時(shí)間：2022-05-08 10:57:24
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[關(guān)鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機(jī)制
從高中新課程的實(shí)施狀況來(lái)看，各地在選修課程實(shí)踐中先后取得了不少經(jīng)驗(yàn)。由于多種因素的影響，也曾出現(xiàn)過(guò)學(xué)生過(guò)早偏科、走班制度不適和跨級(jí)選課不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題。這在一定程度上影響了新課程實(shí)施的質(zhì)量。基于此，筆者認(rèn)為有必要從《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》的基本理念出發(fā)，進(jìn)一步形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制、建立規(guī)范化的走班制度和實(shí)施開放化的跨級(jí)選課，從而促進(jìn)高中新課程的有效實(shí)施。
一、形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制
從高中課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，課程的多維化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在高中新課程實(shí)施中，特別是在制度上，作為必修課程，規(guī)定了必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保證學(xué)生對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)科目都有所了解并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而避免學(xué)生過(guò)早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求及學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)習(xí)興趣。在高中新課程選課機(jī)制實(shí)施的具體環(huán)節(jié)上，有些省份確實(shí)存在著這樣或那樣的問(wèn)題。例如，學(xué)生有時(shí)對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科課程重要性的認(rèn)識(shí)程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學(xué)分分配過(guò)于平均；學(xué)生有時(shí)選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)模塊與自己的預(yù)期發(fā)展方向缺少相關(guān)性。究其原因，一方面，選課指導(dǎo)缺位，師生均注重學(xué)生在校的近期需要，忽視學(xué)生離校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而出現(xiàn)了學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)性失衡；另一方面，選課操作不當(dāng)，師生均重視選修課程的數(shù)量，輕視選修課程的質(zhì)量，進(jìn)而造成了學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性偏差。基于此，形成地方、學(xué)校和教師三個(gè)層面動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制是十分必要的。在地方層面上，教育管理部門應(yīng)完善動(dòng)態(tài)化的管理機(jī)制。教育管理部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施方案的督導(dǎo)和管理，加強(qiáng)高中選修課程師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，特別是針對(duì)學(xué)生選修課程研修計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)幫助學(xué)校進(jìn)一步完善選課制度，為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障。
在學(xué)校層面上，學(xué)校需要形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制。為盡可能地減少學(xué)生選修課程的隨意性，學(xué)校應(yīng)該積極地進(jìn)行制度上的創(chuàng)新，建立有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度。在具體實(shí)施中，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置說(shuō)明的科學(xué)化和增強(qiáng)選課指導(dǎo)手冊(cè)的靈活性。根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)校應(yīng)不斷調(diào)整班主任制度、導(dǎo)師制度和輔導(dǎo)員制度，逐漸改進(jìn)學(xué)生咨詢制度和學(xué)生互助制度，為新課程的有效實(shí)施提供必要保障。
在教師層面上，教師需要實(shí)施動(dòng)態(tài)化的選課指導(dǎo)。班主任及其他教師都應(yīng)積極地參與指導(dǎo)學(xué)生的選課活動(dòng)，與學(xué)生建立相對(duì)穩(wěn)定而長(zhǎng)遠(yuǎn)的聯(lián)系，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供多方位的指導(dǎo)和幫助。在理論上，選修制和學(xué)分制以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)為根本旨趣，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求作出選擇，這是選修制度的基本準(zhǔn)則；在實(shí)踐中，選修制和學(xué)分制以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基本取向，需要學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行選擇，這是選修課程的終極目標(biāo)。教師實(shí)施動(dòng)態(tài)化的選課指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在保證必修課程學(xué)習(xí)的前提下，在保證能夠修完必修課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，應(yīng)力所能及地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。在高中新課程選課機(jī)制實(shí)施中，筆者了解到，無(wú)論在地方層面，還是在學(xué)校層面，在形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制方面都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。
在地方層面，在第一批進(jìn)入高中新課程的省份中，山東省在總結(jié)第一輪新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，先后出臺(tái)了《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意義》等一系列文件，實(shí)施了課程規(guī)劃審查、備案與公示以及網(wǎng)上選課管理等多項(xiàng)制度。江蘇省作為第二批進(jìn)入高中新課程的省份，該省根據(jù)普通高中新課程的實(shí)施情況，提出了選修模塊課程開設(shè)指導(dǎo)意見，列出了不同類型學(xué)校全面開設(shè)選修課程的時(shí)間表。在第三批進(jìn)入高中新課程的省份中，福建省根據(jù)普通高中新課程的推進(jìn)狀況，要求學(xué)校按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)各校的實(shí)際情況選擇模塊開設(shè)選修課程。
在學(xué)校層面，在第一批進(jìn)入高中新課程的省份中，海南省海南中學(xué)開設(shè)了所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域14個(gè)科目的必修課、選修課和100余門校本選修課。在第三批進(jìn)入高中新課程的省份中，天津市新華中學(xué)為盡可能地減少學(xué)生選修課程的隨意性，他們積極地進(jìn)行制度上的創(chuàng)新，建立了有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度。在第四批進(jìn)入高中新課程的省份中，黑龍江省牡丹江市第一高級(jí)中學(xué)利用領(lǐng)域資源與選修課程鏈接，編制了281門校本選修課程。
二、建立規(guī)范化的走班制度
從高中課程設(shè)置來(lái)看，課程的多元化為學(xué)生的發(fā)展提供了寬泛的領(lǐng)域。在高中新課程實(shí)施中，特別是高中一年級(jí)后期到高中二年級(jí)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的興趣和需要選修不同科目、不同模塊的課程。由于學(xué)生的個(gè)性差異，走班制度的建立是必然的。就高中新課程走班制度實(shí)施的具體環(huán)節(jié)來(lái)看，在普通高中已經(jīng)或正在實(shí)行的類似于讀大學(xué)的走班制度曾出現(xiàn)了各式各樣的問(wèn)題。在學(xué)校層面上，存在著如教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等問(wèn)題；在教師層面上，存在著如專業(yè)背景、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、授課科目、課程銜接、時(shí)間安排等問(wèn)題；在學(xué)生層面上，存在著如學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)銜接等問(wèn)題。這些都是在新課程實(shí)施中需要認(rèn)真解決的問(wèn)題。其原因，可能會(huì)涉及眾多方面，不過(guò)，從筆者掌握的情況看，行政班管理與教學(xué)班管理或兩者的結(jié)合都是非常重要的方面。由此可見，為了促進(jìn)新課程的順利推進(jìn)，強(qiáng)化行政班的塑性管理、強(qiáng)調(diào)教學(xué)班的彈性管理、加強(qiáng)塑性管理與彈性管理的協(xié)作、建立規(guī)范化的走班制度等都是非常重要的。
在行政班管理方面，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化其塑性管理，保證高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)穩(wěn)定性，其中實(shí)行班主任制是一項(xiàng)重要的舉措。許多學(xué)校的做法是，高中一年級(jí)必修課的學(xué)習(xí)、學(xué)生的自習(xí)課、班會(huì)等基本上以行政班為單位組織活動(dòng)。進(jìn)入高中二年級(jí)，因?qū)W生的學(xué)科選擇有所側(cè)重，故行政班需進(jìn)行適度調(diào)整。從新課程的實(shí)施來(lái)看，行政班的管理需要將塑性變化置于一定的可控區(qū)間，進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)意義上的學(xué)生日常管理和班團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)等，特別是班主任的工作需要更多地關(guān)注學(xué)生選課工作的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等。
在高中新課程走班制度實(shí)施中，筆者了解到，無(wú)論是在行政班管理方面。教學(xué)班管理方面，還是在行政班與教學(xué)班相結(jié)合或班主任制與導(dǎo)師制相結(jié)合的班級(jí)管理模式方面，各地都取得了不少成績(jī)。例如，在第一批進(jìn)入高中新課程的省份中，山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)行了班主任制和導(dǎo)師制相結(jié)合的班級(jí)管理模式。該校班主任主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生行政班的管理工作，負(fù)責(zé)本班全體學(xué)生選課工作的指導(dǎo)、選擇、匯總等。導(dǎo)師主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生日常行為管理的部分責(zé)任，其中包括教學(xué)指導(dǎo)和班級(jí)管理。又如，在第三批進(jìn)入高中新課程的省份中，**省杭州二中建立了臨時(shí)學(xué)科班的管理方式，任課教師同時(shí)作為該班班主任負(fù)責(zé)管理工作。浙江省湖州市練市中學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“全選全走”的選課走班教學(xué)管理新模式。該校還引入了由班主任、負(fù)責(zé)心理咨詢和共青團(tuán)工作的教師組成的導(dǎo)師工作制度。導(dǎo)師制的引入，使學(xué)生人生規(guī)劃的目的性和獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。
三、實(shí)施開放化的跨級(jí)選課
從高中課程內(nèi)容來(lái)看，課程的多樣化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容。在高中新課程實(shí)施中，特別是高中二年級(jí)后期至高中三年級(jí)，學(xué)生可能會(huì)依據(jù)自身的發(fā)展和需求選擇不同領(lǐng)域、不同時(shí)段的課程。考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，新型的跨級(jí)選課的實(shí)施是不可避免的。就高中新課程跨級(jí)選課實(shí)施的具體環(huán)節(jié)來(lái)看，目前還存在著這樣或那樣的問(wèn)題。例如，必修課程與選修課程之間不能合理銜接，模塊學(xué)習(xí)與模塊學(xué)習(xí)之間不能實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)，畢業(yè)學(xué)分與可選擇學(xué)分之間不能形成和諧關(guān)系等，從而出現(xiàn)了學(xué)生的跨級(jí)選課不當(dāng)以及他們的選課初衷與學(xué)習(xí)實(shí)效形成較大落差，進(jìn)而導(dǎo)致了他們的知識(shí)、能力和方法的結(jié)構(gòu)性破損。究其原因，一方面是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材等自身因素的影響；另一方面，師生有時(shí)缺乏對(duì)自身發(fā)展的正確判斷，對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)撃艿裙烙?jì)不足。由此可見，為了促進(jìn)新課程的順利推進(jìn)，實(shí)施開放化的跨級(jí)選課是不可或缺的。
在地方層面，教育管理部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施方案的督導(dǎo)，加強(qiáng)選修課程規(guī)劃及實(shí)施的調(diào)控，特別是針對(duì)高中生在選課過(guò)程中所遇到的升學(xué)與就業(yè)的雙重困惑，提供必要的調(diào)控。教研部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施方案的指導(dǎo)，加強(qiáng)選修課程教材實(shí)施的調(diào)控，真正為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障和措施保障。
在學(xué)校層面，學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)選修課教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決對(duì)策；在學(xué)生選課方面，學(xué)校應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)、具體的選課指導(dǎo)，必要時(shí)面對(duì)面地解答學(xué)生關(guān)于選修課程的疑問(wèn)和困惑。同時(shí)，建議學(xué)校發(fā)揮家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)的作用，向家長(zhǎng)宣傳課程改革的精神，多傾聽學(xué)生的心聲，為他們的發(fā)展需求進(jìn)行課程規(guī)劃，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇課程。
在教師層面，教師需要為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施動(dòng)態(tài)開放的選課指導(dǎo)，及時(shí)處理好必修課程與選修課程的關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生選課過(guò)程中，教師應(yīng)將二者相互搭配，使學(xué)生對(duì)必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)進(jìn)行。在新課程實(shí)施初期，筆者不主張?jiān)谝欢〞r(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)必修課程，而另一時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)選修課程。經(jīng)驗(yàn)表明，必修課程與選修課程的協(xié)調(diào)進(jìn)行有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與求知的欲望，使他們不至于在必修課程的壓力下產(chǎn)生厭學(xué)的情緒或偏科的現(xiàn)象。:
高中語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)行已經(jīng)有一段時(shí)間，但是對(duì)老師的評(píng)級(jí)系統(tǒng)卻不夠完善，從而導(dǎo)致選修課的監(jiān)督制度不嚴(yán)厲，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量難以提升上去。然而，高中語(yǔ)文的考試中也會(huì)涉及到選修課的知識(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生在選修課方面的成績(jī)難以提升。
二、高中語(yǔ)文選修課教學(xué)策略
（一）正確設(shè)置選修課的教學(xué)內(nèi)容
我們都知道高中語(yǔ)文選修科目較多，教材的種類也多，與當(dāng)前漢語(yǔ)的教學(xué)不相復(fù)合。高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)應(yīng)該縮短學(xué)習(xí)，減少課時(shí)。從“高中語(yǔ)文選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高”這一點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文選修課的模塊、課程設(shè)置都應(yīng)該加以重視。此外，選修課的學(xué)習(xí)不能像必修課那樣全面兼顧到，要應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生們的喜好和擅長(zhǎng)進(jìn)行課程的設(shè)置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學(xué)生的愛好，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，充分利用課本材料，使學(xué)習(xí)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)目的。此外，老師也可以根據(jù)教學(xué)的分類目標(biāo)的不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。例如：選修1中的“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達(dá)與交流的能力，但是實(shí)際上老師只看重其中的一個(gè)，而忽視了另外一個(gè)方面。如果兩個(gè)方面都要兼有，就會(huì)使得課時(shí)不夠；再如：“古典文學(xué)文化”模塊，可以分成《古典詩(shī)歌鑒賞》、《李白詩(shī)歌鑒賞》，一個(gè)模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時(shí)間去思考。
（二）創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境和評(píng)價(jià)形式
高中語(yǔ)文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的，這樣對(duì)教學(xué)方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容，確定出教學(xué)重點(diǎn)，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。老師可以根據(jù)教材的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報(bào)演出”“、學(xué)生講壇”等主題時(shí)，老師可以設(shè)置相關(guān)的情境，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。前面講到選修課評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出自由靈活，可以提供學(xué)生自主選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式。例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)小說(shuō)欣賞》這一節(jié)課的時(shí)候，老師可以設(shè)置以下的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起做出一個(gè)選擇：a、在學(xué)習(xí)這一節(jié)課前，請(qǐng)學(xué)生閱讀兩部相關(guān)的文章；b、選擇教材中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從人物、主題、藝術(shù)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容，組織一個(gè)辯論會(huì)或者演講會(huì)。以上三種評(píng)價(jià)形式角度不一樣，可以給學(xué)生自主選擇的余地。
（三）將泛讀與精讀區(qū)分開
楊振寧教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中美教育的差異在于，中國(guó)是按部就班的將知識(shí)傳授給孩子，這樣中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較好，但是從另外一個(gè)方面來(lái)講，這樣不利于學(xué)生自由發(fā)揮，抑制了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。”對(duì)于歐洲的一些國(guó)家來(lái)說(shuō)，他們要求高中生讀一些本國(guó)作家的名作，不會(huì)給學(xué)生太多的選擇，而是給學(xué)生更多的自由，他們只有一個(gè)要求：“必須完整的學(xué)習(xí)完一部文學(xué)作品，讓所有的學(xué)生都要讀完”。相比于這些歐洲國(guó)家，中國(guó)的高中生面臨考試和高考的壓力，沒有更多的時(shí)間去精讀一些有價(jià)值的文學(xué)作品。我國(guó)高中生閱讀面狹窄，再加上課程設(shè)計(jì)的不一樣，就會(huì)使得學(xué)生有很大的差別。例如：選修課的教學(xué)，可以多一些“自選動(dòng)作”，盡可能地讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。老師在講解選修課的時(shí)候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內(nèi)容，可以讀后回答一些問(wèn)題或者讀后對(duì)文章寫一個(gè)點(diǎn)評(píng)以及總結(jié)。精讀與泛讀可以由老師來(lái)決定，老師可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課。
由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高中政治選修課教學(xué)的開展不是很理想。在升學(xué)壓力之下，由于高考中不涉及或者較少涉及政治選修課的內(nèi)容，因此得不到教師和學(xué)生的重視，導(dǎo)致高中的選修課形同虛設(shè)，教師在教學(xué)中不用心教，學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽。教師在進(jìn)行政治選修課教學(xué)時(shí)，總是從中選出一本比較簡(jiǎn)單的教材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于其他幾本教材則不聞不問(wèn)，這種主觀的選擇和大范圍的舍棄，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的政治教學(xué)多是將重點(diǎn)放在政治知識(shí)點(diǎn)的記憶上，政治選修課的教學(xué)亦是如此，教師在講授完教材知識(shí)后，就安排學(xué)生背誦。這種單調(diào)重復(fù)的機(jī)械活動(dòng)，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)政治選修課的興趣，不利于學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解與把握。隨著素質(zhì)教育理念在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣及新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于高中政治選修課教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確，對(duì)于高中選修課的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為高中政治選修教學(xué)中急需解決的重要問(wèn)題。
二、提高高中政治選修課教學(xué)質(zhì)量的策略
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視政治選修課的教學(xué)。素質(zhì)教育理念要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師都認(rèn)為政治選修課對(duì)于學(xué)生發(fā)展沒有大的作用，學(xué)與不學(xué)都是一樣的，再加上升學(xué)壓力，教師基本上都將政治選修課變成了學(xué)生的政治必修課教學(xué)。即使一些教師開展政治選修課的教學(xué)，也只是照本宣科、應(yīng)付了事，根本無(wú)法提升高中政治選修課的課堂教學(xué)效率。想要解決以上問(wèn)題，首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己政治選修課的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛中釋放出來(lái)，充分地認(rèn)識(shí)到高中政治選修課是政治必修課的重要補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和政治素養(yǎng)的提高具有重要的意義，要將政治選修課作為重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)。其次，政治教師應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，為學(xué)生講授他們選擇的不同的選修內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.給予學(xué)生選擇權(quán)利，從興趣點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)。在高中政治選修課的教學(xué)中，還存在著教師大包大攬、不給學(xué)生選擇權(quán)利的狀況。教師在進(jìn)行政治選修課教學(xué)時(shí)，不考慮學(xué)生的興趣，總是從中選出一本比較簡(jiǎn)單的教材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于其他幾本教材則不聞不問(wèn)，這種主觀的選擇和大范圍的舍棄，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高中政治選修課主要有六個(gè)部分：《科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》、《科學(xué)思維常識(shí)》、《生活中的法律常識(shí)》《公民道德與倫理常識(shí)》。這六個(gè)部分是對(duì)高中政治必修課的拓展與延伸，對(duì)于開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的政治素養(yǎng)有重要的作用。因此，在進(jìn)行政治選修課的教學(xué)時(shí)，不要武斷地為學(xué)生作決定，一定要讓學(xué)生自主地選擇他們感興趣的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治選修課的興趣，提高政治選修課的質(zhì)量。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，聯(lián)系生活，豐富選修課教學(xué)內(nèi)容。提高高中政治選修課教學(xué)質(zhì)量，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進(jìn)行選修課的教學(xué)過(guò)程中多采用合作、探究的形式，讓學(xué)生在意見的交流中加深對(duì)知識(shí)的理解，更加靈活地運(yùn)用政治知識(shí)解答一些問(wèn)題。在進(jìn)行選修課的教學(xué)時(shí)，我們可以改變過(guò)去嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，讓選修課堂變得輕松詼諧一些，聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)，豐富選修課的教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》的教學(xué)中，可以聯(lián)系“馬航失聯(lián)”事件，針對(duì)中國(guó)與馬來(lái)西亞之間的關(guān)系讓學(xué)生進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感性。
1．內(nèi)容與方法
(1)基線調(diào)查。首次上課前，用食品安全問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。
(2)教育活動(dòng)開展。參加食品安全選修課的106名學(xué)生為教育組，參加其他選修課的146名學(xué)生為對(duì)照組，對(duì)教育組開設(shè)食品安全現(xiàn)狀、食品安全來(lái)源、食品安全防范等內(nèi)容，共10講，每周1次。
(3)教育評(píng)價(jià)。結(jié)束后用相同問(wèn)卷再次調(diào)查，觀察學(xué)生食品安全知識(shí)與行為的變化。
(4)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
①食品安全認(rèn)識(shí):食品安全存在問(wèn)題、消費(fèi)環(huán)境安全、油炸食品安全等。
②食品消費(fèi)行為:消費(fèi)食品環(huán)境選擇、食用油炸食品頻率、食品放置時(shí)間等。
2．質(zhì)量控制
對(duì)調(diào)查員和調(diào)查對(duì)象培訓(xùn)后，填寫調(diào)查問(wèn)卷，上交問(wèn)卷時(shí)當(dāng)場(chǎng)核對(duì);回收調(diào)查表后，進(jìn)一步核對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤后，進(jìn)行計(jì)算分析。
3．?dāng)?shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)采用雙錄入法進(jìn)行錄入，用2檢驗(yàn)比較兩組間差異。
二、結(jié)果
1．調(diào)查對(duì)象構(gòu)成情況
教育組男13人、女93人;對(duì)照組男22人、女124人，兩組男女構(gòu)成無(wú)顯著差異(2=0．854，P＞0．05)，年級(jí)構(gòu)成也無(wú)顯著差異(2=6．011，P＞0．05)。
2．食品安全知識(shí)知曉率
教育前兩組學(xué)生對(duì)食品安全認(rèn)識(shí)無(wú)明顯差別。教育后，教育組對(duì)食品安全存在有問(wèn)題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對(duì)照組，但對(duì)校外早餐不安全、超市食品安全的認(rèn)知無(wú)顯著差異。
3．食品消費(fèi)行為改變
教育前兩組學(xué)生消費(fèi)食品的行為無(wú)明顯差別。教育后，教育組學(xué)生每周食用3次以上油炸食品的比例明顯低于對(duì)照組;在學(xué)校用早餐、食品放置≤3天等比例高于對(duì)照組。
三、討論
知信行理論認(rèn)為，知識(shí)與行為存在相關(guān)性，知識(shí)是行為改變的基礎(chǔ)，行為是知識(shí)掌握應(yīng)用的具體體現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)能力強(qiáng)，能注意用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，因此，加強(qiáng)大學(xué)生食品安全防范知識(shí)教育應(yīng)能取得理想效果。
1．選修課教育切合學(xué)生接受知識(shí)的需求
本次調(diào)查顯示，教育前學(xué)生食品安全防范意識(shí)不足，部分飲食消費(fèi)不安全。教育后，教育組學(xué)生的認(rèn)識(shí)有所提高，食品安全消費(fèi)行為也大為增多。因?yàn)檫x修課具有課堂教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的雙重特點(diǎn)。選修課具有一定的教學(xué)體系，還需要進(jìn)行考核，故與健康教育講座相比，具有一定的強(qiáng)制性，知識(shí)傳授有一定的體系，教學(xué)內(nèi)容較豐富，授課形像生動(dòng)，利于學(xué)生接受。但它又不同于正規(guī)教學(xué)，不需要講授全部知識(shí)，形式靈活多變，通過(guò)大量視頻觀看、討論等，澄清認(rèn)識(shí)與行為，促使學(xué)生自我教育，這種活潑的教學(xué)方式切合學(xué)生的需要，學(xué)生能很快接受知識(shí)。
2．選修課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知行的改變
關(guān)鍵詞：比較文學(xué)概論；選修課程；英語(yǔ)專業(yè)；教學(xué)方法
比較文學(xué)作為全球化時(shí)代興起的一門新興學(xué)科，被定為中文系漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課程，也是高校英語(yǔ)專業(yè)的選修課程[1]。大批專家、學(xué)者及一線教師對(duì)比較文學(xué)作為中文專業(yè)必修課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的探討。但對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)選修課程的比較文學(xué)概論課程的教學(xué)，探討者甚微。即使有相關(guān)學(xué)者做出了一定的研究，也止于探討將比較文學(xué)的思路與理念融貫于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的研究中，如張喜華博士的《論英語(yǔ)專業(yè)課程與比較文學(xué)課程的融合》等。本文試圖立足于英語(yǔ)本科專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)實(shí)踐，闡述對(duì)這一課程在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的必要性和教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題的認(rèn)知，并探討相關(guān)對(duì)策。
一、英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的必要性
什么是比較文學(xué)？盡管世界各國(guó)學(xué)者對(duì)之沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，但都不否認(rèn)比較文學(xué)作為一門與“人們的全球意識(shí)和學(xué)術(shù)上宏觀意識(shí)的形成與發(fā)展”[2]相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，具有著跨越民族界限與學(xué)科界限的特點(diǎn)。比較文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生拓展理論視野和知識(shí)領(lǐng)域，調(diào)整思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究能力、思辨能力，發(fā)展個(gè)性是十分必要的，同時(shí)也有利于比較文學(xué)研究人才的培養(yǎng)。改革開放以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展迅猛，但英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在著一個(gè)最明顯的問(wèn)題：知識(shí)面過(guò)窄。部分英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作是英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單記憶，沒有把語(yǔ)言當(dāng)作一門工具去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因而，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒有寬闊的知識(shí)視野，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。甚至于有英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在做本科畢業(yè)生論文文學(xué)方向的選題時(shí)，局限于一個(gè)人物形象的簡(jiǎn)單分析，苦于找不到更好的視角切入。諸如此類的問(wèn)題，雖然不能靠幾節(jié)比較文學(xué)的選修課解決問(wèn)題，但比較文學(xué)以其開放性、宏觀性的特征，必然會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入世界文學(xué)這個(gè)萬(wàn)花齊放的大花園中，去品味世界文學(xué)的紛繁復(fù)雜似而不似的獨(dú)特魅力。不僅如此，作為英語(yǔ)專業(yè)一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程的本科生研究能力培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生的讀寫能力，還有思辨能力。英語(yǔ)專業(yè)本科生思辨能力不強(qiáng)的一個(gè)主要原因：缺乏支撐較強(qiáng)思辨能力生成的知識(shí)背景，這里指的是“學(xué)生知識(shí)構(gòu)成較為單一，人文底蘊(yùn)較為薄弱，邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力較為欠缺，難以從多個(gè)視角思考問(wèn)題，不易形成批判性思維”[3]。而比較文學(xué)采取的就是一種全方位的思維方法，“把文學(xué)放在各種關(guān)系之中，從各個(gè)層面來(lái)加以考察”。無(wú)疑，比較文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維方式的開拓。錢中文先生，曾談到掌握外語(yǔ)對(duì)比較文學(xué)研究的重要性。中國(guó)比較文學(xué)研究發(fā)展中的著名學(xué)者，朱光潛、錢鐘書、季羨林等等，無(wú)一不是精通外語(yǔ)的。“比較文學(xué)要在英語(yǔ)界有所突破，就得從英語(yǔ)專業(yè)本科階段做準(zhǔn)備，來(lái)培養(yǎng)一支英語(yǔ)研究隊(duì)伍參與到比較文學(xué)研究中來(lái)。”[4]由此可見，比較文學(xué)選修課程的開設(shè)，讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生走向世界，推廣中國(guó)文化等方面起著不可估量的作用。
二、英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的問(wèn)題
諸多一線教師的研究中，認(rèn)為比較文學(xué)作為相對(duì)于中文專業(yè)其他課程比較年輕的課程，教材版本多，學(xué)科問(wèn)題未定性定位，學(xué)科理論性強(qiáng)等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)比較文學(xué)這門課程產(chǎn)生從興趣到畏懼的心理，比較文學(xué)課程的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。作為英語(yǔ)專業(yè)的比較文學(xué)概論選修課程的開設(shè)的難度之大，問(wèn)題之多，可見一斑。這不僅涉及到學(xué)科教材、學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)老師的教學(xué)也有著更高的要求。近年來(lái)，比較文學(xué)的教材層出不窮，但基本上找不到一本針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生選修課程的教材。比較文學(xué)學(xué)科的隨機(jī)性和不確定性，也增大了教學(xué)的難度。比較文學(xué)這門課程的展開，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。但英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不同于中文專業(yè)的學(xué)生，前期沒有開設(shè)外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等，沒有這些必備的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，完全憑學(xué)生平時(shí)的課外視野，要很好地展開互動(dòng)式的比較文學(xué)教學(xué)是完全不可能的。比較文學(xué)作為選修課，學(xué)生不可能也很難愿意拿出大量的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對(duì)該課程的重視度也不夠。這就給老師教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。此外，英語(yǔ)專業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)對(duì)教師水平要求甚高，教師不僅要求有中文專業(yè)的素養(yǎng)，而且還要有較高的英語(yǔ)水平，以便順利地開展教學(xué)。三、英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的對(duì)策英語(yǔ)專業(yè)比較文學(xué)選修課程的開設(shè)困難重重，但其必要性也是顯而易見的。如何突破英語(yǔ)專業(yè)比較文學(xué)選修課程開設(shè)的困境，找到一條適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比較文學(xué)概論課程教學(xué)的特色之路，是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索的問(wèn)題。
（一）找準(zhǔn)課程定位
英語(yǔ)專業(yè)比較文學(xué)概論課程是一門選修課，因而在授課難度和深度上應(yīng)不同于中文專業(yè)的比較文學(xué)課程。另外，其教學(xué)目的旨在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而，在教學(xué)中，這一課程的定位應(yīng)是重在導(dǎo)入而不是研究。正如，錢偉長(zhǎng)先生所說(shuō)，“雖然我們不可能向?qū)W生傳授全部的學(xué)問(wèn)，卻可以在他們掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，將這個(gè)學(xué)科專業(yè)最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來(lái)掌握科學(xué)方法。”[5]授學(xué)生以魚，不如授學(xué)生以漁。比較文學(xué)概論選修課程，是讓學(xué)生對(duì)世界文學(xué)有一定的了解，并能以一種宏觀、開闊的視野、思路、觀念、方法來(lái)欣賞、研究文學(xué)，形成比較的意識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)水平，提升基本素養(yǎng)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)
比較文學(xué)概論這一課程作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的選修課，教師的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)是必不可少的。部分學(xué)生拘于視野的狹窄，甚至都沒聽說(shuō)過(guò)這個(gè)課程；部分學(xué)生純粹是抱著來(lái)混學(xué)分的心理來(lái)上課。如果教師不加以正確引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生不重視、上課磨時(shí)間的教學(xué)局面。比如，在開課之初，可以對(duì)比較文學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景作介紹，引導(dǎo)學(xué)生重視這門新興的學(xué)科；對(duì)此門課程的整體課程規(guī)劃作一安排，讓學(xué)生明白這門課程將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，可以例舉一系列中西文學(xué)中類似的文學(xué)現(xiàn)象的例子，比如，相似的“二母爭(zhēng)子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列舉中外文學(xué)中的不同現(xiàn)象的例子，比如，英國(guó)詩(shī)人華茲華斯的短詩(shī)《我心雀躍》和辛棄疾的《丑奴兒》中不同兒童觀的表達(dá)等。思想工作前行，文學(xué)現(xiàn)象前行，學(xué)生的觀念得以正確樹立，興趣得以激發(fā)，這是課程教學(xué)展開的重要前提。
（三）慎選課程內(nèi)容
比較文學(xué)學(xué)科知識(shí)龐雜豐富，但英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力都十分有限，如何解決兩者之間的矛盾，很大程度上取決于課程教學(xué)內(nèi)容的謹(jǐn)慎選擇。要在有限的選修課課時(shí)當(dāng)中，解決比較文學(xué)學(xué)科中諸多重大的問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，而比較文學(xué)理論的枯燥勢(shì)必又會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，選擇授課的內(nèi)容和順序至關(guān)重要。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以將比較文學(xué)中的美國(guó)學(xué)派作一重點(diǎn)介紹，或可以選用一些與比較文學(xué)學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)文章或書介紹給學(xué)生閱讀；在媒介研究中重點(diǎn)和學(xué)生一起探討翻譯研究等，從而使比較文學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在可比性問(wèn)題的探討時(shí)，可以置后教學(xué)，以便學(xué)生在大量的實(shí)例及理論中更深刻地理解這一問(wèn)題。
（四）采用多種教學(xué)方法
比較文學(xué)是一門開放的學(xué)科，其作為一門選修課程的教學(xué)方法自然也應(yīng)靈活多變。這門課程的教學(xué)既需要講授式教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)學(xué)科世界；又需要研討式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)科的討論和研究當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地插入雙語(yǔ)教學(xué)模式也是十分必要的。當(dāng)然，完全的雙語(yǔ)教學(xué)模式，還是值得商榷的，畢竟學(xué)生的知識(shí)面無(wú)法達(dá)到用外語(yǔ)較好理解這門學(xué)科的程度。此外，實(shí)踐式教學(xué)可以在學(xué)生當(dāng)中個(gè)別引導(dǎo)。部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)比較文學(xué)的某個(gè)方面感興趣，可以指導(dǎo)其直接運(yùn)用到畢業(yè)論文的寫作當(dāng)中。比如，英語(yǔ)專業(yè)12級(jí)學(xué)生在上完比較文學(xué)選修課程后深受啟發(fā)，畢業(yè)論文對(duì)《到燈塔去》中繪畫特色進(jìn)行了研究。不僅如此，在具體的教學(xué)當(dāng)中可以用關(guān)鍵詞的方法來(lái)概述理論，同時(shí)盡量淡化理論教學(xué)，通過(guò)具體的比較文學(xué)實(shí)例，尤其是與英語(yǔ)文學(xué)相關(guān)的實(shí)例來(lái)闡釋深?yuàn)W的比較文學(xué)理論，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生挑選有一定質(zhì)量的比較文學(xué)論文進(jìn)行課堂研讀等。比較文學(xué)學(xué)科研究需要更多的英語(yǔ)專業(yè)人才的參與，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)也可以在比較文學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到提高。如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是核心，教師的自我激勵(lì)與提升是關(guān)鍵，英語(yǔ)專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的課題。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué) 數(shù)模競(jìng)賽 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 改革舉措
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.015
Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities
in the Innovation Educational Background
WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]
（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;
[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）
Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.
Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures
高等學(xué)校的大學(xué)生是國(guó)家科技發(fā)展的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定著國(guó)家未來(lái)的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競(jìng)賽的廣泛開展對(duì)高等學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐中，既能增強(qiáng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又能提高大學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個(gè)問(wèn)題是近年來(lái)眾多高校關(guān)注的問(wèn)題。延安大學(xué)作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索和改革，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。
1 更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，如經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)及軟件、管理、國(guó)防等，雖然數(shù)學(xué)在高校教育教學(xué)中的地位不斷提高，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也不斷加深。但是，人們對(duì)數(shù)學(xué)類課程、數(shù)學(xué)學(xué)科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認(rèn)識(shí)不夠深入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學(xué)家王梓坤院士所說(shuō)“今天的數(shù)學(xué)科學(xué)兼有科學(xué)和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學(xué)科學(xué)是授人以能力的技術(shù)。”面向21世紀(jì)，高等教育在高度信息化的時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)，現(xiàn)已成為一門普遍實(shí)施的技術(shù)，也是未來(lái)高素質(zhì)人才必須具備的一門技術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教育教學(xué)理念，不能將其簡(jiǎn)單地當(dāng)作工具和方法，而要將其當(dāng)作是一門技術(shù)，而且是一門普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。
2 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的改革與實(shí)踐
2.1 分層次、分模塊實(shí)施數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)
一是在數(shù)學(xué)建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學(xué)中按照知識(shí)點(diǎn)及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個(gè)層次九個(gè)模塊。第一層次包括數(shù)學(xué)軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、微分方程模型等五個(gè)模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計(jì)回歸模型、數(shù)值計(jì)算與算法設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊。第一層次針對(duì)公共選修課教學(xué)，第一層次+第二層次針對(duì)專業(yè)課和專業(yè)選修課教學(xué)。具體措施是：由數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體制定課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃，每位教師按照課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有效地提升了課程教學(xué)質(zhì)量;二是在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，按知識(shí)點(diǎn)將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，按照“建模知識(shí)+專題講座+模擬+競(jìng)賽”的模式組織校內(nèi)建模競(jìng)賽，主要以數(shù)學(xué)建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模有更加深入的感知和認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);四是在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，按照“集訓(xùn)+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式組織全國(guó)建模競(jìng)賽，主要以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。 2.2 建立數(shù)學(xué)建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學(xué)建模愛好者搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)
網(wǎng)站將數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與數(shù)模競(jìng)賽有機(jī)地融合，為學(xué)生全方位了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學(xué)團(tuán)隊(duì)【整體情況、課程負(fù)責(zé)人、主講教師】、教學(xué)資源【教學(xué)安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習(xí)題、模擬試卷、參考資源】、實(shí)驗(yàn)教學(xué)【實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告】、教學(xué)研究【教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)課題、教學(xué)論文、學(xué)生評(píng)教】、教學(xué)成果【教學(xué)成果獎(jiǎng)、獲教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學(xué)習(xí)【在線交流、在線自測(cè)】、成績(jī)考核【平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)】、下載專區(qū)【教學(xué)軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會(huì)【協(xié)會(huì)簡(jiǎn)介、協(xié)會(huì)章程、通知公告、新聞動(dòng)態(tài)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競(jìng)賽、新手入門】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)活動(dòng)的所有內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)就可以全面了解數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)與技能。
2.3 專業(yè)相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)
數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程四個(gè)專業(yè)，其中兩個(gè)為數(shù)學(xué)類專業(yè)、兩個(gè)為計(jì)算機(jī)類專業(yè)。在課程教學(xué)中針對(duì)兩專業(yè)的長(zhǎng)處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊(duì)子、學(xué)生結(jié)隊(duì)子的模式組織教學(xué)和小組討論，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競(jìng)賽組隊(duì)中，每隊(duì)均配備至少1名計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生和1名數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的綜合能力得到提升。
2.4 延伸數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽效能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
每年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽試題都是從實(shí)際生活中提取出的實(shí)際問(wèn)題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由熳鳛閷W(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目選題。通過(guò)這一方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革取得的成效
3.1 我校全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽成績(jī)居全省同類院校前列
我校參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽共獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、陜西省一等獎(jiǎng)33項(xiàng)、二等獎(jiǎng)71項(xiàng)，4次被評(píng)為優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學(xué)學(xué)科競(jìng)賽品牌和亮點(diǎn)。
3.2 我校數(shù)學(xué)建模教育獲得多項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)、質(zhì)量工程項(xiàng)目及教改項(xiàng)目
教學(xué)成果獎(jiǎng)：“理工類大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”榮獲2009年陜西省教學(xué)成果二等獎(jiǎng);“地方性院校開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐與探索” 榮獲2003年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“計(jì)算機(jī)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐” 榮獲2012年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”榮獲2011年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng);“數(shù)學(xué)建模課程改革及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的研究與實(shí)踐”榮獲2007年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
質(zhì)量工程項(xiàng)目：“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)”為2010年省級(jí)特色專業(yè);“數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為2011年省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì);“數(shù)學(xué)建模精品課程”為2012年校級(jí)精品課程;2014年“數(shù)學(xué)建模”課程獲批為省級(jí)精品資源共享課程;2014年“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)獲批為省級(jí)專業(yè)綜合試點(diǎn)項(xiàng)目。
教改項(xiàng)目：“大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”為2009年省級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目;“地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”為2013年省級(jí)重點(diǎn);“青年教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”為2011年校級(jí)重點(diǎn);“計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐”為2013年校級(jí)重點(diǎn)。
3.3 依托數(shù)學(xué)建模教育平臺(tái)，推動(dòng)指導(dǎo)教師教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)提升
數(shù)學(xué)建模教育不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也為指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動(dòng)作用。數(shù)學(xué)建模課程是一門面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學(xué)科專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯能力、抽象能力、文字表達(dá)能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當(dāng)代科技最新成果的能力、計(jì)算機(jī)編程能力、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等為手段，通過(guò)“分層次、分模塊、四融合”的教學(xué)模式的有效實(shí)施，在提高我校學(xué)生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題的能力的同時(shí)，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。
基金項(xiàng)目：2013 “地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：13BZ37）;2014年陜西本科高等學(xué)校“精品資源共享課程建設(shè)”項(xiàng)目“數(shù)學(xué)建模”課程建設(shè)階段性成果
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 文獻(xiàn)信息檢索課；中醫(yī)高等院校；中醫(yī)教育
中醫(yī)藥文獻(xiàn)信息檢索課自1985年首批中醫(yī)院校開課至今已25年,目前國(guó)內(nèi)所有中醫(yī)院校均已開設(shè)檢索課,有了相應(yīng)的統(tǒng)編教材和自編教材、教參和一支教師隊(duì)伍,不少院校還成立了檢索教研室。通過(guò)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí),增強(qiáng)了中醫(yī)院校大學(xué)生的信息意識(shí),使廣大同學(xué)普遍掌握了文獻(xiàn)檢索最基本的方法和技能,為今后的臨床和科研奠定了基礎(chǔ)。
1 發(fā)展歷程調(diào)研
筆者借助2009年本校主辦“首屆中醫(yī)藥信息學(xué)與信息素質(zhì)教育高級(jí)研討班”之際,對(duì)全國(guó)23所中醫(yī)高等院校文獻(xiàn)檢索課的教研室設(shè)置,教材使用,教學(xué)內(nèi)容、層次,授課和考核方式,以及相關(guān)主題的情況進(jìn)行了調(diào)查,并與1996年浙江中醫(yī)藥大學(xué)張長(zhǎng)生老師開展的《中醫(yī)文獻(xiàn)檢索課》的調(diào)查進(jìn)行了對(duì)比[1]。這次調(diào)查結(jié)果有如下變化：①在計(jì)算機(jī)檢索教學(xué)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所2項(xiàng)建設(shè)方面取得了顯著的成績(jī)。目前,各個(gè)院校都建立了電子閱覽室,特別是近幾年,隨著新校區(qū)的搬遷,電子閱覽室的計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)更是成倍遞增,為檢索課的實(shí)習(xí)提供了有力的保障。②20多年來(lái),文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)不斷發(fā)展,取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。wwW.lw881.com教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,師資力量逐漸雄厚,擁有了各個(gè)職稱層次的教學(xué)隊(duì)伍；教學(xué)效果有所突破,特別是使學(xué)生增強(qiáng)了信息意識(shí),達(dá)到了在一定程度上學(xué)以致用的目的；教學(xué)參考書和教材的編寫呈現(xiàn)百花爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)；依托教材建設(shè)的平臺(tái),不斷開展校際間的交流。③教師不斷在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),撰寫了一定數(shù)量具有中醫(yī)特色的檢索教學(xué)論文。
但是,從此次調(diào)查和會(huì)議的交流中,我們清楚地意識(shí)到：中醫(yī)院校文獻(xiàn)信息檢索課的發(fā)展偏慢,存在的問(wèn)題不容忽視,與“醫(yī)學(xué)生七種能力”的培養(yǎng)要求距離甚遠(yuǎn)。
2 存在問(wèn)題
2.1 各行其是,疏于交流
從資料記載和統(tǒng)計(jì)看,2000－2005年大約先后有24位檢索課教師參加了福建中醫(yī)學(xué)院圖書館主辦的每年一期的國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息采集與服務(wù)》培訓(xùn)班。而全國(guó)中醫(yī)院校以文獻(xiàn)信息檢索課交流為主要議題的學(xué)術(shù)會(huì)議,自1996年在浙江中醫(yī)學(xué)院召開之后再?zèng)]有開會(huì)。因此,各院校同仁間幾乎互不認(rèn)識(shí),信息溝通基本處于閉塞狀態(tài)。
2.2 缺乏統(tǒng)一規(guī)范的要求和管理
自教育部(84)高教一號(hào)《教育部印發(fā)關(guān)于在高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見的通知》下發(fā)以來(lái),20多年來(lái)再?zèng)]有新的有關(guān)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的文件、意見或通知,各高校均依據(jù)自己學(xué)校的情況自行安排教學(xué)內(nèi)容。從我們調(diào)查的數(shù)據(jù)和本校長(zhǎng)期以來(lái)的做法可以看出,中醫(yī)院校沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和大綱要求,課程名稱、課程設(shè)置也不統(tǒng)一,有的學(xué)校是必修課,有的學(xué)校是選修課。必修課和選修課開設(shè)的學(xué)期段也不同,從大一到大四必修和選修均有；課時(shí)安排也不盡相同,有的學(xué)校是2個(gè)學(xué)期的課程,有的學(xué)校是1個(gè)學(xué)期,學(xué)時(shí)從18～51學(xué)時(shí)不等。
2.3 缺乏對(duì)檢索能力評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)
迄今為止,我國(guó)尚缺乏對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生在校期間信息素質(zhì)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。各類探討檢索課教學(xué)方法和內(nèi)容的研究論文數(shù)量不少,但涉及具體如何評(píng)價(jià)檢索能力或信息素養(yǎng)的論文鮮見,與西醫(yī)院校的發(fā)展和水平相比差距很大。我們?cè)诿嫦蜓芯可恼n程中,發(fā)現(xiàn)許多研究生不懂如何選題和立項(xiàng),面對(duì)導(dǎo)師指定的選題,又不知如何制定信息搜集策略,如何動(dòng)手實(shí)施一項(xiàng)檢索任務(wù),如何識(shí)別或捕捉復(fù)雜多變的課題需求,如何對(duì)信息進(jìn)行鑒別、組織和分析。而這些知識(shí),在某種程度上比檢索技能更為重要。近年來(lái),信息檢索課之所以徘徊不前,很大程度上是缺乏自身認(rèn)識(shí)和內(nèi)容的創(chuàng)新。
2.4 教研室建設(shè)無(wú)統(tǒng)一要求
從調(diào)查情況看,許多學(xué)校的任課教師都是兼職的,備課時(shí)間相對(duì)不充分。有的學(xué)校雖然開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課的時(shí)間比較久,但由于沒有形成獨(dú)立的教研室,幾乎處于學(xué)校教學(xué)的邊緣狀態(tài),對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、任課教師的考核和評(píng)價(jià),都游離在學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)范的管理之外。因此,教師的責(zé)任心和進(jìn)取心大打折扣。另外,有些圖書館對(duì)青年教師培養(yǎng)不夠,雖然是圖書館或中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè),但沒有受過(guò)教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練,不了解教學(xué)方法,不能有效地把握課堂；同時(shí)還存在年輕教師沒有充足的檢索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),檢索的基本功較薄弱等問(wèn)題。
3 建議
3.1 開設(shè)各層次、各專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索課
以《高等學(xué)校本科教育中醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置基本要求(試行)》(教高廳〔2008〕3號(hào))為契機(jī),積極主動(dòng)地配合學(xué)校教學(xué)管理部門,探索課程設(shè)置。國(guó)家中醫(yī)藥管理局在文件中提出了高等學(xué)校本科教育中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)要求,明確單列一條規(guī)定：本科學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí),專業(yè)水平應(yīng)達(dá)到“熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī),掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法”和“了解中醫(yī)藥學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)”。而目前已經(jīng)在醫(yī)學(xué)院校推廣的國(guó)際醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的考核指標(biāo)中,文獻(xiàn)檢索能力也作為一項(xiàng)單列的考核指標(biāo)。因此,檢索教學(xué)的意義更加凸顯。教學(xué)效果的好壞關(guān)乎學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力的高低,這對(duì)從事中醫(yī)檢索教學(xué)的教師、團(tuán)隊(duì)而言,既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。
3.2 推動(dòng)文獻(xiàn)信息檢索課內(nèi)容從傳統(tǒng)檢索到信息分析的跨越
隨著信息檢索技術(shù)的發(fā)展,信息檢索已經(jīng)由手工檢索、計(jì)算機(jī)檢索發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)化、智能化、認(rèn)知化階段,這一階段的信息檢索平臺(tái)具備了初步的信息分析功能,從而使傳統(tǒng)檢索信息向信息分析層次發(fā)展。而目前的中文檢索平臺(tái),如cnki的知網(wǎng)節(jié)、萬(wàn)方的知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、讀秀知識(shí)平臺(tái)等,都開始朝信息分析的方向發(fā)展。以cnki為例,當(dāng)檢索出某一主題的結(jié)果后,檢索者還可以利用該平臺(tái)提供的信息分析功能,對(duì)檢索結(jié)果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入分析：①分組分析法：從學(xué)科類別、中文關(guān)鍵詞、研究層次、文獻(xiàn)作者、作者單位、文獻(xiàn)出版來(lái)源、研究獲得資助、來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)等角度深入；②排序分析法：按照相關(guān)度、發(fā)表時(shí)間、被引頻次、下載頻次等排序方法,對(duì)同一主題的檢索結(jié)果進(jìn)行分析。
而英文數(shù)據(jù)庫(kù)的isi檢索平臺(tái),同樣能夠按照時(shí)間進(jìn)行分析,了解不同時(shí)間階段課題研究的狀態(tài)；按照國(guó)家分析,了解該領(lǐng)域的主要研究國(guó)家以及國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究情況；按照機(jī)構(gòu)分析,了解該領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)；按照作者分析,了解該領(lǐng)域的核心研究人員；按照來(lái)源刊分析,了解該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)期刊以及對(duì)某刊物收錄論文情況；按照學(xué)科進(jìn)行分析,了解該課題涉及哪些學(xué)科領(lǐng)域以及對(duì)感興趣學(xué)科進(jìn)行更深入的分析。很顯然,通過(guò)對(duì)檢索結(jié)果從6個(gè)方面進(jìn)行深入分析,將使學(xué)生有進(jìn)一步的深入了解。
中英文數(shù)據(jù)庫(kù)的示例表明,檢索課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有明顯的改變,信息檢索目前已經(jīng)發(fā)展到信息分析層次,這一變化具有非常重要的意義,值得教師和學(xué)生高度重視和關(guān)注,并及時(shí)引入課堂,作重點(diǎn)分析和介紹,引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的單純檢索向檢索與信息分析相結(jié)合的方向發(fā)展。
3.3 盡快制定信息能力評(píng)估指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)
本次調(diào)查除了問(wèn)卷形式之外,我們還對(duì)各個(gè)中醫(yī)院校的網(wǎng)站進(jìn)行了調(diào)研。除了南京中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)學(xué)院的檢索課有精品課程網(wǎng)站之外,尚未發(fā)現(xiàn)其他院校有中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索的精品課程的相關(guān)網(wǎng)頁(yè),說(shuō)明中醫(yī)院校的文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)還需要加強(qiáng)精品意識(shí),相關(guān)教學(xué)手段、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍還要不斷努力,朝精品課程建設(shè)方向發(fā)展。
3.4 培養(yǎng)和提升教師隊(duì)伍素質(zhì)
目前,承擔(dān)檢索課的教師在完成現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的同時(shí),面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新的挑戰(zhàn)。因此,應(yīng)該主動(dòng)融入到中醫(yī)藥信息學(xué)的學(xué)科建設(shè)中,將學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合,擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)信息學(xué)學(xué)科涵蓋的其他課程的需要,積極開設(shè)更多的課程,提升自己的能力和水平。
近5年來(lái)，主講化學(xué)專業(yè)本科生主干基礎(chǔ)課分析化學(xué)及研究生專業(yè)必修課程色譜分析，每年承擔(dān)化學(xué)學(xué)院本科生化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)測(cè)量與計(jì)算實(shí)驗(yàn)、化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)，生命科學(xué)院及其他院系分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。主持校級(jí)實(shí)驗(yàn)教改項(xiàng)目“化學(xué)理科本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)與改革”“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革與實(shí)踐”，并主持本科生科研基金項(xiàng)目多項(xiàng)。
主編及參編《液相色譜檢測(cè)方法》《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》和《化學(xué)測(cè)量實(shí)驗(yàn)》。主持國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“蛋白質(zhì)多態(tài)性的微型化學(xué)發(fā)光成像檢測(cè)方法研究”“蛋白質(zhì)多態(tài)性的納米基質(zhì)輔助化學(xué)發(fā)光成像方法的研究”和“蛋白質(zhì)的二維電泳分離-直接化學(xué)發(fā)光成像檢測(cè)新方法研究”。發(fā)表科研及教學(xué)論文50余篇，近5年在SCI收錄刊物發(fā)表影響因子大于4.0的論文9篇。被Journal of Chromatography A，Journal of Proteome Research，Analytical Chimica Acta，Talanta等國(guó)際刊物聘為審稿人。承擔(dān)了“利用科學(xué)方法進(jìn)行字畫鑒定”的文化部社科基金，并被中央電視臺(tái)《科技博覽》和《走進(jìn)科學(xué)》欄目作為專題進(jìn)行了報(bào)道。
北京師范大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)建立于1998年，于2006和2007年先后被評(píng)為北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位。1998年，化學(xué)系(2005年撤系建院)將原來(lái)分屬于各教研室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與大型測(cè)試儀器室整合成立了化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，負(fù)責(zé)化學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、資源學(xué)院、材料科學(xué)與工程系5個(gè)院系本科生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，繼續(xù)教育學(xué)院本、專科生的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育，以及全校文理科本科生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)選修課。中心統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和聘任實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)現(xiàn)了“人、財(cái)、物”的集中管理。
集中精力與優(yōu)勢(shì)資源，分三步建設(shè)高水平示范中心
第一步：打破“教輔”模式，實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課
1999年，為了適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的需要，中心從師范院校特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了大膽改革。在學(xué)校“綜合性、有特色”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，打破以往實(shí)驗(yàn)課依附理論課的“教輔”模式，在化學(xué)一級(jí)學(xué)科平臺(tái)上，以“一體化、多層次”的形式獨(dú)立設(shè)課，重新確定高師本科化學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育改革新課程理念在高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透，建立了以培養(yǎng)學(xué)生全面科學(xué)素質(zhì)、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神為主的理論結(jié)合實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。完善、更新了基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)；增加了綜合型實(shí)驗(yàn)，減少了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)；加強(qiáng)了研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合師范教育特色和優(yōu)勢(shì)，在原來(lái)二級(jí)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成了“夯實(shí)基礎(chǔ)—綜合提高”實(shí)驗(yàn)課程。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是由教師的科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)，與“夯實(shí)基礎(chǔ)—綜合提高”的實(shí)驗(yàn)課程一起，形成完整的“基礎(chǔ)型綜合型研究、創(chuàng)新型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。
第二步：深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，創(chuàng)造多途徑、多層次的開放實(shí)驗(yàn)室模式
2002年，中心在總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，每學(xué)年開設(shè)教學(xué)實(shí)踐周，進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)室。將教師的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，讓學(xué)生參與到教師的科研工作中，使學(xué)生的科研能力得到訓(xùn)練和提高。增加結(jié)合科研前沿的實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并給予大力支持；對(duì)低年級(jí)學(xué)生施行課內(nèi)外結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心每?jī)赡昱e辦一屆“食品分析大賽”及“實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件制作大賽”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心提供場(chǎng)地和儀器設(shè)備，讓學(xué)生自選題目，自定方案，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)造了多途徑、多層次的開放實(shí)驗(yàn)室的模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力大大加強(qiáng)。
第三步：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，打造實(shí)驗(yàn)精品課程
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系推動(dòng)下，中心教師教學(xué)相長(zhǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材與精品課程建設(shè)，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。2006年起，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新思路，中心組織編寫出版了適合師范生特點(diǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)系列教材8部。由實(shí)驗(yàn)教師主編的《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范》《化學(xué)測(cè)量實(shí)驗(yàn)》等4部實(shí)驗(yàn)教材被選為北京市精品教材立項(xiàng)項(xiàng)目。中心教師主講的課程中有3門被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，1門被評(píng)為教育部雙語(yǔ)示范課，5門被評(píng)為北京市精品課程。2009年，《化學(xué)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》被評(píng)為北京市精品教材，標(biāo)明中心一系列教學(xué)改革措施在促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高及學(xué)生創(chuàng)新能力提升中的成功。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)過(guò)程中，歐陽(yáng)教授尤其重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才的培養(yǎng)與建設(shè)。中心始終以強(qiáng)技能，高水平，能夠承擔(dān)綜合型、設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與引進(jìn)為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。中心實(shí)驗(yàn)課實(shí)行主講實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)制，采取多項(xiàng)激勵(lì)措施，正面引導(dǎo)與鼓勵(lì)更多的學(xué)術(shù)帶頭人承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課程改革與建設(shè)任務(wù)，同時(shí)充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)院名教授的科研優(yōu)勢(shì)，以高水平的科研為依托，促進(jìn)科研與教學(xué)融合。
