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【關(guān)鍵詞】高中語文;高效課堂;文言文
現(xiàn)階段在高中語文文言文課堂教學(xué)中卻依然存在著學(xué)生合作探究積極性較低，學(xué)生閱讀理解和學(xué)習(xí)文言文困難等問題。因此本文重點對構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進(jìn)行了探討研究，旨在提高高中語文文言文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀理解和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，實現(xiàn)真正新課改提倡的“高效課堂”。倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)，一定要跳出以往教師逐字逐句地講，不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，從而事半功倍。
一、構(gòu)建“高效課堂”必要性
高中語文課本收錄的文言文經(jīng)典篇目較多，這些文言文經(jīng)典篇目都是我國古代優(yōu)秀的思想文化遺產(chǎn)，這些中華民族優(yōu)秀的思想文化需要當(dāng)代學(xué)生去學(xué)習(xí)和傳承。可是在高中文言文的實際教學(xué)中，學(xué)生卻普遍感覺文章晦澀難懂，并且覺得好些教材文本中的文言文經(jīng)典篇目枯燥無味，因而構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進(jìn)行了常識性的研究。文言文教學(xué)的目標(biāo)有三點：一是要讓學(xué)生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎(chǔ);二是讓學(xué)生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。
二、構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”
（一）發(fā)揮學(xué)生思維能力，自主學(xué)習(xí)體會文言樂趣
高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文體作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問，努力引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而會去探討故事情節(jié)，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認(rèn)識來回答問題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動，通過一些巧妙設(shè)計的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，在問題的設(shè)計上貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。
（二）學(xué)生從基礎(chǔ)知識感受文言文獨特魅力
漢語經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點。應(yīng)注重學(xué)生的個性化，開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，使學(xué)生在積極、主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。
（三）通過分析與綜合來充分調(diào)動學(xué)生的合作積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在實際教學(xué)課堂中，教師有義務(wù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。教師可以將學(xué)生分成小組，小組之間對文言文進(jìn)行分析理解與歸納綜合。學(xué)生在小組合作中，對文章中的信息進(jìn)行篩選，對內(nèi)容要點進(jìn)行歸納，對中心思想進(jìn)行概括。
（四）鑒賞評價，體會并掌握文章的表達(dá)技巧
文言文的表達(dá)非常簡潔，其蘊含意境卻深遠(yuǎn)綿長，形象塑造生動而豐富。在實際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行評價和鑒賞，體會文言文中獨特的語言和文化魅力。教師對學(xué)生不理解的部分給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要重點學(xué)習(xí)文言文的結(jié)構(gòu)特點和表達(dá)方式，要深刻地認(rèn)識文章傳達(dá)的思想感情和文化知識。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發(fā)學(xué)生去理解和思考別具一格、構(gòu)思新穎的修辭手法。
（五）熏陶感染，學(xué)生要體會作者觀點態(tài)度
在文言文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究文言的情境，使學(xué)生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對文言文閱讀理解地學(xué)習(xí)中，感知作者的態(tài)度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，在課堂實際教學(xué)中提供一些相關(guān)的圖片，或者播放一些相關(guān)的影視視頻，可以讓學(xué)生在一定了解歷史知識的基礎(chǔ)上更加充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章內(nèi)涵，感受文章魅力，體會作者的觀點、態(tài)度。
（六）利用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)模式
由于文言文相對其他文本，學(xué)生在閱讀理解和學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲憊心理，因此高中語文文言文課堂想要實現(xiàn)“高效課堂”，就要充分地多應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，搜集相關(guān)的視頻、音樂、圖片，使高中語文文言文課堂教學(xué)內(nèi)容能更加具體化、生動化、直觀化、形象化，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式并不是簡單的事情，首先要通過分析綜合充分調(diào)動學(xué)生的合作積極性，其次要通過鑒賞評價，體會并掌握文章的表達(dá)技巧，通過熏陶感染，使學(xué)生要體會作者觀點，最后利用多媒體資源，優(yōu)化文言文教學(xué)“高效課堂”模式。構(gòu)建高中語文文言文“高效課堂”需要所有教師和學(xué)生的共同努力以及創(chuàng)新發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗，取得更大進(jìn)步和提高。
三、結(jié)束語
總之，文言文教學(xué)不僅要教會學(xué)生句讀，而且要教會學(xué)生作文，更要教會學(xué)生悟情。面對當(dāng)今普遍功力浮華的教育形勢，作為一名語文老師，應(yīng)該具有自己的原則。為了讓語文文言文教學(xué)更加具有實效性，簡化、創(chuàng)新課堂形式死和勢在必行，優(yōu)化、務(wù)實教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學(xué)生厭學(xué)問題的當(dāng)務(wù)之急。這項工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因為這是一件前承后代、后開未來對額有意義的事情。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中語文 農(nóng)村中學(xué) 文言文
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.122
文言文是高中語文中的一個重要教學(xué)部分，其形成于古代人民對生活、人、事、物等的認(rèn)知和描寫，高中生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有效拓寬視野，從而使自己的情操得到很好的陶冶，進(jìn)而讓其價值觀可以得到正確的形成。而就目前的農(nóng)村高中語文文言文教學(xué)而言，這仍舊是一個教學(xué)中的難點問題，也是農(nóng)村中學(xué)不得不面對的一個現(xiàn)實問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)運用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，再輔以合適的教學(xué)手段，以此來使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，讓農(nóng)村學(xué)生能夠?qū)ξ难晕睦斫獾酶鼮橥笍?，從而使文言文教學(xué)的質(zhì)量得到較為有效的提高，令農(nóng)村高中語文文言文教學(xué)不再成為教學(xué)中的老大難問題。
一、落后教學(xué)觀念需轉(zhuǎn)變
農(nóng)村高中語文教學(xué)中，特別是文言文的教學(xué)，教師為了能夠快速的實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，往往會不由自主地將教學(xué)的重點偏移到文言文課文中的字、詞、句子上，重點對這部分進(jìn)行詳細(xì)講解，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生對這部分知識進(jìn)行記憶。但是卻忽視了在對學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生去對文言文進(jìn)行整體把握，從全局出發(fā)來對其進(jìn)行理解和欣賞。而且，教師為了不使教學(xué)的進(jìn)度受影響，會盡可能地讓教學(xué)效率得以有效的提高，此時就極有可能對學(xué)生實施“填鴨式”的教學(xué)。也就是說，教師會將文言文課文實行全文逐字逐句的翻譯，然后把翻譯出來的譯文教授給學(xué)生，讓學(xué)生對照著原文進(jìn)行機(jī)械性記憶，只要記住即可，并不對學(xué)生強(qiáng)調(diào)理解性記憶的重要性及有效性。這樣一來，學(xué)生的理解能力就無法得到有效的培養(yǎng)，同時學(xué)生的文言文思維能力也會受到一定程度的影響，這會令學(xué)生無法從文言文課文中提取到有效的信息，讓學(xué)生無法明白課文所要表達(dá)的思想感情具體是什么，從而使得學(xué)生根本無法體會到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而漸漸的就對文言文學(xué)習(xí)失去了興趣。
因此，農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)特別注意這一問題，要積極的在教學(xué)中尋求相應(yīng)的解決辦法，從而讓教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，以便讓教師能夠明白該如何去對學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，進(jìn)而讓教學(xué)變得切實有效。首先，教師要在文言文教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生閱讀和誦讀文言文的習(xí)慣，讓學(xué)生先對文言文的整體進(jìn)行把握，并對文言文中的一些重點詞語進(jìn)行著重把握，具體可在誦讀時對句子的重點詞語進(jìn)行重讀，同時把握好句子中的停留與連接的具體細(xì)節(jié)；其次，教師要對學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識進(jìn)行重點教學(xué)，讓學(xué)生能夠基本上了解文言文的語法結(jié)構(gòu)，而不是簡單粗暴的將文言文翻譯給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠具備扎實的文言文功底，從而讓文言文的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升；最后，教師還要考慮到農(nóng)村高中文言文的具體教學(xué)情況，除了要努力克服環(huán)境因素帶來的諸多困難外，還要特別注意對學(xué)生的具體情況進(jìn)行掌握，要能蛘攵匝生的實際情況來給出相應(yīng)的教學(xué)方案，以便能夠讓本身基礎(chǔ)就較弱的農(nóng)村學(xué)生能夠得到更為有效的文言文教學(xué)，使教學(xué)的整體效率能夠維持在一個較高的水平之上。
二、采取多元教學(xué)方法
通常的農(nóng)村高中語文文言文教學(xué)中，教師為了讓使教學(xué)相對自己而言變得輕松起來，通常會只選取一種或兩種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，以使得自己能夠輕輕松松的就完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，農(nóng)村中學(xué)教師在對文言文進(jìn)行教學(xué)時，通常就是以自身為教學(xué)主體，在課堂中用自己所喜歡的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行文言文知識的灌輸，學(xué)生除了在教學(xué)中對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄外，就沒有其他有效的學(xué)習(xí)方法了，這樣就使得學(xué)生不能夠很好的參與到文言文課堂教學(xué)中來。如果長期處于這樣一種教學(xué)狀態(tài)之下，一方面會使課堂教學(xué)氣氛失去活力，令學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到有效的提高，另一方面學(xué)生在這樣的一種教學(xué)模式下，由于教學(xué)方法的單一，使得文言文的相關(guān)知識并不能很好的向?qū)W生進(jìn)行展示，從而讓文言文教學(xué)的整體質(zhì)量處于一個較低的水平。
因此，在農(nóng)村高中語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從自身來尋找問題的解決辦法，采取多種手段來使自身的教學(xué)水平得到有效提高，以便在教學(xué)中能夠使用多種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠積極的參與到文言文教學(xué)之中，令師生之間形成良好的互動，讓學(xué)生對文言文的理解和認(rèn)識能夠得到有效的加深，從根本上使學(xué)生的文言文水平得到有效的提高。在具體的文言文教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開始前就用心去進(jìn)行準(zhǔn)備，可以給學(xué)生進(jìn)行一些簡單的小游戲，以此來使課堂氣氛活躍起來，并讓學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的文言文有一個大概的印象。而當(dāng)進(jìn)入了正式的教學(xué)中時，教師可以采取小組分組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，并與教師進(jìn)行積極有效的教學(xué)互動，從而令文言文知識在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中得到有效的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使其成為學(xué)生自己的東西。同時，教師還可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用一些先進(jìn)的教學(xué)手段，將一些農(nóng)村中學(xué)生平時接觸不算太多的多媒體設(shè)備運用到教學(xué)之中，讓學(xué)生對整個文言文教學(xué)充滿一種新奇的感覺，并通過多媒體設(shè)備的課件播放，來讓學(xué)生對課文的具體內(nèi)容有一個較為直觀的深入了解及認(rèn)識。此外，在農(nóng)村高中語文文言文教學(xué)的整個過程中，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題予以關(guān)注，要嘗試著使用一些切實可行的教學(xué)方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性予以促進(jìn)，讓學(xué)生能夠積極的對文言文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)有效性得以保證。
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)方法
王力先生在《古代漢語》一書中指出：“以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！敝袊膫鹘y(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，文言文將古人的智慧結(jié)晶記錄和保存下來，是我國傳統(tǒng)文化傳承下來的媒介，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。所以，我們在高中語文教學(xué)中要重視文言文的教學(xué)。
一、高中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀
文言文中的遣詞用句跟現(xiàn)代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來也存在著一定的難度，學(xué)習(xí)起來也需要花費很大的力氣來記憶和理解。因此，很多學(xué)生都對學(xué)習(xí)文言文提不起興趣，對文言文學(xué)習(xí)有抵觸情緒。
文言文的學(xué)習(xí)是從初中就開始的，但初中階段學(xué)習(xí)的都是一些簡單的、基礎(chǔ)的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語法功能，還要學(xué)習(xí)幾種特殊文言文句式。高中語文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，對文言文學(xué)習(xí)喪失興趣。
二、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的基本原則
1.樹立正確的文言文教學(xué)觀
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要優(yōu)化高中文言文教學(xué)，教師就必須有正確的文言文教學(xué)觀。首先，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，端正態(tài)度。中華上下五千年，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，而文言文是保留和傳承中國傳統(tǒng)文化的主要載體，所以文言文的學(xué)習(xí)非常重要。所以，教師在高中語文文言文教學(xué)中要明確自己的目標(biāo)，端正態(tài)度，積極致力于文言文的學(xué)習(xí)。其次，重視講讀。高中語文教材中的文言文都是由專家精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀作品，因此，教師在高中語文文言文教學(xué)中要重視講讀技巧。例如，對于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準(zhǔn)，情感豐富。教師在教學(xué)中就要注重自己的講讀技巧，使學(xué)生身臨其境，體會到文言文的美。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和閱讀習(xí)慣
“興趣是最好的老師?！敝挥袑ξ难晕母信d趣才能學(xué)好文言文。傳統(tǒng)的高中語文文言文教學(xué)中，學(xué)生大都處于被動地位，缺乏學(xué)習(xí)文言文的積極性。教師在教學(xué)中要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使學(xué)生自動自發(fā)地學(xué)習(xí)文言文。另外，教師在高中語文文言文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，在課外也主動地學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
3.綜合運用多種教學(xué)方法
現(xiàn)在的高中語文文言文教學(xué)中，教師大都采用傳統(tǒng)的“串講”的方式。對文言文逐字逐句地進(jìn)行翻譯解釋，這種教學(xué)方法雖然嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，但是，在教學(xué)過程中學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，教師在高中語文文言文教學(xué)中要綜合運用多種教學(xué)方法，把單調(diào)無趣的文言文課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時，教師除了對文章的知識點進(jìn)行講解之外，還要激發(fā)學(xué)生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風(fēng)光。
三、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生的語感
文言文在現(xiàn)代社會的應(yīng)用并不廣泛，學(xué)生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現(xiàn)代漢語的遣詞用句有很大的差別，讀起來很拗口，也就導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣。所以，教師在高中語文文言文教學(xué)中要通過誦讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生多多接觸文言文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來表現(xiàn)蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩(wěn)重的思想感情。
2.運用各種手段，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣
由于文言文與如今學(xué)生的時代背景相距甚遠(yuǎn)，語法習(xí)慣也與學(xué)生熟悉的白話文出入頗多，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產(chǎn)生抵觸敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師的首要任務(wù)，便是重新激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)文言文中的語言魅力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生。
激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運用。比如可以在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生接觸一些關(guān)于文言文的影視作品，可以是根據(jù)文言文內(nèi)容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀(jì)錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過影視作品的敘述可以使學(xué)生初步理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行以所學(xué)文言文為主題的多種語文活動。如果是游記類型的文言文，可以組織學(xué)生進(jìn)行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進(jìn)行古今對比，甚至仿照文言文結(jié)構(gòu)寫下自己的旅游心得。如果是情節(jié)性較強(qiáng)的文言文，可以組織學(xué)生改編成情景劇，以文言文形式演出來。可以改編成歷史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現(xiàn)代元素，如穿越，改編成多個歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會，探討文章所揭示的道理是否過時，或者組織一場知識競賽，對學(xué)生的文言知識進(jìn)行考查。
3.強(qiáng)化字詞句的學(xué)習(xí)以夯實基礎(chǔ)
（1）明確高中語文文言文教學(xué)的重點
在高中語文文言文教學(xué)中抓住教學(xué)重點的話，就能使文言文的學(xué)習(xí)事半功倍，所以，在高中語文文言文教學(xué)中要明確教學(xué)重點。高中語文文言文字詞教學(xué)的重點主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語文文言文教學(xué)中要針對這幾個方面加強(qiáng)高中語文文言文字詞的學(xué)習(xí)。
（2）采取合適的教學(xué)方法
在高中語文文言文教學(xué)中，采取合適的教學(xué)方法能使結(jié)果事半功倍。在高中語文文言文學(xué)習(xí)中，啟發(fā)推測法、連環(huán)翻譯法、合作探究法、“以舊帶新”等都是行之有效的高中語文文言文教學(xué)方法。
①啟發(fā)推測法是指，在高中語文文言文教學(xué)中，拋棄傳統(tǒng)的“串讀法”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主題，教師只在一旁起指導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這種教學(xué)方法更能使學(xué)生有效地掌握文章內(nèi)容以及字詞句的含義和用法。
②連環(huán)翻譯法是指，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的文言文翻譯能力。
③合作探究法也是組織學(xué)生進(jìn)行組織活動，把文章平均分給幾個小組，進(jìn)行組內(nèi)討論之后，向全班講解負(fù)責(zé)段落的字詞句，再由其他小組提出疑問，全班同學(xué)一起合作探究。
④“以舊帶新”是指，教師在高中語文文言文教學(xué)中，將舊知識與新知識進(jìn)行鏈接，以舊知識的記憶來帶動新知識的記憶，以新知識對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，對高中語文文言文的字詞句進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
4.注重高中語文文言文字詞的總結(jié)與積累
高中語文文言文的字詞之間都是存在一定的規(guī)律的，掌握了它們之間的規(guī)律，就能提高高中語文文言文字詞的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在高中語文文言文教學(xué)中要注重文言文字詞的總結(jié)與積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文字詞之間的規(guī)律，提高高中語文文言文學(xué)習(xí)的效率。教師在高中語文文言文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對常見的文言文知識進(jìn)行分析與整理，在不斷地總結(jié)與積累中提高學(xué)生的文言文水平。
在高中語文文言文教學(xué)中，教師要以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在高中語文文言文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動性，掌握文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，領(lǐng)會文言文中蘊含的美，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 高中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)方法
目前，我國文言文教學(xué)確實收效甚微，老師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味采用填鴨式和復(fù)制式教學(xué)方式，學(xué)生死記硬背，教學(xué)有效性極低。新課改下，高中語文課本中的文言文包括詩詞和文章所占比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常高，這就要求對高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進(jìn)行教學(xué)。
一、讓學(xué)生多誦讀文章，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣
對于文言文教學(xué)，語文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語言藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。學(xué)會正確朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感必須要求學(xué)生學(xué)會朗讀方法及注意事項，如字正腔圓、停頓有張、語速適中等，必要時可適當(dāng)加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生對文言文的認(rèn)識有很多誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好地進(jìn)行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎(chǔ)上，對其中描繪的事件和人物有清晰認(rèn)識，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學(xué)生好奇心，自然提高對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等要義，從而提高文化素養(yǎng)。學(xué)生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力會越來越強(qiáng)，文言文閱讀水平會越來越高，學(xué)習(xí)越來越有信心，自然有利于文言文教學(xué)。
二、與時俱進(jìn)，使用多媒體技術(shù)優(yōu)化文言文教學(xué)
隨著科技進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)發(fā)展，新課改下，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有自身優(yōu)勢，實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)人物的關(guān)系，這樣會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文教學(xué)。
三、提高文言文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
學(xué)習(xí)任何知識，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是對文言文有興趣的同學(xué)一般成績較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而學(xué)習(xí)興趣較淡或者沒有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學(xué)習(xí)勁頭。從這個角度分析，要想在新課標(biāo)下提高教學(xué)質(zhì)量必須千方百計地優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，做到興趣盎然。對于文言文原著來說，讀寫起來很枯燥，并且難度系數(shù)較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發(fā)學(xué)生閱讀原著和學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法是多種多樣的，如精心導(dǎo)入、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語言美等。拿巧妙設(shè)疑來說，高中生好奇心較重，問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性。
四、創(chuàng)新教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生主體地位
許多教師認(rèn)為開展高中語文文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略文言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，這是教學(xué)誤區(qū)。有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能觸類旁通、學(xué)以致用，通過知識消化和吸收解決相關(guān)問題。由于學(xué)情差異，教師在教學(xué)過程中一定要具體問題具體分析，教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。高中生學(xué)習(xí)文言文的時候，由于已經(jīng)有了一定知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中，教師一定要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生開展相關(guān)問題探究，激發(fā)他們的探究意識與合作意識。至于“探究案”內(nèi)容，學(xué)生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。如《鴻門宴》中文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節(jié)“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優(yōu)秀生點評和補(bǔ)充，最后評出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后由優(yōu)勝小組針對文言基礎(chǔ)知識，合理利用配套練習(xí)冊，命一套30分值的檢測題目，當(dāng)堂檢測或下一堂課檢測。通過小組之間激烈的競爭，學(xué)生掌握相關(guān)知識點，同時學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，探究意識得到激發(fā)，寓教于樂，學(xué)習(xí)效率自然會有所提高。
五、重視積累，及時反思
文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經(jīng)典，具有極強(qiáng)的代表性，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章中的詞匯應(yīng)用、思想表達(dá)、實虛詞使用、作者代表，還是其他有關(guān)通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學(xué)生掌握了就必然會促進(jìn)對其他知識的學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)重在積累，所以教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識的習(xí)慣，對于一些重點文言文知識、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達(dá)方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會提高他們的文言文素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)能力。能力提高還有賴于遷移訓(xùn)練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)摹?nèi)容聯(lián)系緊密的、主題相近（相反）的文言文。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：優(yōu)化 高中 文言文 對策
常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法已經(jīng)嚴(yán)重困擾著文言文的教學(xué)與學(xué)習(xí)，在新形勢下，我們必須與時俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)思想，探究有效的教學(xué)模式。以往格式化和復(fù)制性的教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為語文教師，我們必須采取有效方式，開創(chuàng)文言文教學(xué)的新局面。
一、改變教學(xué)方法，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)
文言文教學(xué)一直是高中語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，著名語文教育家錢夢龍說：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！蔽覀冎馈芭d趣是最好的老師”，對于枯燥難學(xué)的文言文，學(xué)生是很不愿意學(xué)習(xí)的。由于傳統(tǒng)的授課方式和講授方法，學(xué)生很難產(chǎn)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對于高中生來說，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動機(jī)成為推動高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動機(jī)的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來導(dǎo)入。
二、采用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢，它可以實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。
三、理解文意，消除緊張心理
我們的學(xué)生對于文言文的認(rèn)識，大多只停留于考試層面，而高考考的是課外的材料，雖說考點是課內(nèi)的，但對于學(xué)生來說，只會覺得文言文難以拿到分?jǐn)?shù)。那么高考復(fù)習(xí)前的文言文學(xué)習(xí)，就可以放在一邊，到備考復(fù)習(xí)時做幾套題練一練就可以了；還有一種認(rèn)識，認(rèn)為文言文考點就那么幾個，平時花時間去讀去記去背，有點浪費，還不如去做數(shù)理化的題，記幾個英語單詞。更何況讀背文言文，成績還不能一下子體現(xiàn)出來，而做題、記單詞效果要比這來得快些。鑒于此，有必要明確學(xué)習(xí)文言文的意義，使學(xué)生能認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文并不僅僅只是為了考試，而是與提升自身的素養(yǎng)有密不可分的關(guān)系，與自身的發(fā)展是緊密相關(guān)的
四、學(xué)以致用，突出實用性
“前事不忘，后事之師”、“前車之轍，后車之鑒”，文言文的學(xué)習(xí)如果僅停留在隔岸觀火地學(xué)些文言語句，積累一些古文化知識，那豈不可惜了古人的智慧！學(xué)生只停留在“死讀書，讀死書、讀書死”的“盡信書”境界，古文只增加了他“掉書袋”的資歷。那么語文教學(xué)也就成了陶知行先生說的“沒有生活的死教學(xué)，語文也就成了沒有生活的死語文”，這樣也不利于文言文的教學(xué)。真正的文言文學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)文言文，除了了解文學(xué)知識外，學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；興趣；情境；拓展；經(jīng)驗
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-246-01
長期以來，由于文言文教學(xué)處于老（教學(xué)方法）、慢（進(jìn)度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，很大程度上影響了文言文教學(xué)的效果。所以在新時期就需要我們能夠有效的運用文言文知識的特點，結(jié)合學(xué)生實際生活進(jìn)行滲透教育，以便能夠更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)的過程中我們常說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)積極性與自主性，這對于實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學(xué)中，教師就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以便能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)的目的。比如在教學(xué)的過程中，教師就可以通過一些與學(xué)生興趣相符的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《蘭亭集序》這篇課文的時候，教師就可以引入大部分學(xué)生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學(xué)生閉起眼睛進(jìn)行體會。通過學(xué)生對于歌曲的認(rèn)識來引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內(nèi)容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書法帖，引導(dǎo)學(xué)生去感受書法內(nèi)容的精彩。再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能夠使學(xué)生對于課文的基調(diào)有一個大致的認(rèn)識，同時也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識文章中的崇山峻嶺、清流激湍，跟著作者的筆跡順流而下轉(zhuǎn)感受文中人物活動及其情態(tài)，動靜結(jié)合。然后再由晴朗的碧空和輕揚的春風(fēng)，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的萬物，體現(xiàn)出文章意境的清麗淡雅，情調(diào)的歡快暢達(dá)。后文中作者在表現(xiàn)人生苦短、生命不居的感嘆中，流露著一腔對生命的向往和執(zhí)著的熱情，這對于加深學(xué)生的文章認(rèn)知、了解作者的表達(dá)目的、認(rèn)識作者的處世態(tài)度有著積極的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠注重學(xué)生的興趣激發(fā)，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。
二、引導(dǎo)學(xué)生的知識積累
文言文與現(xiàn)代文有著較大的區(qū)別，特別是一些通假字、實詞虛詞的用法、特殊句式等等，學(xué)生在日常的寫作、會話中很少遇到，在學(xué)習(xí)的過程中會感覺到困惑，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能夠培養(yǎng)他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過多分析它的形成或由來，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個概念，讓學(xué)理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時地指導(dǎo)學(xué)生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法，以便學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀的時候能夠進(jìn)行有效的理解。
三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句的翻譯，之后讓學(xué)生進(jìn)行知識點、課文的背誦，簡單的教學(xué)形式很大程度上會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，運用豐富多彩的課堂情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識的體會與感悟，加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，在荊軻刺秦的場面描寫中，荊軻是“取―奉―發(fā)―把―持― ―逐―提”，主動進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力；秦王是“驚―引―起―拔―走―擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明，而單純的文字理解很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記憶，所以在這個時候教師就可以創(chuàng)設(shè)一個情境：把講臺當(dāng)做是秦王的寶座，讓兩個學(xué)生一個扮演秦王、一個扮演荊軻進(jìn)行課文內(nèi)容的表演，讓其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、課文對比，看他們哪個動作做的不到位，哪些是需要改正的。在這樣的過程中，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解就會進(jìn)一步加深，同時也能夠促進(jìn)他們對于文中情感的體會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
俗話說“課本只是一個例子”，所以在教學(xué)中，還需要教師能夠拓展課文知識范圍，通過相關(guān)課外知識的引入來豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對于課文有一個全面的、立體的認(rèn)識，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；有效教學(xué)
關(guān)于“文言文”版塊的教學(xué)，一直以來都是語文學(xué)科的重點和難點。作為古人思想文化的結(jié)晶，文言文往往蘊涵豐富哲理，對于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)都具有重要意義；與此同時，高考中與文言文相關(guān)的題目總分值也在20分以上，由此可見文言文板塊在高中語文日常教學(xué)中的重要性。然而，在高中語文課本中，相關(guān)的文言文章還呈現(xiàn)數(shù)量大、篇幅長、題材豐富的特點，這便給學(xué)生的理解能力以及教師的教學(xué)能力帶來了考驗。因此，筆者本次論述將從注重文章誦讀、注重基礎(chǔ)知識的拓展、確立學(xué)生主體地位以及營造情感氛圍這四個層面出發(fā)，簡要探討關(guān)于高中語文文言文教學(xué)有效性的策略。
一、引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀
文言文向來以韻律著稱，引導(dǎo)學(xué)生對其多加朗誦，可以呈現(xiàn)出文言文的精髓，同時也能幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。
在高中語文的文言文中，相關(guān)的辭賦駢文諸如《滕王閣序》《離騷》《赤壁賦》《將進(jìn)酒》等，適用于學(xué)生誦讀。以《將進(jìn)酒》為例，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，詩人李白悲憤抗?fàn)帯⒆孕趴穹诺那楦须m已在字符中呈現(xiàn)，但想要使得學(xué)生深切地體會到作者情感，還在于教師引導(dǎo)其進(jìn)行正確誦讀，通過自己的口舌，去感知詩人內(nèi)心的情感。
當(dāng)然，僅僅停留在口頭的“誦讀”，并非真正的誦讀。所謂“學(xué)而不思則罔”，真正意義的文言文誦讀，還建立在對文章的理解與思考的基礎(chǔ)之上。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀之前，不能忽視學(xué)生對文章的理解，而是可以為其設(shè)置任務(wù)。比如，學(xué)生在誦讀文言文《陳情表》之前，教師提出問題：文中作者所陳何“情”？為何要學(xué)陳情？陳情的目的又是什么？如此，可以使學(xué)生帶著問題去誦讀，而非僅僅停留在表面的生讀硬背。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識拓展
學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的把握能力，是教師實現(xiàn)高中語文文言文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的拓展和文言文常識的總結(jié)。
這類知識拓展不僅僅限于課堂，教師可以利用更多的途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。比如，向?qū)W生推介《說文解字》《中華成語典故》等相關(guān)書籍，使其對古文詞句有更全面而系統(tǒng)的了解；而對于文言文中的部分文學(xué)常識，教師也應(yīng)該對學(xué)生加以介紹，典型如在文言文中出現(xiàn)頻率較高“左遷”和“右遷”，前者表示官職降級，后者表示官職升遷；此外還有“拜”“除”“擢”“牽”等字，皆有不同的含義，教師可以對其加以系統(tǒng)的歸納和介紹，以減少學(xué)生文言文閱讀過程中的障礙。
三、確立學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師與學(xué)生通常扮演著“翻譯官”與“記錄員”的角色。這種單向講授模式，不利于學(xué)生能力的提升和思維的拓展，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，相關(guān)語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往以自我為主體的教育觀念，確立起學(xué)生的主體地位，采取能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，適度地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（一）精彩的故事導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生興趣
文言文本身就具備較強(qiáng)的文學(xué)性和故事性，相關(guān)文章背后更是充斥著大量的背景故事和典故，教師在日常教學(xué)中對其加以介紹，可以在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，加深對文章的理解。
比如關(guān)于王勃的《滕王閣序》，流傳有這樣一個故事：王勃作完序后隨即離去，閣中眾人發(fā)現(xiàn)“閣中帝子今何在，檻外長江‘X’自留”一句中少了一個字。于是眾人紛紛揣測，有人說該填“水”字，有人道填‘獨’字，卻都覺得不夠到位，于是當(dāng)?shù)囟级角踩丝祚R追上王勃，討要該字，王勃的隨從向來者說道：“主人一字千金，不能多寫了”。當(dāng)?shù)囟级焦鏀y帶千金，親率一眾文人前往，請王勃補(bǔ)全該字，王勃故作驚訝：“我不是把字寫全了嗎？”眾人詫異：“那不是個‘空’字嗎？”，王勃說道：“對，就是‘空’字，檻外長江‘空’自流嘛！”，眾人恍然大悟，遂有了“一字千金”之典故。如此故事雖然戲劇，但對調(diào)動學(xué)生興趣大有裨益，也能使學(xué)生認(rèn)識到文中“空”字的妙處，進(jìn)而加深對文章的理解和記憶。
（二）鼓勵自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)點撥
高中生已經(jīng)具備了較為成熟的心智，鼓勵其在文言文板塊進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，具備較大的可行性。在此過程中，教師應(yīng)該由知識“傳遞者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。
一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一定的教輔資料和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對相關(guān)文言文的基本含義和文章脈絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和梳理，當(dāng)然，在之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有的放矢。另一方面，教師需要在學(xué)生自學(xué)的過程中對其加以必要的總結(jié)和點撥，針對文章的重難點詞句、思路章法以及作者情感進(jìn)行剖析，解決學(xué)生疑難，以保障課堂教學(xué)的有效性。
四、營造文章的情感氛圍
在傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)中，不少教師都選擇將基礎(chǔ)詞句的翻譯和解讀作為絕對的教學(xué)重點，把文章背后的人文情感放在了次要位置。長此以往，不利于學(xué)生理解文章所要傳遞出的人文情感。
[關(guān)鍵詞]高中；文言文；教學(xué)；審美教育
一、前言
生活中處處有美的存在，教學(xué)是一種體驗生活美的過程，尤其是語文，豐富的文字，精彩的表達(dá)，處處能夠體現(xiàn)美的意識。所以，在高中文言文的教學(xué)中，應(yīng)該融入審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，是文言文教學(xué)中的關(guān)鍵。通過進(jìn)行審美教育深層次的挖掘出文言文的審美因素，把理性的文字內(nèi)容和感性的體會，抽象的概念和鮮活的形象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有效地使傳授知識和體驗美感達(dá)到統(tǒng)一。不僅能夠加深學(xué)生對文言文的了解與掌握，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。審美教育是高中語文文言文教學(xué)的重點難點內(nèi)容，因此，要特別重視。在進(jìn)行文言文的教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶感染，在潛移默化中使學(xué)生學(xué)會體驗美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。所以，在高中語文文言文教學(xué)中進(jìn)行審美教育是教學(xué)發(fā)展的趨勢。
二、高中文言文教學(xué)實施審美教育的必要性
經(jīng)歷了千年的洗禮，歷史遺留給我們的文言文通常都沉淀著深厚的文化，在藝術(shù)形式上的典范文章，被納入高中語文教材的文言文都是文質(zhì)兼美的文化精華，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與提高文學(xué)鑒賞的能力的載體。但現(xiàn)代的高中學(xué)生并沒有認(rèn)識到這一點，很多學(xué)生覺得文言文晦澀難懂，看到文言文就深感頭痛。導(dǎo)致高中文言文教學(xué)面臨舉步維艱的局面，主要原因是：（1）高中教材文言文的內(nèi)容涉及的歷史年代久遠(yuǎn)，文言文中的歷史背景、社會形態(tài)、文化、制度都和現(xiàn)代學(xué)生存在很大的時間、時空的距離；（2）隨著歷史的發(fā)展，文言文在語言上的表達(dá)形式和表現(xiàn)方式，特別是字詞的含義等各方面都和現(xiàn)代的學(xué)生有著難于逾越的語言距離；（3）文言文中隱藏的各種微言大義，更是增加學(xué)生認(rèn)知和掌握的難度，學(xué)生因陌生、艱澀、畏懼而出現(xiàn)排斥和疏離的心理距離；（4）更主要的原因就是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。大部分高中語文教師在文言文教學(xué)中往往還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拿著文言文的對照譯注和教學(xué)參考書泛泛的講解課文，很多教師錯誤的認(rèn)為文言文的教學(xué)只要靠對照譯注就可以教好的課程。在課堂上教讀之后就讓學(xué)生對譯文死記硬背，課堂的氣氛枯燥壓抑，容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥叛逆的心理。因此，要改進(jìn)高中文言文的教學(xué)局面，最有效而直接的方法就是要改進(jìn)教師的教學(xué)方法。通過采用審美教育對文言文進(jìn)行教學(xué)，能夠提高文言文的教學(xué)效率。
總而言之，把審美教育融入高中文言文的教學(xué)中，是一項迫在眉睫的重任。在高中文言文的教學(xué)中進(jìn)行審美教育，能夠在潛移默化中使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生能夠做到感知美、發(fā)現(xiàn)美、追求美以及創(chuàng)造美，讓學(xué)生更深刻的理解并體會我國傳統(tǒng)博大精深的文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。
三、高中文言文教學(xué)實施審美教育的可行性
高中學(xué)生還沒有真正形成成熟的人生觀、價值觀和世界觀，還處在發(fā)展形成的重要階段，他們在心理上開始學(xué)會獨立進(jìn)行理性的思考及判斷，他們情感豐富多彩，對任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。如果能夠在文言文的課堂教學(xué)中找到積極的美好的事例來教育、感染、激勵、影響他們，使他們的審美情操得到進(jìn)一步的升華。培養(yǎng)他們學(xué)會正確的辨別是非與美丑能力，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。把審美教育融入高中文言文教學(xué)的大量實踐表明，高中文言文教學(xué)中實施審美教育能夠幫助學(xué)生樹立健全的人格，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，更加深入的認(rèn)識并掌握文言文的價值，才能夠取得顯著的教學(xué)效果。所以說，高中文言文教學(xué)中實施審美教育具有很強(qiáng)的可行性。
四、高中文言文教學(xué)實施審美教育研究
1、指導(dǎo)學(xué)生品味語言美，誘發(fā)審美想象
文言文語言體現(xiàn)著我國漢語言最古老最深邃的魅力，凝練、精準(zhǔn)和形象的語言非常有表現(xiàn)張力，意境深遠(yuǎn)，韻味無窮，往往簡短的幾字就能夠把偌大的情境展現(xiàn)在讀者，使讀者產(chǎn)生無限美好的境象。如教材中的《答謝中書書》，是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信?！案叻迦朐疲辶饕姷住?，描寫了山之高，水之凈，寥寥八字，就寫白云、高山和流水三種景物特征?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”，采用動靜結(jié)合的描寫。在特定的時間動物的嬉戲，使文章更加靈動和傳神，傳達(dá)了一種和諧的生命氣息。文章語言言簡意賅，大都是四言句，完美整飭。這些絕美的語言在課堂上教師口頭翻譯是不能使學(xué)生體會到文章的語言美。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)文體的特點，挖掘其語言特色，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的進(jìn)行多遍吟詠誦讀，并與學(xué)生共同品味揣摩，探討其蘊含的語言魅力，使學(xué)生真正做到身臨其境，體會作者的情感，誘發(fā)學(xué)生的審美想象，加深其對文章的認(rèn)識與掌握。在有感情的朗讀中，讓學(xué)生真的陶醉在文言文的文辭、音韻和節(jié)奏美中，達(dá)到陶冶情操，提高審美情趣的目的。
2、親臨文章的意境美，激發(fā)學(xué)生審美意識
在高中教材的文言文作品中有很多膾炙人口的作品，具有獨特的意旨美，高尚且真摯的情感溢言于表，結(jié)構(gòu)多種多樣，語言異彩紛呈。如李白的《蜀道難》中這樣寫道“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援?！薄帮w湍瀑流爭喧胚，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！泵枥L秦蜀道奇麗驚險的山川，飛流驚湍、奇峰險壑的景象。在文言文的課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體重現(xiàn)文章的意境美，把文言文描寫的景象搬到熒幕上來，以圖片和視頻等方式使學(xué)生在欣賞美的過程中激發(fā)審美意識。在課堂上通過多媒體，把飛流驚湍，奇峰險壑等場面直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，徹底的激發(fā)學(xué)生對文章意境美的感受認(rèn)識。當(dāng)然教師自身的形象與語言魅力，也能夠營造出審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美意識。字體蒼勁飛揚，普通話標(biāo)準(zhǔn)且有磁性，謙和溫柔的教態(tài)，幽默得體的語言，本身就是一種高尚的美，也能夠在很大程度上感染并影響學(xué)生。在文言文課堂教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生美的想像，教師不應(yīng)該提很多的探究性問題，更不要瑣碎的一字一句進(jìn)行翻譯，應(yīng)該要留給學(xué)生自由發(fā)揮想像的空間，使學(xué)生有著親臨其境的感覺，體會到文章描述的意境美，加深學(xué)生的認(rèn)知和掌握，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。
3、結(jié)合作者的情感美，提高學(xué)生審美價值
高中教材中文言文作品，都是經(jīng)典力作，飽含作者情感的噴涌，奔騰的宣泄著感情激流，給人帶來強(qiáng)烈的動感及美感。教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時要把精力著重放在“情感”上，引導(dǎo)學(xué)生體會作者深沉的情感，去感悟作者的“情感”的深沉、細(xì)膩、粗狂、豪放等境界，使學(xué)生深刻體會作者的所痛、所恨、所愛的境界，接受文言文情感美的陶冶。如王勃的《滕王閣序》中“時運不濟(jì)，命途多舛。馮唐易老，李廣難封?！迸c“屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？”前后呼應(yīng)結(jié)合，抒發(fā)自己懷才不遇的憤郁悲涼。同時又有“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”表明了在面對艱難險阻時，應(yīng)該堅持不懈的追求自己的理想，不甘天命，不應(yīng)該消沉甚至自暴自棄的思想。在課堂教學(xué)中，教師要能夠善于挖掘作者最真最深的情感，通過對作者情感的正確理解加上教師自身的經(jīng)驗、口才進(jìn)行講解，讓作者的情感去感染、打動、影響學(xué)生，提高學(xué)生的審美價值。在文言文的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在體味和感悟作者的情感中得到自身的洗禮與升華，最終達(dá)到陶冶情操，提高審美價值的作用。
4、感受人物的人格美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
在高中語文教學(xué)中的主要任務(wù)是幫助學(xué)生鑄造健全的人格，培養(yǎng)高尚的審美情操，讓學(xué)生有強(qiáng)大的精神力量。健全人格的鑄造要有榜樣的激勵，圣賢人格的感召和文學(xué)的熏陶。所以，在高中文言文教學(xué)中教師要正確引領(lǐng)學(xué)生和古人進(jìn)行靈魂的“對話”，使學(xué)生真正的感受到圣賢高潔傲岸的精神，感受先哲的人格魅力，這是高中文言文教學(xué)中教師重要的職責(zé)。在教《孟子·告子上》時，要引導(dǎo)學(xué)生感受“魚，我所欲也。熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也。義亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！钡纳嵘×x精神?！肮侍鞂⒔荡笕斡谑侨艘玻叵瓤嗥湫闹?，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！币箤W(xué)生體會到孟子在得到大任前所受到的各種磨難，面對磨難百折不撓的精神。在文言文的教學(xué)中，能夠挖掘出人格美，領(lǐng)悟其精神魅力，在潛移默化中感染學(xué)生，陶冶情操，完善人格，才是文言文教學(xué)的成功。
五、高中文言文教學(xué)實施審美教育的意義
一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學(xué)，才會學(xué)有所獲，若學(xué)生只是應(yīng)付教師或者考試而被動接觸文言文，學(xué)習(xí)起來就會感覺枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學(xué)生才能學(xué)有所獲，從而真正實現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo)。高中文言文的教學(xué)內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來。課前，教師可以將文言文所涉及的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學(xué)生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而在上課時集中注意力，認(rèn)真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。
二、國學(xué)思想對語文教學(xué)的影響
一般來說，國學(xué)是指以儒學(xué)為主體的中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)，是一個文化范疇。語文是以現(xiàn)代漢語為表述的形式，選取文學(xué)庫里優(yōu)秀、經(jīng)典的作品，通過教師的指導(dǎo)，用來豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的思想認(rèn)知境界，激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生思維能力的一個傳承人類文明的基礎(chǔ)平臺的一門重要學(xué)科，是一個學(xué)科范疇。語文是學(xué)生要學(xué)的必修課程，而國學(xué)是讓一個人修身養(yǎng)性的文化藝術(shù)知識。國學(xué)主要指中國古代流傳下來的文、史、哲，語文主要包括現(xiàn)代漢語和古代漢語，雙方在古代漢語和古代文學(xué)方面是重疊的。在中學(xué)校園里，流傳著這樣的口頭禪：一怕寫作文，二怕文言文，這“二怕”突顯了學(xué)生對寫作和古文的畏懼，也反映了當(dāng)今語文教學(xué)存在的問題。然而國學(xué)教育，則為語文教學(xué)開拓了一條捷徑。國學(xué)是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，在語文教學(xué)中傳承國學(xué)教育，有助于學(xué)生語文水平的提高和人文品格的提升，那些囤積在記憶中的經(jīng)典語句潛移默化地影響著學(xué)生的語言方式。課堂上，你會驚奇學(xué)生引經(jīng)據(jù)典的能力，更為他們的論說與思辨而喝彩。
三、根據(jù)文體特點進(jìn)行教學(xué)
文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語言習(xí)慣不同，學(xué)生理解起來比較困難。字、詞、句是組成文言文的重要單位，因此要想學(xué)好文言文，首先必須掌握文言文中字、詞、句的含義，即教學(xué)中教師應(yīng)該遵循文體特點，注重字面教學(xué)。但是這并不意味著字面教學(xué)就是文言文教學(xué)的全部，對文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時候，也應(yīng)該有個尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因為學(xué)習(xí)文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現(xiàn)代漢語的用法就可以了。所以，教師在學(xué)生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，就能各得其所。
四、提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣
在古詩文教學(xué)中提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，是新課標(biāo)的要求。但古詩文由于語言上的艱深、年代久遠(yuǎn)、社會背景的不同以及古人和現(xiàn)代人在心理上的差異，給學(xué)生的審美造成了一定的難度，需要語文教師加以正確引導(dǎo)。
1.挖掘語言特色，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟
文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，帶有明顯的聲音美，從語言特色來看，有的音韻協(xié)調(diào)，有的整散結(jié)合，有的氣勢磅礴，有的娟秀優(yōu)美，不一而足。在教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘文言文語言特色，教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，從而引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、傾心陶醉，把文言文的教學(xué)真正落實到實處。
2.感悟美的情感，得到良好情感的熏陶
一些文言文之所以能流傳千古，是因為它與今天人們的思想感情有著相通之處，所以今天讀來仍然能產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生架起一座溝通作者情感與學(xué)生情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生感悟美。范仲淹岳陽樓作記，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；諸葛亮出師作表，表“報先帝而忠陛下”的耿耿忠心；杜甫寫就《春望》，抒“烽火連三月，家書抵萬金”的憂國思家深情……這些情感之美，無不閃爍著動人的光芒，教師在教學(xué)時要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴、心靈上的震顫。
3.注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)
想象力比任何知識都重要。愛因斯坦說：“陀斯托也夫斯基給予我的東西比任何科學(xué)家給予我的都要多。”他強(qiáng)調(diào)任何人都需要審美想象。學(xué)習(xí)文言文必須發(fā)揮我們的想象，才能夠領(lǐng)會它。因為文言文言簡意賅，很多言外之意、弦外之音都要靠讀者去領(lǐng)會。因此，我們要通過文言文中文質(zhì)兼美的作品，引導(dǎo)學(xué)生積極積累經(jīng)驗、豐富情感，以發(fā)展審美想象力。
4.尊重學(xué)生對“文本”的獨特解讀
現(xiàn)代接受美學(xué)認(rèn)為：文學(xué)活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，作品的價值與地位是作家創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果，即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們要尊重學(xué)生的主體地位，營造寬松自由的審美氛圍，引領(lǐng)學(xué)生與“文本”對話、與作者對話，啟迪他們的思想，使他們獲得獨特的審美感受。
