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第1篇

一、對(duì)教師角色的定位反思

皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對(duì)教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識(shí)傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)教學(xué)觀念的反思

建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡，由同化到順應(yīng)再到同化，學(xué)生在這個(gè)循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開展的。沒有充分考慮學(xué)生的主觀因素，教師只是一味地考慮學(xué)生的知識(shí)積累情況，教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動(dòng)地形成。一味地忙于教，缺少對(duì)教的過程的反思，審視自己的教學(xué)意識(shí)淡薄。教學(xué)活動(dòng)在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗(yàn)，就在這樣的經(jīng)驗(yàn)支配下，進(jìn)行簡單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，所以大量的學(xué)生成績很高，能力很低；知識(shí)很多，思維很差。自從新課改以后，教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實(shí)踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學(xué)觀念。其中對(duì)自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動(dòng)，對(duì)教學(xué)觀念的及時(shí)反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如，對(duì)“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合我省的實(shí)際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來的實(shí)際資料向?qū)W生說明，我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時(shí)說明礦產(chǎn)分布對(duì)工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢(shì)。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說明“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個(gè)辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。

三、對(duì)教學(xué)過程的反思

第2篇

一、對(duì)教師角色的反思

教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來進(jìn)行積極的思維與想象。

二、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長期以來，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，往往只是對(duì)傳統(tǒng)理論的簡單重復(fù)或沿襲。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。高中地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。因此，我們的課堂教學(xué)必須符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以幫助他們形成正確的地理觀。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是教給學(xué)生簡單零碎的知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性的前提下，探索新的教學(xué)方法。大量的事實(shí)證明：一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法的創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新，并要能積極地肯定學(xué)生的“別出心裁”，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定。

五、對(duì)師生關(guān)系的反思

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們?cè)诮虒W(xué)中尊重學(xué)生的同時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好和專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞那些智力一般、成績一般、性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣做，教師會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)，并收到意想不到的教學(xué)效果。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，努力做學(xué)生智能的催化劑。

六、對(duì)教學(xué)反饋的反思

第3篇

從歷次考試學(xué)生的答題情況來看，問題往往出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會(huì)審題，不會(huì)用專業(yè)的地理術(shù)語答題，結(jié)果答錯(cuò)，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。結(jié)合高中地理課堂教學(xué)我談點(diǎn)看法。

反思一：走進(jìn)生活，利用鄉(xiāng)土，教學(xué)更具實(shí)效性

我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及知識(shí)背景來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí)，我用我市的工業(yè)園的布局和大安老窖酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時(shí)，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實(shí)例：我們吉林的長白山理論上應(yīng)為溫帶帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了亞寒帶大陸性氣候的某些特點(diǎn)，如：冬季最低氣溫低于零下20℃，有積雪，植被類型有針闊混交林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運(yùn)用到實(shí)際問題的解決過程中。

反思二：民主和諧、平等參與，學(xué)生的思維更具活力

寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)留出大量的師生交流話題，交流意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是情景和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的放開，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。只有學(xué)生自己自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不再像以往那樣過于依賴教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。如上選修三《旅游地理》時(shí)，上課一開始就提一些交流的問題――你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來吸引學(xué)生與教師一起交流。必修一第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的“對(duì)流層大氣的受熱過程”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，在導(dǎo)入時(shí)就先告訴學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會(huì)引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問題為目的的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生感覺到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和成功的樂趣。

反思三：調(diào)度課堂，引導(dǎo)主動(dòng)，學(xué)習(xí)更具趣味性

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。如必修1第三章第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)革命以來溫室氣體的排放導(dǎo)致溫室效應(yīng)一部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：①大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？②大氣中溫室氣體增加導(dǎo)致全球變暖會(huì)產(chǎn)生什么后果？③大氣中二氧化碳的增多也可能會(huì)帶來哪些好處？從全球來說是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面就使學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考，另一方面現(xiàn)實(shí)性的問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能最大程度地吸引學(xué)生上課的注意力，同時(shí)也為第四章第二節(jié)《全球變化對(duì)人類活動(dòng)的影響》中的近現(xiàn)代的氣候變化教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。又如在講日界線知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可舉例有一對(duì)雙胎胎姐妹，班級(jí)里有最好，也許氣氛會(huì)更熱烈一些，妹妹比姐姐晚出生一小時(shí)，所以屈居老二，大家能想辦法讓這位姐姐管她叫“姐姐”嗎？這一問題學(xué)生很感興趣，探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)加一天與減一天的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)的合作，探究式學(xué)習(xí)，由過去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過程中，因?yàn)槭浅踔须A段學(xué)過的地理知識(shí)，我先讓學(xué)生通讀每一個(gè)區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時(shí)間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最后讓學(xué)生上臺(tái)講這一節(jié)，而且是每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。

第4篇

在地理教育教學(xué)實(shí)踐中教師要以身作則，不斷反思，勇于探索和創(chuàng)新，提高自身的教育教學(xué)水平。在地理教學(xué)中通過多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂學(xué)習(xí)中成長。

一、“在快樂中學(xué)習(xí)”――培養(yǎng)興趣是地理教學(xué)成功開展的前提

興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)地理學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中地理教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。如在講《宇宙中的地球》這一課中的行星背景時(shí)，我就先出示了一段天體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，栩栩如生的畫面，浩瀚無垠的宇宙，深深地吸引了學(xué)生的視線，不知不覺中學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，在愉快的氛圍中教師隨即把“天體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”“及日地關(guān)系”“地球特殊性”等問題拋出，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，這種做法改變了教材中對(duì)這一細(xì)節(jié)敘述得平淡呆板，活躍了課堂氛圍，為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

二、“學(xué)高為師，身正為范”――以身作則是有效開展教學(xué)的保證

“學(xué)高為師，身正為范”，這是我們的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學(xué)識(shí)豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而行端品正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明，一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，教師對(duì)在成長中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師，才會(huì)對(duì)其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會(huì)有更深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試想，一個(gè)經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個(gè)滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺(tái)上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個(gè)教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學(xué)工作。

第5篇

關(guān)鍵詞：教后反思；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)過程；自身教學(xué)行為；教學(xué)反饋

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-051-01

新學(xué)期開始了，學(xué)校做出了一項(xiàng)新規(guī)定，老師的每節(jié)教案必須有教后反思。對(duì)于教了十幾年學(xué)的我和許多同事來說，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫什么反思，還有必要嗎？但是領(lǐng)導(dǎo)要求，照做就是了。剛開始的幾節(jié)教案總是走出教室后，因?yàn)槔鄄磺樵笇懡毯蠓此迹沁€是堅(jiān)持了下來。靜下心來細(xì)想一下，發(fā)現(xiàn)寫出每節(jié)課的反思真的很有效。每節(jié)課后，及時(shí)反思自己當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐，寫下教學(xué)后記：學(xué)生收獲了沒有？自己收獲了沒有？課程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得最好？哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學(xué)過程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。

教育是一門藝術(shù)，也是一門糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)。不僅可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以糾正教師在地理教學(xué)中的不當(dāng)之處。有人說教師寫一輩子教案不一定能夠成為一個(gè)名師，但是堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就可以成為名師。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

一、反思教學(xué)觀念

自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動(dòng)。因此，領(lǐng)悟和研究課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的內(nèi)涵與特征，不僅有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于地理課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。然而長期以來，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，地理課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二.由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。

因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、反思教學(xué)過程

新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。例如以學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)為例，在學(xué)習(xí)3S技術(shù)的工作原理，主要環(huán)節(jié)和應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)，我最初的教法是照本宣經(jīng)，其結(jié)果是學(xué)生聽得很吃力，難理解，更不用說應(yīng)用了。下課后我認(rèn)真的反思了自己的教學(xué)，下一節(jié)課我一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，另一方面也讓學(xué)生自己列舉身邊的例子，學(xué)生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的參與和動(dòng)手能力。

四、反思自身教學(xué)行為

我們班中有一位學(xué)生地理成績較差，平時(shí)又特別調(diào)皮的同學(xué)，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“尤老師，這道題怎么做？我接過本子，一看，見是涉及到地形區(qū)的識(shí)記，我就隨口說“自己去查地圖冊(cè)。怎么這么懶”。我這么兇的對(duì)待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位成績好的學(xué)生，我想我會(huì)心平氣和的幫他查地圖。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會(huì)使他更不喜歡聽地理課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

五、反思教學(xué)反饋

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的知識(shí)不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)名師的教師不是好教師。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，我們距離名師就越來越近了。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；應(yīng)用；反思

鄉(xiāng)土地理是地理課的重要內(nèi)容之一，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行高中地理教學(xué)，有深遠(yuǎn)的教育意義。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，盡量結(jié)合客觀存在于學(xué)生生活之中的這些生動(dòng)的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能引起學(xué)生的興趣，從而活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理課的質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.鄉(xiāng)土地理能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，是學(xué)生時(shí)常接觸的素材，但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會(huì)不可言傳。只要經(jīng)教師點(diǎn)撥，這些素材便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。在地理教學(xué)過程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。可見，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程。極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生的地理問題意識(shí)。

2.鄉(xiāng)土地理能使抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解

高中學(xué)生抽象思維占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是具體的形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到“區(qū)位”這個(gè)概念時(shí)，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。列舉了大家熟悉的老爹工業(yè)園，讓同學(xué)們分析它的區(qū)位：老爹工業(yè)園位于湘西自治州州府吉首市的境內(nèi)（第一層含義）；廠前有國道209線、湘渝公路和包茂高速公路經(jīng)過（第二層含義），附近有自治州獼猴桃栽種區(qū)。最終總結(jié)、斷定一個(gè)事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生就可以把“區(qū)位”這個(gè)抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡單化，從而進(jìn)一步加深對(duì)“區(qū)位”概念的認(rèn)識(shí)和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.鄉(xiāng)土地理既能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念、地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的習(xí)慣。如在講“降水量年際變化”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)的觀察來回憶，每年當(dāng)?shù)氐暮恿髟谪S水期和枯水期河水水位高低的變化情況，從而加深對(duì)“亞熱帶季風(fēng)氣候”特點(diǎn)的印象。

4.鄉(xiāng)土地理可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立起愛國愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念

可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們?cè)诜此既祟惛纳评米匀坏膶?shí)踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的。要通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐，分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響。比如在講旅游開發(fā)時(shí)，列舉了黃果樹大瀑布和鳳凰風(fēng)景區(qū)給當(dāng)?shù)貛砹司薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益，同時(shí)舉了茶洞由于開發(fā)過程中管理不當(dāng)，人為破壞嚴(yán)重，對(duì)花垣的旅游開發(fā)帶來的負(fù)面影響。這樣通過發(fā)生在學(xué)生周圍的實(shí)實(shí)在在的例子使學(xué)生們樹立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀――可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應(yīng)用于與他們有切身利益的實(shí)際生活當(dāng)中來。

二、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的反思

把花垣鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題，盡量做到揚(yáng)長避短。

1.切忌牽強(qiáng)附會(huì)

鄉(xiāng)土地理教材在地理教學(xué)應(yīng)用中，確實(shí)起著良好的作用，能在課堂中合理地進(jìn)行利用，效果也十分明顯，但在地理課程中，并不是所有的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)都有鄉(xiāng)土地理教材與之相對(duì)應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用過程中，應(yīng)避免與課本知識(shí)點(diǎn)沒有較密切關(guān)系的材料；避免與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但并不能典型地說明問題的材料；避免與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材，牽強(qiáng)附會(huì)地應(yīng)用到教學(xué)中。

2.避免喧賓奪主

在地理課程中，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)，教材自身已有較多而且典型的實(shí)例，如何處理課本實(shí)例與鄉(xiāng)土教材實(shí)例的關(guān)系成為一個(gè)需要注意的問題。在解決課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理知識(shí)的矛盾時(shí)，應(yīng)遵循以課本自帶實(shí)例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，應(yīng)注意避免喧賓奪主。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理材料在時(shí)間的分配上有矛盾，在解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是否要利用較多的例子就值得考慮了。學(xué)生的精力有限，過多的例子容易造成學(xué)生識(shí)記時(shí)的混亂。

因此，鄉(xiāng)土地理材料作為一種對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)課本自帶實(shí)例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過量的時(shí)間和精力而造成喧賓奪主之勢(shì)。

3.注意與時(shí)俱進(jìn)

鄉(xiāng)土地理材料有個(gè)共性：由于地方政府較少進(jìn)行本土詳細(xì)地理數(shù)據(jù)的宣傳和公布，材料較難收集，一般要到各地方政府的各個(gè)主管部門進(jìn)行逐一收集才能較為全面。因此很多鄉(xiāng)土地理材料中的數(shù)據(jù)、所描繪的事物、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用中應(yīng)注意材料的實(shí)效性，要經(jīng)常更新，減少誤差。

參考文獻(xiàn)：

1.李桂芝.鄉(xiāng)土地理教材編寫與探究[M].地理教育.2005.

第7篇

1. 合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下： 

教師啟發(fā)：簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競(jìng)賽活動(dòng)狀態(tài)中：

第一輪：可以看各版本地圖冊(cè)中的“中國政區(qū)圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)省；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。 

第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

第三輪：正式開始競(jìng)賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

［教師點(diǎn)評(píng)］對(duì)學(xué)生所取得的成績及時(shí)給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國政區(qū)拼圖”競(jìng)賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。 

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。 

2. 合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在地圖三要素教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動(dòng)：（1）比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。（2）若需要一張內(nèi)容詳細(xì)的深圳市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；（3）師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)校籃球場(chǎng)的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過程如下： 

教師：請(qǐng)大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場(chǎng)畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）； 

學(xué)生：學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖（教師適時(shí)地引導(dǎo)）； 

教師：請(qǐng)大家討論，同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？

學(xué)生1：比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。 

學(xué)生2：我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤撸瑥亩嫵鏊枰牡貓D。 

學(xué)生3：…… 

教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、制作深圳市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差，其知識(shí)掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià)，而非簡單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。 

3. 合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問題

第8篇

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 教學(xué)反思 地理素養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展 思維方式 探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02

孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話的用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價(jià)之寶,是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用。我認(rèn)為,新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情景中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中, 我探索著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思。

1 對(duì)教學(xué)觀念的反思

地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此我們的課堂必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。

作為地理教師,僅有課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為才是最為重要的。教學(xué)改革的要意在于改變學(xué)生的思維方式,學(xué)生喜愛的課堂是以學(xué)生活動(dòng)為中心的課堂。那么,地理教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)探究的學(xué)習(xí)天地,給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性、展示才華的平臺(tái),讓學(xué)生享受成功的機(jī)會(huì)。

2 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教法學(xué)法等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教知識(shí),學(xué)生記知識(shí)的滿堂灌式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,地理教學(xué)效果或目標(biāo)與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就這難以使教學(xué)法設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出預(yù)想的作用。為此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

人教版高中地理必修I第二單元“大氣環(huán)境”就是個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,而其中的有關(guān)天氣系統(tǒng)、氣候的類型、特點(diǎn)、成因及分布,季風(fēng)環(huán)流等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖像轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí),對(duì)地理教師提出了很高的要求。在準(zhǔn)備“季風(fēng)環(huán)流”教學(xué)內(nèi)容時(shí),為教學(xué)方法精心設(shè)計(jì),以《三國演義》“赤壁大戰(zhàn)”中“諸藹亮借東風(fēng)為例”進(jìn)行教學(xué)。

赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,獻(xiàn)連環(huán)計(jì),為火燒曹營作準(zhǔn)備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風(fēng)”,立下軍令狀借東風(fēng)相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實(shí)諸藹亮預(yù)測(cè)到天氣會(huì)反常,故弄玄虛而已。

問題:

(1)赤壁位于那個(gè)省？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蛞蜃印?/p>

(2)周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”急出病來？

(3)我國形成典型季風(fēng)區(qū)的原因何在？試說明該地區(qū)氣候特征。

(4)你認(rèn)為季風(fēng)環(huán)流除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外,還會(huì)有哪些方面的影響？

通過案例,把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題,通過學(xué)生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識(shí),理解該地區(qū)氣候的成因,同時(shí)拓展了地理能力,學(xué)生興趣盎然,且將抽像的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng),也有與之相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄,學(xué)習(xí)能力有高有低,認(rèn)識(shí)能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異,為此,在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思設(shè)計(jì),比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的反思。

3 對(duì)教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對(duì)學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。

新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式,在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中,推動(dòng)他們關(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì)、體驗(yàn)人生,并積累一定的的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,并且,在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

第9篇

一、教師素質(zhì)的提升是先決條件

要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識(shí)、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、個(gè)性魅力像“細(xì)無聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤學(xué)生的心田。

如何提升地理教師的素質(zhì)可通過以下兩點(diǎn)來完成：①變單一的教師獨(dú)立備課為集體備課。集體相互間的對(duì)話和交流，能夠形成一種相對(duì)科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。②教學(xué)反思要細(xì)化。大部分教師能對(duì)一節(jié)課進(jìn)行一次反思就不錯(cuò)了，還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要對(duì)教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。

二、新教材內(nèi)容體系的改變

新課標(biāo)地理教材正文簡短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對(duì)我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。

三、使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺(tái)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對(duì)教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。

針對(duì)這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。針對(duì)各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開展。

四、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變