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第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；學(xué)習(xí)；方法

每一門學(xué)科都有它異于其他科目的特點(diǎn)，生物也不例外。下面是我結(jié)合了生物這一學(xué)科的特點(diǎn)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出的一套高中生物學(xué)習(xí)方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學(xué)子們一點(diǎn)幫助和啟示。

一、掌握規(guī)律

每一門學(xué)科都有其規(guī)律可尋，生物也不例外。所以，生物學(xué)習(xí)的首要就是要掌握其規(guī)律。

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。生物的規(guī)律體現(xiàn)在：如簡(jiǎn)單復(fù)雜、低等高等、水生陸生的進(jìn)化以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)等。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。

二、觀察比較

觀察是一種有目的有計(jì)劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗(yàn)證已知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來的。

比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進(jìn)行比較后理解記憶，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用等。比較時(shí)注意對(duì)比較對(duì)象全面認(rèn)識(shí)，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡(jiǎn)明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場(chǎng)所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學(xué)習(xí)方法之一。

三、綜合歸納

綜合歸納要做到“三抓”：一抓順序、二抓聯(lián)系、三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如高中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)可按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)細(xì)胞分細(xì)胞體、突起兩部分，細(xì)胞體組成：腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主流。綜合歸納不是全部?jī)?nèi)容一起抓，而是將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

四、靈活運(yùn)用

這是學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵，認(rèn)識(shí)的目的全在于應(yīng)用。靈活運(yùn)用知識(shí)才能記得牢，學(xué)了才真正有用。運(yùn)用知識(shí)解理論題或解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，尤其是后者正是高中生薄弱環(huán)節(jié)，必須高度重視。如學(xué)了有絲分裂、減數(shù)分裂、弄清了這兩種細(xì)胞分裂過程中染色體形態(tài)、數(shù)目行為的變化，運(yùn)用這些知識(shí)就可用來判別有絲分裂與減數(shù)分裂圖。因此，生物的學(xué)好學(xué)活關(guān)鍵就是要懂得靈活運(yùn)用。

五、擅于記憶

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中擅于記憶知識(shí)點(diǎn)和高頻考點(diǎn)可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。然而記憶并不是眉毛鼻子一把抓，什么都死記硬背下來，而是要合理高效的記憶。首先，教科書要熟爛于心。教材是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。書中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。其次，老師上課強(qiáng)調(diào)的考點(diǎn)也要深深地記在腦海中。我們都知道，老師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，著重的考點(diǎn)老師都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。所以，老師強(qiáng)調(diào)的考點(diǎn)，一定要反復(fù)記憶。

六、形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)

建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證，我們所說的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)五個(gè)步驟。這五個(gè)步驟不僅是生物學(xué)中的五個(gè)重要步驟，更是我們學(xué)習(xí)所有學(xué)科的五個(gè)重要步驟。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好這五個(gè)步驟，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解升華，真正使要掌握的知識(shí)“屬于自己”并“應(yīng)用自如”則達(dá)到了學(xué)習(xí)目的之所在。

附：[貼心小經(jīng)驗(yàn)]

（1）生物是一門偏文的學(xué)科，因此有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題是有很大的發(fā)揮空間。生物往往會(huì)要求你一字不差的答出某概念，一個(gè)概念，差之毫厘的結(jié)果——往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。

（2）準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本。時(shí)間不夠，可以將改正后的答案抄在即時(shí)貼上——然后附在卷子上 ，可以是左上角，然后定期裝訂一下卷子就OK了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時(shí)間。

（3）實(shí)驗(yàn)題是較難得滿分的題型，它開放性較強(qiáng)，出題很靈活。但也有法可依：

①認(rèn)真復(fù)習(xí)書中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)常用的方法。例如：孟德爾的測(cè)交試驗(yàn)——演繹推理法，薩頓通過研究蝗蟲和卵的形成過程提出推論：基因和染色體行為存在明顯的平行關(guān)系——類比推理法赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)——同位素標(biāo)記法驗(yàn)證酶活性受溫度的影響（學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)）——控制單一變量法其中最后一種方法常設(shè)考點(diǎn)，可見教材實(shí)驗(yàn)的重要性。

②認(rèn)真閱讀題干，區(qū)分好“探究”、“證明”探究題比證明題要開放，答題注意：加入相同濃度的、等量的、用生長(zhǎng)狀態(tài)（長(zhǎng)勢(shì)）相同的植株等等縝密術(shù)語的使用。

第2篇

2．不要盲目記憶，跟生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來理解。

運(yùn)用方案：

1．仔細(xì)了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。

1）根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）不要只記憶核心事項(xiàng)，要一步一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

3）要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

2．把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來理解。

3．把日常用語和科學(xué)用語互做比較，確實(shí)理解整理后再記憶。

4．把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解。

5．實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。

（把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康模呀Y(jié)果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因）

*正確了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。

*養(yǎng)成寫實(shí)驗(yàn)觀察日記的習(xí)慣。

6．以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶。

7．根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。

1）把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來整理進(jìn)行記憶。

*把想起來的主題不管順序先隨便記下來。

*把中心主題寫在中間位置。

*按照知識(shí)間的相互關(guān)系用線或圖連接起來完成地圖。

2）利用對(duì)自己有特別意義或特殊意思的詞進(jìn)行記憶。

3）同時(shí)使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

8．不懂的題必須解決。

（先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請(qǐng)教其他人。）

9．通過解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容。

1）整理做錯(cuò)的題，下次考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

2）不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。

3）以基本題---中等難度題----難題的順序做題，理解內(nèi)容。

其他：

1．時(shí)間比較寬松的時(shí)候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

第3篇

初、高中生物教學(xué)銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問題，下面是小編給大家?guī)淼娜绾巫龊贸醺咧猩飳W(xué)習(xí)方法銜接，希望對(duì)你有幫助。

一、初、高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理銜接，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊蟆＿@些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的 差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，這樣，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后突然覺得知識(shí)龐雜，感覺力不從心!比如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺得如果只是按照初中的課標(biāo)要求，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解相關(guān)知識(shí)，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡!所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞體和突起標(biāo)注出來，還讓學(xué)生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標(biāo)注出來，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標(biāo)注出

來，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實(shí)從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，知識(shí)體系其實(shí)范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識(shí)體系是不近人情的!我覺得可以在平時(shí)的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識(shí)地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進(jìn)的過程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的識(shí)記階段，慢慢就會(huì)養(yǎng)成建立完整知識(shí)體系的習(xí)慣，為將來的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。

由于在初中，生物成績(jī)記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對(duì)高中生物教學(xué)來說十分不利。

我作為一個(gè)長(zhǎng)期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進(jìn)行教學(xué)，我覺得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來說，也是有優(yōu)勢(shì)的。因?yàn)槲曳浅Ｊ煜じ咧猩锝虒W(xué)的內(nèi)容，所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過程中，無時(shí)不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。比如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標(biāo)只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細(xì)胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過多或者飲水不足時(shí)，抗利尿激素會(huì)分泌增多。我覺得在初中這部分教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對(duì)全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機(jī)鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會(huì)加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反，是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然!

高中生物學(xué)習(xí)方法

一、提高興趣是切入點(diǎn)

首先要培養(yǎng)自己對(duì)生物學(xué)的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對(duì)一門學(xué)科充滿興趣，才會(huì)取得理想的成績(jī)。有些同學(xué)一上生物課就打瞌睡，老師一旦講完了停下來了，他也蘇醒了。這不能不說是我們老師的一部分責(zé)任，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)生物課堂感興趣呢?我認(rèn)為學(xué)生在生活中多了解這門課在生活中的應(yīng)用，多注意觀察生活中的生物現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門課的用處，方能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的生物教學(xué)中，我們要通過具體事例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生更易于參與。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就等于提高了一半。

二、.課堂預(yù)習(xí)是銜接點(diǎn)

生物課堂的提前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，它是銜接學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑難點(diǎn)和老師授課過程中解析疑難點(diǎn)的橋梁，因此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)得好壞都關(guān)系到生物教學(xué)質(zhì)量的高低.有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)他們搞好課前預(yù)習(xí).課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的首要前提.真正的預(yù)習(xí)應(yīng)該包括通過預(yù)習(xí)把重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，產(chǎn)生的問題記下來，使自己的聽講更加有的放矢。在高中生物教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生課前預(yù)習(xí)作為重要環(huán)節(jié)予以高度重視，有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)，這對(duì)教師有效課堂教學(xué)的開展將起到重要意義。

三、聯(lián)系實(shí)際是著力點(diǎn)

我們都知道，生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如，為什么有的花開的時(shí)間長(zhǎng)一些，而有的卻短一些呢?肥胖是因?yàn)橹境缘锰鄦?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)周圍生物的影響等。盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問題的能力。

四、善于思考是突破點(diǎn)

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。

如運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律;運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

五、研究問題是提高點(diǎn)

學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問題。因此，學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)習(xí)生物時(shí)，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用所學(xué)的知識(shí)解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。

第4篇

1、熟悉教材：教材的內(nèi)容就是生物這門學(xué)科的基礎(chǔ)，只有將正本教材都爛熟于心就能掌握住高中生物的基礎(chǔ)了，那么考試就等于成功了一半。

2、做題與總結(jié)：明白知識(shí)點(diǎn)不等于會(huì)用，所以還是需要通過做題來鍛煉個(gè)人的運(yùn)用能力和解題能力，而且面對(duì)一些比較經(jīng)典的題型，可以將其摘抄出來，這樣今后復(fù)習(xí)看一看能重新加深印象。

3、做觀察筆記：生物的實(shí)驗(yàn)非常的多，實(shí)驗(yàn)中要做好觀察筆記，將實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟都寫下來還有各個(gè)時(shí)期的情況和觀察的現(xiàn)象都做好筆記，這樣會(huì)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0247-01

每一門學(xué)科都有它異于其他科目的特點(diǎn)，生物也不例外。下面是我結(jié)合了生物這一學(xué)科的特點(diǎn)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得出的一套高中生物學(xué)習(xí)方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學(xué)子們一點(diǎn)幫助和啟示。

1.樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念

樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)習(xí)觀念又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)習(xí)觀念，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等學(xué)習(xí)觀念。

1.1 生命物質(zhì)性學(xué)習(xí)觀念。生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。生物體能夠完成各種各樣的生命活動(dòng)，而一切生命活動(dòng)都是通過一定的生命物質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動(dòng)。

1.2 結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)觀念。結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮這種結(jié)構(gòu)的存在，既利于陽光透過，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來的傷害；而陽光透入、防止水分散失、保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來完成，這就是表皮。

1.3 生物的整體性學(xué)習(xí)觀念。系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。例如，細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體――細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細(xì)胞這個(gè)整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無法完成它的功能的。

2.善于觀察比較

觀察是一種有目的有計(jì)劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗(yàn)證已知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來的。

比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進(jìn)行比較后理解記憶，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用等。比較時(shí)注意對(duì)比較對(duì)象全面認(rèn)識(shí)，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡(jiǎn)明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場(chǎng)所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學(xué)習(xí)方法之一。

3.掌握正確的記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時(shí)狀態(tài)。事實(shí)上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習(xí)慣于大腦的記憶。可以認(rèn)為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動(dòng)的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類的約定俗成，狹義記憶簡(jiǎn)稱為記憶。

人的記憶在《辭海》的定義是"人腦經(jīng)驗(yàn)過的事物的認(rèn)知、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)"。識(shí)記即識(shí)別和記住事物特點(diǎn)及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系；保持即暫時(shí)聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認(rèn)則為暫時(shí)聯(lián)系的再活躍。通過識(shí)記和保持可積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過再現(xiàn)或再認(rèn)可恢復(fù)過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點(diǎn)來看，記憶就是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進(jìn)行編碼加工，輸入并儲(chǔ)存于大腦里面，在必要的時(shí)候再把有關(guān)的儲(chǔ)存信息提取出來，應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的過程。把兩者結(jié)合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和應(yīng)用過程，是對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和提取過程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類：形象記憶，即對(duì)感知過的事物形象的記憶；情境記憶，對(duì)親身經(jīng)歷過的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶；情緒記憶，對(duì)自己體驗(yàn)過的情緒和情感的記憶；語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識(shí)的記憶：動(dòng)作記憶，對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作機(jī)能的記。如何運(yùn)用這些記憶，在學(xué)習(xí)中我們可以探索自己的記憶方法。

4.學(xué)會(huì)做筆記是重點(diǎn)

做好課堂筆記是課堂學(xué)習(xí)的好方法，它不但可以幫助我們理解知識(shí)，更能幫助我們把握重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)做好筆記對(duì)于以后的復(fù)習(xí)，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應(yīng)該糾正這個(gè)錯(cuò)誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內(nèi)容是，要學(xué)習(xí)的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這些板書可以記錄下來。

注意聽老師的補(bǔ)充內(nèi)容，這寫內(nèi)容有部分是老師的心得體會(huì)，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補(bǔ)充的內(nèi)容可以記錄一下。

記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯(cuò)誤的地方，所以這些要記下來，及時(shí)找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學(xué)的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時(shí)會(huì)講一下自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是我們應(yīng)該注意的事情，上課應(yīng)該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細(xì)的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習(xí)了講課內(nèi)容。

5.學(xué)會(huì)思考生物問題

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。如：運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

6.注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。

6.1 聯(lián)系自然實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

第6篇

【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)熱情

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.060

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生們往往被灌輸?shù)氖恰吧锸抢砜浦械奈目啤保枰獙W(xué)生們花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，而學(xué)生們往往是死記硬背。因此，學(xué)習(xí)效果并不理想，多數(shù)學(xué)生“叫苦連天”，對(duì)生物的學(xué)習(xí)喪失信心，沒有學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致理綜的分?jǐn)?shù)總體偏低。由此可見，有一個(gè)合理有效、積極向上的生物學(xué)習(xí)方法是相當(dāng)?shù)谋匾纱耍疚奈抑饕透咧猩锏膶W(xué)習(xí)方法做一定程度的探究。

就我個(gè)人而言，生物是高中理科課程中相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單、容易理解也比較容易提高的科目，只要有一個(gè)合適自己的生物學(xué)習(xí)方法以及一個(gè)良好的科目學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生物拿到高分絕非難事。眼下，正值新課改，高中生物的理論學(xué)綱基本沒有大的方面的變化，但是在考查學(xué)生動(dòng)手能力的要求有了很大的改變，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的要求有了明顯的提高，需要學(xué)生們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手解決相關(guān)的問題，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)估和考核。

因此，作為生物老師，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在新課改的背景下改進(jìn)生物學(xué)習(xí)的方法，努力讓學(xué)生們能真正的愛上生物，從根本上提高學(xué)生們自己的生物素養(yǎng)。

一、改進(jìn)方法，增強(qiáng)自主

傳統(tǒng)的高中生物的教學(xué)方法都是“老師講授，學(xué)生聽講”的模式，這種模式既存在其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，又有他的不足之處。優(yōu)勢(shì)是：作為理科生學(xué)習(xí)理科類課程在自主學(xué)習(xí)階段有一定的難度，尤其是像生物這類看書本容易而理解時(shí)大部分學(xué)生的知識(shí)面太窄，分析問題不全面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程效果不好或者完全沒有效果，經(jīng)過老師的講解后，學(xué)生們理解起來會(huì)更加的容易;但是也帶來了不小的壞處：這只會(huì)讓學(xué)生們更加的依賴?yán)蠋煟灾鲗W(xué)習(xí)能力明顯不足，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力直線下降。因此，為了長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，學(xué)生們還應(yīng)該提高自身的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)目前的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生們需要在老師的帶領(lǐng)下逐步擺脫對(duì)老師的依賴。而老師的首要任務(wù)就是制定一個(gè)適合學(xué)生們使用并且學(xué)生們樂于使用的生物學(xué)習(xí)方法。該種方法既不能過于偏離學(xué)綱也不能完全交由學(xué)生們自主管理，要在學(xué)生們能夠在自主管理自己的基礎(chǔ)上加以老師的專業(yè)知識(shí)傳授與分析，這樣既能夠提高學(xué)生們自己的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠?qū)⑸飳I(yè)知識(shí)刻進(jìn)腦海。將班上的學(xué)生分組是我先考慮的方法。

從表面上看，分組是一種及其常見的方式，看似對(duì)于學(xué)習(xí)沒有任何的幫助，實(shí)則并不是這樣。通過將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，考慮到學(xué)生們本身的生物專業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)行綜合考慮，分成學(xué)習(xí)小組。

小組成員之間相互幫助，在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等方面有一個(gè)整體的思路，全組成員之間相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)整個(gè)小組的進(jìn)步;同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，相互督促，達(dá)到讓整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步的目的。

作為老師，我將在課前預(yù)習(xí)課課后復(fù)習(xí)這兩大板塊作一個(gè)系統(tǒng)正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生們明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。有了好的方向才能有進(jìn)一步的大的行動(dòng)。因此，單元總的預(yù)習(xí)提綱和復(fù)習(xí)提綱必不可少。

在一單元開始之前向?qū)W生下發(fā)單元預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)，明白自己應(yīng)該達(dá)到某種預(yù)習(xí)水平;在一單元結(jié)束之后要及時(shí)下發(fā)單元復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)習(xí)小組及時(shí)督促小組成員進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)并且在內(nèi)容上需要及時(shí)過關(guān)。

要想徹底地?cái)[脫“背誦生物”學(xué)習(xí)模式的束縛，就一定要做到“一周一個(gè)小復(fù)習(xí)，三周一個(gè)大復(fù)習(xí)，一個(gè)月一個(gè)總復(fù)習(xí)”。及時(shí)復(fù)習(xí)絕對(duì)是一個(gè)熟記相關(guān)理論知識(shí)的好方法，被稱為“零星記憶法”。利用平時(shí)時(shí)間將大部分的知識(shí)熟記于心，將知識(shí)的脈絡(luò)摸清楚，將知識(shí)的整體框架弄明白，在考試時(shí)，只需要記憶平時(shí)記得不牢或者沒有記到的細(xì)節(jié)內(nèi)容即可。

二、學(xué)會(huì)動(dòng)手，鞏固知識(shí)

根據(jù)新課改的要求，現(xiàn)在的高中生物學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的理論知識(shí)，要“學(xué)以致用”――走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室。俗話說;“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有親自實(shí)驗(yàn)過，才能真正的了解自己是否真的已經(jīng)掌握書本理論知識(shí)。

同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，以及基本的實(shí)驗(yàn)儀器操作能力。融合課本上的理論知識(shí)，也讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中回顧了課本知識(shí)，讓理論知識(shí)來解決實(shí)際問題。并且，若是實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大的誤差，或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全錯(cuò)誤，則是需要學(xué)生們自己進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，找出問題的原因，經(jīng)過綜合考慮，得出答案后，再進(jìn)行一次的修訂版的實(shí)驗(yàn)，觀察能否得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

如果還是不能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，則需要在求助于老師之后重復(fù)操作實(shí)驗(yàn)。這不僅僅是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻捀欠治鰧?shí)際問題并且解決實(shí)際問題能力的鍛煉。

在此過程中，學(xué)生們通過大腦的回憶，進(jìn)一步加深了課本理論知識(shí)的印象。并且，作為生物老師，我強(qiáng)烈建議學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中能夠清晰的記住實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)過程，為以后的理論知識(shí)復(fù)習(xí)留下好的資料。

同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生們需要清楚的記得實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)原理，并且學(xué)生們可以在老師的指導(dǎo)之后，能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)事求是的列出所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)所有對(duì)相應(yīng)出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析;若是實(shí)驗(yàn)結(jié)論沒有大的問題的同學(xué)則需要列出實(shí)驗(yàn)操作過程中的注意事項(xiàng)，力爭(zhēng)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程刻進(jìn)腦海，為理論知識(shí)提供標(biāo)準(zhǔn)。

讓學(xué)生們放下手中的課本走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物熱情的好方法，不僅是滿足了學(xué)生們的好奇心，也讓學(xué)生們不再只是坐在教室里背誦枯燥的理論知識(shí)，也不再知識(shí)一味的沉浸在如何理清物質(zhì)關(guān)系與結(jié)構(gòu)不能自拔，不會(huì)再埋頭苦思、冥思苦想的想象實(shí)驗(yàn)過程究竟是怎樣的。

第7篇

關(guān)鍵詞 高中生物 學(xué)習(xí)方法 研究

一、溫故知新，做好預(yù)習(xí)工作

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生遇到生僻的問題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時(shí)解決也不會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會(huì)感覺輕松，更容易理解，由此可見，預(yù)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)過程中的作用是十分巨大的，要想實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)勢(shì)在必行。在高中生物具體的預(yù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生要結(jié)合以往的知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識(shí)框架，做到知識(shí)的有效遷移；在預(yù)習(xí)后，學(xué)生要結(jié)合一定的生物例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學(xué)會(huì)總結(jié)，總結(jié)前后知識(shí)的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對(duì)預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗(yàn)收工作，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》，讓學(xué)生預(yù)習(xí)回答問題：簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能？進(jìn)行用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法？認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義？然后可以按照導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

1.細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是 。

2.哺乳動(dòng)物在發(fā)育成熟過程中，紅細(xì)胞的 逐漸退化，并從細(xì)胞中排出，為能攜帶氧的 騰出空間。

二、理解課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)

要想達(dá)到高效的自主課堂學(xué)習(xí)效果，必須做好課堂學(xué)習(xí)，只有理解課堂內(nèi)容才能學(xué)以致用，熟知和領(lǐng)會(huì)到生物知識(shí)的重要性。在教師講授過程中，學(xué)生一定要專心聽講，一是，仔細(xì)看生物老師的操作演示、表情、手勢(shì)；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問，敢于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，不要一味的去聽老師講解，要主動(dòng)參與，與生物教師形成互動(dòng)和雙向交流。對(duì)于課堂知識(shí)，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對(duì)比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識(shí)，只有充分的了解和理解知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)練結(jié)合，做好相關(guān)聯(lián)系

高中生物課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)生物知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對(duì)知識(shí)的消化與鞏固。實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，必須結(jié)合實(shí)際，多加練習(xí)。對(duì)于高中生來說，課堂知識(shí)能否有效利用于現(xiàn)實(shí)問題的解決之中是檢驗(yàn)題目課堂學(xué)習(xí)效果的試金石。做好相關(guān)的練習(xí)可以檢驗(yàn)題目對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，可以鍛煉題決問題的方法和能力，使生物學(xué)習(xí)的知識(shí)能聯(lián)系實(shí)際，弄清知識(shí)的來龍去脈，加深題目對(duì)知識(shí)的印象和記憶。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的癌變》的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系習(xí)題，如找出預(yù)防呼吸道感染的措施，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際和相關(guān)的知識(shí)，了解到保持良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現(xiàn)呼吸系統(tǒng)受感染征狀，立即求醫(yī)；若呼吸系統(tǒng)受感染，應(yīng)戴上口罩，減低疾病傳播的機(jī)會(huì)。

四、善于總結(jié)，掌握一定的記憶方法

對(duì)于高中生物來說，生物知識(shí)比較繁雜，概念性的知識(shí)比較多，并且部分知識(shí)比較抽象，同學(xué)會(huì)感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)總結(jié)，掌握一些記憶的竅門。在學(xué)習(xí)中注意掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識(shí)，領(lǐng)會(huì)到了它的真正內(nèi)涵，我們才會(huì)記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點(diǎn)記憶等等。對(duì)于個(gè)別應(yīng)用不多、暫時(shí)不好理解的知識(shí)，可以采取機(jī)械記憶。如聯(lián)系實(shí)際記憶法，氧氣療法驅(qū)除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。

五、擴(kuò)充課外知識(shí)

為了拓展知識(shí)視野、歸納知識(shí)內(nèi)容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率，適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)和課外閱讀時(shí)十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓(xùn)練、競(jìng)賽輔導(dǎo)、趣味生物、及科技動(dòng)態(tài)等欄目，是教與學(xué)的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學(xué)雜志刊物，看些有關(guān)于生物知識(shí)的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學(xué)習(xí)。一個(gè)知識(shí)面寬泛的人，在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過程中就會(huì)事半功倍，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)也是一樣，掌握一些生物課外常識(shí)也會(huì)促進(jìn)高中生物的學(xué)習(xí)，在高中生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到既定的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、獨(dú)立完成生物作業(yè)

自主學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據(jù)中學(xué)課堂，對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)，實(shí)行減負(fù)增效，所以高中生物作業(yè)不是很多，但一些實(shí)踐性的活動(dòng)作業(yè)和讀一讀，說一說的口頭作業(yè)還是比較多的，請(qǐng)家長(zhǎng)們和老師們不要輕視這些口頭作業(yè)。對(duì)于高中生來說，這些口頭作業(yè)是對(duì)他們當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高，有益于提高生物知識(shí)的應(yīng)用能力。這就要求各位家長(zhǎng)和老師陪學(xué)生完成口頭作業(yè)，看學(xué)生做實(shí)踐操作，以逐步培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習(xí)慣。在校的作業(yè)老師給予督促，在家的作業(yè)就要求家長(zhǎng)配合，從坐姿到書寫都應(yīng)從平時(shí)開始嚴(yán)格要求。再次強(qiáng)調(diào)認(rèn)真讀題審題，增加課外閱讀，現(xiàn)在的生物習(xí)題形式靈活多樣，同一題目的表達(dá)方式會(huì)有很多種，有些學(xué)生在老師和家長(zhǎng)在讀題時(shí)，能輕松的完成題目，但是在考試過程中，由于是要求自己讀題，基礎(chǔ)知識(shí)牢固與否直接導(dǎo)致了成績(jī)的高低。所以就要求家長(zhǎng)能夠注意讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子愛動(dòng)腦，勤于思考的習(xí)慣，這種習(xí)慣對(duì)于他們以后的成長(zhǎng)可以說是受益無窮的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣能力；學(xué)習(xí)方式；授課技巧

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-035-01

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為生物“易學(xué)難記；知識(shí)點(diǎn)好掌握，題目不好做；知道的多，成績(jī)并不高。”等已成為學(xué)習(xí)中普遍存在的突出問題，就其原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記不夠全面、準(zhǔn)確；為識(shí)記而識(shí)記，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握不夠深刻，使活知識(shí)僵化，以致應(yīng)用能力較差。為了準(zhǔn)確識(shí)記知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和提高運(yùn)用能力；本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談點(diǎn)生物課中提高學(xué)習(xí)效率的體會(huì)，希望能給師生一些有益的啟示。

一、聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一部分同學(xué)確實(shí)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準(zhǔn)備，一無知識(shí)上的準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準(zhǔn)備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點(diǎn)沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。

（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)沒有互動(dòng)，甚至背道而馳；機(jī)械記錄，被動(dòng)接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動(dòng)性；聽評(píng)書型，上生物課沒有動(dòng)手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。

二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略

從生物的學(xué)科特點(diǎn)和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1、預(yù)習(xí)后再聽課。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動(dòng)的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)同步。在生物課中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞教學(xué)活動(dòng)的開展來進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計(jì)中，而教法的實(shí)施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的一切積極因素主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與整個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動(dòng)、和諧共鳴的效果。

3、學(xué)會(huì)聽方法，提高解題能力。“十萬個(gè)為什么？”，“問題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過解題鞏固和檢查了所學(xué)知識(shí)，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個(gè)學(xué)生生物能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會(huì)生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實(shí)際相結(jié)合的長(zhǎng)期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測(cè)試講評(píng)課中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對(duì)例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對(duì)解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對(duì)各種解題模式的歸納，就相當(dāng)于增長(zhǎng)了思考的時(shí)間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對(duì)例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對(duì)概念、定律的理解，實(shí)際應(yīng)用過程中知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊(yùn)含的生物思想方法。

第9篇

探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但效果差別很大，這就需要我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀、困境及實(shí)踐效果等進(jìn)行全面、深入的分析，在反復(fù)的思考、實(shí)踐中尋找探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的有效途徑．

關(guān)鍵詞:

高中生物;探究性學(xué)習(xí);困境與對(duì)策

高中生學(xué)習(xí)效率低的最大原因就是學(xué)習(xí)死板，不會(huì)想著學(xué)，要么跟著老師學(xué)、要么跟著課本學(xué)，在教學(xué)參與中沒有自己的想法和學(xué)習(xí)行為，很多時(shí)候?qū)W習(xí)是“被逼無奈”．這就需要先培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在興趣的影響下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)．

一、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用思想上的困境與對(duì)策

高中生物教學(xué)先要突破探究性學(xué)習(xí)方法思想上的困境，才能使學(xué)習(xí)有意外的收獲．例如，《分子與細(xì)胞》教學(xué)中，每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都充滿了趣味性、神秘性，若學(xué)生具有知識(shí)探究的意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)很簡(jiǎn)單，而且知識(shí)也會(huì)很豐富．但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺探究性學(xué)習(xí)的思想．第一，不去想．在《分子與細(xì)胞》的預(yù)習(xí)、課堂和復(fù)習(xí)中，學(xué)生的思想都是跟著老師走，被迫接受知識(shí)、記憶知識(shí)，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)．教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去想，糾正學(xué)生在生物教學(xué)中的思維惰性．第二，不會(huì)想．在該模塊教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究只停留在知識(shí)的表面，思維方式不夠靈活、不開闊．針對(duì)學(xué)生思維的這一困境，解決的最好方式就是應(yīng)用任務(wù)法、問題引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深入研究．第三，想得亂．如一個(gè)學(xué)生這樣想:既然生命是由分子和細(xì)胞構(gòu)成的，那么是不是可以分解成分子和細(xì)胞進(jìn)行傳輸，這樣人就可以通過簡(jiǎn)單的方式瞬間到達(dá)另一個(gè)空間．想的雖不錯(cuò)，但太空虛，這就證明了學(xué)生在教學(xué)中的想缺乏方向和實(shí)際意義，對(duì)探究性學(xué)習(xí)并沒有多大意義．教學(xué)中老師應(yīng)該客觀看待學(xué)生的思維模式，利用好的一面(如學(xué)生想象能力強(qiáng)等)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的探究性學(xué)習(xí)思維模式．

二、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用實(shí)踐的困境與對(duì)策

在生物教學(xué)中，教師通常通過留作業(yè)、討論問題等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試，但往往由于方法不對(duì)而產(chǎn)生很多困境和難點(diǎn)．第一，通過教學(xué)方式的多元化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．例如，在課堂提問時(shí)，學(xué)生往往用“沉默”來應(yīng)付老師，課堂討論比講課時(shí)還安靜．在這種形式下如何提高探究性學(xué)習(xí)的效率?在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)、反思教學(xué)行為能夠獲得有效的對(duì)策．又如，《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》中的《滲透作用》教學(xué)中，由于半透膜學(xué)生難以得到，所以滲透實(shí)驗(yàn)難以預(yù)習(xí)，這時(shí)教師可用任務(wù)布置法先給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生在課前會(huì)對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行思考，即使不做實(shí)驗(yàn)也會(huì)通過其他方式獲得相關(guān)信息、資料，同樣可以達(dá)到預(yù)習(xí)效果．第二，創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)效果的提高．例如，在課堂上教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答、教師補(bǔ)充，學(xué)生也可向教師提問，對(duì)教師給出的答案提出質(zhì)疑，師生共同探討知識(shí)的難點(diǎn)及應(yīng)用等，這對(duì)提高教學(xué)效率很有幫助．如教學(xué)中，教師可允許學(xué)生提出與教學(xué)相關(guān)的問題，如其他學(xué)生和教師都答得不好，而該生又能給出合理、精彩的答案，可以免去其部分生物作業(yè)，或給予其他方式的鼓勵(lì)，這既是學(xué)生與教師的互動(dòng)，也有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，使其學(xué)習(xí)生物的眼界更開闊、思維更敏捷．第三，利用生物知識(shí)的趣味性激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)．例如，老師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究方向加入很多有趣的知識(shí)，如基因、對(duì)于生命的最新研究、科幻故事中涉及分子與細(xì)胞問題討論等，這樣學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知面將會(huì)非常的開闊，對(duì)于知識(shí)的掌握和應(yīng)用也不會(huì)很吃力．又如，在《走進(jìn)細(xì)胞》教學(xué)中，先由具體的生命體講到生命的構(gòu)造，再由生命的構(gòu)造引出細(xì)胞，如同先將一個(gè)美麗的湖泊展現(xiàn)給學(xué)生，可應(yīng)用多媒體、圖片等，讓學(xué)生了解奇異的生命存在的形式，然后在讓學(xué)生看到生命的源頭，了解到“細(xì)胞”，這時(shí)，“引領(lǐng)式”的教學(xué)突然中斷．再結(jié)合教材、科學(xué)研究、科幻故事等，將微觀世界的生命展示給學(xué)生，逐漸的激發(fā)學(xué)生探究其中聯(lián)系的渠道，即便是憑空想象，他也有其根據(jù)和道理，以這樣的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再逐漸的減少教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為開闊，學(xué)生探究的方向和領(lǐng)域才能更為廣闊，其探究學(xué)習(xí)的興趣才能養(yǎng)成．

三、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用學(xué)生參與的困境與對(duì)策

在生物教學(xué)中，往往是教師“揮汗如雨”地講，學(xué)生“昏昏欲睡”地聽，這充分證明了學(xué)生的參與不足．例如《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)中，這節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但覆蓋較廣，通過學(xué)生探究式的自學(xué)完全可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，那么如何讓學(xué)生參與到教學(xué)之中?第一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望．例如，利用多媒體、圖片展示細(xì)胞及細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再演繹細(xì)胞組成的生命，然后再將生命的形式豐富化，引出生態(tài)環(huán)境和人的生活等，通過多彩的生命世界的展示激發(fā)學(xué)生的探知欲望，使其向著老師引導(dǎo)的方向進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，再通過“快鏡頭”展示，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)產(chǎn)生研究興趣，從而對(duì)污染、環(huán)保等有更深的了解．第二，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生課堂教學(xué)參與的深度．例如，教學(xué)前讓學(xué)生圍繞環(huán)境、生態(tài)等問題自選話題，準(zhǔn)備課堂上的討論和辯論，這樣學(xué)生自身、小組成員都能積極的參與到教學(xué)中，認(rèn)真的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)．

總之，在教學(xué)中教師先培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，通過課堂引導(dǎo)等方式完善學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法和模式，然后再在總結(jié)、評(píng)價(jià)的影響下使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)保持，從而不斷的優(yōu)化生物教學(xué)過程．

作者：周婧 單位：江蘇省睢寧縣李集中學(xué)