時間：2024-01-05 14:59:13
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇鼓勵式教育的方法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1 學校事故的內涵
所謂學校事故，是指學生在校期間和集體活動處于學校管理范圍內，所發生的人身傷害事故。學校事故發生的范圍、種類是極其復雜的，有的與學校設備、設施有關，有的與教職工的管理教育工作有關。由于本文主要從教育法學的角度進行對學校事故的預防及處理問題的探討，因此不過多的對學校事故的責任類型及其擔責主體進行論述。
2 學校事故的預防與處理現狀
近年來，學校事故頻頻發生，意外傷害己成為影響學生成長的第一殺手，這不能不引起社會和廣大教育工作者焦慮和關注。雖然該事件都發生在校外，但是校方也具有不可推卸的責任。
國家在宏觀上對國家與學校的法律關系把握上比較明確，但是對于微觀層面上的學校與學生法律關系的定為比較模糊，再加上事故發生后，相關個人及單位對責任的互相推諉，使得學校對事故預防及處理情況并不樂觀。
由于學校事故具有多種誘發原因，發生頻率的較高，這幾年發生的數量也日漸增多，所帶來的后果也日益嚴重，再加上事故的防范意識和處理能力偏低，尤其是教育立法的滯后性，教育執法機關面對學生傷害事故，在責任認定、賠償途徑等問題上，也常常顯得茫然和消極。
為此，在事故發生前，應當采取切實有效的措施做好學校事故的預防工作，事故發生后，也應當及時合理的處理，讓學校事故的預防與處理走出當前的困境。
3 學校事故的預防
3.1 增加投入，切實改善學校設施、設備和條件
《學生傷害事故處理辦法》第四條規定“學校舉辦者應當提供符合安全標準的校舍、場地及其他教育教學設施和生活設施”。《義務教育法》第十六條也指出：“學校建設應當符合國家規定的辦學標準，適應教育教學的需要;應當符合國家規定的選址要求和建設標準，確保學生和教職工的安全。”
3.2 提高防范意識，加強防范措施，做好預警工作
3.2.1 學校應設立專門宣傳窗、展覽等形式向全校師生進行全方位立體宣傳，對學生進行自我防范教育，使每一位學生確立明確的安全意識，掌握安全知識，提高自我預防和保護能力。也要從全社會入手，把學生的安全工作當作一個大的系統工程來抓，需要得到全社會的通力合作，使全民高度重視學生的安全問題，提高校園安全防范意識，盡量減少事故的發生。
3.2.2 學校成立“預警指揮中心”。按照“全員預警責任教育”的要求，如果發現有學生任何諸如打架、鬧事等非正常現象，班干部必須在第一時間向老師報告，老師應立即展開調查，摸清事情的起因其過程。對于校園內發生學生不良事件，發生之前和發生之中，知情者、目擊者有責任馬上報告職能部門;校外發生學生不良事件，發生之前和發生之中，校外預警監測點的人員、社區工作人員、家長、師生中的知情者和目擊者，都負有預警責任，一旦知悉可能發生不良事件，應立即在第一時間報告。學校“預警應急援助指揮中心”接報以后，即對學生的不良行為軌跡和惡變可能性進行評估，分析其發生的背景和各種原因，及時與監護人聯系，并做好記錄及時跟進。
3.3 加快校園安全立法，建立安全責任制度，建立健全社會保障機制
3.3.1目前由于我國還沒有專門的校園安全法，學校事故的處理大多依據《民法通則》。這雖然給執法者很大的靈活性，但同時也有其弊端，如果有專門的法律法規可作依據，就能夠真正有法可依，從而明確學校教職工的職責，做好學校的各項工作，將學校事故的發生降至最低。
《校園安全法》應明確學校的責任范圍，歸類原則，處理途徑，適用范圍，傷害賠償的范圍、項目、標準以及資金來源，還應對學校的傷害事故預防作詳細規定。從而保護好每個學生在學校內的安全健康成長。
3.3.2 建立安全責任制度
在學校管理中，實行責任到人的制度，學校要做到學生的活動地點和活動事項有人負責，避免出現事故無人負責的現象并對責任人實行賞罰分明。
3.3.3 建立健全社會保障體制
目前，一些學校為學生投保的保險險種賠付金額有限，又有諸多條件限制，難以滿足學校事故的賠償要求。因此，我們可借鑒國外防范校園傷害事故處理經驗，將保險業引入校園傷害案件賠償，建立學校、家庭、社會共同參與的未成年學生安全保障體制也十分必要。
3.4 加強對學生的心理健康教育，建立學生健康檔案
青少年正是處于心理上的變革期，心理狀態比較敏感;校方要結合實際情況開展集體活動，對正面的積極的事件進行宣傳，從側面引導學生的心理朝著健康方向發展，預防青少年由于自身心理原因造成的學校事故。
在建立健康檔案的過程中，除學生的個人生理健康基本情況外，也應包括心理健康方面。健康檔案是校方掌握學生基本身心狀況的依據，避免日后學生因為個人身體素質原因導致的事故發生。值得注意的是，這些檔案必須專人保管，嚴格保密，保障學生隱私，這是每個教育者的職業道德。
4 學校事故的處理
4.1 根據預警機制進行事發救助
在發生事故的信息得到確認時，學校的“預警應急援助指揮中心”應立即依照事前制定的突發狀況應對機制并根據事件的不良程度與緊急程度下達指令，實施相應級別的預警應急援助方案。應急環節的主要任務是“事前介入、事發救助”。所謂“事前介入”，是指盡早介入不良事件的發生過程，爭取在未釀成嚴重后果時阻斷該行為。所謂“事發救助”，是指當事件發生時，要緊急實施現場救助方案，以降事故發生時的傷亡程度。
[1]對于嚴重危險行為的發生，學校要在第一時間向上級教育主管部門報告，教育局將根據需要通報相關部門，并在一定情況下請求公安、政法、街道(或鄉鎮)協同應急，為學校事故的處理提供最公正的司法援助手段和保障。
《學生傷害事故辦法》第15條“發生學生傷害事故，學校應當及時救助受傷害學生，并應當及時告知未成年學生的監護人，有條件的，應當采取緊急救援等方式救”所以，當事故發生后，無論學校有無過錯，校方都應采取及時有效的救助措施。
4.2 及時理賠及善后工作
目前，學生出事故后，學校成為處理傷害事故的主體之一，一旦家長與校方協議，教育行政部門調整無法的情況下，學校面臨著巨大的壓力，影響正常的教育教學秩序。但是，中國目前未設立專門針對處理學生傷害事故的理賠機構，我們應當借鑒發達國家相關非營利性質組織，設立理賠機構，提高賠償的效率，保障教學管理工作正常有序的進行。
4.3 心理救助
要不斷加強對學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，做好戰勝迎接各種困難挫折的心理準備。在事故發生后，要有專員實行心理援助，幫助其走出困境。
關鍵詞：學生主體；現代化教學；考評制度；創新意識；教師素質
為了響應教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃（2010―2020年）”，需要對工程類課程的體系進行改革，以滿足對卓越工程師在知識、能力和素質方面的要求。“固體廢物處理與處置”課程為高等院校本科環境工程專業的核心課程之一。我國在固體廢物的處理處置和管理工程方面的起步較晚，與發達國家相比有不小差距，但近年來，在無數科研和工程管理工作者的共同努力下，固體廢物的處理處置和管理工程已取得不少進展。同時隨著社會文明和工農業的不斷發展，對固體廢物進行妥善處理處置以減少環境危害、回收有用資源的社會需求也日益增加，因此“固體廢物處理與處置”作為環境工程類專業的工藝技術主干課程的重要性也逐漸凸顯。
一、課程教學現狀及問題
1.課程安排不盡合理
由于固體廢物本身種類多、性質成分復雜，包含城市垃圾、工業固體廢物、農業固體廢物、能源廢物以及危險廢物等，針對不同性質的固體廢物又有相對應的處理技術和工藝，因此“固體廢物處理與處置”這門課程涵蓋的內容多且復雜。近年來固體廢物處理處置與資源化的相關理論和技術發展較快，原有教材的內容老化，雖然近年來有多位資深學者對教材進行了改編和修訂，但仍然難以將新技術、新工藝概全。為了讓學生及時了解固體廢物處理處置的先進技術和最新成果，需要對現有教材進行適當補充和更新；與此同時還應選取實際案例分析，為了讓學生在掌握理論知識的同時能更貼近實踐。
由于專業設置和學科特色的歷史原因，在很多院校，“固體廢物處理與處置”這門課程都設置為短學時課程（約32學時）。在這樣的短時間教學中，難以將全部內容講授完畢，更別提有充足的時間來補充行業的最新進展，難以達到系統、全面掌握知識的目的。因此，如何在短學時理論教學中讓學生盡可能地掌握重點知識，實現培養應用型、技能型人才的教學目標，是對授課老師的一個嚴峻挑戰。
2.教學模式單一，教學手段落后
現在的課堂教學普遍存在“滿堂灌”的問題，教師往往只注重知識的單向輸出，而沒有及時跟蹤學生的掌握情況；學生被動地聽課、學習興趣差，課堂里毫無生機。雖然大多課堂已經實現了多媒體現代化教學，但一些教師在電子課件中呈現的內容還是以文字為主，圖形不夠豐富，而且以片面的、靜態圖形為主，不利于學生利用形象思維來理解固體廢物處理過程的動態工藝過程和運行狀況，教學效果不夠理想。
3.忽視實驗教學的重要性
目前大多數企事業用人單位對大學生所學專業知識的廣度和深度都有要求，還希望學生具備較強的動手能力。“固體廢物處理與處置”作為一門實踐性很強的專業課程，不僅要求學生具備扎實的理論基礎，還要求學生能夠接觸足夠多的實例，最好能有親自動手的實際操作經驗。但短學時的教學安排，又對教師提出了更高的要求。傳統的實驗課都是先由指導教師介紹實驗流程，學生按部就班地測定幾組數據，很少主動去思考實驗的內部規律，以至于在完成實驗之后印象淡薄，對實驗原理以及所用儀器都是一知半解，因而收效不大。而我院的實驗硬件建設不足，目前沒有開設與“固體廢物處理與處置”理論課程對應的實驗課，學生更是缺乏動手機會。
二、課程的教學改革探索和思考
為了培養學生具備處理固體廢物的基本知識與創新能力，能適應社會對固體廢物實現資源化、減量化、無害化處理的知識需求，在課程教學過程中，我進行了以下教學方法的探索。
1.改革教學內容
隨著固體廢物處理處置工藝的發展，固體廢物處理與處置課程的教學內容面臨著改革，其目標應是成為一門綜合性的、能教會學生利用基礎知識解決環境工程中實際工程問題的技術基礎課。
（1）首先應明確課程體系，使學生能夠清晰地了解“固體廢物處理與處置”課程的學習脈絡
該課程內容由三大核心部分組成：固體廢物的基本概念、管理原則和固體廢物性質等概述內容，固體廢物的處理處置方法，固體廢物的資源化利用技術。授課時應對學生強調固體處理的減量化、資源化、無害化的“三化”指導思想，要按照固體廢物的全過程管理原則“產生―收集―運輸―處理―處置”來理解和學習固體廢物處理、處置的相關知識，以便形成清晰的學習脈絡。以“三化”為主線，從處理設備等方面來全面系統地講解每一類固體廢物處理、處置技術。
（2）在短學時教學中，授課老師可以根據要求對所選教材的內容進行適當精簡
“固體廢物處理與處置”課程中的焚燒煙氣處理、填埋垃圾滲濾液處理等內容，實質上也是大氣污染控制技術、水污染控制技術等課程的核心內容，如果學生在其他課程中已經學習過，則應適當精簡。同時也應適當拓寬課程內容，補充介紹先進技術成果，如新技術、新工藝、新設備等。高校畢業生即將走上工作崗位，將面臨各種各樣的生產任務和新的技術問題。拓寬學生的知識面，引導他們去熟悉和了解新技術的發展，這樣有利于培養學生的創新能力，在實踐中發揮主觀能動性來應對和解決新出現的問題。
2.改革教學方法和教學手段
（1）突出學生的主體作用，采用多樣化的教學方法
“固體廢物處理與處置”課程是為學生提供理論聯系實際所必備的基礎知識和技能，教學過程中應注重突出學生的主體地位，注重師生間的互動。改變以往傳統的“填鴨式”教學方法，運用啟發式和討論式的教學方法，以一種平等、相互交流的方式來組織課堂教學。教學過程中，針對授課內容和實際應用提出問題，引導學生主動參與、自由思考，讓學生在思考和回答問題的過程中進一步掌握相關的知識點，并將理論與實際問題聯系起來解決問題。如在講授“危險廢物鑒別方法”時，可以先讓學生討論哪些是危險廢物，然后再指出其危險特性，從而歸納出危險廢物的特性鑒別方法。此外還可以采取“師生角色互換”的方式，讓學生針對自己感興趣的某一領域，在充分查閱資料的前提下，請學生來講授相應章節的內容，老師和學生也可以針對授課內容提問。這樣可以調動學生主動性，活躍課堂氣氛，還有助于培養學生的創造性思維和獨立思考能力，鍛煉學生的語言表達和總結歸納能力。
（2）有效利用現代化教學工具
多媒體作為現代化的教學手段，改變了傳統的教學方式。多媒體具備直觀、方便的優勢，能夠幫助學生利用形象思維來理解工程工藝過程的動態運行，有利于提高教學質量和效率。建設課程網站，學生可以隨時從網上獲取電子課件、案例等信息，也可以在網上提交習題、階段測試，將理論教學、技能訓練、計算機應用融合起來。電子課件的有效利用，也需要與傳統的教學方式相結合，以避免單純使用多媒體導致教學速度過快等問題，多管齊下，保證教學效果。
（3）改革考試與考評制度
為調動學生學習的積極性和主動性，除了期末考試外，學生成績的評定還應包括出勤情況、平時作業完成情況、課堂問答表現、階段性測驗等情況。認真批改學生完成的作業，并對作業的完成情況進行講評，指出應著重注意的學習方面，使要掌握的知識進一步得到鞏固和強化。為了檢驗學生對知識的掌握情況，可以分階段進行小測驗，主要考查學生對原理、概念等細小知識點的掌握。對于期末考試，應適當增加主觀題所占的比例，為學生發揮創造力留下一定的空間。在傳統的名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和計算題的基礎上，應進一步豐富題型，例如可以增加判斷分析、工藝流程圖繪制并闡述工藝過程等新題型，活躍學生的思維。
（4）科研思路引入教學過程，培養學生的創新意識
開展實驗教學，能夠鞏固學生掌握固體廢物處理處置及資源化的相關知識。應重視課程設計，培養學生的工程能力。“固體廢物處理與處置”課程教學中，可以選擇“城市垃圾收集線路設計”“垃圾分選工藝設計”“沼氣池設計”等課題開展課程設計，要求學生綜合運用和深化所學理論知識，培養學生獨立分析和解決工程實際問題的能力，使學生受到工程師的基本訓練。
鼓勵學生參加創新實驗活動，盡量為他們創造參與科研活動的機會，讓學生制訂科研計劃，開展實驗研究并定期交流與討論、總結，培養學生的科研興趣和科研精神，培養實事求是、精益求精的科學態度，并提高其分析和解決問題的實踐能力，以及使用現代信息技術的能力。
3.加強教師自身的工程素質
高等院校的教師盡管都具有碩士或博士文憑，但有很多沒有親身參與過工程設計、工程運營等實踐，對“固體廢物處理與處置”的認識也是局限于書本的理論內容，因此自身的工程概念也不強，在教學中難免會影響學生對知識的接受程度。而學生工程素質的培養、工程思想的獲得，很大程度上取決于教師工程素質的高低。因此，應鼓勵專業課教師通過產學研踐習計劃，走入企業和現場，深入工程實際，直接參與解決固廢污染控制與資源化過程中面臨的問題，把第一手資料帶回課堂，融入教學。同時聯系相關的實習工廠、實習基地，為廣大師生提供更多的動手機會，為提高教師和學生的工程素質提供有力的保障。
參考文獻：
[1]林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：1-9.
[2]盛廣宏，郭麗娜，張新喜.固體廢物的處理與處置課程的教學改革[J].化工高等教育，2009（6）：69-71.
[3]谷晉川，梅自良，江元霞，等.“固體廢物的處理與處置”課程短學時教學體會[J].高等教育研究，2006，22（4）：37-39.
【關鍵詞】 幼兒教育 鼓勵
幼兒教育在我國整個教育體系中的地位和作用，猶如農業在我國整個國民經濟體系中的地位和作用。幼兒教育如果出現偏差，則整個教育體系是不可能取得預期的效果的。“以人為本”的觀念已經深入人心，但我國的教育、特別是幼兒教育由于受到一些因素的影響出現了一些偏差，使得兒童問題或獨生子女問題越來越突出。回歸幼兒教育的本身，是有利于幼兒教育的健康有序發展的。
1 鼓勵教育在幼兒教育中的作用
1.1 鼓勵教育能夠激發幼兒的自信心，幫助其克服自卑、怯懦。3～6歲的幼兒期，是培養個人成就感和自信心的關鍵時期。在此期間，對幼兒進行鼓勵教育尤為重要，也對幼兒今后的人生有著重要的影響。許多幼兒因為在某些方面有缺陷或不夠好，常常遭到教師的批評、諷刺，在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此導致沒有自信，逆反情緒嚴重，這些都嚴重損害了幼兒的心理健康，影響其身心發展。因此，在今天這個處處講求以人為本的時代，鼓勵教育對于促進幼兒心理健康發展，具有更深刻的意義。
1.2 鼓勵教育能夠讓幼兒懂得鼓勵和尊重他人。每個幼兒在成長的過程中，總會出現一些問題，而父母和教師作為幼兒的引導者，要用鼓勵的態度對待幼兒，在保證不傷害幼兒自尊心的基礎上指出他們的不足，讓幼兒感受到來自教師和父母的關愛和尊重，同時認識到自身的不足和問題。同時，教師還要教會幼兒怎樣鼓勵和尊重他人，讓幼兒認識到要想得到別人的尊重，首先要學會尊重別人，這有助于幼兒在與同學的交往中，真誠地對待和關心同學、團結友愛、互相學習，這對消除幼兒之間的嫉妒、敵對、沖動等不良的心理情緒有著重要的作用。
1.3 鼓勵教育能夠培養幼兒的獨立自主能力。鼓勵教育是在尊重幼兒個性差異基礎上的教育模式，家長和教師要敢于放手，讓幼兒在生活中得到磨礪。家長和教師要在失敗中鼓勵幼兒，對幼兒的頑強、努力等積極向上的行為給予肯定和表揚，這無形中就發展了幼兒的獨立自主能力和遇事應變能力。這就像教幼兒學說話走路一樣，即使說錯了、摔倒了，也要鼓勵他繼續下去，絕不能認為幼兒不行或太笨，一定要積極地鼓勵他從失敗中站起來，獨立地去完成每一件事。
2 老師要鼓勵孩子參與教學過程，并對孩子進行表揚和鼓勵
在幼兒教育過程中，要想取得良好的效果，就要鼓勵孩子參與教學全過程，同老師在教育活動中互動。這種互動式教育目前已經成為幼兒教育普遍采用的方式，在許多幼兒園中得以普及。在幼兒鼓勵教育中，老師需要做的就是鼓勵孩子的一切正確行為，使學生能夠從教學過程中獲得樂趣，收獲知識。所以，老師要在幼兒的鼓勵教育中，建立互動式教學模式，鼓勵孩子參與到教學過程中。此外，老師還要做好對孩子的表揚和鼓勵，讓孩子能夠通過互動式教育，建立自信心，培養學習興趣。總之，在教學過程中，要鼓勵孩子的參與精神，培養孩子的綜合能力。
3 鼓勵教育有助于培養孩子良好的習慣
幼兒時期是各種習慣養成的關鍵時刻，在幼兒時期養成良好的習慣，將使孩子受用一生。錯過了這一關鍵時刻，在孩子后期的成長過程中，將很難彌補。所以，我們必須要重視幼兒時期的良好習慣的培養。而說到孩子良好習慣的培養，就必須要提到鼓勵教育，實踐表明，鼓勵教育對培養孩子的良好習慣意義重大。具體體現在以下幾個方面：首先，鼓勵教育能夠培養孩子的學習興趣，對日后學習的促進作用明顯。其次，鼓勵教育能夠培養孩子的主動性和自覺性，使孩子能夠主動的開展學習活動，減輕老師的負擔。再次，鼓勵教育能夠增強孩子的信心，使孩子能夠在未來的競爭中具有良好的心理素質。
4 培養孩子關心他人的品質，在課堂上創造互相鼓勵的氛圍
現在的孩子多數都是獨生子，在家里是小皇帝，是爺爺奶奶的掌上明珠，都是唯我獨尊的性格，不懂得關心他人。所以，在幼兒教育中，就要著重培養孩子關心他人的品質，使學生懂得分享的美德，懂得在日常生活中關心身邊的所有人。此外，還要在幼兒教育的課堂上創造互相鼓勵的氛圍，讓孩子看到別人的優點，并學會互相鼓勵互相激勵。這不但有助于孩子學到別人的優點，也有助于孩子改善自身的缺點，所以，幼兒鼓勵教育中，在課堂上創造互相鼓勵的氛圍十分重要。
5 鼓勵教育與挫折教育相結合策略
[關鍵詞] 云重心理論； 績效評估； 高校教師
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 061
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0097- 03
高校教師績效評估是高校人力資源管理的重要部分。它是對高校教師角色的各種行為現實或潛在價值進行評價的活動。這一活動是高校管理者完善師資隊伍管理、開發教師資源、促進教師個人和群體發展、深化教育體制改革、提升高校教育和學術品質的關鍵環節。
1 高校教師績效評估中存在的問題
我國于1983年正式加入國際教育成就評價協會，在中央教育科學研究所成立了“中國國際教育成就評價中心”，開始了教育評價的教學和研究工作，對教師評價的研究逐步形成了一定的理論體系和實踐模式，取得一定成績，同時也暴露出不少問題[1]。
（1） 高校教師績效評估的理念較為混亂。目前我國高校教師績效評估存在的首要問題，就是理念不清，沒有對教師的績效評估形成正確的價值觀判斷，在教師績效評估過程中側重于學校發展的短期效益，缺乏戰略性的科學規劃， 忽視了將教師的職業生涯發展規劃納入到學校的戰略規劃目標中。
（2） 當前我國高校教師績效評估管理體系不完善，有的學校甚至缺乏制度上的保障與有效的管理機制，從而導致評估結果失真或者對評估結果的獎罰不明。
（3） 教師績效評估指標標準及體系缺乏統一規范，隨意性強，指標的設定多是根據教學、科研這兩部分的工作，缺少對教師差異性和獨特性的考慮，不能全面地反映教師的工作能力，具有片面性。
（4） 績效評估時間跨度的合理性有待商榷。目前我國大部分高校教師績效評估的時間多數是一年一次，但根據績效評估指標的內容及評估過程的動態性，不同的績效指標需要不同的評估時間周期。
（5） 績效評估方法過于單一。較常用的有360度反饋評價法、層次分析法（AHP法）、平衡記分卡法等，許多應用在人力資源中有效的評估方法，并沒有得到很好的借鑒。當前大部分高校存在的情況是教師將年度完成的上課時數與科研情況填入年度審核表，然后交由上級主管領導填寫評語和評級，并與薪酬獎金掛鉤。這種評估方法更強調的是教師業績表現，而忽視了教師的道德修養、工作態度、工作紀律、業務發展水平等方面。
為了尋找一種能夠科學、公正、客觀、合理地評價高校教師績效評估的方法，本文針對西安交通大學醫學部教師績效評估的現狀與需要，借鑒國內外績效評估的進展和經驗，試圖引進云重心評價法，盡量使高校教師績效評估能反映出被評對象的真實水平。
2 云重心理論
2.1 云理論概述[2]
步驟6：分析評測結果
分別計算出每個評語值云模型的加權偏離度，構成一個定性評測的云發生器。根據評測云發生器和各語言值對應變化區間，分析云重心的變化。依次重復以上步驟，直到得出整個系統的最終綜合云重心的加權偏離度。
3 云重心評價法的應用實踐
【關鍵詞】小學語文 鼓勵教育 作用 要求
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.110
鼓勵教育是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。鼓勵教育理念就是要求教師熱愛學生，以學生為本，建立民主平等的師生關系，創設輕松和諧的教育氛圍。其本質是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優勢就是給學生創造一個和諧的人生環境，消除教育者與被教育者之間的對立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產生的年代鴻溝。它是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。中小學生正處于成長過程中，他們有個性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被鼓勵的需要，他們的健康發展更離不開教師的鼓勵。
一、鼓勵式教育的三點要求
（一）鼓勵式教育首先要教學觀念上的轉變
中國自古以來的傳統教育方式都遵從“師道尊嚴”，這種傳統的教育^念使得學生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學生主觀能動性的發揮也起到了嚴重的限制作用。因此，教師應該改變自己在學生中威嚴的形象，要以真誠的微笑來面對小學生，以滿腔的熱情來感染小學生，消除小學生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學生的羞澀，讓小學生自信心增強。曾經有位詩人對鼓勵教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌。”
（二）要因人而異
新課程改革不僅要求小學語文課堂中使用激勵性語言，也要求課堂教學過程中，以生為本，注重學生的課堂主體作用。小學語文教師在教學過程中使用激勵性語言，要注重學生的個性，學生與學生之間的差異性。教師在使用激勵性語言之前，對每個學生的個性進行分析，根據學生的實際情況出發，采取不同的表揚方式和激烈方法，以免學生對教師的激勵性語言喪失信心，甚至產生質疑，懷疑教師的同時，也對自己失去了信心。教師如何實現了解學生的個性與習慣呢，其實方法很多。教師可以通過測試、與學生談話、與其他教師溝通、與家長交流等多種渠道和方式，對學生進行全面了解。其次，教師要根據平時收集的學生資料，以及自己對學生觀察做出相應的個性評價，將此信息全部歸檔總結。通過學生信息歸檔總結，可以將學生個性的優缺點進行區分，在進行激勵性語言教學時，才能做到因人而異。
（三）要發自內心
小學語文教師在對學生使用激勵性語言時，要充分發揮自身個人魅力，由內而外的，以獨特的激勵教育方式對學生使用激勵性語言。面對眾多學生，教師如何做到發自內心的激勵性語言呢？首先，教師自身需要形成正確的教育觀念。其次，語文教師在教學過程中，不僅要講究良好的教學效果，教師也應對自身的教學素養進行進修。良好的教學素養，不僅是教師在教學過程中大方得體的言行舉止，也是教師獨具一格教學風格、個人魅力的重要體現。并且，良好的教學素養不是一朝一夕形成的，而是在長期的教學實踐過程中積累的經驗演化而成。最后，教師在進行激勵性語言時，要實事求是，公平公正。教師不能一味追求對學生進行激勵教育，而使用夸大其詞的激勵性語言。例如，對于成績優異的學生與成績較差的學生，應給與不同程度的激勵性語言，就算學生有微妙的小進步，教師應將其進步放大，促進學生更大的進步空間。
二、加強課堂鼓勵
課堂教學中必須鼓勵學生大膽探索創新。作為語文教師，必須根據語文學科的特點，充分利用課堂這個有利的環境，貫徹以教師為主導，學生為主體，采用啟發式和討論式的教學方法，在鼓勵中教會學生質疑問難，鼓勵學生求異思維，能夠展開豐富想象，在探索中有所創新。
（一）以導促探，以探解疑，讓學生在鼓勵中完善自我
在教學上，以引導為主，促使學生探索，在鼓勵中自主解決問題。如教學《奇怪的大石頭》時，首先在多媒體軟件中顯示了一個大石頭，并板書課題，鼓勵學生質疑，有學生提出：“石頭有多大？”另一位學生則問：“‘石頭奇怪在哪里？”還有的問：“這么大的石頭是哪里來的？”于是，我不失時機，對他們進行表揚：“很好！同學們都能開動腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題。現在，我看誰最醒目，能在自讀課文的過程中，自己找出相應的答案。”學生在受到老師表揚后，都情緒高漲，紛紛愿意自主解決問題。這樣，教師只是作了引導，學生們的腦子里就拼發出無窮無盡的點子來，從而訓練了學生求知探索、質疑問難以及自主解決問題的能力。
（二）以趣促思，以思求異，讓學生在鼓勵中升華自己
【關鍵詞】幼兒教育 家園共育 指導 熱情
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0023-02
所謂“家園共育”即是指家長同幼兒園工作者站在育兒統一戰線，共同對幼兒進行有效教育的一種教育模式。“家園共育”最突出的特征在于強調了對幼兒的教育既不是幼兒園單方面的工作，更不是家長單方面的任務，兩者應當結合成密切的聯系，在互幫互助的前提下實現對幼兒的良好、有效教育。幼兒園《綱要》也從總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價四個部分共有十處提到幼兒園在幼兒教育的各個方面都應與家庭合作。
一、幼兒教師應當給予家長育兒方面的積極指導。
在教學實踐中，我們不難發現，不少幼兒教師習慣于“吩咐”家長：回家之后要多多鼓勵孩子，會對孩子的成長有積極的作用；可是，卻也僅僅局限于此，并不會主動指導家長“采用何種方式對幼兒進行有效的鼓勵”。其后果是縱然家長意識到了應當對幼兒進行必要的鼓勵，可是卻因為掌握不到具體的鼓勵方法，也致使對幼兒的鼓勵取不到預期中的理想效果。
在意識到這一情況之后，筆者及時調整了自身同幼兒家長的溝通策略，即不會再給予他們單純的育兒“吩咐”，而是改為教會給了他們一些切實可行的鼓勵式育兒方法。像，在某次家長會上，筆者就告訴家長，可以在口頭鼓勵的基礎上適當采用“記錄式鼓勵”的方法，具體做法如下：當孩子從幼兒園得到了貼花等小獎品時，家長可以將它們分別貼在相對應的日歷日期上；當孩子在家中有幫助父母干家務、認真做作業等良好行為時，家長也可以自制一些小紅花、小五角星等，并將其粘貼在具體的日歷日期上……這樣一來，醒目的日歷就充分記錄了幼兒的種種良好表現，這無疑是對幼兒精神上的一種高層次鼓勵，將會對幼兒產生更深遠的鼓勵作用。
在筆者的指點下，家長對這種“記錄式”的鼓勵方法進行了積極的嘗試與實踐，反響良好。
某位幼兒家長就向筆者反映：“孩子在家都天都要把家里的日歷翻一遍，并數一數上面的小貼花數量。我覺得孩子縱使心里不說，但是他們其實是非常在意日歷上所張貼小貼花個數的。而且，我覺得孩子知道小貼花是對他們良好行為的獎勵，為了得到更多他們所在意的小貼花，他們愿意表現得更好，像我們孩子在家的行為表現也比之前有了非常明顯的進步……”
從該家長的反映中，我們不難看出“粘貼小貼花”這種對孩子以往行為進行詳細記錄的鼓勵方法充分滿足了幼兒內心對精神式鼓勵的主觀需求，使得他們積極調整自身的行為表現，并朝著更好地方向進步與發展。充分證明了幼兒教師給予幼兒家長育兒方面有效指導對于促進幼兒良性發展的切實可實施性。
二、幼兒教師應當調動家長對幼兒園教學活動的參與熱情。
在幼兒教育實踐活動中，我們幼師總是會向幼兒布置各種形式多樣、內容豐富的家庭作業，并告訴幼兒要在父母的陪伴與幫助下共同完成。可是，對于幼兒后期交上來的親子作品，大多數幼師通常會采取看過之后就隨手處理的態度，并不會真正將幼兒所呈交的親子作品持有太多的關注與重視。久而久之，不僅幼兒的作業完成興趣與積極性遭到了嚴重的打壓，而且更為重要的一點還在于家長也會因為幼兒情緒上的變動產生相應的消極應對心理，認為“反正老師也不會認真看，做得好不好都無所謂”。在這種敷衍心理的引導下，幼兒家長自然很難真正投入到“家園共育”的育兒統一戰線之中，促進幼兒的有效發展自然也就成為了一紙空談。
為了更好地扭轉這一情況，筆者在自身的教學實踐活動中對幼兒及家長所共同完成的親子作品給予了高度的關注與重視。如，在某次的“利用家中廢棄物品 進行手工制作”的親子活動中，面對幼兒所上交的一個個雖粗糙卻極具特色、含有創新想法的作品，筆者除了認真聆聽他們的創作構思之外，還特意在教室里開辟了一個小角落，專門存放那些想象力豐富、構思奇特的手工制品。
那些作品被展示的幼兒們，臉上洋溢的是一種自豪與滿足，其他幼兒則在羨慕情緒的推動下，下定決心也要使自己的作品被展示，在這一想法的帶領下，幼兒家長的參與興趣及積極性相對來講也會得到最大限度的開發與調動，并以高漲、熱情的姿態自覺地投入到幼兒園所布置的以親子活動為載體對幼兒巧妙實施教育的相關活動之中，這都為推動幼兒園教育教學活動的更好展開奠定了良好的基礎，充分證明了幼兒教師調動家長育兒參與熱情、促進幼兒發展的科學性與合理性。
總而言之，家園共育模式對于促進幼兒的更快、更好發展有著顯而易見的突出優勢及積極作用。對此，我們幼兒教師應當利用自身豐富的育兒技巧，給予家長更多的科學、有效指導，如此，才能使得家園共育模式得以逐步完善，并真正發揮出其應有的良好作用。
參考文獻：
在教學的過程當中，老師要試著去不斷發現學生的優點，并要及時地去支持與鼓勵學生的這種優點，這就是一種激勵式教育。在進行高校體育教學的時候，體育老師也要借鑒這些經驗，并結合學生的具體情況與教學的目標，采用有效的教學方法，這樣不但可以為學生的發展指明方向，而且這還有利于老師能及時地去彌補學生的不足，并及時幫助學生改正。另外，激勵式教育可以給學生足夠的信心和勇氣，引導他們積極、主動參與到老師的體育教學中。通過激勵式教育，老師能為學生們營造一種輕松、愉悅的學習環境，充分激發他們學習的潛能，提高他們的學習能力和學習效率。總之，激勵式教育在高校體育教學中有效應用，有著十分可行的現實發展意義。
2激勵式教育在高校體育教學中的應用策略
2.1要以提高學生的運動興趣為目的
調查顯示，現在的大學生大多都沉迷于網絡世界中，有很大一部分學生不太喜歡運動與學習，對于體育課的學習也只是為了獲得學分而已，業余的時間他們基本都是上網，很少自己主動進行體育鍛煉，因此，現在大學生的身體素質越來越差。所以，在高校體育教學的時候，老師一定要想辦法鼓勵學生參與到體育學習中，試著發現學生的長處，然后借助學生的長處進行激勵式教育。首先，老師可以結合學生的身體特點制定相應的培訓方法，對不同身體素質的學生采用不同的教學方法，并且讓他們達到不同的學習程度。盡管高校制定的體育教學方法、教學目標有一定的依據，也比較合理，但是老師只要不是違背教學的各項規定，可以在自己權利范圍內結合學生的興趣，對學生進行個性化的教育，并且將激勵式教育貫穿于整個教學中，幫助學生更好地學習體育。
2.2要以促進學生的優點為根本
可以結合大學生的優點以及特征對學生進行劃分，總共可以分為兩方面，然后再運用激勵式教育進行教學。第一，體育老師要先了解學生之前體育課都學習過哪些體育項目，以及學生除了學習過的體育項目自己還比較喜歡哪些體育項目，并將這兩者集合起來進行比較，然后再找出學生最擅長的體育項目。這個過程中也需要老師的正確引導，最好是讓學生自己發現自己在體育上的優點，即自己擅長的體育項目。然后結合學生的各項特征，為他們設置專屬的學習訓練方法，調動學生學習的積極性，最大限度地激發他們體育學習的潛力。比如：對于一些比較喜歡籃球的學生，老師可以給他們講解一下打籃球的技巧，也可以組織學生舉行籃球比賽，自己也參與其中，在比賽中教給學生打籃球的各項知識，這也是對老師所講理論知識的實踐，可以幫助學生更直觀地理解上課所講的一些理論知識。第二，讓學生和其他學生進行對比，來找出自己的優點。讓學生之間進行對比可以看出，現在的大學生身體素質確實普遍有所下降，然而有些測試可以看出，有些大學生的柔韌性、體力還是不錯的。因此，體育老師應該仔細觀察每一位學生，發現他們的特點，并且以此來鼓勵學生，讓他們積極參與到體育學習中，這樣就可以調動學生的積極性。比如：對于跑步比較快的學生，老師可以結合他們的這一特點進行指導，鼓勵他們在短跑、接力方面加強練習，告訴學生一定要堅持，讓鍛煉成為一種習慣，這樣他們的身體就可以更加強健。
2.3要及時給予學生鼓勵
在進行高校體育教學的過程中，老師應該細心觀察，善于發現學生的進步，并及時給予鼓勵，比如：學生在參加學生舉行的運動會中取得進步，老師就應該進行表揚，并且鼓勵學生堅持鍛煉。當然對于學生的一些小的進步，比如：之前做的動作不標準，經過老師指導以后積極進行改正了，老師也應該進行鼓勵，這樣學生在以后的學習中才有可能不斷地進步。反之，如果這個時候老師進行嚴肅批評，責怪學生學習能力太差，那么將會嚴重打擊學生學習的積極性，很有可能以后的體育鍛煉他們都不會積極參與了，因為他們害怕老師再一次責罵自己。所以在進行體育教學的時候，一定要多鼓勵，幫助學生慢慢進步，并且讓學生明白這些進步對他們身體健康都是有好處的，而且這也是自我不斷完善的一個過程。
2.4采用多元化的教學手段與方法
老師在進行教學的過程中，可以適當改變一下教學方法，或許有些教學方法無形中就可以調動學生學習的積極性。在高校中體育教學和別的學科的教學并不太相同，它要求體育老師要有較高的技術，可是在實際的體育教學中由于老師的教學方法不正確或者教學安排不合理等原因，使得學生們對體育老師所教給的這些技術動作并不能熟練掌握，學生們也不了解體育教學的真正目的是什么。這個時候老師就可以轉變一下教學的方式，可以嘗試在體育教學中引進激勵式教學方法，以鼓勵學生積極參與到體育鍛煉中，享受體育鍛煉帶給他們的快樂。
2.5要為學生做好示范
在體育教學中，在教學生一些體育動作的時候，教師不能只是口頭描述，要通過自身的示范，讓學生體會到每個體育動作的要領，要讓學生們跟自己動作來做，這樣學生們就可以很容易理解各個動作的要領，做出的動作會更加規范，學習的效率就會大大提高。另外，在高校的體育教學過程中，學生們一般并不能馬上發現自己練習中做的不對的地方，所以就更不可能馬上進行更正了，而大學的體育老師每節課要帶的學生有很多，根本不可能顧及到每一個學生，而只能結合學生實際練習的情況，對出現錯誤率比較高的動作集體講解一下，這就是學生體育練習成效較差的主要原因。因此，在進行體育教學的過程中，老師一定要運用激勵式教學方法教育學生，為學生示范每一個動作，讓學生們觀察老師的動作發現自己不正確的地方，并及時進行更正。同時激勵式教育可以使老師盡可能地了解每一個學生的學習情況，制定與之相對應的教學方法，更好地控制教學的進程，表現出老師對學生的關愛與鼓勵，幫助學生更好地進行體育鍛煉。
3結語
現階段，很多大學生對體育學習都不太感興趣，導致了當前大學生的身體素質普遍較低。而激勵式教育的有效融入能有效激發大學生學習體育的興趣，因此，高校一定要重視在體育教育中，將激勵式教育運用其中，以鼓勵更多的學生參與到體育學習中。而想要真正有效地將激勵式教育運用到高校的體育教學中，還需要采用科學的教學方法，設置合理的教學目標，才能讓學生客觀地看待體育訓練與學習，結合自己的身體狀況進行相應的鍛煉，試著享受體育鍛煉帶給自己的快樂。
參考文獻
[1] 王曦.激勵式教育在職業院校體育教學中的應用意義探討[J].運動，2016（10）：50，84.
[2] 張勇.簡論賞識教育對體育教學的促進作用[J].運動，2017（3）：95，119.
[3] 安強.網絡時代激勵式教育在高校體育教學中的運用[J].當代體育科技，2016（27）：107，109.
[4] 門綿.網絡時代激勵式教育在高校體育教學中的運用[J].運動，2017（4）：69-70.
[5] 張利生.激勵教育在高職院校體育教學中的運用[J].教育與職業，2014（33）：191-192.
[6] 姜玉興.對高校體育教學中創建和諧師生關系的探討[J].教育與職業，2014（30）：182-183.
關鍵詞：學生；鼓勵；教育；表揚
鼓勵，即激發和喚醒個人的內在動力，使人從“被成長”中產生生命自覺，用自己的力量成長。鼓勵教育就是通過激勵、喚醒和鼓舞的方法對學生進行教育，從而達到讓學生成人成才、服務社會的終極目的。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”這也說明了鼓勵教育的重要性。
小學教育是孩子成長教育的基礎階段，孩子由這段時期開始開發智力、認知社會，養成個性和行為習慣，這就使得小學教育有著非凡的意義。對這一階段的孩子來說什么都是嶄新的，成功的教育便是讓孩子養成對學習的渴望，自主地去積累知識、參與實踐，而不是被動的、被迫的、被規定的成長。這里就出現了我們的第一個問題：怎樣培養孩子的自主性？在我看來最有效的方法就是興趣和欲望。興趣是最好的老師，它就像是一塊香氣十足的蛋糕，引誘著孩子的行為方向，有時候甚至能決定孩子一生的理想和人生目標。那些出現于各種領域天才的少年們，沒有聽說過誰是被逼迫的天才，興趣和想要去學的欲望都是他們背后最原始的動力，如果沒有了本能的喜歡，不可能畫出打動人心的畫作、寫出引人共鳴的歌曲、提出拓展人類認知的理論。
于是，這樣就有了我們的第二個問題：怎樣培養孩子的興趣？我認為最重要的辦法就是鼓勵，這也是我在十幾年教師生涯中最重要的領悟。記得我剛開始給孩子教授音樂課時，由于缺乏經驗，覺得課堂簡直就是災難，孩子們一直吵鬧不停，原本準備好的教案最后總成為一張廢紙，每堂課我總少不了把他們狠狠地批評一頓，音樂課變成了紀律課，而每次的斥責也沒有一點作用，過不了多會又鬧成了一鍋粥。長此以往我對教學的熱情也撲滅了一大半，而學生對音樂課的興趣也越來越小，我一時也心急如焚不知道該怎么
辦。直到有一節課才讓我頓悟過來，那次課上我點名一個學生起來獨唱，她唱完后我無意間表揚了她一句：“唱得真好”，之后的課堂上這個孩子表現得特別開心，在我又試著表揚了她幾次后，她表現得更認真，主動與我互動，而之后這個學生也成了我音樂課堂上的積極分子。經過這次的經歷我開始思考：音樂課不同于語文、數學課，是給孩子減壓，是給孩子帶去輕松和快樂的課堂，只要多鼓勵、表揚，學生的興趣和自信心就非常容易建立，學東西也更容易集中精力，甚至開始自學。在認識到鼓勵對孩子的重要性后，我在接下來的課堂里都會時不時表揚學生，漸漸地孩子們從原來的不聽招呼變得安靜下來唱歌了，整個課堂充滿了快樂，我甚至可以看見孩子們眼中求知的欲望，看到了成果我不甚欣喜，日后教學的過程也越來越順利。
理論分析和我親身的經歷都說明著鼓勵教育對孩子成長起巨大的積極作用，找到了這一中心教育觀點后我們就要來討論教師
如何在教學工作中實踐鼓勵教育，這也是我提出的第三個問題，我認為老師需要做到以下三點：
1.學會“激勵式”表揚
所謂“激勵式”表揚就是教師對每個學生的興趣、愛好、特長、性格、脾氣以及當前的思想實際進行深入細致的了解，找出每個孩子的特點因材施教，支持孩子的興趣愛好，通過鼓勵的方式幫助孩子發現自己不同于他人的閃光之處，建立自信心和努力目標。對學生天性的開發與早期成長起到激勵和引導作用。
2.學會“成功式”表揚
人的行為都是在某種動機的驅動下，為了達到一定目標的有目的的活動。活動的結果又能反過來作用于行為的動機。學生在某一方面有好成績或有所突破時，這時老師的表揚與鼓勵就猶如催
化劑能激發孩子迸發出更大的熱情和信心。這時候教師再幫助他們認真總結取得成功的經驗，提出下一步前進的目標，相信孩子更能事半功倍，同時對其他孩子也可以起到很好的帶動作用，這就是所謂“成功式”表揚。
3.學會“辯證式”表揚
表揚是鼓勵教育方法的核心，但是并不是要鼓勵表揚一切。從這一層面來說“辯證式”表揚就是適當批評。當學生在成長過程中出現行為偏差時，老師首先要做的必須是嚴肅地告知學生行為的錯誤性，讓孩子從思想上接受批評，如果對于學生的錯誤還在一味地表揚，當然不能引導正確的價值觀。當然，批評也是有度的，畢竟兒童和青少年對事物的認知是正在完善中的，犯錯然后吸取教訓
是成長的過程，如果過分訓斥傷了孩子自尊和自信，使孩子心靈受到打擊一蹶不振，那么過后再多的表揚也收效甚微。
“孩子需要鼓勵，正如植物需要水分。”這是著名心理學家魯道夫?德雷克斯的名言。我們教師在教學過程中理應踐行鼓勵教育的教育理念，不吝嗇我們的一句鼓勵的話語，要知道對于孩子，這可能比千言萬語還有用的多！
教學實踐鼓勵教育問題前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說過：“教育學生最好的方法是鼓勵他的好行為”。現代心理學研究也表明：“外部獎勵的適當運用，不僅有助于當前的學習，而且可以促進內部動機作用的發展和習慣的養成”。實踐證明，鼓勵教育能提高學生的自信心、激發能動性和創造性，有利于學生的個性發展。
一、鼓勵教育應注意機會均衡，防止“兩極分化”
一般情況下，學生受的鼓勵多一些，進一步就會多一點；受的鼓勵少一些，有可能進步小或者不進步，甚至成績下降。那些在課堂上積極主動回答問題的學生，獲得鼓勵的機會多一些，而性格內向的學生獲得鼓勵的機會可能會少一些；那些老師比較喜歡的學生，被提問也會多一些，獲得表現的機會也多，得到鼓勵的機會也相對較多。為了防止這樣的情況，老師在開展鼓勵教育時一定要注意把鼓勵的機會相對均衡地分配。要克服個人好惡。教育的最終目的是使每個學生都能得到全面發展。在教學過程中，老師要有意識地克服自己個人喜好，多留意自己平時關注比較少的學生。給性格內向、表現不積極同學更多機會，使他們也能得到全面進步。
要采取較好辦法。為了把機會相對均衡地分配，可以采取各種各樣的方法。如對那些不積極舉手回答問題的學生，老師可以說：“這次我們請沒有舉手的同學來說一說自己的想法”，等等。另外，還可以采取“開火車”方法，由前至后或者由后至前地輪流請學生回答問題，讓每個同學都有表現和獲得鼓勵的機會。
二、鼓勵教育應側重精神鼓勵，防止“價值偏頗”
鼓勵教育的方式有很多種，一般可分為物質鼓勵(獎金、獎品等)、精神鼓勵(稱號、眼神、微笑等)。物質鼓勵是調動被激勵者的重要手段，在一定的范圍內和一定的條件下能發揮較強的激勵作用。但其不具有絕對的穩定性和持久性，隨著時間的推移其激勵作用會逐漸降低。在小學教育中，對學生的鼓勵教育應以精神鼓勵為主，物質鼓勵為輔，防止學生過于追求物質，避免造成對其價值標準的誤導。實踐也證明只有滿足學生具有自勵作用的高層次精神需要，才能夠激發出穩定而持久的熱情，可以起到物質激勵所無法起到的作用。
因此，老師要經常運用激勵的語言。對于那些表現優秀的孩子，“你真棒”“你真聰明”“你是未來的XX家”“你真了不起”“老師非常佩服你”“你善于思考！是我們大家的驕傲”“你比老師還厲害，將來肯定有出息”等話語，要經常送給他們。對于學習困難的孩子，也要努力地去發現他們的優點，要經常對他們豎起大拇指說：“你很有潛力，繼續努力，你也會很棒的！”
老師還要善于運用無聲的語言。一個期望的目光、一個鼓勵的眼神、一個贊許的微笑和默認地點頭，都會讓他們感到莫大的鼓舞，使教育產生“潤物細無聲”的效果。如課堂上，有的學生想舉手而不敢舉手，這時教師給予他鼓勵的目光，目光中傳遞著“你能行”的無聲語言，便會激起他的勇氣，獲得表現的機會，引導他走向更大的成功。
三、鼓勵教育應注意抓住時機，防止“錯失良機”
美國心理學家馬斯洛說過：“每個人在完成任務的過程中，都需要別人的鼓勵；在出色完成任務后，都渴望別人給予應得的承認。”現代心理學理論也認為，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的，而這種反應越及時，則產生的作用就越大。成年人這樣，孩子更是如此。老師應當注意對于學生的行為及時予以肯定評價，一旦經過一段時間，學生對于自己行為受到肯定的興奮感會大打折扣，而且所經歷時間中發生的種種因素會令學生懷疑肯定評價的真實性，從而不利于達到鼓勵學生的效果。
鼓勵教育要“錦上添花”。孩子在出色完成任務、取得較大進步時，在心里是最希望得到老師、同學賞識的目光，尤其渴望得到老師的承認。這時候如果沒有及時得到老師的表揚，就會產生失望的情緒，下一次可能就沒有那么努力了。所以，老師要及時給予適當的鼓勵，滿足學生的心理需要，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。
鼓勵教育也要“雪中送炭”。孩子有了進步、取得了成績需要褒獎，而遭遇失敗時更需要鼓勵。失敗時孩子會有受挫、無助之感，若不加以引導，孩子可能會產生不健康的情緒甚至喪失學習興趣。筆者在調查中發現，在回答暫時不成功的時候，你最想聽的話是什么？很多學生寫道：“我最怕老師和同學用異樣的目光看我，更怕別人來責備我，或者問我考試的分數。我最想聽的話是：失敗乃成功之母，愛拼才會贏！”在學生失敗的時候，特別是考試成績不理想的時候，過多的批評和責備只會讓他們覺得很沒面子。老師要積極引導，鼓勵他們看到自己的長處和希望，激發斗志，恢復信心，重新揚起快樂學習的風帆。
鼓勵教育還要及時“捕捉亮點”。鼓勵教育適合所有學生，不管是品學兼優還是成績很差、品行不良的學生，老師都要用獨特的眼光去挖掘他們身上的優點，善于從平凡中找出不平凡。對他們的每一個好的表現和細微的進步，都要及時的捕捉到并及時給予表揚和鼓勵。如平時批改作業時，哪怕是一向馬虎的學生偶爾一次作業寫的認真，也要及時給予鼓勵性的評語……這樣學生既能及時地體驗到被賞識的喜悅，又能時刻感受到老師的鼓勵和關懷，從而不斷取得學習上的進步。
四、鼓勵教育應注意把握尺度，防止“過猶不及”
鼓勵教育要發揮最佳的教育效果一定要注意把握“度”，過多、過頻、失度的鼓勵不但不能發揮作用，還可能適得其反。
鼓勵教育方式要恰當。對不同的對象，應采用不同的方式。對一些膽小和沒有信心的學生，要多加鼓勵；而對一些自尊心強，有驕傲表現的學生，則要慎用鼓勵，不能過分地表揚和鼓勵，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于后進生，我們更要呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，不斷取得進步。
鼓勵教育內容要真實。對學生的鼓勵可以適當夸張，但一定要建立在客觀的基礎之上。如果鼓勵虛頭大而空，甚至根本無法企及，就得不到學生認同、信服，不僅在眼下不能見效，就是在長時間里也是無法實現，老師的鼓勵將失去學生的信任。所以，在給學生鼓勵時最好實際一些，要“跳一跳，摘到桃”，要讓學生有盼頭，通過一定的努力后有收獲，這樣的鼓勵，學生才會欣然接受。
鼓勵教育頻率要適度。課堂上，鼓勵頻率要適中，不能無原則地濫用鼓勵。過多、過頻、過量也是違背教育規律的。試圖通過頻繁的鼓勵來達到教學目的的愿望都是錯誤的，因為頻繁的鼓勵不僅會讓學生感到煩躁、焦慮、緊張，更為嚴重的，是這種失量的頻繁鼓勵在較長時間里會讓學生產生厭倦抵觸情緒，最終會使鼓勵教育失去了原有的功能。
參考文獻：
[1]黃濟，勞凱聲，檀傳寶.小學教育學（第二版）.人民教育出版社，2007.
[2]李曉東.小學生心理學.人民教育出版社，2004.
[3]陶勑恒.小學生心理輔導.高等教育出版社，2004.
