時(shí)間：2024-02-22 16:37:36
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇文言文閱讀教學(xué)方法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)在中考和高考當(dāng)中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認(rèn)為其是難中之難，普遍對(duì)其缺乏有效認(rèn)知，無(wú)論是在課堂指導(dǎo)還是課后輔導(dǎo)，都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)性。隨著新課標(biāo)的推行，在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，又將文言文篇幅進(jìn)行了擴(kuò)大，已由以往的20%增長(zhǎng)至40%，與此同時(shí)，難度也在同步增加。也正因?yàn)槿绱耍行У奈难晕慕虒W(xué)方法至關(guān)重要，本文將從初中的角度來(lái)探討關(guān)于文言文教學(xué)的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學(xué)生更好掌握文言文學(xué)習(xí)之法。
一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)主要存在的不足
我們知道，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中不可忽視的一部分，是我國(guó)古代人們實(shí)現(xiàn)交流與創(chuàng)作的有機(jī)載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見(jiàn)，掌握歷史是何等的重要。然而，就當(dāng)前我國(guó)初中文言文教學(xué)來(lái)講，仍然存在多方不足，影響了學(xué)生對(duì)于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點(diǎn)：
首先，輕視引導(dǎo)性，注重誦讀。在我國(guó)初中文言文教學(xué)體系當(dāng)中，長(zhǎng)久以來(lái)，一直實(shí)行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經(jīng)典文章，更是必須全篇背誦。
很多課文甚至是在講課之前就要全篇對(duì)其進(jìn)行背誦，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒(méi)有充分體會(huì)，隨著時(shí)間的加劇，學(xué)生會(huì)對(duì)這種枯燥的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭惡之感。新課標(biāo)當(dāng)中也對(duì)學(xué)生背誦做出了一定要求即優(yōu)秀詩(shī)文背誦80 篇。筆者認(rèn)為，誦讀也要講求方法，科學(xué)的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學(xué)生渴求之點(diǎn)，可以讓學(xué)生甘之如飴的誦讀才最佳。沒(méi)有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無(wú)法真正提高學(xué)生文言文水平。
其次，教學(xué)過(guò)程呆板，缺乏知識(shí)遷移。當(dāng)前，許多初中教師在教授文言文的過(guò)程當(dāng)中，都缺乏科學(xué)的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識(shí)遷移。在實(shí)際的文言文教學(xué)當(dāng)中，廣大初中教師可以結(jié)合學(xué)生情況及書(shū)本知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，既可以課堂過(guò)渡到課外的，也可是中外結(jié)合的，總的來(lái)講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進(jìn)行《天凈沙 秋思》一文之時(shí)，我們可以先讓學(xué)生了解“天凈沙”這個(gè)詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學(xué)生對(duì)其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學(xué)生便可以將知識(shí)竄連到一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)性記憶。
此外，初中文言文教學(xué)難的關(guān)鍵還在于文言文與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學(xué)方法的枯燥與機(jī)械，在雙重影響之下，引發(fā)了學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的畏懼及反感情緒。
二、初中文言文閱讀教學(xué)有效方法的探討
在文言文比例不斷增加的過(guò)程當(dāng)中，如何有效學(xué)習(xí)文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題，本文將結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，對(duì)于優(yōu)化初中文言文教學(xué)提出以下措施，供以參考。
第一，溝通古今，有效降低文言文同學(xué)生之間存在的距離感。如前所述，古人所撰文章即為文言文，它是中華歷史文化當(dāng)中最為精華的部分之一。也正是由于時(shí)代的間距，存在一定的溝通與理解問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文言文存在與生俱來(lái)的畏懼之心，因而對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了抗拒心理。也正因?yàn)槿绱耍處煴仨毘浞职l(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，有效將學(xué)生與文言文學(xué)習(xí)情境相融合。對(duì)教師而言，首先需要掌握的就是溝通古今，有效降低文言文在學(xué)生之間存在的距離。筆者認(rèn)為，我國(guó)歷史文化都具有一定的傳承性，隨著時(shí)間的流逝，一種文化會(huì)發(fā)展甚至產(chǎn)生變形，但不同文化之間的聯(lián)系與相似性是無(wú)法改變的，初中教師必須抓住這一點(diǎn)，有效掌握古代文化在當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中的變化及延伸結(jié)果，并結(jié)合當(dāng)前廣大學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象與事物，將這些文化相同點(diǎn)有意識(shí)向廣大學(xué)生去完好呈現(xiàn)，如此便能使文言文顯得更為貼切及生動(dòng)，引發(fā)學(xué)生共鳴，克服古文學(xué)習(xí)恐懼心理。
第二，以說(shuō)故事的手段來(lái)復(fù)述文言文。我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學(xué)習(xí)之路的艱難。它要求廣大學(xué)生不僅要把握每個(gè)字詞的意思，同時(shí)，也要對(duì)文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對(duì)文章的理解，方便學(xué)生對(duì)全篇課文對(duì)其進(jìn)行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)生對(duì)作者的思想感情仍不能做到準(zhǔn)確理解，進(jìn)而根本無(wú)法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學(xué)生自身嘗試以故事手段來(lái)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，將文言文譯成現(xiàn)代白話文，然后加上自己的見(jiàn)解，這樣不僅能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好掌握文言文。
第三，回歸課本，更好引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品本身的價(jià)值。有效的初中文言文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，最終的落腳點(diǎn)還是要?dú)w結(jié)于書(shū)本之上，簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是不僅要讓學(xué)生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，而且還要將其浸潤(rùn)至我國(guó)歷史文化的精髓當(dāng)中。當(dāng)前，就我國(guó)初中文言文選材來(lái)講，大多部都是歷史傳承下來(lái)的名篇佳作，其良好的藝術(shù)性與科學(xué)的思想性滋養(yǎng)著我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的讀書(shū)人，這些對(duì)提高學(xué)生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀都具有非常巨大的功效，也正因?yàn)槿绱耍趯W(xué)習(xí)文言文的過(guò)程當(dāng)中，我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)著名游記《小石潭記》之時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入了解，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)也可提高學(xué)生自身對(duì)于游記類(lèi)散文的寫(xiě)作能力。
三、總結(jié)
在21世紀(jì)各類(lèi)發(fā)展如火如荼的當(dāng)前，語(yǔ)文教育究竟該走何種路線？現(xiàn)代學(xué)生是否應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)？長(zhǎng)期以來(lái)，這些問(wèn)題都是廣大語(yǔ)文教育工作者及研究者所關(guān)注的重要議題。然而，作為我國(guó)民族文化當(dāng)中不可或缺的重要構(gòu)成部分之一，文言文對(duì)于培育民族凝聚力、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神起著相當(dāng)重要的作用，也正因?yàn)槿绱耍總€(gè)炎黃子孫都應(yīng)將學(xué)好文言文視為必須任務(wù)，同時(shí)，它也是全面提高文學(xué)素養(yǎng)的一種有效手段。與此相反，就初中階段的文言文教學(xué)而言，其所占課時(shí)之長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)效率之低也都是客觀事實(shí)，且在中考過(guò)程當(dāng)中，文言文所占試卷比中也相當(dāng)大，由于學(xué)生本身對(duì)于其學(xué)習(xí)的效果缺乏一定的牢固性，因而也是學(xué)生容易產(chǎn)生失分的關(guān)鍵點(diǎn)所在。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)初中文言文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究與分析是相當(dāng)重要的，且在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，還必須加大力度對(duì)其進(jìn)行探索，不斷完善文言文教學(xué)，只有如此，才能切實(shí)提高文言文教學(xué)效率，提升國(guó)人整體思想水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 俞萍蓉. 以讀為線，虛實(shí)契合――例說(shuō)初中文言文閱讀教學(xué)的詩(shī)意手法，[J]， 中華活頁(yè)文選（教師版）2010年03期
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文素質(zhì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0083-01
閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，變動(dòng)最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。
1.以學(xué)生為主體
閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。而學(xué)生主體性的發(fā)揮。有賴于師生的有效互動(dòng)。上新課之前。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其利用這個(gè)時(shí)間。或個(gè)人學(xué)習(xí)或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字。整理生字詞。玩玩文字游戲；學(xué)生可以針對(duì)文本，確立1～2項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑，學(xué)生還可預(yù)設(shè)1-2個(gè)題目，通過(guò)小組探討或個(gè)人思考，看哪些題目有價(jià)值，寫(xiě)下答案或注明疑惑。課堂上，師生進(jìn)行互動(dòng)，共同確立目標(biāo)。一起探討有價(jià)值的問(wèn)題。如果確實(shí)有難點(diǎn)，再由老師點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)中，如果學(xué)生都能設(shè)題、解答了，那么本堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成自然變得輕而易舉。重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。
2.加強(qiáng)教師指導(dǎo)
要學(xué)生自主閱讀，并不是放手讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及早發(fā)覺(jué)學(xué)生走入的一些誤區(qū)，及時(shí)加以糾正和指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出的一些有價(jià)值的問(wèn)題或方法，及時(shí)給以鼓勵(lì)和支持，并幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題或加深這些方法。教師在訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
2.1 要給學(xué)生閱讀的時(shí)間和思考的空間。課堂上，教師要敢于留給學(xué)生較為充裕的自讀時(shí)間。訓(xùn)練自主閱讀、，教師首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)問(wèn)題。
2.2 讓學(xué)生跳著摘下桃子。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生在閱讀理解方面總會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題。教師要訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生都跳著摘下桃子，一是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想辦法讓學(xué)生"跳"起來(lái)，讓更多的學(xué)生享受到"成功"的喜悅。
2.3 要注重學(xué)法指導(dǎo)。自主閱讀強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過(guò)程中如何操作的有關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于閱讀理解的操作過(guò)程做到心中有數(shù)。
2.4 要善于暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時(shí)暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在檢查閱讀效果時(shí)，教師可通過(guò)一步步追問(wèn)讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中得到啟示，獲得方法，使更多學(xué)生"豁然開(kāi)朗"，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。
3.激發(fā)學(xué)生興趣
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有切實(shí)讓學(xué)生自己有激情和興趣去主動(dòng)閱讀，才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的是，初中生的閱讀理解能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解，要知道文章被七零八落地肢解后，就會(huì)變得索然無(wú)味，讓人失去學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)好的老師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋里暢游。所以，激發(fā)學(xué)生閱讀激情的一個(gè)重要步驟就是讓學(xué)生去理解文章而不是去分解文本，比如可以從文章背景等方面著手，讓學(xué)生主動(dòng)去探究閱讀文本背后的故事。另外，通過(guò)辯論賽或者課堂短劇的形式，也可以在一定程度上增加學(xué)生的閱讀激情。
4.提出閱讀問(wèn)題
根據(jù)教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的指導(dǎo)，其中已明確表明"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"所以學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)占主導(dǎo)地位，教師則主要是負(fù)責(zé)從旁輔導(dǎo)的作用。在日常進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可采用開(kāi)放性提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，盡最大程度的擴(kuò)充學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的思考范圍，從而提高學(xué)生的理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學(xué)時(shí)可提出以下此類(lèi)問(wèn)題：文章中作者主要想要表達(dá)的情感為什么？關(guān)于"背影"的主要描述語(yǔ)句有哪些？讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶著問(wèn)題來(lái)思考，這樣可最大程度上的幫助學(xué)生提高其理解性閱讀能力。
5.重視課外閱讀
除了課堂上的閱讀，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。眾所周知，我們國(guó)家有著非常深厚的文化底蘊(yùn)，楚辭漢賦，唐詩(shī)宋詞元曲，明清小說(shuō)，民國(guó)文學(xué)，現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)，以及浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，都是學(xué)生課外閱讀的素材在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去看那些積極向上的、有著良好評(píng)價(jià)的作品，學(xué)生會(huì)在這些文學(xué)作品所營(yíng)造的意境之中遨游，去探索、去發(fā)現(xiàn)未知的美好。同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生不能只看熱鬧，要帶著自己的感情和思想去閱讀，在閱讀時(shí)做好摘錄，堅(jiān)持寫(xiě)讀后感。許多學(xué)生讀過(guò)的課外書(shū)籍很多，但讀完之后如過(guò)眼浮云，不久就忘了，這與他們閱讀時(shí)只動(dòng)眼不動(dòng)手、不做抄錄有很大的關(guān)系。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)一定要做好讀書(shū)筆記，在不明白的地方或者精彩的章節(jié)要反復(fù)地看，弄清楚文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，同時(shí)把精彩優(yōu)美的語(yǔ)句和文章的片斷摘錄下來(lái)，集眾家之長(zhǎng)消化吸收為自己所用。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成勤看勤寫(xiě)的習(xí)慣，日積月累，自然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)涵，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大大提高。
總而言之，關(guān)于初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，其是一條漫長(zhǎng)而又勢(shì)在必行的道路。因此必須對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，給學(xué)生帶來(lái)新氣象，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力及思考能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔡云，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀和思考--淺談研究性學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題及實(shí)施建議[J]，考試周刊，2007
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀教學(xué)；學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-343-02
一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的意義
課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組部分，是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展有重要影響。蘇霍姆林斯基格外看重課外閱讀在提升學(xué)生智力方面的作用，他說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”教學(xué)實(shí)踐證明：語(yǔ)文課外閱讀對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升具有十分重要的意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
目前語(yǔ)文課外閱讀還存在以下亟待解決的問(wèn)題：學(xué)生課外閱讀數(shù)量有待于進(jìn)一步增加，閱讀面相對(duì)狹窄，更多是作文范文之類(lèi)的閱讀，閱讀內(nèi)容與語(yǔ)文課外閱讀目標(biāo)要求有偏差。甚至有的課外閱讀文章和書(shū)籍選擇良莠不齊，沒(méi)有語(yǔ)文教師的嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生參與課外閱讀時(shí)間保證不了，環(huán)境不夠優(yōu)化，僅日常作業(yè)已經(jīng)占用學(xué)生大量課外時(shí)間，更不用說(shuō)擠出寶貴時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。有的家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀也持不同看法，片面認(rèn)為語(yǔ)文課外閱讀屬于浪費(fèi)時(shí)間，不如將寶貴的時(shí)間參加文化課輔導(dǎo)。
三、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類(lèi)書(shū)中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類(lèi)的書(shū)，不至于摸不著頭腦。所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)，從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)。”可見(jiàn)，課內(nèi)閱讀教學(xué)是手段，課外閱讀才是目的，即“得法于課內(nèi)，得益于課外”。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索。
1、營(yíng)造氛圍，自主閱讀
小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容與其心理需求一致，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起他們閱讀興趣。小學(xué)生已有認(rèn)知水平各不相同，其閱讀興趣、理解能力也各不相同。因此，在課外閱讀指導(dǎo)中必須盡量滿足學(xué)生不同閱讀需要。要滿足學(xué)生不同課外閱讀需要，首先應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備大量閱讀材料。在實(shí)踐過(guò)程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生建造家庭小書(shū)櫥，在教室設(shè)立小小圖書(shū)角，讓學(xué)生具備藏書(shū)意識(shí)。此外，還通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，使家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相關(guān)課外閱讀資料，并在家中形成相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)。
同時(shí)，為了豐富學(xué)生讀書(shū)內(nèi)容，我們引導(dǎo)學(xué)生共同建立班級(jí)書(shū)櫥，讓學(xué)生將自己看過(guò)的書(shū)拿到班級(jí)里，或用零花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)幾本書(shū)捐給班級(jí)，使班級(jí)擁有一個(gè)比較豐富小書(shū)櫥，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。為了讓學(xué)生在潛移默化中接受書(shū)籍熏陶，我還經(jīng)常與學(xué)生談起自己在書(shū)店所見(jiàn)自己喜歡的書(shū)，多種途徑為學(xué)生提供選擇閱讀材料信息。
2、溯本求源，選擇閱讀
小學(xué)生課外閱讀應(yīng)該有所選擇，我們首先要解決的就是怎樣為小學(xué)生選擇課外閱讀書(shū)籍的問(wèn)題。選擇閱讀的內(nèi)容應(yīng)滿足兩個(gè)需求：
（1）選擇課外讀物要能滿足孩子的認(rèn)知需求
小學(xué)生各方面都正處于生長(zhǎng)發(fā)育的最佳時(shí)期，無(wú)論是心理、大腦，還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物的感知能力和感知要求發(fā)生不同的階段性變化。如：中、高年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校中也學(xué)習(xí)了一定量的科學(xué)知識(shí)，所以他們的認(rèn)知能力會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，向其推薦的讀物也應(yīng)隨之而變化。如童話作品《安徒生童話》、科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，而低年級(jí)則選擇推薦寓言故事、短篇童話類(lèi)的書(shū)籍。
（2）選擇課外讀物要適合孩子的個(gè)性需求。
個(gè)性是作為個(gè)體的人所體現(xiàn)出來(lái)的全部心理特征綜合。正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，世界上人的個(gè)性也是千差萬(wàn)別的，因此教師、家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)推薦課外讀物，以此激發(fā)興趣。如：對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事，如《愛(ài)因斯坦傳》、《李四光》等；對(duì)性格外向天性好動(dòng)的學(xué)生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國(guó)具有戰(zhàn)斗場(chǎng)面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；對(duì)喜歡音樂(lè)的學(xué)生，讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》等故事；對(duì)喜歡文藝、體育的學(xué)生，向他們介紹與之相關(guān)聯(lián)的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個(gè)性特點(diǎn)的相似之處，點(diǎn)燃他們的希望之光。因?yàn)椋皬?qiáng)烈的希望是人生中比任何歡樂(lè)更大的興奮劑”。讓小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興奮就可以將“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”。
3、明確要求，拓寬時(shí)空
課外閱讀首先它是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)書(shū)籍的選擇有著自主性。閱讀速度，也是根據(jù)自己的時(shí)間，自行去安排。因此，在給自己制定閱讀計(jì)劃的時(shí)候，要明確每天至少閱讀時(shí)間半小時(shí)。對(duì)于內(nèi)容的選擇上，要本著與教學(xué)相關(guān)的讀物，不能閱讀有害于身心健康的書(shū)籍。同時(shí)，還要養(yǎng)成對(duì)于經(jīng)典優(yōu)美的句子，做好摘抄的習(xí)慣，保存下來(lái)，最好能夠記憶下來(lái)，可以給別的學(xué)生講自己看到的知識(shí)。這樣做，可以逐漸提升自己的知識(shí)能力。
4、以研促教，創(chuàng)新模式
作為一名語(yǔ)文老師，要非常重視學(xué)生的課外閱讀，因?yàn)檫@不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展自身能力的過(guò)程。平時(shí)的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，主要是要教給學(xué)生如何思考的方法，將閱讀的過(guò)程轉(zhuǎn)變成思維加工的一個(gè)過(guò)程，不能簡(jiǎn)單的只是去讀，而沒(méi)有大腦地參與，這是不行的。這樣的閱讀可以說(shuō)毫無(wú)意義。必須培養(yǎng)自己在閱讀中的思維能力、想象能力。
語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)課外閱讀研究，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣，才能有效提高課外閱讀質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李穎翠.書(shū)中乾坤大，課外天地寬[J].考試周刊，2013，（67）.
【關(guān) 鍵 詞】 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0067-02
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語(yǔ)法、修辭、邏輯教學(xué)的載體，也是寫(xiě)作教學(xué)的“源頭”與“活水”。無(wú)論是提高自身素質(zhì)，還是為中考做準(zhǔn)備，初中生閱讀能力的培養(yǎng)都尤為重要。
一、改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的必要性
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)理念是以文章學(xué)為理論指導(dǎo)所進(jìn)行的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，文章學(xué)閱讀教學(xué)法是20世紀(jì)二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實(shí)踐過(guò)的教學(xué)方法，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的草創(chuàng)時(shí)期，無(wú)疑起過(guò)積極的作用。但面對(duì)新的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)情，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)效率的持續(xù)提升，在教學(xué)過(guò)程中，教師就有必要對(duì)這一閱讀理念進(jìn)行改進(jìn)。新課改要求初中生做到“三讀”――自讀、研讀、擴(kuò)讀，三者互為前提，互為因果，缺一不可。此外，在課標(biāo)的“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了“如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”這一新課題，其目標(biāo)主要是想通過(guò)多角度、有創(chuàng)意地閱讀來(lái)拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量。
筆者認(rèn)為，無(wú)論學(xué)哪一門(mén)學(xué)科，首先就應(yīng)該認(rèn)清學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么呢？就理解方面說(shuō)，學(xué)習(xí)是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣，掌握一種技能。那么，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文上得到什么知識(shí)、養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？概括地說(shuō)，一是閱讀，二是寫(xiě)作。其中，閱讀是吸收的事情，通過(guò)閱讀了解作者的心聲，得到他們的經(jīng)驗(yàn)；寫(xiě)作是表達(dá)的事情，是通過(guò)寫(xiě)作吐露自己的心聲，顯示自己的經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人都應(yīng)該清楚：掌握閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣，這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。
二、提高閱讀能力的策略
如何提高閱讀能力呢？最基本的就要靠教科書(shū)。“課本是例子”，對(duì)待教科書(shū)上的例子，關(guān)鍵在讀，讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。要提高閱讀能力，就必須多讀，讀得越多越好。但如何讀很重要，包括精讀和泛讀兩種，二者中精讀又是關(guān)鍵。
1. 精讀
（1）精讀的概念。何為精讀？葉圣陶先生在40年前就對(duì)精讀有過(guò)精辟的論述：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在于多所比較、多所歸納、多所揣摩、多所體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕易放過(guò)，唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘書(shū)文的蘊(yùn)蓄，也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造語(yǔ)的好習(xí)慣，下筆不致有錯(cuò)失。”從葉老的論述中可以看出，浮光掠影地讀文章是不行的。
（2）精讀的注意事項(xiàng)。首先，要在字典和辭書(shū)的幫助下把文章中生字、生詞的意義弄明白，要結(jié)合句子內(nèi)容，看看這個(gè)詞語(yǔ)在句子里應(yīng)當(dāng)怎樣解釋，并弄清楚為什么用這個(gè)義項(xiàng)而不用另外的義項(xiàng)，或再進(jìn)一步思考，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)中有沒(méi)有與這個(gè)詞相同或相近的，它們具體應(yīng)如何運(yùn)用，這樣才算是真正掌握了。但在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞時(shí)不求甚解，甚至有時(shí)望文生義，結(jié)果導(dǎo)致其在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
其次，要精讀文章的句子。精讀句子首先要學(xué)習(xí)句法，它包括如下幾個(gè)方面：①?gòu)木渥拥恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)判斷它是單句還是復(fù)句，如果是單句，就弄清其主謂賓、定狀補(bǔ)等成分，如果是復(fù)句，則搞清各層次之間的關(guān)系。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，就可以掌握常用的句式，并將之運(yùn)用于寫(xiě)作中，從而提高寫(xiě)作水平。②要注意文章造句方面的特點(diǎn)。如這篇文章中長(zhǎng)句多還是短句多，并結(jié)合文章體裁思考為什么多用長(zhǎng)句或短句；單句多還是復(fù)句多，從文章內(nèi)容思考為什么多用單句或是復(fù)句。此外，還要思考文中的句與句之間是如何聯(lián)系起來(lái)的，句子之間有沒(méi)有用關(guān)聯(lián)詞，等等，只有這樣，體會(huì)才深刻。
再次，理清文章的結(jié)構(gòu)。①要弄明白作者的思路，看文章的幾層意思，即傳統(tǒng)的段落劃分，這直接涉及思路問(wèn)題，只有把段落劃分正確了，才能搞清作者的思路。②看段落與段落之間是如何自然過(guò)渡的，有沒(méi)有過(guò)渡性的句子或段落。③看文章的開(kāi)頭和結(jié)尾采用的哪種方式。④注意文章的寫(xiě)作技巧，是倒敘還是插敘，是雙線還是單線，是單一運(yùn)用表現(xiàn)手法還是綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，情節(jié)是波瀾起伏還是環(huán)環(huán)上升。只有把文章的結(jié)構(gòu)研究透徹，才能“發(fā)掘書(shū)文的蘊(yùn)蓄”，并逐漸養(yǎng)成遣字用語(yǔ)的好習(xí)慣。
2. 泛讀
泛讀是相對(duì)于“精讀”而言，它主要追求閱讀速度，只需對(duì)作品有大概的理解即可。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能夠?qū)W習(xí)、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；能品味作品中感人的情境和形象，說(shuō)出自己的體驗(yàn)。學(xué)生只有廣泛接觸各類(lèi)文學(xué)作品，才能在閱讀中達(dá)到這一目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀文章的技巧。
（1）根據(jù)自身興趣進(jìn)行泛讀。在緊張的初中學(xué)習(xí)、生活中，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)首先提倡他們進(jìn)行個(gè)性、愛(ài)好的探究性閱讀。也就是說(shuō)，要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，少干涉甚至不干涉其閱讀范圍、角度和思路等。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西。”實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇泛讀作品，學(xué)生就能馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，進(jìn)而獲得人生感悟和美的享受。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)方法
語(yǔ)文課外閱讀中的課外是相對(duì)于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內(nèi)，課本上沒(méi)有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步的擴(kuò)大自己的文化視野，為他們的語(yǔ)言知識(shí)積累奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進(jìn)一步的拓展延伸，從而積累自己的語(yǔ)言閱讀量。
然而，當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的尷尬問(wèn)題：“現(xiàn)在的學(xué)生，讀課文語(yǔ)不成句，背課文缺言少語(yǔ)，寫(xiě)作文胡言亂語(yǔ)，語(yǔ)文綜合素質(zhì)基礎(chǔ)較為欠缺。”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者也都有同感。究其根源，主要是因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)讀課外書(shū)，學(xué)生的閱讀量少，語(yǔ)言的積累量嚴(yán)重不足，對(duì)語(yǔ)言文本的理解感悟有欠缺。學(xué)生在這樣缺言少語(yǔ)的學(xué)習(xí)境況下，必然也就難以理解文本的深層隱含之意。其實(shí)，光抱怨是無(wú)法解決問(wèn)題的，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該思考如何讓學(xué)生跟著你走入那無(wú)限的閱讀空間去，培養(yǎng)學(xué)生能夠從閱讀素材中尋找到他們所應(yīng)該感知與獲取的過(guò)程和方法。
為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，做了如下幾點(diǎn)探討：
1 轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀的重要性。
教師擔(dān)心課外閱讀會(huì)搶占課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)成績(jī)，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的。有計(jì)劃地實(shí)施課外閱讀教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力能大大得到提升，有利于促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文成績(jī)。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅需要學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的了解，同時(shí)還需要大量的也是必須的課外閱讀拓展。高中階段語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)也是非常龐雜的，課堂教學(xué)不可能面面俱到，但這并不意味著學(xué)生也可以不知道，那么解決這種矛盾的關(guān)鍵就是怎樣讓學(xué)生自己去動(dòng)手學(xué)習(xí)，主要的是利用課余時(shí)間通過(guò)課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，盡可能的拓展語(yǔ)文知識(shí)，豐富自己的視野。課內(nèi)學(xué)到什么，可以尋找相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對(duì)課內(nèi)教學(xué)也是一個(gè)深化和加強(qiáng)。比如《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽未聽(tīng)范增之詞，放走劉邦。如果學(xué)生想要了解此事的起因以及由此產(chǎn)生的后果，就可以鼓勵(lì)他們?nèi)タ础妒酚洝ろ?xiàng)羽本紀(jì)》。立足課內(nèi)，帶動(dòng)課外，從課內(nèi)有力地向課外拓展輻射，只有這樣教學(xué)才能夠進(jìn)步。高中語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，為了讓學(xué)生適應(yīng)新課改下的高考，為了促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀的重要性，幫助指導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行課外閱讀。
2 把握課外閱讀的特征。
2.1 趣味專題性。閱讀興趣是學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要條件。所謂“專題性閱讀”是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀，要求學(xué)生以研究探索的方式去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，在增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力的同時(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)文水平，促進(jìn)個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展。學(xué)生對(duì)某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會(huì)萌生“一路追問(wèn)下去”的念頭，進(jìn)行所謂的“專趣味題研究”。
2.2 靈活開(kāi)放性。語(yǔ)文課外閱讀的靈活開(kāi)放性表現(xiàn)在：閱讀時(shí)間上，不受課內(nèi)閱讀一節(jié)課四十五分鐘的限制；閱讀環(huán)境上，打破了課堂或教室的限制，閱讀地點(diǎn)可根據(jù)閱讀的需要靈活選擇，如閱覽室、路邊等；閱讀內(nèi)容上，它的外延可以無(wú)限擴(kuò)展，可擴(kuò)展到各門(mén)學(xué)科，以及自然、社會(huì)生活等各個(gè)方面。
2.3 自主合作性。語(yǔ)文課外閱讀的自主性表現(xiàn)為在課外閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀方法的選擇擁有自主選擇權(quán)，因?yàn)殚喿x是一種個(gè)性化的行為。合作性是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，課外閱讀是讀者個(gè)性化和社會(huì)化行為的統(tǒng)一過(guò)程，學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，要能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3 合理利用資源，培養(yǎng)閱讀興趣，傳授閱讀方法。
除了傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀外，我們應(yīng)盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報(bào)刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國(guó)演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我們可以指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來(lái)。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。
而所謂的閱讀興趣，指讀者對(duì)閱讀活動(dòng)的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛(ài)程度。閱讀興趣一旦培養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀充滿期待，閱讀成為了一種樂(lè)趣。閱讀教學(xué)不僅要靠老師指導(dǎo)，還要發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主閱讀的意識(shí)和能力。高中生渴望知識(shí)、喜歡探索，他們正處于心智發(fā)展的黃金階段，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生帶進(jìn)以閱讀促發(fā)展，以閱讀求進(jìn)步的知識(shí)殿堂。教師可以用名人名言或者經(jīng)典故事來(lái)激發(fā)學(xué)生去了解探索知識(shí)。課外閱讀的渠道很多，比如網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊雜志等，可以是紙質(zhì)的閱讀，也可以是非紙質(zhì)的閱讀。教師還可以組織讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)報(bào)告朗誦和演講等活動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)閱讀感受的機(jī)會(huì)。
另外，大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書(shū)若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書(shū)不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因?yàn)檫@個(gè)道理。可以說(shuō)，沒(méi)有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識(shí)到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書(shū)迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚(yú)倒不如授之以漁。
4 采用多種辦法，提升閱讀水平。
4.1 卡片檢查和競(jìng)賽法。除了每周由專人檢查同學(xué)的讀書(shū)卡片數(shù)量和質(zhì)量外，還不定期舉行優(yōu)秀讀書(shū)卡片評(píng)比活動(dòng)。結(jié)果班里涌現(xiàn)了一批課外閱讀積極分子。
4.2 專題閱讀促進(jìn)法。比如結(jié)合社會(huì)上的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，定期制定專題，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，收集資料，而后交流。這樣內(nèi)容豐富、故事生動(dòng)的專題閱讀，不僅有效地提高了學(xué)生閱讀時(shí)的注意力，而且閱讀過(guò)程本身就是一次生動(dòng)形象的愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育。
4.3 “講話”活動(dòng)提高法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是“過(guò)程”比“結(jié)果”更重要。呂叔湘先生早就強(qiáng)調(diào)“從事語(yǔ)文教學(xué)必須認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語(yǔ)文的過(guò)程”。作為對(duì)閱讀效果的綜合檢查和促進(jìn)，每周專設(shè)一節(jié)講話課，讓學(xué)生上講臺(tái)，輪流當(dāng)主持人，輪值主持自擬話題，提前公布；班內(nèi)其余同學(xué)做好精心準(zhǔn)備，屆時(shí)抽簽決定上臺(tái)講話次序；講話課結(jié)束后，主持人收齊講話稿，并附上簡(jiǎn)短的主持人心得一同上交。通過(guò)“講話課”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和積極性，較好地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，使閱讀吸收的信息有了一個(gè)極好的外化機(jī)會(huì)。
4.4 健全課外閱讀能力評(píng)價(jià)機(jī)制。課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。
5 注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效率的有效途徑，同時(shí)又將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終生影響。但，它不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來(lái)的，需要我們潛心去指道和培養(yǎng)。
5.1 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀記結(jié)合”的閱讀習(xí)慣。古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。學(xué)生在課外閱讀時(shí)接受的信息量較多，內(nèi)容也豐富多彩。對(duì)于一些優(yōu)美的語(yǔ)段，或富有哲理性的語(yǔ)句，我們要求學(xué)生勾勒出來(lái)。或摘抄，或剪貼，或?qū)懗勺x書(shū)筆記，把閱讀的精華儲(chǔ)存起來(lái)，日后梳理整合，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。日積月累，既擴(kuò)大了知識(shí)面，也積累了一些寫(xiě)作的素材。
5.2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀思結(jié)合”的習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只有把“讀”和“思”有效地結(jié)合起來(lái)，在閱讀的同時(shí)思考和消化，才算是真正意義上的讀書(shū)。學(xué)生在很多時(shí)候，讀書(shū)只是為了滿足心理上的獵奇，沒(méi)有更高的目標(biāo)要求，往往只停留在了解故事情節(jié)的膚淺層面上。時(shí)間久了之后，就是情節(jié)也會(huì)逐漸淡忘得一干二凈。這主要是由于缺乏思考造成的。因此，我們提倡把讀書(shū)和思考結(jié)合起來(lái)，多作一些深層次的思考分析，并及時(shí)把自己瞬間產(chǎn)生的想法記錄下來(lái)，逐步養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。
5.3 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀說(shuō)結(jié)合”的習(xí)慣。在課外閱讀中，學(xué)生看了大量的書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)了豐富多彩的知識(shí)。但這種知識(shí)往往是走馬觀花式的所獲，常常是理解不透、記憶不牢的。為了使學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)記牢，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，我堅(jiān)持每周安排一節(jié)讀書(shū)交流課，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，把課外閱讀中看到的精彩故事、精美文章或讀書(shū)心得講給或說(shuō)給大家聽(tīng)，一起分享讀書(shū)的快樂(lè)。把看來(lái)的材料信息歸納整合，提取精華，并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，從而轉(zhuǎn)化成知識(shí)和能力。
總之，課外閱讀是一個(gè)非常靈活廣闊無(wú)限的天地空間。通過(guò)這一途徑，可以解決教材的局限、教者信息量的局限、課堂教學(xué)的局限；可以使學(xué)生成為視野開(kāi)闊、胸懷寬廣的人，具有博大的人代精神和深厚的科學(xué)基礎(chǔ)，自覺(jué)地把所獲得的語(yǔ)代知識(shí)、知識(shí)技能內(nèi)化于身心，升華為穩(wěn)定的語(yǔ)代素質(zhì)，為一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國(guó)教育部，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003年
[2] 呂叔湘，關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，呂叔湘全集[C].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，2002年
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】
1 體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特征
體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指依照學(xué)生的認(rèn)知特證和認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)由教師建立實(shí)際的或適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)情境和教學(xué)機(jī)會(huì)，合理表現(xiàn)或重現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的課文內(nèi)容，使學(xué)生在有身臨其境感覺(jué)的過(guò)程中理解并掌握語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)能力、理解能力、分析能力及情感的生成等的教學(xué)形式。體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)既關(guān)心學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)得到語(yǔ)文知識(shí)、產(chǎn)生判斷認(rèn)知，也關(guān)心學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的人生、價(jià)值和道德的思考認(rèn)識(shí)多少事物，學(xué)生也會(huì)更理解語(yǔ)文的價(jià)值可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。
2 開(kāi)展體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性簡(jiǎn)述
高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是高中學(xué)生持續(xù)、細(xì)致接受高中語(yǔ)文知識(shí)的必經(jīng)階段，高中時(shí)期作為高中學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文能力都在這個(gè)階段開(kāi)始形成。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要部分，教師在這個(gè)階段開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，也肩負(fù)著教學(xué)語(yǔ)文、提升學(xué)生文學(xué)能力和使學(xué)生感受文學(xué)閱讀魅力的重?fù)?dān)。高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用，由于高中學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成的文學(xué)素養(yǎng)不僅影響他們的閱讀習(xí)慣和思維取向，更重要的是還左右著高中學(xué)生能否形成健康的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，決定著學(xué)生能夠在未來(lái)能否茁壯成長(zhǎng)。
高中語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)方法是教師通過(guò)把閱讀語(yǔ)文課本，把幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容作為高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵與核心，借以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)能力和文學(xué)感知力。體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)形式旨在通過(guò)教師加強(qiáng)的學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重視，有效發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用。具體落實(shí)到高中語(yǔ)文閱讀，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法則是注重使學(xué)生直接閱讀語(yǔ)文內(nèi)容，以自身的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)感官，通過(guò)眼、口、手和心的真實(shí)感受，對(duì)文章進(jìn)行誦讀及背誦，展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，借助感觀設(shè)身處地地理解作品內(nèi)容和表達(dá)形式，仔細(xì)口讀，深入分析，投入課文的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中。
體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征為：重視身心參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要用腦思考，還要用眼睛觀察，用耳朵傾聽(tīng)，用嘴巴表達(dá)，用手經(jīng)歷，一句話，就是用身心體驗(yàn)和感悟。教師要把學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活觀的形成都看成是教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的興趣。
3 提高體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效對(duì)策
（1）選擇合適主題制成閱讀材料
教師要在開(kāi)展體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重選擇合適主題選編閱讀材料，以豐富教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生閱讀視野。在進(jìn)行體驗(yàn)式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)感覺(jué)有些文章的理解不夠透徹、體驗(yàn)不夠細(xì)致和深入，尤其是在文章主題的理解和體驗(yàn)環(huán)節(jié)過(guò)于薄弱。這時(shí)就需要教師選取合適的主題制成系統(tǒng)的閱讀材料提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀檢驗(yàn)。選取主題時(shí)既要顧及語(yǔ)文的教學(xué)又要擴(kuò)充學(xué)生的閱讀體驗(yàn)面。
（2）開(kāi)展學(xué)生閱讀個(gè)性化體驗(yàn)
體驗(yàn)性方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，重視個(gè)性化體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生針對(duì)同一藝術(shù)人物都有著不同的形象聯(lián)想和理解，所以要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)體驗(yàn)。教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)要留給學(xué)生充分的想像閱讀空間。
首先，在體驗(yàn)性方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)前，教師必須提供盡量多的資料，但不提示學(xué)生閱讀和體驗(yàn)的重點(diǎn)。資料有助于提升學(xué)生在語(yǔ)文的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中的思考和分析能力；其次，在體驗(yàn)性方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感想，教師要給予肯定，少挑些不傷大雅的不足。最后，教師要寬容看待學(xué)生的體驗(yàn)，不能以自己的體驗(yàn)感受去要求學(xué)生同樣達(dá)到這樣的水平。教學(xué)后教師還要適當(dāng)?shù)亓粜╅喿x的個(gè)性化練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)體驗(yàn)性方法的語(yǔ)文閱讀得以深化理解和鞏固。
（3）設(shè)置閱讀共鳴，喚醒學(xué)生體驗(yàn)情感
高中學(xué)生在得到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)后，積累了一些關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文情感體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。高中語(yǔ)文教師則可以在體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)置一些教學(xué)情節(jié)引起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)共鳴，使學(xué)生真實(shí)、準(zhǔn)確地交換彼此的閱讀體驗(yàn)，喚醒學(xué)生積淀的感情和情感，更好地促進(jìn)學(xué)生掌握并理解高中語(yǔ)文課文中的知識(shí)點(diǎn)。
（4）針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生扮演角色
體驗(yàn)性方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重的就是學(xué)生的體驗(yàn)和感受，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)文課文的具體內(nèi)容設(shè)定學(xué)生為文中的某些角色，使學(xué)生通過(guò)角色扮演加深體驗(yàn)。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行一些人物遭遇及事件文章的教學(xué)時(shí)，可使學(xué)生變身為文中角色，促使學(xué)生經(jīng)由體驗(yàn)角色的行為、思想等而與文中人物產(chǎn)生相似的感受，進(jìn)而可獲得更深入的體驗(yàn)，更細(xì)致地理解文中的思想和行為、反應(yīng)等。
（5）誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力以獲取深度體驗(yàn)
要想使學(xué)生獲得語(yǔ)文的深度體驗(yàn)，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用學(xué)生的想像力，使學(xué)生在充分想像的基礎(chǔ)上滿足身心，凈化思想。既能使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的思想與之共鳴，還能豐富學(xué)生的內(nèi)心，增加學(xué)生的閱歷。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的新課程改革背景下，教師開(kāi)展高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程的閱讀教學(xué)，必須依照高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要定律，在實(shí)際教學(xué)中激活學(xué)生的感受體驗(yàn)，才能更好地深化學(xué)生的高中語(yǔ)文課程的閱讀體驗(yàn)，科學(xué)、有效、合理地提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄧立紅. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J]. 沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào). 2010（05）
摘 要：在教育快速發(fā)展的今天，初中語(yǔ)文教育得到了高度關(guān)注。在教育改革過(guò)程中，初中教育是重點(diǎn)部分。現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文教學(xué)比較關(guān)注散文閱讀教學(xué)，希望提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。就初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)展開(kāi)討論，并提出合理化建議。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；散文；閱讀；教學(xué)
與以往教學(xué)工作有所不同，初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的難度較大。散文閱讀本身在敘述結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上較為多元化，并追求“形散神不散”的理念。如果學(xué)生對(duì)散文沒(méi)有正確的理解，不僅在答題上容易錯(cuò)誤，后續(xù)的理解也會(huì)有障礙。
一、了解散文的基本分類(lèi)和特點(diǎn)
在初中散文讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，無(wú)法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速接受，也無(wú)法幫助學(xué)生取得最好的成績(jī)。只能從基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，重點(diǎn)把握散文的分類(lèi)、特點(diǎn)，然后針對(duì)性地攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增加散文閱讀量。在開(kāi)展答題的過(guò)程中，才能達(dá)到行云流水的特點(diǎn)。例如，在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以先跳脫書(shū)本的束縛，讓學(xué)生多去書(shū)店或者網(wǎng)上尋找素材，以便在班級(jí)分享。這是從學(xué)生理解的角度出發(fā)，觀察學(xué)生對(duì)散文的態(tài)度和掌握程度（如下表所示）。接著，教師要結(jié)合學(xué)生的散文閱讀能力，逐步糾正其錯(cuò)誤的想法。最后，教師要讓學(xué)生與自己挑選的文章進(jìn)行對(duì)比，掌握好散文的分類(lèi)、特點(diǎn)等等。再接下來(lái)，就是讓學(xué)生開(kāi)展散文寫(xiě)作的鍛煉，以作者的身份去感悟散文的特點(diǎn)和類(lèi)型，從而進(jìn)一步提升散文的掌握程度。
二、重視朗讀
在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，有些教師僅僅在理論上開(kāi)展大量分析，而忽視了朗讀的重要性，以至于教學(xué)成果并不十分明顯。從主觀角度分析，語(yǔ)文教學(xué)本身就有著“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。因此，散文朗讀教學(xué)是一項(xiàng)必要性的內(nèi)容。例如，在起始階段，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些短篇散文，并要求背誦，可有效提升學(xué)生的記憶能力。接著，延長(zhǎng)散文篇幅，增加內(nèi)容，。但重點(diǎn)是要求學(xué)生不斷朗讀：可以早自修放聲朗讀，也可以課余時(shí)間輕讀。只有讀出來(lái)，才能對(duì)散文的核心思想做出詳盡理解，而不是表現(xiàn)為冥思
苦想。
三、品味散文的語(yǔ)言美
散文本身就是一種較有魅力的文體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該不斷地去品味散文的語(yǔ)言美。例如，教師可以先著眼于散文的語(yǔ)句，讓學(xué)生了解散文本身的語(yǔ)句和段落構(gòu)成，減少一些錯(cuò)誤的語(yǔ)句表達(dá)方式，掌握“形散神不散”的基本意境。而后將自己讀過(guò)的，或者是文學(xué)網(wǎng)站上比較流行的散文，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。按照作者的思路學(xué)習(xí)，體會(huì)散文語(yǔ)言的畫(huà)面美和意境美，促使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上更上一層樓，減少對(duì)散文的排斥。當(dāng)學(xué)生掌握上述幾項(xiàng)學(xué)習(xí)后，就需要開(kāi)展散文點(diǎn)評(píng)。教師可安排幾堂散文點(diǎn)評(píng)課，從報(bào)紙、網(wǎng)站、書(shū)本等媒介，挑選散文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，從而提高散文的語(yǔ)段閱讀成績(jī)。
四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的意境
散文的意境體會(huì)是一個(gè)非常重要的部分。上述幾個(gè)方面僅僅是在表面上機(jī)械開(kāi)展散文閱讀，并無(wú)法有效提升散文意境的正確把握。從散文的描寫(xiě)來(lái)看，大多都是跟隨作者的想法完成作品，在語(yǔ)言和表達(dá)方式上并沒(méi)有太多拘束。只有提升自身的閱讀理解能力，充分體會(huì)散文的意境，才有可能從真正意義上去掌控散文。比如，老舍先生的寫(xiě)景散文《濟(jì)南的冬天》，就通過(guò)情景交融的景物描寫(xiě)創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境，同時(shí)融入自己對(duì)冬天濟(jì)南的喜愛(ài)和贊美之情。教師可以讓學(xué)生從作者描繪的美景中細(xì)細(xì)玩味和欣賞，
透過(guò)種種意象去感悟作者的情感表達(dá)，感受濟(jì)南冬天的“和諧
之美”。
本文對(duì)初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的有效方法展開(kāi)討論，現(xiàn)如今的散文教學(xué)開(kāi)展，整體上表現(xiàn)出一定的進(jìn)步，各項(xiàng)工作的開(kāi)展均體現(xiàn)為大幅度提升。日后，應(yīng)該從多元化的角度出發(fā)，運(yùn)用健全的教學(xué)體系來(lái)開(kāi)展，從學(xué)生的角度，增加教學(xué)過(guò)程中的交流，確保在教育水平上得到更大的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊霞.新課標(biāo)視野下古代散文閱讀教學(xué)的三種方法：以蘇教版初中語(yǔ)文教材中的相關(guān)篇目為例[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（1）：105-107.
方法。
關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;閱讀教學(xué);師生平等對(duì)話;課堂氣氛
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展師生平等對(duì)話，是對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一次改革。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展這項(xiàng)工作的過(guò)程中，沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學(xué)特點(diǎn)的平等對(duì)話方法。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展走訪與調(diào)查活動(dòng)，我們可以知道，與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，開(kāi)展師生平等對(duì)話的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、和諧師生關(guān)系等方面都凸顯出了一定的優(yōu)勢(shì)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行重新定位
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展師生間平等對(duì)話，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，是一種全新的教學(xué)方法。因此為了更好地將這種教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從自身入手，積極提升自身的素質(zhì)，以滿足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)革新需要。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法影響嚴(yán)重，在教學(xué)理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學(xué)方法后，小學(xué)語(yǔ)文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學(xué)方法的需要，以此來(lái)保障師生間平等對(duì)話的順利展開(kāi)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)課堂上師生的位置進(jìn)行重新的定位。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育認(rèn)知中，教師在課堂上是絕對(duì)權(quán)威的存在，學(xué)生不能在課堂上與教師取得同等的話語(yǔ)權(quán)，只有教師才可以講解知識(shí)、提出問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)模式，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對(duì)話，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中師生所處的位置進(jìn)行重新定位，將學(xué)生的位置提升到與教師同等高度，并將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以平等對(duì)話的權(quán)利和機(jī)會(huì)。
二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生關(guān)系
就目前來(lái)看小學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系存在著表面融洽，實(shí)質(zhì)生疏的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對(duì)話造成了阻礙。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在今后的工作過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。這種互動(dòng)可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是課堂上師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)有效的討論，并在教師的鼓勵(lì)下由學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)與看法，讓學(xué)生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過(guò)平等的課堂交流，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的主導(dǎo)作用進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)六年下冊(cè)語(yǔ)文課文第一章樂(lè)趣時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《養(yǎng)花》一文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師就可以與學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生談?wù)劚酒恼碌臉?lè)趣在何處，這種樂(lè)趣又是怎樣表達(dá)出來(lái)的，你在生活中又有怎樣的樂(lè)趣。通過(guò)與學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生可以在毫無(wú)壓力的情況下與教師展開(kāi)互動(dòng)，使得學(xué)生更容易對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，則是要讓小學(xué)語(yǔ)文教師在課下增加與學(xué)生溝通的頻率，拉近師生之間的關(guān)系。這樣不僅可以讓學(xué)生消除對(duì)教師的畏懼感，同時(shí)也可以讓學(xué)生習(xí)慣與教師平等交流的感覺(jué)。這樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生才能更容易地與教師就閱讀材料展開(kāi)對(duì)話。
三、活躍課堂氣氛，尊重學(xué)生意見(jiàn)
傳統(tǒng)教育教學(xué)在過(guò)程中，課堂氣氛往往相對(duì)比較沉悶，這樣的教學(xué)氣氛雖然可以使課堂處于相對(duì)安靜的狀態(tài)，但是卻很難讓學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，使得學(xué)生頻繁出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象。而將師生平等對(duì)話教學(xué)方法引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中后，小學(xué)語(yǔ)文教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，課堂的教學(xué)氛圍自然而然地活躍了起來(lái)，學(xué)生在課堂上不再被死板的紀(jì)律所壓抑，在師生間頻繁的互動(dòng)中，積極地融入了課堂的學(xué)習(xí)中去，有效地吸引了學(xué)生的注意力，保障了課堂的授課質(zhì)量。除此之外，師生間平等對(duì)話的展開(kāi)，也使得教師對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)更加的尊重。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三章，對(duì)《可愛(ài)的中國(guó)》進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生在與教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些視頻及圖片，教師經(jīng)過(guò)思考，充分尊重了學(xué)生的要求，在課堂中播放了一些相關(guān)的影片，這讓學(xué)生感受了其與教師之間的平等關(guān)系，使得學(xué)生在之后學(xué)習(xí)的過(guò)程中越發(fā)充滿主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了相應(yīng)的提升。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入師生間平等對(duì)話教學(xué)方式，有助于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在閱讀教學(xué)中，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是否能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)在活動(dòng)中或在游戲中盡可能增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到閱讀的樂(lè)趣，這樣才能增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。閱讀教學(xué)特別要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)，要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。
默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
朗讀，是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旋律，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，朗讀課文的過(guò)程就是感知語(yǔ)言文字的過(guò)程。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫(huà)卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本語(yǔ)言之中。朗讀，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟。而且，學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。
三、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和
體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”，老師要及時(shí)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。
