時間：2022-06-05 13:27:58
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1．使實習學生受到深刻的職業道德教育，樹立敬業精神，增強對基礎教育事業的適應性。
2．使實習學生將所學的基礎知識、基本理論和基本技能，綜合運用于教育和教學實踐，培養從事基礎教育的獨立工作能力。
3．引導實習學生認真學習和研究教育科學，探索教育規律，總結一些基礎改革的初步-經驗。
二、領導小組成員：
三、工作要求：
1、教務處：安排實習班級及實習指導老師，指導實習指導老師工作，落實優秀教師課堂教學展示。
2、總務處：做好后勤服務工作，負責落實實習學生食宿事宜。
3、指導教師：負責向實習生介紹學生和班級情況；指導實習生備課和班主任工作并解答疑難問題；審批實習生的教案和計劃，聽實習生試講、上課和主持評議會，檢查實習生的實習情況；評定實習成績和寫出評語。
4、實習生：實習生在學習過程中，應該遵守實習學校的教育教學規章制度，遵守學校勞動紀律，尊敬班主任、指導老師，做到“手勤、腿勤、口勤”，積極主動向班主任、指導老師學習各項教學技能與方法，初步掌握科學的教育教學方法，提高職業技能，為今后的教學工作打下堅實基礎。
四、實習班級：
實習生共20人，分成五組，每組四人。
班級
班主任
任課老師
語文
數學
英語
科學
音樂
體育
美術
五、時間安排：
實習分見習、實習、總結三個階段。
六、具體工作
3、見習安排：負責人：王芳芳
（1）10月16日參加學校數學主題研討活動；地點：大會堂
（2）10月30日向實習生課堂開放；地點：大會堂
（3）其余時間實習生進實習班級見習。負責人：
4、專題介紹
日期
節次
內容
主講人
地點
月日
1
學校教科工作介紹
會議室
2
學校德育工作介紹
3
學校教育教學工作介紹
（1）實習生做好個人實結。
（2）實習小組召開總結交流會，并對實習生作出小組鑒定。鑒定意見填入《實結》后，集中送交班主任、專業課指導老師。
（3）及時歸還向實習學校所借用的物品，做好與班主任、指導老師的交接等善后工作。
（4）舉行告別會。
（5）各組推薦一名實習生上實習匯報課。
七、聯系方式
關鍵詞：工作過程系統化；大學英語；教學設計
1.高職大學英語教學現狀
大學英語是高職院校開設的一門重要的大學基礎課程。多年來，我院大學英語課程一直按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》來定位，并以學科系統型模式培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，為學生在今后涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流打下基礎。但是，在實際的教學中，我院大學英語老師普遍發現，學生缺乏英語學習興趣，積極性不高。在與學生的交流中，我們了解到學生不愿意學習英語的根源在于：學生認為學習英語沒有用處，與所學專業也沒有聯系。仔細思考，我們的英語教學并沒有真正從學生所從事的職業崗位出發，針對性地培養學生在實際工作工程中所需要具備的英語應用技能，也忽略了對學生創造能力、建構能力等各種素質能力的開發與訓練。因此高職大學英語課程目前教學難點為：學科教學難以滿足就業崗位需要，難以適應職業需求。
2.基于工作過程系統化的大學英語教學改革
高職基于工作過程的學習是從20世紀90年代開始在世界范圍內得到發展和普及，它是一種滿足學習者的需要，將學習和工作結合起來的一種教學方式。它以工作任務為單位組織教學，通過工作任務的完成來建構與職業有關的知識和技能，強調在做中學。以工作過程系統化為指導思想的課程教學設計理念，提出在課程教學設計中凸顯職業競爭力，為大學英語課程教學打開了一扇新窗口，它提出大學英語課程設計應該考慮學生的職業成長過程，在課程目標中應當納入行業能力目標和職業人能力目標。大學英語課程應圍繞職業教育的特點而開展，采用工作過程系統化課程教學設計理念把英語基礎與專業知識有機結合，提高學生在專業技能中運用英語作為輔助工具的能力，做到“以就業為導向、以職業競爭力培養為主線”進行課程教學改革。
3.基于工作過程系統化的大學英語教學設計
3.1研究擬達到的目標
經過研究和實踐，在培養目標、課程體系、教學內容、教材建設、教學方法和考核方式等方面對高職院校的大學英語教學模式進行開發與實施。堅持以觀念改革為先導，以職業競爭力培養為核心，努力探索形成適應社會需求的英語人才培養模式。力爭改變原來以教師為中心的教學模式，建立起一種“以學生為中心的、實用性與趣味性相結合，職場化”的新型英語教學模式。
3.2具體研究內容
（1）以市場需求和專業設置為導向，確立大學英語教學培養目標。
（2）遵循英語語言學習規律以及“三實”（實際、實用、實踐）原則，以培養學生的英語應用能力為核心，構建教學內容。
（3）設置一定數量的常見的職業方向模塊，增強學生的職業競爭力，為就業打下良好的基礎。
（4）最大限度提高學生學習興趣，為學生提供課內知識、課外操練和實用的真實職場互動學習情境。
3.3創新之處
創新性主要體現在課程目標定位、課程內容設置和教學方法上都突出了“職業競爭力”的培養。
（1）結合職業崗位能力分析，重新進行大學英語課程目標定位。
從崗位(群)出發，分析學生實際從事的職業崗位所需要的英語技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定英語基礎知識的同時，著重培養學生真實工作過程中所需要的英語基本應用技能。
（2）以真實工作任務為載體確定課程內容，突出培養學生的職業競爭力
把職業需求和學生能力發展作為課程內容設置的基礎，從專業人才培養實際從事的職業崗位出發，分析和歸納學生在完成職業崗位實際工作任務過程中所需要的英語基本知識和技能，根據所需要的知識和能力要求來選擇教學內容。構成要素則是以職業能力培養為主線的工作任務，并注重在任務的執行過程中培養職業能力。
（3）對課程進行整合，采用模塊化、進階式的課程體系
打破了原有的學科課程體系和課程設置，調整課程結構和課程設置，全面修訂專業培養方案和課程教學大綱，更新教學內容，構建新的課程體系，并使課程內容的排序體現順序關系原則。模塊化的課程體系保證了學生專業能力的具體落實；進階式的課程設置瞄準了高職學生的特點，使學生專業核心能力在循環中得到強化和提升，突出人才創新能力和創新素質的培養。
4.小結
現階段高職英語教學須突出能力本位教育的思想，高職大學英語教學由原來相對“統一型”轉變為專業和市場“適應型”，這對教學、教師和管理都是極大的挑戰，必將帶來全方位、深層次的變革。建立工作過程系統化的大學英語教學體系，提高英語教學質量和效率是一項系統工程，涉及多方面。例如，個性化教學方案的設計、教學內容的精選、教學方法和教學手段的優化、教學資源的豐富等。這些都需要教師在教改過程中，堅持以觀念改革為先導，以能力培養為核心，努力去探索以形成適應社會需求、具有特色的高職大學英語人才培養實施方案。
參考文獻:
關鍵詞: 學校教育功能 泛化 現實透視 實質分析
學校自產生便在社會發展進程中起到了重要的作用,在不斷的演變過程中逐漸形成了今天制度化的教育,這是學校教育成熟的標志。它的成熟使得越來越多的人能夠有機會進入學校,也使得學校教育的地位不斷攀升,伴隨而至的是人們對其越來越多的教育期望,學校教育的功能不斷被人們“神化”,但在教育過程中出現了某些問題時,幾乎所有人又都將矛頭指向了學校,學校成為了眾矢之的。在“終身教育”、“學習型社會”等概念不斷被人們闡釋的今天,學校教育功能被泛化的現實也應該引起我們重視。
一、學校教育功能泛化的現實透視
(一)社會層面的透視
從學校教育的歷史回顧來看,近代以前,學校基本職能就是進行文化知識(以書本記載為主要形式)的傳授,學校教育作為一種教育只是統治階層的特權,其對象只是極少一部分人,其目的也只是為統治階級的利益服務。而近現代以來,科技的進步和生產力的發展,使勞動者在進入勞動之前必須經過教育的訓練,于是人人接受教育不斷成為整個社會的需求。隨著微觀上班級授課制、宏觀上義務教育制的形成,制度化教育在廣度和深度兩個緯度上得到了全面擴展,其在社會中的作用也日益凸顯。
這首先反映在經濟方面,尤其在二戰之后二十世紀中葉,美國教育經濟學家T.W.舒爾茨提出了“人力資本理論”,教育被當作獲取高額利潤的手段,被當作同物力資本一樣的資本。這種理論的追隨者不斷詮釋著這樣一個原理:個人對教育的需求的目的是為了將來獲取較高的薪水、工作地位和其他福利,而國家對教育的投資則是為了經濟的增長和發展。教育所要做的就是通過促進個體認知技能的提高來促進經濟的增長。此外,人們還期望教育能夠給社會帶來更多的發展,解決諸如文盲、失業、犯罪、暴力、城市腐敗,甚至戰爭等問題。[1]
在人們對教育的期待越來越多的情況下,許多學者從智力平等論、環境決定論、教育工具論等哲學、政治學的角度出發尋找理論依據,不斷將“教育萬能”提上日程。教育被賦予的社會功能日益膨脹,這些功能在今天仍被許多人一直詮釋著。當然我們并不否認教育確實在一定程度上也能起到這些作用。值得一提的是,人們在對教育進行改革以期實現教育的這些功能時,幾乎無一例外地把目光指向了學校,對教育的期待可以說就是對學校的期待,學校教育的功能在“教育萬能”的目光的注視下被無限地擴大或者夸大了,在世人的認知系統中,似乎學校教育是無所不能的。
(二)家庭層面的透視
同樣從歷史角度來看,近代工業革命之前,尤其是在農業社會,家庭是生育子女、生產消費、撫養教育子女、贍養老人、休息娛樂的中心。家庭不僅是生活單位,而且是生產單位。相應地,家庭教育不僅是對未成年人進行生活教養、傳統價值傳遞的主要形式,而且是進行生產教育和職業教育的主要形式。
伴隨著近代工業革命的產生與發展形成的從幼兒園到大學一整套完整的學校教育制度,逐漸成為整個教育系統的核心。家庭教育的功能相對開始弱化,而二十世紀以來的家庭觀念的變化與家庭模式的變革,使得這種弱化更加顯著:許多家長們無時間、無精力或無能力承擔子女的教育任務,于是便希望專門的教育機構――學校――做得越多越好。早在二十世紀初,杜威就提出:“現在學校必須提供過去由家庭負責的那些教育因素,‘有目的地’去做。”[2]于是學校采用手工訓練、工場作業,以及家庭技藝如縫紉、烹調等相關方面的內容來設計課程。而五十年代進行比較教育研究的康德爾,更是站在整個世界的高度,指出:“家庭,一度曾是進行社會訓練,以培養習慣、禮貌、紀律、宗教、思想和理想的搖籃或者苗圃,現不再像過去那樣執行這種職能了。”“許多國家把手工訓練和家政活動引進初等學校是有意義的,因為兒童在家里從事這些活動的機會越來越少了。”[3]
家庭教育功能的頹廢,使得家長們不僅希望學校傳授人類積累下的優秀文明成果,而且要求學校教給學生基本的生活方面的知識;不僅要求學校幫助他們實現子女成龍成鳳的愿望,而且要求學校時刻關注孩子們身體、心理等方面的安全問題。家庭把它本應承擔的教育責任一并推給了學校,本來只是“專門”教育機構的學校似乎出現了向“全門”發展的趨勢。
于是,在社會的滿懷期待下,學校教育的地位越來越高,承受的壓力也越來越大,教師和學生在學校需要做的事、需要學的東西也越來越多。當學校代替家庭來完成本屬于家庭的一些教育任務時,學校自身的教育任務在無形中又受到了排擠,以致不能順利完成預期的教育任務,隨之而來的則是人們對學校教育的指責。在各種指責聲中,學校教育往往又成了種種社會、家庭問題的“替罪羊”。
二、學校教育功能泛化的實質分析
隨著學校教育地位的提高,人們在對學校教育給予厚望的同時,也給學校帶來了許多難以言明的壓力,通過對這些壓力,以及人們對其指責的透視,不難發現學校教育實在承受了太多的責任,這是學校教育功能泛化的體現,而這種泛化主要是由于人們認識上存在偏差,具體來說,可以體現在以下兩個方面。
(一)對教育本質認識的偏差
關于教育,從起源說來看,無論是生物起源說與心理起源說,還是勞動起源說與需要起源說,盡管它們的觀點不相同,但誰都無法否認的事實是:教育與人類社會同在,是與人的生活密切聯系在一起的,教育活動作為人類活動的一個特定類型,與其它活動一樣存在于人生活的各個領域。但隨著人們對科學知識的崇拜,傳授科學知識的主要場所――學校逐漸在教育中占據了統治地位,正如科里根所言:“經驗的意義和教育的外延(rang of education)都被‘固化’(stabilized)為學校教育(schooling),‘固化’為一些通過行動或證書表明某人受過學校教育的表達形式,其他的教育實體或教育形式都被‘催眠(magnetise)’了……”[4]雖然其它形式的教育在學校教育之外仍然存在,但人們關注教育的目光,傳統教育理論體系得以確立的范圍都被限定在了學校教育中,“教育”(education)和“學校教育”(schooling)幾乎成為同義語,教育概念發生了坍縮。
教育概念發生坍縮之后,教育的本質也就發生了變化。雖然在今天的許多詞典和教育理論著作中,人們傾向于認為教育是一個大的范疇,教育與學校教育也存在著差別,例如在《中國教育詞典》中“教育之定義,有廣、狹兩種:從廣義而言,凡足以影響人類身心之種種活動,俱可稱為教育;就狹義而言,則唯用一定方法以實現一定之改善目的者,是可稱為教育”。[5]在《辭海》中,學校則是“有計劃、有組織進行系統教育的機構,它以記載人類文化知識、生活經驗的工具――文字的產生及應用為標志”。[6]
但在現實中,只要一說起教育,在世人的頭腦里馬上顯現出來的就是學校,不自覺地把教育等同于學校教育。不少人在構建自己的教育理論時,實際上也是對學校教育的理論構建。在這種人們用全部教育的眼光來注視學校的情況下,人們把社會的、家庭等各方面的許多教育責任都歸入了學校教育的框架,并且相信學校能夠提供“周全”的教育,于是學校教育的概念擴大化了,學校要做的多了,學校教育的功能被有意無意之中泛化了。
(二)對學校職能定位的誤區
教育概念的坍縮,人們在教育觀念上對教育和學校教育認識上存在的誤區,直接引起了對學校職能定位的誤區,也就是在學校應該“做什么”和“怎么做”的問題認識上存在著誤區。
從歷史的角度來看,十九世紀以前,古典主義的文化知識傳授在學校教育中占有主要地位。十九世紀中期,工業革命的爆發帶來了自然科學的迅速發展,學校教育開始擺脫古典主義教育的傳統,引入了科學教育內容。在工業化發展的要求下,許多人認為:“什么知識最有價值,一致的答案就是科學。”[7]于是,科學文化知識開始在學校教育中占據越來越重要的地位。然而,學校教育對科學知識的重視,卻逐漸形成了片面強調科學的傾向,導致了學校種種教育問題的出現,焦點集中于其培養的人在人文、精神、理想、人格、個性等素養層面的缺失。這些問題可以說是二十世紀以來學校教育一直致力于解決的對象。針對問題,人們解決的辦法主要集中于學校教學方式教學、內容、課程設置等方面的變化。這些改革只是一種頭痛醫頭、腳痛醫腳的做法,并不能從根本上解決學校教育的問題,我們認為只有首先對學校教育本身有清晰的認識,只有對其本身應該承擔的職責有明確的定位,才能實現學校教育在整個教育系統中應有的作用,而不是要求它為人們提供“周全”的教育。
參考文獻:
[1][美]約翰?I.古得萊得著.蘇智欣譯.一個被稱作學校的地方[M].上海:華東師范大學出版社,2005:38.
[2]趙祥麟,王承緒編譯.杜威教育名篇[M].北京:教育科學出版社,2006:15.
[3][美]康德爾著.王承緒等譯.教育的新時代――比較研究[M].北京:人民教育出版社,2001:47.
[4]項賢明.泛教育論[M].太原:山西教育出版社,2004:85.
[5]中國教育辭典[M].中華書局,1940:642-643.
【關鍵詞】高校工會；書友會；有氧閱讀；三愛；平臺
新時代，中國，隨時隨處可見人民積極向上的正能量，全民素質提升為民之欲，國之望。國民素質的提升，教育是根本途徑，教師肩負重任。而做為教師，你若想給學生一碗水，你必須是一條湍流不息的河，教育者素質更是亟待不斷提升，因此，高校學習型工會建設更重視他的開創性和廣延性，創新學習載體也就成為了高校工會工作的重中之重。本文以高校教職工素質建設工程為背景，探索創建融合運動的教職工工會特色書友會，創建學習型工會之新路，建筑工會“愛學習，愛工作，愛生活”三愛平臺，同呼吸，共閱讀。發掘師生互促共進的力量。書會友，是閱讀的實體組織形式之一，并不是一個陌生的新事物，我國黨政機關、事業單位、商企、中小學校、醫院等涉列各行業的目前均有籌建職工書友會以提升職工素質水平并取得一定的收效的先例，但在工會名下整合教師與學生共同組建融合運動的特色書友會尚無先例，工會書友會在功能及影響依然具有上升空間。包括書友會學習制度與形式、特色建設與發展以至構筑起工會三愛平臺，須要更深入的研究與創新。使得書友會在發揮原本傳統效能的基礎上，可以創造出更大的成績。拉近師生距離，服務教學建設，提升職工素質，服務會員發展。
一、書友會創建目標
工會書友會志在做到海納百川，閱讀共享，彼此分享自己心動的發現，同時也讓其他人從中受益，每個人都能找到他喜歡看的書，結交志同道合之友。心靈交融，思維碰撞。激發更多的靈感，體味更多人生。期期有新意，月月有主題。動、靜結合，讓學習更具樂趣，讓運動更富內涵，愛上學習，愛上分享，快樂、進步，我們一起，讓學習不再孤單。
二、書友會建設的基本思路
（一）成立“書友會”
成立“書友會”，制定一系列行之有效的學習制度，建立書友會制度，和書友會會員制度，擴大學習成果。不斷加強組織領導。為各項活動提供了強實的組織保障。
（二）創新學習方式，提高學習力
濃厚的學習氛圍，是優良學風的總體反映，有助于深化學習，推動工作，以創新“書友會”的形式開展讀書學習活動，工會書友會會員由教師及學生會代表組成，加強師與師，師與生聯系交流，根據需求，制定的學習計劃。形式包括：知識講座、興趣沙龍、共享閱讀、趣味實踐、健身運動等等，登頂暢談，海邊選讀，師生趣味運動，增加教職工學習和運動機會，讓學習不呆板，讓運動有內涵；增加師生交流機會，讓師生的交流不僅限于教室和課堂。積極引導廣大教職工多讀書、讀好書，做到好書互薦互品，經驗共學共享，在教職工中樹立終身學習與運動的理念，使學習伴著運動成為一種輕松愉悅的享受，成為一條拓展教職工素質的捷徑，創新工作的途徑。構筑 “人人學，隨時學，處處學”的濃厚讀書氛圍。
（三）建設有效學習平臺
中國人需要閱讀，中國教育者更需要閱讀。據2013調查顯示，超五成的國民認為自己的閱讀數量較少，接近七成國民希望當地有關部門舉辦閱讀活動。工會書友會將不斷豐富學習內容、學習形式。搭建“自主性學習平臺”，鼓勵教職工根據工作和自身知識結構需要，進行業務技能學習，并在學習經費和時間上提供保障；搭建“信息化學習平臺”，依托互聯網絡技術優勢，創“工會書友會”網站、Q群，逐步建立學習資料、教育心得、教學方法經驗等網上及時交流、自由切磋的良好學習環境；搭建“互動式學習平臺”，采取“好書輪流講”、“心得體會大家談”、“科學發展大家議”等學習形式，力爭做到學習資源共享、學習時間統籌、學習內容交融、學習效果互促，營造教師與學生的互促進步環境，努力實現教職工學習力的整體提升，讓閱讀不再孤單。
（四）構筑“愛工作，愛生活”平臺
加強師德建設，促師生融合，服務教學工作。通過閱讀及實踐活動提升職工素養，讓全員對生活多一度熱愛，愛生活，愛祖國，愛自我，愛他人。引領教職工，利用休息時間走出校門，去支教，去做義工等等。
三、工會書友會創新點
融合特色會員，在工會書友會成員上也有創新，首次吸納了學生代表，也將成為一個全新的師生交流平臺。彌補學生不能參加工會的空缺。促進師生的交流，更好的服務教學。
豐富學習形式，整合特色平臺，創新和豐富了教職讀書活動形式與內涵，將書友會的學習活動融合健身運動，創建了教職工學習新載體，搭建教職工學習的全新平臺，并在學習形式上創新，努力實現學習力的整體提升。力志促進師生精神和身心全面健康。構筑工會三愛特色平臺。打造成工會的品牌工作，期許其長足發展。
四、高校工會書友會的意義
工會書友會的創建與發展將會將成為我校師生一個新的學習載體，以全員素質教育為核心，融入運動，整合師生，實現非高強度，有節奏，持之以恒的有氧閱讀。實現黨員學習載體的創新，平臺的搭建。加強高校內涵建設，增強教職工的凝聚力，增強教師和學生之間的朋友式的平等交流，推進學習型工會組織建設。
參考文獻
[1] 蔡紅，尹恩山.淺談大學圖書館的閱讀組織及其閱讀活動的開展[J].圖書館論壇，2013，33（1）.
[2] 楊燕麗.閱讀行為的社會心理學研究[D].天津：南開大學，2004.
[3] 曲航宇.閱讀對中小學教師職業道德素質提升之作用研究[D].山西師范大學，2013.
關鍵詞：中職數字化；教學資源；交流共享；系統設計
一、我國中職數字化教學資源交流共享系統的發展狀態
由于信息技術的快速發展，逐漸推動數字化教學資源進入學校，從而對學生的學習形成了很大的影響。而由于其沒有設置嚴格的規定且職業數字化教學資源交流共享系統工作效率不高，從而對中職教育信息化的發展造成了不良影響，也嚴重影響了中職教育教學的質量。所以，對于現在的中職學校來說，均在數字化教育資源交流共享系統設計上投入大量力度，并不斷開發數字化教育教學資源交流系統的新模式，對此也獲得了相應的成績。
二、數字化教學資源的核心概念界定
數字化教學資源是指經過數字化處理，能夠在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統。作為一種新的教學資源形態，主要包括音視頻、動畫、多媒體軟件、數字試題、網站、計算機模擬、網絡課程等。以下的研究主要是數字化教學資源關于教和學設計出來的，支持教師和學生學習用的軟件資源。
三、中職數字化教學資源的分類
根據不同的建設主體分類可分為：教育信息資源類網站、遠程教育類網站、政府和教育科研機構的網站、商業類教育網站等四類。其中，教育信息資源類網站大多數是以獨立運作的形式而存在的，主要是提供多種類型的教育教學信息和教育資源，例如：中國教育熱線是以中國教育科研網的教育網站作為基礎而存在的，現在的發展方向是網上職業培訓。遠程網站是提供遠程學歷教育或非學歷教育，例如：中國職業技術教育網、中國職業教育與成人教育網等。政府和教育科研機構網站都涵蓋了各個地區教育的信息網、各個職業學院中的學校網站等。商業模式的教育類網站關系到了企業追求的社會效益與經濟效益，利用高科技，把教育教學資源的應用和普及作為目的，從而建設商業模式職業教育數字化教育教學資源的網站。
根據教育教學資源的分布形式分為：資源中心類資源平臺系統、分布式資源平臺系統、學科資源平臺、數字圖書館等四類。對于資源中心類平臺來說其不僅是由一個網站組成，而是由很多個不同級別的網站組成的，成為一個地域性范圍的教育資源網，例如：國家電教館網站和各省級市電教館網站，其中，每一個級別較低的電教館都要向上一級電教館提供資源和服務需求，需要經過一層層的管理在省級層面來形成資源中心。
四、信息資源交流共享系統的數量不斷增加，其種類日益豐富
目前，由于我國中等職業教育規模的不斷擴大，已具有的中高等職業技術學院約2萬所，成人教育的機構約有64萬所。現在，在我國已經形成了很多的職業教育教學資源交流共享系統。對于已經形成的國家職業教育專門網站主要有：中國職業教育網、中國職業教育與成人教育網、國家數字化學習資源中心等。對于學校來說，也有把學校作為機構建立的中等職業學院、高等職業學院網站，在職業教育數字化教學資源交流共享中對于系統設計投入很大的力度，即使信息資源交流體系所提供的教育信息和教學資源種類有很大的不同，但也受到了很多使用者的青睞，從而讓職業教育數字化資源建設形成了“百花齊放、百家爭鳴”的趨勢。
五、中職數字化教學資源共享平臺概述
1.加強職業教育數字化教學資源的基礎建設和資源環境建設
對于數字化教學資源交流共享平臺設計的基礎運用條件來說，要求學校要建設與之相對應的設施條件和資源環境，這樣才能讓信息資源交流共享平臺有效地在校園內展開使用。若缺少了對硬件設施的建設，就不可以有效地利用軟件資源。如：英國教育通信技術上的投資，從1998―2004年共投資了18億英鎊，從而讓教育通信技術在整個教育領域中的運用有了很大程度的提高。所以，這就要求當地相關部門及時采取多渠道、多方式來參與進學校數字化硬件設備的建設中，通過適當的途徑向政府部門審批專項公款投入教育信息化資源交流共享系統中。
2.做好職業教育數字化教學資源的整合與共享工作
（1）利用多種渠道收集整理信息化資源。例如：將網上可用的資源及時進行收集、整理，包括精品課程、媒體素材等相關的資料。學校也要在教學資源方面進行開發，把一些早期的教學資源進行數字化處理，大力向學校老師進行宣傳，使其能夠將自己的教學資源、PPT，以及學生自制作品進行上傳。
（2）不斷提高數字化資源的二次開發利用。例如，老師可以把自己認為有價值且在日常教學中非常適用的信息進行有效整理，并將其進行分類、整合利用，這樣就在共享資源上增添了免費信息。
（3）建立滿足實際需求的職業教育教學數字化資源庫。一方面，增加資源內容，接近學生的學習與老師教學的需要；另一方面，使用多種形式的教學資源庫，如，“政府主導、校校合作、校企合作”。
根據以上對中職數字化教學資源交流共享系統設計的研究分析，對于建立網上教學資源交流共享平臺，有利于為學生和教學建設出有層次、立體的交流共享系統，通過對學生學習情況的分析，老師可以及時做出一些日常教學反饋，這樣做有利于教育事業的合理調整。
參考文獻：
［1］周樹紅.中職數字化教學資源交流共享系統設計的研究［J］.教育信息化，2001（6）.
關鍵詞：信息化背景 高職院校 教學管理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-00-01
1 高職院校教學管理信息化的意義
高職院校教學信息化是以網絡、計算機、通信等先進的信息技術為依托，建立一個網絡技術、數字技術與智能技術結合在一起的教學環境，使信息化技術和資源被廣泛用到教學管理工作中。對教育信息化來說，工作主要是教學管理方面的信息化。教學管理要實現信息化的目標，關鍵問題是怎么樣把那些先進的信息技術和高職院校的實際教學情況結合起來，使信息技術和教學資源共同發揮優勢，開發、整理及共享高質量的教學信息資源，使信息技術能夠用到課堂和教材上實現教學管理信息化的目標，提升管理工作的質量與效率。
2 高職院校開展教學管理信息化工作的必要性
對教學管理進行信息化建設是高職院校發展過程中必須要走的一步。為了適應社會發展的需要，現在有很多高職院校實行學分制，教學工作以后將會更加側重培養學生的自身素質和技能，增加了較多的選修和輔修課程，其中也出現一些新的教學模式。現行的教學模式需要不斷改善，要重視各個學科的交叉和滲透，建立“扎實基礎、強化技能”的教學新模式，充分調動學生對學習的自覺性。在這個知識經濟的環境下社會更加需要高素質的技能人才，這就對高職院校的教學管理方法提出了更高的要求。積極尋找信息化管理方法是高職院校提高教學管理水平的有效途徑，同時也是教學管理工作向前發展的需要。
加快教學管理工作的信息化建設是在高職院校中創新教學管理方法的一個趨勢。為了滿足學生對終身教育的需要，高職院校應充分利用網絡技術能快速提供教學信息和容納大數量信息的優勢，為教學工作提供多種多樣的學習形式與方法。現在信息技術不斷進步，越來越多的人喜歡通過網絡獲得知識和他們需要的信息。信息化教學方法，能夠對教學資源進行集成和共享，降低了教師的工作量。教學管理信息化有較多的特點和優勢，非常適合高職院校的教學管理工作需求，并且是教學管理工作實現現代化的主要手段。
教學管理工作的信息化建設是高職院校達到教學現代化的標志。一所好的高職院校必須有這四個最主要的條件：第一就是高素質的教師隊伍；第二就是廣泛的學生源；第三就是先進和完善的教學設備、設施；第四就是高水平的教學管理。其中第四條占據著主導地位。為了提高高職院校教學管理的效率，建立一個以計算機和網絡為基礎并適合高職院校實際教學情況的信息系統，這將有助于對教學工作的動態管理與分析決策。
3 高職院校實現教學管理信息化的策略
高職院校對實現信息化所必需的基礎設備要增加投入。開展信息化建設首先就是增加經費投入。從三個層面業務、網絡與終端加快硬件設施的革新、系統升級等，從而使教學管理系統發揮更大的作用。
結合職業教育自身的特點與需求，再緊密聯系實現信息化的要求，制定出適合高職教師的信息技術標準。從理念和態度、理論和技能、社會責任等方面對高職教師的信息技能做出規定。對他們進行定期的知識與技能培訓，培養他們學會使用信息技術對復雜的教學工作進行處理的能力。舉辦多媒體課件、空間課程等相關類型的活動，提高高職教師對信息技術重要性的理解，鍛煉他們在處理信息時有更敏銳的洞察力。在教學管理中遇到具體問題時能夠快速搜集與之相關的信息，還要有效地判斷、提取和利用信息，從而培養出一支在信息技術方面素質較高的高職教師隊伍，大力推進高職院校教學管理信息化的發展。
此外，各高職院校還要成立一個專門對教學管理信息化建設工作負責的組織管理機構，按要求和實際情況需求多配備一些專職的信息化工作人員，加強對在職信息管理人員的技能培訓，讓他們明白自己對教學管理信息化建設所起的主要作用和職責，從而提高管理人員在信息技術方面的素質和運用水平，確保信息系統高質量運行。
4 結語
高職教育信息化是20世紀90年代提出來的。2012年教育部出臺了《教育信息化的發展規劃》、《加快職業教育的信息化發展》等政策，又對高職院校具體的信息化建設工作做了一些具體部署，促使職業教育的信息化建設工作活躍起來。高職院校教學管理的信息化發展，是職業教育走信息化道路過程中的核心部分。
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關鍵詞：技工院校 工學結合一體化教學 質量保障體系
近年來，經濟發展和產業結構的升級促使社會對高技能人才素質的要求越來越高。技工院校的發展也相應地由原來的注重量變向注重質變轉變，因此，提高對教學質量的重視，建立行之有效的教學質量保障體系，是技工院校長期生存和持續發展的根本所在。2010年，國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出要建立以質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來，建立健全教育質量保障體系。這為技工院校工學結合一體化教學質量保障體系的構建提供了政策依據。
一、技工院校構建工學結合一體化教學質量保障體系的意義
1.以質量求生存是技工院校構建工學結合一體化教學質量保障體系的內在動力
教學質量是學校的生命線。培養的學生能否順利就業，能否高質量就業，是衡量辦學質量的重要指標。隨著生源的不斷減少，技工院校面臨招生難的問題。如何在激烈競爭的情況下保持市場占有率，不斷深化教學改革，加強內涵建設，實現以質量促就業，以就業促招生的目標，就必須樹立質量立校的理念。通過構建工學結合一體化教學質量保障體系，促進教學質量和人才培養質量的提高。
2.企業對高技能人才的需求是技工院校構建工學結合一體化教學質量保障體系的外部動力
隨著經濟發展和產業結構的升級，企業對高技能人才的素質要求越來越高。技工院校培養的學生不僅要有熟練的職業技能，還應具備良好的職業素養。工學結合一體化教學將課堂教學與企業生產過程融合，讓學生在做中學，有利于學生掌握專業知識和技能，同時培養職業素養。但如何提高工學結合一體化教學質量，充分發揮學校各類教學資源在提高教學質量方面的作用，確保工學結合一體化教學的效果，使培養的學生符合企業需求是技工院校亟待解決的問題。
3.技工院校工學結合一體化教學質量保障體系的現實問題
目前技工院校工學結合一體化教學質量保障體系存在問題，影響了工學結合一體化教學質量。如：部分教師的教學內容、方法和手段不能適應工學結合一體化教學的需要，教師的雙師素質有待提高；生源質量低，學生缺乏學習的主動性是影響工學結合一體化教學質量的重要因素之一；實訓基地設備不足，與企業合作缺乏長效機制；教學評價體系不能充分調動教師積極性，不利于工學結合一體化教學質量的改進和提高。
二、影響技工院校工學結合一體化教學質量的因素
1.教師素質
目前技工院校教師隊伍還存在很多問題，教師數量不足，師生比偏低，教師隊伍普遍年輕，缺少企業實踐經驗，實踐教學能力不足。在工學結合一體化教學中，部分教師存在理念模糊，方法落后，能力不足等問題，嚴重影響了工學結合一體化教學的質量。
2.學生素質
技校學生普遍是高考落榜、中考落榜學生，其學習能力、理解能力、自學能力和自理能力都或多或少存在問題。這些社會的新一代普遍存在既自卑又自尊、既懶散又浮躁的心態，使得技工教育的教學工作難上加難。
3.教學方法
技工院校傳統的教學方法、教學手段單一落后，講多練少，灌輸內容多實踐內容少，導致教師講課吸引力不夠，不能充分調動學生學習的興趣。教學中如果教師不能完成從傳統教學方法向新式教學方法的轉變，勢必會影響工學結合一體化教學質量。
4.教學內容
技工院校傳統教學內容很少能體現新知識、新觀念、新技術和新方法，教學內容滯后時展，嚴重影響學生職業能力和素養的培養。教材的編寫形式注重系統性和邏輯性，忽視實用性，教材的實踐性不強，與技能鑒定標準不接軌，不能適應工學結合一體化教學的需要。
5.教學評價
技工院校教學質量保障體系評價內容重視對理論教學的監控評價，忽視對實踐教學的監控評價，實踐教學的保障體系未真正建立起來。重視對學生考試成績的監控評價，忽視對學生能力的監控評價。重視對教師進行監控評價，忽視對學生的監控評價。重視監控評價，忽視信息反饋，忽視家長、用人單位的評價。
6.校企合作工學結合一體化
教學需要學校與企業開展對接，將教學內容與企業生產實踐相融合，提高學生對未來職業的適應性。但目前校企合作中學校一頭熱的現象比較明顯，企業還未主動深入地參與到工學結合一體化教學中，對提高一體化教學質量發揮的作用不明顯。
三、構建工學結合一體化教學質量保障體系的理論基礎
1.系統論
系統論指出任何系統都是一個有機的整體，每個系統的要素在系統中處于一定的位置并發揮一定的作用。工學結合一體化教學質量保障體系是一個系統，由教師、學生、教學資源等多個要素組成，這些要素之間相互聯系，彼此依存，只有充分發揮每個要素的功能，相互配合，才能確保工學結合一體化教學質量的提高。
2.綜合職業能力理論
綜合職業能力是學生在真實工作情境中整體解決綜合性專業問題的能力，是從事一門或若干相近職業所必備的本領，涵蓋了專業能力、方法能力和社會能力。 工學結合一體化教學以培養學生的綜合職業能力為目標，既注重對學生專業能力的培養，還注重對學生學習方法、工作方法的方法能力的培養，同時注重培養學生的團隊意識，學會共處，鍛煉社會能力。通過構建工學結合一體化教學質量保障體系，提高一體化教學質量，達到培養學生綜合職業能力的目標。
3.以人為本理論
從教育管理學的角度看，教學質量保障體系中管理主體、客體和目標都是人。 它通過管理主體的人，作用于管理客體的人，從而達到培養人、發展人的目的。工學結合一體化教學質量保障體系的構建應體現以人為本的理念，充分發揮學生的主體地位，教學中不僅要嚴格要求學生，還要關心學生的學習和生活，關心學生的成長。在提高學生知識技能的同時，提高學生的素養。
四、工學結合一體化教學質量保障體系的構建
1.樹立“教學中心”觀念加強教學制度建設
教學是學校工作的中心，教學質量是學校的生命線。技工院校必須牢固樹立質量立校的理念，將提高教學質量作為一項中心任務來抓，學校各項工作都要圍繞教學工作開展，為教學工作的順利進行提供保障。同時要加強教學計劃、教學大綱、教學管理、學生評價、教材開發使用、教師隊伍建設、實踐教學、企業實習等方面的教學制度建設，不斷規范教學工作流程，為工學結合一體化教學的順利進行提供保障。
2.面向工作崗位構建課程體系與學生未來職業接軌
面向工作崗位構建工學結合一體化課程體系，邀請企業專家、課程專家、有實踐經驗的專業教師通過工作分析，確定崗位典型工作任務。對工作任務進行分析，確定完成工作所需的職業能力。圍繞職業能力和工作任務，篩選出學科中與培養職業能力直接相關的專業知識內容，同時注意吸收企業中實用的新知識、新技能，對原有的知識系統進行重構，配合實踐性教學環節，形成一個以綜合職業能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。
3.打造雙師型師資隊伍提高教師綜合素質
學校應通過各種途徑和形式加強雙師型師資隊伍建設。完善教師企業實踐的相關制度，深化產品教學，提高教師實踐教學水平上；構建教師職前、入職、職后培訓體系，將學習和培訓貫穿在教師職業成長的全過程，針對不同階段確定培訓重點，制定培訓計劃；通過外出學習、講座、交流研討、參觀考察等方式對教師進行培訓；設立專項教研經費，開展課題立項，鼓勵教師與企業合作開發項目和課題，促進產學研的結合，提高教師的研發能力。
4.采用多種教學方法幫助學生形成自主學習意識
工學結合一體化教學應改變傳統以教師講授為主的教學方法，課堂上應以學生為中心，通過采用項目教學法、行動導向教學法、仿真教學、角色扮演等方法，利用分層次教學、分組教學等組織方式，調動學生學習的興趣，激發學生專業學習的積極性，鼓勵學生動腦、動手，讓學生在做中學，學中做，培養學生的團隊意識、與人合作、創新意識等。學生對學習產生了興趣，便會產生自主學習的意識，教學質量也會自然得到提高。
5.創建實訓基地為工學結合一體化教學提供物質保障
實訓基地是培養高技能人才的主要載體，為工學結合一體化教學的開展提供支撐。學校應密切與企業的合作，充分利用現有的實訓資源和條件，邀請企業專家或技術人員合作建設校內生產性實訓基地。校內生產性實訓基地按照“課堂即車間”的標準進行建設，縮小課堂教學與企業實際之間的差距，有利于學生更好地掌握技能，提高職業素養。
6.完善工學結合、校企合作機制建設
學校應逐步建立和完善校企合作專家咨詢機制，及時指導解決合作中出現的問題。建立過程管理機制，就產品教學、頂崗實習、實訓基地建設、教師企業實踐等合作環節進行管理。建立互贏機制，通過制度建設，明確雙方權利義務，使合作建立在互惠互利基礎上，形成合作的長效機制。建立反饋機制，對畢業生進行跟蹤，邀請企業、教師、家長、學生參與到校企合作人才培養效果評估過程中，科學地評價教學質量和人才培養質量。
7.加強教學督導完善教學評價體系
技工院校應成立教學督導組，完善由學校、系部、教研室組成的三級督導體系，明確分工，加強合作，對課堂教學、實踐教學等教學環節進行檢查監督，及時發現問題加以糾正。充分發揮學生在教學評價中的作用，建立學生信息員制度，通過問卷調查或評分的辦法，對教師的一體化教學作出評價。建立定期和不定期檢查制度，全面掌握教師對教學大綱、授課計劃等教學文件的執行情況。建立信息系統，反饋質量信息，將督導過程中發現的問題及時反饋給系部或教師，引導他們對教學過程進行及時調整。引導企業和社會參與到工學結合一體化教學評價中，有利于我們按照企業和社會對人才的要求，不斷調整教學，培養適銷對路的人才。
參考文獻
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關鍵詞：制藥化工設備機械基礎；教學內容；體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0085-02
一、前言
制藥化工設備機械基礎課程是為滿足現代制藥工業的需求，在原《化工設備機械基礎》課程基礎之上進行教W改革，應運而生的一門課程。制藥設備行業相對于制藥工業而言，發展相對滯后，我國制藥設備的復合人才還比較缺乏。目前開設制藥設備機械專業學科的大專學校陸續增多，醫藥院校制藥設備機械設計方面的教學還存在普遍被忽視的情況。在這種情況下，對原《化工設備機械基礎》課程體系進行改革，將教學內容與制藥設備機械行業、制藥工業、現代化的設計方法和手段緊密相連，科學合理地構建制藥設備機械設計學課程體系的教學內容，勢在必行。
二、合理構建制藥設備機械（設計）學教學內容
原化工設備機械基礎包含：工程力學、化工設備材料、機械傳動、容器設計及課程設計五部分內容。該課程的主要落腳點是化工設備，而制藥設備與機械與藥品的質量密切相關，制藥設備與機械的質量直接關系是否能生產出合格藥品，是否能通過GMP規范的驗證。制藥設備機械在衛生、潔凈、耐腐蝕、無污染方面比化工設備的要求更為嚴格，原化工設備機械基礎課程教學內容中未涉及現代設計方法方面的知識，這些都使得原化工設備機械基礎的教學內容相對陳舊，不能滿足現代制藥工業、制藥設備機械行業對人才培養的需求，因此要在化工設備機械基礎課程的基礎上，構建科學合理的、與制藥設備機械緊密聯系的教學內容，以滿足制藥設備機械及制藥工業發展的需要。
筆者根據多年的教學及科研經驗，進行總結及歸納，構建制藥設備機械（設計）學方向的教學內容如下。
1.簡化工程力學部分，強化工程安全安裝和維護理念。工程力學是整個工程界的基礎，其指導設備安全安裝和設備合理維護、工程安全設計、設備安全運轉的基礎，該部分內容應予以保留。但由于制藥化工設備機械基礎課程學時的限制，可在教學內容上適當簡化。對于靜力學部分，可只介紹常見典型制藥設備與機械的受力特點、分析方法；材料力學部分，結合工程實例，簡化各種載荷下的受力及變形分析，簡化強度條件、剛度條件及穩定性條件的理論公式推導，結合強度理論及剛度條件的應用，強化制藥工業工程在建廠初期的設備及設施的合理安全安裝，及制藥設備機械和設施在使用過程中的安全操作及使用等知識。
2.聯系制藥工業，講解制藥設備機械材料學。原化工設備機械基礎課程中，材料學部分內容主要涉及化工行業設備與機械材料的種類、性質及化工設備材料選擇原則，重點為碳鋼、鑄鐵、合金鋼等，這些知識點已不能滿足制藥設備機械材料的需求。大多數的制藥設備與機械，無論是固體制劑設備，還是包裝材料及設備等都要求滿足GMP要求，GMP規范中涉及制藥設備機械選材的條款如下。（1）GMP（2010版）第74條規定：“生產設備不得對藥品質量產生任何不利影響。與藥品直接接觸的生產設備表面應當平整、光潔、易清洗或消毒、耐腐蝕，不得與藥品發生化學反應、吸附藥品或向藥品中釋放物質。”第98條規定：“純化水、注射用水儲罐和輸送管道所用材料應當無毒、耐腐蝕；儲罐的通氣口應當安裝不脫落纖維的疏水性除菌濾器；管道的設計和安裝應當避免死角、盲管。”（2）GMP（98版）附錄第二節3款認為：“與藥液接觸的設備、容器具、管路等應采用優質耐腐蝕材質……過濾器材不得吸附藥液組份和釋放異物。禁止使用含石棉的過濾器材”；GMP（2010版）第41條規定：過濾器應當盡可能不脫落纖維。嚴禁使用含石棉的過濾器。過濾器不得因與產品發生反應、釋放物質或吸附作用而對產品質量造成不利影響。美國CGMP中211.65條（a）款規定：“設備表面與組份、中間物料或藥品接觸時應不起反應，無吸著、吸附作用，以不致改變藥品的安全性、鑒別特征、含量（或效價）、質量或純度而使之超出法定或其他既定要求”。因此涉及制藥設備機械及包裝材料的選擇應以不銹鋼及符合衛生條件的非金屬材料為主，使用普通碳素鋼及鑄鐵的場合則很少。故制藥設備機械材料學部分內容應結合制藥設備機械和制藥工業行業的實際情況，以講解制藥設備機械設計行業中采用的合金鋼、醫用非金屬材料為主，碳鋼、鑄鐵及有色金屬材料為輔。現代醫藥包裝材料多以PET、聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚酯等為主，廣泛應用醫藥塑料包裝瓶的制造。聚氯乙烯片材和聚酯主要是片材材料，合成紙和無紡布主要用于醫療器械的包裝袋。而在有些腐蝕嚴重的場合會采用搪瓷及鈦材作為制藥設備機械的材料。這些知識點緊密地與制藥設備機械及藥物包裝材料相結合，實用而有的放矢。
3.以藥劑機械為載體，講解機械傳動部分。原化工設備機械基礎課程中有機械傳動部分內容，包括V帶傳動、齒輪傳動、軸與聯軸器、軸承、輪系及減速機。這些內容對于醫藥院校的學生來講，因為沒有實踐應用環節及課程設計等實習環節而顯得枯燥。在學時允許的情況下，教學中，擬輔以實例剖析，將這些機械部件與制藥機械相聯系，將其作為機械中的一個部件進行剖析；如結合小型手動壓片機講解輪系與減速機、齒輪傳動、V帶傳動；以大型反應器和發酵罐為例講解軸與聯軸器等，可將枯燥的內容生動活化，使學生易于理解。
4.結合制藥設備機械工程實際，闡述內外壓容器設計。制藥設備機械內外壓容器的設計及在用制藥設備類容器的安全校核及安全評定、附件的選型及校核是本課程的重點。該部分采用新版的GB150-2011《鋼制壓力容器》的設計及安全校核方法，講解制藥工程用內壓、外壓容器的設計及在用設備的校核方法、設計參數的選擇、容器附件的設計選型等內容。聯系制藥設備機械實例的設計，闡述設計及校核方法。如帶夾套的反應器、提取罐、超臨界萃取釜，這些設備為了滿足使用過程中溫度的要求，大多帶有夾套。對于筒體部分，其往往承受內壓，應按內壓容器進行設計及校核；而超臨界萃取釜頻繁停車時，或內部壓力小于夾套壓力工作的反應器、提取罐及膜式蒸發器，筒體又承受外壓，就必須按外壓容器的設計方法進行設計和校核。結合制藥設備機械及制藥工業工程實際的教學內容，更為生動。
5.制藥設備機械課程設計解析。為了緊密結合制藥工業工程及制藥設備機械專業方向的需求，增設制藥設備機械設計學課程設計環節，選擇典型制藥設備與機械進行設計訓練，可顯著增強學生的知識為制藥工業服務的理念。可結合藥物化學方向的需求，設置化學制藥工業中的化學反應器的工藝、結構及控制設計；也可用刮膜式蒸發器設計取代換熱器設計，以及有選裥緣厥褂昧骰床干燥器；并將新型的制藥設備與機械帶入課程設計，介紹新型先進的制藥設備及機械，使該課程設計內容真正與制藥設備行業的需求緊密聯系。通過訓練，一方面，可將前期的工程力學、制藥設備機械材料學、機械傳動及設備機械設計部分的教學內容有機結合，使所學的知識得鞏固；另一方面，可以根據現存制藥設備中存在的問題、設備的研發方向，引導并鼓勵學生進行創新設計，為制藥設備機械行業向更高水平發展注入新的技術力量。
6.現代設計方法及技術。現代設計方法是隨著科學技術的飛速發展和計算機技術的廣泛應用而在設計領域發展起來的一門新興的多元交叉學科，其應用越來越廣泛。因此，在制藥設備機械設計學的教學中，增加現代設計及分析方法的內容，開闊學生視野，為后續的制藥設備機械方向的科研及工程應用打下基礎。現代設計方法包括：計算機輔助設計、優化設計、有限元法及CFD模擬設計等。在學時允許的情況下，在課程中，主要介紹計算機輔助設計、現代智能優化設計、或基于ANSYS的有限元法及CFD模擬方法，這些設計及分析方法可以為學生的畢業設計環節提供幫助，為制藥設備機械的研發及解決工程中出現的問題提供先進的設計及分析手段。通過上述教學內容的調整，增強了緊密聯系制藥工業及制藥設備機械行業的環節，達到教學內容服務于制藥工業及制藥設備機械行業的目的，課程的學時需要根據教學內容進行實時調整，以滿足教學需要。
三、展望
制藥化工設備機械基礎課程的教學改革，旨在為制藥設備機械及制藥工業提供缺乏的人才，該課程改革和建設之路還任重道遠。目前需編寫滿足要求的制藥化工設備機械基礎課程的教材，并強化制藥設備機械設計學方向的教學改革、加強師資隊伍建設，推動培養制藥設備機械及制藥工業行業培養復合型人才。
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The Course Reform of Basis of Pharmaceutical Engineering Equipment and Machinery
YU Ying，DAI Su-mei，ZhANG Li
（School of Engineering，China Pharmaceutical University，Nanjing，Jiangsu 210009，China）
【關鍵詞】《化學工程基礎》教學現狀分析改進措施
中職《化學工程基礎》課程是一門工程學科，要求學生要具有良好的數學、物理基礎，思維嚴密，邏輯性強，并具備良好的綜合分析能力，因而學習難度較大；另外《化學工程基礎》也是一門實踐性很強的課程，學生在接觸本課程前，基本上是沒有接觸過化工生產實際的，對設備和生產流程缺少感性認識。雖然有課程實習，但由于實習學時和實習經費的制約，不可能去很多企業參觀學習，一個企業也不可能包含所有的單元操作，從而使學生對化學工程的認識缺乏。對此，為了提高教學質量，達到較好的教學效果，本文將對中職《化學工程基礎》教學的現狀進行分析，并提出本人的一些改進措施。
一、目前中職《化學工程基礎》教學的現狀
《化學工程基礎》課程是中職化學工程與工藝專業學生必修的一門重要的工程技術基礎課程，是運用物理、物理化學的基本原理來研究和分析化工生產中的動量傳遞、熱量傳遞及質量傳遞的原理，以及“三傳”原理在各單元操作中的應用。課程的目的是培養學生學會運用工程觀點和基本方法分析解決生產過程中單元操作的問題，如操作中的物料衡算、能量衡算、過程速率、平衡關系以及典型設備的設計及選型。內容涉及了流體的輸送、傳熱、蒸餾、吸收、以及反應工程等方面。課程強調工程概念、定量計算、實驗技能和設計能力的綜合培養訓練，強調理論與實踐相結合，化學工程基礎還為后續的專業課程打下基礎。化學工程基礎所學知識可直接應用于生產中，而且普遍應用。因此，學好本課程可為將來做工程技術工作打下良好的基礎。目前中職生可以說幾乎沒有工廠的實際概念，同時該課程內容涉及多門學科，交叉性強，公式圖表多，其內容多而雜，完全不同于學生以前所學課程。學生學習時普遍感到這門課程概念多、物理量多、公式多、方法多，而且計算繁雜，尤其是對課程中半理論半經驗公式和準數、準數關聯式感到頭痛，特別是面對大量的工程概念和工程計算，往往會感到無從著手，不知用哪個公式去計算適宜。因此在學習過程中困難較大，不易學透。另外本課程還要緊密聯系工程實際，教學難度很大。因此，中職《化學工程基礎》課的教學改革顯得尤為重要。
二、中職《化學工程基礎》教學的改進措施
1、合理安排教學內容。中職《化學工程基礎》課程包括三部分內容：化工單元操作、基本反應器和典型化學工藝，濃縮了化工學科中化工原理、化學反應工程和化學工藝學3大課程的基本知識。內容繁多，涉及的知識面廣，而教學學時數有限，內容與時間之間產生了矛盾。為此我們可以對教學內容進行了一定的調整，在教學中重點講解化工單元操作內容：如流體流動與輸送、傳熱、吸收、精餾等。同時，對于一些主要內容，我們還會安排專門的習題、例題討論課，還會給學生布置一些課后作業，通過做習題可以使學生牢固地掌握基本概念、基本定理和基本計算，同時通過習題還可以了解和解決生產實際中可能遇到的一些問題，包括設計性和操作型問題。
2、豐富教學手段。對于中職《化學工程基礎》課程的課堂教學環節，考慮到這是一門實踐性很強的課程，如果還采用“書本加黑板”的傳統教學方法，就會導致教學效率不高，教學效果欠佳。為此，我們在課堂教學過程中，采用多媒體教學，大量引用圖片、設備模型、投影、動畫等直觀教學方式，幫助學生深人理解單元操作過程的原理，形象直觀地了解和掌握設備原理與結構，既培養學生的學習興趣，又加深學生的理解和記憶。每一章內容在講授前會先讓學生了解本章的主要內容，讓大家先做到心中有數，然后再展開具體的介紹，而在每一章內容講解完以后，又會與學生一起共同討論總結，引導同學們在理解的基礎上活記，抓住事物的內在聯系進行比較記憶。為了避免給學生造成這門課程知識離散、內容支離破碎、雜亂而不成體系的現象，在教學中加強各章、節內容之間的銜接，同時也指出其差異。另外，我們在教學的過程中不忘聯系生活實際，采用聯想教學的手段。我們根據所學內容，巧取生活中的素材進行聯想，把學生引入到實際生活中去，培養學生用化學的眼光來觀察世界，用化學科學來實踐生活，在生活實際中學習知識。事實證明，在教學中聯想生活常識，無形當中就拉近了課本知識與實踐的距離，讓學生真正認識到了知識的重要性。通過聯想生活常識教學，不僅使學生掌握了理論知識，而且培養了學生運用知識的能力，同時也培養了學生的創新思維能力。
