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學(xué)生對化學(xué)實驗特有的好奇心，可以通過教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在積極、輕松、愉快的氣氛中獲取知識，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
一、利用學(xué)生對實驗的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
化學(xué)是新開設(shè)的學(xué)科，根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力，一開始就讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，有目的地聽課，把書本知識和教師的授課內(nèi)容融合起來，把知識的傳授作為一個過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)的一個過程，一種手段，教師可以利用學(xué)生觀看演示實驗的熱情和自己動手做實驗的渴望，布置學(xué)生預(yù)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生有目的地觀察實驗，尤其是學(xué)生實驗更需要學(xué)生在了解化學(xué)實驗的目的、手段、方法后，再動手操作，讓初中化學(xué)中有限的實驗充分發(fā)揮作用。學(xué)生先預(yù)習(xí)，在聽課時還要結(jié)合課本，充分發(fā)揮了教材的作用。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極參與使教學(xué)達到事半功倍的效果。
二、讓學(xué)生參與教師的演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力
新的課程理念要求學(xué)習(xí)的目的不僅是要記住教師和教材上所講的內(nèi)容，而且要學(xué)生參與建立科學(xué)的知識體系的過程。因此，學(xué)生不應(yīng)是被動的、消極的知識接受者，而應(yīng)是主動的、積極的知識的探究者。而教師的作用是要設(shè)定一種學(xué)生能獨立探究的情景，是引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，而不是為學(xué)生提供現(xiàn)成的知識。
課堂上大膽讓學(xué)生動手做實驗，學(xué)生在做好充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課前在老師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，確保課堂實驗成功。由于學(xué)生參與課堂實驗，課堂氣氛變的寬松、活躍，學(xué)生觀察實驗的注意力更加集中，同學(xué)們在仔細、認真觀察實驗的同時，也關(guān)心著同伴實驗成功與否，上臺演示的同學(xué)則可以享受到成功的喜悅，即使是失敗的教訓(xùn)也可以使他終身難忘。
哪些學(xué)生能上臺演示呢？根據(jù)實驗類型和難度，挑選學(xué)生時可以作為對學(xué)習(xí)上有進步學(xué)生的獎勵，也可以作為對學(xué)習(xí)成績欠佳，而動手能力強的學(xué)生的鼓勵；更可以挑選優(yōu)秀學(xué)生作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。鼓勵學(xué)生積極主動的參與教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機會，學(xué)生是課堂的主體，更是化學(xué)實驗中的主角，在實驗過程中學(xué)生的雙手更加靈巧，思維更加成熟。
三、用化學(xué)實驗解決學(xué)習(xí)上的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
初中化學(xué)實驗除了數(shù)量上有限外，在質(zhì)量上存在著按統(tǒng)一模式進行，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為填補不足，教師可以把學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的有代表性的問題、能拓寬思路、發(fā)展創(chuàng)造性思維的典型例子，經(jīng)過精心的設(shè)計，安排成學(xué)生實驗。學(xué)生從親自動手、觀察、體驗成功和失敗中認識問題和解決問題。
關(guān)鍵詞 班主任；管理；性格；古代教育；現(xiàn)代教育
一、前言
孩子是祖國的花朵，是一個國家的希望與未來。小學(xué)教育在孩子成長過程中所扮演的角色是不容忽視的。學(xué)校是學(xué)生的第二個家，是對學(xué)生進行系統(tǒng)德育知識傳授的場所。班主任作為一個班級的管理者，是組織者、指導(dǎo)者，也是教育者、參與者。因此，如何把握住小學(xué)班級管理，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、健康成長，就顯得尤為重要。
當前，隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展及沖擊，人們的思想行為方式以及價值觀、目標追求等向多元化趨勢發(fā)展。小學(xué)主流的教育理念，與學(xué)生自身所處的教育環(huán)境之間的矛盾沖突日益明顯，小學(xué)教育面臨著一系列沉重而深刻的變遷。尤其是小學(xué)班主任如何適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，為兒童的成長奠定良好的道德基礎(chǔ)，則更為重要。
二、如何使用古今兩種理念來管理班級的探索
小學(xué)階段是人生價值觀形成的重要時期，所以，在小學(xué)教育中以可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為規(guī)范，形成正確的生活學(xué)習(xí)方式和人生價值取向，是學(xué)校、教師不可推卸的重要責(zé)任。在學(xué)生人生價值形成過程中，班主任起著舉足輕重的的作用。班主任的班級管理更是貫穿了真?zhèn)€過程。管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，作為小學(xué)班級管理也脫離不了這個范疇。所以班主任的管理理念尤為重要。從務(wù)實的角度來分析，班主任的管理理念應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡層次的不一樣和性格差異而有所不同。
1.從年齡結(jié)構(gòu)上來區(qū)分
義務(wù)教育小學(xué)階段為6年，對于一個小學(xué)生來說，6年是一個漫長的成長過程，學(xué)生的生理和心理在這6年里面有著巨大的改變，隨著知識和情感的日益成熟，學(xué)生的人生觀價值觀和世界觀也慢慢成熟，學(xué)生在處理學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的方式也隨著年齡的改變而發(fā)生改變。很據(jù)學(xué)生的年齡不同，可以把整個小學(xué)階段6年細化成低年級，中年級和高年級。
低年級階段：小學(xué)1-2年級，年齡6-7周歲。這個階段的學(xué)生，剛剛從學(xué)前班進入小學(xué)，學(xué)生的對陌生的環(huán)境比較畏懼，依賴性比較強，缺乏安全感。這個時期的教學(xué)應(yīng)該遵循現(xiàn)代教育理念，在班級管理上以關(guān)心呵護學(xué)生為主。消除其陌生感和畏懼感，幫助其盡快適宜小學(xué)生生活。
中年級階段：小學(xué)3-4年級，年齡8-9周歲。這個時期的學(xué)生已經(jīng)適宜并習(xí)慣小學(xué)生活。學(xué)生已經(jīng)開始在這個時期顯示自己的個性，一些不好的習(xí)慣和行為在這個時期頻繁發(fā)生，部分學(xué)生開始表現(xiàn)出對行為規(guī)范對抗的苗頭。這個時期適宜使借鑒古代的教學(xué)，教師要加強對學(xué)生的約束，輔了關(guān)心愛護，幫助學(xué)生順利度過這一“叛逆期”。
高年級階段：小學(xué)5-6年級，年齡10-11周歲。進入小學(xué)階段的尾聲，學(xué)生的部分性格和行為已經(jīng)形成習(xí)慣。開始出現(xiàn)了分化現(xiàn)象，這個時期的班級管理鼓勵和處罰并存，班主任要根據(jù)學(xué)生的個體性格差異，因人而異，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫折能力。
2.從性格上來區(qū)分
在班級管理過程中，一個班級的眾多學(xué)生有各種各樣的性格，承認學(xué)生的個體差異性，在管理的過程中因人而異，才是班主任工作的最高境界。根據(jù)心理學(xué)家的分類，把學(xué)生大致分成四種類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。
（1）膽汁質(zhì)個性特點。脾氣暴躁，好挑釁，易于沖動；態(tài)度直率熱情，活動精力旺盛；反應(yīng)迅速，智慧 敏捷，但準確性差；情緒明顯表露于外，但持續(xù)時間不長；可塑性差，但興趣較穩(wěn)定。這種類型的顯著特點是具有很高的興奮性，因而在行為上表現(xiàn)出不均衡性。
在管理膽汁質(zhì)的學(xué)生要以古代教育的理念，適當輔以現(xiàn)代教育理念。增強對此類學(xué)生的控制。鼓勵其向勇敢頑強、勇于進取的優(yōu)良特征發(fā)展，防止其向浮夸、自我、任性、粗暴的方向發(fā)展。
（2）多血質(zhì)人格特點。活潑好動，樂觀、急躁；不甘寂寞，善于交際，適應(yīng)性強，智慧敏銳，但注意力易轉(zhuǎn)移；情緒易于產(chǎn)生，也易于改變，體驗不深刻，但明顯外露；接受新事物容易 ，但印象不很深刻。這類型的顯著特點是具有很高的靈活性，容易適應(yīng)變化的生活條件。
對多血質(zhì)的學(xué)生的管理，現(xiàn)代教育理念為主線，古代教育理念為輔線，以鼓勵、贊賞為主，監(jiān)督、批評為輔，及時糾正錯誤思想和行為。引導(dǎo)該類學(xué)生向活潑樂情，靈活機智上發(fā)展，避免其出現(xiàn)輕浮散漫、變化無常、粗枝大葉的一面。
（3）抑郁質(zhì)人格熱點。行為孤僻，反應(yīng)遲緩，多愁善感，情緒反應(yīng)持續(xù)深刻而不易外露，沉溺于內(nèi)心體驗，郁郁寡歡，在困難時，優(yōu)柔寡斷，在危險時極度恐懼，具有很高的感受性，善于覺察到不易發(fā)覺的細小事物。
在管理抑郁質(zhì)的學(xué)生時，以現(xiàn)代教育理念中“關(guān)愛”為主，培養(yǎng)該類學(xué)生的自信心、勇氣。適當注意培養(yǎng)其耐挫折能力。
（4）粘液質(zhì)人格特點。安靜穩(wěn)定，交際適度；不尚空談，埋頭苦干；反應(yīng)緩慢，沉默寡言；善于克制自己，謹守信用，情緒不易外露；善于忍耐，堅持不懈，注意力穩(wěn)定，但又難于轉(zhuǎn)移，有惰性而且不夠靈活。
粘液質(zhì)的學(xué)生在管理過程中最為省心，以現(xiàn)代教育理念多多加以師生交流，培養(yǎng)該類學(xué)生果斷、表現(xiàn)欲。適當避免其拖沓。
三、結(jié)束語
作為班主任，是班級管理的主體，在管理的過程中遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，以人為本。根據(jù)差異，區(qū)別對待，以現(xiàn)代教育為主，古代教育理念為有效的補充。這樣才能最大程度上培養(yǎng)出積極向上的健康的四有新人，為學(xué)生順利進入中學(xué)時代打下扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：淺談 認識 中學(xué) 歷史 滲透 德育
中學(xué)歷史教學(xué)滲透什么教育？我認為不單是“政治思想教育”，也不全是“思想教育”，而應(yīng)是“德育”。不少文章、著作，或是大、小會議，在談及中學(xué)教育時，人們總習(xí)慣使用“政治思想教育”、“思想教育”這類概念。其實，這很值得討論。在我看來，一是不準確，未能概括中學(xué)教育的全部內(nèi)容，在內(nèi)涵把握上有差異；二是易使教育空、大而不實，甚至帶來負面影響。政治思想，是指人們在政治實踐活動中產(chǎn)生的政治意識，主要是對社會政治關(guān)系的見解和態(tài)度。如堅持四項基本原則。它具有鮮明的階級性和時代性。
道德，是人們對自己所處的社會關(guān)系的一種自覺意識，是依靠社會輿論和內(nèi)在信念的力量實現(xiàn)人與人之間相互關(guān)系的行為規(guī)范、準則。從道德內(nèi)容看，不僅包括道德意識，還包括道德活動；從道德特點看，既具有階級性、時代性，又具有傳統(tǒng)性和群眾性；從道德養(yǎng)成看，很大程度上取決于青少年時期，而不是成年以后。這就清楚地表明思想與道德兩者雖有相通之處，都屬于意識形態(tài)，但畢竟不能互相替代。
“德”，內(nèi)涵最簡單，外延最寬闊。在漢語中包含了政治思想、思想、道德全部內(nèi)容，因而，滲透“德育”之說在中學(xué)教育中最為恰當。
中學(xué)歷史教學(xué)滲透德育，它具有依附性、蘊含性、漸進性、多樣性、評判性等特點。了解這些特點，把握這些特點是非常必要的。
我們知道，世上事物千差萬別，各有其特殊的內(nèi)部聯(lián)系。不了解這一點就無從確定這一事物區(qū)別于它事物的特殊本質(zhì)，無從發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的特殊原因，也就無法辨別事物，更談不上正確處理和解決問題。因此，認識和分析事物矛盾的特殊性是科學(xué)地認識事物的基矗根據(jù)這一原理來看，在中學(xué)歷史教學(xué)滲透德育的問題上，了解其特點，把握其特點應(yīng)該是首要任務(wù)。它的特殊性是什么呢？我以為主要是：
1．依附性。正如液體從物質(zhì)微孔中透過一樣，歷史教學(xué)滲透德育，總是離不開事實，總是依附于、寓存于對歷史事實的認識、理解和評價上的。“政治”憑其科學(xué)理論說服人，文學(xué)依藉人物、情節(jié)的描寫感染人，歷史則以事實為基礎(chǔ)上的評價啟迪人。由于歷史事實是不依賴任何人的意識而存在，是進行歷史教學(xué)的基本依據(jù)和憑證，因而，離開了它，歷史教學(xué)不僅失去其科學(xué)性，也失去其教育性。歷史信奉的是事實勝于雄辯。盡管歷史科學(xué)博大精深，而德育的內(nèi)容也豐富多彩，但說到底是一種思想認識和道德覺悟。正因為如此，它才燭古照今、敘史載道，若脫離史實，“滲透”就成為空話。
2．蘊含性。又可以說是暗示性。它的育人功能是蘊含在對歷史的評述之中的。不可否認，它也可像政治學(xué)科那樣公開、正面宣傳灌輸教育，但是，這畢竟不是主要形式。主要的是在歷史教學(xué)準確完成明確的教學(xué)任務(wù)的同時，有意識地但又不露痕跡地給學(xué)生以心理和行為的影響。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”是最好的寫照。那種“同學(xué)們要這樣”、“同學(xué)們要那樣”硬貼“標簽”和口號式的教育或許氣勢磅礴，但絕不是我們所說的“滲透”，也難收到滲透德育的功效。老子說，“圣人處無為之事，行不言之教”，“滲透”就是這種無為而為、不言而言的教育藝術(shù)。它刻意追求的是使學(xué)生在蘊含性教育中受啟發(fā)、得教育，領(lǐng)悟做人處事的道理。這雖然沒有大張旗鼓的宣傳教育來得迅猛強烈，但是，一旦領(lǐng)悟，這種潛移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。
3．漸進性。歷史教學(xué)滲透德育，這不是一朝一夕的事，也不是某一堂課教學(xué)、某一歷史內(nèi)容教學(xué)的事。應(yīng)該說，任何時候、任何內(nèi)容的歷史教學(xué)都蘊含有相應(yīng)的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。這種一點一滴點點滴滴不間斷的積累過程，就構(gòu)成德育滲透的漸進性。它告訴我們，每一堂歷史課教學(xué)，從滲透德育角度看，不能沒有，同時也告訴我們，難以過多。純粹講述歷史，就事論事，不承認或不屑于德育滲透，是不行的；但是，借題發(fā)揮、喧賓奪主乃至空洞說教也是不可取的。漸進性的特點決定歷史教學(xué)滲透德育，忌諱的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韌性，鍥而不舍像滴水穿石。
4．多樣性。所謂多樣性，是指受教育者在歷史教學(xué)滲透德育的活動中得到的啟示與覺悟難以完全平衡一致。歷史是過去了的社會，社會是進行中的歷史，兩者都是個復(fù)雜多層次的有機整體，而學(xué)生由于家庭背景、知識水平、心理特征的差異，這在蘊含性、漸進性的教育過程中，使得即使是同一歷史內(nèi)容的敘述評價在不同學(xué)生的心里也會產(chǎn)生不完全相同的影響，包括感知、想象、情感、意志等。這是很正常的現(xiàn)象，用不著大驚小怪。所謂仁者見仁、智者見智，在滲透德育的多樣性上是反映最明顯的。正因為這樣，不要以為某一歷史內(nèi)容的教學(xué)在滲透德育問題上只會有一個集中的、唯一的目標效果。只要是健康、向上、進步的，使學(xué)生受益即可。很多歷史教學(xué)參考書，在規(guī)范教學(xué)目的上往往定位于某一點的教育，這從編寫角度看，是可以理解的，也是可以允許的，但是以為就只有此教育而無其他教育，無疑是一種天真的主觀想象。從理論上說，是不夠科學(xué)、不夠全面的；在教育實踐中看，也難自圓其說。
【關(guān)鍵詞】通識教育 高等學(xué)校 問題探討
1通識教育的概念
通識教育(general education)也稱普通教育，是指對所有大學(xué)生普遍進行的共同內(nèi)容的教育，目的是要將受教育者作為一個具有主體性的、完的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學(xué)問、理智與情感、身與心各方而得到自由、和諧的發(fā)展1945年，哈佛大學(xué)委員會在《自由社會中的通識教育》一文中提出了最具代表性的關(guān)于通識教育的界定：“通識教育是指學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”。
關(guān)于通識教育的內(nèi)涵，中國學(xué)者的表述，迄今尚無一個普遍公認概念。清華大學(xué)李曼麗教授從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育的概念內(nèi)涵做了概括：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
2通識教育的必要性
現(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)模式過于單一，強調(diào)專業(yè)知識、功利化色彩濃厚，把學(xué)生培養(yǎng)成一個個會說話的“工具”，成為機器大生產(chǎn)的附庸。學(xué)術(shù)分科太過細化、知識被嚴重割裂，專業(yè)之間界限分明，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，知識和能力僅限于某一狹窄的領(lǐng)域。專業(yè)教育的過度，使學(xué)生難以建構(gòu)全面的知識體系，也難以形成審美、道德、情感的全面發(fā)展。一生中我們需要更多學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)不熟悉東西，我們需要為不確定的未來做準備，在全球化的過程中我們需要作為公民理解并參與世界生活，以獲得更完整的視野。于是現(xiàn)代大學(xué)有必要開展通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、提高他們的審美情趣、形成健康豐富而獨特的個性，對不同的學(xué)科知識融會貫通，讓學(xué)生得到全面、健康、和諧的發(fā)展。
3 21世紀以來通識教育在中美的發(fā)展
3.1美國21世紀以來的通識教育
美國的常春藤名校基本是以通識教育為基礎(chǔ)的，通常稱為文理學(xué)院。進入新世紀，隨著科學(xué)發(fā)展、經(jīng)濟的進步、知識時代的到來，2007年5月15日，哈佛大學(xué)最大的學(xué)院文理學(xué)院公布了《通識教育特別工作組初步報告》。掀起了新一輪課程改革的浪潮，涵蓋領(lǐng)域的內(nèi)容包括：審美的理解和詮釋；文化和信仰；經(jīng)驗與數(shù)學(xué)推理；道德推理；物理世界科學(xué)；世界中的美國，這些新課程將給學(xué)生們提供更廣泛的知識領(lǐng)域，并幫助學(xué)生把目光放得更廣更遠，而不是只集中在各自所主修的專業(yè)與學(xué)科上。哈佛大學(xué)重視通識教育和人文教育，為學(xué)生的成為能思考，具有獨立人格，接受不同的價值觀念的人。同年10月美國麻省理工學(xué)院也向全體教員正式公布了由其“本科教育共通特別小組”的一項報告。報告強調(diào)了對更加靈活的與更為跨學(xué)科的教育的需要。該報告建議麻省理工學(xué)院加強人文科學(xué)、藝術(shù)與社會科學(xué)增加國際交流。經(jīng)過多年的發(fā)展與調(diào)整，目前高校通識教育的課程著重從人的發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生用全球化的視野、歷史的視角、多元的觀點來分析問題的能力。向?qū)W生提供普遍的、科學(xué)的、專業(yè)的綜合訓(xùn)練，越來越強調(diào)人文社會科學(xué)和自然科學(xué)和社會科學(xué)的均衡發(fā)展。
3.2中國進入21世紀后的通識教育
在中國，其概念可上溯至先秦時代的六藝教育思想，即禮、樂、射、御、書、數(shù)六種技藝。可見，中國也存在通識教育的傳統(tǒng)。進人21世紀，伴隨著高等教育規(guī)模的擴大和教育的國際化，通識教育也漸漸深入人心，各高等院校也紛紛開始通識教育課程的嘗試。2001年北大元培計劃實驗班實施的“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，按照本科階段低年級進行通識教育、高年級寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，使學(xué)生有機會了解本專業(yè)外其他專業(yè)的知識。2010年清華大學(xué)也開始打破文理分科的限制，文科考生可以直接進入自己喜愛的理工科專業(yè)就讀，而理科考生也可以被自己心儀的人文社會科學(xué)專業(yè)錄取。這與早在清華建校初期，梁啟超、陳寅J恪等大師倡導(dǎo)“中西兼容、古今貫通、文理滲透”的理念相吻合。其他的名校如浙大竺可楨學(xué)院、中山大學(xué)的博雅學(xué)院、人大國學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)部等也都進行了通識教育的實驗，通識教育在中國已經(jīng)如雨后春筍般出現(xiàn)。通識教育為高等學(xué)校的學(xué)生提供全面的，具有廣闊視野的教育，為學(xué)生提供能夠了幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程，培養(yǎng)具有合理的知識結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才提供了新的思路和啟示。
4通識教育的意義
4.1通識教育有利于復(fù)合式人才的培養(yǎng)
隨著全球化、信息化、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人類正在進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)，學(xué)科與學(xué)科之間的界限也越來越模糊。通識教育其理念正是通過對人文、社會、自然領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)幫助大學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，打破專業(yè)的界限，形成通識教育和學(xué)科融合。通識教育造就了更多的人才，喬布斯把學(xué)習(xí)到的書法藝術(shù)融入到了蘋果才讓蘋果的設(shè)計如此完美；李彥宏把計算機和信息檢索技術(shù)交叉成就了百度的傳奇。
4.2通識教育有助于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)
通識教育培養(yǎng)學(xué)生對自身的了解，啟發(fā)人文素養(yǎng)。知識經(jīng)濟帶來的許多問題是人類需共同面對和解決的，并且有些問題如人口問題、能源危機、環(huán)境污染等需依賴人類綜合素質(zhì)的提高，尤其是人文素養(yǎng)的品質(zhì)形成。但如果沒有人文精神的熏陶感染、豐厚的人文底蘊，如何做人的問題，生命的意義，只靠知識的傳授和學(xué)習(xí)是不能完成的。通識教育能拓展人文視野，培養(yǎng)有人文精神的人。
4.3通識教育培養(yǎng)更適應(yīng)未來的工作崗位的勞動者
我國處于高速發(fā)展的階段，新的職業(yè)也層出不窮，與上一代人不同的是，人們的職業(yè)和崗位變動將更加頻繁。在知識經(jīng)濟時代，任何重大的經(jīng)濟、社會和科技問題，都不是哪一門基礎(chǔ)學(xué)科所勝任的，只有這些跨學(xué)科培養(yǎng)的人才才能真正適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。這就要求學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，分析的能力，具有基本溝通、思考、批判的能力，以及進一步研究學(xué)問所需的各種基本能力。適應(yīng)人才流動，工作變動，為未來的職業(yè)預(yù)做準備，學(xué)習(xí)各種所需的知識與技能以應(yīng)對知識經(jīng)濟帶來巨大變化。
5實施通識教育面臨的困境與采取的對策
5.1.轉(zhuǎn)變通識教育理念
當前我國社會正處于社會轉(zhuǎn)型期，大學(xué)也處在改革的風(fēng)口浪尖，競爭就業(yè)的壓力讓大學(xué)生往往會選擇一些熱門的專業(yè)，容易就業(yè)的課程來學(xué)習(xí)，往往都帶有很強的功利性。現(xiàn)實社會中，人們對通識教育理念認識還不夠充分，僅僅把學(xué)校看作是一種單純傳授
專業(yè)知識和職業(yè)技能的場所，而不是培養(yǎng)健全的個人。所以培養(yǎng)大學(xué)生、教師乃至家長的通識教育觀的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的，作為一種理想的教育和教育的理想，通識教育讓人有靈魂、有信仰，讓人看到教育的意義及價值。
5.2完善通識教育的課程設(shè)置
中國目前的教育體制下，專業(yè)的界限劃分明顯，不同的科系壁壘沖沖，這給大學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)造成了很大的困難。高等院校應(yīng)加強邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、人文學(xué)科和反映科技發(fā)展前沿課程的開發(fā)。拓寬學(xué)生知識面，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。除了正式的教學(xué)計劃中設(shè)置的通識課程之外，還應(yīng)重視講座、活動、潛在課程等形式，同時也可舉辦各種講座與活動來營造學(xué)校文化氛圍。大學(xué)還可以開設(shè)更多的可供學(xué)生自由選擇的選修課程，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級甚至跨學(xué)校選課，同時鼓勵學(xué)生選修第二專業(yè)，實行雙學(xué)位制，增強知識的交叉與互補。
5.3改變教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容
通識教育課的實施，必須改變以往的灌輸方式，教育的教學(xué)方法主要以教師課堂講授為主，同時廣泛采用互動、討論、撰寫論文等方式，注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與研究的能力的培養(yǎng)，批判性思維的形成。現(xiàn)在很多國內(nèi)外的名校例如哈佛大學(xué)，耶魯大學(xué)等一些高校的公開課在各大網(wǎng)站也都能方便的獲得，在加上一些高校搭建的資源共享平臺，網(wǎng)上報告廳，實踐基地等優(yōu)勢和條件，采取開放、融合、靈活、多種方式有機結(jié)合的教學(xué)模式，從而構(gòu)建通識教育課的合理的教育教學(xué)方式。
5.4加強通識教育課程的師資隊伍建設(shè)
目前存在的問題是，很多教師自己深受專才教育模式的影響，本身就不具備通識教育。高校教師自身通識教育的缺乏，使得高校教師在教學(xué)的過程中很難將通識教育有效地推進。在知識經(jīng)濟時代，教師首先要先成為通識型人才，不斷提高自身素質(zhì)，既要學(xué)有專長，又要廣泛獵涉，既要專精，又要博覽，才能適應(yīng)社會發(fā)展對通識教育的要求。
以上是我對通識教育的一點認識和想法，通識教育作為高等教育的一個組成部分，對豐富學(xué)生的閱歷、文化知識，開闊眼界、拓寬知識面所起的作用在人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。怎樣才算是一個真正受過高等教育的人以及高等學(xué)校該如何來培養(yǎng)學(xué)生，對這些問題的回答，永遠都是世界上任何一所大學(xué)所應(yīng)關(guān)注的。
參考文獻：
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[3]李曼麗.關(guān)于通識教育概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究，1999，(1).
一、轉(zhuǎn)變觀念，追求高效
思想是變革的先導(dǎo)，要改變高中歷史課堂教學(xué)中低效和無效的現(xiàn)象，教師首先要摒棄的是舊的課程和教學(xué)的觀念，重新對歷史教學(xué)進行反思，建立適應(yīng)有效教學(xué)的觀念。
在新課改的背景下，教師要改變過去以教材為“本”的傳統(tǒng)觀念，樹立新的歷史課程觀，要能真正理解歷史學(xué)科的教育價值，它對指導(dǎo)歷史有效教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。“學(xué)科教學(xué)有效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學(xué)習(xí)這門課程究竟有怎樣的價值。”
歷史學(xué)科的性質(zhì)決定了它的人文性價值，對于學(xué)生來說不是一門考前背背記記的學(xué)科，也不是一門供人們茶余飯后高談闊論的學(xué)科，它側(cè)重于給人們帶來更多的思維啟迪和人文關(guān)懷。高中的歷史教學(xué)不是僅僅為了學(xué)生的高考升學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和社會使命感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。歷史教師應(yīng)該樹立這樣的新的課程觀，摒棄傳統(tǒng)的教材觀。除此之外，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，改變過去教師“單打獨斗”的局面，積極構(gòu)建生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。
二、立足學(xué)生，服務(wù)學(xué)生
教學(xué)活動是師生雙向共同配合才能完成的活動，所以有效的課堂教學(xué)的達成不可能由教師個人獨自完成，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，我們的教學(xué)一切為了學(xué)生，必須以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生。如果教師不了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和實際情況，其教學(xué)必然是盲目、無效的，根據(jù)學(xué)生原有的準備狀態(tài)進行新的教學(xué)是教學(xué)的基本原則。這里需要強調(diào)的是要了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際情況，首先要確定學(xué)生的知識儲備和認知發(fā)展情況，必須抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的實際水平，在教學(xué)上有所偏重，以實現(xiàn)在有效的課堂教學(xué)時間里出色地完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。
“有效的教學(xué)是逐步減少外部控制、學(xué)生自我實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點和歸宿，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是知識獲取的主動建構(gòu)者。”為實現(xiàn)有效教學(xué)，教師應(yīng)該了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、個體差異等，確定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)和歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要，為學(xué)生找準學(xué)習(xí)的起點，保障學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
筆者所在的高中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史大都為了應(yīng)付考試，在他們的潛意識里，歷史課是“副科”，這樣的消極、被動的態(tài)度也阻礙了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高，不利于學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)和實現(xiàn)有效教學(xué)的目標。面對我校的實際學(xué)情，要改變這一現(xiàn)狀，必須要引導(dǎo)學(xué)生拋棄固有的舊觀念，通過生動鮮活的歷史課堂激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)方式。
為改變學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)興趣不高的教學(xué)困境，通過與學(xué)生的交流，了解到他們在歷史課程學(xué)習(xí)中實際困難和想法，我課前大多都會設(shè)計一些學(xué)案內(nèi)容，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)把握好每課重要的知識點；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行課前學(xué)習(xí)，了解課程學(xué)習(xí)的重難點，激發(fā)學(xué)生去思考，為有效的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)；同時鼓勵學(xué)生寫歷史收獲筆記，通過批閱學(xué)生的收獲筆記，及時了解學(xué)生對歷史知識掌握程度，洞察學(xué)生的歷史思維能力和認識歷史問題的視角，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、依托教材，深挖教材
課程資源是保證教學(xué)有效實施的基本要素，不僅包括提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的各種知識，還包括創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通俗的說既包括教材、參考書，也包括教學(xué)場所、教師和學(xué)生。其中歷史教材是重要的課程資源之一，是歷史知識傳授的重要載體，教師應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點，整合歷史教材，有效挖掘歷史課程資源。
在課前準備時，教師要充分利用教材所提供的內(nèi)容信息。首先要整體上把握好教材的基本結(jié)構(gòu)。歷史新教材是按照“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的專題體系編寫的，打破了過去按年、月、日編寫教材的習(xí)慣，教師要能從整體上把握好教材內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。其次，充分挖掘和利用教材中的隱性知識和顯性知識。歷史新教材中有大量的圖片和正文材料，這些都屬于顯性知識；除此之外，每課課前的導(dǎo)言，課文中的歷史縱橫和學(xué)思之窗，課后的學(xué)習(xí)延伸也包含了大量的隱性知識。這些知識如果教師能充分挖掘利用，不僅有助于學(xué)生對一些重難點知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生歷史思維，提高學(xué)生積極參與的熱情，從而提高教學(xué)的有效性。再次，注意整合好教材內(nèi)容。由于高中歷史教材在編寫時打破了傳統(tǒng)的年展順序，而以專題的形式編排，教師應(yīng)能靈活地處理和整合教材。
四、選擇方法，合理運用
隨著高中歷史新課改的深入，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念也深入人心，也開始成為課堂教學(xué)的常見方式，但筆者認為教學(xué)方式的選擇不能盲目跟風(fēng)，要有選擇的一定依據(jù)和要求。教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)的，只是實現(xiàn)教學(xué)目標的手段，不管選擇哪種教學(xué)方法，關(guān)鍵要實現(xiàn)教學(xué)效果、效率和效益的有機統(tǒng)一，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
首先，要樹立整體的觀念，綜合運用各種教學(xué)方法，靈活選擇。為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，取得最佳的效果，我們應(yīng)該綜合運用各種教學(xué)方法，不拘泥于一種模式或套路，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。
[中圖分類號] R723 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）05（b）-0154-02
Investigation of the Nursing Intervention for Patients with Pregnancy Combined with Ovarian Tumor
LI Xia
Yuanyang County People's Hospital， Xinxiang， Henan Province， 453500 China
[Abstract] Objective To investigate the nursing intervention for patients with pregnancy combined with ovarian tumor. Methods 46 cases with pregnancy combined with ovarian tumor admitted in our hospital from January 2012 to December 2013 were selected and randomly divided into the control group and the observation group with 23 cases in each. The control group were given the usual care， while the observation group were given humanistic nursing based on the usual care. And the incidence of complications， rate of vaginal bleeding， rate of irregular uterine shrinkage， total efficiency and pregnancy outcome were compared between the two groups. Results Compared with the control group， the incidence of complications， rate of vaginal bleeding， rate of irregular uterine shrinkage in the observation group was lower， respectively with a statistically significant difference （P
[Key words] Pregnancy； Ovarian tumor； Nursing
卵巢屬于內(nèi)分泌器官，體積雖小，但卻為腫瘤的好發(fā)部位，而好發(fā)于生育期[1]。據(jù)報道，發(fā)生妊娠合并卵巢腫瘤的幾率為0.01～1.23%[2]。妊娠合并卵巢腫瘤疾病本身對胎兒的發(fā)育無直接影響，但該疾病可引起多種并發(fā)癥，對母嬰的安全造成影響[3-4]。該研究選取2012年1月―2013年12月該院收治的46例妊娠合并卵巢腫瘤患者，旨于探討妊娠合并卵巢腫瘤的護理措施，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2012年1月―2013年12月該院共收治的46例妊娠合并卵巢腫瘤患者，年齡20～36歲，平均年齡（25.3±4.8）歲。其中初產(chǎn)婦28例，經(jīng)產(chǎn)婦18例。所有患者均經(jīng)病理證實為妊娠合并卵巢腫瘤患者。腫瘤部位于左側(cè)20例，右側(cè)15例，雙側(cè)11例。將患者隨機分為對照組與觀察組，每組23例，兩組患者的年齡、病情等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性（P>0.05）。
1.2 護理方法
對照組給予常規(guī)護理，包括體征監(jiān)測、控制感染等。觀察組在對照組的基礎(chǔ)上給予人性化護理，具體如下。
1.2.1 心理護理 患者因擔(dān)憂胎兒的健康與對自身臨床癥狀的緊張而易出現(xiàn)緊張、焦慮、恐懼、不安等不良情緒，故醫(yī)務(wù)人員應(yīng)及時掌握患者的心理狀態(tài)，及時進行疏導(dǎo)[5]，向患者介紹妊娠合并卵巢腫瘤疾病的相關(guān)知識與治療方案，向患者列舉成功的案例，消除患者的顧慮。
1.2.2 基礎(chǔ)護理 注意觀察患者有無壓痛與子宮收縮情況，胎動、胎心是否正常，保持會陰清潔，早晚使用0.05%的碘伏擦洗2次會陰，及時更換會陰墊與內(nèi)衣[6]。
1.2.3 藥物護理 醫(yī)務(wù)人員應(yīng)叮囑患者按時服用藥物，針對孕婦的用藥特點，選擇對胎兒發(fā)育無影響的抗生素，控制靜脈滴注速度。觀察患者是否出現(xiàn)不良反應(yīng)，如存在不良反應(yīng)，應(yīng)及時報告醫(yī)師，配合處理。嚴禁使用刺激子宮與胎兒的藥物，防止出現(xiàn)宮縮引起的早產(chǎn)、流產(chǎn)[7]。
1.2.4 飲食護理 多攝取以易消化、高蛋白、富含纖維素的食物，避免便秘，保證營養(yǎng)均衡，叮囑患者宜少量多餐，禁食辛辣刺激、生冷的食物，多食用蔬菜、水果等[8]。
1.2.5 護理 患者宜采取左側(cè)臥位，以改善患者的血流狀態(tài)，防止胎兒出現(xiàn)宮內(nèi)缺氧[9]；根據(jù)患者的具體情況，拔出導(dǎo)尿管，密切關(guān)注患者的排尿情況，避免膀胱壓迫子宮，導(dǎo)致子宮收縮[10]。
1.2.6 運動指導(dǎo) 防止患者出現(xiàn)下肢靜脈血栓癥狀，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)指導(dǎo)患者彎曲、下肢伸張、抬起等，協(xié)助患者翻身，以改善下肢靜脈血流。
1.2.7 健康指導(dǎo) 患者出院前2 d，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)叮囑患者注意休息，清潔外陰，補充營養(yǎng)[11]。避免過度勞累，加強營養(yǎng)、保證睡眠、保持外陰清潔與注意飲食禁忌，并適當鍛煉身體。提醒患者定期進行孕檢，出現(xiàn)流液、腹痛、陰道出血等異常情況時需立即返院治療，以免延誤病情。
1.3 療效判定標準
顯效：患者生命體征無異常，臨床癥狀全部消失；有效：患者生命體征穩(wěn)定，臨床癥狀好轉(zhuǎn)；無效：臨床癥狀無好轉(zhuǎn)或加重。總有效率=顯效率+有效率。
1.4 統(tǒng)計方法
采用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料之間的比較采用χ2檢驗進行分析，計量資料之間的比較使用t檢驗進行分析，統(tǒng)計結(jié)果以P
2 結(jié)果
2.1 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生率、陰道出血率、子宮不規(guī)則收縮率比較
觀察組的并發(fā)癥發(fā)生率、陰道出血率、子宮不規(guī)則收縮率低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
表1 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生率、陰道出血率、子宮不規(guī)則收縮率比較[n（%）]
2.2 兩組患者臨床效果比較
觀察組的總有效率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
表2 兩組患者臨床效果比較[n（%）]
2.3 兩組患者妊娠結(jié)局比較
觀察組的正常分娩率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
表3 兩組患者妊娠結(jié)局比較[n（%）]
3 討論
妊娠合并卵巢腫瘤危險性較高，治療難度大[11]，孕早期腫瘤嵌入盆腔可導(dǎo)致流產(chǎn)，孕中期可導(dǎo)致并發(fā)蒂扭轉(zhuǎn)，孕晚期可導(dǎo)致胎位異常，分娩時腫瘤可能發(fā)生破裂，對患者的順利分娩造成嚴重的影響[12]，故妊娠合并卵巢腫瘤患者的有效護理十分重要[13]。對妊娠合并卵巢腫瘤患者進行心理護理，使患者減輕心理壓力，使患者積極配合治療，增加患者對醫(yī)務(wù)人員的信任；對患者進行基礎(chǔ)護理，注意觀察患者有無壓痛與子宮收縮、胎動、胎心情況，保持會陰清潔；對患者進行藥物護理，嚴禁使用刺激子宮與胎兒的藥物，選擇對胎兒發(fā)育無影響的抗生素，控制靜脈滴注速度。對患者進行飲食護理，多攝取以易消化、高蛋白、富含纖維素的食物，保證營養(yǎng)均衡，宜少量多餐。對患者進行護理，患者采取左側(cè)臥位，以改善患者的血流狀態(tài)，防止胎兒出現(xiàn)宮內(nèi)缺氧。對患者進行運動指導(dǎo)，指導(dǎo)患者彎曲、下肢伸張、抬起等，協(xié)助患者翻身，以改善下肢靜脈血流。此外，患者出院前2 d，醫(yī)務(wù)人員對患者進行出院指導(dǎo)，叮囑注意休息，清潔外陰，補充營養(yǎng)，并適當鍛煉身體。提醒患者定期進行孕檢，出現(xiàn)流液、腹痛、陰道出血等異常情況時需立即返院治療。
關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;班主任;教育作用
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）02-0021-02
“綜合實踐活動”課程是一門以學(xué)生為主體，融社會科學(xué)、自然科學(xué)為一體，以學(xué)生的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為基本內(nèi)容，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，體現(xiàn)對知識的綜合運用的一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，對學(xué)生基本素質(zhì)、能力的培養(yǎng)及個性的充分發(fā)揮有著特殊的意義。
班主任是班級管理的核心，是學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在組織綜合實踐活動時對確定主題、主題分解、活動策劃、階段交流、總結(jié)匯報、方法指導(dǎo)等過程管理都能因勢利導(dǎo)，及時評價，作為新課程改革的亮點也是難點的綜合實踐活動，班主任當仁不讓地成為兼職老師，發(fā)揮著不可估量的作用。
一、班主任在綜合實踐活動中的激勵評價作用
人在實踐中總是需要動力的，特別是在遇到困難的時候，外在的客觀激勵和內(nèi)在的自我激勵發(fā)生作用了，會促使人投入更多的精力和熱情，燃起自信，增強勇氣去克服困難，最終獲得成功。作為班主任老師，在學(xué)生投身綜合實踐的過程中，既要激發(fā)學(xué)生參與的興趣，還要不斷地鼓勵、表揚和肯定學(xué)生的做法。
有這樣一件事：張某的語文成績一直很好，他的文章常常張貼在學(xué)校櫥窗內(nèi)或被老師在班上朗讀，參加各級的征文比賽，幾乎每次都能為學(xué)校拿一個獎，老師常常在班上表揚他。但自從參加了綜合實踐活動以來，雖然他同樣認真地學(xué)習(xí)，努力地付出，而且熱情極高，但授課老師從來就沒有在班上表揚過他。時間不長，班主任老師就發(fā)現(xiàn)一到上綜合實踐課，他就提不起精神，久而久之甚至對綜合實踐活動產(chǎn)生厭惡感。這件事說明興趣的培養(yǎng)、信心的建立很多時侯是教師的激勵評價功能所產(chǎn)生的作用。在學(xué)習(xí)過程中，以鼓勵為出發(fā)點，挖掘?qū)W生的閃光點，激勵學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的言行做出正確及時的肯定和評價，學(xué)生就會對該事產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意做這事。因此，在綜合實踐活動的過程中，班主任老師只有經(jīng)常采用贊賞性評價、富有自信的評價、富有使命感的評價、富有自我想象的評價，才能調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性;學(xué)生只有全程參與，全心參與，分工合作，真實體驗，才能體會到實踐活動帶來的樂趣。
二、班主任在綜合實踐活動中的監(jiān)督管理作用
在綜合實踐活動中，學(xué)生是主題實踐活動的主體，活動的主要動力是學(xué)生的自主性，所以學(xué)生既是實踐活動的參加者又是實踐活動的設(shè)計者和創(chuàng)造者。在實踐過程中將學(xué)生的內(nèi)在需要、動機和興趣置于中心，強調(diào)學(xué)生自覺主動地去操作、去體驗、去探索、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生只有在活動中實踐，才能滿足個性需求，才能發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，活動能給學(xué)生在合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)的過程中感受成功的快樂，讓個性得到充分張揚。作為班主任老師除了輔助任課教師在綜合實踐活動中激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增進學(xué)校與生活的密切聯(lián)系以外，還可以督促學(xué)生完成課外作業(yè)、帶全帶齊實驗用品，協(xié)調(diào)各種校內(nèi)外的關(guān)系，協(xié)助組織階段性的交流、總結(jié)，研究報告的匯總、整理、上報、參評等過程性的監(jiān)督管理工作。
如在綜合實踐活動《趣味運動會》中，要求學(xué)生自己設(shè)計一次趣味運動會的活動方案，并且付諸實施。課堂上任課教師拿了一些以往運動會活動的設(shè)計方案，供學(xué)生參考、借鑒，了解活動方案設(shè)計流程。課下，班主任老師督促學(xué)生搜集各種趣味運動項目以及各項目的由來、規(guī)則等，并利用大課間，組織學(xué)生嘗試，在學(xué)生就某一項目進行訓(xùn)練時，提醒訓(xùn)練時的安全和注意事項，對訓(xùn)練過程進行監(jiān)管。然后讓學(xué)生撰寫體驗日記，談?wù)勗擁椖康膬?yōu)缺點，以及自己參與的感受，還可以協(xié)調(diào)時間召開階段性的交流、總結(jié)和匯報會。就這樣，經(jīng)過班主任老師的全程監(jiān)管，一個個優(yōu)秀的運動會活動方案出爐了。
三、 班主任在綜合實踐活動中的輔助指導(dǎo)作用
綜合實踐活動就是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中確定研究小課題，以小組合作的方式進行研究。在綜合實踐活動實施過程中，班主任老師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意自己的指導(dǎo)方式，及時了解學(xué)生在開展課題研究時遇到的困難和需要。在研究過程中給予學(xué)生必要的幫助與鼓勵，提高學(xué)生研究的積極性和自信心，同時還應(yīng)給學(xué)生提供信息和線索，啟發(fā)思路，介紹方法，補充知識，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，為學(xué)生開展課題研究提供良好的條件。
如在《神奇的紙》主題教學(xué)中，任課教師在課堂上讓學(xué)生認識了不同形狀的紙以及精美的紙制品，課下讓學(xué)生動手制作自己喜歡的紙制品。這時班主任老師可以按照學(xué)生的興趣愛好分組，幫助確定研究方向，抑或是剪貼類，抑或是折疊類，還可以發(fā)揮學(xué)生家長的作用，讓他們到校為學(xué)生進行講座或演示，并利用班會時間組織開展了一次“神奇的紙”手工大賽，同學(xué)們討論設(shè)計主題，圖案，作品形式等等，為比賽做著充分的準備。這樣，學(xué)生為了在比賽中獲勝，主動利用課余時間練習(xí)操作，對小組的分工合作，對作品的操作步驟已了然于心，得心應(yīng)手。比賽進行得非常激烈，比賽的作品比我們預(yù)想的還要精致獨特，有紙花籃，紙樓房，紙仙女……創(chuàng)意新穎，做工精巧。
一、業(yè)績考核的定義對于考核的定義，現(xiàn)實中存在多種不同的說法。筆者則認為其是財務(wù)管理的一項基本職能或工具，進行有效財務(wù)控制的一種手段。財務(wù)管理（財務(wù)控制）的最終效率主要取決于是否有切實可行的考核制度，以及是否嚴格執(zhí)行這一制度。嚴格的考核制度應(yīng)包括建立考核機構(gòu)、制定統(tǒng)一考核辦法、確定考核程序、審核考核數(shù)據(jù)、依照制度進行考核和執(zhí)行考核結(jié)果（獎、罰）。
正確認識考核的定義，有助于我們正確、適當?shù)厥褂眠@個奇妙的管理杠桿，提高管理水平和效率。現(xiàn)在在一些企業(yè)里，考核存在被濫用的現(xiàn)象，每個部門都要制定一套自己的考核辦法進行考核，考核仿佛成了萬能的鑰匙和法寶，若哪個部門沒有自己的考核，仿佛自己的管理就是跟不上似的。這與西方管理有效的企業(yè)中簡明、清晰、易懂的業(yè)績考核相背。事實上，考核作為一種管理工具、一種控制手段，要想發(fā)揮其作用，必須科學(xué)、系統(tǒng)、適當?shù)厥褂貌判小＿@是工具或手段本身的屬性決定的。不然，就會使其功效產(chǎn)生"邊際效應(yīng)遞減"問題和滋生本來就難以避免的部門"本位主義"、"小集體主義".二、業(yè)績考核的作用考核在企業(yè)管理中能日益拋頭露面、風(fēng)光大現(xiàn)，肯定自有一番道理。我們認為業(yè)績考核的作用主要有以下幾點：
1、導(dǎo)向作用。通過科學(xué)、合理設(shè)計考核指標體系的結(jié)構(gòu)和無量綱化處理，使考核系統(tǒng)函蓋企業(yè)的長期發(fā)展戰(zhàn)略思想和近期經(jīng)營管理的重心及其努力方向，并充分反映企業(yè)經(jīng)營決策者的管理意圖，引導(dǎo)整個企業(yè)的各個分部為實現(xiàn)管理者管理意圖和企業(yè)長期發(fā)展目標而努力。
2、激勵作用。考核辦法中必須有獎罰規(guī)定，并務(wù)必嚴格執(zhí)行，真正做到獎優(yōu)罰劣、獎勤罰勞、避免勞酬不一、"非法領(lǐng)功"等現(xiàn)象的出現(xiàn)。考核的激勵作用，主要在于它既可調(diào)節(jié)員工的物質(zhì)需求，又可用于調(diào)節(jié)員工的精神需求。企業(yè)把考評結(jié)果作為衡量各分支結(jié)構(gòu)、各部門的實際貢獻，使各分支結(jié)構(gòu)、各部門的負責(zé)人及所屬成員了解其工作成就、得到其應(yīng)受的獎勵，激勵其工作士氣。
3、護航作用。考核可以用于不斷地調(diào)整目標與實踐的差異。任何遠期戰(zhàn)略與近期戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，都會遇到許多不可預(yù)期的困難或矛盾，但通過過程監(jiān)測、考核分析、考核反饋等可以發(fā)現(xiàn)和解決這些困難或矛盾，確保經(jīng)營管理的健康運行。
4、控制作用。財務(wù)控制的最終效率主要取決于是否有切實可行的考核制度，以及是否嚴格執(zhí)行這一制度。通過考核，對于偏離目標者進行懲罰，可以有效地實施財務(wù)控制。
三、業(yè)績考核的要求業(yè)績考核必須遵循以下幾點要求，才能達到預(yù)期目的，實現(xiàn)以上幾點作用。
1、考核制度必須是系統(tǒng)、一體的，并且簡明、清晰、易懂。制定考核辦法、實施業(yè)績考核不是搞論文寫作或科研，作品、成果越多越好，復(fù)雜程度越高越有價值等。要充分發(fā)揮業(yè)績考核的導(dǎo)向、激勵、護航、控制作用，使考核有較大的價值，首先必須使考核制度簡明、清晰、易懂，使被考核者明白自己的努力方向和不作為成本或違規(guī)成本。若考核制度復(fù)雜的常人無法理解、多的眼花繚亂，被考核者就會"不在乎"或"無法在乎"，這與考核的初衷相背。
2、業(yè)績考核必須結(jié)合預(yù)算計劃進行設(shè)計，體現(xiàn)公平、合理、有效的原則。預(yù)算計劃是根據(jù)各分支機構(gòu)、部門的歷史現(xiàn)狀、發(fā)展前景及同業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟形勢等進行制定的科學(xué)、合理目標，各單位、部門的日常經(jīng)營管理均應(yīng)圍繞著它來進行。這樣，考核必須結(jié)合其進行設(shè)計，才能體現(xiàn)公平、合理、有效的原則。以歷史和以同業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)計的業(yè)績考核則均無法克服不完全性（片面性）、不公平性、單一性、橫向沒有比較基礎(chǔ)等。
3、業(yè)績考核必須由設(shè)立的統(tǒng)一考核機構(gòu)負責(zé)實施。我們知道業(yè)績考核的一項作用或目的就是激勵，它必然牽扯到物質(zhì)利益、精神利益的分配。一家企業(yè)的各個部門一窩蜂地進行制定考核辦法、實施所謂的考核，利益的"分羹"起到一定的作用。只有使考核處于相對超然狀態(tài)，才能實現(xiàn)考核的目的和作用。建立獨立考核機構(gòu)，負責(zé)實施公平、有序、精確考核是解決的問題的出處所在。
【關(guān)鍵詞】成人；教育；發(fā)展；趨勢
隨著社會發(fā)展的不斷推進，未來社會的競爭將會越來越激烈。中國成人教育要想順應(yīng)未來社會的發(fā)展，使自己在日益競爭激烈的未來社會中脫穎而出。就需要增強自己應(yīng)對社會變化的能力，這樣才能更好地去順應(yīng)時展的潮流，那么我國成人教育在應(yīng)對社會變化這個過程中，必將呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。
1 多元化和多樣化
在世界成人教育發(fā)展大潮的推動下，各級政府、學(xué)校及社會各界對成人教育的認同感和責(zé)任感正日益增強，社會各個層面對成人教育的參與和合作將更加充分。高校、科研院所、社會行業(yè)團體、職業(yè)學(xué)校、化培訓(xùn)單位、民營辦學(xué)機構(gòu)乃至于廣大企業(yè)，將在政府的提倡、政策的引導(dǎo)和自身利益的驅(qū)動下，廣開財源，各盡所能，各展所長，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特色，有針對性地設(shè)計成人教育產(chǎn)品和多元化課程，強化服務(wù)功能，有效整合資源，從而形成覆蓋全社會的成人學(xué)習(xí)聯(lián)盟及支持服務(wù)體系，為成人教育不斷注入新生力量，使成人教育的辦學(xué)主體走上多元化的道路。
辦學(xué)規(guī)格呈多樣化，既有多層次多規(guī)格的成人繼續(xù)教育，也有多層次的學(xué)歷教育；有函授教育，也有自學(xué)考試，還有網(wǎng)絡(luò)教育；有集中培訓(xùn)，也有實踐考察；有學(xué)校培訓(xùn)，也有電教培訓(xùn)；有級別考試，也有職業(yè)資格認證等。教學(xué)活動多樣化。教學(xué)以教員為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體，教學(xué)的內(nèi)容著重于學(xué)員的應(yīng)用，教學(xué)的組織方式既包括課堂的面授指導(dǎo)，更側(cè)重于課堂外的觀察、討論、座談、實驗、實習(xí)、討論、研究、協(xié)作、網(wǎng)上教與學(xué)的交流等，以充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高教學(xué)的效能。辦學(xué)形式多樣化。按需要辦學(xué)，如訂單式培養(yǎng)、菜單式培養(yǎng)、套餐式培養(yǎng)、模塊化培養(yǎng)等等。
2 開放化和產(chǎn)業(yè)化
按照中國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想，政府將加大成人教育的開放和改革力度，使成人教育向所有成人、向全社會開放，機動靈活交替循環(huán)無始無終地為一切有教育需求的成人提供教育服務(wù)，從而成為21世紀成人教育一道靚麗的風(fēng)景線。
成人教育從公益事業(yè)型向事業(yè)產(chǎn)業(yè)復(fù)合型轉(zhuǎn)化。面對全社會日益增長的各類成人教育服務(wù)需求，政府將充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)和資源配置的作用，成人教育的辦學(xué)主體將通過法人制度，面向市場、面向社會、面向求學(xué)者，為就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)、提升和完善自我的各類成人學(xué)習(xí)者的學(xué)歷教育和繼續(xù)教育大開方便之門，并提供全天候、全方位、全過程的支持服務(wù)，按照等價交換、供求平衡、優(yōu)勝劣汰等市場規(guī)則進行經(jīng)營運作，走出一條規(guī)劃、開發(fā)、品牌、服務(wù)、自律、完善、提高的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路。
3 自主化和終身化
隨著公有制經(jīng)濟在國民經(jīng)濟體系中所占比重不斷降低，市場調(diào)節(jié)成為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要手段，下崗失業(yè)現(xiàn)象司空見慣視若平常。加之國家推行的一系列人事、勞動、醫(yī)療、福利、社保等制度的改革，成人教育要適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)的可變異性，就必須提升自我的可雇傭性，從而自覺更新知識和技能。
終身教育不僅是成人教育的世界潮流，而且已成為各國政府的教育發(fā)展戰(zhàn)略和基本國策。全面建設(shè)小康社會，全面開發(fā)世界最大、最豐富、最寶貴的人力資源，是我國21世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中的緊迫任務(wù)，建立終身教育體系是教育發(fā)展和社會進步的共同要求。
4 社區(qū)化和網(wǎng)絡(luò)化
成人高校將全面突破圍墻，將教育向社區(qū)中心延伸直至邊遠地區(qū)的居民區(qū)和農(nóng)村，形成集約化、社會化、合作化的辦學(xué)態(tài)勢。社區(qū)圖書室、文化站、體育中心、娛樂中心、成人培訓(xùn)中心等各種社區(qū)教育設(shè)施和機構(gòu)，將積極吸納豐富的高校教育資源，集成社區(qū)教育功能，開展娛樂教育、健康教育、職業(yè)教育、法律教育、民生教育、老年教育、婦女教育及青少年教育，使教育與人們的日常工作生活融為一體。
為緩解龐大的高教需求與我國的優(yōu)質(zhì)高教資源非常有限的矛盾，未來成人教育將充分利用互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、無線網(wǎng)、多媒體、數(shù)碼光盤和電子課程等手段，建設(shè)資源豐富的教學(xué)網(wǎng)站和方便快捷的教務(wù)管理支持服務(wù)平臺，大量開發(fā)基于B/S模式的網(wǎng)上練習(xí)考試系統(tǒng)，為各類成人開拓遠程學(xué)習(xí)新時空，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這將演繹為成人教育的主流形式。
5 高端化和國際化
科教興國戰(zhàn)略的實施，使成人高等教育得到了跨越式發(fā)展。隨著成人專科教育的普及化和本科教育的大眾化，伴隨產(chǎn)業(yè)升級和高科技的更新?lián)Q代的拉動，以及我國的新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化和農(nóng)民市民化進程不斷加快，中低層次成人學(xué)歷教育的市場將逐漸萎縮乃至最終在省、地級中心城市走向消失，成人教育學(xué)歷層次需求呈現(xiàn)向高端遷移的趨勢。
由于我國高等教育發(fā)展水平和發(fā)達國家相比存在巨大的落差，我國成人教育必須奮力拼搏，發(fā)揮文明大國的文化優(yōu)勢，自建和引進結(jié)合，既要引進來，又要走出去，還要吸引外資獨立辦學(xué)，尤其是國內(nèi)一流的大學(xué)和一流的企業(yè)，在教育走向世界方面負有重任，要利用自身優(yōu)勢，積極開發(fā)國外成人教育市場，努力提升成人教育的國際競爭力。
6 法制化和學(xué)科化
成人教育的法律地位將進一步確立并不斷完善。成人教育將從關(guān)注數(shù)量到注重質(zhì)量、從粗放式到精細型、從無序到有序、從惡性競爭到依法辦學(xué)、從市場準入到過程監(jiān)管認證督導(dǎo)實現(xiàn)一體化的根本轉(zhuǎn)變，走向社會監(jiān)督、齊抓共管、質(zhì)量優(yōu)先、責(zé)權(quán)分明、監(jiān)控有力、自我約束、規(guī)范管理的可持續(xù)發(fā)展軌道。
在國際成人教育協(xié)會及其理論研究熱潮的推動下，成人教育眾多科研學(xué)術(shù)機構(gòu)、團體、刊物、成果和一大批熱心的工作者和志愿者，已為成人教育的學(xué)科發(fā)展奠定了寬廣的基礎(chǔ)。成人教育學(xué)將躋身于我國社會科學(xué)之林，成人教育的學(xué)術(shù)研究將活力倍增，理論研究更為系統(tǒng)，學(xué)術(shù)交流更加廣泛，學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)將進入一個新的歷史繁榮期和發(fā)展期，將有效促進成人教育辦學(xué)的職業(yè)化、管理的專業(yè)化和發(fā)展的科學(xué)化。
綜上所述，多元化和多樣化、開放化和產(chǎn)業(yè)化、自主化和終身化、社區(qū)化和網(wǎng)絡(luò)化、高端化和國際化、法制化和學(xué)科化將會成為中國成人教育未來發(fā)展的趨勢和走向。縱然成人教育當前還存在諸多方面的困難和問題，還有待于進一步完善體制、規(guī)范管理，有待于進一步完善成人教育網(wǎng)絡(luò)，有待于進一步革新教材，改革教育教學(xué)模式，有待于進一步建立開放靈活的成人教育體系。然而成人教育的發(fā)展是健康的，前景是光輝燦爛的。在黨和政府高度重視終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，成人教育將以其獨特的教育類型和多元的教育形式發(fā)揮其重要的作用，培養(yǎng)出各種適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新型的專門人才，為建立學(xué)習(xí)型社會，促進中國教育事業(yè)的全面發(fā)展，為中國的繁榮和強盛做出更大的貢獻。
【參考文獻】
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