)的應(yīng)用寫作課程形同虛設(shè),學(xué)生上課期間要么編程序,要么畫圖紙,有的索性“養(yǎng)精蓄銳”。
另外,信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的沖擊也不容忽視。網(wǎng)絡(luò)為其提供的各種應(yīng)用文體范式,使之對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)失去耐性和鉆研的動(dòng)力,草率地將這一學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。在調(diào)查時(shí),其中有50%以上的同學(xué)毫不隱晦地說:“開設(shè)應(yīng)用寫作課沒必要,需要寫時(shí),只需從網(wǎng)上下載,稍加改動(dòng)便可。”我曾向一些專業(yè)課老師了解學(xué)生寫實(shí)習(xí)計(jì)劃、總結(jié),調(diào)查報(bào)告及論文的情況,他們一致反映學(xué)生寫作時(shí)大多從網(wǎng)上下載,稍加改動(dòng)而成,特別是畢業(yè)論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內(nèi)容、觀點(diǎn)與網(wǎng)上相差無幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫作能力助長(zhǎng)了抄襲的惡劣風(fēng)氣。
(三)詞匯匱乏、表達(dá)艱澀的薄弱功底。
應(yīng)用寫作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對(duì)語(yǔ)言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)肅莊重、簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確凝練、樸實(shí)得當(dāng)。然而越是樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,對(duì)詞匯的積累與語(yǔ)言駕馭的能力要求越高。這對(duì)詞匯貧乏、積累無幾、語(yǔ)言表達(dá)慣用重疊詞和外來詞的當(dāng)代大學(xué)生來講很是吃力。“好好喜歡”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達(dá)乏語(yǔ)的集中體現(xiàn),再加上寫慣了劣質(zhì)的記敘、議論和抒情文,在撰寫應(yīng)用文時(shí),總是力不從心、很難上道,往往會(huì)混淆口頭語(yǔ)言與應(yīng)用文語(yǔ)言的區(qū)別,混淆文學(xué)語(yǔ)言和應(yīng)用文語(yǔ)言的差異,甚至寫出的東西令人啼笑皆非。如某同學(xué)在批評(píng)性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學(xué)在通知中如此表達(dá):“大家聽好,這是班委會(huì)剛才說定的事情,最好不要忘了。”
在讀圖時(shí)代成長(zhǎng)起來的當(dāng)代大學(xué)生,在影視藝術(shù)泛濫與網(wǎng)絡(luò)圖畫的包裹中很難突圍,讀書少、積累少,表達(dá)艱澀、詞不達(dá)意、浮躁自大成為他們致命的弱點(diǎn),應(yīng)用寫作的撰寫正使得這些缺點(diǎn)裸地暴露出來,讓他們感到焦躁不安,興趣全無。有位同學(xué)在一次撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)說到:“老師,我調(diào)查得很認(rèn)真、數(shù)據(jù)記錄得也很詳細(xì),就是不知道咋動(dòng)筆,寫了好多次總覺得不是心中想的,表達(dá)不準(zhǔn)確,所以就不交作業(yè)了。”
當(dāng)然,將應(yīng)用寫作的培養(yǎng)難題與教學(xué)困境完全歸罪于學(xué)生未免不公,教師的教學(xué)方式,學(xué)校的重視程度、課程安排,以及教育機(jī)構(gòu)的敦促與支持都至關(guān)重要,但在此不再贅述。
二、相應(yīng)對(duì)策探討
針對(duì)以上諸多教學(xué)障礙,我在教學(xué)中采取了一些相應(yīng)的對(duì)策,有些初見成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。
(一)系統(tǒng)介紹,鼓勵(lì)嘗試,做足課前引導(dǎo)。
由于在高等教育以前的基礎(chǔ)教育序列中,學(xué)生很少系統(tǒng)接觸應(yīng)用文寫作,因此找準(zhǔn)“三不”缺口,在正式進(jìn)入課程具體內(nèi)容講解之前,先花兩節(jié)課的時(shí)間做好課前引導(dǎo),這一步至關(guān)重要,對(duì)癥下藥能夠使很多同學(xué)產(chǎn)生新觀念、新認(rèn)識(shí)、新興趣,從而為日后教學(xué)的順利開展作好鋪墊。
“一問、二寫、三認(rèn)、四了解”,遵循這一引導(dǎo)步驟在解決“三不”問題上更具有循序漸進(jìn)的邏輯性。“一問”即首先詢問調(diào)查學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)了解的現(xiàn)狀,做到知己知彼。最好以集體提問和個(gè)別發(fā)言的方式進(jìn)行,快速作出數(shù)據(jù)分析,以便判斷下一步的引導(dǎo)措施。如掌握情況表明大多數(shù)人對(duì)應(yīng)用文概念較為熟悉,則不必再在認(rèn)識(shí)與了解階段下功夫,直接將方案調(diào)整為“一問、二寫、三糾錯(cuò)”。“二寫”,印證古人“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學(xué)生體驗(yàn)寫好應(yīng)用文是需要認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度和反復(fù)實(shí)踐的。如果直接引入概念,則大多數(shù)人還是會(huì)似懂非懂。教師應(yīng)先鼓勵(lì)大家寫幾個(gè)日常化、簡(jiǎn)單化的文種,如請(qǐng)假條、留言條、借條借據(jù)之類,寫完之后稍做點(diǎn)評(píng)順勢(shì)導(dǎo)入什么是應(yīng)用寫作的概念完成“三認(rèn)”,“三認(rèn)”的重點(diǎn)在于教師的準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)。“四了解”即在概念導(dǎo)入后作具體的闡釋和擴(kuò)充。對(duì)多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)用文就是請(qǐng)假條、書信、借條借據(jù)、尋人啟事等簡(jiǎn)單化的理解加以糾正,并以征集意見方式詢問學(xué)生憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)判定的應(yīng)用文體還有哪些,逐一擴(kuò)展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、申論、公文、市場(chǎng)可行性分析等文種亦屬應(yīng)用文,從而使學(xué)生通過動(dòng)手和主動(dòng)思考對(duì)應(yīng)用文有一個(gè)明確的概念界定。
另外,教師還應(yīng)將應(yīng)用文寫作與專業(yè)需求相結(jié)合,采用不同專業(yè)講授內(nèi)容有所側(cè)重、體現(xiàn)顯明專業(yè)傾向性,使應(yīng)用文起到專業(yè)支撐作用,讓學(xué)生覺得寫作不是游離與專業(yè)之外,而是專業(yè)的基礎(chǔ)支點(diǎn)。
(二)分析心理,號(hào)準(zhǔn)脈搏,做好因勢(shì)利導(dǎo)。
面對(duì)學(xué)生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網(wǎng)絡(luò)抄襲等諸多不良心態(tài),我們不應(yīng)批評(píng)打擊,板起面孔嚴(yán)肅糾正,而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),變弊為益。
1.為學(xué)生作出一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。還沒畢業(yè)就考慮就業(yè)和未來發(fā)展是當(dāng)今大學(xué)生普遍關(guān)注的問題,因此教師在討論其未來發(fā)展進(jìn)程時(shí),可以引入應(yīng)用文寫作的重要性。如想成為一個(gè)成功的大學(xué)生,第一步必須有扎實(shí)的知識(shí)功底,并順利通過大學(xué)的各種考核。學(xué)習(xí)要想事半功倍,就要制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有效,要靠總結(jié)去檢驗(yàn)和完善;要想順利畢業(yè),就必須能撰寫出合格的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì);工作后要想提升職稱與薪水,必須以發(fā)表有一定建樹的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)。在加入和參與社團(tuán)活動(dòng)的過程中他們會(huì)遇到各種應(yīng)用文體的實(shí)際撰寫問題,諸如要寫申請(qǐng)、個(gè)人說明、競(jìng)聘演講詞、規(guī)章制度、策劃書、聘書、海報(bào)、通知、請(qǐng)柬等。在遇到實(shí)際寫作問題時(shí),他們便會(huì)積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研、主動(dòng)請(qǐng)教任課老師,從而較早感受到應(yīng)用文寫作能力在日常工作中的重要性。
3.打破專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的觀念局限,做好教學(xué)溝通。除了在寫作訓(xùn)練和作業(yè)鞏固中嚴(yán)格要求,避免學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲以外,應(yīng)用寫作老師應(yīng)和專業(yè)課、選修課老師達(dá)成一致,在作業(yè)、論文的撰寫過程中嚴(yán)格監(jiān)督,盡量減少乃至杜絕學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的依賴性,使之養(yǎng)成獨(dú)立撰寫、認(rèn)真思考、主動(dòng)鉆研的良好習(xí)慣。
(三)抓好基礎(chǔ),巧妙鼓勵(lì),培養(yǎng)好讀興趣。
良好的語(yǔ)言表達(dá)功底離不開豐厚的閱讀與積累,而要克服現(xiàn)今學(xué)生語(yǔ)言匱乏、詞不達(dá)意、厭讀怕寫的弱點(diǎn),僅僅就應(yīng)用寫作本身展開教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應(yīng)用寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐都將成為紙上談兵。
閱讀是一項(xiàng)較為艱苦的工程,定制度、劃任務(wù)是很難見成效的,教師在授課中可適當(dāng)穿插、提點(diǎn)一些名篇佳作,并對(duì)其作出獨(dú)特見解與點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。諸如,現(xiàn)今絕大多數(shù)學(xué)生都只看過《紅樓夢(mèng)》電視劇,并未讀過原著,我對(duì)其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點(diǎn)評(píng)。許多學(xué)生課下便閱讀該書,并和我進(jìn)行探討。《紅樓夢(mèng)》歷來被認(rèn)為是語(yǔ)言藝術(shù)的精華,多數(shù)學(xué)生讀完后感言受益匪淺。我認(rèn)為此種方法不僅可以使應(yīng)用寫作教學(xué)的枯燥性得到緩解,而且通過一定量的積累,部分學(xué)生由開始僅讀幾本書,發(fā)展到要求老師給自己劃閱讀書目,制定閱讀計(jì)劃,甚至經(jīng)常寫出閱讀心得與教師分享。此類學(xué)生寫作與語(yǔ)言表達(dá)能力的提高顯而易見。諸如,我所帶07級(jí)建筑工程專業(yè)的某位學(xué)生,開始連通知都不會(huì)寫,半學(xué)期后竟能寫出2000多字的讀書心得,進(jìn)步之快令人欣喜。可見巧妙鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、讀名篇佳作,做好基礎(chǔ)性積累,是提高應(yīng)用寫作語(yǔ)言表達(dá)能力的有效之法。[2]
此外,為了提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣,準(zhǔn)確把握其主題思想的能力,我在教學(xué)中還嘗試開展了讓學(xué)生自主撰寫、編輯、策劃手抄報(bào)紙競(jìng)賽活動(dòng),課前3分鐘新聞播報(bào)與時(shí)事政策分析活動(dòng),模擬辦公對(duì)決賽活動(dòng),等等,極大豐富了課堂教學(xué),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也頗顯成效。
綜上所述,高等院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)與能力培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn),其制約因素眾多,以上僅就學(xué)生方面存在的問題加以歸納,并提出拙見,僅供參考討論。
參考文獻(xiàn):
