引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、分析教材的結(jié)構(gòu)、層次

數(shù)學(xué)教材每一種知識(shí)的呈現(xiàn)，都是由幾個(gè)邏輯聯(lián)系較為緊密的小部分組成的，我們要把這些聯(lián)系著的小部分分出層次，以便掌握好教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第四單元《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》，第1節(jié)口算加減法的10道例題可分為四個(gè)部分。第一部分：例1、例2，兩位數(shù)加減法;第二部分：例3、例4、例5，整百、整千數(shù)的加減法;第三部分：例6、例7、例8，幾百幾十加（不進(jìn)位）、減（不退位）幾百或幾十;第四部分：例9、例10，幾百幾十加、減整十?dāng)?shù)（需進(jìn)位、退位）。其中的每一部分都可分為兩個(gè)層次。以第三部分為例，第一層次：例6、例7，幾百幾十加、減幾百幾十的口算;第二層次：例8，幾百幾十加、減整百數(shù)。這里的第一層次又可分為兩個(gè)小層次：①給出口算步驟;②讓學(xué)生自己動(dòng)腦試著說完整的口算步驟。這樣掌握了某節(jié)教材的結(jié)構(gòu)層次，也就掌握了這節(jié)教材的整體框架，為進(jìn)一步深入鉆研打下了初步的基礎(chǔ)。

二、明確例題的地位、作用

例題是數(shù)學(xué)教材的核心內(nèi)容，它具有規(guī)范性、典型性。通過例題教學(xué)不僅可以使學(xué)生在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能由例及理、由例及法、由例及類，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。所以我們要舍得花功夫去研究所教例題在本節(jié)或本單元中的作用。如上面所談的兩位數(shù)口算加、減法例1、例2。這部分口算很重要，不僅在實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算和提高口算能力的基礎(chǔ)加強(qiáng)口算教學(xué)是當(dāng)前國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，所以義務(wù)教育教材萬以內(nèi)的加、減法口算的范圍比現(xiàn)行教材作了擴(kuò)展，例題由原來的2道增加到現(xiàn)在的10道，教學(xué)要求也作了適當(dāng)?shù)奶岣摺２恢匾晫?duì)口算例題地位和作用的研究，就無法達(dá)到義務(wù)教材加強(qiáng)口算教學(xué)的目的。

例1、例2是在前面兩位數(shù)加（減）一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，實(shí)際上是兩位數(shù)加（減）一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。因此例1、例2注明想的步驟就是把兩位數(shù)加（減）兩位數(shù)，分成兩位數(shù)加（減）整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加（減）一位數(shù)。由于口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)方法有多種，所以例題下面安排了“你還能想出別的算法嗎”來啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維的靈活性。例題的第（1）小題給出一般的口算步驟，第（2）小題讓學(xué)生照著第（1）小題的思路自己試著想出完整的口算步驟，目的是培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。

三、弄清習(xí)題與例題的關(guān)系

習(xí)題在教材中的地位僅次于例題，它能配合例題由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。前蘇聯(lián)著名的數(shù)學(xué)教育家奧加涅相曾提出習(xí)題具有教學(xué)、思想教育、發(fā)展、檢查四項(xiàng)功能。我們?cè)阢@研教材時(shí)，對(duì)習(xí)題的作用及難易要做到心中有數(shù)，特別要弄清它與例題相配合的基本題、變化題、發(fā)展提高題三個(gè)層次的分布情況。如人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第四單元《混合運(yùn)算和應(yīng)用題》練十二，例題只有一道連乘應(yīng)用題，習(xí)題卻配置了14道，乍一看，難以處理。通過和例題對(duì)照可以看出：第1、2、3、8題是基本題;第4、5、9題是變化題;第12、13、14題是提高題和思考題;第6、7、10題是復(fù)習(xí)以前的知識(shí)。編者的意圖是，第1一4題配合例題在新授課練習(xí)，其余在第二課時(shí)練習(xí)課作為鞏固練習(xí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)還可以留下部分題目作以后復(fù)習(xí)時(shí)用。由此可見，習(xí)題不是例題簡單的重復(fù)，而是必要的補(bǔ)充、發(fā)展和延伸。研究習(xí)題時(shí)，最好將習(xí)題都做一遍，對(duì)每一道題要做到了如指掌，哪些題放在什么時(shí)候練，練到什么程度，要做到心中有數(shù)，才會(huì)安排得恰到好處。

第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 虛擬 真實(shí) 虛實(shí)相生

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0132-01

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。所以，情境創(chuàng)設(shè)不只是一堂課的簡單鋪墊，而應(yīng)成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，教師應(yīng)深入挖掘情境與數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使情境為整節(jié)課的發(fā)展服務(wù)。那如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境？教學(xué)情境要把握什么原則呢？通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面談下自己的觀點(diǎn)：

一、“真實(shí)”的教學(xué)情境

我們常說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要和生活情境相融合，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，賦予數(shù)學(xué)生活氣息，讓學(xué)生覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，給數(shù)學(xué)找到生活的原形。在教學(xué)過程中選取的情境必須以現(xiàn)實(shí)為背景，應(yīng)當(dāng)是“真實(shí)”的。所創(chuàng)設(shè)的情境有時(shí)可以與生活實(shí)際發(fā)生偏差，但不能偏離實(shí)際生活，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)情境的真實(shí)性。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，老師和同學(xué)們從探討4個(gè)蘋果分給2個(gè)小朋友入手，再到1個(gè)蘋果分給2個(gè)小朋友。學(xué)生們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快得到每個(gè)小朋友應(yīng)得到“一半”。這時(shí)，教師并沒有直接出“1/2 ”，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)法表示出“一半”的活動(dòng)情境。結(jié)果有的同學(xué)用圖形表示，有的同學(xué)用半張紙表示。這時(shí)教師并沒有急于對(duì)這些表示方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是介紹了數(shù)學(xué)表示方法“ 1/2 ”，并對(duì)意義進(jìn)行了講解，所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了“幾分之一”這種表示方法的簡捷性，欣然接受了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們應(yīng)盡可能地與生活聯(lián)系起來，采用真實(shí)的生活材料。雖然有些材料為適合課堂教學(xué)需要做一定的加工處理，但其基本信息應(yīng)該是真實(shí)的，可信的，這樣才能保證數(shù)學(xué)“源于生活”的概念。

二、“虛擬”的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂見的材料。如果教師教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍枯燥，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)更多地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性與單調(diào)性，而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。而創(chuàng)設(shè)“虛擬”情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的路子。每一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都有一個(gè)背景，低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)物王國”故事情境橫行，這是真實(shí)的情境嗎？不是，是“虛擬”的。但是學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，甚至我們聽課的老師也不知不覺融入其中。這樣的情境符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)一年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”一課，我把教學(xué)環(huán)節(jié)編成這樣一個(gè)故事：“今天動(dòng)物王國的大象要過生日，小動(dòng)物們來祝賀，他們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動(dòng)物的是各種好吃的水果。”學(xué)生在這樣一個(gè)生日會(huì)的虛擬情境中去學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”，興趣濃厚，收到很好的效果。使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)有的可以完全藝術(shù)創(chuàng)造，有的要與生活實(shí)際適當(dāng)結(jié)合，避免在情境上讓學(xué)生“有刺挑”，“虛擬”的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。如在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)肯定會(huì)表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是虛擬的情景，但“虛擬”不等于“虛假”。

三、虛實(shí)相生，相得益彰

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，“真實(shí)”與“虛擬”這二者是否可以融合？比如在復(fù)習(xí)“量的計(jì)量”一課時(shí)，王老師創(chuàng)設(shè)了去太空旅游的情境，向?qū)W生詳細(xì)介紹了所乘坐的宇宙飛船的一系列信息，包括太空艙的容積、發(fā)射宇宙飛船的火箭的長度、總質(zhì)量等。隨后讓學(xué)生找找其中用到了哪些計(jì)量單位。李老師教學(xué)此課時(shí)則拿自己當(dāng)模特，讓學(xué)生猜猜老師的身高、體重，估一估，老師準(zhǔn)備的一張長方形卡片的長、寬及面積，最后讓學(xué)生說說上面都用到了哪些計(jì)量單位。兩種不同的教學(xué)情境，達(dá)到的教學(xué)效果都很好。王老師采用“虛擬”的教學(xué)情境，緊緊抓住了國內(nèi)的重大事件，具有鮮明的時(shí)代性，滿足了學(xué)生對(duì)太空對(duì)宇宙飛船的“好奇”。李老師以生活為契機(jī)，借學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象入手來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，易于學(xué)生理解和接受。

第3篇

一、傳統(tǒng)敘述教學(xué)模式的流弊

傳統(tǒng)的敘述教學(xué)模式為“指導(dǎo)――說寫――評(píng)改”。這樣的模式是有嚴(yán)重缺陷的。“指導(dǎo)”是老師的指導(dǎo)，“評(píng)改”是老師的評(píng)改，雖然也有學(xué)生參與的變式，但那只是個(gè)陪襯，總體上評(píng)改還是老師的任務(wù)。敘述教學(xué)以老師始，以老師終，這是典型的師本思想。學(xué)生敘述必須以老師為中心，老師指導(dǎo)思路，提出要求，然后學(xué)生說、寫。學(xué)生說時(shí)一有錯(cuò)誤，就急著讓學(xué)生模仿老師的話來說，再讓學(xué)生通過機(jī)械記憶把話寫下來。之后，就是老師的評(píng)改，符合意圖的是好的，不符合意圖的便是不好的。學(xué)生在其中只是起印證老師意圖的作用，老師才是教學(xué)的主體，這就是隱藏在傳統(tǒng)敘述教學(xué)模式中的十分有害的師本思想。

二、構(gòu)建敘述教學(xué)新模式

素質(zhì)教育的核心就是以“人”為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)活動(dòng)必須摒棄師本思想，而樹立生本思想，全面主動(dòng)地為學(xué)生服務(wù)。敘述教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這種思想。我認(rèn)為這樣的一個(gè)模式是能夠體現(xiàn)生本思想的：指導(dǎo)、確定中心――創(chuàng)設(shè)情境、展開聯(lián)想――先說后寫、你評(píng)我改――賞識(shí)教育――重新寫話。這個(gè)敘述教學(xué)模式，其中蘊(yùn)含了控制論思想，體現(xiàn)了反饋機(jī)制。

我們看這個(gè)敘述教學(xué)模式是怎樣實(shí)現(xiàn)這種反饋的：

指導(dǎo)、確定中心――創(chuàng)設(shè)情境、展開聯(lián)想――先說后寫，

(師)信息輸出(生)接收與輸出

你評(píng)我改――賞識(shí)教育――重新寫話

(師)再輸出(生)再接收(生)再輸出

如此，這一系統(tǒng)也就形成了雙線反饋。就教師而言，其通過指導(dǎo)輸出了信息，在學(xué)生初次完成說話寫話之后，以賞識(shí)教育的方式，實(shí)現(xiàn)了信息的接收與再輸出。就學(xué)生而言，在接收老師的指導(dǎo)信息后，在創(chuàng)設(shè)的情境中展開聯(lián)想，以說話、寫話的方式也輸出了信息，接著又接收了老師的賞識(shí)信息，之后重新寫話，也實(shí)現(xiàn)了信息的再輸出。這兩條線的反饋機(jī)制，其交會(huì)點(diǎn)就在賞識(shí)這一環(huán)節(jié)上，由賞識(shí)而完成雙線的融合，促成了敘述教學(xué)的雙向活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，只有老師一條線的信息反饋，而沒有學(xué)生這條線的信息反饋。它是以老師指導(dǎo)始，以學(xué)生重寫終，這就把敘述教學(xué)的落腳點(diǎn)定位于學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)景況為教學(xué)指歸。而不像傳統(tǒng)敘述教學(xué)模式那樣，把教學(xué)的落腳點(diǎn)定位于老師，學(xué)生只是其教學(xué)流程中間的一個(gè)環(huán)節(jié)。這就克服了師本思想，而在敘述教學(xué)中以機(jī)制的形式確立了生本思想的地位。

三、敘述教學(xué)模式的要點(diǎn)舉隅

㈠創(chuàng)設(shè)情境是敘述教學(xué)中促進(jìn)聾生素質(zhì)發(fā)展的第一要素

視覺是耳聾學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)淖钪匾耐緩健Ｔ跀⑹稣n上，老師應(yīng)充分發(fā)揮這一缺陷補(bǔ)償?shù)闹髑赖淖饔茫瑒?chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)聾生認(rèn)識(shí)能力和語言能力的提高。創(chuàng)設(shè)情境還可以引發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，從而成為促使聾生思維能力、想象能力及語言表達(dá)能力發(fā)展的第一要素。

1.運(yùn)用圖畫，再現(xiàn)情境。聾校語文教材中的敘述訓(xùn)練，許多都配有圖畫。利用掛圖、投影、剪貼畫等再現(xiàn)情境是培養(yǎng)聾生的觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語言文字表達(dá)能力的有效手段。在敘述教學(xué)中，不僅可以充分利用圖畫再現(xiàn)情境，而且注重給靜止的畫面增添動(dòng)的感覺，讓學(xué)生靜中看到動(dòng)，從有限的畫面看到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。例如，在上聾語第八冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練3》的敘述課時(shí)，一幅放大的圖畫出現(xiàn)在聾生面前，我首先讓學(xué)生們說說從圖上看到了什么，然后啟發(fā)學(xué)生想象，圖上兩個(gè)小男孩做過什么？“紅領(lǐng)巾”姐姐正在對(duì)他們說什么？兩個(gè)小男孩在想什么？如果你是他們最后會(huì)怎么做呢？這樣運(yùn)用圖畫，利用啟發(fā)性的問題，把學(xué)生帶到畫中。由于特定的情境中，聾生有了思維活動(dòng)的依托，積極開動(dòng)腦筋，展開想象的翅膀。再因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到充分發(fā)展。

2.扮演角色，體會(huì)情境。“知情統(tǒng)一”是現(xiàn)代教學(xué)理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它認(rèn)為教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)是認(rèn)知情感和意志共同綜合作用的結(jié)果。認(rèn)知是基礎(chǔ)，但無情感意志的配合、參與，教學(xué)就無法進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)、發(fā)展能力，同時(shí)也是心理品質(zhì)、道德、行為形成的過程。我在上聾語第十冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練1》中的敘述課時(shí)，在學(xué)生對(duì)圖意有了初步理解的基礎(chǔ)上，針對(duì)聾生好表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演圖中的角色――兩名少先隊(duì)員和一位盲人老爺爺。讓小演員們揣摩當(dāng)兩名少先隊(duì)員給盲人老爺爺撐傘擋雨時(shí)，他們各自的表情、心情、動(dòng)作是怎樣的？他們會(huì)想些什么？說些什么？由于聾生要進(jìn)行表演，這就是聾生自己的一個(gè)創(chuàng)作過程，在整個(gè)創(chuàng)作過程中，聾生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了培養(yǎng)，同時(shí)還受到了要幫助有困難的人的思想品德教育。

㈡說評(píng)結(jié)合，說寫結(jié)合，是提高聾生敘述水平的有效方法

敘述教學(xué)的要求是讓學(xué)生說、寫語句通順、意思完整的話。在說話這一環(huán)節(jié)上，聾生發(fā)言總是不夠踴躍，發(fā)言的質(zhì)量也不高，表現(xiàn)在：說話吞吞吐吐、語無倫次、詞不達(dá)意等。造成這種情況的原因是多方面的，但我認(rèn)為主要原因是：敘述課上，往往是教師先照本宣讀地讀讀敘述要求，然后讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，接著指名說，一個(gè)不行，再指下一個(gè)，直到找出一個(gè)說得讓老師滿意的為止。節(jié)節(jié)如此，使學(xué)生產(chǎn)生了害怕、厭煩的情緒。如何改變這一狀況呢？

首先，創(chuàng)設(shè)寬松的說話氣氛，多給聾生提供說話的機(jī)會(huì)。說話伊始，教師的言談舉止要顯得隨便些，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍，消除聾生的緊張心理。可以讓聾生把要說的內(nèi)容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說都行，然后同位互說、互聽、互評(píng)，只提對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，既相當(dāng)于一次小演示，又讓聾生有了信心。這樣通過自說、互說、互聽、互評(píng)，極大地創(chuàng)造了說話的機(jī)會(huì)，使每個(gè)聾生都能說、能聽、能評(píng)，提高了每個(gè)聾生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，符合面向全體的教學(xué)思想。

其次，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，讓聾生競(jìng)相發(fā)言。經(jīng)過自由說和同位互說、互聽、互評(píng)后，再有目的地指名說。指名說時(shí)，一定要讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，特別是指出說的優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)備評(píng)說。一般情況下，指名說最好是先讓平時(shí)少發(fā)言的學(xué)生說，對(duì)這部分聾生要注意多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，哪怕一點(diǎn)小小的優(yōu)點(diǎn)都不能忽視，這樣可以幫助他們樹立信心。

再次，說寫結(jié)合，讓學(xué)生看到自己的作品。說的環(huán)節(jié)進(jìn)行完后，要讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，允許有個(gè)別不通、嗦的地方，寫完后讓聾生出聲朗讀幾遍，覺得不順的地方改一改，然后同位討論修改，還可以把此稿放一放，隔一兩天，再讀一讀，改一改，直到滿意時(shí)，再把它謄寫清楚。

㈢賞識(shí)教育是實(shí)施突出素質(zhì)教育的敘述教學(xué)模式的關(guān)鍵

賞識(shí)處在敘述教學(xué)雙線反饋的交會(huì)點(diǎn)上，是教與學(xué)結(jié)成有機(jī)統(tǒng)一體的紐帶，具有十分重要的作用。敘述教學(xué)能否真正實(shí)現(xiàn)生本思想的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵在于能否架起聾生說話、寫話到重新寫話之間的橋梁，這將取決于賞識(shí)。

首先，賞識(shí)符合聾兒學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律，能有效地激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，從而形成反饋機(jī)制。在敘述教學(xué)的流程中，要形成學(xué)生線的完整的反饋機(jī)制，必須要有“重新寫話”的環(huán)節(jié)。激發(fā)“重新寫話”動(dòng)機(jī)的，只能是賞識(shí)。一般地，人都有受尊重的需要，都期待被賞識(shí)。對(duì)于具有自卑感的聾兒，這種心理需求則更為明顯，都期待得到老師和同學(xué)的賞識(shí)與肯定。聾生往往在賞識(shí)和肯定中觀照自身力量，產(chǎn)生成就感，從而獲得愉悅的審美感受和積極的情感體驗(yàn)。這種積極上進(jìn)的心態(tài)，就能重新形成寫話的動(dòng)機(jī)，成為其獲得更大成就的基石。

其次，賞識(shí)應(yīng)面向全體，立足差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。賞識(shí)，它蘊(yùn)含著深厚的人本思想，不僅是承認(rèn)而且是尊重學(xué)生個(gè)性的差異，承認(rèn)個(gè)體有脫出常模確定個(gè)人發(fā)展方向與發(fā)展方式的權(quán)利，乃至承認(rèn)個(gè)人有落后的權(quán)利。針對(duì)差別開展工作，就是說，差異既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的最終結(jié)果，不應(yīng)該也不能夠用同一模式要求所有的受教育者。賞識(shí)就是面向全體學(xué)生，尊重每一個(gè)差異的個(gè)體，發(fā)掘他們各自的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)每一個(gè)性的發(fā)展，其充分體現(xiàn)學(xué)生主體性精神，力促每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。

第三，賞識(shí)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，克服傳統(tǒng)敘述教學(xué)中的痹端，促成全體學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)敘述教學(xué)評(píng)改中，常有這樣的情況：優(yōu)等生寫的話精批細(xì)改；后進(jìn)生寫的就馬虎應(yīng)付，滿紙缺點(diǎn)。素質(zhì)教育則不能這樣，它有一個(gè)基本思想就是面向全體學(xué)生，不放棄任何一個(gè)。賞識(shí)就表明老師必須要有人本思想，必須以積極肯定的心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生，而不是厚此薄彼，老師只有端正學(xué)生觀，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。只要老師以賞識(shí)的心態(tài)去看待后進(jìn)生，那就一定能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從而讓他們也能時(shí)常體驗(yàn)到成功的愉悅。聾生不斷地得到積極肯定的情感激勵(lì)，就能形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便能不斷進(jìn)步，從而完成敘述教學(xué)任務(wù)。

第4篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作實(shí)效性

一、操作目標(biāo)明確，避免操作的形式化

小學(xué)數(shù)學(xué)中的動(dòng)手操作活動(dòng)，作為學(xué)習(xí)方法，是一種具有明確目標(biāo)性的活動(dòng)。任何高效的操作，無不源于明確的操作目標(biāo)的指導(dǎo)，操作活動(dòng)的本質(zhì)意義在于感知數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有個(gè)最基本的感性認(rèn)識(shí)，以便為進(jìn)一步地深化認(rèn)識(shí)提供認(rèn)知基礎(chǔ)。在一些公開課中經(jīng)常看到把數(shù)學(xué)操作活動(dòng)異化成了一種虛美的形式，純粹是為了增加課堂的熱鬧，這顯然是對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)功效的誤解。有的教師在安排學(xué)生動(dòng)手操作前，沒有提出明確的目標(biāo)和要求，以致學(xué)生無從下手。如一位教師在教學(xué)“簡單條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，發(fā)給學(xué)生一張一至六月的家庭用水繳費(fèi)統(tǒng)計(jì)卡，根據(jù)前晚布置的回家調(diào)查情況進(jìn)行填表。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，但卻忽略了地域性的特點(diǎn)，農(nóng)村來的學(xué)生很難操作，家長交了水費(fèi)的不一定都留有發(fā)票，能夠填表的人不到一半。這樣的動(dòng)手操作只會(huì)使學(xué)生感到茫然、盲目，從而大大削弱了動(dòng)手操作的實(shí)效性。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作前教師應(yīng)該首先向?qū)W生講明操作目的，并且在整個(gè)動(dòng)手操作過程中，有效地進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向，這樣學(xué)生操作起來就有的放矢了。為了給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，教師自己心中必須有一個(gè)明確的動(dòng)手操作目標(biāo)，事先要弄清楚此操作活動(dòng)是為了解決什么具體的問題，是感知和理解數(shù)學(xué)概念，還是探索數(shù)學(xué)規(guī)律，抑或是推導(dǎo)計(jì)算公式和方法；要達(dá)成什么目標(biāo)，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出什么具體要求，等等，都要一清二楚。作為動(dòng)手操作主體的學(xué)生更應(yīng)明確其目的性，動(dòng)手操作活動(dòng)在明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，具有方向性、程序性和自控性，以求得動(dòng)手操作活動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作過程中教師要注意目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)始終在目標(biāo)的調(diào)控下有條不紊。

二、注重觀察比較的引導(dǎo)，抓住操作的重點(diǎn)

數(shù)學(xué)中的動(dòng)手操作活動(dòng)從來就不是單一的活動(dòng)，動(dòng)手和觀察比較是同一過程的兩個(gè)方面，也就是說，動(dòng)手操作必須有觀察比較伴隨；若只動(dòng)手不認(rèn)真觀察，就不可能形成完整和正確的感知；只有學(xué)生邊動(dòng)手邊觀察，才能更全面、更豐富、更深刻地感知對(duì)象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)概念、規(guī)律和方法奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)中，我們最為常用的諸如看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等活動(dòng)，本身都是動(dòng)手和觀察比較的統(tǒng)一。但是，有些教師并沒有把動(dòng)手操作活動(dòng)放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體中去設(shè)計(jì)，人為地把動(dòng)手與動(dòng)眼割裂開來，純粹為了操作而操作，使得數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)不到位。如，一位教師教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師根據(jù)設(shè)置的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題“怎樣求出圓的面積”，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生能不能用轉(zhuǎn)化法，把圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形來研究。于是，就放手分組讓學(xué)生探索圓的面積。在探索中，許多學(xué)生都面面相覷，有的怎樣分也拼不成學(xué)過的圖形。教師設(shè)置問題沒有重點(diǎn)，沒有梯度，過于寬泛，讓學(xué)生無從下手。有效的動(dòng)手操作活動(dòng)必然融數(shù)學(xué)觀察和數(shù)學(xué)思考于其中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，而且能夠提高他們的數(shù)學(xué)辨析能力，從而增加動(dòng)手操作活動(dòng)的有效性。

三、注重引發(fā)數(shù)學(xué)思考，避免操作的表面化

第5篇

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)層次性，使每個(gè)學(xué)生都有所“學(xué)”

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆指出：“只要在提供恰當(dāng)材料和進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，將層次性教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中所提出的能力要求、知識(shí)要求和情感要求等方面內(nèi)容，設(shè)置出針對(duì)不同學(xué)生群體的知識(shí)要求、問題案例等，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

如在“平行四邊形”教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合該節(jié)課的“使學(xué)生掌握平行四邊形的意義及特征，了解其特性，能夠正確畫出底所對(duì)應(yīng)的高”“通過觀察、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和初步的空間觀念”等目標(biāo)要求，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置了“如圖1，四邊形ABCD是平行四邊形M、N是BD上兩點(diǎn)，BN=DM.求證：四邊形ANCM是平行四邊形”、“證明：對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形或?qū)蔷€互相垂直的矩形是正方形”、“如圖2，ABC中，BD平分∠ABC，DF∥BC，EF∥AC，試問BF與CE相等嗎？為什么？”等面向各個(gè)層次的學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，從而使所有學(xué)生都能在不同教學(xué)內(nèi)容中獲得“學(xué)”的知識(shí)內(nèi)涵和方法經(jīng)驗(yàn)。

二、問題訓(xùn)練活動(dòng)要體現(xiàn)層次性，使每個(gè)學(xué)生都有所“升”

問題教學(xué)是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)技能鍛煉和提升的重要途徑。長期以來，問題教學(xué)一直是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要形式，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教師探究和實(shí)踐的“主題”。初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)活動(dòng)中，要緊扣學(xué)生個(gè)體在以往解題過程中表現(xiàn)出來的差距，在問題案例的設(shè)置、問題解答的過程等環(huán)節(jié)，滲透和運(yùn)用分層教學(xué)策略，讓不同類型學(xué)生在問題分析、問題探究、問題解答，從而使學(xué)困生吃得了、中等生吃得好、優(yōu)生吃得飽，實(shí)現(xiàn)各個(gè)類型學(xué)生在問題解答活動(dòng)中學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。

如在“相似形”習(xí)題課教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)情況，在案例設(shè)置上設(shè)置了“如圖3，在正方形ABCD中，E為AB邊的中點(diǎn)，G，F(xiàn)分別為AD，BC邊上的點(diǎn)，若AG=1，BF=2，∠GEF=90°，則GF的長度是多少？”、“市場(chǎng)上供應(yīng)的紙張都有以下特性：每次對(duì)折后，所得的長方形均和原長方形相似，問紙張的長與寬的比值為多少？”、“如圖4，ABC中，∠ACB=90°，D為AB上一點(diǎn)，CECD，且3CD=5CE，3BC=5AC.試說明：ACD∽ECF”等由易到難的問題，使各個(gè)學(xué)生群體都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

三、評(píng)價(jià)辨析過程要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生人人都有所“評(píng)”

評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通交流的重要載體，也是教師了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式。但傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視了教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)性，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺少交流和互動(dòng)的機(jī)制和時(shí)機(jī)。新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)十分重視師生之間的交流互動(dòng)，并將評(píng)價(jià)辨析作為師生交流的重要形式之一。因此，初中數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)辨析教學(xué)活動(dòng)、解題過程、學(xué)習(xí)效果等過程中，將分層教學(xué)策略運(yùn)用到評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)中，通過不同類型學(xué)生“思”“辯”“說”的過程，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

第6篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 激情 慧眼 愛學(xué) 會(huì)學(xué) 學(xué)會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0084-01

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這是前人對(duì)教師的職業(yè)職能的認(rèn)定，從這句話中我們也可以清楚的看到新課改之前教學(xué)目的主要是圍繞“知識(shí)與技能”這一目的而進(jìn)行的，教師唯書而教，學(xué)生為考試而學(xué)，學(xué)生是接受知識(shí)的“工具”。為了讓“工具”掌握豐富的知識(shí)，具有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)考試的技能，教學(xué)的過程與方法教師也會(huì)進(jìn)行認(rèn)真揣摩，仔細(xì)斟酌，課堂銜接緊湊，課堂知識(shí)內(nèi)涵豐富。然而，課堂沒有“人”。教師的眼中更多的是知識(shí)，是學(xué)科，是考試，僅僅是沒有活生生的“人”。因此，中國便出現(xiàn)很多高智低能的“工具”，“智力越高犯罪越可怕”流言盛行一時(shí)，初中以上的失學(xué)率高的令人擔(dān)憂。究其原因，課堂忽略了情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，教師缺少用智者的眼光引導(dǎo)學(xué)生看待生活中的人與事，從而學(xué)生的道德觀流失。教師的教學(xué)缺乏情感投入，教學(xué)沒有感召力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二輪課改中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位為“人人都能獲得良好地?cái)?shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”由此可見，新課改下教學(xué)目標(biāo)既需要立足于課程的任務(wù)，更要著眼于學(xué)生的發(fā)展。在落實(shí)知識(shí)與能力培養(yǎng)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的健康成長和幸福體驗(yàn)。由此可見，一節(jié)課的三維目標(biāo)不僅僅關(guān)系著一節(jié)課，也關(guān)系著教育的成敗。

1 三維目標(biāo)的落實(shí)落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中三維目標(biāo)中知識(shí)與能力目標(biāo)是教師關(guān)注最多的，因?yàn)檫@可以直接從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握情況上明顯反應(yīng)出來，因此，教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做到詳盡的設(shè)計(jì)，力求科學(xué)合理，追求完美。而三維目標(biāo)的過程與方法是完成知識(shí)與技能目標(biāo)的保障，教師對(duì)這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)也會(huì)下很多的功夫，這也是教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，在于教師對(duì)教材的開發(fā)和利用，在于教師對(duì)學(xué)習(xí)者有比較深入的了解，在于教師對(duì)課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的問題有足夠的預(yù)設(shè)……可以說過程與方法決定這節(jié)課的成敗。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是育人的真實(shí)體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。我個(gè)人認(rèn)為教師的教學(xué)風(fēng)格、教育藝術(shù)、個(gè)性魅力對(duì)落實(shí)這一目標(biāo)影響重大，教師用教育智慧和教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用人格魅力感召學(xué)生，這一目標(biāo)就得以實(shí)現(xiàn)。然而，名師的技藝在這里得以精彩綻放，教師的真正水平在這里得到了展現(xiàn)，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也決定了課堂是否富有內(nèi)涵和生命力。教師，不能不用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用自己的智慧喚醒學(xué)生的靈氣。

教學(xué)就是落實(shí)目標(biāo)的過程，需要教師的精心設(shè)計(jì)，需要教師的教育智慧和高超的教育藝術(shù)，也需要教師的人格感召力，更需要教師的教育激情的綻放。

2 三維目標(biāo)的落實(shí)需要教師的教學(xué)激情與慧眼

在國培《灰姑娘的故事》教學(xué)案例中，作為師者可以感嘆到作為一名教師的教育智慧是如何的重要。這一節(jié)課教師用獨(dú)特的思維解讀了教材，讓一個(gè)童話故得如此富有教育意義而且如此感人。教師的德育滲透水到渠成，潤物細(xì)無聲，絕妙的教育藝術(shù)讓人拍案叫絕。再回過頭來，看看我們的實(shí)際教學(xué)，或許我們更多關(guān)注的是知識(shí)與技能，這不僅與社會(huì)對(duì)教師的要求有關(guān)，而且更與家長對(duì)學(xué)生的期望有關(guān)。教師站在能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，再加上對(duì)教學(xué)過程和方法進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，課堂思路就會(huì)很清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)必然環(huán)環(huán)相扣。然而，“課繼續(xù)，趣橫生”之妙并不一定就會(huì)實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，教師如果激情洋溢，賦予課堂感召力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高漲，課半功倍那是必然。

3 三維目標(biāo)要讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)

在數(shù)學(xué)知識(shí)與能力目標(biāo)是讓學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，得出結(jié)果，解決問題。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要多加訓(xùn)練，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，開發(fā)思維，從而提升學(xué)生的能力。

教師在確定過程與方法目標(biāo)時(shí)，整節(jié)課的輪廓就已經(jīng)了然于心。我覺得最有效的方式是以問題為突破口，抓住核心問題，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，尋找最佳解決途徑。一節(jié)課就會(huì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，簡言之，是德育的滲透。教育者要有獨(dú)特的視角、智者的眼光引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)待學(xué)習(xí)中情況。要做到潤物細(xì)無聲，而不是教條的說教，要能成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要恰當(dāng)?shù)穆鋵?shí)這一目標(biāo)，還需要教師善于把握教學(xué)中的良機(jī)，這里說的良機(jī)指的是突破難點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這也需要教師要敢于讓學(xué)生出錯(cuò)。我聽了一節(jié)《連減的簡便運(yùn)算》公開課，教學(xué)主要圍繞“a-b-c=a-（b+c）=a-c-b”這種類型的題目進(jìn)行教學(xué)。課到了學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生上黑板板演：266-87-13=288-（87-13）=288-74=214。教師就借助學(xué)生的出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生加上小括號(hào)后，前面是減號(hào)括號(hào)里要變號(hào)，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的出錯(cuò)中得以突破。教學(xué)，不要怕出錯(cuò)，要巧用學(xué)生的出錯(cuò)來突破，這也是大師的手筆。

愛學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，就是我對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)知。師者，必須是智者，也要做佛也！

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M].三聯(lián)書店，2001.

第7篇

要］　本文以班杜拉“自我效能”概念為理論基礎(chǔ)，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過教師“內(nèi)需”式引導(dǎo)來改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的論述，確認(rèn)了基于“自我效能”的內(nèi)需式教學(xué)模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著不可替代的作用.

［關(guān)鍵詞］　內(nèi)需式教學(xué)；自我效能；學(xué)習(xí)引導(dǎo)

一般地講，需要和條件決定目標(biāo)的達(dá)成，而“需要”往往基于個(gè)體內(nèi)部的動(dòng)機(jī)與欲求.　沒有內(nèi)需的人不會(huì)積極主動(dòng)地完成目標(biāo)與任務(wù).　那么，在教學(xué)中如何使學(xué)生確立堅(jiān)定的內(nèi)部需求呢？本文試以筆者所從事的教學(xué)實(shí)踐為例，運(yùn)用班杜拉的“自我效能”理論，對(duì)初中數(shù)學(xué)“內(nèi)需”體系的建構(gòu)做一個(gè)初步的探討.

基于“自我效能”的內(nèi)需式教學(xué)

1.　班杜拉的“自我效能”理論

目前，“自我效能”　理論已經(jīng)成為教育界的一個(gè)關(guān)鍵理念，它由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在20世紀(jì)70年代提出的.　他認(rèn)為自我效能有近似于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)及情感的功能，在控制和調(diào)節(jié)行為方面有著不可替代的價(jià)值.　對(duì)于以邏輯換算著稱的數(shù)學(xué)教育，自我效能從本質(zhì)上講是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我需求能力的生成.　班杜拉強(qiáng)調(diào)指出，自我需求的生成能力是最根本的能力，人們通過自我效能生成某種內(nèi)需，就可以對(duì)技能進(jìn)行權(quán)衡和判斷，也可以對(duì)思想加以評(píng)價(jià)與改變.　顯然，在初中教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)生自我效能的生成與保持對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提高有著巨大的現(xiàn)實(shí)作用.

2.　“內(nèi)需式”教學(xué)的根本

馬斯洛的需求層次理論早就被學(xué)者運(yùn)用嫻熟，著名特級(jí)教師王中意的“內(nèi)需式”教學(xué)就是由此延伸出的一種教學(xué)模式.　它融知識(shí)、能力、情感、方法為一體，用惟妙惟肖的動(dòng)作、深入淺出的語言、贊賞與肯定的態(tài)度營造了一個(gè)有效而快樂的內(nèi)需式課堂，在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更多地交給了他們學(xué)習(xí)的方式、方法.　可見，鑒于人類“需求”的種種運(yùn)用實(shí)在是變化多端，但萬變不離其宗.　而基于“自我效能”的內(nèi)需，是一種心理動(dòng)能，其行為上的作用在于激發(fā)人們潛在的精力、體力、智力和其他各種能力，以實(shí)現(xiàn)與基本需求、欲望和信仰相應(yīng)的行為志向.那么，“自我效能”對(duì)于構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)需式教學(xué)具有什么樣的引導(dǎo)作用呢？

“自我效能”對(duì)于構(gòu)建數(shù)學(xué)課

堂內(nèi)需式教學(xué)的引導(dǎo)作用

從一定的意義上說，教育就是為了激發(fā)學(xué)生需要，在學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”這個(gè)最高層次上滿足發(fā)展的需要.　離開了學(xué)生需要談教育，無異于舍本求末.　但學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往充滿了阻礙、逆境、挫折與失敗，而合理運(yùn)用“自我效能”從根本上激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)需”是提高其認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵.

1.　在“成功體驗(yàn)”中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)需

“自我效能”理論認(rèn)為，小目標(biāo)的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)可以建立起對(duì)個(gè)人效能的堅(jiān)定信念和需要，而失敗，則破壞了這種需要和信念.

首先，教師要做好學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo).　通過學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)，可使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生要達(dá)成此目標(biāo)的動(dòng)力，并在課堂上努力達(dá)成后享受收獲的心理滿足.

其次，教師要做好學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)，即利用學(xué)生好奇而又不服輸?shù)男睦恚O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生疑惑并亟待解決的問題，把存疑、解疑過程中由否定而得到肯定的慰藉心理，作為激發(fā)其自我效能的一種驅(qū)動(dòng).　比如，上海某同學(xué)放假要游遍蘇、錫、常，而上海到常州的高鐵恰好要在無錫、蘇州停靠，且途中任意兩個(gè)站點(diǎn)間的票價(jià)都不同，那么請(qǐng)幫他想一想：他所經(jīng)站點(diǎn)之間，可以打出多少種不同的票呢？如此貼近生活的問題容易激發(fā)學(xué)生探索的心理.　正向、逆向、相鄰、相隔，層層遞進(jìn)的思考才能得到答案：12種.　這其間需要教師逐漸引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地解疑釋惑.　而學(xué)生發(fā)奮思索一步步靠近答案，教師則應(yīng)該給予不斷的鼓勵(lì).

第三，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo).　在諸如導(dǎo)語、結(jié)語等每一個(gè)過程中，教師都可以設(shè)計(jì)興趣環(huán)節(jié).　如在考查“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，教師不妨玩一個(gè)魔術(shù)：把4張撲克牌放在桌子上并蒙住眼睛，請(qǐng)任何一位學(xué)生把某一張牌旋轉(zhuǎn)180°，解除蒙眼后，教師快速確定那張被旋轉(zhuǎn)過的牌，最后經(jīng)解密，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到自己也能表演此魔術(shù)的成功喜悅，就會(huì)對(duì)中心對(duì)稱圖形產(chǎn)生最形象生動(dòng)的認(rèn)知.

第四，對(duì)于學(xué)習(xí)糾錯(cuò)的引導(dǎo)，即經(jīng)常性地展示知識(shí)掌握過程中產(chǎn)生的誤解與過錯(cuò)積累的弊端，讓學(xué)生擔(dān)心再次失敗而自主產(chǎn)生有錯(cuò)必糾的心理.　比如現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到進(jìn)價(jià)、售價(jià)、利潤、打折等數(shù)學(xué)概念，一般要通過一元一次方程求解，但只要把握等量關(guān)系，牢記“單個(gè)利潤=售價(jià)-進(jìn)價(jià)，現(xiàn)價(jià)=原價(jià)×折扣，總利潤=單個(gè)利潤×數(shù)量”等供求關(guān)系，不管是“折上又折”還是“利上加利”都會(huì)迎刃而解.

其實(shí)，這也是提升自我效能的“情境設(shè)置”方法的一種運(yùn)用.

2.　在“替代體驗(yàn)”中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)需

“替代體驗(yàn)”是提高“自我效能”感的重要方式，即看到與自己情況相近的人獲得成功，會(huì)激發(fā)自身潛能.　反之，看到同學(xué)失敗，學(xué)生會(huì)覺得自己的成功渺茫，學(xué)習(xí)的內(nèi)需就會(huì)下降.　榜樣的力量是無窮的，初中數(shù)學(xué)課上學(xué)生們的榜樣無處不在.　學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生是最直接的榜樣，一絲不茍的教師是最具模仿性的目標(biāo)，而數(shù)學(xué)王國里的大師、數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的趣味內(nèi)容等，無不時(shí)時(shí)刻刻展現(xiàn)在學(xué)生面前.　例如，很多學(xué)生喜歡動(dòng)畫片《小雞快跑》、美劇《越獄》等經(jīng)典作品，而劇中“囚徒困境”的思想精髓卻指向一位數(shù)學(xué)家，他就是普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)系教授約翰·納什（John

Nash），兩部影片正是非零和博弈理論的典型運(yùn)用.　數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，而又高于實(shí)際、服務(wù)于實(shí)際.　教師通過自己的觀察、體會(huì)，能夠上升到理論高度解析并建構(gòu)實(shí)際問題，使學(xué)生逐漸懂得學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，從而在榜樣的替代性體驗(yàn)中得到內(nèi)需的力量.

3.　在言語勸說中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)需

第8篇

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題。“面向全體學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在機(jī)制，使學(xué)生生動(dòng)活潑自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思維能力、創(chuàng)新能力等方面都得到發(fā)展”早已為大家達(dá)成共識(shí)，我們數(shù)學(xué)備課組從三方面改變教學(xué)理念：關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，注意研究有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力；關(guān)注學(xué)生的情意，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

一、教學(xué)與研究相結(jié)合

如何把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來，提高數(shù)學(xué)教研組備課的有效性，是我們數(shù)學(xué)備課組一直都在探索的問題。怎樣的備課活動(dòng)才更有實(shí)效性·在歷次備課組活動(dòng)中，對(duì)于教材中與以往不同的內(nèi)容，我們積極探索不同的教學(xué)方式。各組員結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材單元教學(xué)活動(dòng)或補(bǔ)充或質(zhì)疑，暢所欲言，達(dá)成共識(shí)，對(duì)于有爭議的教學(xué)意見，各持己見的，請(qǐng)教同事、專家、網(wǎng)絡(luò)，最終形成共識(shí)，杜絕自以為是的觀念。根據(jù)學(xué)校要求，大家一致認(rèn)為：要提高備課的實(shí)效性，首先集體備課前要確立主題；主講人和各位組員都要做好充分的準(zhǔn)備；要抓住單元重點(diǎn)例題和重點(diǎn)練習(xí)進(jìn)行教法和學(xué)法的交流；還要重視課后反思的交流等，在實(shí)際活動(dòng)中，我們也一直堅(jiān)持按照學(xué)校的集體備課要求去做，并且形成了自覺的習(xí)慣。

教師們精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案、課件，集體備課。各人每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案至少備兩次，先自己備，再參加備課組的集體備課，根據(jù)集體討論的統(tǒng)一意見修改自備的導(dǎo)學(xué)案，上課則由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師先帶頭講課，青年教師先聽后上，確保課堂教學(xué)效果。完成修改的導(dǎo)學(xué)案?jìng)鞯睫k公平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

平時(shí)集體備課，老教師們研究教材，新教師們提出問題，各位老師一起討論解決問題。互相研究，討論問題，無形之中形成了每時(shí)每刻都在集體備課的風(fēng)氣。每天中午、下午放學(xué)后，辦公室里總會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師到位整齊，鉆研教材，精心備課，尋求最佳的授課方案和途徑。

二、思維與實(shí)踐相結(jié)合

我們遵循課改思想理念，循序漸進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立探究能力，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中完善自我。利用合作學(xué)習(xí)將自我的感受和體驗(yàn)加以交流，在辨析中揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和尋找最佳的學(xué)習(xí)方式。在疑難問題上，要求學(xué)生能夠各抒己見，登臺(tái)講解，使他們開闊了思路，提高了能力，淡化了純粹的記憶。

我們還嘗試讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀。特別條件的聯(lián)合思維使學(xué)生保證了閱讀時(shí)思考，條件記憶和結(jié)論分析的有機(jī)統(tǒng)一。蘇霍姆林斯基說過：“只有把記憶的努力和思考的努力結(jié)合起來，只有在對(duì)周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律性深入思考時(shí)，才可能有真正的智力發(fā)展”，讀是訓(xùn)練這種結(jié)合的有效途徑。

批改作業(yè)是教學(xué)工作中的一件繁重的工作，每天都要用兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間來批改業(yè)，有統(tǒng)批、面批、講評(píng)等形式，通過對(duì)作業(yè)的批改能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，每位老師還都利用下課及課外活動(dòng)課的時(shí)間針對(duì)學(xué)習(xí)成績差、有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們不掉隊(duì)，他們的工作態(tài)度令人欽佩。

我們數(shù)學(xué)備課組，也遇到了各種各樣的困難，老師備課量大，作業(yè)批改量大，學(xué)生層次差異大，學(xué)生思想波動(dòng)大等，但可以保證，在職的每一位教師都是在盡心盡力，努力作好自己的本職工作。歷次數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)試，我們均取得較好的成績。

三、情意與教學(xué)相結(jié)合

第9篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；美術(shù)教師；繼續(xù)教育

【中圖分類號(hào)】G633.955

0.引言

在新課改的背景下，我國大力實(shí)施科教興國，人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，以培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才為主要目標(biāo)。學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅包括了知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，還包括了其自身的道德品質(zhì)、審美與表達(dá)等多個(gè)方面，其中審美與表達(dá)包括了感受美和表達(dá)美兩個(gè)方面。美術(shù)課是其接受美學(xué)教育的重要課程，美術(shù)教師對(duì)學(xué)生形成美的感受能力和表達(dá)能力將產(chǎn)生重大的影響。因此，中小學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)能力應(yīng)與時(shí)代的要求相適應(yīng)，在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注意自身的繼續(xù)教育，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，與學(xué)生一起成長，全面提高我國公民的綜合素質(zhì)。

1.中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，雖然美術(shù)課程的改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但是各地各校的發(fā)展并沒有取得平衡，效果也并不明顯。其主要原因有三個(gè)方面：一是中小學(xué)美術(shù)教師沒能及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，自身的理論知識(shí)和教學(xué)技能沒有得到有效提高。新課改要求教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)[1]。目前普遍的中小學(xué)美術(shù)教師并沒有按新課改的要求來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。二是中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力跟不上自身的專業(yè)技術(shù)能力，他們?cè)诮虒W(xué)方面缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)，不能找出適合既自己也適合學(xué)生的教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。由此可見，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)[2]。三是在我國很多地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)美術(shù)課程都是由其他課程的老師代課，缺乏專業(yè)性，這就更需要通過繼續(xù)教育來提高美術(shù)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

2.對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育方法的思考

2.1及時(shí)更新繼續(xù)教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內(nèi)容重點(diǎn)在教師的思想教育和心理教育，通過實(shí)踐可以看出，這種繼續(xù)教育對(duì)教師的教學(xué)效果并沒幫助。對(duì)于中小學(xué)的美術(shù)老師來說，可以根據(jù)教師自身實(shí)際情況來選擇提高自身專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)能力等。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)教師在教學(xué)上反饋的問題，體現(xiàn)對(duì)美術(shù)教師內(nèi)在素養(yǎng)的培育與外化知識(shí)技能更新轉(zhuǎn)化的需求來進(jìn)行及時(shí)地更新，在特定教學(xué)情境下解決教育教學(xué)問題的能力培養(yǎng)。因此可以把反思性、探究性、互動(dòng)性、情境性和實(shí)踐性等內(nèi)容作為選修課添加進(jìn)去，在提高教師文化素養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使教師能夠得到長足的發(fā)展[3]。更新繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際需要來制定，為其教學(xué)活動(dòng)多提供些幫助。

2.2繼續(xù)教育應(yīng)注重提高教師教學(xué)的專業(yè)水平

美術(shù)教師要想加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平就應(yīng)該接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念。首先，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓教師學(xué)會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究習(xí)慣，指導(dǎo)教師在教學(xué)中合理的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。其次，指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。改變傳統(tǒng)美術(shù)教育中以模仿為主的模式。最后，指導(dǎo)教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性采取了切實(shí)可行的措施。讓教師充分學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，可使其自身的教學(xué)水平及效果能夠有所提高。

2.3采用靈活多樣的繼續(xù)教育途徑

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育對(duì)教師的培訓(xùn)是行政指令性計(jì)劃為主，培訓(xùn)往往都是統(tǒng)一內(nèi)容、要求和進(jìn)度等。繼續(xù)教育的形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識(shí)的課堂講座教學(xué)為主，缺乏靈活性與多樣性；教學(xué)方法也是比較單一，忽視了個(gè)體之間的差異性，例如對(duì)學(xué)員在受教育背景、教齡、經(jīng)驗(yàn)、職稱、能力以及教學(xué)的理念、態(tài)度、情感等方面，這常常使得教師在培訓(xùn)時(shí)常處于被動(dòng)的地位，對(duì)繼續(xù)教育缺乏積極性。這就要求對(duì)教師的繼續(xù)教育應(yīng)采用靈活多樣的形式和方法，采用集中培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合的培訓(xùn)方法。充分尊重教師之間的水平和需要差異，鼓勵(lì)教師朝個(gè)別化、個(gè)性化發(fā)展。

2.4采用現(xiàn)代化的繼續(xù)教育手段

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使知識(shí)的更新速度不斷加快，教師的繼續(xù)教育也應(yīng)以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為依托，用現(xiàn)代化的教育手段改變傳統(tǒng)的教育模式。美術(shù)教師的繼續(xù)教育可以建立以遠(yuǎn)程教育為主體的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，這種教學(xué)手段具有靈活性和開放性。它能夠使美術(shù)教師接觸到世界上最新的知識(shí)和技術(shù)，在最短的時(shí)間內(nèi)了解到與自己教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，利于教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方法[4]。通過網(wǎng)絡(luò)來輔助教師的教育培訓(xùn)工作，既方便又快捷。

2.5鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修

據(jù)調(diào)查有80%以上的中小學(xué)美術(shù)教師都認(rèn)為工作后的繼續(xù)教育是非常必要的。社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷提高，教師只有不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。為鼓勵(lì)中小學(xué)的美術(shù)教師參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)，相關(guān)的教育行政管理部門應(yīng)從政策導(dǎo)向上給予他們以正確的引導(dǎo)，多提供一些公費(fèi)或自費(fèi)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，還可以建立一系列的競(jìng)爭制度和學(xué)歷達(dá)標(biāo)制度從繼續(xù)教育質(zhì)量上給予他們提供更大的吸引力，提高美術(shù)教師繼續(xù)教育的積極性。

3.結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)美術(shù)教師的繼續(xù)教育既是國家新課改的要求，也是教師自我進(jìn)步、自我提高的需求。素質(zhì)教育在要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的同時(shí)，也給美術(shù)教師的工作帶來了更高的要求。這就要求中小學(xué)的美術(shù)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也要接受繼續(xù)教育，注重自身的進(jìn)步與發(fā)展。從自身的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)社會(huì)對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師的要求來進(jìn)一步完善自己，使自己成為符合社會(huì)和教學(xué)需求的新型教師，爭取培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]石妙春.淺析當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教師教育發(fā)展中的生長性問題[J].中國科技信息，2010,34(02):78-79.