時間：2022-09-10 07:43:13
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隨著計算機技術的蓬勃發展和廣泛應用，計算機輔助教學管理也日趨普及。計算機輔助高等教育評估是其中一個比較新的分支，它的出現不僅改善了教育評估方式，而且有力地促進了傳統教育評估方法向高效率、高質量和更加準確可靠的方向轉變，促進了教育評估系統的改革，推動了教育評估方法的更新。教育評估是高等教育活動中一個非常重要的方面。而建筑工程專業畢業設計(論文)工作則是本科生培養中一個至關重要的環節，做好本科生畢業設計(論文)評估工作，有助于改進建筑工程專業本科生的培養。遺憾的是，多年來對本科生畢業設計(論文)評估工作普遍重視不夠，或者雖然重視，卻僅僅停留在定性評價的階段，缺乏準確可靠的評價標準，所有這些都不同程度地影響了本科生畢業設計(論文)工作的質量。在這種情況下，將計算機引人本科生畢業設計(論文）評估活動中來，可以大大改善這種狀況。計算機具有存儲量大、可連續工作等特點，而且利用計算機處理評估材料，獲得評估結果，具有速度快、效率高、結果可靠的特點，只要指標體系建立合理，計算機能不受任何人為因素的干擾，提供給教學管理人員實事求是的結果，成為他們工作中得力的助手。為此，我們開發研制了建筑工程專業畢業設計(論文)計算機輔助評估預測系統（以下簡稱評估預測系統)。
二、評估預測系統的開發研制
(一）基本原理與方法
如何實現評估過程從定性到定量的轉變，是開發研制該系統的關鍵所在。我們依據高等教育評估的原理，采用模糊綜合評價的基本原理和方法，給出了建筑工程專業畢業設計(論文)評估的量化模型，具體步驟如下：
1.建立畢業設計(論文）評估指標體系。一級指標分為教師、學生、選題、客觀條件四個方面。各方面再細分則為二級指標，如：教師方面分為準備工作、課堂講授、出勤率、答疑情況、教學方式、教師職稱等六個方面；學生方面分為學習態度、平時成績、計算書完成情況、圖紙完成情況、創新情況、譯文完成情況等六個方面；選題方面分為結構類型、課題新穎程度、計算機應用合理程度、題目性質、外文資料、創新性等六個方面；客觀條件分為設計教室、繪圖儀器及圖板、機房及出圖設施、每位教師指導學生人數等四個方面。
2. 設立評價等級V，V=1好(VI)，較好(V2)，—般(V3)，較差(V4)|。
3. 構造單因素評判矩陣R，
其中，R中每一個元素rij表示第i個評價因素對第j個評價等級的隸屬度。
4. 設立各評價因素權重集A，例：一級指標權重集八=(0_35，0.35，0.15，0_15)，八的取值可根據經驗，并依據以往各屆畢業設計(論文）評估結果經反復試算確定。
5.計算綜合評判矩陣
6.對各級指標體系重復步驟
7.計算測評結果
求得最終評判矩陣B該量化模型針對畢業生總體進行評估，評價畢業生的綜合質量，改變了過去僅片面地對個人進行評估的狀況。
(二）評估預測系統的計算機開發語言
系統采用流行的Windows人機交互式界面，力爭做到界面友好，操作方便。根據本系統的特點和具體要求，我們選用了Windows環境下的VisualBasic5.0可視化編程語言開發本系統。VisualBasic5.0是微軟公司開發的功能十分強大而又簡單易用的可視化編程環境，編程速度快，界面質量高，是編寫Windows應用程序的最佳選擇。使用VisualBa?sic語言開發本系統充分體現了本系統處理數據、信息快捷方便的特點。
(三）評估預測系統的總體結構
在Windows操作系統下安裝本系統后，啟動系統，進人主菜單，依據界面提示您就可以輕松完成評估工作，系統主框圖如下：
三、評估預測系統的優點
1. 量化評估，提前預測，動態管理。該計算機輔助評估預測系統能夠對畢業設計(論文)工作方案可能取得的效果進行預測。教學管理人員只要依據該系統的提示輸人各項有關畢業設計(論文)工作方案的參數，系統隨即能計算出畢業設計(論文)工作的成績，從而對各項工作方案的結果作出預測。通過反復改變參數——計算成績，教學管理人員就能夠發現各種方案的優缺點，即哪一項安排對畢業設計(論文)工作是有利的，如果實施下去會取得好的工作效果；哪一項安排對畢業設計(論文)工作是不利的，實施下去必將導致畢業設計(論文)工作成績下滑。這種預測如果安排在畢業設計(論文)工作開始之前，管理者就能有效地對畢業設計(論文)方案進行調整，從而獲得滿意的效果。我們將99屆與往屆的工作方案作了一下比較，發現由于老教授退休較多，本次畢業設計年輕教師比例上升，但年輕教師職稱偏低，講師居多，教授、副教授比例嚴重下降，用該系統初步預測發現畢業設計整體質量將要下滑。根據這個信息，系學術委員會馬上采取措施，對年輕教師提出更高要求：指導教師中講師一級必須具有碩士學歷，且應有一定的工程實踐經驗，在課題選擇及指導上必須具有較強的創新性，最后經系學術委員會嚴格審查后方可上崗。再用本系統預測后發現，畢業設計(論文)工作最終得分并未降低，反而稍有提高。目前，99屆畢業設計(論文)工作已經結束，最終得分的確較98屆有所提高，與系統預測結果吻合較好。
2. 有效監督，對癥下藥。畢業設計(論文）工作進行到中期時，系里為了加強對畢業設計(論文）工作的監督管理，一般要求安排一次中期檢查。該檢查能發現一些問題，但對這些問題造成的結果卻很難預知。這樣的話，發現缺點往往不能及時糾正，任其發展下去必將導致不良后果。這時，如果用該計算機輔助評估預測系統進行一下“中期評估”，各種問題可能導致的結果將一覽無遺，且該系統會幫助教學管理人員清楚地發現各種導致畢業設計(論文）工作成績偏低的原因，從而有針對性地，高效率地對缺點進行糾正，對優點給予肯定，保證畢業設計(論文)工作順利進行，最終取得優異成績。例如，99屆某老師所帶設計組，由于指導教師出勤率過低，中期檢查時系統評估預測該設計小組成績偏低，系領導馬上對指導教師進行了批評教育。由于糾正及時，最終這個小組成績達到了總體平均成績。
3.總結校核，公平合理。畢業設計(論文）工作結束后，系里要對指導教師、學生的工作學習成績進行評定。由于諸多非客觀因素的影響，結果往往難以做到公平合理。此時借助該系統對畢業設計(論文)工作的成績進行校核評估，可使畢業設計(論文)成績評定1：作更加公平合理。該軟件是“誠實的檢查官”，只要輸入的各項參數正確，系統將實事求是地予以評分，這就摒棄了人為因素的干擾。
關鍵詞：校企合作；計算機專業；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0225-03
應用型本科院校主要以培養服務社會和地方的應用型人才為目標，以培養學生運用理論解決實際問題的操作技能為中心任務。由于種種原因，計算機專業本科畢業生的實踐動手能力與就業市場的期望差距很明顯。現在市場存在這樣一種現象：學校培養的IT學生與企業需要的IT人才二者“不對口”。一方面，企業需要招聘理論與動手能力兼備的人才，但剛畢業的大學生學習的技術和市場脫軌，動手能力通常較差。對于用人單位來說，招聘的大學生，他們不得不實行崗前培訓，很浪費時間和金錢。但另一方面，近幾年IT行業依然是官方最熱門十大專業之一。在中國，IT產業在過去5年經歷了28%的增長速度，是同期國家GDP增長速度的3倍。IT行業還有很大的人才缺口。為改變軟件人才短缺制約產業發展的狀況，加快培養、選拔和輸送優秀的專業技術人才，國家工業和信息化部人才交流中心推出并組織實施“藍橋計劃”。該平臺旨在搭建軟件企業和高校計算機及軟件相關專業之間的橋梁，對初選的學生進行崗前培訓，一方面提高學生的動手能力和實踐能力，另一方面為企業輸送合格的人才。荊楚理工學院是一所地方本科院校，學院整體實力不是很強，畢業生往往難以同重點研究型院校的畢業生競爭。其計算機工程學院在培養專業人才方面，經過多年的探索和總結，通過與工業和信息化部人才交流中心合作實施“藍橋計劃”，構建了以計算機人才市場需求為導向、以校企合作為平臺、以實踐能力的培養為核心的實踐教學模式，學生畢業時有近2年的實際工作經驗，畢業生就業質量和數量大大提高，走出了一條特色化的發展之路。
一、確立訂單式實訓、頂崗式實習的校企合作實踐教學模式
1998年教育部頒布了新的《普通高等學校本科專業目錄》，根據目錄，當前很多高校都按照一級學科進行專業設置，名稱為計算機科學與技術專業。盡管各個高校在不斷創建自身的專業特色，但是從市場的反應來看，各用人單位普遍認為各高校的計算機專業畢業生沒有太大的差別，這就使得應用型本科院校的畢業生往往難以同重點研究型院校的計算機專業的畢業生競爭。因此，應用型本科院校從自身特點出發，走特色化的發展之路，勢在必行。
荊楚理工學院計算機工程學院，在多年探索的基礎上，2012年春與工業和信息化部人才交流中心合作實施“藍橋計劃”，確立了訂單式實訓、頂崗式實習的校企合作實踐教學模式。整個實踐教學模式分為校內實踐教學、校內企業訂單實訓、企業頂崗實習和畢業設計4個部分。校內實踐教學在校內進行，主要由校內專業教師指導，歷時2.5年。校內企業訂單實訓雖在校內進行，但由企業委派有實際項目開發經驗的工程師進行培訓指導，歷時近半年。企業頂崗實習則是在各個企業進行，由企業工程師指導，歷時近9個月。畢業設計，以頂崗實習時的實際項目為題，由企業工程師和學校教師共同指導完成。
二、校內實踐教學
1.引導學生重視實踐教學。由于種種原因，傳統實踐教學，效果不很理想。主要是學生不重視實踐學習。在中學階段，受到高考模式、學習時間等各種因素的影響，學生關注的主要是知識的積累和答題能力的提高，而對于實踐能力培養的重視程度不夠，對實踐教學的興趣不高。很多同學上大學后，還是以為會答題，分考得高，是大學學得好的唯一標準。殊不知計算機專業是一個實踐性非常強的專業。如操作系統、計算機網絡、編譯系統等課程中的基本原理，如果只是聽教師的講解和看書，沒有相應的實踐環節，學生很難真正深入理解。再如高級語言程序設計、數據結構與算法、數據庫原理及應用等課程，如果不實際編寫、分析一定量的程序，也很難有效提高程序設計能力、算法設計能力和系統開發能力。有的同學還認為，自己準備考研究生，只需把分考高就行了，編程的實踐能力就不重要了。實踐表明，沒有很強的編程動手能力，在研究生階段，你將寸步難行，因為你的算法的思想，最終還是要靠編程實現的。每一個計算機的高級人才，都是從編程的實踐中走出來的，編程實踐是任何人都不能回避的。
2.改革課程實驗。傳統教學的計算機操作課上，教師一般都是對學生進行操作的重復展示。單一地讓學生模仿自己的操作過程，進行驗證性實驗，因而使得學生并不能自己練習或者進行創造性的思維創新，使得教學氣氛死氣沉沉，導致學生出現學習興趣不濃，學習目的以應付考試為主，學習效果不理想的情況，大大降低了教學效果。加大課程設計的力度。實際教學中，可將設計性實驗和課程設計實驗交叉進行，解決實驗教學學時不足的問題。在課程教學之初，布置課程設計題目，以整個學期的時間完成課程設計，這樣使得實驗教學組織形成了兩條線——以驗證性為基礎的設計性實驗教學和以項目為基礎的課程設計實驗。但這兩條線并不矛盾，設計性實驗教學的知識理論體系是循序漸進的，同時內容正是課程設計所需要的理論支持；課程設計是教學大綱所規定的設計性實驗的知識技能的綜合運用。需要注意的是解決好這兩條線的協調和配合是搞好實驗教學的關鍵。在一些專業課如《數據庫原理與應用》、《面向對象程序設計》等的課堂教學開課之初，就讓學生選擇好期末要完成的課程設計的題目，讓學生帶著問題學，提高學生學習的積極性，也可克服期末課程設計時間緊而導致質量下降的問題，為后面企業訂單式實訓和頂崗實習打下堅實基礎。
3.加強學生創新能力的培養。計算機是一門實踐性很強的課程。給學生創造更多的動手操作的機會，讓學生在實踐的過程中自主地發揮智慧和潛能。學生自主參與實踐，不但自學能力得到了培養，也使學生體驗到了解決問題的成就感和快樂，進一步提高了學生學習的興趣。鼓勵和支持學生積極參加各種面向大學生的科技競賽活動，如程序設計大賽、數建模競賽等，主要是培養學生的創新思維和團隊協作意識。荊楚理工學院計算機工程學院組織學生參加了“第三屆‘藍橋杯’全國軟件設計和創業大賽”和“全國高校計算機核心技能與信息素養大賽”，獲得了湖北賽區的4個一等獎、3個二等獎、9個三等獎的好成績，2012年5月參加在北京舉行的全國決賽，獲得國家級的5個三等獎和2個優秀獎的良好成績。
三、校內企業訂單式實訓
校內實訓基地是高校學生進行實踐操作的場所，要營造體現真實的職業環境與職業氛圍，從設備、技術、管理水準方面模擬職業環境建設實訓基地。為達到此目的，最有效的途徑是“引企入校”。根據“藍橋計劃”，荊楚理工學院計算機學院在大三下學期開始，利用課余和暑假，由企業委派有項目開發經驗的講師在校內對學生進行企業訂單式實訓。實訓期間實行項目化管理，每個班級的學生分成若干項目小組，每個小組4～6人，每個小組推選一名具備管理素質的學生為項目經理，項目經理在每個階段重新輪換，由本組學員推舉產生，新產生的項目經理負責本組學生在下個階段的培訓管理。按企業規范要求學生，將學生培養為IT企業規范人才。如2012年進行的JAVA EE開發方向訂單式實訓，整體實訓課程分17個階段展開，每個階段的授課課時按照30%授課+70%實踐分配。總課時：488課時。這幾乎是《Java面向對象程序設計》64課時的8倍。由此可見工程實踐是多么重要。整體課程包含7次項目實訓。7次實訓均以項目組的形式展開，以利于提高學生的編程設計能力，又能夠培養學生的溝通、組織、團隊合作能力。
四、企業頂崗實習和畢業設計
為了培養學生適應實際工作的能力，項目開發訓練結束后，實訓基地會把學生分派到相關的軟件企業進行崗位實習。整個實習時間為9個月，由所在企業的工程師作為指導教師。學生通過崗位實習了解企業的文化，適應企業的工作節奏，提高與他人溝通交流的能力和技巧，增強項目開發能力，這為他們日后參加工作奠定了堅實的基礎。本科畢業論文是教學計劃中重要的實踐性教學環節，是高校實現人才培養目標的重要一課。畢業設計，以頂崗實習時的實際項目為題，實習期間由企業工程師指導設計，返校撰寫論文期間，由學校專業教師指導完成。有企業實際項目的背景，學生畢業論文和設計的質量得到大大提高，避免了畢業設計不切實際、走過場等現象。荊楚理工學院計算機工程學院近2年的畢業論文中，近三分之二的優秀論文都來自“藍橋計劃”班的學生，他們的論文有企業實際項目背景，使用技術先進，內容充實，文本規范，有很好的實際應用價值。
培養面向市場需求的創新應用型人才是計算機專業人才培養的必然要求，但是應用型本科高校的學生素質、自身實力以及傳統教學模式慣性延續等因素，使得這個目標的落實存在一定的障礙。荊楚理工學院與工業和信息化部人才交流中心實施的“藍橋計劃”，是校企合作的有效形式，采用訂單式的實訓和頂崗實習，大大提高了學生的實踐能力和學生就業的質量，走出了一條特色化的發展之路。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機大師；創新；成才；因素
電子計算機是人類20世紀的偉大發明，是迅速發展并廣泛應用的重大科技成果。它給人類帶來了快速、便捷、強大、廉價、可靠、豐富多彩的計算工具；它擴展了計算的方式和內涵，將計算滲透到人類社會的各個領域；它帶來了嶄新的計算機文化、計算機產業、計算機學科和數以千萬計的從業人員。進入21世紀，用高密度廉價芯片和各種軟件“武裝”起來的計算機與網絡、多媒體、多種傳感器連接，逐步構成了與現實世界對應的世界范圍的網絡計算環境，使人類社會進入了知識經濟和信息化的新時代。2012年是圖靈誕辰100周年，回顧計算機發展成就，緬懷計算機大師們的創新和創業歷程，從中找出規律和啟迪，對于深化計算機教育教學改革、培養創新性人才具有深遠的現實意義。
一、榮獲圖靈獎和先驅獎的大師們
為表彰對計算機事業作出重大貢獻的科學家和工程師，1966年ACM設ACM圖靈獎，1966-2011年共有 58人獲圖靈獎。1980年IEEE/CS設計算機先驅獎，1980-2000年共有108人獲計算機先驅獎。
仔細分析獲獎的內容和獲獎者名單可以明顯感到，ACM圖靈獎的范圍是計算機科學，側重理論、概念、軟件、算法、方法學；IEEE/CS計算機先驅獎的范圍是計算機工程，側重計算機系統、實現技術、設備、產品。計算機科學為計算機工程提供理論基礎，計算機工程和應用技術深深地影響著計算機科學的發展。計算機科學與計算機工程的領域范圍可參照CC2004報告提供的示意圖，如圖1所示[1，2]。
圖1 （a）計算機科學學科范圍
圖1 （b）計算機工程學科范圍
ACM圖靈獎涉及的主要內容有：程序設計語言概念、操作系統原理、算法設計和復雜性、人工智能、數據庫、圖形學、數值和符號計算等。其獎勵對象主要是計算機科學家，如：從事ALGOL60語言的佩利、諾爾，FORTRAN語言、巴克斯范式BNF和函數式程序設計語言FP的發明人巴克斯，PASCAL語言和結構化程序設計的發明人沃思，C/UNIX的發明人丹尼斯·里奇和湯普森，面向對象語言SMALLTAK80的發明人艾倫等程
序設計語言大師；從事計算機科學理論的狄克斯特拉、克努特、庫克、卡普布盧姆、伯努利、姚期智等；從事人工智能和數據庫的明斯基、麥卡錫、西蒙、費根鮑姆、巴赫曼、科德、格雷等。
IEEE/CS計算機先驅獎涉及的主要內容有：具體的計算機系統、具體的器件和外設；具體的程序設計語言及編譯器、應用廣泛的數據編碼和算法等。其獎勵對象主要是計算機工程師，如：研制第一臺程序自動計算機的艾肯，研制第一臺電子計算機ENIVAC的埃克特、莫奇利，研制第一臺存儲程序計算機的威爾克斯，研制第一臺存儲程序并行計算機Whirlwind的艾弗萊特，發明集成電路的基爾比、諾伊斯，提出RISK體系結構的科克，研制IBM360通用系列計算機的布魯克斯、伊萬斯，研制PDP和VAX系列小型機的貝爾，研制面向大規模科學計算超級計算機的克雷，鼠標器發明者恩格爾巴特，研制個人計算機和視窗系統的霍夫、蘭普森、薩克爾，Internet基礎通信協議TCP/IP發明者凱恩，等等。
在這些計算機大師中，佩利、巴克斯、狄克斯特拉、克努特、沃思、里奇、湯普森等人既獲得圖靈獎又獲得先驅獎，表明他們的工作在理論和工程兩方面都具有重要意義。
其實，還有一類計算機大師對計算機事業發展功不可沒，即計算機企業家，如IBM公司的沃森、Intel公司的莫爾、微軟公司的比爾·蓋茨、Apple公司的喬布斯等。如果沒有他們的創新與創業，計算機的發展不會有今天的成就。他們了解市場需求和計算機發展的最新成就，根據社會各種需求發展計算機技術，知人善任組織開發團隊，開發各類用戶想要的或還沒有想到的計算機產品。他們熟悉市場運作和相關的法律法規、善于企業經營和管理，為企業和計算機的發展籌集資金、招募人員、購置設備、開展科學研究和營造工作環境。他們靠良好的產品質量和信譽為客戶服務，并在此過程中不斷壯大自身企業的實力、擴大業務范圍，同時還承擔發展過程帶來的各種風險，為社會提供就業機會和創造財富。Apple公司、IBM公司、微軟公司、Intel公司已成為和石油、汽車、電信、銀行等傳統大型企業并駕齊驅的新興企業，2012年分別列為“財富”500強企業排名的第55位、57位、119位、173位。計算機企業家理應是計算機大師的重要組成部分，培養計算機企業家也是計算機及相關學科的一項重要任務。
計算機大師可能是科學家、工程師、教授、企業家，他們的分工如圖2所示。需要指出的是，同一位計算機大師可能身兼數職，承擔一種或幾種“角色”，他們可能既是科學家又是工程師，又是教授；或既是工程師，又是教授；或既是工程師，又是企業家，等等。這為人才的流動、理論與實踐結合、產學研結合提供了人力資源，創造了基本條件。
圖2 計算機大師的工作領域
二、計算機大師的創新
創新是計算機大師共有的品質和追求，是計算機大師成才的重要途徑。創新給人類社會帶來了新興的計算機學科、巨大的計算機產業、豐富的計算機產品、廣泛的計算機應用，同時也造就了一代又一代的計算機大師。計算機領域的創新可分為理論創新、技術創新、產品創新和學科創新。
計算機理論創新為計算機的發展和應用指明方向，提供新理論、新方法和新工具。其成果的主要形式是論文、專著，主要“角色”是科學家，如前面提到的計算機語言大師佩利、巴克斯、沃思，計算機理論大師狄克斯特拉、克努特，人工智能大師麥卡錫、西蒙、費根鮑姆等。
計算機技術創新為計算機的發展和應用提供新技術、新材料、新器件、新的系統架構、高效的方法和實用的工具，開發新的產品。其成果的主要形式是產品、專利、論文，主要“角色”是工程師，如著名計算機設計師埃克特、莫奇利、威爾克斯、布魯克斯、貝爾、克雷、薩克爾、凱恩等。
計算機產品創新為社會提供豐富多彩的、質優價廉的、用戶滿意的各種類型、各種層次的計算機產品。其成果的主要形式是產品和服務，主要“角色”是企業家、工程師。例如，莫爾領導的Intel公司按照莫爾定律的預測不斷提供各種類型的計算機CPU芯片，沃森領導的IBM公司半個多世紀以來不斷提供先進的系列計算機和多種外部設備，比爾·蓋茨領導的微軟公司不斷提供的Windows操作系統和Office辦公軟件等，喬布斯領導的Apple公司為全球廣大用戶提供人見人愛的Macintosh、iPAD等系列產品。財富雜志評選20世紀最后25年具有劃時代意義的40項發明，Intel公司的微處理器芯片和Apple公司的Macintosh兩項電子產品榜上有名。
計算機學科建設和創新主要在大學的計算機系（所）進行。從莫克利1946年夏在莫爾學院舉辦為期6周的“電子數字計算機設計理論與技術”培訓班，到1956年佩利在卡內基理工學院建立計算中心、為大學生講授程序設計課程，計算機科學教育逐步形成，計算機課程體系逐步完善。進而卡內基理工學院、麻省理工學院、斯坦福大學等陸續成立計算機系，到20世紀60年代初計算機學科已經形成。ACM和IEEE/CS分別建立計算機科學和計算機工程的教育委員會，組織制訂推薦教育計劃。計算機科學研究、人才培養、師資隊伍建設、實驗環境建設等迅速發展。50多年來計算機學科范圍不斷擴展、內容不斷豐富，逐步由一個新興的學科發展成為一個擁有計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息系統、信息技術等子學科的成熟學科。計算機學科在計算機科研、人才培養、社會服務等方面做出了巨大貢獻，產生了廣泛的影響。計算機學科成果的主要形式是人才、論文、專利、新設備等，主要“角色”是教授。卡內基·梅隆大學、麻省理工學院、斯坦福大學等著名大學的計算機系在學科建設上已形成自身的傳統和優勢。
理論創新、技術創新、產品創新和學科創新相互依賴，相互促進，共同發展成就了計算機事業的輝煌，造就了一代又一代的計算機大師。準確把握四類計算機創新的特點和規律是計算機學科與企業創新、發展和評估的基礎。
三、計算機大師成才的主要因素
我們常說做好一件事，內因（主觀因素）是根據，外因（客觀因素）是條件，外因通過內因起作用。大師們的創新成果取決于內因和外因，取決于主觀和客觀兩方面的因素及主觀因素與客觀因素的結合。學師們的創新、創業歷程發現，主觀因素主要包括勤奮、興趣、能力；客觀因素主要包括學術環境、社會環境等。主觀因素與客觀因素結合往往產生創新的激情、創新的過程和創新的成果。
1.成才的主觀因素
天才出于勤奮，任何創新都需要勤奮的學習和工作。佩利有一名言“一切名詞都可以變為動詞”，即通過自身的努力，一定能實現自己的目標。勤奮是做好一切工作的基礎，計算機大師們都有勤奮好學、基礎厚、能力強的共同特點。
興趣是人們對某項事物或實現某個“創意”、“夢想”的態度。創新源于興趣，源于對新事物的敏銳，需要探索的欲望。興趣的養成是長期形成的，20世紀40年代從事計算機硬件的計算機科學家，少年時代幾乎都喜愛物理或電氣，多數都有組裝收音機或無線電收發報機的興趣和經歷；從事計算機軟件和算法的科學家，少年時代幾乎都喜歡數學。大師們對某一事物或創意產生濃厚興趣會激發出巨大的動力，去追求、去奮斗，必要時甚至做出巨大的犧牲。埃克特24歲放棄攻讀博士學位的機會轉而擔任ENIAC總設計師的故事，里奇和湯普森利用業余時間使用陳舊的PDP計算機開發UNIX操作系統和C語言的故事，喬布斯在車庫中艱苦創業開發Apple的故事等，早已成為人們廣為流傳的佳話。
實現一個創意、一個夢想只有興趣是不夠的，還需要掌握和運用求解問題的知識、經驗和技能，具備必要的獲取信息和學習的能力，語言和口頭的表達、交流能力，必要的組織、協調和社會活動能力等。善于不斷提出問題和解決問題的能力是計算機大師們成功的關鍵。能力源于理論學習和實踐經驗。計算機大師們不論在學校或在工作崗位都十分勤奮好學，從事計算機理論研究的科學家和教授大多在國際名牌大學接受過良好的高等教育，并獲得博士學位。如佩利是麻省理工學院數學博士，威爾克斯是劍橋大學物理學博士，明斯基和麥卡錫是普林斯頓大學數學博士，沃思是美國加州大學伯克利分校博士，艾倫·凱是猶他大學博士，等等。從事計算機開發（無論是硬件還是軟件）的學者們，幾乎都有在企業開發計算機的實際經驗。如佩利在MIT、CMU從事計算機教育之前，曾在世界第一臺存儲程序并行計算機“旋風”上，從事三年多半自動地面防空系統SAGE的程序設計和數據處理的工作，后到普渡大學建立計算中心并開發計算機語言的內部變換器IT，在此基礎上開發代數語言Algol；貝爾既是DEC公司 PDP和VAX系列小型機的總設計師，又是CMU計算機系的教授，等等。
由于計算機大師們科研和教學、理論和實踐結合緊密解決問題能力強，因此一人可勝任多種“行當”。程序設計語言大師不僅能設計程序設計語言，還能組織編寫編譯器。這樣的人到高等學校教課自然既可以講程序設計語言又可以講編譯原理和技術；計算機系統設計師不僅能設計計算機系統，熟悉計算機器件和電路設計，而且數學、物理功底深厚，到高等學校授課、帶實驗、編寫教材、指導研究生得心應手。
創新需要不怕失敗的毅力，需要有敢于挑戰權威和傳統觀念的勇氣，否則創新的“夢想”是不可能實現的。如巴克斯在IBM公司提出FORTRAN語言和編譯器的創意時，招到IBM公司顧問、著名計算機專家馮·諾依曼的反對。馮·諾依曼認為，巴克斯的想法不現實，沒有實際意義。但巴克斯在IBM公司赫德的支持下頑強地堅持下來，發明了FORTRAN語言，并于1957年研制出IBM704計算機FORTRAN語言編譯器。
2.成才的客觀因素
成才的客觀因素包括學術環境和社會環境。
學術環境包括科學技術水平、研究試驗條件、學術帶頭人和團隊、研究經費等。高水平的學術環境應處于科技前沿，遇到和需要解決的學術問題具有重大的理論或實踐價值，這樣才能激起人們的創新欲望和興趣。計算機發展不同時期從事的不同類型的創新活動對學術環境的要求有很大差異。一般說來，處于理論概念階段的創新對資源的要求低一些，一個人或幾個人在繼承和借鑒前人工作成果的基礎上即可完成，這樣的創新有一定的風險，可能成功也可能失敗，比較適合大學或小型公司。如早期的計算機研制多在大學，其中概念創新、科學試驗是主要工作。而計算機產品創新、標準化、系列化、質量保證、售后服務對資源的要求就比較高了。
創新的社會環境包括支持創新、鼓勵創新，尊重知識、尊重人才、尊重知識產權。要營造學術自由、包容的氛圍，這里關鍵是注重真才實學、重視實際效果，評價機制要務實、不求全責備，要適應創新人才的成長規律。計算機創新成果的價值最終應體現在計算機產品和服務上，必須接受社會和市場檢驗。學術成果的評價和市場檢驗的結果最終應該一致。只有這樣計算機創新才能有生命力，才能推動技術和社會進步，得到社會的廣泛支持。
社會應為企業和學校之間的人才流動創造條件，使學校、研究機構、企業間的人員自由流動形成常態，自然形成產學研相結合的局面。
計算機大師們的共同特點是國際化。他們有國際化的視野，能廣泛進行國際合作和交流，大多數人都有在幾個國際一流大學、一流企業學習工作的經歷。他們積極參與國際一流課題或計算機項目的研發，與國際一流的計算機大師們合作，站在巨人的肩膀上進行科技創新。取得的成果廣為人知，在國際學術界快速取得反響，及時得到推廣和應用。20世紀60年代前后由ACM程序設計語言專家組與歐洲專家組聯合開發程序設計算法語言Algol60的過程就是很好的例證。參加Algol60研究工作的科學家后來都成為程序設計語言領域的知名專家。
四、計算機大師的成才路
1972年佩利在北京中美計算機學術交流時曾經講過：“知識不是寶貝，把他藏起來怕被人偷去。知識是種子，播到各處發芽、生長、開花、結果。”因此，計算機大師們十分重視學術交流和人員流動。
一個大型項目的成功往往培養出一批計算機大師。ENIAC研制成功后涌現出埃克特、莫奇利、儒科夫、赫斯基、杰弗里·朱、伯克斯等。他們后來分別成為研制UNIVAC計算機、SWAC計算機、AVIDAC計算機的總設計師。人才流動為這些計算機的研制成功發揮了重要作用，也為人才的成長創造了條件。
1946年在莫爾學院舉辦的計算機培訓班，開啟了計算機培訓的先河。威爾克斯、阿里克山等參加了培訓，馮·諾依曼等人也到莫爾學院調研和交流。他們結合自身的工作將ENIAC的成功經驗和改進意見用于UNIVAC、EDSAC、MARK1、IAS、Whirlwind等計算機的開發，不僅促進了計算機性能的提高，也促進了劍橋大學、曼徹斯特大學、麻省理工學院、普林斯頓大學的計算機人才培養和科學研究，為計算機課程建設、專業建設打下了基礎，促進了蘭德公司等企業的計算機業務的發展，如圖3所示。
發揮優勢，“只做只有你才能做的事”，這是狄克斯特拉給年輕科技工作者的忠告，也是他從事科學研究的切身體會。計算機大師們為了實現自己的“創意”和“夢想”，往往主動適時地調整工作崗位。他們在一項工作完成時，便立即到企業、學校和科研機構尋找適合自己下一步的工作，有時甚至自己開一個小公司，發揮自身的最大潛能。
利用顯示屏和鼠標開發新型人機交互界面的Alto系統在施樂公司研制成功后，施樂公司沒能把這一重大技術創新成果轉化為產品。研制Alto系統的技術骨干艾倫·凱到Apple公司工作，薩克爾、蘭普森先后到DEC公司、微軟公司工作。通過人才流動，把人機交互的視窗技術普及到Apple、Windows等產品中，推動了視窗技術、個人計算機的創新與發展。
計算機科學家、計算機工程師和企業家的成才路如圖4和5所示。
圖3 ENIAC項目的輻射作用
圖4 計算機科學家的成才路 圖5 計算機工程師和企業家的成才路
五、信息時代我國培養計算（機）創新性人才的機遇和挑戰
Behavior Dynamics in Media-Sharing Social Networks
2011，337pp
Hardback
ISBN9780521197274
H· V· 趙等著
大型的媒體共享社會網絡擁有由上百萬使用者創建、共享、鏈接及再使用的媒體內容。作為一項知識資產高強度流量伸縮的可能性，網絡容量的可靠性方面等存在著挑戰。本書用范例表示了博弈論是怎樣被用于媒體共享社會網絡的用戶動態特性的建模及優化設計的。它利用了來自現實世界多媒體社會網絡的實例，說明了人類行為的建模及分析的基本方法，把數學工具、工程概念和來自社會學及人類行為分析的觀點融合在一起，使研究人員能夠進一步探究這個新興的領域，并且最終設計更有效率、安全及個性化服務的媒體共享系統。
本書共有14章，分成5個部分。第一部分介紹，含第1-4章：1.媒體共享社會網絡介紹；2.多媒體辨識系統信息檢測概論；3. Mesh-pull結構對等視頻數據流綜述；4.用于社會網絡的博弈論。第二部分媒體共享社會網絡中的行為辯論，含第5-7章：5.共謀社會網絡中等同風險的公平性；6.共謀社會網絡中伴隨信息的杠桿化；7.多用戶共謀風險畸變分析。第三部分公平性與合作激勵，含第8-10章：8.共謀社會網絡的博弈理論建模；9.對等視頻數據流中的合作激勵； 10.移動視頻數據流的最優報價。第四部分不端行為用戶的識別，含第11-12章：11.共謀社會網絡中的欺騙行為；12.對等視頻數據流中的攻擊抵抗。第五部分媒體共享社會網絡結構，含第13-14章：13.具有不同結構的共謀社會網絡中不端行為的檢測；14.混合對等數據流的結構性合作。
本書第一作者是加拿大阿爾伯塔大學電器及計算機工程系的助理教授，她曾獲得2008年度的IEEE信號處理學會年輕作者最佳論文獎。第二作者是美國馬里蘭大學電器與計算機工程系的助理研究員。第三作者是美國馬里蘭大學的杰出學者-教師，他是該校的信息技術Christine Kim著名教授，并于2009年獲得IEEE信號處理學會的技術成就獎。
本書可供計算機科學及工程專業的研究人員閱讀。
胡光華，
退休高工
（原中國科學院物理學研究所）
申請級別：副研究員
計算機工程與科學學院
XX年7月7日
教育與工作經歷
教育
1994.9-1998.7 上海大學機械自動化系 本科
1998.9-XX.3 上海大學機械自動化系 碩士
XX.3-XX.9 上海交通大學圖像處理與模式 識別研究所 博士
工作
XX.9-今 上海大學計算機學院 講師
學術活動
兼職
中國計算機學會yocsef上海分壇學術秘書委員(XX.5~今)
ieee會員，ieee計算機分會會員(XX.1~今)
上海市計算機學會會員(XX.1～今)
主持中國機器學習郵件列表(XX.1~今)
活動
機器學習及其挑戰研討會，上海，參與，XX.11
第十屆中國機器學習會議，上海，口頭報告，XX.10
環太平洋人工智能大會，aucland，口頭報告，XX.8
國際神經網絡大會，大連，展板，XX.8
神經網絡及其應用研討會，北京，大會報告，XX.3
科研經歷
參與國家自然科學基金四項
基于數據挖掘和綜合模型的腦磁共振圖像分析和診斷(30170274)已結題
面向鋼鐵生產的數據挖掘和數據融合信息處理平臺及應用(50174038)已結題
納米氧化鋁材料設計的支持向量機方法 (20373040)進展順利
分布式概念格數學模型及算法研究 (60275022)進展順利
參與上海市高校網格技術e研究院一期項目
數據挖掘在生物醫學網格中的應用 (XX.7-XX.6)
主持軟件新技術國家重點實驗室(南京大學)開放課題一項
機器學習中冗余特征問題的研究(XX.5-XX.6)
已申請國家自然科學基金
合作者：化學系 陸文聰教授
已申請上海市教委科技發展基金
正在申請上海市高校網格技術e研究院二期項目
研究方向
特征選擇
結合學習器的研究
支持向量機
集成學習
多任務學習
偏最小二乘法
化學計量學
多元校正
藥物構效關系
jcics，nsfc
學術成果
論文20余篇(第一作者9篇以上)
sci 收錄5篇，其中第一作者4篇
ei收錄10篇，其中第一作者3篇
其它核心雜志，第一作者5篇
sci收錄源雜志錄用2篇，正在出版
譯著一本(第一作者)
支持向量機導論，電子工業出版社出版，XX.3
專著一本(算法部分，五萬字以上)
support vector machine in chemistry，singapore, world scientific publishing company，XX.9
第一作者論文
************************************
學院工作
人工智能、軟件工程等專業課
學術報告(二次)
計算機學院一次
化學系一次
本科生班主任(03級10班)，優秀生導師(5)
****************
其它條件
全國大學英語等級考試cet-6
合格，1997.6
上海市職稱計算機能力考試
合格，XX.4
匯總
近年來，軟件行業進入第二春，供需兩旺。據調查，以北京為例，軟件工程師每年需求50000人左右。據IT英才網數據顯示：北京IT職場每月需求達3380個。 [1]但是，軟件行業市場的供需出現了錯位，一方面，IT企業對軟件工程專業的人才需求旺盛，另一方面，軟件工程專業的畢業生就業質量卻不高。究其原因，是我們培養的人才不能滿足企業對軟件工程人才要求。
軟件工程專業是國家教育部在2002年新增的專業。該專業以計算機技術為主的專業，實踐性很強，專業的實踐教學體系是培養學生實踐能力、計算機工程能力、創新能力的重要途徑。我們應該充分了解市場和企業的需求，制訂和實施切實可行的實踐教學體系。[2]
曲靖師范學院軟件工程專業從2008年開辦至今，已經培養5屆學生，一直以來，我們不斷豐富和完善該專業的實踐教學體系，形成了相對完備、效果好的實踐教學體系。
2 實驗室建設是硬件基礎
實驗室是開展實踐教學的硬件保障，實驗室建設的好壞，直接關乎實踐教學體系執行的成敗。一直以來，我們非常重視軟件工程專業的實驗室建設。實驗建設能充分滿足軟件工程專業實踐教學體系的硬件要求。實驗設備采購的指導思想是實驗設備要先進、實用，充分滿足學生的學習和教師的實踐教學需要。
該專業已經建成硬件實驗室有2個，分別是“計算機組成原理實驗室”、“計算機組裝與維護實驗室”；通信與網絡實驗室有2個，分別是“計算機通信實驗室”、“計算機網絡實驗室”；軟件類的實驗室有3個，分別是“軟件開發與測試實驗室”、“數據庫實驗室”、“信息技術創新實驗室”。同時，為適應當今云計算的研究需要，我們投資200多萬建立了云計算平臺。
以上實驗室的更新及新建，能充分滿足師生完成實踐教學的需要。
3 軟件工程專業技能訓練是實踐教學體系的抓手
在學生大學期間，為了在不同學期適時提高學生的綜合實踐能力，我們結合“軟件工程專業人才培養方案”的要求，開展了貫穿大學4年的專業技能訓練。我們把專業技能訓練當作實踐教學體系的抓手，專業技能訓練根據訓練大綱，著力提升學生應具備的專業素養和能力。
我院的專業技能訓練主要包括兩個級別，一級是課程設計訓練，本訓練以課程為依托，制定課程級別的訓練大綱；二級是綜合設計訓練，主要訓練學生的軟件論文項目的開發能力，要求學生能靈活應用所掌握的知識和技能，完成一個綜合性、設計性的軟件項目。下面分別對這兩級訓練作詳細介紹。
3.1 課程設計訓練
“課程設計”是一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內容所進行的設計”[3]。課程設計是課程實驗的高級環節，課程實驗是提升學生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設計實驗，我們在傳統驗證性實驗的基礎上開展課程設計實驗，提升學生的課程綜合實踐能力。
以《Java程序設計》課程設計為例，課程設計的目的：利用Java語言的語法特性，結合數據結構算法、網絡知識、文件處理和數據庫等知識完成綜合題目的設計和代碼實現，并培養鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。
軟件工程專業的已經開出課程設計的課程有4門，分別是：OFFICE辦公軟件、計算機組裝與維護、C語言程序設計、JAVA程序設計。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，要求包含課程設計，設計方案要經過專業系的審核和教授委員的審定。最后，以審定通過的課程設計為依托，為后續綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎。
3.2 綜合設計訓練
綜合設計訓練的目的是鍛煉學生綜合所學知識，設計和開發一個小項目的能力。這些項目有“JAVA程序設計”、“商業數據庫開發”、“J2EE企業應用”、“JAVA Web開發”等，這些小項目的訓練要基于幾門課的知識和技能，如“JAVA Web開發”就需要學生綜合數據庫、軟件工程、JAVA程序設計語言等知識與技能。
綜合設計訓練要與畢業設計區別開來，此訓練的主要目的是讓學生體驗和掌握項目開發流程，同時鍛煉綜合應用所學課程來完成一個具體的小項目。
3.3 軟件工程專業技能訓練安排
]
為鼓勵學生多渠道獲得技能分，我們規定，學生參加通過全國軟件資格（水平）考試（中級），可以獲得2學分，參加通過軟件資格（水平）考試（高級），可以獲得3學分。
4 畢業設計是實踐教學體系總結性的實踐環節
畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的計算機技術及軟件工程能力的練習。[4]畢業論文（設計）是實踐教學體系的技能整合，我院對畢業論文（設計）作重大改革，著力打造學生綜合實踐能力。
參加畢業論文（設計）的學生分兩部分，一部分在公司實習，同時要在公司完成畢業論文（設計）工作，余下的學生在曲靖師院完成畢業論文工作，為提高畢業論文（設計）的質量，經向教務處請示，允許我院結合專業實踐性強的實際，改革本專業畢業論文（設計）工作。改革思路包括三點，一是我院學生的畢業論文（設計）以畢業設計為主，弱化對學生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規范管理工作，制定相關文件，如：“信息工程學院畢業論文（設計）工作規定”、 “信息工程學院畢業設計開發文檔的撰寫與打印規范” 、“信息工程學院畢業設計開發文檔”等。
5 校企合作助力實踐教學體系
為提升學生的實習效果和就業質量。我們自2012年開始，與四川華迪信息技術有限公司開展畢業實習的合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務、學生專業技能培訓為一體的公司，在以上業務深耕12年，在全國小有名氣。我們的學生參加校企合作實習有兩種類型，一是為期三個月的專業實習，二是為期四個月的就業培訓。三個月的專業實習分為Java開發方向和計算機網絡方向，Java開發實訓的重點是提升學生的軟件開發實踐能力和水平，計算機網絡方向的實訓重點是提升學生的網絡規劃、設計、實施、部署的能力。
從2013年開始，軟件工程專業的學生幾乎都參加校了企業合作的實習，取得了良好效果，學生的專業實踐能力提升了，就業質量明顯提高，很多學生就在四川成都就業、創業。
6 結語
本文結合長期的思考和實踐，不同的實踐環節有機整合，大大提高了學生的職業能力和素質。軟件工程專業的實踐教學體系的構建和實踐是一個系統的、長期的過程，還需要我們不斷地探索，進一步提高人才培養質量。
參考文獻：
關鍵詞：軍隊院校；創新能力；研究生培養；對策
作者簡介：楊素敏（1971-），女，河北藁城人，軍械工程學院計算機工程系，講師；張政保（1965-），男，河北石家莊人，軍械工程學院計算機工程系，教授。（河北?石家莊?050003）
中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0030-02
軍隊院校研究生是未來軍隊和國防建設的中堅力量，然而，從用人部隊和畢業學員反饋的信息發現，多數研究生畢業走上工作崗位后解決問題的能力不強，缺乏創新思維，不能滿足部隊的任職需求。主要原因歸結于研究生學習階段沒有搭建創新能力所需要的知識結構，研究生的基礎知識、專業知識、人文社會科學知識和實踐知識薄弱，知識結構面狹窄而淺薄，創新動力缺乏。研究如何為研究生搭建創新平臺，如何能保證培養層次高、符合國家發展和戰略需要、具有創新意識和創新能力的復合型軍事人才迫在眉睫。
一、研究生創新能力現狀分析
當前造成研究生創新能力不足的原因很多，但筆者認為主要有四個方面的原因。
1.教學內容和教學模式單一
目前軍隊研究生教育無論從課程設置、教材選擇、教授手段和方法都存在一定的問題，課程設置偏重理論基礎課，忽視專業課；教材選擇上遠遠落后于當前國內外新裝備技術的發展，選用的教材有的甚至還是七八十年代的書籍，更別說用英文教材直接上課。教學模式很多還采用“滿堂灌”的方式，教師只顧講授自己的內容，學生不假思索地接受，這些都限制了學生創新思維的形成。
2.導師隊伍的良莠不齊
目前導師的水平差別很大，出現了兩種不利于研究生創新能力培養的情況：一是有的導師學術水平不高，自己都不跟蹤當前本學科的前沿現狀、新技術和新方法，而且本身也沒有高水平的科研課題和研究成果；二是有的導師本身學術水平和科研水平都很高，但無法顧及研究生的培養，疏于對研究生的指導。這兩種情況都造成所帶研究生缺少科研創新的土壤，研究生創新能力何談提高。
3.創新能力平臺缺乏
由于目前軍校還是采用導師負責制，當導師本身科研創新能力不足以及缺少研究經費時，研究生的研究課題必然會缺乏科研實踐平臺，一些研究課題只能紙上談兵。另外，和地方大學生相比，軍校研究生參加國內外學術交流的機會較少，而學術會議、學術培訓、學術論壇和學術講座是學生了解本學科前沿、開拓視野和啟發靈感的捷徑，是和知名專家學者面對面探討問題的有效途徑。
4.考核機制存在問題
考核機制不完善也是影響研究生創新能力提高的一個根本原因，目前軍隊院校雖然規定研究生必須發表幾篇小論文，畢業論文也采用“全盲”的方式評審，這些對研究生質量的提高雖然起到了一定的改善作用，但由于目前國內期刊以及國際會議魚龍混雜，一些研究生發表的論文幾乎沒有任何創新可言。
二、創新能力培養的對策和措施
1.制訂科學合理的培養方案，優化課程體系
培養方案是否合理、課程體系是否優化是保證研究生所學內容扎實與否的基礎。首先應根據研究生學科方向制訂規范性、靈活性和可操作性的培養方案，并確定明確的培養目標；其次是圍繞培養目標設置教學課程，課程總體保證基礎理論與基礎知識的同時，應跟蹤本學科方向的前沿，體現創新性，課程設置上注意專業性與交叉性、穩定性與前瞻性的統一。
如軍械工程學院計算機工程系今年在制訂計算機應用技術學科研究生培養方案時，學科范圍覆蓋計算機控制技術、系統仿真技術、多媒體技術、管理信息系統、基于網絡的計算機應用技術、人工智能等研究領域，主要研究計算機應用于裝備保障、指揮控制、信息管理等軍事應用領域所涉及的原理、方法與技術。根據培養方案細分為4個研究方向，明確了每個方向的培養目標和課程體系，課程中既有本學科研究生必須掌握的基礎知識，如計算機網絡體系結構、計算機系統結構和人工智能原理等，又有當前軍事中所需要的新技術理論，如戰術互聯網及其應用、計算機網絡對抗等，保證了研究生具有扎實的基礎知識和領先的專業知識。
2.提供科研平臺，提高研究生的實踐知識
約翰·霍普金斯大學[2]的科學理念是：研究生教育是培養學生進行科學探索和研究的教育階段，研究生教育不但要使研究生掌握高深的專業知識，而且要重視智力發展和所學知識的緊密結合，培養研究生的探索精神和探索能力。著名高等教育和社會學教授伯頓·克拉克認為“研究生必須有科學研究基礎”，可見科學實踐在研究生培養中的重要地位。高水平的科學研究是培養研究生創新能力、創新個性、激發創新意識最有效的途徑，也是最為關鍵的過程要素。研究生教育與高水平科研工作緊密結合，通過課題研究與科研工作的密切結合，以高水平科研工作培養高質量人才，可以大大提高研究生創新能力，可以通過兩個方面搭建科研創新平臺。
（1）研究生課題的選擇：應明確規定研究生的選題必須與本學科和導師的研究方向一致，必須居于本學科的前沿。鼓勵研究生申請承擔各級各類科研項目，使他們在學業階段就能進入本學科的前沿，并進行開創性的、有應用前景的科學研究工作。
（2）研究生科研創新條件的搭建：軍隊院校各學科應緊跟本學科前沿，積極跟蹤國內外高新技術，建立高新技術平臺，研究生借用此平臺研究自己的課題或參與其中的項目，遇到問題時導師僅給予指導或提供思路，具體工作研究生自己承擔，激發學生的創新意識，提高學生的實踐知識和創新技能。
3.參加學術交流，豐富研究生的專業知識深度
學術交流是培養研究生創新思維能力的重要方式。通過學術交流可以豐富學生的專業知識，增強他們從事科研工作的能力。學術交流可以采用四種方式。
（1）研究生學術論壇：是研究生思想爭鳴與探討學術的平臺，是研究生群體的學術活動，為同一院校的不同領域、同一領域的不同院校間的研究生提供了溝通和交流的渠道。論壇對每個參與者都是一次飽嘗學術大餐的機會。研究生參加論壇的過程就是自我學習、自我完善、自我提升的過程。從查閱資料、整理材料和準備大會發言提綱，對問題自然會有非常深刻的認識。通過參與論壇，一方面展示了自己的學術能力，另一方面也鍛煉了自己的溝通表達能力，并在相互交流過程中得以提高。
（2）學術會議：是傳遞和交流科技信息、學術觀點的重要載體，是相同學科重要的學術交流平臺。軍校應鼓勵研究生參加國內或國際學術會議，通過學術會議可以達到如下效果：
1）研究生參加學術會議時，通過參與會議的研討過程可以與本學科內的知名專家學者交流思想。一方面可以領略本學科前沿的學術研究成果，另一方面也可以了解學科的前沿發展趨勢，從中獲取書本和課堂上難以獲得的新思路、新方法。
2）通過學術會議廣泛而深入的交流和學術見解的交融與碰撞可以極大激發研究生潛在的創新能力，領會科學研究中學者及其團隊刻苦鉆研、不斷探索的科學精神，這對營造健康向上的學術氛圍、改善學術風氣、凈化學術環境有著重要意義。
3）研究生通過參加學術會議可以了解自己在本領域內所處的研究狀況，明確自己與前沿的差距，從而取長補短。如果能將得到的啟發與自身的特點相結合并加以改進，研究生必然會受益頗深。
（3）學術講座：通過定期邀請軍隊、駐地不同領域知名專家和學者向學生講授與學科有關的知識或新的研究進展，促使學生了解所在學科或相關學科領域的前沿知識，掌握最新的研究動態。通過這種方式，研究生可能更早地接觸學科前沿，并在學術交流和學術碰撞中拓展視野，產生靈感，培養學生的學術敏感性。
（4）學術培訓：針對某一新興學科、某一項前沿理論和技術開設專門的學術培訓，或者邀請專業公司定期開展新技術、新方法的運用和產品展示等活動，必然開拓研究生的學術和科研視野。
4.導師隊伍的創新性
研究生教育的主體是導師和研究生，一個學校研究生教育的質量在很大程度上由其導師隊伍的水平所決定。由于研究生教育具有教學對象的高層次性、教學內容的前瞻性、教學方式的創造性以及教學過程的復雜性等特點，因此對導師的創新素質要求更高。導師的言傳身教、自身素質和創新能力的高低是直接影響研究生培養質量的關鍵。為了培養出創造能力強的研究生，導師隊伍應具有如下特性：
（1）思想修養高尚：導師擔任著教育育人的重任，只有具有正確的思想觀、良好的道德情操才能引導研究生樹立自強不息、積極向上、獻身國防和軍隊建設的人生追求。導師必須以身作則，身體力行，用自己的實際行動言傳身教，使學員在潛移默化中受到熏陶，加強自身的道德修養。
（2）專業技術的精湛和創新：導師是研究生進行科學研究的引路人，科研能力、學術地位和理論觀點等對研究生產生直接影響，并在一定程度制約著研究生的培養質量。這就要求導師在自己的研究領域必須具有發現問題的能力，具有精湛的專業知識。尤其在當前新軍革到來的時刻，軍事技術的發展日新月異也必然會對軍事各方面的研究領域產生沖擊，作為導師必須始終跟蹤研究領域的前沿，能以獨特的眼光洞察新軍革給自己研究領域帶來的新問題，并及時解決這些問題，進而形成自己的學術流派或取得影響力的學術成果。
（3）學術水平的一流：導師應有自己個性的學術方法，有自己的研究方向，有自己獨特的科學方法論，并用這種方法來指導研究生的研究問題，并指導學生在國內外高水平的學術期刊上發表有一定影響因子的文章。
（4）導師培養、考核和遴選制度的完善：通過從部隊選調師、旅以上領導干部兼職到院校任教以及引進或聘請國內外院校著名專家、教授等充實研究生導師隊伍，解決導師隊伍“近親繁殖”問題。另外，逐漸建立、完善導師工作質量評估體系，建立相應的激勵與管理機制，最大限度地發揮導師的潛能。基于“鼓勵競爭、保證質量以及寧缺毋濫”的原則遴選導師，淘汰學歷偏低、學歷結構不合理的導師，打破導師終身制，實行優勝劣汰的聘任制等。
三、結論
總之，為國家和軍隊現代化建設培養高層次、高素質的創新性人才是軍隊研究生教育工作的核心任務和主要目標。研究生創新培養是一個系統工程，需要院校管理部門、導師、研究生管理部門等多方面共同努力，通過科學合理的培養方案和優化課程，夯實學生的基礎知識和專業知識，組織學術交流，開拓學生的事業，增強學生的學術前沿研究的敏感性，技術精湛、素質高的導師隊伍積極引導研究生參加科研和學術研究，為研究生創新能力提供了良好的創新環境，從而培養能滿足部隊需要的創新性人才。
參考文獻：
[1]南寧,邵福球.新時期軍隊研究生教育改革與科學發展[M].北京:軍事科學出版社,2010.
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1999
[3]吉逸,陳國慶,曹玖新.研究生創新型學習的教學研究與實踐[J].計算機工程與科學,2011,(S1):34-28.
[4]萇慶輝.研究生創新能力培養的真諦是什么?——以的學術成長歷程為例[J].研究生培養,2011,(5):15-18.
[5]劉楠楠.我國研究生教育質量保障體系研究[J].研究生教育,2011,
(212):65-67.
[6]楊頡,陳學飛.研究生教育質量:內涵與探索[M].上海:上海交通大學出版社,2007.
關鍵詞：計算機技術；專業型學位；培養模式；課程體系
1國內高校計算機技術專業碩士培養情況
從2010年開始，國內各高校相繼大幅度增加對計算機技術專業碩士的培養力度，很多專家學者也對計算機專業碩士的培養模式和方案、課程體系和特色進行了深入淺出的分析、探討和實踐，提供了許多成功的可借鑒經驗。計算機技術專業學位碩士研究生的培養是一個系統性的工程，不僅需要將專業碩士的培養目標與區域性發展對應用型專業人才的需求相結合，同時還要能夠根據地方辦學特色，因地制宜制定培養方案[1]。林世平等人[2]總結介紹了福州大學開展計算機技術專業碩士研究生教育綜合改革試點工作的實踐與成果，探索了適應海峽西岸經濟區對應用型專業人才需求的培養新機制；李淑芝等人[3]闡述了江西理工大學“三體一位”的培養體系，詳細介紹了一系列針對性舉措，取得了較好的培養效果；高磊等人[4]針對目前專業碩士較多地移植學術碩士的培養模式所造成的實踐能力欠缺的問題，提出在培養過程中應突出工程應用，并充分利用校外導師的行業優勢，構建強效的全日制專業碩士培養質量保障體系；張巖等人[5]比較了專業碩士和學術碩士的區別，提出專業碩士課程體系對專業知識掌握的“精”和“專”應有更高要求，實踐教學比重應更大、課程教學內容應更貼近服務特殊行業的需求，這樣才能更好地實現高校服務社會的功能。
由于專業碩士對工程性要求更高，因此需要從教學內容、教學考核、工程實踐等環節進行有針對性的培養。高妍妍等人[6]提出在專業碩士的教學內容進行選擇時，應以“應用性”內容為主，以“實際系統”為中心，同時還要注重內容的“與時俱進”；梁志劍等人[7]提出教學內容要與企業緊密結合，切實加強對學生動手實踐能力的培養，并通過采用多種靈活多變的考核模式，激發學生的學習主動性；羅燕琪等人[8]根據計算機工程領域的特點，將CDIO工程教育模式引進計算機實踐課程，通過項目訓練培養學生的科學精神、人文精神和工程意識，切實提高學生的實際工作能力。
2計算機技術專業碩士學位的現狀和不足
教育部設立專業型碩士學位的目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才，在培養目標與學術型碩士具有明顯差異。專業學位教育主要培養從事具有明顯職業背景工作的人才，如計算機技術專業學位就是培養計算機工程師，因此，在教學方法、教學內容、獲取學位的條件與要求等方面理應與學術型有所區別。然而，由于大多數學校早年獲得碩士學位授予權時都是從學術型開始，因此，導致專業型碩士與學術型碩士的培養方案區別不大。下面以北京信息科技大學計算機技術專業型碩士為例，分析專業型碩士培養方案中存在不足。北京信息科技大學1993年獲得碩士學位授予權，2002年開始招收培養計算機應用技術學科的碩士研究生，2003年獲批計算機應用技術北京市重點建設學科，2010年開始招收計算機技術專業碩士，2012年獲得計算機科學與技術一級學科碩士學位授予權。近5年來，計算機學院研究生招收總數保持一個相對穩定的態勢，但按照教育部的要求，計算機技術專業型碩士比例在逐年增加，學術型碩士比例在逐年下降，甚至目前專業型碩士與學術型碩士的比例達到2：1。圖1為計算機學院研究生總數和計算機技術專業碩士人數的對比。
2.1專業碩士培養現狀
根據教育部和北京市教委相關文件的精神以及北京信息科技大學的實際，我們對計算機技術專業碩士的定位是：緊密圍繞國家和首都信息產業的需求，發揮多學科交叉優勢，培養掌握計算機技術及應用領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。我們秉持創新型和應用型人才培養特色，致力于培養計算機技術工程領域的應用型、復合型及高層次的工程技術人才，尤其是為大中型企業培養計算機應用開發、計算機管理等方面的應用型高級專門人才，培養出來的研究生適應產業需求、就業面寬、實踐能力強，深受用人單位歡迎。
北京信息科技大學計算機學院根據計算機技術專業碩士的特點，充分考慮首都經濟對創新性、應用型人才的需求，借鑒國內其他院校對專業碩士的經驗，結合我校實際情況，因地制宜，對培養模式、培養方案和課程設置進行了一番努力和探索：開設包括人工智能原理與應用、大數據處理技術、機器學習與數據挖掘等多門專業基礎課，以及自然語言處理、數據與信息安全、信息檢索與搜索引擎等多門專業選修課，在學生中反響不錯。同時，學院采用學校導師與企業導師共同指導制，積極給計算機技術專業碩士配備企業導師。學校導師由具有指導碩士研究生資格并具有工程經驗的教師擔任，企業導師在專業碩士入學后一年內確定，通常聘請計算機相關企業中具有豐富項目經驗的技術骨干來擔任。通過校企結合的方式，不僅有助于學生在知識結構上合理構建知識體系，也有助于學生從工程實施、項目研發、技術實現等方面來鍛煉和培養自己的實際能力。
2.2現存不足
2015年，根據學校精神，計算機學院就計算機技術專業學位點組織了學科自評，專家們針對計算機技術專業學位點存在的問題提出了許多中肯的意見，總結為如下兩點：
（1）課程體系不夠合理：課程體系不清晰，核心課程需要進一步整理，有些課程是本科層次的課程，屬于研究生補修課程；企業教師上課和企業實習應主要針對工程碩士。例如，當時出于提升學生編程能力考慮，設置了相關編程語言的進階課程，但實際上這類課程屬于本科知識層次的提升，未能很好體現計算機技術專業學位的核心本質，所以需要對課程進一步優化。
（2）專業碩士與學術碩士的區分度不高：專業碩士研究生的課程體系與學術碩士研究生的課程體系區分度不高，工程性體現不夠。事實上，在專業碩士培養初期，由于對專業碩士的認知和理解還有欠缺，很多高校都以學術碩士的培養方案為模板，導致了專業碩士和學術碩士區分度不高。一方面，高校培養目標的設置需要多方面衡量，以便更好地適應不斷變化發展的經濟形勢需要；另一方面，企業導師也需要一個過程，按照一定的層次結構，將企業的實際工程經驗傳授給學生。
北京信息科技大學在專業碩士培養過程中遇到的問題在許多同類型的高校中普遍存在，如何因地制宜、根據自己學校的定位，確立具有本校特色的計算機專業學位研究生培養方案，是一個需要長期探索的過程。
3構建具有本校特色的計算機技術專業學位研究生培養方案
在構建計算機技術專業學位研究生培養方案時，除了要與學術型研究生培養方案有較大的區別之外，更重要的是要與所在學校的學校定位與特色相聯系，構建具有本校特色的計算機技術專業碩士研究生的培養方案。
北京信息科技大學以培養機電行業和信息行業高素質應用型人才為目標，以信息技術、現代制造與光機電一體化為辦學特色。因此，我校計算機技術專業研究生培養體系的確定應該服務學校的目標和特色，打造出與學校培養目標和特色相適應的計算機技術專業型、應用型的人才。鑒于此，在進行培養體系設計時，就要將信息行業和機電行業作為計算機應用的背景，在學位論文的選題、導師工程能力要求以及培養環節上，體現出計算機技術的專業特色，并在課程體系與課程內容兩個方面優化，滿足工程碩士的培養要求。
3.1在培養環節上體現工程性和本校特色
1）論文環節：鼓勵學生選擇信息行業和機電行業為背景的工程性題目。
因為要與學校的定位與特色相融合，因此在選擇課題時就鼓勵學生以信息行業為背景的應用性題目。例如，目前互聯網行業非常熱門，就業形勢也較好，與互聯網相關的大數據技術、數據挖掘技術、網絡信息安全技術、社會媒體的數據分析與挖掘技術等就成為計算機技術專業研究生的選題熱門。另外，智能化立體倉庫系統設計、計算機信息技術、人工智能技術、機電工程技術等，符合我校光機電一體化的特色，學生選擇相應的倉庫信息管理系統（WMS）和倉庫監控系統（WCS）作為研究課題，既具有我校的行業背景特色，又有很強的工程性和應用性，非常適合我校專業型研究生的培養特色。
當然，要使專業型研究生的培養特色突出，學校和學院的管理者就要更新管理理念，制定鼓勵學生選擇應用性課題的相應政策。例如，鼓勵學生多參加社會實踐和企業實踐，允許他們經常出差住在企業從事相應的工程項目；在相應的課程體系中增加工程性的課程，例如，我們在課程體系中增加軟件工程項目實踐這樣的課程，另外，計算機學院每年鼓勵研究生積極申報創新型科研項目，在申報的項目中，大部分都極具工程性，既調動了學生的科研熱情，又能夠促進學生工程能力的提高。
2）導師指導環節：聘請企業導師，提升導師隊伍的工程開發能力。
作為研究生培養體系中最重要的環節，導師的作用不言而喻。為了提高計算機學院導師隊伍的工程開發能力，學院專門為專業型研究生聘請企業導師，與校內導師、新入職的青年博士組成研究生指導小組，由校內導師為主，企業導師為輔，為專業型研究生的畢業論文進行選題和指導。鼓勵研究生指導老師組成科研團隊，聯合申報縱向科研項目或橫向開發項目。校內指導老師對學生提供學業上的指導，傳道授業解惑，從系統理論、知識結構、科研能力、選題指導、論文撰寫等方面來幫助學生，提升專業碩士自身內涵的修養；企業導師利用自己的工程實踐經驗，以實際問題為背景，從系統工程、項目實施、實踐能力等方面，按照工程實現的思路對學生進行專業指導，提高專業碩士的工程實踐能力。近年來，計算機學院的許多碩士指導教師都有大量的橫向課題，工程實踐性強，對具體的實施者要求較高，從項目需求文檔、概要設計、詳細設計、項目具體實施、項目部署與上線、后期維護等一系列工程性過程，對參與其中的研究生能夠起到很好的促進和提升的作用。同時還積極聘請國內知名學者來學院做學科前沿講座，一方面有助于提升學院的學術氛圍、提升指導老師的科研能力，另一方面也有助于碩士研究生了解行業動態和科研前沿。
3）論文評審前：增加程序系統的檢查驗收環節。
在培養環節上，為了體現強調專業型碩士研究生的工程性、應用性，我們強調計算機技術專業型研究生必須要在堅實的計算機理論基礎上，具備良好的計算機軟件系統設計能力和編程實現能力，為此，要求學生必須選擇具有一定工程應用背景的論文題目，在學位論文提交之前，增加一個與畢業論文對應的程序系統的檢查驗收環節，有學院的學位分委會確定檢查驗收小組，采用背對背的形式，由導師小組對所有全日制專業碩士研究生的畢業程序系統進行驗收檢查。所謂背對背就是檢查小組的老師實行交叉檢查，導師不能檢查驗收自己指導的研究生。檢查主要以開題報告為依據，對開題報告中提出的功能和性能進行驗收，判斷其程序系統的工作量，對其程序系統設計的合理性、算法的有效性、程序的魯棒性以及相應的代碼量進行檢查，檢查不合格者，給其一周的修改時間進行二次檢查，檢查通過者進入論文盲評，二次檢查不過者延期3個月答辯。增加這一環節后，經過4年的實踐，證明學生畢業時的軟件系統設計水平和程序編碼水平均有較大幅度的提高，專業碩士的培養質量大大提高。
3.2進一步優化課程體系和課程內容
研究生不僅要重視自主學習能力的培養，還要注重對其科研能力、實踐能力的培養，但這并不否定課程學習的重要性，也不能僅僅只是為了修滿學分。因此，計算機技術專業碩士研究生的課程內容要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，兼具理論性和應用性課程的有機結合，既要緊跟學術前沿和時代特色，也要能夠突出工程目標和實踐研究。因此，我們要構建工程性強的課程體系，適當突出一些案例教學，模擬工程場景，通過運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，培養專業碩士的實際工程能力和素養，培養學生研究實踐問題的意識和能力。
在課程體系的構建中，我們刪去了之前相關編程語言的進階課程，而是要求學生平時多加對編程能力的培養，在許多課程中要求以實現工程性系統為考核目標，間接地促進學生的實際編程能力；另一方面，課程體系要反映出近年來計算機領域的研究熱點，有利于學生以后的擇業選擇。這幾年機器學習和大數據處理技術相當火爆，網絡空間安全相關技術正在興起，為此，我們在計算機技術專業碩士研究生的課程體系中，因勢利導地開設了機器學習與數據挖掘、大數據處理技術、數據與信息安全、網絡安全等課程，并在學院內部搭建了大數據處理平臺提供測試和使用，既拉近了學界與業界的距離，也拓展了學生的視野，一舉兩得。再如，針對計算機技術專業碩士，開設了軟件工程項目實踐、軟件測試方法與實踐、工程課題實現等課程，從工程的角度來看待實際問題，培養學生的工程性和系統觀，取得了良好的效果。
4結語
盡管經過了幾年的發展，但總體上來說人們對專業碩士的理解還較膚淺，加上計算技術發展迅速，新技術、新概念、新理念不斷涌現，對計算機技術專業碩士的培養也提出更高要求。唯有緊密結合實際，不斷更新對計算機技術專業碩士學位的認識，并根據行業實際進行準確的定位，積極完善培養模式和培養方案、更新課程設置和課程體系，從學生、教師、學院、學校多個方面多管齊下，保障計算機技術專業碩士研究生的培養質量，才能為首都、為社會培養出合格的創新型和應用型人才。
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在教育部高教司的領導下，2006-2010教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員會（以下簡稱“本屆教指委”）積極開展了計算機科學與技術專業（以下簡稱“計算機專業”）本科教學的“研究、咨詢、指導、評估、服務”工作，不僅很好地延續和發展了上屆教指委在專業發展戰略和專業規范研制等方面的成果，而且采用有效的組織方式，充分發揮教指委在專業辦學方面的引領作用，使分類培養的基本思想逐漸深入人心，并從多方面推進分類培養的辦學實踐。在深化專業教育改革、提高人才培養質量等方面做了大量工作，將教指委的工作水平提高到一個新的層次。概括起來，這些工作及其意義主要體現在以下6個方面。
1）借鑒國際先進研究成果，研究并了包括能力培養、實踐教學等專業辦學的5個指導性文件，推動了專業辦學從經驗走向科學的實踐。
2）在30個省、市、自治區組織了70余場報告會，廣泛宣傳了分類培養思想和專業規范，引領廣大教師對我國計算機專業辦學進行深入的思考。
3）不同類型、不同層面的分類辦學試點，不僅促進了有關學校面向社會需求的辦學改革，而且增強了我們對專業轉型及分類培養實踐的認識。
4）充分發揮委員們專業素質高和經驗豐富的優勢，積極參加質量工程建設，推動名師經驗、精品教材、精品課程等優質教育資源的共享。
5）通過大力宣傳與實踐專業認證，引導辦學單位積極參加工程教育改革，促進辦學思路的調整，使專業辦學目標更明確，教學針對性更強。
6）創新工作機制，提高工作效率，有效推進了教指委工作的深度與廣度，提高了教指委在我國計算機專業教育方面的影響力，部分工作還為其他專業教指委提供了借鑒。
1 指導思想與主要工作
上屆教指委提出了我國計算機專業發展戰略的建議和規范，為推進計算機專業教育的改革和發展，提高教學水平和質量打下了很好的基礎。本屆教指委積極開展實踐，并在實踐中不斷修訂完善這些文件，進一步促進了計算機人才培養規格分類重要共識的形成，制定了包括規范和認證在內的一系列促進這種理念轉入實踐的具體方案。
本屆教指委工作的指導思想與工作思路是面向國家建設的人才需求，研究借鑒國際計算機專業教育的先進成果，結合我國的辦學實踐，以推進分類培養戰略的實施為主線，在教育部政策支持、行業學會和協會合作、聯絡員單位的參與和高校計算機院系的配合下，主要開展了三方面的工作，即廣泛的宣傳培訓、有選擇地進行試點和探索講實效的認證。與此同時，以“戰略研究規范制定評估認證戰略研究……”的模式，循序漸進地促進我國計算機專業教育教學的改革與質量的持續提高。
在過去的5年中，本屆教指委組織全體委員和大批專家（含250余人的專家工作組組織），聯合聯絡員單位（5個主要的計算機相關教材出版社）等多方有生力量積極開展工作，深入研究計算機專業及其辦學，不斷拓展《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》（以下簡稱《規范》）的內容，組成研究小組，先后完成了《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》（第1、2版）、《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系》、《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》、《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》、《高等學校計算機科學與技術專業信息系統方向規范》的研制與出版，共計6本，約
155萬字。另外，還進一步開展了《高等學校計算機科學與技術專業信息技術方向規范》的修訂以及“計算機科學與技術專業發展戰略”和“獨立學院計算機專業辦學基本要求”的研究。
作為對上屆教指委工作的延續，根據我國計算機專業規模大、發展快等特點，本屆教指委努力推進專業改革，不僅完成了《規范》的專家評審與出版，還在全國范圍內開展了廣泛宣講，使規格分類的專業改革基本思想得到廣泛的理解和認同，引導我國計算機專業發展更好地適應新形勢的要求。5年中，我們共計組織了70余場次報告，5 000余人次的一線教師和專業負責人參加，覆蓋了中國大陸除外的所有省、市、自治區。通過網絡視頻系統，我們與教育部網絡培訓中心合作，分10個專題，面向全國計算機專業的教師和專業負責人進行培訓，進一步擴大了培訓范圍，為教指委工作的廣泛開展示范了一種新的培訓途徑、形式和組織方法。本屆教指委的網站也是廣大教師獲得《規范》及相關文檔的有效途徑。
我們積極開展《規范》指導下的計算機專業人才分類培養試點工作。在教育部的支持下，以研究課題的形式，組織了分布在11個省、市、自治區的不同類型、不同層面的14個高校開展分類辦學的試點研究與實踐工作，并為其他高校計算機專業的改革提供咨詢和指導。
我們參與工程教育專業認證工作，發揮了核心骨干作用。強化專業認證導向，從教育基本思想、專業培養目標，以及科學施教、科學管理等方面推進專業教育的改革。起草了完整的認證文件，完成了國家統一框架下的專業補充標準的制定，在全國工程教育專業認證文件的修訂、培訓中發揮了重要作用。先后主導了11所高校計算機專業的專業認證工作。
我們落實人才培養規格分類、按社會需求發展專業的思想，明確了計算機專業可在計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統等5個方向上發展，并響應國家發展的戰略需求，協助教育部設置了“面向軟件外包的軟件工程”方向和面向戰略性新興產業的物聯網工程專業，不僅實現了“分類指導”，還為將計算機專業上升為專業類，以更好地適應社會需求作好了準備。另外，在推進地方院校計算
機專業的改革、指導獨立學院計算機專業的辦學上也作出了積極努力。
我們積極參與質量工程建設，不僅高質量完成了教育部布置的包括精品課程、國家級教學團隊、國家“十一五”規劃教材、各類優秀教材、國家級教學名師、國家級教學實驗示范中心等各項評審或推薦任務，還配合國家質量工程的實施，與企業合作，積極探索和開展青年教師工程實踐能力的培養。目前已經開設了4期培訓班，來自30所學校的55名教師接受強化培訓，取得了良好的效果。此外還廣泛進行了教師課程培訓與優質教學資源的推廣等工作。
為了更好地完成工作，除了強化委員們的使命感外，我們還積極創新工作機制，建立了高效的組織形式。根據工作需要，以委員為骨干，我們吸收相關專家參與，先后組建了8個研究小組，開展“發展戰略”、“公共核心課”、“實踐教學體系”、“核心課程教學實施方案”、“信息系統專業方向規范”、“專業能力”、“信息技術專業方向規范”、“規范辦學試點”等方面的研究，圓滿完成了任務。通過加強與聯絡員單位的合作，互相支持，互相促進，不僅為各項工作的開展提供了保障和支持，還促進了優質教育資源的建設和推廣利用。同時，我們在全國范圍內組織了一個250余人的專家組，使本屆教指委的工作更加深入和廣泛。
作為具有研究和指導雙重性質的一個團體，本屆教指委每年召開一次全體委員會議，進行年度工作總結，并研究決定未來一年的任務，還召開了7次主任工作會議，就專業建設、分類辦學、發展與改革等重要問題進行研究。此外，還召開各類研究小組會議25次，試點工作會議5次。一些研究論文在《教指委通訊》、《中國大學教學》、《計算機教育》等刊物上發表，并及時在《教指委通訊》通報有關工作。
2 廣泛宣講專業規范，推動分類培養改革
2.1 《規范》的評審與宣講
本屆教指委延續上屆教指委的工作，完成了《規范》的評審，受到教育部組織的以李未院士和李國杰院士牽頭的來自科學院、工程院、教指委和高校的高層次專家組的高度評價，并于2006年9月由高等教育出版社出版（ISBN：7-04-019133-4）。《規范》出版后已經多次印刷，不僅在計算機專業中產生重大影響，引導計算機專業科學辦學思想的確立與實踐，而且由高教司理工處推薦給其他理工教指委，作為規范制定的重要參考材料，還被理工處安排在全國理工專業“專業規范”制定工作會議上作大會發言，提出的“專業辦學從經驗走向科學”的理念和在專業規劃制定中進行的實踐都得到廣泛認可。另外，還受到有關教指委的邀請，介紹制定《規范》的經驗。
在此基礎上，擺脫以往教指委文件制定出來后只進行例行和簡單組織教材的模式，本屆教指委組織全體委員，開展了形式多樣的、廣泛宣講活動，向各個學校計算機學院（系或者專業）的負責人和廣大教師直接傳達計算機專業發展戰略、專業規范與專業認證的精神，同時也進一步聽取來自各方的意見與反饋。為了保證宣講質量，還統一制作了講稿（PPT），并作為第一次全體會議的重要內容，向委員們示范講解計算機發展戰略報告，講解計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術各個專業方向的規范以及計算機專業認證。此項工作按地區分成9個組，覆蓋了中國大陸除外的所有省市，組織了共計約70余場次報告，5 000余人次的一線教師和專業負責人直接接受了培訓，同時還向他們提供了咨詢服務。通過全國范圍大規模的宣講和輔導，廣泛推進了各辦學單位對發展戰略和專業規范的理解，成為專業辦學和課程教學的重要參考，取得了良好效果。在70所高校中做的抽樣調查問卷表明，60%的高校對發展戰略表示同意，40%的高校表示基本同意。
2010年9月15-16日，探討了通過教育部網絡培訓中心面向全國計算機專業的教師和專業負責人進行網絡培訓的組織與實施方法，獲得了很多經驗，為其他專業規范的推廣做了有意義的探索。這次培訓共用13個小時，歷時2天，培訓內容包括發展戰略、計算機科學專業方向規范、計算機工程專業方向規范、軟件工程專業方向規范、信息技術專業方向規范、信息系統專業方向規范、公共核心課與教學實施方案、實踐教學體系、專業能力培養、專業認證，共10個專題。僅本次集中培訓，參加人數就有300人。為了提高培訓效果，我們還與網培中心合作，組織參加培訓的教師對以下5個方面問題進行深入討論，而
且為了使討論更深入具體，更具針對性，還由各個省市的分中心組織了本地的討論。
1) 計算機專業開展“規格分類”的基本思想以及該專業的未來發展，為什么分方向。
2) 教育部要求加強應用型人才培養與計算機專業人才分方向培養，二者的關系如何。
3) 結合所在學校的特點，目前進行分類培養面對的主要問題和困難是什么，有什么樣的解決辦法。
4) 迅速提高計算機專業的辦學水平要解決的關鍵問題及其解決途徑是什么，如何借鑒工程教育專業認證的思路提高教育質量。
5) 所在學校的計算機專業適應培養什么樣的人才，專業培養目標與課程體系、實踐體系、課程教學的關系。
本屆教指委的網站也是廣大教師獲得《規范》的有效途徑。
以《規范》的研制和宣講為基礎的工作在2009年獲得北京市優秀教育教學成果一等獎和第六屆國家級教育教學成果二等獎。
2.2 分類培養試點
為了推進分類培養的實踐，我們開展了《規范》辦學的試點工作。考慮到這是一項具有很強研究性質的活動，在教育部的支持下，按照不同的目標，分4個項目組織分布于11個省市自治區的不同類型、不同層面的14所高校的計算機專業進行試點（教高司函z2008{71號），分別由楊波、孔令富、孟祥旭、吳躍擔任項目組組長，并為每個參加試點的專業選派了責任專家。為了保證試點工作順利開展，還由楊波（組長）、李曉明、蔣宗禮、孔令富、孟祥旭、吳躍組成試點工作小組，具體領導、協調和研究試點工作。
分類培養試點工作是一項特殊的工作，其特殊性就在于它是以實踐為載體的一項研究，不僅有許多問題要思考，而且這種思考必須通過辦學實踐活動來檢驗和深化。例如，如何實現學生的分類培養？如何有效利用學校的特定環境和已有的基礎開展實踐活動？不同類型的學校，不同的試點目的，各有什么難度？難度有多大？在什么樣的條件下可以比較順利地參照規范進行辦學，哪些條件下會有更多的困難？這些困難是否能夠被克服？如何克服？在試點的具體做法上，領導小組要求各試點單位采用靈活的方法，無須刻意追求全面照搬規范，可以根據實際情況，在某些方面尋求突破；每個項目組重點解決一、兩個方面的問題；形式上可以通過召開研討會，重點研究工作的推進和落實，同時交流經驗，互相啟發；在試點中邊研究、邊推進，不斷提高認識。
在試點過程中，本屆教指委開展了一系列工作，2007年6月16日，向有關高校計算機院/系發出“關于征詢實施‘計算機科學與技術專業規范’意向的函”，由高校自行申報，確定參加試點的高校，并在2008年4月28日向各個試點高校和各個試點專業負責人發出了“關于制訂計算機科學與技術專業試點實施計劃的函”，由參加試點的高校提交試點任務書，向教育部申請立項并得到批準；2009年1月5日，向14所院校發送了“計算機科學與技術專業規范試點”進展調查表，進行階段總結，其間先后在北京、濟南、銀川、武漢召開項目研討會。經過試點，得到如下一些結果。
1) 各試點院校對計算機專業規格分類培養的辦學指導思想普遍認同，試點工作表明，所設專業方向定位合理，適應計算機專業當前及將來一段時期辦學要求，對引導明確培養定位，推動教育教學改革發揮了重要作用。
2) 不同類型的學校提出了適合自身定位的特色辦學思路，對“應用型本科人才培養”形成了共識，認為信息技術方向已成為“應用型本科人才培養”最適合的專業方向。
3) 試點工作引起了企業和用人單位的關注，一些大型IT企業參與了部分環節，形成了“校企銜接”、“課程置換”、“軟件外包”、“企業實訓”等不同校企合作方式，探索了引入社會資源參與應用型人才培養的有效途徑。
4) “分類培養”是一種成功的模式，適應大眾化教育時代的計算機專業人才培養需求，應在“十二五”期間結合新專業目錄的實施進一步推進。與此同時，試點工作表明，將“計算機科學與技術專業”升級為一個專業類，按《規范》提出的方向設置本科專業是合理的。
3 豐富拓展《規范》內容，完善能力素質要求
5年中，通過項目驅動的方式，就公共核心課
程（專業平臺）及其教學、專業實踐教學、專業能力培養（包括創新能力培養）、專業方向規范等，我們對已有《規范》進行了補充研究。這些研究大多數已經完成，研究成果已經出版，發揮了廣泛的指導作用。
3.1 公共核心知識體系與課程
作為貫徹《規范》的一種建議，我們提取了8個知識領域、39個知識單元，共342個核心學時的專業教育核心內容，構成“高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系”，并建議用程序設計、離散結構、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門課程覆蓋這些核心內容。
編制的《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》包括7部分。引言部分介紹構建公共核心課程的背景；第二部分介紹公共核心課程選取的原則；第三部分給出公共核心知識體系；第四部分給出程序設計、離散結構、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門公共核心課程的大綱；第五部分是公共核心課程對各個方向核心知識單元的覆蓋分析；第六部分給出了基于公共核心課程構建的計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術等四個方向的示例性課程體系；最后對有關問題進行了進一步說明。
《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》由清華大學出版社于2007年10月（ISBN：978-7-302-16202-5）出版，其修訂版由清華大學出版社于2008年10月（ISBN：978-7-302-18708-0）出版，均已多次印刷。
3.2 實踐教學體系
《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》是《規范》中關于加強學生實踐和動手能力培養建議的一種措施性拓展。
《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》共8章。緒論討論了在信息社會背景下計算機專業的特征，指出它以技術為主，強調學生實踐能力的培養是不可或缺的一個重要組成部分。第2章結合《規范》規格分類的思想，闡述了計算機專業人才的能力結構及培養基本要求，這里所說的能力不僅是一般的“動手能力”，各種能力都需要通過實踐來培養形成。第3章從課程實驗、課程設計、專業實習和畢業設計等方面描述了計算機專業辦學的實踐教學體系。應該指出的是，這里描述的實踐教學體系并沒有試圖顯式地覆蓋第2章所提到的所有能力的訓練，更多的還是從教學安排的角度所考慮的內容。4～7章分別詳細給出了對課程實驗、課程設計、畢業設計和專業實習的含義和基本要求。由于實踐教學的完成需要一些特別的條件支持，第8章提出了對實踐環境建設的要求。最后的附錄則給出了13門核心課程的具體實驗大綱以及9個綜合課程設計大綱示例。
《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系》由清華大學出版社于2008年10月（ISBN：978-7-302-18642-3）出版，已經多次印刷。
3.3 核心課程教學實施方案
《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》是為推動分類培養思想的落實，有效利用優質教學資源，解決相關課程教學和建設中存在的問題，推進計算機專業科學辦學進程而研制的。
《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》針對離散數學、程序設計基礎、數據結構、計算機組成原理、操作系統、數據庫、計算機網絡、軟件工程8門課程，探求在《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》給出的基本課程教學大綱下，如何面向科學型、工程型和應用型三類人才的培養需要，根據不同類型人才關注不同的學科形態、不同的問題空間、不同的根本問題，以知識為載體，瞄準專業能力的提高和專業素質的形成開展有效的教學活動，形成較系統的課程教學實施方案。科學型以“計算機科學”專業方向為基本背景，工程型以“計算機工程”和“軟件工程”專業方向為基本背景，應用型則以“信息技術”專業方向為基本背景。同時，對相應的教材建設提供一個指導性意見（方案），解決目前課程教學和教材建設中不同程度存在的趨同性、盲目性、孤立性以及不完整、不合理交叉等問題，改變過分追求知識的全面性，忽略人才培養適應性的傾向，為計算機專業的教育教學能夠瞄準基本目標，更科學有效地發展進行探索。
《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》由高等教育出版社于2009年7月（ISBN：978-7-04-027812-5）出版，已經產生了廣泛的影響。
《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》為計算機基礎課程教學指導委員會提供了參照，完成《高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案》的研制，并且即將出版。另外，為促進計算機工程方向特色人才的培養，提高其培養質量，“嵌入式系統教學實施方案”的研制已進入最后階段。
3.4 計算機專業人才專業能力構成與培養
《規范》刻畫了各個方向的知識結構和基本能力要求，考慮到倡導能力導向教育的需要，《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》對計算機專業能力的構成及其培養作了全面的論述，是一項富有挑戰的開拓性工作。
全書近20萬字，共分5部分。緒論從總體上討論教育的知識、能力、素質三方面，能力導向的教育，以及重視專業能力培養問題。第二部分論述計算機專業的公共要求和計算機專業能力的構成。這部分以計算思維、算法設計與分析、程序設計與實現和系統4大專業基本能力為基礎，給出將4大基本能力分成13個方面、82個能力點的總框架。第三部分給出82個能力點的描述，努力從能力點概念及相關性說明、作用、培養以及要注意的問題等方面進行描述。第四部分以離散數學、形式語言與自動機、程序設計、數據結構與算法、編譯原理、操作系統、數據庫系統、計算機組成、計算機網絡、軟件工程10門課程為例，示例性地給出課程教學如何為能力培養服務。主要包括該門課程在課程體系中的地位和在專業能力培養中所起的作用，課程知識內容和相關思想方法，課程與能力培養的關系，以及在課程教學中注重能力培養時要注意的問題等。第五部分討論創新意識和創新能力培養問題。
《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》由機械工業出版社于2010年3月（ISBN：978-7-111-29835-9）出版。
3.5 信息系統方向規范
《高等學校計算機科學與技術專業信息系統方向規范》描述具有明顯“計算機特色”的信息系統專業方向人才的培養，是對《規范》原有4個方向的擴充。
《高等學校計算機科學與技術專業信息系統方向規范》包括3部分：第一部分是關于開辦信息系統專業方向的若干思考。第二部分是規范的主體，包括歷史、現狀及發展方向，問題空間和專業能力要求，培養目標和規格，知識結構和相關教學要求（含培養方案總體框架、知識體系、課程體系、實踐教學內容及體系），辦學條件（含師資力量、圖書資料、實驗室、實習基地建設），本專業規范的主要參考指標（含培養方案、師資隊伍、教學條件實踐教學）。第三部分是該方向辦學基本問題的問答。附錄部分給出了14門示例性必修課程的大綱和5門基本選修課程的大綱。
《高等學校計算機科學與技術專業信息系統方向規范》由中國鐵道出版社于2010年10月（ISBN：978-7-113-11924-9）出版。
3.6 其他補充研究
《高等學校計算機科學與技術專業信息技術規范（修訂）》目前正處在統稿階段，即將由中國鐵道出版社出版。
本屆教指委還繼續開展了計算機專業發展戰略的研究，具體就“關于‘分類培養’戰略的進一步思考”、“關于計算機專業人才的社會需求”、“計算機專業畢業生去向分析”、“國外計算機專業辦學情況概覽”、“關于‘就業導向’辦專業觀念的辨析”等方面的問題進行了討論。已經進行了調查和數據采集，并完成了初步分析，相應在《中國大學教學》上。
此外，我們還開展了“獨立學院計算機專業基本要求”的研究，相應報告即將出版。
除了上述這些研究成果外，我們還在《教指委通訊》、《中國大學教學》、《計算機教育》等刊物上發表了大量研究論文，并且在《教指委通訊》上以工作簡訊的形式多次及時向大家通報了開展的工作。
4 強化專業認證導向，培養工程應用人才
4.1 專業認證
這項工作被本屆教指委看做推進專業教育改革的重要工作。以陳道蓄、蔣宗禮、李曉明等為主干力量，積極參與工程教育專業認證工作，并結合我國工程教育的實際，深入研究相關問題，加深對工程教育專業認證的認識，強化專業認證對教育基本觀念的更新、準確確定專業培養目標、科學辦專業、科學施教、科學管理等的導向作用。同時，也在全國工程教育認證工作中發揮了核心骨干作用，推進了專業認證試點工作順利進行，并產生了廣泛的影響。
我們起草了完整的計算機專業認證文件，完成國家統一框架下的專業補充標準的制定。參加全國工程教育專業認證文件的修訂工作，并在全國工程教育專業認證培訓和全國計算機專業的專業認證培訓中發揮重要作用。
此外，我們還先后主導完成山東大學、北京航空航天大學、哈爾濱工業大學、西安電子科技大學、復旦大學、華南理工大學、華東理工大學、東南大學、同濟大學、哈爾濱工程大學、電子科技大學共11所高校計算機專業的專業認證工作，在進一步獲得認證經驗的同時，也更加細致地研究和掌握了具體單位的專業辦學狀況。
4.2 專業發展
上屆教指委在計算機專業中設置計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術專業方向，并給出相應規范。為進一步落實符合社會需求，分類培養計算機專業人才的發展戰略思想，本屆教指委根據專業發展的實際，面向國家建設的需要，在專業設置上開展了以下工作。
1) 信息系統專業方向建設。
面向信息化建設的需要，增設了信息系統專業方向，并給出了相應規范，提供培養應用型計算機人才的新途徑。該方向鼓勵培養具有“計算機特色”的信息管理系統的研發、維護和利用人才。
2) 物聯網工程專業建設。
面對國家戰略性新興產業發展的需要，本屆教指委按照教育部的指示精神，根據國家戰略性新興產業發展的需要，成功設置“物聯網工程”專業，給出了該專業的基本描述。
為了督促搞好該專業的建設，2010年8月21日和2010年11月20日，先后在四川大學、上海交通大學組織召開了“物聯網工程專業建設研討會”，王志英、陳道蓄、蔣宗禮分別對“物聯網工程專業”的建設提出了指導意見和要求。以傅育熙教授為組長，成立了“物聯網工程專業教學研究專家組”，正在進行該專業建設的研究工作。
3) 軟件外包專業方向。
按照國家軟件產業發展的戰略需求，設置面向軟件外包的軟件工程方向，并將有關辦學基本要求納入計算機專業辦學基本要求框架中。
4) 提升辦學單位和教師對分類辦學思想的認識。
隨著分類辦學思想的不斷落實，越來越多的人認識到計算機專業的這一發展趨勢，而且這一思想已經得到自上而下的支持。除試點學校外，還有相當一部分學校開始進行（考慮）分方向培養學生，而且還有望在教育部新的專業目錄中得到支持和體現，這將成為我國計算機專業發展的一個重要的歷史新起點。
此外，我們還與聯絡員單位合作，召開各類教學研討會30余次，以特約報告的形式向大家介紹計算機專業的教學與改革實踐和發展方向，這類報告約40人次，直接受益教師約6 000人次。
5) 推進計算機專業升格為計算機類。
計算學科發展到今天，已經很難用一個統一的教育計劃涵蓋整個專業。我們進行的相關工作不僅實現了“分類指導”，而且還為建立計算機專業類，以適應專業和社會需求的發展作好了準備。在目前的框架下，應該將計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統、物聯網工程、信息安全等專業納入計算機專業類。這一發展建議已經得到自上而下的廣泛認同。
4.3 分類培養指導
本屆教指委通過《規范》的廣泛宣講與不斷的研究補充、專業認證的推進及其影響的不斷擴展、規范辦學試點工作的推進等，在全國范圍內開展了計算機專業分類辦學的試點和指導。
除了上述工作之外，還面對分類培養指導的需要，結合工程教育專業認證能力導向的基本特點，深入到具體核心課程的教學上。我們不僅動員有關專家開展課程教學培訓，還在全國范圍內組織了52名優秀專家，面向科學型、工程型、應用型人才的培養，研制出本專業7門公共核心課程和“軟件工程”課程的教學實施方案，引導本專業教師更理性地開展課程建設和課程教學活動，提高課程教學效率和質量。編制的《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》在廣大教師中產生了重要影響。
4.4 地方院校計算機專業改革
在理工處的直接領導下，根據教育部關于地方院校計算機專業重點面向地方建設的需要培養應用型計算機專業人才的發展戰略要求，落實本委員會提出的規格分類的專業發展思想，我們在推進地方院校計算機專業轉型、面向社會需求、面向現代化、面向未來培養計算機專業人才等方面達成共識，參考《規范》等，研究制定了《計算機科學與技術專業基本評價標準（草案）》，確定了計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術以及面向服務外包的軟件工程專業方向的建設要求，體現了教育部關于計算機專業改革的思想和原則，也為推進地方院校計算機專業的轉型與改革提供支持。
我們積極參與教育部、商務部、浙江省教育廳、江蘇省教育廳在浙江省和江蘇省開展的轉型試點工作，作為試點工作指導專家組的主要成員，實現對這項試點工作的指導。
4.5 獨立學院計算機專業辦學指導
為了促進獨立學院計算機專業辦學水平的提高，積極支持獨立學院的辦學研討，李曉明、陳道蓄、王志英、蔣宗禮分別參加了第一、第二屆獨立學院系主任論壇，并作了特邀報告。通過這4個報告的演講，更集中指導了獨立學院計算機專業的辦學。
在李曉明的具體指導下，結合成立的專家工作組，由專家工作組成員張鋼教授牽頭開展了獨立學院計算機專業教學基本要求的研制，教指委委員房鼎益和王命延作為骨干參加了這項研究工作。為了搞好這項研究工作，還在獨立學院中進行了專業辦學狀況的調查。
5 配合質量工程建設，提高專業教育水平
5.1 積極參與質量工程建設
積極參與質量工程建設，高質量地完成了教育部安排的國家精品課程、國家級教學團隊、國家“十一五”規劃教材、各類優秀教材、國家級教學名師、國家級教學實驗示范中心等的評審和推薦工作。
例如，作為本科生教育質量工程的重要部分，委員們積極參與國家精品課程的評選工作，自2008年開始至2010年，連續3年評選并向國家推薦精品課程。2008年共接收申請13門課程，向國家推薦5門課程（含教育部―Intel精品建設課程2門），其中入選國家精品課程4門；2009年共接收申請9門課程，向國家推薦4門課程（含教育部―Intel精品建設課程1門），其中入選國家精品課程1門；2010年共接收申請22門課程，向國家推薦3門課程，其中入選國家精品課程3門。總入選率達到66.7%，遠遠超出平均水平，表明推薦過程公平公正，推薦質量高。
此外，我們還受教育部的委托，參加“教育部―Intel”、“教育部―微軟”、“教育部―IBM”等精品課程的遴選與驗收工作，起到了聯系企業，保障質量的作用。
5.2 青年教師工程實踐能力培養
根據我國高等院校計算機專業建設與改革的需要和《規范》精神，為提高青年教師實踐教學水平，加強學生工程實踐能力的培養，我們舉辦了“全國計算機專業青年教師軟件工程設計開發高級研修班”，并委托北京亞思晟商務科技有限公司具體承擔培訓任務。第一期培訓班于2010年1月25日至2月5日開辦。到目前為止，已經辦了4期培訓班，取得良好的效果。
所選的北京亞思晟商務科技有限公司，是由海外歸國IT專業技術人士在北京中關村創辦成立的留學生企業，是教育部最早批準建立的“軟件工程專業大學生實習實訓基地”和工信部“全國計算機專業人才實訓基地”。
為了保證質量，本屆教指委多次與北京亞思晟商務科技有限公司進行研究，明確培訓班的各項內容，并設計了關于研修班學院結業時的調查問卷，以便不斷提高研修班的辦學水平。
培訓班設置4門課程，每期上課10天，每天授課6小時，堅持理論與實踐相結合，面向實踐，旨在提高青年教師的工程實踐能力。
5.3 教師培訓與優質資源的推廣
我們與聯絡員單位實現了卓有成效的合作。聯絡員單位除了支持本委員會進行大量的研究工作外，還積極組織開展廣泛的《規范》與專業教學與改革思想的宣傳和相關經驗的交流活動，對專業建設與發展作出了重要貢獻。另外，還結合國家精品課程建設、規劃（精品）教材建設，聘請了大量知名教授，針對專業主干課程進行廣泛的教學研討與教師培訓工作。5年來，約開展此類活動70次，聘請各類專家200余人次，直接受益教師約7 000余人次。
5.4 推進優質教材的建設
為了更好地落實《規范》，除了進行試點之外，我們還根據《規范》開展了相應的優質教材建設工作。
很多出版社根據《規范》組織了優秀教材，約200余本教材被列入國家“十一五”教材規劃，促進了我國計算機專業教材的建設。這樣一種新的機制也使得《規范》的宣講和推廣應用活動得以順利開展。
6 積極創新工作機制，廣泛發揮指導作用
創新的組織方式和運行機制為這些成果的取得提供了保障。
6.1 強化使命感
本屆教指委特別強調委員們的使命感。大家深深感到，我國的計算機專業是最大的理工專業，時時牢記該專業有幾十萬在校生，該專業教育質量和水平的提高在整個高等教育中占有重要地位。特別是一些骨干成員，發揮了重要的核心帶頭作用，保證“研究、咨詢、指導、評估、服務”工作的高質量完成。
6.2 和諧一致的工作組織
我們采取的“大會定原則，主任會議定任務，面向實際問題，日常組織實施”，以及“目標驅動，深入研究，廣泛討論，自由爭鳴，追求實效”的有效工作模式，保證了工作的效率和質量。
5年來，我們共召開全體會議5次，主任會議7次，研究小組會議25次，試點工作會議5次。每次會議都準備充分，緊湊高效，富有成果。
6.3 努力擴大影響
本屆教指委創新性地利用網絡平臺開展《規范》培訓，建立了教指委網站，提供信息的共享，努力使研究成果及時與廣大一線教師見面，及時獲取相關反饋，使研究發揮積極作用，同時不斷得到完善。
6.4 組織專家工作組
根據工作的需要，本屆教指委在全國范圍內選拔了257名熱心于計算機專業教育的教授，成立專家工作組。為保證專家工作組的正常運行，制定了相應的條例。按照區域分成19個小組開展工作，每組都由教指委的委員出任組長，這種組織形式有效提高了教指委的工作效率，并使得工作更加深入廣泛。
作為一個志愿者組織，專家工作組構成一個專家網絡，實現教指委與辦學單位以及一線教師之間更緊密的聯系，使教指委的精神能夠更好地傳播。同時，在相應地區形成一個凝聚力量，結合本地區專業辦學的實際情況，開展計算機專業的教育教學研究、改革與實踐，更好地落實教指委的專業辦學基本要求，推進專業建設和改革。
6.5 開展專業辦學調查研究
雖然委員們本身就來自高校的計算機專業，對該專業的辦學狀況比較了解，但我們還是開展了廣泛的調查研究工作，為制定專業發展戰略，指導專業辦學實踐提供了進一步的支持。
辦學狀況的調查研究是充分利用組織起來的專家工作組開展的。既發揮了專家工作組的作用，又提高了調研的質量。為了使調查更具針對性，首先明確了調查的目的，然后根據該目的精心設計了調查表。調查表共有7個方面的3個表格和37個問題，包括基本信息（2個表格），教學管理（4個問題），教師的個人提高與發展（3個問題），教學工作（9個問題），教學條件（10個問題），學生狀態（1個表格、2個問題），教學改革（9個問題）。目前已經完成了調研數據的基本分析。
6.6 加強與聯絡員的合作
建立了與聯絡員單位恰當的合作機制，實施了卓有成效的合作，大家相互幫助、相互促進、相得益彰。聯絡員單位在教指委的研究結果出版、經費支持、宣講活動組織和試點工作等方面發揮了重要作用。
與聯絡員單位合作，在全國范圍內廣泛動員教學名師和知名專家積極開展國家精品課程、國家級精品教材、國家規劃教材、省市級精品課程和精品教材、專業辦學經驗等的推廣和建設示范工作。
各聯絡員單位根據《規范》和發展需要及時更新出版教材，為我國計算機專業的辦學提供了有效支持。
7 思考與建議
面對規模大、構成復雜、基礎比較薄弱、對應學科領域發展迅速的計算機專業，本屆教指委積極主動地開展工作，通過開展各種交流活動，大范圍地接觸來自各類學校的一線教師，不僅總體上促進了計算機專業教學活動更好地反映計算學科和社會對計算機專業人才需求的發展與變化，還使本屆教指委的工作與一線專業教學更好地融為一體，樹立了教指委工作的新風范，擴大了教指委在廣大教師中的影響，激發了人們對專業辦學、專業發展、課程教學的深入思考和探索。
我們充分認識到，今天的計算學科已經不是10年前的計算學科，無論是技術還是人才，今天的社會需求與10年前也有了很大差別。我們以規格分類為指導思想，以深入認識學科領域為基礎，以提高專業辦學質量和辦學水平為目的，研制和的各種指導性文件，對我國計算機專業的改革和發展、教學質量和水平的提高已經產生了廣泛的影響，這種影響對專業的發展將是深遠和持久的。
我們希望教育部能夠抓住這次專業目錄調整的機遇，設置計算機專業大類，并將計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統、物聯網工程等作為此類的部分專業，以利于現有計算機科學與技術專業結構的調整，引導和督促各個高校的計算機專業明確辦學定位，實現規格分類的專業教育，促進我國計算機專業完成新形勢下的轉型。
