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教學(xué)上我力求做到細(xì)節(jié)與藝術(shù)的結(jié)合。因為我深知一節(jié)準(zhǔn)備充分的好課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。因此，每天我都花費(fèi)大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明這樣辛苦是值得的。后來在反思中我漸漸發(fā)現(xiàn)，其實(shí)聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，因為新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗，才能逐步掌握那些駕馭課堂的方法和技巧。
個人學(xué)習(xí)方面，我通過積極學(xué)習(xí)各種教育理論來充實(shí)自己，以便在工作中以堅實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我們常說給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發(fā)展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我仍舊努力學(xué)習(xí)英語，給自己充電，并利用業(yè)余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，上網(wǎng)查找資料等等。就這樣，我教學(xué)上躬親示范，以自身的實(shí)際行動喚醒孩子們學(xué)習(xí)的積極意識，鍛煉他們勤奮努力的堅強(qiáng)意志。這短短的一年里，我在辛勤的工作中領(lǐng)會到了充實(shí)真正的含義，收獲了碩果累累的喜悅；體驗到了繁忙之中蘊(yùn)含的無限樂趣；更贏得了家長的贊賞與孩子們的擁戴。
一份耕耘就有一份收獲。在這學(xué)期一系列的校內(nèi)校外聽課，家長開放日及教研員組織的觀摩課等教學(xué)教研等活動之后，我無論是在自己日常的教學(xué)上，還是在思想和理念上都有了新的突破。這些不但對我的自信心是一種無形的鼓舞，也是對我各方面能力的一次次考驗。經(jīng)過悉心的總結(jié)歸納和不斷地的嘗試創(chuàng)新，漸漸地我己經(jīng)形成了自己的一套行之有效的教學(xué)方法。
例如在早讀時，口語操練時，我都充分利用有效時間，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。
精講多練是我采取的另一個鞏固學(xué)生所學(xué)知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識重點(diǎn)難點(diǎn)，然后給予他們更多的時間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過精講，多練，讓學(xué)生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個錯題本，在我每次評講習(xí)題的過程中，把他們易錯的習(xí)題和知識點(diǎn)重點(diǎn)記在錯題本上，以便于平時有重點(diǎn)地去記憶和理解。事實(shí)證明，這一方法切實(shí)可行，也行之有效。
正是這教學(xué)理念上的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和工作上的殷殷努力，使得我在本學(xué)期的教學(xué)工作中取得了一定的好成績：教育論文《中英文化差異與英語跨文化交際學(xué)習(xí)》和德育論文《小學(xué)實(shí)踐性道德教育的思索與探究》分別榮獲市優(yōu)秀教研論文一等獎和市小學(xué)優(yōu)秀論文二等獎。另外在11月舉辦的“蒲公英青少年英語才藝大賽”中，由我輔導(dǎo)的4名學(xué)生紛紛榮獲了該活動河南賽區(qū)的金獎，同時自己也獲得了“優(yōu)秀輔導(dǎo)獎”的榮譽(yù)證書。
【關(guān)鍵詞】國培計劃 服務(wù)與管理 小學(xué)數(shù)學(xué) 骨干教師
【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0157-03
“國培計劃”是中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃的簡稱，是教育部、財政部貫徹黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。它對中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，同時，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。
貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項目是由貴州師范學(xué)院2013年承擔(dān)的“國培計劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”之一，培訓(xùn)類型屬于為期10天的短期培訓(xùn)。由來自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學(xué)員組成一個班級，班級成員相處時間短、年齡差距較大、教齡長短不一、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)層次不同，這給班級服務(wù)與管理帶來一定的難度。國培班不同于大學(xué)生或者中學(xué)生組成的班級，具有其自身的特點(diǎn)，第一，班級成員都接受過高等教育，具有很強(qiáng)的獲取知識的意愿，并且已經(jīng)掌握了一定的獲取知識的方法，同時比較容易接受新鮮事物;第二，班級成員在工作單位都是比較優(yōu)秀的教師，來到我校參加培訓(xùn)卻是作為學(xué)生，如何把握教師與學(xué)生的雙重身份對參訓(xùn)學(xué)員來說有難度。鑒于此種情況，班級服務(wù)與管理者與學(xué)員之間的交流及管理的方式將影響整個培訓(xùn)的效果。如何有效地進(jìn)行班級服務(wù)與管理，推動學(xué)員之間進(jìn)行積極的教學(xué)經(jīng)驗交流，將是值得班級服務(wù)與管理者深入研究的課題。
班級服務(wù)與管理者在培訓(xùn)中承擔(dān)班級服務(wù)與管理工作，事實(shí)上，班級管理者更應(yīng)該是一個為培訓(xùn)班級提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的服務(wù)者，服務(wù)學(xué)員，服務(wù)上課專家，同時是學(xué)員與專家之間的橋梁。依據(jù)貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師的特點(diǎn)，結(jié)合自己近四年國培班服務(wù)與管理的工作經(jīng)歷，我個人覺得應(yīng)該從培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個階段去把握班級服務(wù)與管理工作。
一 培訓(xùn)前的服務(wù)與管理
培訓(xùn)前的服務(wù)與管理是做好培訓(xùn)工作的前提。在學(xué)員沒有來學(xué)校報到前，作為班級服務(wù)與管理者，應(yīng)參與到學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查中，通過問卷調(diào)查或者實(shí)地走訪的方式，準(zhǔn)確了解學(xué)員的實(shí)際需求，包括所要培訓(xùn)的內(nèi)容、對培訓(xùn)班的服務(wù)與管理及培訓(xùn)時生活上的要求，為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供依據(jù)，為培訓(xùn)工作做好充分的準(zhǔn)備。同時應(yīng)提前了解學(xué)員的情況，越詳細(xì)越好，至少要包括其所屬民族、所學(xué)專業(yè)、現(xiàn)在工作單位所承擔(dān)教學(xué)的年級、在學(xué)校所擔(dān)任的職務(wù)及特長等。及時傳遞培訓(xùn)的相關(guān)文件與動態(tài)，提醒學(xué)員報到時攜帶相關(guān)材料與證件。最好能按照培訓(xùn)的季節(jié)，給出溫馨提示。盡量為學(xué)員做好培訓(xùn)前的服務(wù)工作，讓學(xué)員感受到我們對他們的關(guān)愛。
二 培訓(xùn)中的服務(wù)與管理
培訓(xùn)時的服務(wù)與管理是整個班級服務(wù)與管理最核心的部分。班級服務(wù)與管理工作是否到位，將影響整個培訓(xùn)的效果。因此，作為班級服務(wù)與管理者，應(yīng)盡心盡力為全體參訓(xùn)學(xué)員服務(wù)，做好后勤保證，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)期間獲取知識、掌握技能、更新觀念，同時生活過得愉快而充實(shí)。依據(jù)班級服務(wù)與管理的相關(guān)理論，結(jié)合自己承
擔(dān)國培班主任的工作經(jīng)歷，我個人覺得對于培訓(xùn)時的班級服務(wù)與管理工作應(yīng)該從以下幾個方面努力：
第一，報到時，應(yīng)該讓學(xué)員進(jìn)一步感受到我們對他們的關(guān)愛。在學(xué)員報到時，班級服務(wù)與管理者（班主任）應(yīng)面帶微笑，耐心介紹報到程序，介紹第二天的安排，提醒學(xué)員熟悉校園環(huán)境。并利用此機(jī)會進(jìn)一步了解每位學(xué)員的詳細(xì)情況，關(guān)注學(xué)員報到時的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。在學(xué)員來學(xué)校報到的當(dāng)晚，項目領(lǐng)導(dǎo)及班主任應(yīng)該走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員交流，了解學(xué)員對學(xué)校的第一印象及對培訓(xùn)安排的意見。同時也顯示出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對項目的重視、對學(xué)員的關(guān)心，讓學(xué)員感受到我們對他們的關(guān)愛。
第二，適當(dāng)開展“破冰”活動是學(xué)員相互認(rèn)識和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團(tuán)隊是培訓(xùn)所必需的。由于參訓(xùn)學(xué)員來自不同的地方，彼此不認(rèn)識，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會非常困難。因此，短期骨干教師培訓(xùn)中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)員之間多交流，可以談教學(xué)經(jīng)驗與困惑，也可以談個人愛好等。為了盡快縮短學(xué)員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗，班級服務(wù)與管理者必須開展一次“破冰”活動。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層。“冰”是指人與人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅冰。而“破冰”就是通過一些特殊的活動拉近彼此之間的距離，把本來比較陌生的學(xué)員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內(nèi)部慢慢融化，不能通過外部方式強(qiáng)行打破。破冰的方法就是通過活動。當(dāng)然，用來“破冰”的活動非常豐富，這需要根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。破冰活動不僅僅是一場游戲，更是一次契機(jī)，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂意接受新事物，思想開放，思維敏捷。基于參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，培訓(xùn)服務(wù)與管理者精心設(shè)計了一次別開生面的活動――合力吹氣球，實(shí)現(xiàn)了從“破冰”到“融冰”的完美過渡，消除了學(xué)員們的緊張心理和陌生感。同時培養(yǎng)了學(xué)員的溝通配合能力，增強(qiáng)了小組分工合作的意識。活動準(zhǔn)備：主持人準(zhǔn)備每組各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個）。具體活動規(guī)則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動作重復(fù)三次，所用時間最短者為勝者。活動結(jié)束后，主持人隨機(jī)采訪各小組的組員，談?wù)剠⑴c活動的感想，其中有一位教師認(rèn)為這樣的活動很有意義，讓自己又過了一把學(xué)生癮，同時通過這個活動一下子就認(rèn)識了不少同行，也認(rèn)識到了合作的重要性。
在培訓(xùn)過程中，由于學(xué)員人數(shù)較多，班主任不可能做到實(shí)時跟蹤班級情況，在通知相關(guān)事宜時也不可能一一電話通知學(xué)員，培訓(xùn)時間雖然只有10天，但為了能使班級服務(wù)與管理更加高效，組建一個愿意為學(xué)員服務(wù)、團(tuán)結(jié)向上的班委是很有必要的。由于學(xué)員都來自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓(xùn)中承擔(dān)的更多是責(zé)任，需要比其他學(xué)員付出更多的勞動與心血。如何組建有責(zé)任心、團(tuán)結(jié)向上的班委將是擺在班級服務(wù)與管理者面前的一個難題。為了確定班委，班級服務(wù)與管理者應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行查、望、聞、問，做到心中有數(shù)。同時最好采用學(xué)員個人主動參選與他人推薦相結(jié)合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓(xùn)開始的第一天就要讓學(xué)員感受到班主任對所有的參訓(xùn)老師都是平等的，這對后續(xù)培訓(xùn)工作的開展很有作用。
第三，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員建立深厚友誼。參訓(xùn)學(xué)員遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來到學(xué)校參加培訓(xùn)，沒有親人，沒有朋友，有困難時不主動向班級服務(wù)與管理者尋求幫助，使得學(xué)員在培訓(xùn)時不能夠集中精力參與培訓(xùn)，從而影響培訓(xùn)效果。針對此種情況，我覺得作為班級服務(wù)與管理者，應(yīng)充分發(fā)揮服務(wù)功能，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，多與學(xué)員交流，準(zhǔn)確了解學(xué)員在學(xué)習(xí)、生活上的困難，并及時幫助他們解決困難，讓學(xué)員感受到家的溫馨，讓他們?nèi)硇耐度氲脚嘤?xùn)中，確保達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。
第四，組織文體活動，能夠增進(jìn)學(xué)員彼此之間的友誼。在全體學(xué)員辛苦學(xué)習(xí)的過程中，作為班級服務(wù)與管理者，有必要為參訓(xùn)學(xué)員搭建文體活動的平臺，這將會大大促進(jìn)學(xué)員之間的交流，增進(jìn)他們之間的感情。同時也能讓學(xué)員在辛苦學(xué)習(xí)之余有機(jī)會放松、鍛煉身體。在培訓(xùn)即將結(jié)束的時候，組織聯(lián)歡晚會，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)員之間、學(xué)員與班級服務(wù)與管理者之間的感情，讓學(xué)員感受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人性化服務(wù)與管理。同時也為培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。
三 培訓(xùn)后的服務(wù)與管理
作為培訓(xùn)服務(wù)與管理者，在學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該與學(xué)員通過QQ、微信、郵箱、微博等方式進(jìn)行聯(lián)系，詳細(xì)了解培訓(xùn)之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓(xùn)期間所學(xué)的相關(guān)知識與技能應(yīng)用于他們的實(shí)際教學(xué)中，回到工作單位后是否充分發(fā)揮了輻射作用。同時，如果學(xué)員在工作中有什么困難，可以及時與班主任進(jìn)行溝通。作為班級服務(wù)與管理者，很樂意為學(xué)員服務(wù)，很樂意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果，從而提高貴州省的基礎(chǔ)教育水平。
總之，班級服務(wù)與管理者（班主任）在培訓(xùn)前應(yīng)盡可能多地了解每位學(xué)員的基本情況，報到時關(guān)注學(xué)員的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓(xùn)的第一天，有必要開展“破冰”活動，消除學(xué)員之間的陌生感，拉近學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與老師之間的距離，營造積極交流的氛圍，提高班級服務(wù)與管理的質(zhì)量與效率，為培訓(xùn)的順利開展提供保障。在培訓(xùn)過程中，班主任應(yīng)該深入走訪學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)，及時為他們排憂解難。積極開展文體活動，增進(jìn)學(xué)員之間的友誼。培訓(xùn)即將結(jié)束時，班主任有必要組織本班的學(xué)員開展聯(lián)歡晚會，這將會進(jìn)一步加深學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與班級服務(wù)與管理者之間的友誼。培訓(xùn)結(jié)束后，班主任還應(yīng)繼續(xù)與學(xué)員保持聯(lián)系，幫助學(xué)員解決工作中的問題，共同為貴州省的基礎(chǔ)教育做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]李棟玉、張坤香、張忠玉等.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2011（6）：105～107
[2]龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（5）：125～128
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級管理 懲戒教育 實(shí)施
【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0123-01
一、懲戒教育在小學(xué)班級管理中的重要性
目前，在教育界出現(xiàn)了一個現(xiàn)象，那就是過分強(qiáng)調(diào)了正向教育方式在教育和管理中的重要作用。不少教育工作者認(rèn)為尊重學(xué)生、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，就應(yīng)該放棄對學(xué)生進(jìn)行以放棄反向教育方式為主旨的所謂“無批評教育”。在這種氛圍下，學(xué)校和教師在進(jìn)行相關(guān)的教育和管理工作時，只能采取消極的管理方式，對學(xué)生必要的批評教育沒有了，教育和管理的有效性難以得到保證，也使得學(xué)生在受教育的過程中缺乏必要的教育標(biāo)準(zhǔn)，無法及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和缺陷，甚至被遮蔽和擱置起來，更談不上及時糾正了。這種教育方式導(dǎo)致了學(xué)生的缺點(diǎn)不斷放大，最后可能會促使其犯下嚴(yán)重的錯誤。尤其是小學(xué)生還處于建立人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，如果沒有得到正確的引導(dǎo)，極易在未來的人生中做出不可挽回的事情。因此，在實(shí)際的教育和管理工作中重視實(shí)施鼓勵等愛的教育的同時，還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的懲罰教育，從而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生更有效的教育。
二、正確認(rèn)識懲戒教育
懲戒教育，是一種有效的教育方戒，與獎勵相反，它是通過對違紀(jì)者進(jìn)行生理和心理上的不愉快的刺激，強(qiáng)制性的進(jìn)行約束，減少甚至遏止違紀(jì)者不良行為的發(fā)生。由于在以往的教學(xué)和管理工作中，不少教育工作者濫用懲戒教育導(dǎo)致了一些不良后果，因此形成了現(xiàn)今人們對懲戒教育的反感，無法對懲戒教育形成科學(xué)、正確的認(rèn)識。與體罰相比，懲罰教育有本質(zhì)上的不同：
（一）出發(fā)點(diǎn)不同
懲戒教育是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀(jì)，通過常規(guī)的教育手段對學(xué)生的不良行為進(jìn)行強(qiáng)制性的糾正，是基于學(xué)生的身心健康對其進(jìn)行的教育措施，主要起到的是對學(xué)生的教育和警示作用。而代表體罰，則是有悖于倫理道德和學(xué)校教學(xué)管理制度的錯誤手段，對學(xué)生會產(chǎn)生身心方面的嚴(yán)重傷害。懲罰教育是在學(xué)生、教師、學(xué)校三方的共同約定下進(jìn)行的，而體罰則只是教育者的個人情緒體現(xiàn)。
（二）表現(xiàn)不同
懲戒教育是對學(xué)生進(jìn)行具有教育意義的包括精神和行為上的處罰，其教育行為是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的。而體罰則涉及到了對學(xué)生身心的侮辱和惡意侵犯，是違法的行為。
（三）性質(zhì)不同
懲戒教育是基于教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是從國家法律到教育體制都嚴(yán)令禁止的有悖于文明的違規(guī)教育方式。我國的《教師法》明確規(guī)定，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生，對于有侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為教師有義務(wù)進(jìn)行制止，同時對于在教學(xué)過程中教師對學(xué)生進(jìn)行體罰并造成對學(xué)生的侮辱和惡劣影響，學(xué)校或相關(guān)行政部門應(yīng)對其進(jìn)行行政處分或解聘處理。由此可見，懲戒教育是基于教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是與體罰存在根本性的不同。
三、在小學(xué)班級管理中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲戒教育
在日常的小學(xué)班級管理中實(shí)施懲戒教育是必要的，但如何在小學(xué)班級管理中，正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲戒教育，卻是一個大學(xué)問，需要相關(guān)教育工作者進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。
（一）懲戒要有章可循
在日常的小學(xué)班級管理中實(shí)施懲罰教育，首先需要制定一個明確的規(guī)章制度。國家進(jìn)行有效管理需要制定一系列相關(guān)的法律法規(guī)，班級管理也需要制定相應(yīng)的“班規(guī)”。需要注意的是，“班規(guī)”的制定必不是班主任一個人的事，應(yīng)該組織全班學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)討論，在得到大家的一致認(rèn)可后方可確定并執(zhí)行，這樣有利于學(xué)生形成規(guī)則是集體意志的概念，盡可能的約束自身的行為，并且?guī)椭虒`反班級的正常管理的行為進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。懲戒教育并不是“鐵腕”手段，而是教師和學(xué)生集體意愿的表現(xiàn)。
（二）懲戒的方法
誠信即誠實(shí)守信，其不僅是我國的傳統(tǒng)美德，而且也是人們立身于社會的寶貴品質(zhì)。而小學(xué)生作為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)未來的接班人，從小就應(yīng)該養(yǎng)成誠實(shí)守信的良好習(xí)慣與品德。因此，在小學(xué)班級管理工作中，教師應(yīng)將誠信教育作為重要內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的教育目標(biāo)，積極采取措施對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，盡可能提高學(xué)生的誠信意識。本文就如何在小學(xué)班級管理中實(shí)施誠信教育，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué) 班級管理 誠信教育 實(shí)施策略
誠信是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，也是一種美好的品質(zhì)，其應(yīng)作為一項重要內(nèi)容貫徹到小學(xué)班級管理中，使得學(xué)生從小就能受到良好的誠信觀念與思想的熏陶，從而在耳濡目染、潛移默化中不斷增強(qiáng)自身的誠信意識，進(jìn)而使得他們都能以誠信為準(zhǔn)則嚴(yán)格規(guī)范自己，最終成長為一名誠實(shí)守信的社會主義接班人。那么，在小學(xué)班級管理中如何實(shí)施誠信教育，是教師急需思考的問題。
一、舉辦活動，營造環(huán)境
班級與校園是學(xué)生活動與學(xué)習(xí)的主要場所，其環(huán)境的好壞對學(xué)生的成長有著很大的影響作用，尤其小學(xué)生普遍比較感性，比較容易受到外界環(huán)境的影響與感染。因此，要想高效開展誠信教育，教師在班級管理工作中應(yīng)充分重視班級與校園環(huán)境的營造，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出健康、和諧的學(xué)習(xí)與活動環(huán)境，從而使得他們都能在良好的環(huán)境養(yǎng)成誠信的好習(xí)慣。這就需要管理班級的教師努力創(chuàng)設(shè)“誠信班級”、合理設(shè)計班級誠信目標(biāo)，靈活選用多種教育形式對學(xué)生開展誠信教育。比如，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織“誠信辯論會”；定期評選“誠信標(biāo)兵”；常態(tài)化舉辦“誠信”主題班會；經(jīng)常性舉辦“誠信我先行”活動等，對學(xué)生滲透“誠信可行天下，不誠信寸步難行”的傳統(tǒng)觀念，營造出誠心者光榮、不誠心者可恥的班級管理環(huán)境。另一方面，在布置校園及班級方面，應(yīng)努力做到每個角落、每面墻壁都能彰顯出“誠信氣息”。比如，在校園的走廊與班級的墻壁上懸掛我國古今誠實(shí)守信的名人及格言；借助校園宣傳欄、教室后黑板等為學(xué)生傳遞誠信的意義；利用課間時間為學(xué)生播放《商鞅徙木立信》《狼來了》等誠信故事，使得學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會受到誠信事件的教育，從而深刻理解“做人在先、誠信為本”的道理，最終使班級與校園環(huán)境成為有效提高學(xué)生誠信水平的導(dǎo)向與場所。
二、率先垂范，以身作則
班級管理者不僅是班級管理目標(biāo)的制定者，而且也是執(zhí)行者，從某種意義上來講其自身的言行舉止就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對學(xué)生誠信意識的形成有很大影響作用。因此，教師在工作與生活中應(yīng)嚴(yán)格要求自己的言行，始終堅持“誠信立身”的行為準(zhǔn)則，必須做好“言必信，行必果”。只有這樣才能使得自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，才能為學(xué)生傳遞更多的誠信教育正能量。比如，有一天大課間是跳短繩活動，我跟幾個女生一起跳繩，她們覺得我的花樣跳繩不錯，都圍著讓我教她們，由于馬上要上課了，我就答應(yīng)第二天教。可是，第二天一忙我就把這事給忘了。幾天后，有兩個女生在課間到辦公室找我，我問她們有什么事，一個女生走過來輕輕說“老師，我們約好的跳繩呢？”頓時，我有點(diǎn)呆了，這么微小的事，學(xué)生卻一直記掛在心上。當(dāng)時心中很矛盾，如果我向?qū)W生道歉，她們會不會嘲笑我？如果不道歉的話她們會不會不再信任我？最終我還是決定在班里向她們道歉，并再約時間兌現(xiàn)承諾。結(jié)果出乎我的意料，不僅學(xué)生沒有嘲笑我，而且有更多的女生要跟我學(xué)跳繩，并且她們都體會到了誠信的重要性了。這件事也讓我明白，在班級管理中，教師的身教效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于言傳，真實(shí)的行動比空洞的說教更有影響力。
三、家校聯(lián)手，共同育人
要想切實(shí)提高小學(xué)生的誠信意識，僅僅憑借學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助家庭的力量共同育人。在課余時間，學(xué)生主要是和父母在一起，父母的言行舉止都是學(xué)生模仿的對象，因此他們在學(xué)生的誠信教育中扮演著重要角色。小學(xué)生年齡尚小，正處于意識觀念形成的關(guān)鍵時期，因此極易受到家長不良行為與意識的影響。這就需要家長主動與學(xué)校培養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，只有這樣才能共同為學(xué)生營造出更為純凈的誠信教育環(huán)境，才能使得學(xué)生不管在學(xué)校還是在家庭中都能受到良好的誠信言行的熏陶與感染，最終形成較高的誠信意識。在實(shí)際的家校聯(lián)手實(shí)施誠信教育的過程中，負(fù)責(zé)班級管理工作的教師應(yīng)借助家校聯(lián)系手冊、家長學(xué)校、開家長會、家訪、校信通、微信群等形式與家長攜手商定恰當(dāng)?shù)膶?shí)施誠信教育的方法與措施，給予學(xué)生盡可能多的正面引導(dǎo)，以高效提升學(xué)生的誠信觀念。比如，前幾天筆者無意中發(fā)現(xiàn)班上有一個男同學(xué)小剛在放學(xué)后總是直奔學(xué)校對面的超市，然后提著一大包零食與玩具出來，我覺得其中一定有問題。于是，我將小剛叫到我的辦公室中，先問他最近的學(xué)習(xí)情況及愛好，然后將話題轉(zhuǎn)移到零花錢方面，起初他不愿多說錢的事，后來告訴我錢是媽媽給的。當(dāng)我第二天給他媽媽打電話，才知道錢是他自己從媽媽抽屜拿的。得知真正原因后，我和小剛父母經(jīng)過幾次協(xié)商及和小剛的談心，他終于承認(rèn)了錯誤，并表示以后不會這樣了。
總之，在小學(xué)班級管理中實(shí)施誠信教育，是確保學(xué)生健康成長的需要，更是培養(yǎng)合格社會主義接班人的需要。因此，教師應(yīng)充分利用一些可利用的條件，及時而高效地對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，以切實(shí)提高他們的誠信觀念。
【參考文獻(xiàn)】
【1】史浩棟. 基于“班級日常管理”的小學(xué)生誠信教育研究【D】.浙江師范大學(xué)，2014
民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師的最大區(qū)別是收入的不穩(wěn)定性，工作生活條件的傭工性和病有無所醫(yī)、老有無所養(yǎng)的不確定性。盡管在法律上賦予二者同等的地位，但客觀現(xiàn)實(shí)上在一段時間內(nèi)是難以平等的。民辦學(xué)校要發(fā)展，先要穩(wěn)定師資，發(fā)展教師，要做到這一點(diǎn)，首先要滿足教師的保健需要，而且要強(qiáng)化這種需要。目前一些民辦學(xué)校給教師以高工資，但勞動量很大，有的教師一周要上30多節(jié)課，其生活工作條件也艱苦，更多的情況是生老病死等后顧之憂得不到解決。因此要讓教師動心先要讓教師安心。“安心工程”主要是指穩(wěn)定教師的三個物質(zhì)條件即提薪、安居、養(yǎng)老。民辦學(xué)校要讓教師獲得的保健需要比公辦學(xué)校教師獲得的保健需要更豐富、更滿足，一句話就是要讓民辦學(xué)校教師在待遇上真正優(yōu)越于公辦學(xué)校教師。
2、期望因素的設(shè)置
公辦學(xué)校教師在“大鍋飯”體制下，完成了本職工作，拿到當(dāng)月的財政工資已經(jīng)高興了，沒有更多的人去理會他的效價和期望值，更沒有多少管理者去經(jīng)營激勵機(jī)制。民辦學(xué)校則不同，他是有企業(yè)管理性質(zhì)的，應(yīng)采用期望理論去激勵教師，使教師的精神需要和物質(zhì)需要都必須得到最大的滿足。弗魯姆的期望理論可以用下列公式表示：
激勵力量(M)=效價(V)×期望值(E)
效價是指個人對他所要達(dá)到目標(biāo)的估價，有正值、零值、負(fù)值之分，但其含意僅指大小、高低的不同。期望值是指一個人對某個目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估價，期望值在0（最小）—1（最大）之間。
效價和期望值的不同結(jié)合，便會產(chǎn)生不同的激勵力量。其情況大致如下：
M高=V高×E高
M中=V中×E中
M低=V低×E低
M低=V低×E高
M低=V高×E低
從上可見，只有當(dāng)效價和期望值均高時，產(chǎn)生的激勵力量會最大。給民辦學(xué)校管理者的啟示是：第一、制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)給人以期望，使人產(chǎn)生心理動力。如學(xué)生綜合素質(zhì)提高率、升學(xué)率、就業(yè)率、招生數(shù)量等目標(biāo)的確定與獎勵掛鉤，這樣給人以成就期望和物質(zhì)的期望；第二、提高目的的效價，如對教師進(jìn)行能崗合理匹對，不讓效價錯位，對教師進(jìn)行資源分享，提高自身競爭能力；第三、采取措施創(chuàng)造條件增強(qiáng)教師信心、提高期望值。
3、不可忽視的公平公正因素
美國的亞當(dāng)斯早在20世紀(jì)60年代就提出了“公平理論”，它主要研究工資報酬分配的合理性，公平性對職工積極性影響。公平理論認(rèn)為職工們的工作動機(jī)，不僅受絕對工資報酬影響，而且也受相對工資報酬影響。也就是說，一個人不僅關(guān)心自己收入的絕對值，而且關(guān)心自己收入的期望值。每個人會把自己付出的勞動和所得的報酬與他人付出的勞動和所得的報酬進(jìn)行社會比較，把自己現(xiàn)在所付出的勞動和所得的報酬進(jìn)行歷史比較，認(rèn)為人們需要保持一種分配上的公正感。
公平理論可用以下公式表示：
Op/Ip=Oo/Io
Op代表一個人對所得報酬的感覺
Ip代表一個人所付出勞動的感覺
Oo代表這個人對比較對象所得報酬的感覺
Io代表這個人對比較對象所付出勞動的感覺
這個等式表明：當(dāng)感到比值相等時，就有了公平公正感，產(chǎn)生激勵作用，如果二者比值不等時，就會產(chǎn)生不對稱的感覺，失去公平感，降低積極性。
公平理論對加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教師積極性有一定的作用。在公辦學(xué)校里往往忽視了公平公正的分配理念，如在同等條件下，一個中級教師的教學(xué)效果比一個高級教師的教學(xué)效果要好得多，結(jié)果這個中級教師的工資待遇卻比這個高級教師要低得多，這就是不公平。民辦學(xué)校的管理體制為公平理論的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。因此民辦學(xué)校管理者在經(jīng)營激勵藝術(shù)時一定做到能者多勞，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。
4、科學(xué)的評價體系
激勵機(jī)制的長效性還需建立科學(xué)的評價體系予以保證。民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師在心理傾向上有很大的區(qū)別，他們的心理需求是爭取物質(zhì)利益的最大化、人格與自尊的最優(yōu)化。但由于民辦學(xué)校與教師存在“雇傭性”、生源不足與質(zhì)量差的劣根性、教師教學(xué)的成功感的弱化性以及人事關(guān)系的松散性等因素制約了激勵作用的長效發(fā)揮。因此建立一套適合民辦學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的評價體系既是現(xiàn)代學(xué)校管理的特征也是民辦學(xué)校求發(fā)展的需求所決定的。
建立民辦學(xué)校教師管理中的評價體系要注意以下幾個方面：
(1)、評價的內(nèi)容上要講究全面性。通過對教師的全面評價來體現(xiàn)學(xué)校工作的全面性、全員性和全程性，使教師們感受到教師在學(xué)校工作中的主體性。對教師的評價要體現(xiàn)在教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人等方面的內(nèi)容，在教師的職業(yè)道德、思想追求、教學(xué)能力、德育方法、科研水平、協(xié)作精神、工作成效等方面確定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價權(quán)重。
(2)、評價方法上要講究藝術(shù)性。在評價方法上要充分考慮到教師的個性與共性和教師職業(yè)的特點(diǎn)，要體現(xiàn)人本性、民主性、客觀性和公開性。將“必行性”評價和“可行性”評價結(jié)合起來，將“硬性”評價和“軟性”評價結(jié)合起來，比如對教師的教學(xué)能力的評價，不但要看教師所教的學(xué)生考試成績、升學(xué)率等顯性指標(biāo)，也要通過每堂課學(xué)生對該教師的認(rèn)可程度和考察該教師平時精神投入的多少等隱性指標(biāo)。
(3)、評價結(jié)果上要有發(fā)展性。民辦學(xué)校評價結(jié)果往往注重與教師的工資、獎金、福利等物質(zhì)利益掛鉤，這本無可非議，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，評價的結(jié)果還要體現(xiàn)對教師的再激勵作用以及評價結(jié)果的導(dǎo)向性和規(guī)范性，特別是評價結(jié)果是否有利于教師的發(fā)展。比如有的民辦學(xué)校將優(yōu)秀教師送到名牌大學(xué)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，實(shí)行學(xué)校資源分享制，為優(yōu)秀教師構(gòu)建自我實(shí)現(xiàn)的平臺，這些做法都不失為有利于教師發(fā)展的好方法。
(4)、考核指標(biāo)要做到精確性。任何評價都必須以準(zhǔn)確的考核為前提。因此，考核要準(zhǔn)要細(xì)。考核不準(zhǔn)不細(xì)，獎懲就難以公平，管理者就難下決心。若主觀臆斷進(jìn)行獎懲，必然挫傷教師的積極性，因此要讓每個教師明確考核標(biāo)準(zhǔn)，職能部門做好日常原始記錄、計量和檔案管理，同時應(yīng)將評價結(jié)果根據(jù)需要通知本人或公諸于眾。
5、情感激勵是激勵藝術(shù)的最高境界
與公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校教師更需要情感激勵。第一，民辦學(xué)校的管理體制中的等級壁壘與舉辦者主觀要求教師發(fā)揮主觀能動性相矛盾，解決矛盾的主要方式是打破壁壘，實(shí)現(xiàn)與教師的情感溝通；第二，民辦學(xué)校要增強(qiáng)競爭力的愿望與競爭力的主體—教師隊伍的不穩(wěn)定性之間的矛盾決定了管理要加大對教師的情感投入；第三，民辦學(xué)校教師隊伍構(gòu)成的成份特殊，他們既自卑又自矜，他們內(nèi)心深處有這樣或那樣的“傷口”，他們更需要情感關(guān)懷，更需要尊重和信任。情感激勵的主要途徑是溝通。一般來說，公辦學(xué)校管理者與教師之間的經(jīng)濟(jì)地位平等，學(xué)校體制決定著他們之間的人格也趨向平等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通就較為容易。民辦學(xué)校則不同，從事的事業(yè)是公益的，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是“民”有的，民辦學(xué)校教師的生活依靠不再是人民政府，他們與董事長、校長簽協(xié)約，然后就憑一紙協(xié)約與“民”有者建立了“雇傭關(guān)系”，且不說經(jīng)濟(jì)地位不可能平等，就人格來說就造成客觀上的很多不平等。人除了滿足基本的生活需要外，最重要的就是贏得自尊和人格的平等了。因此，情感的溝通也就非常必要了。
正因為這樣，民辦學(xué)校管理者在運(yùn)用情感激勵時要把握下面幾種藝術(shù)方式：
(1)在人格平等的基礎(chǔ)上溝通。尊重人格是民辦學(xué)校現(xiàn)代管理中極為寶貴、極為豐富、急需高度重視、亟待強(qiáng)化開發(fā)的情感“資源”，國務(wù)委員吳儀說：“協(xié)調(diào)、融合的人際關(guān)系也是生產(chǎn)力”真是一語中的。就民辦學(xué)校而言，管理者與教師如果情感融合，則可以提升學(xué)校發(fā)展力。民辦學(xué)校尊重教師的人格具體表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)者始終尊重、信任、關(guān)心、愛護(hù)每一位教師，達(dá)到“相識滿天下，到處是知已”的境界，這也是激勵藝術(shù)的最高境界。
(2)溝通方式的垂直性。一些民辦學(xué)校實(shí)行企業(yè)化管理，在溝通上最常見的是書面報告及口頭傳達(dá)，但前者最容易掉進(jìn)層層報表、文山文海，層級壁壘里而失去溝通的時效性；后者則易為個人主觀意識所左右或是信息失真，無法客觀地傳達(dá)溝通內(nèi)容。這樣很難將領(lǐng)導(dǎo)者的決策轉(zhuǎn)化為教師的行動。溝通方式應(yīng)是垂直的，領(lǐng)導(dǎo)者盡可能直接與教師溝通，比如茶余飯后、家庭探訪、同室辦公、共同教研、假日郊游、個別交流、圓桌座談會等等都是垂直溝通的方式。
(3)變單向溝通為雙向溝通。學(xué)校與教師的諸方面存在認(rèn)同感的差異，只有善于運(yùn)用溝通的力量，及時調(diào)整雙方利益，才能夠使雙方更好地發(fā)展，互為推動。如果溝通只是單向的，即只是領(lǐng)導(dǎo)者向教師傳達(dá)要求和指令，教師只是象征性地反饋意見，或領(lǐng)導(dǎo)者只是垂直詢問，教師只是一問一答，這樣的溝通不僅無助于決策層的監(jiān)督與管理，也無助于領(lǐng)導(dǎo)者與教師們的情感融合，時間長了，必然挫傷教師們的積極性及歸屬感。所以單向的溝通必須變?yōu)殡p向溝通。雙向溝通的方式有許多種，其中關(guān)鍵的是領(lǐng)導(dǎo)者要尊重教師的意見表達(dá)，無論是正確的還是錯誤的，切忌公開批評，即使不能采納甚至要糾正錯誤，也要肯定其主動性，如果建議是正確的，可行的，則要公開表揚(yáng)、獎勵以示鼓勁。
6、反激勵藝術(shù)的探究
一.創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系
平等和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的基石。只有在輕松自然的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于表現(xiàn)自己。教師應(yīng)尊重、信任、熱愛每個學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，恰當(dāng)合理的運(yùn)用語言、眼神、動作來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生犯錯誤或故意"搗蛋"時，我用眼神暗示、用和藹的語氣給予批評與指正;當(dāng)學(xué)生的想法或表現(xiàn)不恰當(dāng)或不完善時，我首先肯定他們的積極主動性，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，激發(fā)表現(xiàn)熱情。
多年來，我長期擔(dān)任班主任，了解班級學(xué)生的基本狀況，對于那些單親家庭的孩子，我更是關(guān)懷備至的體貼他們，使他們重新得到關(guān)愛，父母離異的孩子心里都有陰影，往往是性格孤僻古怪，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，態(tài)度不端正，因為他們?nèi)鄙賽郏瑢ι钍バ判模圆荒馨残膶W(xué)習(xí)。最近幾年受經(jīng)濟(jì)浪潮的影響，學(xué)生隊伍中又多了一個龐大的群體-----留守兒童，他們的境遇甚至比單親家庭的孩子更糟糕，他們失去了同齡人應(yīng)得到的一切。有時連最基本的生活都沒有保障，他們是那樣的孤獨(dú)，那樣的無助，每當(dāng)遇到這樣的孩子我真的很心疼，我總是對他們多用一份心思，讓他們感受到在學(xué)校這個大家庭中也能得到溫暖。愛的召喚，使孩子們有了熱情也愿學(xué)了。我想，什么是愛，這就是愛。而且這是更有價值的愛，這是社會的囑托，事業(yè)的期望，這種愛，正是我們教師責(zé)任心的源泉。古人云："親其師，信其道"。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，同學(xué)們之間的關(guān)系自然平等和諧，就會心甘情愿地接受老師的教育。
二、樹立服務(wù)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣
著名教育家?葉圣陶先生說過："什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。"作為教師，是學(xué)生成長的引路人，不僅要給學(xué)生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們的健康成長打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，可塑性大，他們的行為習(xí)慣容易養(yǎng)成也容易改變，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最佳時機(jī)。一個班幾十個學(xué)生，性格特點(diǎn)不同，興趣愛好不同，家庭教育也不同，如何把他們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人呢?如何讓這些孩子在人生的道路上有個良好的開端呢?我想，空頭說教是沒有用的，重要的是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，通過生動活潑的教育形式，熱心地引導(dǎo)。我就根據(jù)他們的喜好，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以配合課內(nèi)教學(xué)，一本好書，會帶領(lǐng)學(xué)生遨游瑰麗多姿的知識海洋;一本好書，會引導(dǎo)學(xué)生探索古今中外的無數(shù)奧秘;一本好書，會幫助學(xué)生明辨是非、分清美丑。給學(xué)生圖書、給學(xué)生時間、給學(xué)生方法，讓學(xué)生與好書交上朋友。
三、細(xì)心扶持學(xué)生步入人生之旅
班主任除了要全面關(guān)心每一個學(xué)生外，還特別要對那些頑劣兒童更細(xì)心的扶持，要發(fā)現(xiàn)他們的長處，正面引導(dǎo)，使之克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。對于頑皮學(xué)生，我盡量采取冷處理法，盡量少去撥動他們那根調(diào)皮的神經(jīng)，更不采取磨的辦法。老師只能從正面把他們從頑皮引入到可愛的軌跡上來。頑皮的學(xué)生由于父母對他們嬌生慣養(yǎng)，到了學(xué)校還是惡習(xí)不改，上課不聽講，下課就打鬧，在他身上確實(shí)難找出優(yōu)點(diǎn)來。可是他們身上總會有閃光點(diǎn)，我只要能發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒有點(diǎn)就及時表揚(yáng)，并鼓勵他克服缺點(diǎn)，努力做個可愛的好學(xué)生。通過一段時間的耐心幫助和扶持，他們也會有進(jìn)步的。在學(xué)校組織的秋季運(yùn)動會、慶十一文藝匯演中，他們都取得了相應(yīng)的優(yōu)異成績，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。就是這個細(xì)微之處正說明，只要我們老師堅持耐心扶持，差生也是能進(jìn)步的。
四、做一個勤快的班主任
俗話說："一勤天下無難事"。作為班主任，要比別的教師多留心眼，多下功夫，舍得花時間，要時時細(xì)心觀察學(xué)生情況，將他們發(fā)生的一切事務(wù)認(rèn)真、妥善的處理。在這方面，我一直要求自己"勤快"。勤于處理他們之間的大小事務(wù)，即時糾正學(xué)生每個不起眼的違規(guī)違紀(jì)行為。每天我一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)，班規(guī)班紀(jì)，強(qiáng)調(diào)他們養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，按時到校，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的晨讀習(xí)慣，我長期堅持與學(xué)生同時到校，我們班上的學(xué)生每天早晨來到學(xué)校沒有在外面瘋狂打鬧的現(xiàn)象。正是由于這些"勤"，使我班上的學(xué)生在紀(jì)律方面都能嚴(yán)格遵守，很少違犯。班主任要努力做到"勤"，班主任需要充當(dāng)許許多多角色，有人說班主任也是一個官，但也是世界上最小的一個主任官，但是這個最小的主任官，所做的事情最多，最復(fù)雜，這個主任官當(dāng)?shù)某蓴∪绾危粌H關(guān)系到一個人的健康成長，更重要的直接關(guān)系到國家教育事業(yè)的成百合興衰。因此社會是非常看好這個最小的主任官的。
五、用一顆平等的心對待每位學(xué)生
在小學(xué)階段，班主任往往是學(xué)生心目中最完美的榜樣，老師的一言一行、一舉一動，以及處理班級事務(wù)的一些方法，都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任對每位同學(xué)要平等對待，尤其對優(yōu)生和學(xué)困生更要平等對待，讓他們覺得老師對每位學(xué)生都公平。用愛澆灌心靈之花，只有平等地愛每位學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重和愛，更要關(guān)愛那些被遺忘的學(xué)困生，用愛激發(fā)他們的上進(jìn)動力，讓他們努力學(xué)習(xí)，展示自我。使一名后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)生，要用師愛來激化他們。因此作為班主任一定要有一顆平等的心。
六、讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣
作文教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展和語文教學(xué)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用，但它也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)呢?我認(rèn)為最好的方法是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：賞識教育；小學(xué)班級管理；運(yùn)用方法
小學(xué)的班級管理非常考驗班主任的綜合能力，因為在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的生理心理年齡都非常小，同時性格也是非常多樣化。老師需要處理復(fù)雜的班級情況，并且小學(xué)生都有很強(qiáng)的個性特點(diǎn)。所以老師應(yīng)該采取賞識教育的方法來引導(dǎo)小學(xué)生健康成長。隨著教育改革的不斷深入，這種教學(xué)方法產(chǎn)生了非常有效的教學(xué)效果，不僅幫助班主任更好地管理了班級秩序，還有利于小學(xué)生的身心健康。但是此種教育方法也存在一定的弊端，需要老師注意這些弊端，積極尋求有效的解決措施，這樣才能從根本上提高班級的管理效果。
一、賞識教育的發(fā)展現(xiàn)狀
賞識教育在現(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。越來越多的班主任都認(rèn)識到在教學(xué)過程中多加鼓勵學(xué)生的重要性。但是老師在進(jìn)行賞識教育的過程中應(yīng)該注意賞識教育的運(yùn)用方法，不能讓其成為一種形式主義。目前有很多教師還沒有掌握賞識教育的精髓，對學(xué)生的賞識也僅僅停留在一句“聰明”“很好”的贊美上。長此以往，小學(xué)生就感受不到來自老師的贊美，因為無論小學(xué)生怎么做，最后老師的贊美標(biāo)準(zhǔn)都還一樣。這樣學(xué)生對表揚(yáng)的期待就會慢慢降低，從而讓賞識教育流于形式。這是一種普遍存在的問題，老師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地去賞識學(xué)生，對學(xué)生采取更有針對性的表揚(yáng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)步的動力。
還有一點(diǎn)需要老師特別注意，那就是在賞識教育的過程中一定要發(fā)自內(nèi)心地去賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。對表現(xiàn)確實(shí)好的學(xué)生，老師就應(yīng)該用積極肯定的語言進(jìn)行表揚(yáng)。這樣才能讓學(xué)生真正意識到自己做得非常優(yōu)秀，并且勉勵自己以后要更好地去做好自己。
二、賞識教育的具體運(yùn)用方法
1.尊重學(xué)生
賞識教育的前提條件就是尊重學(xué)生。因此，老師在教學(xué)中，無論學(xué)生做出怎樣出格的事情。老師都應(yīng)該保持平和的心態(tài)，耐心地去教導(dǎo)學(xué)生，用真心去感化小學(xué)生。這樣學(xué)生才會感覺到自己被重視，老師是真心為自己好的。在這樣一個以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，學(xué)生就會慢慢發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并且去認(rèn)真改正。
例如，班級里有個叫小明的同學(xué)，在課下經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，班主任對其進(jìn)行多次教育他都沒有悔改。但是在一次班級的大掃除活動中，小明的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，并且在打掃的過程中積極配合其他同學(xué)。此時老師就應(yīng)該緊緊抓住小明的這一優(yōu)點(diǎn)來在全班進(jìn)行表揚(yáng)。這樣小明就會感覺到老師是非常重視自己的，在觀察自己的一e一動。這樣小明就會明白老師的良苦用心，從而發(fā)自內(nèi)心地去改正自己的缺點(diǎn)。在這樣的一個賞識教育過程中，老師表現(xiàn)出了對學(xué)生的充分尊重，從而促使小明同學(xué)痛改前非。
2.建立學(xué)生的自信心
小學(xué)教育的主要目的不僅是對小學(xué)生進(jìn)行知識啟蒙，更重要的是塑造學(xué)生的健全人格，尤為重要的是幫助小學(xué)生建立自信心。這樣小學(xué)生才會正視自己、肯定自己，從而對小學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。而賞識教育能夠很好地幫助學(xué)生建立自信心，在老師的鼓勵下、同學(xué)們的肯定下，學(xué)生就會慢慢產(chǎn)生自我認(rèn)同感，從而對自己做的每一件事都非常有信心。
例如，在上課回答問題的過程中，有的學(xué)生就特別喜歡回答問題，有的學(xué)生就不敢進(jìn)行發(fā)言，生怕自己說錯引來別人的嘲笑。這是一種非常不好的教學(xué)情況，老師應(yīng)該積極發(fā)揮賞識教育的重要作用，鼓勵更多的學(xué)生積極發(fā)言。如果有一位不經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)終于舉起了自己的手想要發(fā)言，此時老師應(yīng)該優(yōu)先考慮這些學(xué)生，無論學(xué)生回答得如何，老師都應(yīng)該給予其正面的肯定，因為對于他們來說，舉起自己的手是需要很大勇氣的，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來看待這一現(xiàn)象。老師的肯定，可以幫助這樣的學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同感，建立自信心，從而在以后的發(fā)言中積極表現(xiàn)自己。
3.培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度
賞識教育在培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的人生態(tài)度中也發(fā)揮著重要的作用。因為無論什么人，當(dāng)聽到肯定的話語時都會感到欣喜，這樣不僅能夠讓他們更加積極地去面對生活和學(xué)習(xí)，還能夠幫助他們健全自己的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總而言之，在小學(xué)賞識教育的過程中，老師應(yīng)該積極規(guī)避一些陳舊的教學(xué)模式，采取正確的方法和方式去激勵學(xué)生。這樣才能更好地幫助學(xué)生建立自信心和自尊心，從而讓他們產(chǎn)生積極向上的人生態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)的班級管理。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：賞識教育；小學(xué)班級管理；應(yīng)用
一、賞識教育在小學(xué)班級管理中應(yīng)用的可行性分析
所謂教學(xué)有法，但教無定法。同理而言，在班級管理中同樣如此。小學(xué)生是一個特殊的團(tuán)體，與幼兒思想不同，他對世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，并且有自己的思想與見解。然而，他又不同于高年級的學(xué)生，思想還沒有成熟。因此，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，其可行性主要表現(xiàn)在：小學(xué)生的判斷能力有限，賞識教育能夠助其強(qiáng)化適當(dāng)行為而糾正不良行為。小學(xué)生的心理還處于初步形成階段，其認(rèn)知能力的有限使其判斷能力也處于一個模糊的時期。在某些適當(dāng)?shù)男袨楫a(chǎn)生時，他并不能理解此行為是否得當(dāng)，是否可以在以后相類似的環(huán)境中予以行為。與此同時，教師應(yīng)該及時地予以鼓勵，使該行為能夠得以強(qiáng)化，相反，在錯誤行為產(chǎn)生時，教師要及時疏導(dǎo)，并予以糾正。
二、賞識教育在小學(xué)班級管理的應(yīng)用分析
1.教師與學(xué)生多溝通，對學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察，并善于發(fā)現(xiàn)問題所在
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的一句話：你發(fā)現(xiàn)或不發(fā)現(xiàn)，問題就在那里，不偏不倚。因此，學(xué)生的優(yōu)勢或劣勢都會在他們的日常行為中顯現(xiàn)出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的話，那我們就失去了教育學(xué)生、管理學(xué)生的最好時機(jī)，我們應(yīng)該放下身段，融入學(xué)生的生活當(dāng)中，對學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察，對其中適當(dāng)?shù)挠枰怨膭睿涣嫉挠枰灾浦埂?/p>
2.教師應(yīng)該與家長在賞識教育上形成合力
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們渴望得到教師的賞識，同時也希望得到源于家長的賞識。因此，在這一點(diǎn)上，教師與家長應(yīng)該達(dá)成共識，在學(xué)校與家庭兩個不同的環(huán)境中小學(xué)生表現(xiàn)出來的行為是具有差異性的。在學(xué)校，小學(xué)生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發(fā)現(xiàn)其團(tuán)結(jié)集體、友愛同學(xué)等優(yōu)良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長輩，這時可能表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識教育并不意味著表揚(yáng)，但是它更多的是關(guān)注學(xué)生個體，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)勢，它是一種充滿生命活力的教育方式。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：賞識教育;小學(xué)班級管理;應(yīng)用分析
贊賞教育需要認(rèn)識到不同人之間的差異性，這種教學(xué)方式能夠充分迎合學(xué)生們在成長中渴望得到表揚(yáng)、認(rèn)同與關(guān)愛的特點(diǎn)，所以利用好贊賞教育可以在教學(xué)中發(fā)揮出較為有效的作用
1小學(xué)班級管理中存在的一些問題
許多教師都知道在教學(xué)中要減少批評學(xué)生而多加鼓勵學(xué)生，所以如果教師的賞識都使用一樣的形式，對每個學(xué)生都用類似的方式，往往會使學(xué)生對這種賞識司空見慣，也并不期待，甚至?xí)霈F(xiàn)對這種贊賞的反感。學(xué)生對于這件事情往往期待充滿新意的贊賞，這樣才能夠引起學(xué)生的好奇心。而賞識也有同樣的作用，只有教師真心的發(fā)現(xiàn)學(xué)生與眾不同的變化，才能夠使學(xué)生得到信心。教師在教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)和不同學(xué)生之間的關(guān)系，利用這種方式得到學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了保證學(xué)生能夠感受到自身的威信，往往使用嚴(yán)肅的態(tài)度應(yīng)對學(xué)生，沒有和學(xué)生走近，難以理解到學(xué)生的思想。只有教師放下架子，走入到學(xué)生身邊，并對學(xué)生的狀態(tài)展開了解后，才能夠在贊賞中得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生也能夠在這種贊賞中得到相應(yīng)的鼓勵與提升。
2賞識教育應(yīng)用在小學(xué)班級管理中的具體措施
2.1營造出和諧的班級氛圍，創(chuàng)造賞識的情境。首先我們要正確的認(rèn)識到作為一個集體，班級內(nèi)部既有內(nèi)向自卑和孤僻的學(xué)生也有開朗外向活潑的學(xué)生，往往內(nèi)向孤僻的學(xué)生更加希望得到賞識，但是在實(shí)際的班級生活中，性格內(nèi)向的學(xué)生往往會被忽視。從而得不到應(yīng)有的關(guān)注與賞識。面對這樣的學(xué)生難以要求教師一個個的去應(yīng)對和培養(yǎng)。而是需要教師轉(zhuǎn)變思維模式，從自身做起，以改變班級環(huán)境以及氛圍的形式，創(chuàng)建充滿賞識氣氛的班級氛圍。發(fā)揮出不同學(xué)生之間的聯(lián)系以便更好地幫助學(xué)生，利用這種形式事半功倍。從班級的管理實(shí)踐來看，利用群體得到班級管理效果的形式有很多。可以利用班級作為組織形式，表現(xiàn)各種類型的多彩活動。給學(xué)生提供參與活動中的良好舞臺，使學(xué)生能夠在這一背景中互相賞識，并且在成功中得到引導(dǎo)，使學(xué)生都能夠從班級和學(xué)習(xí)中得到自信與發(fā)展。2.2從不同的方向著手，使學(xué)生能夠建立起自賞的心態(tài)。賞識教育一方面是教師對學(xué)生展開挖掘，與學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，另一方面還要對學(xué)生做出引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ψ晕倚蕾p，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、認(rèn)識自我、增強(qiáng)自我個性展示的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生建立自賞能力的渠道有很多。如，在教學(xué)實(shí)踐中或班級管理中，可以在教師的引導(dǎo)下開展互動性強(qiáng)的小游戲，使學(xué)生能共同的參與到活動中。在活動中學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)和幫助，教師也對學(xué)生之間的交流與溝通積極引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生展開對自身能力的思考，使學(xué)生能夠從教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，從而獲得自我欣賞的能力。2.3利用不同的方式多樣化賞識。在賞識學(xué)生的過程中可以使用不同的表現(xiàn)形式，如使用目光對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。在學(xué)生學(xué)習(xí)努力活動中，以及學(xué)生出現(xiàn)困難、獲得成就等等環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生利用贊賞目光給學(xué)生鼓勵，如此一來，可以給學(xué)生賦予積極的能力。例如，在學(xué)生閱讀過程中，一名教師使用贊賞眼光看待學(xué)生，即便學(xué)生讀的并不順利，但是當(dāng)學(xué)生望向教師時，教師依然給學(xué)生投去贊許的目光，在學(xué)生讀完后教師可以給學(xué)生積極的正面評價，引導(dǎo)學(xué)生向著更加熟練的方向發(fā)展。這種學(xué)生在受到鼓勵后，往往會更加努力地投入精力到學(xué)習(xí)中，課文的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出更加優(yōu)秀的狀態(tài)。所以在教學(xué)中，教師可以利用好贊許的目光幫助學(xué)生深挖潛能，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。作為班主任，在教師的管理中要對不同學(xué)生的特點(diǎn)做出詳細(xì)的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的閃光點(diǎn)，并且利用這種賞識目光引導(dǎo)學(xué)生成長與發(fā)展。此外，還可以利用語言對學(xué)生多加鼓勵。賞識教育實(shí)踐中最常用的語言例如：“做的太棒了，如果這一點(diǎn)再細(xì)心以下就更好了……”“你真棒……”“你的思想很有特點(diǎn)……”“你讓我刮目相看……”這樣的語言雖然看似平淡和普通，但是對于人們的成長而言有著非常重要的作用，可以迸發(fā)出非常強(qiáng)大的力量。賞識教育就需要強(qiáng)調(diào)人們之間的鼓勵，給學(xué)生多加鼓勵可以使學(xué)生能夠感受到教師的肯定，學(xué)生也會從被肯定中找到自身自信的成長，并且不斷在其中得到進(jìn)步與發(fā)展。
