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第1篇

教學(xué)反思一：

教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

教學(xué)反思二：

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。可見“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識“問題”意識。（3）創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣。（4）開展評比活動(dòng)，激發(fā)提問興趣。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。

教學(xué)反思三：

教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。

（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。

教學(xué)反思四：

第2篇

關(guān)鍵詞 高中生物；新教材；教學(xué)反思

隨著高中生物教學(xué)改革的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教，逐漸成為新形勢下，我們每位教師都必須時(shí)刻思索的現(xiàn)實(shí)問題。本人認(rèn)為，新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而更應(yīng)該是教師本人置身于生物教學(xué)的整體情境中，從教學(xué)設(shè)計(jì)、觀念、方法等多個(gè)方面激發(fā)自我意識的覺醒，對新課改下的高中生物進(jìn)行教學(xué)反思。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否與教學(xué)實(shí)踐相適合，不斷反思教學(xué)目的是什么、課堂該準(zhǔn)備什么教具、采用何種教學(xué)方法等多方面的問題，并與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同的情況進(jìn)行積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，最終有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。生物課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要做到有備而教，教而有思，思而有得。這就必須對教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，如對教學(xué)對象分析：學(xué)生是我們面向的教學(xué)重點(diǎn)對象，也是教學(xué)發(fā)展的最終對象。只有做到全面了解學(xué)生，及時(shí)地對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地決定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。還可以對新教材進(jìn)行分析：首先我們自己要通覽新教材的四個(gè)模塊，俯瞰全局；其次，要做到細(xì)讀教材，把握兩個(gè)點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀各種課外教材，多涉獵各個(gè)方面的知識。這樣才能對教材內(nèi)外的內(nèi)容胸有成竹，才能透徹地分析教材中呈現(xiàn)的排列順序與實(shí)際教學(xué)的順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。通過這樣的反思，生物教學(xué)才能更有序地進(jìn)行。

二、教學(xué)觀念的反思

教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后進(jìn)行分組討論。（2）每組學(xué)生通過認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。（3）各小組對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案得出結(jié)論交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、教學(xué)方法的反思

第3篇

M.L是上世紀(jì)八十年代末從國外引進(jìn)的，它在全國近千所大中小學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域普遍推廣，并已向生物、科學(xué)等學(xué)科滲透，取得了豐碩的成果。它的明顯優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生動(dòng)手機(jī)會多；實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度快、現(xiàn)象明顯；藥品用量少，許多器材可就地取材，節(jié)省經(jīng)費(fèi)；明顯減少環(huán)境污染。這使得一些演示實(shí)驗(yàn)經(jīng)重新設(shè)計(jì)可以成為人人動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)器材、藥品帶出課堂進(jìn)行實(shí)地研究也成為可能。這有利于開發(fā)學(xué)生多元智能，促進(jìn)學(xué)生由形象認(rèn)知轉(zhuǎn)化為抽象認(rèn)知，并由此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，大大提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生新知識的建構(gòu)，還能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

一、成功導(dǎo)入新課

一個(gè)成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的教學(xué)情景，師生共同愉快地進(jìn)入教學(xué)主體內(nèi)容。那么，如何做到成功的導(dǎo)入呢？

1.采用多媒體手段導(dǎo)入

這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

2.通過當(dāng)?shù)氐馁Y源特產(chǎn)導(dǎo)入

學(xué)生對家鄉(xiāng)的資源特產(chǎn)都比較熟悉，如果以此來導(dǎo)入新課，不僅能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們了解家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)。比如在講《生物多樣性的保護(hù)》一節(jié)時(shí)，我以泰山植被的歷史變遷導(dǎo)入新課，起到了很好的效果。現(xiàn)在泰山上的茂密森林在建國前夕曾遭到人們的嚴(yán)重破壞，森林幾乎蕩然無存，并通過展示圖片，激發(fā)了學(xué)生熱愛泰山、保護(hù)泰山的情感。

3.以舊拓新，“啟發(fā)式”導(dǎo)入

高中生物內(nèi)容較多，知識間的聯(lián)系較為緊密，因此在授課時(shí)常常采用“啟發(fā)式”導(dǎo)入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識，以生活中常見的事例做為橋梁，引出新課內(nèi)容。這種方式能利用舊知識，過渡到新知識，真正做到有啟有發(fā)，從而激起學(xué)生的求知欲望。

另外還可以借教具導(dǎo)入，以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入，通過練習(xí)導(dǎo)入等等。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

一堂課的核心是教學(xué)主體內(nèi)容，怎樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為首先是做好教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，主要有以下幾種：

1.講授法：這是傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的方法之一，學(xué)生只要把教師所提供的材料經(jīng)過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當(dāng)然不能整節(jié)課都采用這種方法，但對一些新知識的教學(xué)來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節(jié)約大量時(shí)間用于其他教學(xué)活動(dòng)。

2.談話法：就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)或知識基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和師生間相互交流進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法在目前的教學(xué)活動(dòng)中是很常見的方法之一，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.討論法：是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法是體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生在討論過程中可以充分發(fā)表自己的看法和認(rèn)識，有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認(rèn)識，這種方法也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

4.直觀教學(xué)法：是指在教學(xué)中用親身實(shí)踐或具體事物來激發(fā)起學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學(xué)過程。常見的方法包括演示實(shí)驗(yàn)、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學(xué)生周圍不易觀察到的自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，提高學(xué)生對生物學(xué)的感性認(rèn)識。

除以上幾種教學(xué)方法外，還有許多方法，比如探究法、學(xué)生自學(xué)法、觀察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調(diào)查法等等。一節(jié)課中有不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)，可以選擇不同的教法。如有些內(nèi)容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發(fā)式。在選擇時(shí)要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等因素，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。

三、靈活駕馭課堂

“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個(gè)好的教師在講課的時(shí)候會時(shí)刻注意學(xué)生的變化，觀察他們是否對講解的內(nèi)容感興趣，是否在認(rèn)真聽講，聽懂的程度如何等等，相應(yīng)地來調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生的積極性不高時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，鼓舞學(xué)生振奮起來；當(dāng)觀察到學(xué)生不太懂的時(shí)候，可以用更明了的方法去講解；當(dāng)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)，還可以讓全體同學(xué)為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。

有時(shí)候?qū)W生并不像預(yù)想的那樣順利回答出問題，這時(shí)教師可以先自問一下：是不是問題超出了學(xué)生知識的范圍？是不是問題過于寬泛？還是問題指向不明確？然后采取相應(yīng)的措施應(yīng)對。比如還是我在講《植物組織培養(yǎng)》時(shí)，讓學(xué)生從這樣一段資料中總結(jié)出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時(shí)，如果我們將一個(gè)枝條平均分成三段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，靠近頂端的那一段枝條的側(cè)芽離體培養(yǎng)時(shí)繁殖系數(shù)最高，中間的次之，基部的最低。”很多學(xué)生回答是生長素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當(dāng)時(shí)我很著急，事先并沒有想到學(xué)生答不出來，那怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？我靈機(jī)一動(dòng)，又問：“是什么造成了生長素濃度的高低呢？”這時(shí)學(xué)生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結(jié)出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出，而是讓學(xué)生換個(gè)角度思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，也避免了課堂的尷尬。

四、講究課堂教學(xué)藝術(shù)

第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物課；反思性教學(xué)；溝通交流；反思筆記

一、緒言

反思性教學(xué)其實(shí)又可以稱之為反思性實(shí)踐或者反思想教學(xué)，事實(shí)上它更是一種思考問題的方式，即教師通過認(rèn)真的思考之后對自己的教學(xué)方式做出一個(gè)相對來說理性的選擇，并要為這些選擇承擔(dān)一定的責(zé)任。反思是教師教學(xué)過程中所必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也只有經(jīng)過不斷的反思，才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中所存在的一系列問題，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展。

二、高中生物課反思性教學(xué)的流程

教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對象，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)的批判與反思，即反思性教學(xué)，它是一個(gè)較長期的有意識的分析與再認(rèn)知的過程。從另外一個(gè)角度來講，教師通過不斷的反思性教學(xué)，也可以實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，即由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。高中生物的反思型教學(xué)應(yīng)該在下列的流程中有效地開展。

1.認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)問題所在

反思性教學(xué)的起點(diǎn)和動(dòng)力在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都過于依賴所謂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一旦某種觀念或者行為形成了習(xí)慣或者結(jié)構(gòu)體系，就會處于一種自以為是的狀態(tài)，這種狀態(tài)取得改變的唯一契機(jī)就是他們在實(shí)踐中碰了壁，教師一旦發(fā)現(xiàn)自身問題所在，就可以通過敘述、觀察以及討論等多種形式來對教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行深層次的討論與研究，教師也會在這樣的過程中不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題的能力與本領(lǐng)。

2.加強(qiáng)溝通交流，提出解決方案

反思性教學(xué)不是一個(gè)單純的發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的過程，而要通過不斷反思發(fā)現(xiàn)問題所在，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)方案來尋求解決問題的途徑，通過對問題的解決來提高教學(xué)質(zhì)量。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師也要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，這種溝通與交流可以放在課后進(jìn)行，也可以在課堂中解決，教師可以在課堂上通過不同形式的提問來捕捉學(xué)生的表情，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握了生物學(xué)關(guān)于細(xì)胞裂變、分離的一些實(shí)質(zhì)，接著采取一定的措施進(jìn)行調(diào)整。

3.精心研究，調(diào)整反思過程

一個(gè)合格的反思性教師不僅要在教學(xué)過程中知道自己的教學(xué)成效，還應(yīng)該對有關(guān)的結(jié)果和原因進(jìn)行深層次的反思，要養(yǎng)成一種不斷追問的習(xí)慣，而這種習(xí)慣會促使教師增強(qiáng)自身發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，所以說，反思性教學(xué)應(yīng)該是一種為了完成教學(xué)任務(wù)而不斷進(jìn)行嘗試的過程。

三、高中生物課反思性教學(xué)的有效方法

包括高中生物在內(nèi)的反思性教學(xué)的有效方法主要包括課后反思筆記的記錄、師生之間的有效交流、認(rèn)真觀摩他人的教學(xué)過程，最后要將所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真地落實(shí)到位。課后反思筆記的記錄有利于教師將隨時(shí)閃現(xiàn)的關(guān)于教學(xué)手段調(diào)整的點(diǎn)子記錄下來，方便日后的翻查。而在師生之間的交流過程中，教師可以很明確地掌握學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)的意見和建議，這些意見和建議也是教師改革教學(xué)觀念和教學(xué)手段的有效的參考資料，從另一方面來講，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和吸收也是反思性教學(xué)的最終關(guān)注點(diǎn)所在。認(rèn)真觀摩其他教師的授課過程也是一種交流方式，只不過是存在于教師和教師之間的交流，這種交流可以使教師通過對比，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，再提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳業(yè)好.關(guān)于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究存在的問題和改進(jìn)建議[J].生物學(xué)通報(bào)，2009（7）.

[2]鐘啟泉，鄭曉蕙.生物課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2009（5）.

第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；師生關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)；課改反思

高中生物是高考的一門重要科目，在高考中占有一定的分值，所以是學(xué)生和老師都很重視的一門課程。隨著新課改的實(shí)施與推廣，廣大一線教師進(jìn)行了積極的反思，進(jìn)行了一些切合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的探索與反思。

一、反思教學(xué)中的師生關(guān)系

基礎(chǔ)教育階段的課程改革提倡轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改變師生在課堂上的角色和地位，提倡建立民主和諧的師生關(guān)系。只有這樣的教學(xué)環(huán)境才可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要反思自己在教學(xué)中是否將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體了，是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位了，教學(xué)氣氛是否民主了。這種民主的氣氛不是營造出來的，而是教師對學(xué)生的尊重生發(fā)出來的。如果沒有，那么就應(yīng)設(shè)法營造出來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，學(xué)生不自覺地循聲觀望，我馬上提問，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。在這個(gè)過程中，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，結(jié)果學(xué)生紛紛緘口，看來教學(xué)的民主還沒有達(dá)標(biāo)。那么在今后的教學(xué)中，就應(yīng)該繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)以探究、實(shí)踐為核心，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、反思教學(xué)方法是否合理

教學(xué)方法是教學(xué)效果保證的前提，班級學(xué)生的認(rèn)知程度不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差很多，教師在教學(xué)中要采取靈活的教學(xué)方法，針對不同學(xué)生采取分層次教學(xué)法，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目。也可以采用導(dǎo)學(xué)案的方法，在新課學(xué)習(xí)前，給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，先學(xué)后教。由學(xué)生先自學(xué)，能自己解決的問題自己解決，自己不能解決的問題，提出來由教師講解。

如針對某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師在課前做好準(zhǔn)備，將一些教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容、需要學(xué)生掌握的知識等，列出提綱，為學(xué)生的自學(xué)作鋪墊。如“生長素發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，為什么植物都向著太陽生長，提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案得出結(jié)論交流結(jié)果。通過這樣的程序，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，形成較高的學(xué)習(xí)效率。

三、反思教學(xué)目標(biāo)是否完成

每一節(jié)課的教學(xué)，都有具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生是否學(xué)到了一些知識，是否提高了自身的學(xué)習(xí)能力。這是教師應(yīng)該反思的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。反思教學(xué)目標(biāo)的完成情況，可通過測試和課堂反饋等形式進(jìn)行了解。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些思考題，從中考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，學(xué)習(xí)能力的形成情況，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)策略。完成教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)效果的標(biāo)志。教師和學(xué)生的密切配合，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證，教師科學(xué)有效的教學(xué)方法，是完成教學(xué)目標(biāo)的橋梁。所以一名優(yōu)秀的老師應(yīng)該善于反思，特別是對教學(xué)目標(biāo)的反思，這是教學(xué)核心內(nèi)容的反思，對于教師調(diào)整教學(xué)策略，具有極大的幫助作用。

教學(xué)反思對于任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是十分必要的，是教師提高教學(xué)水平的重要措施。只有積極反思的教師才可以不斷提高教學(xué)水平，所以，作為一名生物教師要積極進(jìn)行反思。在反思別人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，彌補(bǔ)自己的不足，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而才能設(shè)置有針對性的教學(xué)方案，引導(dǎo)生物課堂走向積極高效。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 反思性教學(xué)

一 反思性教學(xué)的背景

自從2004 年秋季，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實(shí)施，盡管對廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問題不少。因?yàn)榻滩睦砟詈徒滩男问蕉及l(fā)生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對付新課程，致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習(xí)慣性思維方式支配，最終認(rèn)為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋，只是教師個(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或?qū)嵺`理論，內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動(dòng)。

改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過不斷反思、調(diào)整、提高，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo)，還需要反思性教學(xué)。

二 反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智，反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同。

有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。

還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)、獨(dú)特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計(jì)等共同進(jìn)行回顧，通過分析、研究、探討，達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。

筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說，教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。

三 反思性教學(xué)的意義

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改革考試和評價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問題的突破，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長、實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，具有非常重要的意義。

1．利于教師的專業(yè)化成長

開展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業(yè)化成長的共識，反思型教師能夠?qū)W會批判性分析自己的教學(xué)行為，并對自己的行為負(fù)責(zé)，能在長期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求。通過探討教師反思的本質(zhì)、過程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

反思性教學(xué)無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。

2．利于教師和學(xué)生的共同成長

開展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對教師反思能力的培養(yǎng)，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會反思，以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也達(dá)到教會讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在這個(gè)過程中，教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發(fā)展

開展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開發(fā)校本課程過程中，教師的反思能促進(jìn)教師獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，同時(shí)也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補(bǔ)充。

四 反思性教學(xué)的基本形式和方法

反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前，即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計(jì)劃、組織、安排對學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中，即反思集中于實(shí)施教學(xué)過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后，即反思集中于對課堂教學(xué)整個(gè)過程的思考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，對于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究，鑒于對平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。

1．課前的前瞻性反思

課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等的反思。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。

2．課中的監(jiān)控性反思

教師在教學(xué)過程中，教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象。可以反思教學(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，一個(gè)成功的生物教學(xué)過程，實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合，它是通過教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn)，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學(xué)內(nèi)容的繁簡合理性、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性的反思。教師在教學(xué)過程中，常常會對自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思，把其作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。其實(shí)很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應(yīng)及時(shí)追思回憶并記載下來，以便在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。

五 結(jié)束語

本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，目的是通過整理本人教學(xué)實(shí)踐中對生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時(shí)也希望通過本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.6

第7篇

石河子第一中學(xué) 魏思燕

【摘 要】要想上好一堂高中生物實(shí)驗(yàn)課，教師必須要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗(yàn)之前就能對問題有一定的獨(dú)立思考。實(shí)驗(yàn)課上教師作為實(shí)驗(yàn)的直接組織者，既要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)后教師還必須對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行反思，這樣有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。本文通過對高中生物實(shí)驗(yàn)課中如何落實(shí)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用以及如何上好一堂實(shí)驗(yàn)課，展開了自己的一點(diǎn)想法。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)；反思

我國生物課程改革實(shí)施到今天，在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，已經(jīng)是每一位教育者耳熟能詳?shù)模谡嬲恼n堂中是否能體現(xiàn)呢？下面我以在實(shí)驗(yàn)課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體，如何上好實(shí)驗(yàn)課淺談幾點(diǎn)教學(xué)反思。

一、分好實(shí)驗(yàn)小組

實(shí)驗(yàn)小組是實(shí)驗(yàn)課中的活動(dòng)單位和評價(jià)單位，因此，科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素，然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗(yàn)室一共有28張實(shí)驗(yàn)桌，分為四大組，一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個(gè)小組中有小組長（主要負(fù)責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí)，組織成員對教師提出的問題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程）、監(jiān)督員2人（監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程中的紀(jì)律、動(dòng)手、合作情況，并負(fù)責(zé)對成員的活動(dòng)作出評價(jià)）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)中要明確各個(gè)成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流。可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識。

二、以學(xué)生的興趣來做動(dòng)力

俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯(cuò)，沒有興趣，學(xué)生是被動(dòng)的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動(dòng)參與其中。所以，實(shí)驗(yàn)課前的一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)課的興趣。

正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細(xì)胞，我就利用此實(shí)驗(yàn)去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)星期，我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來做實(shí)驗(yàn)，想觀察什么就帶什么來，學(xué)生高興極了，都在積極的準(zhǔn)備著。終于到了上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，只見學(xué)生手中拿的時(shí)應(yīng)有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡短的15分鐘對實(shí)驗(yàn)做了要求和解析，并告知學(xué)生桌面上還有老師準(zhǔn)備的永久裝片，可以對比觀察各類細(xì)胞。學(xué)生開始動(dòng)手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時(shí)裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細(xì)胞的相似和不同。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課前的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)

每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時(shí)我會及時(shí)提出該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)困難的地方，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、步驟的同時(shí)，提出本小組的相應(yīng)的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫出相應(yīng)的方案，并相互進(jìn)行評價(jià)，力圖有所創(chuàng)新，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、實(shí)驗(yàn)過程中真正讓學(xué)生獨(dú)立操作

在學(xué)生獨(dú)立操作階段，我認(rèn)為教師應(yīng)注意五個(gè)方面：一要充分了解學(xué)生已有的操作能力；二是要給學(xué)生充分的獨(dú)立操作機(jī)會，例如可以課后開放實(shí)驗(yàn)室讓操作未熟練的同學(xué)能有機(jī)會單獨(dú)操作；三是實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要代替學(xué)生解決，而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯(cuò)誤的操作動(dòng)及時(shí)指出，保證練習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性；五是評價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對某個(gè)學(xué)生而且也要對整個(gè)小組的水平進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)小組成員間的相互合作。

五、引導(dǎo)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不單是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來證實(shí)課堂知識，也不單單是為了學(xué)會某種儀器、器具的使用方法，還有一個(gè)重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)程序是設(shè)計(jì)人員長期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每個(gè)處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。因此，在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)方法怎么做，也知道為什么這樣做。

第8篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)反思性教學(xué)效果

反思性教學(xué)并不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的不足，根據(jù)方案解決問題，反思教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)過程，讓學(xué)生有所感悟，也要讓學(xué)生反思感悟，才能達(dá)到知識的升華和能力的提高。我認(rèn)為反思性教學(xué)應(yīng)從以下方面做起。

一、教學(xué)觀念的反思

教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。新課標(biāo)在目標(biāo)上追求教學(xué)的認(rèn)知、情感和技能的統(tǒng)一。在師生角色上，更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，因此，在設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，就應(yīng)通過反復(fù)考慮方案的設(shè)計(jì)是否合理，是否符合學(xué)生實(shí)際，各知識結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，能否達(dá)到教學(xué)目的等等.例如：植物生長素發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容閱讀分析討論得出生長素發(fā)現(xiàn)的過程，后通過教學(xué)反思，覺得這還是較抽象，不太符合學(xué)生的實(shí)際。因而決定采用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己做一個(gè)植物向光性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去探究原因，領(lǐng)悟生長素發(fā)現(xiàn)過程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念，科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而掌握在不同情況下處理，植物生長情況。這種設(shè)計(jì)使學(xué)生理解了書本上科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。

二、教學(xué)方法的反思

班級授課要面向全體學(xué)生。既要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，又要兼顧兩頭，做到因材施教。針對高中生物有的學(xué)生作為選修科目，有的學(xué)生作為必修科目，教學(xué)上做到因班施教，課后輔導(dǎo)做到因人施教。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生不能掌握的現(xiàn)象。 例如，“細(xì)胞的化學(xué)成分”中有關(guān)蛋白質(zhì)內(nèi)容是教學(xué)中的難點(diǎn)，但難點(diǎn)的成因卻有所不同，有的學(xué)生是由于缺乏必要的有機(jī)化學(xué)知識，因此不易理解氨基酸的結(jié)構(gòu)以及肽鍵的縮合，有的學(xué)生是由于空間想象能力較差，對蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)較難展開形象思維，因而對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次理解較差。因此教學(xué)中注重學(xué)生之間的差異

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。例如：先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過多次實(shí)踐，覺得先讓學(xué)生從自身已有的知識出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題，通過合作學(xué)習(xí)方式，攻破知識的重難點(diǎn)。

教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺。老師除了采用對學(xué)生提問、演示、講述、分組討論、要求學(xué)生查資料等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性，它遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律。為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)過程的反思

反思教學(xué)過程中最常見的問題，主要是教師在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)。我們在上每一節(jié)課時(shí)，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授都要有清醒的認(rèn)識。只要對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步解決好問題。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。而在教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢?

學(xué)生學(xué)知識，關(guān)鍵“會學(xué)”，教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。根據(jù)約翰遜等人的研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本模式：一是競爭，看誰做得最好；二是獨(dú)自學(xué)習(xí)，不注意不關(guān)心其他同學(xué)；三是合作學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的相互學(xué)習(xí)滿懷興趣。第三種模式是我們提倡的。在教學(xué)中什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我課堂教學(xué)反思的問題。 例如：在學(xué)習(xí)影響光合作用的環(huán)境因素時(shí)，開展分組討論學(xué)習(xí)，教師明確討論的內(nèi)容，尋找每一個(gè)環(huán)境因素，并說明原因及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。然后由小組代表發(fā)言，比較誰的發(fā)言更精彩，學(xué)習(xí)效果好。這樣激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生集體主義的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。合作學(xué)習(xí)要師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作，由此在課堂上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，通過合作解決問題、交流意見、學(xué)會從不同視角思考問題、解決問題。

四、課堂教學(xué)后進(jìn)行反思。

第9篇

關(guān)鍵詞：高中生物 反思性教學(xué)

如何提高高中生物課的教學(xué)質(zhì)量已成為生物課程改革的重要話題。高中生物課堂反思性教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。高中生物課堂反思性教學(xué)是生物教師把教育理論與高中生物教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。它以探索、突破基礎(chǔ)教育課程改革和生物教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在問題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)的最優(yōu)化過程為動(dòng)力，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來。同時(shí)，反思性教學(xué)也是促進(jìn)高中生物教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變的過程[1]。

1、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

對反思性教學(xué)的概念，可以歸納為以下四點(diǎn)：1、將教師定位為教學(xué)的主體，反映理性的思考、批判的態(tài)度和方法分析過程；2、教學(xué)反思不僅從技術(shù)上的考慮，質(zhì)疑或評價(jià)自己的教學(xué)成效，但也充分理解教學(xué)的社會和道德基礎(chǔ)；3、教學(xué)反思，包括課堂現(xiàn)場反映，課堂實(shí)踐反思，道德和倫理三個(gè)層面上的反映；4、反思性教學(xué)是實(shí)踐的反思，反思實(shí)踐的過程中。四個(gè)視點(diǎn)是從主體的反思，反思的對象，反射角的過程，揭示反思性教學(xué)不同的含義，如果把它們結(jié)合在一起，就能更充分的揭示反思性教學(xué)的全部意義[2]。

2、高中生物反思性教學(xué)實(shí)踐的合理性

2.1高中生物反思性教學(xué)的主體合理性

生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的相互作用和相互依存的若干要素組成一定的結(jié)構(gòu)，和相應(yīng)的生物學(xué)教學(xué)功能的有機(jī)整體(或部分)。從主要內(nèi)容來看，生物老師和學(xué)生是教學(xué)的主要因素。這個(gè)系統(tǒng)中的生物教師和學(xué)生這二個(gè)主體因素是分不開的。

相互影響，相互制衡是教師和學(xué)生關(guān)系的實(shí)際狀況，反映在教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中，發(fā)生在信息系統(tǒng)、信息反饋和控制過程上。生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過程中獲得的生物信息，被加工和使用。教學(xué)信息的接收主體是學(xué)生，他們是主動(dòng)的人，不同學(xué)生的主觀因素對相同的信息會產(chǎn)生不同的影響和制約，這體現(xiàn)在不同學(xué)生的特征信息的作用和價(jià)值是不一樣的。

生物老師，在信息傳輸中占主導(dǎo)地位的，他可以創(chuàng)造性地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行信息傳輸。信息的生成，處理，傳輸和處理，皆由生物老師主管，他還可以消除干擾，以確保正確性和有效性信息傳輸。

2.2 高中生物反思性教學(xué)目的合理性

通過反思性教學(xué)理論知道，生物教學(xué)目的就是其遵守規(guī)律是合理性的。高中生物課程應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行意志、情感和個(gè)性心理品質(zhì)的教育，培養(yǎng)的良好心理素質(zhì)。高中生物教學(xué)還要把握該學(xué)科的特征，對他們開展愛國主義精神、世界觀和方法論的教育，培養(yǎng)21世紀(jì)公民的道德素素養(yǎng)。高中生物反思性教學(xué)的目的既注意直接結(jié)果，又關(guān)心間接結(jié)果；既有學(xué)生發(fā)展的要求，又有教師發(fā)展的要求，對師生都有激勵(lì)作用。把“該做什么？”變成“怎樣去做？”也就是把計(jì)劃和措施制定出來。由于反思性教學(xué)既要有利于學(xué)生發(fā)展的要求，又要有利于教師發(fā)展的要求，這樣，高中生物教師就要在教學(xué)中反思“通過如何施教，才能達(dá)到最好效果？”學(xué)生也要反思“如何去學(xué)，才可以更多地學(xué)習(xí)知識，增長才干？”因而，在教學(xué)實(shí)踐中，作為教學(xué)主體的高中生物教師必須自始至終關(guān)注符合規(guī)律性的問題。這樣的教學(xué)才會更具有合理性。

3、反思性教學(xué)在高中生物中的實(shí)施策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師；學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象感興趣，才能維持大腦的興奮性，從而使思維更流暢，是學(xué)習(xí)更高效。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？廣大生物教師發(fā)揮自己的聰明刁一智，做了很多有益的探索，譬如在備課時(shí)積極挖掘教材的興奮點(diǎn)，使課堂教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會的熱點(diǎn)問題，經(jīng)常性地使用課件等手段提高教學(xué)的直觀性，等等。不管采用何種教學(xué)策略，目的只有一個(gè)，就是創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。在這個(gè)問題上，我們要注意的問題是如何避免形式主義，不是為了激趣而激趣，而是為了更有效地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的積極情感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才具有可持續(xù)性。

3.2要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

作為反思型的教師，我們應(yīng)該建立什么樣的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀？首先我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。同時(shí)我們要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。此外，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，是學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷強(qiáng)化。

反思型教師也關(guān)心學(xué)生積極參與的時(shí)間和空間。如教師在教學(xué)中要求學(xué)生準(zhǔn)備A、B、C、D幾個(gè)小卡，提問后，讓所有學(xué)生在卡上寫下自己的答案，以此來判斷學(xué)生的參與，參與的效果。

課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，更重要的是，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課余輔導(dǎo)。在平常的教學(xué)過程中，有些教師會有意或無意地，要突出成績好的學(xué)生，教學(xué)，輔導(dǎo)，重點(diǎn)自然傾向于成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的的學(xué)生將被視為健康狀況不佳，缺乏他們的鼓勵(lì)和幫助，如果他們不存在，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)更好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體業(yè)績的兩極分化。因此，教師要特別注意學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要讓所謂的差學(xué)生成為“遺忘的一群”。

3.3教師是否真正形成現(xiàn)代教師觀，學(xué)生觀，合作的理念

現(xiàn)代教育理念在教師和學(xué)生之間的關(guān)系不再是權(quán)威，并按照教師的作用之間的關(guān)系，實(shí)際上是相當(dāng)于顧問，同伴。只有在相互接受，相互理解和和諧的氣氛中，教師才能提高學(xué)生的主體意識，溝通技巧。學(xué)科知識教育的價(jià)值不僅在于傳授系統(tǒng)，而是給科學(xué)一個(gè)新的特性。教師的作用是鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的重組，重建和過渡到接受新知識，并在實(shí)踐中使用。教學(xué)“換位思考”的方法，能更好地提高學(xué)生的主體意識。

4、結(jié)論

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，提高教師的專業(yè)化水平，使教師由單純的傳授者成長為學(xué)者型教師；適應(yīng)新課程改革的需求，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革添磚增瓦。在理論上深化“反思性教學(xué)”的理論體系，并為一線教師的生物學(xué)教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

參考文獻(xiàn)：