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【關鍵詞】雅思 交際策略 策略能力 英語教學
我院雅思課程是院級精品課程，其教學對象英語學習目標是通過雅思考試，達到5.5分以上的成績，從而能取得國外合作大學的本科入學資格。而雅思考試分聽、說、讀、寫四個部分，每個部分總分為9分，雅思總分為四個部分得分的平均分數。因此，任何一項分數過低，都會嚴重影響雅思總分。雅思考試中的口語考試從形式到內容上都與真實的交流情境和內容相接近。在考試過程中，英語語言能力和交際策略需共同作用才能達到較好的交流效果，口語考官更看重交流任務的完成，相對其他三項，這一項對語言準確度的要求較低，側重交流的順暢。對于策略教學的必要性，不同研究者持有不同的看法，有相當一部分研究者認為只要有語法知識和詞匯積累，交際策略可以由母語進行遷移，也有人認為，交際策略知識對語言知識欠缺的彌補。而筆者通過對我院11級學生一年來雅思教學的觀察，從他們在課堂上的自我介紹、復述、角色扮演、討論和辯論的語言運用的觀察發現，學生在進行口語交流時，容易出現焦慮、過分關注語法和由于詞匯缺乏而無法繼續語言交流的情況，而一旦在雅思考試中出現這種不連貫甚至冷場，對得分的影響是巨大的。交際策略的培訓可以增強學生對不同的交際情景的應變能力。誠然，策略培訓的目的并不是讓學習者在交際中頻繁使用策略。它的目的應該在于提高學習者在交際出現困難時使用策略的能力，以及幫助學習者決定在何種情況下應該使用策略。
一、交際策略培訓可行性研究
交際策略是否可以進行課堂培訓？該如何培訓？本次研究主要證明在英語口語課堂引入和加強交際策略的培訓，學生使用交際策略的頻率和意識是否會增加？
（1）研究對象和變量。研究對象為南京化工職業技術學院數控1231班級和營銷1231及環境1231三個班級的學生。他們都是合作辦學的學生，其入學目的都是通過雅思考試，雅思課時都是一周六節課。研究主要的自變量是學生對于Long（1983）在交互預設中列出的三種主要的交際策略：“遷回表達”、“要求澄清”和“檢查理解”的受訓頻度，主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。干擾變量主要包括：在處理記錄時對于每個策略的界定；課堂口語評估和期末口語是否可信？
（2）研究方法。數控1231班共41個學生，作為實驗班。營銷1231和環境1231班共42個學生作為普通班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和交際策略口語教學。教學前，對三個班學生進行了雅思口語測試，三個半平均分數相同，都是4分。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，口語評價中的表現。
（3）結果分析和討論。開課前的調查問卷顯示，96.7%的學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有3.3%的學生聽說過交際策略74.3%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，93.6%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中，使用交際策略的話語占5.2%--5.6%。經過一個學期的學習后，實驗班的話語總量中19，2%使用了交際策略，普通班班為7.8%，從數據中看出，實驗班的交際策略明顯加強。實驗班的期末雅思口語考試中，6人（14.6%）達到5.5分，有22人（53.7%）達到5分，有9人（22%）達到4.5分，4人（9.8）4分，無人4分以下。普通班期末雅思口語考試中，無人達到5.5分，12人（29.3%）達到5分，12人（29.3%）達到4.5分，16人（39%）達到4分，還有2人4分以下。上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。調查問卷則顯示，實驗班級中，36位學生（87.8%）認可在口語課堂上導人交際策略， 4位同學表示“無所謂”只有1位同學認為“沒有必要”。
二、結論和建議
實驗分析表明：在大學英語口語課堂上導入交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。交際策略的重要性體現在它能幫助學習者保證交際的持續性與交際順暢。有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程上增強其口語交際能力。二語學習者在交際中難免會碰到問題， 這時如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。開展交際策略教學容易為學生接受。受試者使用交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，內容更加充實。從期末口語測試成績可以看出，實驗組學生的成績明顯優于普通組。因此，在教學中引入交際策略研究室可行而且有利的。
三、如何培養學生的交際策略
在教學中使用情景教學法，通過在真實的情境中的任務布置，提供學生可操作的語言交流任務。將傳統教學法與交際教學法有機地結合起來，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極參與其中在教學過程中。首先，幫助學生正確認識交際策略，加強外語交際能力的訓練。將交際策略明晰地呈現給學生，同時，在學生遇到交際困難時，提醒學生注意使用交際策略。其次，有針對性的培養交流策略。任務分組進行，分組可根據情況進行調整，使策略使用能力強弱不同的學生搭配分組，在為合作學習中營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感，增加學生之間的溝通。再次，提供盡量真實的語用環境。在真實的語言交流環境中，學生不僅可以獲得必要的可理解性的目的語輸入，而且教師也可以從學生的輸出中發現不足和錯誤，以便于糾正。
綜上所述，對學生進行交際策略教學是可行的，并且是有利于雅思口語分數的大幅度提高的，從而可以帶動雅思成績的總體提高，為他們出國留學打下好的基礎。
參考文獻：
長春市高中；國際班；辦學質量；推進措施
隨著長春市經濟的快速發展、對外開放程度的不斷提高，人民群眾對高水平、多元化教育的需求日益迫切。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》頒布以來，很多省、市把推進教育國際化水平納入發展戰略。長春市教育局也將“提高教育國際化水平，加強中外合作辦學、推動普通高中適當引入國際優質課程”列入工作要點。為培養具有國際競爭力、國際視野的復合型高端人才，長春市的部分普通高中開展了中外合作辦學工作。高中階段中外合作辦學的開展，深化了學校的新課程改革，通過引進國外優質教育資源，借鑒國外先進的教育理念和教學方式，滿足了學生和家長對教育多樣化、升學個性化的需求。
一、長春市高中中外合作辦學現狀
目前，長春市共有13所高中學校舉辦的20個中外合作辦學項目和1個中外合作辦學機構（日章學園高中）。中外合作辦學項目大體分為兩類：一類是以中方課程為主，外方課程為輔，升入國內大學，頒發中國高中畢業證書；一類是以外方課程為主，中方課程為輔，升入國外大學，頒發外國高中畢業證書。開設的課程有AP課程（Advanced Placement， 大學先修課程），IB課程（International Baccalaureate， 國際文憑課程），A Level課程（General Certificate of Education Advanced Level，英國普通教育證書高級水平課程）和加拿大BC省課程，NS省課程，美國高中課程及其他國家的部分優質課程。截至到2014年6月，實有在校生3194人，中方教師273人，外方教師和管理者46人。
二、長春市高中中外合作辦學存在的主要問題
（一）缺乏國家政策規范，國際班收費標準不一
目前為止，國家相關的法規中沒有關于高中國際班運作成本核算、經費收取和經費使用的明確規定。我市的高中國際班雖都已取得由省物價局、省教育廳、省財政廳聯合下發的收費批件，但是收費標準參差不齊，有每年1.2萬的，每年1.5萬的，三年5萬的，每年4萬的，每年5萬的。其根本原因在于現階段國家關于國際班的收費標準沒有相應的文件出臺。由于缺乏政府層面的文件指導，高中國際班收費工作缺少法律依據和有效監管，出現了一些問題，引起了社會的質疑。
（二）課程設置尚無統一標準，中外課程缺乏融合
課程是學校教育的核心，學校的辦學理念、辦學目標，都要通過課程來體現。高中階段中外合作辦學的一個重要特點就是引入國外優質教育資源，彌補現有課程的不足。但是我國現有的中外合作辦學政策性文件均沒有涉及中外合作辦學課程的建設要求或實施建議。由于缺乏統一標準，所以存在課程設置不規范的問題。有的項目只是單一的引進了國外的ESL（English As A Second Language，英語作為第二語言）課程，不符合中外合作辦學引入國外優質教育資源的初衷。有的出國項目只開設國外高中課程，而不開設中國高中課程，連最起碼的語文、歷史、政治、地理都不開設，侵犯了中國公民的教育。除此之外，中外課程的融合度也不高，中外課程雙軌并存，相互獨立的現象普遍存在，缺乏必要的整合。
（三）中外教師水平參差不齊
普通高中舉辦國際班的目的是加快學校的國際化進程，培養適應社會發展需要的、具有國際競爭力的國際化人才。對中方任課教師提出了新的、較高的要求，要求教師要具有國際視野，在課堂教學上要能將中西方文化融會貫通，體現中西合璧的特色。但是，目前在高中國際班任課的教師擁有留學經歷的鳳毛麟角。大部分教師沒有留學經歷，而且長期從事高考指揮棒下的應試教育，傳統的教學方式、教學風格難以適應國際班將中外課程融會貫通的教學要求。此外，學校聘請的外籍教師水平也是良莠不齊，大部分外籍教師只是取得了TESL（Teaching English as Second Language，作為第二種語言的英語教學）培訓證書，在國外擔任專職教師的幾乎沒有，能擔任學科教師更是少之又少，這在一定程度上影響了國際班的教學質量和水平。
三、提高長春市高中國際班辦學質量的有效措施
（一）教育行政部門加強監管，規范辦學行為
教育主管部門要嚴把入口關，在開辦條件標準的設置、資格審查等方面加強事前管理，保障學生、家長的合法權益不受損害，保障合作雙方的合法利益不受侵害。定期深入學校檢查，對招生工作、課程設置、教學實施、教師配備、收費標準等方面進行監管，加強事中管理。教育行政部門可委托第三方機構對普通高中國際班的辦學情況和運行情況進行日常管理和效益評估。對辦學質量低下，以國際班名義高收費的項目限期整改或取消辦學資格。
（二）加強中西方教學理念融合，探索新的教學模式
普通高中開展中外合作辦學應充分融合中西方教育理念的精華，突出傳統文化教育與西方的個性化教育相結合。合作辦學不僅僅是要引進國外的優質教育資源，更重要的是要學習和借鑒發達國家先進的教育理念和教學方法。不論是引進的語言課程，還是引進的其他學科課程，都應當重視中西方文化存在的差異，使之能有效地融合在一起。注重培養學生的批判性思維能力和團隊合作能力，把培養具有中國情懷的世界人、具有世界眼光的中國人作為培養目標。在這一大目標的指引下，讓成長在不同文化背景，具有不同價值觀，不同思維模式的中外任課教師能求大同存小異，在教學過程中不斷磨合，最終提煉出具有學校特色、適合中外合作辦學的教育理念，促進高中國際班內涵發展。
（三）提高中外課程融合度，建立全新課程體系
課程是教學的有效載體，其重要性不言而喻。長春市高中國際班引入的國外課程主要有加拿BC省大高中課程、加拿大NS省高中課程，美國高中課程以及人文學、社會學、人生規劃等國外優質課程。教學實施過程中，在充分吸收國外先進教育理念、教學方法的前提下，要充分整合中外課程，結合本校特色、學生特點，形成有中國特色、地域特色和學校特色的中外融合的課程體系。例如長春市第六中學在教學過程中，根據學生的實際情況，將引入的人文學、社會學等課程與本土課程有機融合，形成具有學校特色的校本課程體系，符合學生的學習特點，深受學生的歡迎。又如長春市十一高中充分利用本校數字信息化平臺，利用網絡技術實現與加拿大高中的同步遠程教學。
（四）促進中外教師專業成長，適應國際班教學需要
高中國際班引進的國外課程是由外籍教師授課，中方課程是由本國教師授課。教師隊伍的國際化是國際班教學水平的有力保證。定期開展對中方教師國際視野、國際意識的專項培訓；定期組織中方教師赴合作方學校開展“影子培訓”，轉變教學觀念，學習教學手段，提高教學水平。設立外籍教師的準入門檻，提高外籍教師的質量。鼓勵中外方教師結對子，共同研討，互相學習，促進專業成長，適應國際班教學需要，提高國際班教學水平。
隨著世界經濟一體化進程的加快，我國國際地位的不斷提升，培養具有國際水準、國際競爭力的高端人才是長春教育面臨的新課題。普通高中國際班的應運而生能夠充分滿足社會、家長對教育國際化、選擇多樣化和升學個性化的需求。在高中國際班的運行過程中，只有把提高辦學質量作為合作辦學發展的生命線，通過不斷規范辦學行為，引進、吸收、融合、創新課程體系，完善人才培養模式，高中國際班才會有活力，才會有美好的發展前景。
另外，希望教育部從國家層面、省教育廳從地區層面盡快制定出臺相應的規范性文件，從辦學體制、課程設置、收費管理等方面進一步規范普通高中中外合作辦學，指導國內課程與引進課程結合的有效途徑，提高中外合作辦學的質量；控制高中中外合作辦學項目總量、限制招生數量，避免普通高中中外合作辦學無序發展；重視人民群眾關心并已開始質疑的高中合作辦學項目存在的教育公平問題，未雨綢繆，盡快解決，確保中外合作辦學的持久生命力。
參考文獻：
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[3]陶林，申俊龍.關于中外合作辦學近十年來的研究綜述[J].中醫教育，2006（4）：5-11.
【關鍵詞】演示教學法；概率統計；實驗演示；實物演示；模型演示；多媒體演示
隨著最近幾年高校的擴招，高職高專的錄取分數線大多在200多分，學生的數學分更是可憐。我做過統計，我院09級機電專業一個班43人，高考數學最高分78，最低分15分，大部分是40分上下。高職學生怕高等數學，更怕概率統計，只靠老師直接講課本上枯燥的公理定理性質，學生很難接受，演示教學常常給課堂教學帶來無法比擬的教學效果。演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和音像資料向學生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得知識的教學方式。這是一種從感性認知到引入理論知識并掌握的學習過程，從而提升學生獲得知識并形成能力的程度。課堂教學中我們經常采用的演示教學方法有：實驗演示、實物演示、模型演示和多媒體演示。
一、實驗演示教學法
在概率論與數理統計教學過程中，有些定理的證明非常枯燥無味，為使學生對概率論與數理統計產生濃厚的興趣，以便獲得知識和鞏固知識，可以演示實驗。
在講授隨機事件的概率時，可以進行模擬商場經常進行彩票的摸彩實驗，讓學生們一個個都試試運氣，可以邊摸彩票邊講解，讓學生明白“摸獎無先后，概率都一樣”的道理，相信學生一定會認真配合，而且也會積極投入，學習當然也能達到事半功倍的效果。教師可在教學中臨時中斷講授，把演示實驗的各種特例講解下，再回到講臺上繼續講授，這樣會把抽象的問題具體化，而且學生也樂于接受。
二、實物演示教學法
在概率論里有些現象我們用專業的知識是很難說服學生的，為了達到教學的目的，也為了一下子能夠吸引學生，我們老師不妨找到身邊的實物材料，尤其是與學生聯系越密切越好。比如一次在09食品檢驗班，我說把咱們班的學生作為我今天研究的對象，我做個游戲：咱們班一定有生日一樣的同學，否則周末我請每人看場3D電影。話音剛落下，班上馬上沸騰起來，我說下面大家把自己的生日寫到紙上交上來，然后當場讓學生自己驗證，最后發現有兩個人生日是一樣的。
游戲結束了，學生們弄不明白我怎么敢打這樣的賭，怎么不怕輸呢？我笑著說，這是個概率問題，當一個班人數超過30人時，有兩個人生日一樣是個大概率事件，生日都不一樣則是小概率事件，當然這節課也上的非常成功。
三、模型演示教學法
模型也是概率論與數理統計課堂教學中常用的教具。它能把實物放大或縮小，能為學生建立立體概念，演示模型通常有以下幾種方法。
1.結合講課進行演示。在數量多、模型小時可分發給學生；在數量少、模型大時可在課桌間巡回演示或邊講邊用。
2.有條件的學校可以使用體育彩票的搖獎機的模型，激發學生的興趣，讓學生現場搖獎，發動學生親自去尋找沒有規律的規律。
四、多媒體演示教學法
多媒體演示教學是一項復雜的系統工程，其理論研究、技術進步、硬件發展相關密切，多媒體演示教學不僅是工藝型、技術型的問題，更重要是一種新型思維能力的訓練，一種先進的超前意識的強化，一種探索和創新精神的培養。多媒體演示教學法是教師借助電腦，利用現代豐富的網絡資源，制作教學演示動畫，可使復雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，讓學生自由觀察。
演示實驗時，教師應不斷地利用講解和談話的方式組織學生進行觀察，例如，演示前要向學生闡明實驗的目的；演示中問學生看到了什么？怎樣解釋看到的現象？演示結束后啟發學生做出結論等。第二，教師要注意實驗操作的精確性。為使學生觀察好演示實驗，教師必須正確的操作，把關鍵的地方交待清楚，消除學生不必要的疑問。充分把握好演示實驗，利用好演示教學，會使我們的課堂教學達到直觀化、形象化，利于學生接受、掌握、活躍課堂氣氛。
概率統計教學過程是學生親近生活的過程，讓學生面對實際問題時能主動嘗試從數學的角度尋求解決問題的途徑。演示教學法的實施體現了高職教育的特色，反映的是一種開放的教學方式，其有助于超越單一的知識教育或書本教育模式。同時還體會到：該教學法將理論知識與實際有機地結合起來，促進了理論知識的學習和掌握。在教學過程中，教師與學生的互動加強了，因為學生對概率的計算非常陌生不容易理解，而對于演示的實驗等具體活動特別感興趣，正好迎合了學生們求知、欲知的心理，使得教學效果較好。學生們也反映說：這樣的教學方法把概率統計書上的知識變成了我們看得見、聽得懂的內容，學起來容易理解，記得也扎實。
參考文獻：
[1]胡潔萍.改進教學，提高學生對離散數學課的學習興趣[J].北京印刷學院學報，2004，12（3）：59-61.
關鍵詞：高職；統計實務；項目教學；項目設計
一、前言
所謂項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
作為計量和定量分析重要工具的統計學基礎知識和基本技能，尤其是與信息技術、網絡經濟、電子商務以及高新技術的開發相聯系的應用統計學，其應用的范疇已覆蓋了社會經濟生活的一切領域，是當代財經、經管等應用型人才不可缺少的素質。結合我院經濟管理專業教學實踐，統計實務在會計統計、營銷統計、電子商務、信息技術等各專業課程的教學中都有具體應用，所以《統計實務》的教學，應根據統計調研流程和統計軟件的操作內容、操作流程，結合具體的實際工作應用，用真實的項目來全面引導學生掌握統計實踐的流程及統計相關軟件的使用方法，以達到提高學生在具體工作中的應用能力目標，因此該課程非常適合采用項目驅動教學法開展教學。
目前，各高校相繼在教學過程中采用了項目教學法，但是所產生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設計、項目實施兩個環節當
中。在項目教學法的實踐過程中，作者深切地感受到項目的設計是項目教學方法
能否成功實施的關鍵，因此本文主要針對《統計實務》項目設計進行一定的探討。
二、高職《統計實務》課程項目教學法中項目設計原則
教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業能力為導向，以調動學生學習的積極性和主觀能動性為出發點，以完成教學任務為最終目標。在設計項目時，需要把握以下幾個原則：
1、項目的設計要具有可行性和可操作性。從學生的日常學習生活的實際出發，結合學生的專業設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，如可結合學生的營銷學知識，設計***產品滿意度調研；結合學生的會計學知識，利用指數因素的原理，要求學生對指定的實訓資料，進行產品成本過高的原因剖析；也可結合大二學生即將面臨實習畢業的特點，組織召開大學生就業座談會等一系列的統計調查方法實施實踐活動，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。
2、項目的設計要難易程度適中、循序漸進、因材施教。設計的項目既不能難度過大，也不能過于簡單。項目難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續內容的學習產生畏難的心理；項目難度過低，一方面會降低教學質量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。如果同一個班級的學生，層次差異校大，則可根據學生的實際情況，實行項目小組化，因小組能力而進行不同項目的設計和任務的下達，以達到因材施教的目的。
3、項目的設計要具有綜合性。在進行項目的設計時，應把學生已掌握的知識和即將學習的內容交融結合；同時還應注意與橫向學科的相關內容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和項目開發實踐能力。
三、高職《統計實務》課程項目教學法中項目情景設計
實施項目驅動教學法，老師必須預先準備一個真實的項目或創設一定的教學情境，利用項目活動過程來培養學生掌握知識的應用，由點到面，砌磚式地演練整個項目的完成過程，從而完成教學。因此教學項目的情境創設是項目驅動教學的關鍵，結合高職《統計實務》課程的特點，筆者認為應從以下幾個方面考慮情境創設：
1、項目教學場所情景創設。通常完成一個完整的統計項目（由多個子項目構成），會從統計任務的設計到統計資料的收集、整理，統計資料的分析，直至最終形成書面的統計報告，并進行口頭匯報，都將在不同的情境中完成，教師應根據不同的子項目特征，創設不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會使用到座談會這種具體的方法，那么教師應創設一個真實的座談會情境，以使學生能真正的理解座談會從形式到實質的內容與過程。
2、項目教學使用的統計軟件。在進行統計資料的整理與分析時，在職業實踐中，往往是運用相關的軟件來進行。因此，應在完成有關子項目時（如資料的整理與分析），結合學生的基礎，進行Excel、SPSS等相關軟件的學習，使學生能熟練的掌握一種軟件的應用，為將來的職業能力進行儲備。
3、營造項目小組分工合作情境。項目教學中，根據項目及子項目的學習特點，將班級分為若干個小組，小組內部成員分工合作，結合自身的優點，進行角色定位，從而達到綜合的能力提升。
四、高職《統計實務》課程項目教學法項目體系構建
在“項目驅動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此在進行項目設計時，老師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可靠的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，根據《統計實務》課程的知識要點，可將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。針對《統計實務》課程的特點，按照項目設計的原則，課程項目具體設計如下表：
本課程項目教學安排中，最大限度地結合《成本會計》、《市場營銷》、《市場調查與預測》等課程內容及EXCEL、SPAA等軟件，實現本課程與其他主干專業課程內容的融合，教學活動完成后，也可以形成體現教學活動能動者學生的特點，讓學生在專業技能及綜合素質方面都能得到全面的鍛煉與提升。
五、結束語
項目教學法在《統計實務》教學中已經取得較好效果，尤其是對項目設計。除了在項目選取上注重層次、內容和來源外，還要進行項目的分解和項目為的管理等問題。所以在項目設計中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進。（作者單位：湖南司法警官職業學院）
注：此文為2012湖南司法警官職業學院教研教改研究項目，編號：jg2012-07
參考文獻
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[2]曹磊.“項目引領，任務驅動”教學模式改革探索[J].長春教育學院學報，2011.06
一、目前我國高職會計實訓教學中存在的問題
（一）會計實訓的課程過于落后、傳統
目前高職會計實訓教學中選取的課程是依據以前頒布的會計版本為案例，因而教學內容內容相對落后，無法滿足最新會計準則，導致理論知識和實踐需求的不匹配性，再加上會計實訓一般都是在高職學生學制的最末端，與理論知識學習時間間隔實踐較久，導致學生無法很好的將理論知識轉換為實際的實踐能力。目前在會計模擬實訓教學中也仍舊是以往傳統的講授形式，主要是以添加教學案例教授學生會計賬務的相關處理程序，因此導致學生對于實際的操作和程序印象較為抽象，在沒有科學、合理、全面的會計實訓課程下，很難形成全面的會計教學體系，從而影響了實際的教學效果[1]。
（二）會計實訓比較綜合，缺乏職業特色
由于高職會計實訓集中安排到了最后一學期實施，因此大多高職院校安排的實訓內容涉及較多業務，但是綜合業務缺乏職業特色，過于偏重于理論知識的傳授和考核，導致了學生的職業意識以及實踐能力不高。再加之實訓課程安排到學生畢業之前，許多學生的精力不夠集中，將重心放到了結業和找工作上，造成了會計實訓的實際效果不佳。在實際課程中的實訓中，例如《基礎會計實訓》課程，還有《財務會計實訓》課程均是依照教學大綱的計劃完成核算的過程，因而學生在處理原始憑證、制票、結賬等會計業務時難以上手操作，無法滿足企業實際的需求。缺乏職業特色的會計實訓教學未發揮出高職院校的職業性，會計實際課程無法對應職業教育、職業市場的要求，難以在激烈競爭的市場中為學生們提供必備的職業技能。
（三）實訓教師的資源配置不夠充分
雄厚的師資力量是支撐高職會計實訓教學的重要組成，但是目前高職院校會計實訓教學中的教師資源配置不夠充分、合理。在高職院校中許多教師都是直接從高校畢業招聘后進入教師崗位實施教育的，因此缺乏在社會工作的經驗，尤其對于會計專業教師而言，由于缺乏實際會計工作的經驗，在實際授課中僅有專業的理論知識，而不能了解企業會計工作的實際情況[2]，因此在高職會計實訓教學中難以依據企業實際的需求合理的設置實訓課程安排，故無法滿足當下會計實訓教學的需求。此外，在高職院校中的會計教師雖然都具有“會計從業資格證書”但是擁有較高職稱的教師數量仍比較少，資源的不多造成了實訓教師配置的不足，許多實訓教師是由會計教師兼職的，因此難以全面的照顧到所有的學生，起不到教師指導的效果。
二、在高職會計實訓教學中應用“同步實訓”的策略
（一）改革創新教學管理，實現供給和需求的同步
為滿足市場需求，實現高職院校的“供給”教育任務，應當改革創新教學管理，從理論課程安排到實訓教學課程安排均要實現保證科學、合理，保證兩個教學環節的一致性，形成完整的系統。首先應當合理的選取實訓教材，可以在選取條例清晰、涵蓋六大會計要素的實訓課程教材《商品流通會計》的基礎之上，配合含有庫存商品核算的實訓材料；其次應當合理安排課程設置，確定好學生日后可能接觸的職業崗位，從而對應實施實訓教學。區別《基礎會計》、《財務會計學》、《商品流通會計》三個課程的內容和對應需求，合理的安排三者的順序，逐步的增加實訓的難度，有條不紊的培養學生的實訓能力，提升實訓效果[3]。此外，應當依據這些課程的難度，設置合理的課程，由于《商品流通會計》涵蓋較為重要的庫存商品核算知識，其操作實踐性較強，可同步安排理論和實訓課程，多安排三分之一的課時作為實訓課程從而實現最終的實訓教學任務。
（二）加強教學環節設計，體現教學與效果的同步
教學環節的合理設計和展開，能充分展現出教學實踐和實訓效果的同步優勢，首先應當對會計實訓崗位分工展開細節規劃和設計，由于會計崗位包含內容較多，包括工資會計、開票會計、做帳會計、稅務會計等，而每一個會計又包含不同的崗位職責，因此必須開展多各個崗位細化，讓學生清楚了解到會計崗位的職能，同時快速調整自身狀態，縮短會計實訓過程中的適應期。其次需要展開對實訓崗位效果的考核，按照崗位細節執行實訓崗位分配后，對應層次的實施考核，從基礎做起，循序漸進的考核學生的崗位細節和綜合素質能力。在對應的細節劃分下可有效的增強學生的每個崗位實訓的積極性，有助于分層次、全面的對學生實施考核和激勵[4]。
（三）增強實訓基地建設，滿足理論和實踐的同步
高職院校增強實訓基地建設，才能滿足學生理論知識和實踐能力的同步，促進實訓教學效果的提升。在建設實訓基地時首先應當尋找到與企業互惠互利的模式，在共同進步和利益共同點之下展開實訓基地的建設，企業在為職業院校提供實訓場地時，可為企業提供源源不斷的會計人才，減少了培訓的成本，節約了企業的人力支出同時還可以在高職院校的幫助下優先適用新的研究成果，從而增加企業運營的利潤。而對于高職院校而言，在廣闊的實訓場所下可為學生提供參與一線工作的機會，也為學校展開科研提供更大的平臺。其次，校企雙方應當制定合理、完善的合同，圍繞利益共同點實現激勵和約束政策，參考校方的管理制度和企業的管理模式共同參與制定，本著雙方互惠互利的原則，誠信展開方案的制定從而保證合作的順利性。
1.學生方面的因素
（1）學生自身素質太差。現在農村職業高中學生基本上都是普高、中師、中專或技校未被錄取的學生，他們普遍成績差。學生在學習上或多或少存在“先天不足”，會影響他們在職業高中的繼續學習，很難在較短時間內改變自己的學習情況，當入學新鮮感消失后，很可能步入流失的行列。
（2）學生學習目標不明確。一部分學生由于未能升入重點高中或其他理想中的學校，便灰心喪氣，學習動力不足。由于所選專業不符合自己的興趣愛好或是對該專業認識發生改變，會出現嚴重厭學情緒，造成學生流失現象的發生。
2.學校自身條件不足和管理不善導致學生流失
（1）大多數農村職業高中學校存在“硬件”不“硬”的情況。由于歷史原因，多數學校由原來的普通高中和底子較差的鄉鎮中學改造而來，加之職業高中建立后，政府投入不足，勉強開辦一些專業，存在實習、實作設備和條件不配套的問題。因此，造成學生學不到過硬的技能。
（2）農村職業高中專業課教師嚴重匱乏。農村職業高中學校中經過正規培訓的合格教師很少。現有專業課教師多數是原學校從事普通教育工作的教師，經過短期培訓后，開始從事專業教學。部分教師是職業高中畢業生升入對口大學，畢業后返校任教的，他們普遍存在專業技能不過關，教學經驗不足，知識陳舊、老化的問題。因此，很難讓學生真正學到適應社會要求的專業技能。
（3）很多學校專業設置單一，嚴重“老化”。許多學校存在很多“農村用不著，城市不適用”的專業和課程，不能適應市場需求。因此，學生覺得前途無望，嚴重影響學習積極性。
（4）管理不科學。不能按照學生身心特點和杜會要求對學生實施管理，造成校風、學風較差，也容易使學生流失。
二、防止學生流失的幾點設想
1.農村職業高中應進一步端正辦學思想，更新辦學觀念
在專業設置上，本著“實際、實用、實效”的原則，及時調整自己的專業，努力爭取上級和社會的支持，加大投入力度，改善辦學條件，特別是專業設備和社會環境建設。要以“讓學生感受良好的育人氛圍，使學生學到一技之長”為宗旨，圍繞市場辦學，更新辦學模式。
2.學校領導和全體教職員工應對農村職業教育充滿信心
作為農業大國，我國80%的人口在農村，農村職業教育的發展在一定程度上影響著我國整個經濟建設的速度和規模。因此，學校領導和教師要有強烈的責任感和正確的育人觀念。只有這樣，教師才能愛學生，才能教好學生。
3.職業高中學校應加強教育管理，努力做到制度化、規模化和科學化
職業高中學生普遍存在底子薄、基礎差，行為習慣較差的問題。因此，首先應該抓好學校的校風建設。校風既反映一個學校的精神面貌，更反映一個學校的辦學水平和管理水平。學校還應加強教學管理和教學改革，促進形成良好的教風和學風。只有這樣才能讓學生留得住、學得好。
4.加強學生思想教育、理想教育，培養學生健康的人格
（1）加強學生思想教育，包括思想品德教育、專業思想教育和職業教育。學校應根據學生年齡和實際，從最基本的道德規范和行為準則入手，引導學生理解道德論的基礎上，學會自我評價、自我調節、自我控制，在道德修養上不斷完善自我。與此同時，還應加強專業思想教育和職業道德教育。
（2）學校應加強對學生理想教育和學習目的教育，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。理想和目的都是非智力因素中最具導向性的因素。動機決定著學習積極性，興趣是特殊的學習動機，是最活躍的因素。
（3）要培養學生追求成功的心理品質。很多職業高中學生的心理素質不是很好。因此，教師應對他們進行心理輔導，培養他們追求成功的心理品質。通過培養學生的成功追求心理、成功奮斗心理、成功競爭心理和成功自信心理，健全學生人格。
5.學校應根據專業特點，開設豐富多彩的第二課堂活動
職業中學應該在教育教學中堅持“能力本位”的觀點，在文化知識和專業理論基礎知識達標的前提下，重點突出技能培養，在努力提高應崗能力基礎上，力爭使學生具有一定的跨崗能力和跨職業能力。學校應多開設豐富多彩的活動類課程，如相鄰專業的專業課講座、公共技能課以及多種形式的第二課堂活動等。這樣，既可以鍛煉學生多方面的能力，又可以豐富學生的課外活動。
6.重視家校合作，形成教育合力
一、嚴格審查學校考試報名數據，確保在籍考生人人參考
在全省統一使用的學籍軟件里，學生取得了學籍后，每個學生會有一個（18位數）學籍號和軟件自動生成的一個（12位數）考籍號。信息技術學業水平考試要求考生報名考號為12位數的考籍號。非考籍號的考號，考試時考試系統拒絕該考生考試（抽不出來題）。在工作中，我發現學校上報的考試報名數據中，有的學校報的考號里夾雜有18位數的學籍號，有的學校考號中夾雜有非數字代碼。為什么會出現這樣的情況呢？是學校導入報名數據的老師過于迷信學校教務處提供的數據。他們只是粗略地瀏覽一下，沒有嚴格審查這些數據，就直接上傳導入考生信息。所以各學校在將考試報名數據導入考試系統前，要在excel表格里將這些數據按從小到大或從大到小排好序后，再認真看看排在前面的考號和后面的考號有無異樣，這樣處理后錯碼考號是很容易審查出來的。市、州的管理員在學校報名數據通過前，也要將這些數據按此方法仔細審查。只要按這樣的方法做到層層把關，考試時就不會有錯誤的考號出現了。
二、嚴格“同步數據”監控，確保各考點考室準時開考
考試數據出現同步不完整或沒同步的機房，在別的學校正常考試時，由于省上是無法給這些機房開啟“同步數據”功能，那么這些考室麻煩就大了（不能準時開考）！市、州管理員要負責發現和處理考試數據同步不完整和沒有同步的機房的問題。
（一)發現和處理機房同步數據不完整的方法是：在欄目導航下的考場監控頁面，點擊“同步監控”鏈接，觀察學校考試數據同步情況——如學校名稱、同步機房、開始同步時間、結束同步時間、同步用時、同步狀態等。如果發現某機房“開始同步時間”欄有數據顯示，但“結束時間”欄和“同步時間”欄里幾個小時都沒顯示數據，則該機房“同步數據”不成功。市州管理員就要及時告知學校，叫學校必須重新同步該機房數據，直到“結束同步時間”和“同步用時”兩欄顯示出時間數據才能確定該機房同步數據成功。
（二）發現和處理沒有同步的機房方法是：將已經同步的機房數與各考點學校上報的考室合計數相比較。如果不相同，就要將這兩個數據進行一一比對，查找出未同步的機房，并及時提醒他們在規定的時間內同步。今年補考我發現有三所學校到下午五點鐘都沒同步考試數據，在網上也找不到人，打電話得知，原來這三所學校一所正在修理機器；一所正在弄網絡；還有一所原來的信息技術老師讀研走了，現在是學校的教務員在做這件事，他錯誤地認為模擬補考同步了正式補考就可以不同步了。所以不認真審查，必將造成該校學生不能補考的嚴重后果，望引起大家極端的重視。
三、及時發現和處理考點考試異常情況，確保考生考試數據全部上傳
很多學校監考員忙于監考管理，往往只從監考人管理頁面的首頁去觀察他的學生考試完否，學生全部考試完了就關閉考試服務器，至于學生考試數據上傳到省服務器與否，他是不注意的。所以市州管理員在學校開考后就要留意學校考試數據上傳的情況有無異樣。具體方法是：在欄目導航下的“考場監控”頁面點擊“考場監控”鏈接，查看所屬考點的考場信息——如考點名稱、應考學生、已考、未考等。
四、常見問題的處理
（一）市州管理員如何查找學校的管理員密碼和監考人密碼？
學校密碼分考點管理員密碼和監考人密碼。市州管理員查找學校考點管理員密碼方法是：登陸系統后點擊導航欄的學校管理查看學校在查詢匡里輸入該學校代碼導出學校登陸密碼。獲取監考人登陸密碼方法是：點擊導航欄的考場監控監考人在查詢匡里輸入該監考人代碼導出監考人登陸密碼。初始的時候兩個密碼是一樣的，后來好多老師自己修改了，但是又不記得了，要求要密碼。市州管理員要認真詢問并仔細分析學校的表述，判斷出是管理員密碼還是監考人密碼，然后查詢出所需要的密碼。例1：老師問：“安裝了服務器，輸入服務器IP地址打開網頁后，輸入用戶名和密碼，提示密碼出錯是怎么回事”？這個問題就是，學校老師把監考人密碼記錯了。解決辦法就是：查找出該校監考人密碼后告知該校監考人。例2：“我同步數據，帳號密碼搞忘了”？這個也是要監考人密碼。解決方法同上。
（二）由于學校人動等原因，有的學校是臨時換將，上來啥子都不曉得，一般問的問題有：
1.問：（正式考試）需要重新下載嗎？答：要重新裝。
2.問：是不是每臺學生機都要用管理員帳號同步一下數據才能進入？答：學生機上不同步數據。
3.問：為什么在學生機上登錄系統，說帳號不存在呢?答：請在考試服務器“查詢考生”列表去核實考生信息。
4.問：我校一位考生交卷時一直在提交，沒提示交卷成功，有沒有問題？答：老師輔助交卷。
5.問：微機考試如何同步？答：打開IE，輸入服務器地址，輸入監考員用戶名、密碼，進去后點“同步數據”。
再問：沒有看見“同步數據”？這個可能是登錄錯了界面（登錄進了考務管理界面，而不是考試管理界面），當然找不到“同步數據”按鈕。這個問題最好的解決方法：加好友遠程協助，比較直接了解到是啥原因，解決問題較快。
關鍵詞：高職統計學 教學案例 引導式項目 教學法應用
中圖分類號：C8-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0088-02
F階段從大多數學生的角度看來，統計代表著報紙上的CPI上漲數值、城市人均平均用水量等較為無用的數據分析，令人感到厭煩。但是在實際生活中，不管是企業的生產運營，還是藥品的最新研制以及電視臺的收視率等都離不開統計學的理論指導以及方法指引。在這樣的條件下，強化高職院校的統計學教學顯得至關重要。在進行統計學的教學中，案例引導式逐漸被廣泛性的應用，并且取得了顯著的教學效果。該文著重于以學習理論的構建為基礎，對于以往傳統的教學方式進行一定的改革，并且及時探討了統計學的教學方法在高職院校教學中的有效設計以及應用。
1 對于案例引導式項目教學法設計的分析
案例引導式項目教學法著重于以學生為中心進行教學，重點強調以學生為課堂認知的主體以及知識層面的主動構建者。教師通過實際的案例積極引導學生進行統計學的學習，在合作學習中實現學生知識遷移的具體要求，這樣的教學方式的設計要重點遵循以下幾點：
首先，以學生為教學中心，教師要積極發揮引導以及協作用。在進行統計學的教學過程中，學生要充分發揮自身的主觀能動性以及創新精神；與此同時，教師的指導作用不能夠被忽視，教師是課堂的構建者以及學生學習的監督促進者，要對整個教學的設計方案以及組織進行負責，并且要積極參與到學生的談論中來。
其次，以統計教學的內容為基礎。在進行統計學的教學中，要著重于以現實生活中的社會經濟現象作為素材選取重點項目，針對于教學素材的選取，是師生共同參與的教學活動，項目的難度要能夠適應于學生，既包括基礎性的教學知識點，又能夠充分培養學生解決問題的積極性。
再次，善于以引導案例作為項目學習的有效手段。教師采用將項目分解的方式將教學項目分解成多個子項目，將項目任務作為目標進行典型案例的設計，并且由案例創設出各種學習的情境，進而實現統計學知識的構建以及項目的學習。針對于具體案例的設計要綜合性的考慮以下幾點：第一，案例要有一定的針對性，對于每一個項目任務所能夠涉及的知識點都與案例一一對應；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發學生的作用，引發學生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯系，要按照項目的完成情況而設計，避免出現案例獨立存在的現象；第四，案例具備一定的實踐性，要采用實際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學生對于知識的認知規律，以便于學生能夠很好地理解項目，進而逐漸能夠掌握項目的核心思想以及構建的過程。
最后，按照學生完成項目的具體情況對學生的學習效果進行評價。在課程完成以后，由學生自己先進行自我評估，然后教師再對學生的項目工作進行檢測并且做出一定的評價，通過師生之間的探討，進而評判學生在項目工作中出現的各種問題、學生應對問題的解決辦法以及學生對項目改進的具體措施。
2 優化案例引導式項目教學法在高職統計學中的有效應用
按照實際案例引導式項目教學法設計中的具體要求，以某高職院校的會計專業的統計學教學中采用了該種實踐性的教學方法。統計學的教學項目主要包括：“某市高職院校學生的消費行為統計”總項目；四個分項目：統計調研的設計方案、統計調查整理、統計數據分析、統計分析報告；八個引導案例，形成1+4+8的項目案例體系，并且保證在35課時的教學中逐漸完成項目實踐，效仿“某高職院校學生的消費行為統計”的項目實現各個項目小組的研究項目。并且將項目進行分解之后，將統計教學的過程逐漸趨于流程化，為完成項目任務設計典型案例，逐漸引導學生的學習，分階段的進行學習，由淺及深，逐漸遞進。
對于案例引導式的項目教學中主要包括項目教學學習以及項目教學實踐兩個重要環節。
第一個環節：示范性的項目學習，包含以下幾個步驟：
第一步驟：將示范性的案例項目引入并且將項目進行分解。教師要設計出：“某市高職院校學生的消費行為統計”統計教學的設計項目，按照統計設計的流程將這一項目逐漸分解為“該市高職院校學生消費行為調研方案設計”、“該市高職學生實際消費行為調研”、“該市高職學生消費行為數據分析”、“該市高職學生消費行為分析調研報告”四個重要的子項目。
第二步驟：確定各個項目的實施任務。教師在仔細研究知識點的情況下要提出相應的教學任務，使得學生能夠確定自己需要完成的具體任務以及內容，了解自己欠缺的專業知識以及操作技能，并且采取一定的方式激發學生的求知欲望以及自主學習性，并且按照統計學的內容進行劃分，總共設計了八個項目研究任務。
第三步驟：教師要選擇相對典型的案例，將項目引導學習。對于每一個項目的研究任務，教師要對選擇最為恰當的案例進行實際教學，并且創設出各種情景，實現學生對統計知識的構建；學生通過教學實際案例的效仿以及課下實際案例的實踐過程進而展開項目的學習。
第四步驟：對示范項目的成果進行展示。教師在課堂上要及時展示出“該市高職學生的消費行為統計”的研究課題項目，并且對項目的完成情況做出一定的點評，針對于研究項目開發中統計調查的數據以及分析方案進行相應的總結，逐漸將學生的統計學知識進行鞏固以及完善，做到有效地激發學生的學習熱情以及創造動力。
第二個環節：進行實際項目實踐，包括下面幾個步驟：
第一步驟：將實施項目小組進行劃分。在進行統計學開課階段，教師要依據科學分組、異質分組以及平衡分組等原則進行小組劃分，按照學生的實際學習成績、知識整體構造、學習掌握能力以及性格特點等具體方面進行權衡考慮，然后搭配性劃分，將學生合理化地進行劃分，分成十個項目小組，每個小組的成員保持在6～8人，教師要指導小M之間進行談論以及學習。
第二步驟：對于統計研究項目的選定。教師進行研究項目的選定，要圍繞著學生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導學生自己提出項目。然后教師和學生之間共同探討的情況下，確定研究項目。在進行項目的確定時，要具體綜合考慮到項目的實用價值、項目的數據來源、項目的工作量以及項目的實用意義等。
第三步驟：具體項目的實施。由小組內的項目負責人組織成員，就小組內研究項目的主題進行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協調合作，共同解決項目中遇到的難點、疑點。教師在這過程中一定要強化學生的合作以及交流，并且及時記錄項目發展的近況。
第四步驟：教師和學生聯合評定小組的項目成績。教師要按照項目教學的實際要求，進而提出小組項目研究的評價規定，確定好各個小組的評價內容以及評分標準等。教師按照小組研究項目的實際完成情況進行公平的測評。
3 結語
綜上所述，現代化的教育中人性化的教育理念受到社會的重點關注，案例教學正是體現這一教學理念的有效方法。尤其是針對于統計學這門學科而言，大量的數據使得統計學學科變得枯燥且沒有趣味，教師在進行教學中通過案例進行引導教學正好可以有效地避免傳統教學中枯燥無趣的不足之處。統計案例在實際的應用中具有較強的目的性以及針對性，教師面對不同層次的學生也能夠很好地進行教學，打破傳統教學方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學方式，強化學生自身的統計素養以及綜合素質。
參考文獻
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關鍵詞：三視圖；軸測圖；拉伸法；疊加法；切割法
三視圖是工業設計中表達和交流設計構思和方案的一種常用的工程技術語言，也是形成機械加工圖等技術圖樣的基礎。通過三視圖的學習，可以有效地培養學生繪圖、讀圖的能力，提高空間思維和想象能力，進而培養學生的技術素養和一絲不茍的技術品質。因此，三視圖就成為高中通用技術教學中的重點和難點。由于近年來高考對三視圖繪制的重視，我們有必要建立一套適合高中教學的三視圖讀圖和制圖的方法，其核心問題是如何由不完整的三視圖繪制軸測圖。筆者結合具體教學案例，提出三種由不完整三視圖畫軸測圖的方法。
一、拉伸法
（1）一般步驟：①根據三視圖，選擇最能反映工作結構特征的視圖（一般為主視圖）作為畫軸測圖的基本圖形。②結合另兩個視圖的特征，對基本圖形沿長、寬、高中某一維度進行拉伸（一般為寬度方向）。
（2）適用情況：工件上在長、寬、高三個維度中有一個維度處處相等，三視圖中有兩個視圖的最大封閉線框為矩形且內部圖線無斜線。
二、疊加法
（1）一般步驟：①根據三視圖，選擇最完整、最能反映工作結構特征的視圖（一般為主視圖）作為畫軸測圖的基本視圖。②根據基本視圖中的封閉線框的形狀及個數，結合三視圖長對正、寬相等、高平齊的關系，分析組合體由哪些基本體構成。③由拉伸法畫出各基本體的軸測圖。④對各基本體的軸測圖進行疊加，形成組合體的軸測圖。
（2）適用情況：三視圖中至少有一個視圖內有多個封閉線框，如上例中的主視圖。
三、切割法
（1）一般步驟：①根據三視圖，選擇最完整、最能反映工件結構特征的視圖（一般為主視圖）作為畫軸測圖的基本視圖。②根據基本視圖中最大的封閉線框，結合三視圖長對正、寬相等、高平齊，由拉伸法或拉伸法結合疊加法畫出有待切割的基本軸測圖。③由三視圖中已有的切割性特征圖線（斜線），如角部的切割線、內部的切割線等，結合三視圖長對正、寬相等、高平齊，對基本軸測圖進行切割。④對切割后的三視圖進行修整，擦除多余的線條，形成組合體軸測圖。
（2）典例分析：
例1.（2015年10月浙江高考選考16題）請補全三視圖中[如圖1（a）]所缺的3條圖線。
解析：①選擇主視圖作為畫軸測圖的基本視圖，由拉伸法作出待切割的基本軸測圖，如如圖1（b）所示。②根據主視圖右上角斜線和俯視圖右切斜線可以肯定，組合體的右前上方被切去一個角，如圖1（c）所示。③擦除多余的線條，形成組合體軸測圖，如圖1（d）所示。
（3）適用情況：三視圖中至少有兩個視圖內部有斜線或邊線中有斜邊、斜角的情況。
在實際的讀圖和繪圖中，這三種方法是層層遞進的關系：拉伸法建構基本體軸測圖，各組合體軸測圖疊加初步形成組合體軸測圖，根據視圖中的斜線進行切割以致最終完成組合體軸測圖的繪制。
例2.（2016年4月浙江高考選考16題）請補全三視圖中[如圖2（a）]所缺的3條圖線。
解析：①拉伸法、疊加法作出待切割的基本軸測圖，如圖2（b）所示。②根據主視圖左下斜線和左視圖右上角斜線可以肯定，組合體的前上方被切去一個角，組合體下半部分的左側被切去一個角如圖2（c）所示。③擦除多余的線條，形成組合體軸測圖，如圖2（d）所示。
在新高考改革和新課程理念的指引下，我們在三視圖、軸測圖的讀圖和制圖的教學中，應該以教材的內容、考綱的要求為基準，在此基礎上加以發展和提升。我們不需要過度地沉溺在題山題海的故紙堆里，而要授學生以漁，讓學生形成對三視圖繪制的技術素養、技術體驗和技術見識。
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