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第1篇

1.通過(guò)數(shù)字化故事敘述，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

在高中英語(yǔ)課堂中，利用數(shù)字化故事敘述的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師可以在課前設(shè)計(jì)一個(gè)包含教學(xué)內(nèi)容的故事，并通過(guò)多媒體技術(shù)等將其制作成課件，在課堂上就可以通過(guò)對(duì)課件的展示，讓學(xué)生從故事情節(jié)中，自己挖掘出有用的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)字化故事敘述課件一般都是通過(guò)文字、聲音、圖像、視頻等結(jié)合形式進(jìn)行展示的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能增強(qiáng)對(duì)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊力，增加其對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度。英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等的能力，利用數(shù)字化故事的講述，不但可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)自己將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)連貫成故事情節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的溫故。教師在進(jìn)行數(shù)字化故事過(guò)程中，可以向?qū)W生征集材料，這樣可以極大地提高學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的熱情，充分地發(fā)揮學(xué)生自身的潛力。

2.利用這一教學(xué)方式可以將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合與優(yōu)化

通過(guò)數(shù)字化故事敘述的方式進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)有機(jī)地整合到一起，使其連貫成一個(gè)情節(jié)豐富的故事，通過(guò)對(duì)故事的展示就能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，一般是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)小組合作的方式對(duì)數(shù)字化故事進(jìn)行制作，這就需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地預(yù)習(xí)，并收集大量的資料，并精心地挑選有用的信息，最后通過(guò)作品展示的方式，全班進(jìn)行交流。教師經(jīng)過(guò)一定的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，就能完成英語(yǔ)課堂的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完整地學(xué)習(xí)了一遍，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)數(shù)字化故事敘述方式的實(shí)踐應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中利用數(shù)字化故事敘述方式，需要教師與學(xué)生充分的配合外，首先就需要對(duì)學(xué)習(xí)主題的確定，并合理地對(duì)課堂流程進(jìn)行規(guī)劃，然后有老師布置任務(wù)，小組完成作品的制作并進(jìn)行展示交流，最后老師要做適當(dāng)?shù)脑u(píng)論以及補(bǔ)充。其具體的實(shí)踐主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)選取主體

在選取學(xué)習(xí)主體過(guò)程中，要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行，不能拘泥于傳統(tǒng)的故事敘述方式，要貼合現(xiàn)實(shí)的生活，最好能夠結(jié)合學(xué)生愛(ài)好，選擇一些學(xué)生比較關(guān)注的熱門話題，如時(shí)政、社會(huì)新聞、電視節(jié)目等。如高一下冊(cè)某一單元是有關(guān)低碳生活的，所以就可以選取“Wecanhaveabeautifulcity”作為學(xué)習(xí)的主體，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集。

2.合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)的流程

一個(gè)合理的學(xué)習(xí)流程是順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提，還能提高教學(xué)的效率。對(duì)于流程的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)生課程的具體安排，將課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，規(guī)定每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)間，這樣才能確保在有限的課堂上能夠完成教學(xué)任務(wù)。在規(guī)劃學(xué)習(xí)流程過(guò)程中，要充分的考慮到突發(fā)因素，預(yù)留一定的時(shí)間。

3.小組合作交流完成作品任務(wù)

學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題，并結(jié)合學(xué)習(xí)流程規(guī)劃，合理地安排自己資料收集的時(shí)間，充分地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小組交流、討論等方式，確定數(shù)字化故事的制作計(jì)劃。將自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)以及收集到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)完整的故事情節(jié)當(dāng)中，并利用多媒體等技術(shù)，完成其學(xué)習(xí)作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不但充分地培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的意識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充以及溫故，極大地提升了教學(xué)的效率。

4.對(duì)小組作品的展示匯報(bào)以及教師點(diǎn)評(píng)

根據(jù)學(xué)習(xí)的流程安排，在小組作品完成后，需要進(jìn)行成果展示以及匯報(bào)，每一個(gè)小組將自己的作品向全班進(jìn)行展示，相互學(xué)習(xí)、交流、分享。在這一環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分享，還讓集大家所長(zhǎng)，彌補(bǔ)了個(gè)人思想單一的局限性，擴(kuò)充了高中英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)充。另外，教師應(yīng)該在小組作品展示以及匯報(bào)后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對(duì)每一個(gè)小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣能夠完善教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生極大的信心。需要注意的是，教師的點(diǎn)評(píng)一定要堅(jiān)持公平、公正的原則。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)技術(shù)教育中，師資隊(duì)伍的整體水平?jīng)Q定著學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的好壞。按照“雙師型”教師隊(duì)伍要求，教師的專業(yè)理論知識(shí)必須與實(shí)踐技術(shù)能力緊密結(jié)合，使得教師在教學(xué)上必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練銜接。因此，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。首先，對(duì)新參加工作的教師，要根據(jù)其特長(zhǎng)，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，選擇發(fā)展的方向，同時(shí)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)；其次，對(duì)在職的專業(yè)教師，制定相關(guān)的政策并加大投入，其主要目的是培養(yǎng)使其成為“雙師型”教師；第三，加大對(duì)中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，為其提供進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、邀請(qǐng)企業(yè)人員為教師培訓(xùn)等形式，拓寬教師了解職業(yè)崗位的渠道，增加教師職業(yè)崗位的工作經(jīng)歷。拓寬其專業(yè)面，提高其學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和科研能力；盡快形成合理的學(xué)科帶頭人梯隊(duì)；第四，立足崗位培訓(xùn)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，不斷提升教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐水平。

二、合理安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知規(guī)律，逐步有序展開(kāi)各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作。因此在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體條件設(shè)立相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生的第一任職需要離不開(kāi)專業(yè)設(shè)備的操作技能，在校期間由于時(shí)間短、教學(xué)裝備、場(chǎng)地等條件受限，在其技能培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)立足掌握基本的操作規(guī)范和操作技能，有基礎(chǔ)的有必要參加崗位職業(yè)技能鑒定。

綜合實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程，必須充分利用，對(duì)綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容、程序、組織必須認(rèn)真設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)習(xí)能夠?qū)W會(huì)所學(xué)專業(yè)的設(shè)備的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，更加體驗(yàn)貼近職業(yè)崗位需要的能力培養(yǎng)。

三、區(qū)分專業(yè)分別設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與手段

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與手段選擇上要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)于案例教學(xué)、案例分析、模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、實(shí)裝操作等實(shí)踐教學(xué)手段合理取舍，既做到實(shí)踐教學(xué)有的放矢，也可以緩解實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足的矛盾。

在綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，是實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求，也是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該當(dāng)在數(shù)量上基本滿足在校學(xué)生實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要，質(zhì)量上要保證提高到一個(gè)新的水平。保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

另外要積極與用人單位溝通協(xié)調(diào)，充分利用社會(huì)公共資源作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

五、形成落實(shí)保障制度

（一）過(guò)程監(jiān)控制度

實(shí)踐教學(xué)組織管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)為主，變教為導(dǎo)，學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的思想，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要做到“事先準(zhǔn)備充分、事后總結(jié)充分”。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作要準(zhǔn)備充分，確實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間利用率，避免實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的隨意性。

由于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用設(shè)備頻繁、教學(xué)場(chǎng)地多，有時(shí)部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在校外開(kāi)展，因此為保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果，防范可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，必須加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程監(jiān)督。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，原則上按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，每一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的。

（二）獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度

第3篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；數(shù)字化故事敘述；教學(xué)效果

新課程改革更加注重學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)研究與探索的方式獲得分析、解決能力的提升，同時(shí)也可以更好地進(jìn)行溝通與交流。另外，新課程教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)科間的結(jié)合以及學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。數(shù)字化故事敘述的教學(xué)方法帶來(lái)的教學(xué)效果正好與這些目標(biāo)不謀而合。數(shù)字化故事敘述的教學(xué)方法是指，從學(xué)生的天性出發(fā)，用信息技術(shù)制作數(shù)字故事，以講故事的形式將故事內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合。該種教學(xué)方法不僅可以有效地提高學(xué)生收集與處理信息的能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的通力合作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)意義。數(shù)字化故事敘述在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、數(shù)字化故事敘述在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

數(shù)字化故事敘述在英國(guó)、美國(guó)、加拿大、日本等國(guó)家應(yīng)用得比較廣泛，應(yīng)用形式也多種多樣，如與語(yǔ)言教育相結(jié)合、與探究式項(xiàng)目相結(jié)合、通過(guò)競(jìng)賽的形式開(kāi)展等。而我國(guó)的數(shù)字化故事敘述應(yīng)用情況則非常少，目前關(guān)于數(shù)字化故事敘述的研究力度也不夠，相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)就更少了，僅有陳靜嫻、鄭江艷等曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。由于實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求非常高，而當(dāng)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐的又是小學(xué)生，因此實(shí)踐效果不理想，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中并不知道自己需要做什么。

但不可否認(rèn)的是，這樣的實(shí)踐活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的積極性都比較高，二者的結(jié)合為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)提供了機(jī)會(huì)，而數(shù)字故事作品的制作則可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在收集故事素材以及編輯與加工故事的過(guò)程中通力合作，樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。由此可知，數(shù)字化故事敘述在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用非常必要，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神以及提升英語(yǔ)教學(xué)效果具有重要作用。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中數(shù)字化故事敘述教學(xué)的流程

1.確定學(xué)習(xí)主題。數(shù)字化故事敘述在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用屬于一種創(chuàng)造性活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)主題的確定非常重要。教師在確定學(xué)習(xí)主題時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，以發(fā)展學(xué)生的多元智能為目標(biāo)，圍繞社會(huì)問(wèn)題以及學(xué)科知識(shí)選擇主題，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如：在社會(huì)環(huán)保需求的號(hào)召下，教師可以以“打造低碳城市”為主題開(kāi)展教學(xué)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)以及想法提出意見(jiàn)，遵照異質(zhì)分組的原則讓學(xué)生負(fù)責(zé)不同的部分，如組織、朗誦、寫(xiě)作以及電腦操作等。為了便于學(xué)生的發(fā)揮，教師可以將這一環(huán)節(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)定為學(xué)習(xí)使用祈使句，讓學(xué)生在數(shù)字化故事敘述的過(guò)程中以祈使句為主進(jìn)行敘述，通過(guò)提示學(xué)生兩者結(jié)合點(diǎn)的方式增強(qiáng)活動(dòng)效果。

2.擬訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。活動(dòng)的開(kāi)展是整個(gè)數(shù)字化故事敘述的主體，學(xué)生知識(shí)的獲得以及能力的提升都在這個(gè)環(huán)節(jié)中完成。在所選主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生首先需要做好充分的準(zhǔn)備工作，收集與主題相關(guān)的英語(yǔ)故事，既可以通過(guò)單獨(dú)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，也可以以小組為單位進(jìn)行合作，在合作過(guò)程中深入地探討。在學(xué)生自行擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃并深入探究的過(guò)程中，教師需要隨時(shí)掌握學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度并給予一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、參觀、調(diào)查以及討論等多種形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，讓數(shù)字化故事敘述更加豐富，吸引學(xué)生的注意力。仍以上面的“打造低碳城市”為例，該環(huán)節(jié)需要由不同的學(xué)生分別承擔(dān)敘述稿本的編寫(xiě)與輸入，圖片、背景音樂(lè)的收集，場(chǎng)景的配圖以及串聯(lián)處理，PPT制作等板塊，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)并得到認(rèn)可，增強(qiáng)信心。

3.制作小組作品。學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的幫助下，結(jié)合之前收集到的相關(guān)資料，找出與活動(dòng)主題之間到的聯(lián)系，形成數(shù)字化故事敘述的腳步，然后根據(jù)自己的創(chuàng)意輔以個(gè)人解說(shuō)以及配音，完成最終的作品。學(xué)生在解說(shuō)以及配音過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)能力可以獲得較大的提升。

4.成品展示。待學(xué)生完成自己的數(shù)字故事以后，可以在小組間進(jìn)行分享和交流，彼此交流制作過(guò)程中遇到的困難以及相應(yīng)的處理方法。這樣的經(jīng)驗(yàn)交流過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生的反思，讓學(xué)生在分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中意識(shí)到自己的不足，進(jìn)而在下次的數(shù)字化故事敘述活動(dòng)中有意識(shí)地加以改進(jìn)，在一次次的鍛煉過(guò)程中取得進(jìn)步。對(duì)于非常成功的作品，教師還可以通過(guò)展覽的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生獲得更多的成就感，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入更多的熱情。最后，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的鍛煉，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且動(dòng)手能力以及各方面技能都獲得提升以后，就可以通過(guò)競(jìng)賽的形式開(kāi)展數(shù)字化故事敘述活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽的良性壓力下獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，比賽也可以有效鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

綜上所述，數(shù)字化故事敘述不僅可以有效提高學(xué)生收集與處理信息的能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文娣.數(shù)字故事敘述在小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012.

第4篇

關(guān)鍵詞： 虛擬語(yǔ)氣 高職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)回歸公式化思想 變體 語(yǔ)法教學(xué)

2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇上表示，“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措”。逐步擴(kuò)大高等職業(yè)院校招收中職畢業(yè)生的比例，適當(dāng)提高應(yīng)用技術(shù)本科院校招收中高職畢業(yè)生的比例。可見(jiàn)，在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，中職升高職、高職生本科英語(yǔ)考試會(huì)一直存在。

對(duì)于高中、中職和高職學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)課堂教學(xué)不妨引進(jìn)其他科目的理論和思想，從而讓學(xué)生更容易接受和掌握教材內(nèi)容。虛擬語(yǔ)氣在普通高考、成人高考和專升本英語(yǔ)考試中一直是一個(gè)熱點(diǎn)題目，而高中、中職和高職英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣教學(xué)始終是一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師中有相當(dāng)一部分采用公式化的方法講授IF型虛擬語(yǔ)氣，但是收效甚微。究其根本原因，是教師只是傳授給了學(xué)生公式，并沒(méi)有明確指出IF型虛擬語(yǔ)氣還有其他變體，而從變體回歸公式才是正確有效解決此問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

各類考試中，大量出現(xiàn)的恰恰是變體，不是原型，于是常常導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水；基于中學(xué)、中職和高職英語(yǔ)教學(xué)的這種現(xiàn)狀，不妨引進(jìn)數(shù)學(xué)中的回歸公式化思想理解英語(yǔ)中的IF型的虛擬語(yǔ)氣原型及其變體，從而讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和熟練應(yīng)用此語(yǔ)法項(xiàng)目。數(shù)學(xué)中的回歸公式化思想貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的始終，所有學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)的人腦海中都存在回歸公式化的數(shù)學(xué)思想及思維定勢(shì)，英語(yǔ)教師和學(xué)生都容易理解和接受。

一、數(shù)學(xué)回歸公式化思想的理論背景

數(shù)學(xué)公式是人們?cè)谘芯孔匀唤缥锱c物之間時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些聯(lián)系，并通過(guò)一定的方式表達(dá)出來(lái)的一種表達(dá)方法。是表征自然界不同事物之?dāng)?shù)量之間的或等或不等的聯(lián)系，它確切地反映了事物內(nèi)部和外部的關(guān)系，是我們從一種事物到達(dá)另一種事物的依據(jù)，使我們更好地理解事物的本質(zhì)和內(nèi)涵。回歸公式化（數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)叫做化歸）就是化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化暗為明，通過(guò)變化以求得解答。因此，回歸公式化的思想方法已滲透到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容及解題過(guò)程中。

為了更好地理解這種思想方法，我們不妨先舉一個(gè)例子。

也就是說(shuō)，試題具有隱藏性，不讓考生直觀看出公式，需要添加輔助線構(gòu)建公式原型，英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣試題也是如此。

二、數(shù)學(xué)回歸公式化思想在IF型虛擬語(yǔ)氣教學(xué)中的運(yùn)用

以下分別舉例說(shuō)明試題對(duì)于公式原型的考察和公式常見(jiàn)4種變體的考察。尤其需要注意的是，變體是如何回歸到公式原型的，以及命題人掩蓋公式原型的常用技巧。

（一）對(duì)于公式原型的考察

例2：（2005遼寧專升本試題）If you had told me earlier，I ？搖？搖 ？搖？搖 like that.

A.would not to B.wouldn’t have done C.would do D.will not do

原題說(shuō)的是“你要是早點(diǎn)告訴我的話，我就不會(huì)那樣做了”，與過(guò)去事實(shí)相反的事情，考察的是公式原型I. 故答案為B。

（二）對(duì)于公式變體A――倒裝偽裝型的考察

需要指出的是，此次掩蓋比較隱蔽，從句依然存在，看不見(jiàn)引導(dǎo)詞if，考生不適應(yīng)。

（三）對(duì)于公式變體B――分詞做狀語(yǔ)偽裝型的考察

需要指出的是，此次掩蓋非常隱蔽，從句已經(jīng)消失，化為分詞短語(yǔ)，看不見(jiàn)主語(yǔ)，考生非常不適應(yīng)。

（四）對(duì)于公式變體C――介詞短語(yǔ)偽裝型的考察

A.For B.Like C.With D.To

需要指出的是，此次掩蓋極其隱蔽，從句已經(jīng)消失，退化成一個(gè)介詞短語(yǔ)，考生非常不適應(yīng)。

（五）對(duì)于公式變體D――事實(shí)單句掩蓋偽裝型的考察

A.should face B.might face C.could have faced D.must have faced

需要指出的是，此次掩蓋可謂登峰造極，十分巧妙，從句銷聲匿跡，取而代之的是一個(gè)事實(shí)，考生極不適應(yīng)。需要考生像做幾何題目一樣添加輔助線，回歸公式原型。

三、采用回歸公式化思想可能遇到的一些問(wèn)題

教師可能擔(dān)心學(xué)生難以接受，因而放棄用其他理工類學(xué)科的思想方法解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的基本思維方法尚未養(yǎng)成習(xí)慣，因而抵觸教師講授過(guò)程中回歸公式化的提法。

教育部副部長(zhǎng)劉利民表示，要增強(qiáng)考試內(nèi)容的綜合性，側(cè)重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，教師不妨采用其他學(xué)科的思想方法幫助學(xué)生解決所學(xué)科目的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

關(guān)鍵詞：虛擬仿真；LTE；職業(yè)教育

1.研究的背景

工信部于2013年12月4日正式向三大運(yùn)營(yíng)商發(fā)放首批TD-LTE牌照，2014年2月27日向中國(guó)電信和中國(guó)聯(lián)通發(fā)放FDD-LTE牌照。我國(guó)通信行業(yè)進(jìn)入4G時(shí)代。

三大運(yùn)營(yíng)商2016年12月公布了運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)，中國(guó)移動(dòng)4G用戶數(shù)達(dá)到5.35億戶，中國(guó)聯(lián)通1.046億戶，中國(guó)電信1.22億戶，中國(guó)4G用戶總數(shù)超過(guò)了5.5億。我國(guó)4G用戶數(shù)已突破7億大關(guān)。

隨著LTE網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電信行業(yè)對(duì)LTE建設(shè)、維護(hù)、優(yōu)化人才的需求一直增加。面對(duì)發(fā)展得4G，國(guó)內(nèi)各高等職業(yè)院校紛紛開(kāi)設(shè)LTE課程。

2.教學(xué)中為什么會(huì)增加虛擬仿真技術(shù)

職業(yè)教育以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才”為目標(biāo)，在真實(shí)的崗位環(huán)境學(xué)習(xí)和練習(xí)是職教學(xué)生掌握技能的最佳途徑。

由于LTE技術(shù)商用不久，實(shí)際設(shè)備價(jià)格高昂，并且需要專業(yè)人員維護(hù)；通常一般院校配備的eNodeB，EPC、承載網(wǎng)設(shè)備種類和數(shù)量都比較少，網(wǎng)絡(luò)不成規(guī)模，跟真正的電信網(wǎng)絡(luò)實(shí)際環(huán)境存在很大的差距。一般教學(xué)內(nèi)容以無(wú)線網(wǎng)絡(luò)為主，無(wú)法滿足4G全網(wǎng)建設(shè)的教學(xué)要求，難以開(kāi)展大型網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、安裝、配置、測(cè)試等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，用真實(shí)設(shè)備安裝調(diào)試、參數(shù)設(shè)置的教學(xué)中，系統(tǒng)只允許一個(gè)操作賬戶加載數(shù)據(jù)，不能多人同時(shí)操作，教學(xué)效率比較低；而且真實(shí)設(shè)備規(guī)模很小，難以支持按照不同人口、規(guī)模的城市，對(duì)應(yīng)不同網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、類型，對(duì)LTE網(wǎng)絡(luò)的無(wú)線網(wǎng)接入網(wǎng)、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、容量規(guī)劃、機(jī)房配置、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更無(wú)法進(jìn)行多城市大規(guī)模復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)。虛擬仿真教學(xué)打破時(shí)空限制，具有靈活性。

4G移動(dòng)通信理論知識(shí)繁雜、枯燥，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。模擬仿真系統(tǒng)呈現(xiàn)的場(chǎng)景貼近實(shí)際網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，內(nèi)容和種類豐富，知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際操作相結(jié)合，具有直觀的形象，學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程畫(huà)面精美，猶如網(wǎng)絡(luò)游戲，還可以進(jìn)行組隊(duì)競(jìng)賽，可以生成學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.虛擬仿真技術(shù)在LTE課程教學(xué)中的探索和實(shí)踐

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)貼近企業(yè)，貼近實(shí)際工作場(chǎng)景，LTE網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)不僅涉及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，也涉及核心網(wǎng)、承載網(wǎng)，包括無(wú)線接入、交換、IP網(wǎng)絡(luò)、傳輸、光纖通信等內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中，人們?cè)谝延械腖TE實(shí)驗(yàn)室真實(shí)設(shè)備以外，按照虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛的原則，建設(shè)了LTE全網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室，其中實(shí)際設(shè)備主要有NodeB包括RRU，BBU，天饋，核心網(wǎng)EPC包括統(tǒng)一移動(dòng)接入控制網(wǎng)元（MME設(shè)備）、用戶數(shù)據(jù)網(wǎng)元（HSS設(shè)備）、融合分組網(wǎng)關(guān)網(wǎng)元（PGW，sGW設(shè)備）、服務(wù)器等設(shè)備。另外還有各網(wǎng)元之間的光纖及傳輸設(shè)備等承載網(wǎng)部分。虛擬仿真系統(tǒng)主要由軟件、終端及服務(wù)器等組成。

真實(shí)設(shè)備教學(xué)的時(shí)候，由于機(jī)房場(chǎng)地限制，設(shè)備已經(jīng)安裝好，硬件安裝教學(xué)時(shí)，只能讓學(xué)生觀看，無(wú)法進(jìn)行設(shè)備硬件安裝的操作；由于安全原因，也無(wú)法進(jìn)行天饋的安裝操作；由于實(shí)際設(shè)備只能由一個(gè)賬戶設(shè)置、加載數(shù)據(jù)，因此不能讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)試和配置練習(xí)，教學(xué)效率低；另外，整個(gè)系統(tǒng)跨多個(gè)機(jī)房，學(xué)生不容易掌握整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而實(shí)際運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模很大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有各種不同的構(gòu)型和組合，實(shí)際設(shè)備并不能一一反映。

因此，需要虛擬仿真系統(tǒng)的補(bǔ)充，虛擬仿真系統(tǒng)可以提供各種設(shè)備的硬件結(jié)構(gòu)安裝、天饋、線纜的安裝連接，能夠供所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)配置和調(diào)試；能夠在實(shí)驗(yàn)室每個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，能提供近乎真實(shí)的省級(jí)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，按照城市規(guī)模、用戶數(shù)量、業(yè)務(wù)模型、設(shè)備規(guī)模反映各種不同結(jié)構(gòu)和規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)真實(shí)設(shè)備和虛擬仿真技術(shù)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)包含LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護(hù)的全部環(huán)節(jié)和主要設(shè)備，以LTE建設(shè)、維護(hù)各個(gè)階段的內(nèi)容為主線，劃為5個(gè)學(xué)習(xí)情境：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟?guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)調(diào)測(cè)；每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用真實(shí)設(shè)備和虛擬仿真系統(tǒng)，虛實(shí)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。擺脫通信設(shè)備實(shí)操環(huán)境制約，快速掌握設(shè)備的組網(wǎng)、硬件結(jié)構(gòu)、軟硬件工程安裝、開(kāi)通調(diào)試等過(guò)程。通過(guò)建立一個(gè)以高仿真商用設(shè)備機(jī)房為背景的虛擬4G網(wǎng)絡(luò)，即包含無(wú)線接入、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)，TD，F(xiàn)DD混合組網(wǎng)，省級(jí)規(guī)模自成體系的LTE仿真網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行無(wú)線接入網(wǎng)、核心網(wǎng)、承載網(wǎng)的拓?fù)湓O(shè)計(jì)、容量規(guī)劃、設(shè)備選型、硬件配置、線纜連接、數(shù)據(jù)配置、開(kāi)通調(diào)試、故障排查、實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)驗(yàn)證，涵蓋4G全網(wǎng)規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)各階段。

虛擬仿真技術(shù)的使用改變以往專業(yè)學(xué)習(xí)以縱向知識(shí)為主線，各個(gè)專業(yè)課程之間銜接不緊密，橫向知識(shí)難以融會(huì)貫通的弊病。例如：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)只涉及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的理論和實(shí)訓(xùn)，光纖通信只涉及光纖通信理論和實(shí)訓(xùn)，交換機(jī)技術(shù)只涉及交換機(jī)理論和實(shí)訓(xùn)。

把不同專業(yè)知識(shí)按照工程項(xiàng)目串聯(lián)起來(lái)，以工程為主線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)縱向、橫向銜接，把無(wú)線接入、核心網(wǎng)、IP網(wǎng)、光傳輸網(wǎng)知識(shí)在LTE建設(shè)中有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，以工程應(yīng)用為目的，訓(xùn)練學(xué)生的LTE網(wǎng)絡(luò)全局思維，建立全網(wǎng)全通的概念。

讓學(xué)生在學(xué)校就能掌握行業(yè)領(lǐng)先的全網(wǎng)全套移動(dòng)通信技術(shù)。同時(shí)，促進(jìn)教師融會(huì)貫通，移動(dòng)、交換、傳輸知識(shí)，全面掌握LTE網(wǎng)絡(luò)全網(wǎng)拓?fù)湟?guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)驗(yàn)證等專業(yè)技能，提高綜合能力。

通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，不僅順利完成了LTE課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生得到了接近實(shí)際電信網(wǎng)絡(luò)的練，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，而且部分優(yōu)秀學(xué)生在省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

虛擬仿真系統(tǒng)是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要方向。教育部指出職業(yè)教育要“大力推動(dòng)仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)”“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)”；并提出“遴選和開(kāi)發(fā)1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”“創(chuàng)新仿真實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)用模式，提高使用效益”。

第6篇

關(guān)鍵詞：苗歌；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；課改

一、苗歌的特征以及苗歌文化對(duì)我們課堂的幫助

苗歌是苗族人民在長(zhǎng)期生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的，以“樹(shù)狀”為結(jié)構(gòu)的，用以交流思想，表達(dá)情感，抒發(fā)志向的口頭藝術(shù)。韻律工整優(yōu)美、內(nèi)容深邃豐富，意境深刻含蓄，曲調(diào)舒展粗獷，形式自由歡快是苗歌的顯著特點(diǎn)。正由于苗歌這些鮮明的特點(diǎn)，才深受廣大苗族同胞的推崇和喜愛(ài)，成為苗族人民精神文化生活中不可缺少的組成部分。苗歌特有的魅力，使苗歌的傳唱經(jīng)久不衰，并在短短的幾年時(shí)間里形成一股迅猛的回歸潮流，為苗歌文化市場(chǎng)的孕育和成熟奠定了穩(wěn)定的群眾基礎(chǔ)。

苗歌文化博大精深，浩如煙海，類別繁多。以歌的內(nèi)容分有Minl sead（音：米莎）和Deb sead（音：代莎）。Minl sead包括苗族史詩(shī)，敘事詩(shī)等；Deb sead是指某些苗歌門類，如情歌、兒歌、謎語(yǔ)歌等。因唱歌的地點(diǎn)不同又可分為Sead dib b1oud（音：莎地標(biāo)）和Sead zheit chut（音：莎成處），即野外唱的苗歌和寨子家內(nèi)唱的苗歌。同一大類苗歌又可分不同的支類別，如苗族情歌中又分有“初相識(shí)”、“傾慕歌”、“約會(huì)歌”、“信物歌”、“相親相愛(ài)歌”，組成“家庭歌”、“生兒育女歌”、“家庭生產(chǎn)勞動(dòng)歌”等。

融水苗族自治縣，作為苗族的一個(gè)重要聚集地之一，有深厚的苗族文化底蘊(yùn)，苗歌更是日常生活必不可少的一部分。在這里生活的人們，在苗歌的哺育中成長(zhǎng)，在苗歌的熏陶中成才。他們都深諳苗歌，深愛(ài)苗歌，苗歌成為他們身體和靈魂的一部分。

新時(shí)代的教育要求課堂不再是老師的一言堂，一個(gè)老師一個(gè)課堂再也不能順應(yīng)時(shí)展的要求。如今，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課改理念已深入人心。但這個(gè)理念只是一個(gè)理論，對(duì)于不同地區(qū)，在實(shí)踐過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)因地制宜，積極抓住地區(qū)特征，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)見(jiàn)具有地區(qū)特色，能促進(jìn)地區(qū)教育發(fā)展的教學(xué)模式。針對(duì)我們?nèi)谒h而言，我們有深厚的文化底蘊(yùn)，有全縣人民喜聞樂(lè)道的苗歌，因而，我們要把握這個(gè)機(jī)會(huì)，發(fā)揮我們的特長(zhǎng)，把我們的優(yōu)勢(shì)融入我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

二、把苗歌精神和形式融入課堂

苗歌既然能交流思想，表達(dá)感情，抒發(fā)志向，又是學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的一種藝術(shù)，我們可以把這種藝術(shù)形式融入我們的課堂，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

1.把苗歌中的敘事形式融入課堂

敘事苗歌，這種苗歌的特點(diǎn)就是講故事，某個(gè)人把自己的見(jiàn)聞、見(jiàn)解用唱歌的形式表達(dá)出來(lái)。在這種表達(dá)過(guò)程中靈活地應(yīng)用語(yǔ)言特色，結(jié)合所敘述的內(nèi)容，把故事繪聲繪色地描述出來(lái)，而這更要以一定的音律唱出來(lái)。簡(jiǎn)而言之，這不是簡(jiǎn)單的敘事，而是把事情進(jìn)行藝術(shù)加工，結(jié)合各方面要求表達(dá)出來(lái)。把這種方式翻譯到課堂中，我們可以認(rèn)為，這是給學(xué)生個(gè)人展示的一種形式。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生提出若干要求，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)按照要求有條理地表達(dá)出來(lái)。教師的要求不必只拘泥于知識(shí)本身，有時(shí)也可以加入娛樂(lè)韻味，這更加貼近于苗歌的形式，也充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)的氛圍。鑒于敘事模式是單個(gè)人的表達(dá)，所以這種模式特別適用于復(fù)習(xí)課中，在對(duì)知識(shí)的回顧的時(shí)候。

2.把苗歌中的情歌對(duì)唱形式融入課堂

情歌是苗歌中最受歡迎的歌種，這個(gè)歌種也是成長(zhǎng)得最繁茂的。在融水的山村苗寨，無(wú)論男女老幼都能哼唱一兩段情歌。這其中有已經(jīng)成名多年，世代相傳的段子，也有即興發(fā)揮，依景抒情的。總之，情歌唱出了苗族人民的熱情，也唱出了青年男女彼此相思愛(ài)慕的心思。根據(jù)戀愛(ài)的不同階段，情歌大體上可以分為兩類，一類是在相識(shí)初期，彼此了解的時(shí)候，這類情歌多是互相考究，彼此斗智斗勇的詞句。這種類型的歌，多體現(xiàn)的是一種競(jìng)爭(zhēng)思想，這種思想正適合青年人競(jìng)爭(zhēng)的欲望。我們可以迎合這種競(jìng)爭(zhēng)欲望，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)用知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣做并不難，我們只要設(shè)置一定的規(guī)則，讓學(xué)生彼此出題，彼此挑戰(zhàn)，就能利用年輕人的好勝心理為學(xué)習(xí)服務(wù)。情歌的第二種類型是在熱戀中，這種情歌多描述相思，換句話說(shuō)就是示好，這時(shí)候的苗歌最能描述自己的感受，最能感染人。如果教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮情感教育，挖掘出學(xué)生骨子里的這種苗歌情歌情愫，那課堂將會(huì)熱情洋溢，和諧幸福，真正做到幸福教育。

3.把苗歌中的兒歌形式放入課堂

苗族人大多生活在農(nóng)村，從小到大與山為伍，所以苗族的兒歌具備大多數(shù)兒歌調(diào)皮活潑的同時(shí)，也具備了野性，這種野性來(lái)源于大山，來(lái)源于森林，來(lái)源于小溪，來(lái)源于鳥(niǎo)語(yǔ)花香，形式各異，內(nèi)容豐富。如果我們能順應(yīng)學(xué)生的這種源于自然的真摯情感，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情景教學(xué)，適當(dāng)把高中數(shù)學(xué)和苗族人民的生活情景結(jié)合起來(lái)，這些抽象的數(shù)學(xué)必將成為孩子們兒時(shí)的玩具，他們一定會(huì)愛(ài)不釋手。

4.把苗歌中的謎語(yǔ)形式引入課堂

寓于苗歌中的謎語(yǔ)，形象生動(dòng)，比喻類型非常貼近于生活，而且都是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事務(wù)或是津津樂(lè)道的事情。借助這個(gè)思想，我們可以把數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)變成一種謎語(yǔ)，一種形象有趣的謎語(yǔ)。我們可以通過(guò)謎語(yǔ)，以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)，并以一種特殊的方式牢記知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇

蔣曉妹 山東省濟(jì)寧市育英中學(xué)

（二）等待時(shí)間

錢初熹指出，缺乏創(chuàng)意的學(xué)校美術(shù)教育的主要表現(xiàn)之一即是：學(xué)生缺乏想象與創(chuàng)作的空間和時(shí)間。就時(shí)間而言，很多中小學(xué)美術(shù)教師為每一堂只有三四十分鐘的美術(shù)課，制定了看起來(lái)似乎全面而系統(tǒng)的三維目標(biāo)，既想讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，又要體驗(yàn)過(guò)程與方法，還要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。為此，就設(shè)計(jì)了諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而分配到每一環(huán)節(jié)的時(shí)間就可想而知了。學(xué)生根本無(wú)法充分展開(kāi)思維活動(dòng)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式于是毫無(wú)疑問(wèn)地流于表面。而教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)問(wèn)題的思考和回答時(shí)間同樣少得可憐，所以，提問(wèn)的意義和價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目的也難以達(dá)成。因此，提出問(wèn)題后留給學(xué)生合適的思考時(shí)間就變得非常重要。

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在課堂提問(wèn)領(lǐng)域的研究表明，課堂上有意安排并且呈周期性的簡(jiǎn)短沉默，有助于學(xué)生更好地理解、回答問(wèn)題，并提出自己的問(wèn)題。這些周期性的沉默被稱為“等待時(shí)間”，也有學(xué)者稱之為“思考時(shí)間”，并且認(rèn)為將等待時(shí)間延長(zhǎng)至3-5秒會(huì)讓課堂提問(wèn)進(jìn)入良性循環(huán)。美術(shù)鑒賞課上涉及的許多問(wèn)題并不追求唯～答案，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，課堂上真正讓學(xué)生感到“不會(huì)”的問(wèn)題非常少見(jiàn)，很多時(shí)候?qū)W生回答“我不知道”或者給出的答案非常簡(jiǎn)單的原因之一是教師留給學(xué)生的思考時(shí)間極為有限，使得學(xué)牛沒(méi)有整理好自己的想法，也沒(méi)有組織好自己的語(yǔ)言。

1．“等待時(shí)間1”

教師提出問(wèn)題后到第一個(gè)學(xué)生回答前的時(shí)間，被稱為“等待時(shí)間1”。問(wèn)題提出后，留下3-5秒的思考時(shí)間，對(duì)于學(xué)生整合思維和組織語(yǔ)言非常有益。研究表明，運(yùn)用“等待時(shí)間1”，可以明顯減少學(xué)生回答“我不知道”的幾率，學(xué)生的回答更加自信，能夠組織、闡述一個(gè)較為詳細(xì)、相對(duì)完整的答案；同時(shí)，還能提高全班學(xué)生的參與度。

2．“等待時(shí)間2”

學(xué)生回答后教師進(jìn)行反饋之前的時(shí)間，被稱為“等待時(shí)間2”。這一時(shí)間間隔有利于回答的學(xué)生進(jìn)一步思考和補(bǔ)充答案，也便于其他學(xué)生思考前面學(xué)生的答案是否合理，并做好評(píng)價(jià)別人答案的準(zhǔn)備。

為保證實(shí)施等待的有效性，教師需要讓學(xué)生了解關(guān)于“等待時(shí)間”的作用，明確在等待時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要做的事情。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛比較民主、互動(dòng)積極、學(xué)生精力比較集中的情況下，使用“等待時(shí)間1”和“等待時(shí)間2”對(duì)學(xué)生的思考有益。但如果課堂上學(xué)生精力不夠集中，等待時(shí)間內(nèi)有可能加劇學(xué)生精力分散的情況，教師應(yīng)采取一些有效的組織策略以盡可能地保證學(xué)生能夠參與思考。

（三）鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)

美術(shù)鑒賞課不僅僅是教師傳授美術(shù)知識(shí)的課堂，更應(yīng)為學(xué)生仔細(xì)觀察、深入思考、提出質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。艾斯納說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)使孩子們明白：?jiǎn)栴}不會(huì)只有一個(gè)解決方法，題目不會(huì)只有一個(gè)答案。如果說(shuō)藝術(shù)有什么特別之處的話，那便是藝術(shù)崇尚多樣性”。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。美術(shù)鑒賞也存在多樣性，鑒賞本身也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。每個(gè)人都有自己解讀作品的視角，這也為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造了更多可能。學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，才意味著真正的思考得以展開(kāi)。視覺(jué)文化時(shí)代的美術(shù)鑒賞課堂，需要培養(yǎng)的是符合時(shí)代需要、利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的批判性思維能力，而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，需要從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)開(kāi)始。

研究者指出：“真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問(wèn)題時(shí)才會(huì)發(fā)生。”傳統(tǒng)的課堂上，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的位置。課堂上的問(wèn)題通常是由教師設(shè)定的，但并不一定是學(xué)生心目中的疑問(wèn)，教師往往沒(méi)有留給學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。其中的原因是多方面的。比如，從教師到學(xué)生，普遍認(rèn)為教材、權(quán)威人士的觀點(diǎn)是毋庸置疑的；教師不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)，唯恐萬(wàn)一被問(wèn)到了無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題，會(huì)有損教師威信。諸如此類的原因，導(dǎo)致了學(xué)生從不敢提問(wèn)到不會(huì)提問(wèn)，課堂成為教師的“一言堂”。

1．讓學(xué)生敢于提問(wèn)

讓學(xué)生敢于提問(wèn)的前提是，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系。學(xué)生提出問(wèn)題，一般是基于以下兩個(gè)方面的原因：困惑和好奇。無(wú)論出于哪一種原因，在課堂這種公開(kāi)場(chǎng)合下提出自己的問(wèn)題需要自信，也需要勇氣。高中學(xué)生自尊心強(qiáng)，學(xué)生只有感到提出疑問(wèn)不會(huì)受到白眼、責(zé)備，不會(huì)有負(fù)面影響，才有可能提出自己的問(wèn)題。

2．教師指導(dǎo)提問(wèn)技巧

由教師提問(wèn)變成學(xué)生提問(wèn)，這一傳統(tǒng)的課堂習(xí)慣的改變不僅會(huì)挑戰(zhàn)教師的知識(shí)水平和應(yīng)變能力，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到不適應(yīng)。因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受，使學(xué)生的質(zhì)疑能力有所下降，突然讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，很多人會(huì)感到比較茫然。要改變這一點(diǎn)，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維方式，主動(dòng)思考進(jìn)而尋找問(wèn)題。然而，“并不是所有的學(xué)生天然地知道怎樣提出好的問(wèn)題；不過(guò)，所有的學(xué)生都能被教會(huì)怎樣形成問(wèn)題”。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)技巧。

《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》中提出了針對(duì)閱讀文本的提問(wèn)技巧，“教給學(xué)生提出問(wèn)題的最有用的方法是運(yùn)用普遍性的問(wèn)題結(jié)構(gòu)以及一般性問(wèn)題”。普遍性問(wèn)題結(jié)構(gòu)如：“主要的觀點(diǎn)是……為什么……是重要的？”等預(yù)設(shè)了主干問(wèn)題。一般性問(wèn)題如：“這一章或這一段的主要觀點(diǎn)是什么？作者是怎樣將這些觀點(diǎn)組織起來(lái)的？”根據(jù)美術(shù)鑒賞課的實(shí)際情況，筆者將其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑欤信e出了適用于美術(shù)鑒賞課堂的普遍性問(wèn)題框架和一般性問(wèn)題。

①普遍性問(wèn)題框架

a．……與作品主題之間有什么關(guān)系？

（例：《漁莊秋霽圖》中的構(gòu)圖方式與作品主題表現(xiàn)之間有什么關(guān)系？）

b．……為什么這樣處理？

（例：雷蒙德·洛伊設(shè)計(jì)可口可樂(lè)瓶時(shí)，為什么將外形處理成流線型？）

c．……優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？

（例：印象主義的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？）

d．……和……有哪些異同？

（例：皇家園林和私家園林有哪些異同？）

e．如果將…．-替換成（變成）…．．你認(rèn)為效果會(huì)出現(xiàn)什么變化？

（例：如果將《萬(wàn)山紅遍》中的白色房子替換成其他顏色，畫(huà)面效果會(huì)出現(xiàn)什么變化？）

②一般性問(wèn)題

a．觀察作品中表現(xiàn)了什么？

b分析作品表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵？

c．觀察并分析作者采用了哪些方法突出主體？

d．你怎樣評(píng)價(jià)這件作品？

以上列舉了部分普遍性問(wèn)題框架和一般性問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)練習(xí)。在面對(duì)具體作品和藝術(shù)形式時(shí)，可以根據(jù)情況并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行變換和擴(kuò)充。

（四）評(píng)價(jià)與反饋的策略

評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，能保證美術(shù)教學(xué)的有效性。目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在的問(wèn)題是，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和有效性。美國(guó)心理學(xué)家加德納反對(duì)任何以常規(guī)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)工具。他強(qiáng)調(diào)個(gè)人化評(píng)價(jià)(Individual assessment)、多元評(píng)價(jià)(Multiple assess-ment)。不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)意的能力，也兼顧到情意、技能等學(xué)習(xí)成果；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，比如，采用口試、實(shí)踐操作評(píng)價(jià)、直接觀察學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通方式及多方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息等；主張?jiān)谡鎸?shí)情境下通過(guò)多元智能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)高中美術(shù)鑒賞中的問(wèn)題和有效提問(wèn)，評(píng)價(jià)的原則、評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有獨(dú)特的要求。 1．評(píng)價(jià)原則

①鼓勵(lì)性

高中生由于他們所處的特殊年齡階段，普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊，非常在意“別人怎么看自己”，加之大多數(shù)學(xué)生美術(shù)鑒賞常識(shí)和方法的匱乏，所以，很多學(xué)生在課堂上不愿回答也不敢回答問(wèn)題，導(dǎo)致課堂問(wèn)答效果不夠理想。另外，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師常常不經(jīng)意間把自己對(duì)于作品的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到這種先人為主的影響，不僅很難進(jìn)行自己的價(jià)值判斷，同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己審美判斷的懷疑。在這種情況下，美術(shù)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)和交流，并在這個(gè)過(guò)程中樹(shù)立審美判斷的信心。民主氛圍的創(chuàng)設(shè)很大程度上依賴于師生之間的對(duì)話。教師對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)回答都要表現(xiàn)出真正的興趣，還要將“尊重回答者和尊重每一個(gè)答案”的信息傳遞給其他學(xué)生。這種認(rèn)真的傾聽(tīng)對(duì)于回答者來(lái)講，本身就是極大的鼓勵(lì)。我們堅(jiān)信，每一個(gè)人的思維都有閃光點(diǎn)。教師需要努力從每一個(gè)回答者和答案中尋找可以表?yè)P(yáng)的具體的點(diǎn)，不僅要重視學(xué)生思考的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程。研究者已經(jīng)證實(shí)，表?yè)P(yáng)無(wú)論對(duì)于何種程度的學(xué)生都是有效的。但是，如何使表?yè)P(yáng)發(fā)揮最大作用？研究者們認(rèn)為，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)性話語(yǔ)要既具體又可信。落實(shí)在美術(shù)鑒賞課堂上，對(duì)于學(xué)生回答的積極反饋，筆者建議可以與美術(shù)鑒賞課堂評(píng)價(jià)量規(guī)相結(jié)合，從多個(gè)角度分析學(xué)生的回答行為和具體答案。(詳見(jiàn)表1)

當(dāng)一名學(xué)生意識(shí)到他的老師和其他同學(xué)都尊重他的觀點(diǎn)，并且得到了大家客觀真誠(chéng)的積極評(píng)價(jià)時(shí)，該生對(duì)于自我表達(dá)和審美判斷的信心會(huì)逐漸建立起來(lái)。長(zhǎng)此以往，該生將不再是沉默的信息接受者，而會(huì)變成主動(dòng)參與的獨(dú)立個(gè)體。

②即時(shí)性

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或提出疑問(wèn)后，教師應(yīng)給予即時(shí)反饋。這種反饋具有時(shí)效性。教師在師生問(wèn)答中做出的口頭評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待改進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)一步思考指明方向。相反，如果沒(méi)有及時(shí)給出反饋意見(jiàn)，會(huì)降低他們答案的價(jià)值，容易讓學(xué)生對(duì)自己的思考感到迷茫。對(duì)于有唯一答案的問(wèn)題，需要讓學(xué)生明確給定的答案是正確的還是錯(cuò)誤的。如果答案正確，需要學(xué)生做出進(jìn)一步闡釋；答案錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)學(xué)生找到癥結(jié)，修正思考方向。對(duì)于不具有唯一答案的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)做出解釋，并鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到補(bǔ)充答案和進(jìn)一步擴(kuò)展答案的過(guò)程中去。

③多主體

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，美術(shù)課應(yīng)“提倡多主體評(píng)價(jià)”。所謂多主體評(píng)價(jià)，指的是評(píng)價(jià)不僅僅由教師來(lái)完成，學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)也應(yīng)納入對(duì)問(wèn)題回答的反饋中，尤其是學(xué)生的自評(píng)。以往的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通常由教師提出問(wèn)題，指定學(xué)生回答，然后由教師給予反饋。把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，會(huì)有什么變化呢？有研究顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己和同伴的評(píng)價(jià)通常是誠(chéng)實(shí)可信的，只有部分學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可能會(huì)在一定程度上隱瞞自己的真實(shí)狀況。首先來(lái)看學(xué)生自評(píng)。“強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向”。當(dāng)參照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行有效的反思，從而改進(jìn)自己的思維。而“同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更努力地投身于學(xué)習(xí)，并且可以提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的批判能力，以及讓學(xué)生有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)同伴評(píng)價(jià)可以互相幫助，提升學(xué)習(xí)效果”。對(duì)于回答者來(lái)說(shuō)，來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)似乎更容易接受；對(duì)于其他學(xué)生，給別人評(píng)價(jià)的同時(shí)也是在錘煉自己的恩維，督促自己辯證地思考問(wèn)題，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

2．評(píng)價(jià)目標(biāo)

根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的評(píng)價(jià)建議，評(píng)價(jià)的目的在于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，這也是一切教育教學(xué)工作的最終目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)際中，評(píng)價(jià)的目標(biāo)可以歸納為以下幾點(diǎn)。

①實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度的內(nèi)容。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)“美術(shù)鑒賞”模塊后應(yīng)達(dá)到的成就標(biāo)準(zhǔn)。“知識(shí)與技能”維度上，學(xué)生需要“懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語(yǔ)，以自己的觀點(diǎn)采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行交流”。“過(guò)程與方法”維度上，學(xué)生能夠“積極參與美術(shù)鑒賞活動(dòng)；運(yùn)用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息”。“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度上，學(xué)生能夠“理解美術(shù)與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)；熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化”。這就要求教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)有意識(shí)地做到三者兼顧。而以往的口頭反饋中，教師往往重視知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了學(xué)生在參與美術(shù)鑒賞過(guò)程以及情感領(lǐng)域中的體驗(yàn)。

②了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在師生口頭問(wèn)答中，教師通過(guò)學(xué)生的回答能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，了解學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞知識(shí)、鑒賞方法和學(xué)習(xí)態(tài)度；針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生哪些方面做得比較好，哪些方面還需改進(jìn)，由此決定教師接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度和方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。

③促進(jìn)學(xué)生，反思，提高參與感，鼓勵(lì)元認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師和其他學(xué)生及時(shí)給出客觀的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。一方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧答案產(chǎn)生的思考過(guò)程或請(qǐng)學(xué)生對(duì)其答案做出進(jìn)一步解釋，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技能進(jìn)行反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的答案負(fù)責(zé)，同時(shí)，練習(xí)其他學(xué)生的傾聽(tīng)技巧，營(yíng)造彼此尊重的課堂氛圍；另一方面，同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更努力地投身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，增進(jìn)批判能力，以及增加參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。來(lái)自同伴的反饋往往能讓回答問(wèn)題的學(xué)生更容易接受；在評(píng)價(jià)其他學(xué)生答案的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者也會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提高全體學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中模塊A“美術(shù)鑒賞”的成就標(biāo)準(zhǔn)，綜合鑒賞課堂的實(shí)際教學(xué)情況，開(kāi)發(fā)了“高中美術(shù)鑒賞課堂問(wèn)答評(píng)價(jià)量規(guī)”（表1）。此評(píng)價(jià)量規(guī)可用于課堂中師生問(wèn)答的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種形式，幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，并為課堂上的問(wèn)答行為提供高水平的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（五）．自我反思

課堂設(shè)問(wèn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即使每節(jié)課提出同樣的問(wèn)題，面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不同的提問(wèn)效果。教師需要根據(jù)隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，第一時(shí)間做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這要求教師具備熟練的提問(wèn)技巧和掌控課堂的能力。即使教師在課前做了非常細(xì)致的準(zhǔn)備工作，電無(wú)法充分預(yù)測(cè)實(shí)際提問(wèn)中的所有情形。因而，每節(jié)課之后，對(duì)自己的提問(wèn)行為進(jìn)行回顧和反思是非常重要的。這種反思可以幫助教師評(píng)估自己在課堂上的提問(wèn)效果，進(jìn)一步發(fā)掘可改進(jìn)的空間。表2是一份“課堂設(shè)問(wèn)自我評(píng)估表”，可以幫助教師反思自己的提問(wèn)行為及提問(wèn)效果。

四、課堂設(shè)問(wèn)需要注意的問(wèn)題

（一）合理組織，讓更多學(xué)生參與

根據(jù)現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞課的實(shí)際情況，課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)采用合適的組織策略，力求讓更多的學(xué)生參與到師生問(wèn)答的過(guò)程中。普通高中通常采用大班額教學(xué)，每班少則四五十，多則五六十名學(xué)生，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師能夠提問(wèn)到的學(xué)生最多不過(guò)十來(lái)個(gè)人，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到問(wèn)答中。在這種隋況下，大多數(shù)學(xué)生是安靜的、被動(dòng)的接受者，缺少自我展示、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂參與度不高。

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)將師生一對(duì)一的問(wèn)答形式與學(xué)生小組合作的形式加以結(jié)合，能讓更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。當(dāng)問(wèn)題涉及的內(nèi)容較少夾雜個(gè)人情感因素時(shí)，可適當(dāng)采用“個(gè)人—群體”的方式進(jìn)行討論，匯集小組學(xué)生的集體智慧，最后給出小組協(xié)商后的答案。但有時(shí)問(wèn)題會(huì)涉及到個(gè)人的感受和理解，需要展現(xiàn)每個(gè)人不同的觀點(diǎn)，這時(shí)，在教學(xué)中就需要注意平衡小組討論與個(gè)人思考的關(guān)系。美國(guó)教育學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)》中提出了四步策略：“讓學(xué)生熟悉問(wèn)題，找出方向；組內(nèi)解決問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作，確定并解決問(wèn)題；組間解決問(wèn)題，學(xué)生跨組討論如何解決手邊的問(wèn)題；個(gè)人解決問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立工作。”“個(gè)人一群體一個(gè)人”這一順序?yàn)槊佬g(shù)鑒賞課的小組討論提供了適合的模式。斯滕伯格認(rèn)為，個(gè)人解決問(wèn)題應(yīng)放在群體解決問(wèn)題之后，這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)群體的討論、觀點(diǎn)的碰撞，個(gè)人的思維得到拓展，再回到獨(dú)立思考中，可以得到更加完善的、多角度的答案。

（二）圍繞目標(biāo)，合理掌控對(duì)話方向和時(shí)間

45分鐘的課堂是有限的，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生問(wèn)答充分展開(kāi)教學(xué)對(duì)話的過(guò)程中，既要保證對(duì)話緊緊圍繞既定目標(biāo)，又要保證對(duì)話的廣度與深度，還需合理安排時(shí)間，以確保教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行師生對(duì)話時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師意料之外的回答，在體現(xiàn)學(xué)生思維獨(dú)特性的同時(shí)，也給教師把握對(duì)話方向、掌控時(shí)間帶來(lái)了難題。教師需要關(guān)注學(xué)生的回答是不是圍繞著問(wèn)題，一旦出現(xiàn)“跑題”的答案，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生的思維回到討論主題中，避免越扯越遠(yuǎn)的情況。從時(shí)間角度來(lái)看，盡管教師課前會(huì)設(shè)定相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)度，但真正實(shí)施課堂對(duì)話時(shí)，因?yàn)閷⑺伎己突卮鸬臋?quán)利交給學(xué)生，教師難以完全掌控學(xué)生的思考速度、深度和廣度，所以，完全控制討論時(shí)間也有一定難度。教學(xué)過(guò)程通常由多段教學(xué)對(duì)話組成，如果每一次師生問(wèn)答的方向和時(shí)間都把握不到位的話，整堂課下來(lái)，就難以確保教學(xué)內(nèi)容的全部完成。

五、結(jié)語(yǔ)

第8篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ； 課堂教學(xué)效率 ；實(shí)施方法

減負(fù)增效在今天已經(jīng)是一個(gè)老話題了，天天在談減負(fù)，可減負(fù)總不見(jiàn)多大成效，問(wèn)題出在哪里？難道限制作業(yè)量、限制作息時(shí)間就真正能實(shí)現(xiàn)減負(fù)了？ 什么是減負(fù)增效呢？我認(rèn)為減負(fù)增效中的“減負(fù)”并不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，也不等于學(xué)習(xí)時(shí)間的減少。“減負(fù)”不單純是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)量上的減少，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的漸進(jìn)和深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)今天可能被減下來(lái)了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學(xué)減“負(fù)”不減“質(zhì)”，在“減負(fù)”的同時(shí)又要“保質(zhì)增效”，這才是真正的減負(fù)增效！我想，這一觀念的出現(xiàn)其實(shí)也對(duì)我們提出了更高的要求。

作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們?cè)撛趺磥?lái)落實(shí)減負(fù)增效呢？高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，當(dāng)然，減負(fù)增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)課堂教學(xué)形式正是切實(shí)可行的辦法之一。

要想提高“課上”教學(xué)效率，教師務(wù)必做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、備課：

（一） 心中有目標(biāo)

大目標(biāo)——必修加選修系列的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

小目標(biāo)——本冊(cè)教材中有哪些知識(shí)點(diǎn)，各要掌握到什么程度。

（二）心中有教材

認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，三維目標(biāo)制定集中、貼切、明確。

（三）心中有學(xué)生

教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的要求程度，確保A組學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，B組學(xué)生能理解課本的例題，做一些適中的對(duì)應(yīng)習(xí)題，C組學(xué)生能模仿課本例題，作好課本配置的練習(xí)題，同時(shí)對(duì)于A組學(xué)生著重培養(yǎng)其思維品質(zhì)，B組學(xué)生著眼于使用知識(shí)的培養(yǎng)，C組學(xué)生則立足對(duì)知識(shí)的掌握和記憶。另外，A組學(xué)生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力，B組學(xué)生做到基本功扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)熱情，C組學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做好記憶好定義、公理、公式和他們的使用方法。如，在教學(xué)《三角恒等變換》中，應(yīng)要求A組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)各種公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角恒等式問(wèn)題；要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角恒等式問(wèn)題，C組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角恒等式問(wèn)題。

二、上課：

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)，把握“節(jié)奏感”

精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程。充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)行分組互助教學(xué)，對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，組內(nèi)自行討論解決，不作過(guò)多反復(fù)累贅的講解；對(duì)于難點(diǎn)老師加以重點(diǎn)指導(dǎo)，然后A生在組內(nèi)再指導(dǎo)一遍C生，充分發(fā)揮每一層學(xué)生在課堂上的作用。

（二）注重課堂調(diào)控，評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要精益求精，尊重知識(shí)的形成規(guī)律，尊重學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題，明確不同的要求。在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須以B組學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩組，要注意調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，盡量使C組學(xué)生不作陪客。關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)，組織流暢，以獲得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)到高效。

對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)要做到堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)為主；

（三）精心設(shè)計(jì)練習(xí)、作業(yè)題，分層布置作業(yè)

要讓學(xué)生精練作業(yè)題，教師首先要學(xué)會(huì)精選作業(yè)題。正所謂“教師入題海，學(xué)生駕輕舟”，這是減負(fù)的重要手段。

每個(gè)學(xué)生的情況不盡相同，如果布置完全相同的作業(yè)，勢(shì)必難以達(dá)到理想的效果，教師一定要認(rèn)真研究，精挑細(xì)選，分層布置，努力使不同的學(xué)生，通過(guò)課后作業(yè)都能達(dá)到理想的效果。C組的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和習(xí)慣，培養(yǎng)基本能力；B組的學(xué)生，以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主，重在提高分析和綜合的能力；A組學(xué)生的作業(yè)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，還要適當(dāng)拓展，給他們更大的空間，更多的思考，更大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)他們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，思考和解決一些問(wèn)題。

對(duì)中下學(xué)生，特別是后進(jìn)生，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該采取適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)、小步子、多鼓勵(lì)、少批評(píng)和“少吃多餐”等方法，盡可能讓他們“跳一跳，就能摘得到”，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，從而達(dá)到大面積提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。

對(duì)于課下環(huán)節(jié)，教師要做好下面兩步：

（一） 精批——作業(yè)批改要“詳”

教師要精心批改布置的作業(yè)，除了在作業(yè)本上做上“對(duì)”，“錯(cuò)”的記號(hào)外，對(duì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的原因要及時(shí)作批注。另外，作業(yè)的批改既要規(guī)范又要有創(chuàng)新，體現(xiàn)師生間的互動(dòng)，注重批改方式的多樣化和人性化。

（二）建立班級(jí)的一個(gè)集體博客或QQ群，開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)

集體博客或QQ群，可以作為教師和學(xué)生課后在網(wǎng)上的交流平臺(tái)，也可作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的交流工具，還可作為學(xué)生和教師敘事反思工具，把自己在學(xué)習(xí)或教學(xué)中的體會(huì)感想經(jīng)驗(yàn)心得記錄下來(lái)，大家集體分享，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以把博客作為自己通知、分配作業(yè)或提供學(xué)習(xí)資源鏈接的在線輔助教學(xué)工具。在這里教師可以在課前讀懂我們的學(xué)生，明白他們的所需所求，進(jìn)而開(kāi)展我們有效的教學(xué)。

減負(fù)首先要弄明白什么是負(fù)擔(dān)，我認(rèn)為所謂負(fù)擔(dān)就是在沒(méi)有興趣、沒(méi)有需要的前提下要求去做的任何事情都是負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在家長(zhǎng)的需要和教師的期望往往都沒(méi)有和學(xué)生的內(nèi)需聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)和他將來(lái)要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任聯(lián)系起來(lái)，所以部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)的地位，久而久之，一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成為負(fù)擔(dān)了。對(duì)有些學(xué)生布置再少的作業(yè)，他都不可能完成，因?yàn)樗粫?huì)。而不會(huì)的原因是長(zhǎng)期學(xué)沒(méi)有興趣，已經(jīng)失去學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此限制時(shí)間不是根本的辦法，依然是治標(biāo)不治本的行為。

第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)認(rèn)知；臨床指導(dǎo)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05A-0042-04

教師是教育的第一資源。促進(jìn)教師發(fā)展，始終是中國(guó)教育面臨的最重要的理論與實(shí)踐問(wèn)題之一。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知理論認(rèn)為，由學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生和學(xué)習(xí)情境四種知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、整合于一體的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知，是教師特有的、作為其專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)，是教師職業(yè)成為不可替代的專業(yè)的根本標(biāo)志，也是區(qū)分不同學(xué)科教師、高成效與低成效教師的根本標(biāo)志。課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)，是教學(xué)研究人員、專業(yè)理論工作者、專家型教師、準(zhǔn)專家型教師等指導(dǎo)者深入課堂，作現(xiàn)場(chǎng)觀察，診斷教學(xué)行為，促進(jìn)教師自我分析反思，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知生成、發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)策略。[1]

1988年，陳孝大首次介紹了作為“教師評(píng)價(jià)技術(shù)”的“臨床指導(dǎo)”。[2]1998、2003、2011年，人民教育出版社先后3次出版了柳夕浪的《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》。然而，國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)有關(guān)臨床指導(dǎo)的實(shí)踐研究還鮮有所見(jiàn)。在學(xué)科教學(xué)認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，我們將研究與工作相結(jié)合，開(kāi)展了臨床指導(dǎo)實(shí)踐，初步形成了一些有關(guān)促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知發(fā)展的臨床指導(dǎo)重點(diǎn)、策略的認(rèn)識(shí)。

一、臨床指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，是與被指導(dǎo)者建立積極互賴的關(guān)系

一般J為，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)經(jīng)過(guò)理解、選擇和轉(zhuǎn)化而生成，教學(xué)對(duì)象知識(shí)經(jīng)過(guò)了解、分析和評(píng)價(jià)而生成，教學(xué)策略知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、表征和調(diào)整而生成。[3]臨床指導(dǎo)的過(guò)程，可以有定向與計(jì)劃、教學(xué)與觀察、分析與改進(jìn)三個(gè)階段。[4]學(xué)科教學(xué)認(rèn)知生成與臨床指導(dǎo)過(guò)程高度契合，既是指導(dǎo)者“教”的過(guò)程，也是被指導(dǎo)者“學(xué)”的過(guò)程，還是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。

⒈知無(wú)不言，嚴(yán)格要求

臨床指導(dǎo)的宗旨，是促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的生成、發(fā)展。對(duì)于被指導(dǎo)者的存在問(wèn)題，指導(dǎo)者應(yīng)該知無(wú)不言，嚴(yán)格要求，絕不能姑息遷就。

一專家老師指導(dǎo)師范剛畢業(yè)的青年教師練寫(xiě)鋼筆字，要求每周上交一份練習(xí)。每次練習(xí)，專家老師都認(rèn)真批改，評(píng)出等級(jí)、署明日期。連續(xù)4周，青年教師的練習(xí)都被評(píng)為“良”，相當(dāng)于“不合格”。青年老師“氣餒了”，在練習(xí)上賭氣地寫(xiě)道“我盡力了！”專家教師“不依不饒”，“約見(jiàn)”、“面談”……多年以后，青年老師還記得當(dāng)年“冷汗涔涔”，“垂頭站下，心一直顫個(gè)不停”。另一專家老師指導(dǎo)青年教師參加優(yōu)課比賽，也是“不依不饒”。賽課前，要求青年老師反復(fù)修改教案。賽課剛結(jié)束，就幫著老師分析“為什么會(huì)只獲得二等獎(jiǎng)而不是一等獎(jiǎng)”，賽課過(guò)后，又敦促老師寫(xiě)文章“反思”、“總結(jié)”。看完初稿，再提供《如何撰寫(xiě)教學(xué)案例》，要求繼續(xù)“嘗試修改”，直到老師的文章最終發(fā)表在省級(jí)期刊上，還被《復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載。

2.循循善誘，真誠(chéng)表達(dá)

臨床指導(dǎo)具有成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律：主動(dòng)積極的自我概念，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，成人學(xué)習(xí)是要立即應(yīng)用的，強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)需要的意識(shí)。[5]臨床指導(dǎo)的重要原則之一，應(yīng)該是循循善誘，真誠(chéng)表達(dá)，絕不能強(qiáng)加于人。

一初中教師參加“友善”主題班會(huì)賽課。為了幫助老師理解“活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”的基本原理，專家教師問(wèn)道：“學(xué)生認(rèn)為自己友善嗎？有沒(méi)有具體的例子？別人待我友善嗎？有沒(méi)有具體的例子？”老師后來(lái)體會(huì)：“一問(wèn)驚醒了夢(mèng)中人”。另一小學(xué)教師參加“自由”主題班會(huì)賽課，初步打算以慣用的《日進(jìn)一步記錄單》，讓學(xué)生“外化于行”。專家教師問(wèn)道：“這樣的‘記錄單’真的能延伸到課外嗎？大多數(shù)小學(xué)生能夠保持這樣的熱情，堅(jiān)持下去嗎？”反復(fù)思考、試教后，老師把設(shè)計(jì)調(diào)整為：小組合作討論“自由周末”計(jì)劃。更加直接、簡(jiǎn)單，直達(dá)學(xué)生的真實(shí)生活。

“傾聽(tīng)”和“提問(wèn)”，是真誠(chéng)表達(dá)的兩個(gè)要點(diǎn)，[6]是指導(dǎo)者必須始終堅(jiān)持的主要行為方式。教師發(fā)展，是一種積極主動(dòng)的過(guò)程。臨床指導(dǎo)要尊重教師的發(fā)展需要，喚醒教師發(fā)展的內(nèi)在自覺(jué)。

3.積極互賴，共同發(fā)展

親其師，信其道。臨床指導(dǎo)的關(guān)鍵，是要獲得信任，讓被指導(dǎo)者愿意、樂(lè)于接受指導(dǎo)，進(jìn)而改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為。

指導(dǎo)青年教師練寫(xiě)鋼筆字，發(fā)現(xiàn)青年老師有所“氣餒”，專家教師的“約見(jiàn)”、“面談”，不僅有“鼓勵(lì)”，還有“慈愛(ài)的眼睛”，“溫和地一笑”。許多年后，老師回憶道：

有一天，我上樓時(shí)遇到Z校長(zhǎng)，一起爬樓梯。到了三樓，我已經(jīng)是氣喘吁吁，他仍然神態(tài)安然。他細(xì)細(xì)地盯著我瞧了一會(huì)兒，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你的字落筆總是無(wú)力，看來(lái)還得先鍛煉好身體呀！”我的眼睛瞬間睜得滾圓：他竟然記得我，記得我的字！只聽(tīng)Z校長(zhǎng)繼續(xù)說(shuō)：“看來(lái)呀，以后除了練字，每天去操場(chǎng)跑上10圈吧！年輕人，身體可不能不如我這個(gè)老頭子！”我知道，這多半是玩笑，但激動(dòng)與感動(dòng)盈滿了我的心間。

另一位青年教師也回憶道：

那天，聽(tīng)完我第一次試教，開(kāi)始討論前，專家老師笑而不語(yǔ)，然后開(kāi)口：“Y老師，你這次的課得不到一等獎(jiǎng)的。”說(shuō)完就定定地看著我，所有在場(chǎng)的人都愣住了。這樣“觸霉頭”的話，似乎不應(yīng)該在此時(shí)出現(xiàn)。但我卻一下子徹悟了，也許是跟老師聊得多了，總能聽(tīng)出他的言外之意。我立刻回道：“好啊，這我就放心了！反正得不到一等獎(jiǎng)，我就沒(méi)有思想包袱了，索性放手去上就好了。”話音剛落，老師哈哈大笑：“嗯，不錯(cuò)，懂我的意思了！”

笑聲過(guò)后，老師繼續(xù)半開(kāi)玩笑半認(rèn)真地說(shuō)：“得了一等獎(jiǎng)，你們請(qǐng)我吃飯；得不到一等獎(jiǎng)，我請(qǐng)你們吃飯。”誰(shuí)都明白，這“飯”里的情誼：不管結(jié)果如何，我們終將一起為這段歷程“慶功”。因?yàn)椋欢〞?huì)成為我們每個(gè)參賽老師職業(yè)生涯中溫情而極富力量的存在。

除了要把自己定位于教學(xué)能手乃至專家型教師，要扮演研究者的角色，指導(dǎo)者還要努力建立以相互尊重、相互信任為基礎(chǔ)的合作伙伴關(guān)系，與教師共同發(fā)展。[7]不是所有的被指導(dǎo)者都會(huì)對(duì)指導(dǎo)者“言聽(tīng)計(jì)從”，指導(dǎo)者“天然”的資歷不等于“天然”的權(quán)威。與被指導(dǎo)者產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，指導(dǎo)者首先應(yīng)該認(rèn)真思考、分析被指導(dǎo)者的合理性，才能以理服人。即使被指導(dǎo)者始終不能接受合理的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)者也應(yīng)認(rèn)真反思自身指導(dǎo)方式的問(wèn)題。

二、臨床指導(dǎo)的重點(diǎn)，是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情

一位農(nóng)村初中化學(xué)骨干教師的個(gè)人成長(zhǎng)史，對(duì)我們理解教學(xué)對(duì)象認(rèn)知的生成頗具啟發(fā)。這是一位全縣知名的無(wú)教案、無(wú)作業(yè)的“二無(wú)教師”。他不備課、不批改作業(yè)、不額外輔導(dǎo)、不占用他人時(shí)間。學(xué)生們上他的課就是聽(tīng)故事，悠閑得很，練習(xí)也能當(dāng)堂順利完成，每次考試成績(jī)都比其他班高許多。回顧近30年的教師生涯，這位老師認(rèn)為：“我能一路走來(lái)，就是因?yàn)椤蚁矚g老師’。因?yàn)樽鰧W(xué)生時(shí)我喜歡我的老師、喜歡聽(tīng)他們上課，所以，后來(lái)我做教師時(shí)，也一直希望我的學(xué)生喜歡我、喜歡聽(tīng)我上課。”[8]這提示我們，學(xué)生觀可能是教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的核心要素，對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任，是教師理解教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)教學(xué)策略的原動(dòng)力。臨床指導(dǎo)固然應(yīng)該涉及課堂教學(xué)的方方面面，但重點(diǎn)是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情。換言之，臨床指導(dǎo)應(yīng)該以引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情為突破口，進(jìn)而延伸到課堂教學(xué)的方方面面。

事關(guān)個(gè)人“榮譽(yù)”的“比賽課”“公開(kāi)課”，極有可能讓老師們迷失自我，忘了課是為“學(xué)生”而不是“評(píng)委”上的。一農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教師，喜獲參加市青年教師優(yōu)課比賽資格。初次備課，不僅“把教學(xué)內(nèi)容一一轉(zhuǎn)化為問(wèn)題”，“還花費(fèi)大量飭Γ參照網(wǎng)上各種教學(xué)設(shè)計(jì)版本，做出了一份自己覺(jué)得十分完美的PPT”。但專家老師卻連珠炮般向她提了好幾個(gè)問(wèn)題：

你熱情高漲，一心要在評(píng)委面前上出一堂漂亮精彩的課。可是，你這堂課是沖評(píng)委去的還是沖學(xué)生去的？

你知道這節(jié)課在那個(gè)學(xué)校、對(duì)什么樣水平的學(xué)生上嗎？

你教案上呈現(xiàn)的只是教學(xué)目標(biāo)，可是，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？?jī)烧呤遣皇且换厥拢?/p>

你的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得那么緊湊，問(wèn)題的答案都那么明晰。可是，需不需要學(xué)生課上自主探究？如果課上學(xué)生的發(fā)言超出了你設(shè)計(jì)的范圍，提出了意外的問(wèn)題，你怎么處理？

你的PPT做得近乎完美。可是，為什么課本上已經(jīng)有的概念和圖形還要在PPT中重復(fù)制作？課上是不是不需要學(xué)生看書(shū)，全程看你放PPT？

另一高中數(shù)學(xué)教師的公開(kāi)教學(xué)，課題是“數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示”。這位老師打算，讓學(xué)生從日常生活豐富的實(shí)例中提煉出材料的本質(zhì)屬性，體會(huì)到這些數(shù)排列的順序性，得出數(shù)列的概念。可是，學(xué)生只是短暫地“卡殼了”，他就沒(méi)能沉住氣。為此，專家老師告訴他：

等待，是一種策略；平和，是一種態(tài)度。其實(shí)你的設(shè)想很好，學(xué)生的課堂參與度也非常高，問(wèn)題的關(guān)鍵出在你自己的心態(tài)上。你拋出哪些有難度的問(wèn)題后，忘記了學(xué)生需要候答時(shí)間。其實(shí)，在你環(huán)顧四周、期待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)有了答案。學(xué)生只是稍有遲疑，你已經(jīng)獨(dú)自“出發(fā)”了。這樣，學(xué)生只能跟隨著你的節(jié)奏去“趕路”了。盡管最終還是到了“終點(diǎn)”，但在你的“裹挾”下，學(xué)生顯得“氣喘吁吁”，錯(cuò)過(guò)了路途中最美的風(fēng)景。

類似現(xiàn)象，出現(xiàn)在所有學(xué)段、所有學(xué)科，尤其是參加各類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽的青年教師中。他們往往“想贏怕輸”，熱衷于課上“舉手如林”，其實(shí)，教師課上提出的問(wèn)題，就該是絕大多數(shù)學(xué)生需要認(rèn)真思考才能解決的。假如學(xué)生總能“不假思索”地“對(duì)答如流”，不僅意味著教學(xué)缺乏價(jià)值，也使教師失去了彰顯才智的機(jī)會(huì)。讓參賽教師充分展示自我，是比賽課的題中之義。比賽課，尤其應(yīng)該設(shè)計(jì)一些讓絕大多數(shù)學(xué)生一時(shí)“不知所措”的問(wèn)題。

三、臨床指導(dǎo)的方式，可以是個(gè)別指導(dǎo)，也可以是合作指導(dǎo)

我們對(duì)學(xué)科教學(xué)認(rèn)知構(gòu)成、生成和發(fā)展的研究表明[9][10][11]，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)量的要求是有限的，但對(duì)教師理解內(nèi)容知識(shí)的深刻性有較高要求。農(nóng)村初中化學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知?jiǎng)t集中體現(xiàn)在學(xué)生、學(xué)習(xí)情境的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的生成、發(fā)展，可能有賴于各種教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，也可能有賴于學(xué)校情境中基于合作、對(duì)話與互動(dòng)的研究性備課，還可能是“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”和“與學(xué)生及家長(zhǎng)的交流”。作為教師的“個(gè)體知識(shí)”，教師已有經(jīng)驗(yàn)、背景不同，學(xué)科教學(xué)認(rèn)知會(huì)表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的構(gòu)成是個(gè)性化的，生成、發(fā)展也是個(gè)性化的，因人而異、因?qū)W科而異。

基于學(xué)科教學(xué)認(rèn)知構(gòu)成、生成和發(fā)展的個(gè)性化特點(diǎn)，臨床指導(dǎo)主要應(yīng)該是個(gè)別化的。基于學(xué)科教學(xué)認(rèn)知生成、發(fā)展的情境性、合作性特點(diǎn)，臨床指導(dǎo)也可以是團(tuán)隊(duì)合作，由一群指導(dǎo)者指導(dǎo)一群教師。

一年一度的南通市優(yōu)秀班會(huì)課比賽，有普高、職高、初中和小學(xué)4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的主題相同。從2013年起，我們就組建專家團(tuán)隊(duì)，組織不同學(xué)段參賽選手開(kāi)展了賽前磨課活動(dòng)。首先，是集體培訓(xùn)。組建由教科員、教研員和歷屆獲獎(jiǎng)教師參加的導(dǎo)師團(tuán)，幫助選手解讀班會(huì)課設(shè)計(jì)、實(shí)施的基本模式及支撐性理念，解讀賽課主題，為設(shè)計(jì)賽課方案奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，組建由導(dǎo)師、選手參加的微信或QQ群。其次，是打磨方案。選手初步完成賽課方案，上傳到微信群，導(dǎo)師與選手、選手與選手各抒己見(jiàn)，基本確定方案。最后，是相互觀摩。不同學(xué)段選手分別試教，導(dǎo)師、選手全體參與聽(tīng)課、評(píng)課，繼續(xù)打磨賽課方案，推敲教學(xué)行為。評(píng)課可在聽(tīng)課后即時(shí)進(jìn)行，但更多在微信群中進(jìn)行。

后來(lái)，談及磨課經(jīng)歷，老師們都很感慨――

聽(tīng)海安中專韓老師、海安實(shí)小姚老師試教后，專家、老師們每次的點(diǎn)評(píng)分析都給了我極大的啟示，也激發(fā)了我很多靈感。我們4位參賽選手建立了一個(gè)微信群，每天有時(shí)間就分享各自的想法及建議，經(jīng)常討論到深夜。――南莫中學(xué)劉偉

縣教科室組織我們參賽老師集體磨課，這讓我有機(jī)會(huì)進(jìn)入了不同學(xué)段的課堂，我不僅聽(tīng)到了其他老師對(duì)“友善”的不同理解，還發(fā)現(xiàn)上好班會(huì)課，關(guān)鍵不在比誰(shuí)的設(shè)計(jì)更“花哨”，而在深入淺出解決問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下學(xué)生有所生成，最終達(dá)到教育的效果。――海安中等專業(yè)學(xué)校顏玉蘭

聽(tīng)了海安高中陳宏奎老師的課，我很是興奮。我覺(jué)得自己原來(lái)“支妙招”的設(shè)計(jì)太過(guò)理性，有說(shuō)教之嫌，應(yīng)該舍棄，轉(zhuǎn)而采用陳老師“橡皮筋拔河”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感悟“友善”與“不友善”產(chǎn)生的后果。――城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)吉敏玲

第一次，我跟普高、職高、初中不同學(xué)段的老師同題備課。第一次，我體會(huì)到了“備一節(jié)課，不只是備一節(jié)課”，上好一節(jié)課，須得有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有溫暖智慧的團(tuán)隊(duì)，個(gè)體成長(zhǎng)的自覺(jué)性。――實(shí)驗(yàn)小學(xué)姚國(guó)艷

有比較才有鑒別。不同學(xué)段選手共同打磨同一主題的賽課方案，不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享，更加深了老師們對(duì)本學(xué)段學(xué)生的理解，促進(jìn)了教師教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略認(rèn)知的生成與發(fā)展。有差異才有合作。不同知識(shí)背景的導(dǎo)師共同指導(dǎo)同一批教師，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，更有利于教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的整體發(fā)展。

臨床指導(dǎo)的方方面面，都應(yīng)該因人而異。個(gè)別指導(dǎo)可能更具深度，合作指導(dǎo)就可能更具廣度。指導(dǎo)者們針對(duì)某個(gè)教師的提問(wèn)，也會(huì)讓其他教師有所啟發(fā)。導(dǎo)師之間也會(huì)相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)了與教師共同成長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2011年到2016年，課題組成員輔導(dǎo)中青年教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，有98人次獲獎(jiǎng)，其中省級(jí)以上獎(jiǎng)15人次，市級(jí)一等獎(jiǎng)39人次。

臨床指導(dǎo)要以積極互賴為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)情為重點(diǎn)，可以個(gè)別指導(dǎo)，也可以合作指導(dǎo)。這不僅有利于教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的生成與發(fā)展，也有利于改進(jìn)、優(yōu)化教研方式。為此，我們還要將已有研究成果落實(shí)到更加系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)踐中，進(jìn)一步澄清臨床指導(dǎo)的內(nèi)在機(jī)理，建構(gòu)操作范式，更有效地促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教育發(fā)展。

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