時間：2023-12-06 10:21:35
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摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫學模式的水平上，還沒有實現向生物心理社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
1、摘要
健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
2、關鍵詞：健康 全面 身心并重
3、概述
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
4、幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
（1）對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。
（2）有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
（3）能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
5、追答
方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
6、幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
7、如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
8、心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲。
（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。
（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人。
（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境。
（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
9、而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
（1）對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
（2）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：
【關鍵詞】早教幼兒心理教育環境問題對策
一、 問題的由來
3-6、7歲的幼兒期是個體社會化的初始階段，是心理成長發展和人格形成的關鍵期，這個階段的幼兒具有巨大的發展潛力和可塑性。研究表明，這一時期的發展，對幼兒今后很長一段時期乃至一生的發展都至關重要。因而，本階段發展過程中的任何滯后與偏差，給今后的發展和教育所帶來的消極影響都是難以估量的。一個健康的幼兒，不僅指身體健康，還應該包括心理健康。為了保護兒童的心理健康，國際教科文組織和國際心理學會頒發了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件，把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。
二、心理健康概念的界定
綜合國內外有關心理學專家提出的心理健康標準以及有關幼教工作者研究的成果，根據《幼兒園工作規程》要求及幼兒心理學有關理論，結合我園實際我們認為幼兒心理健康的主要表現是：（1）情緒情感健康發展方面表現為情緒穩定、活潑快樂、富于同情心、有道德感和理智感；（2）個性和諧發展方面表現為活潑開朗，獨立自信，對周圍事物有強烈的好奇心和探究意識；（3）意志行動發展方面表現為能按成人要求控制自己，有一定的堅持性和毅力；（4）心理健康是一種良好的、持續的心理適應狀態。心理健康的人必須具備完整的人格、進取的精神、充沛的活力、愉快的情緒、適當的行為、虛心的態度以及對現實的良好適應狀態。
三、 目前幼兒心理健康的狀況
由于先天性因素和后天環境等因素的影響，我國幼兒的心理健康狀況不容樂觀。兒童多動癥、兒童感覺統和失調等等神經系統發病率呈逐年上升趨勢；社會行為方面愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等等。這些新問題對幼兒的健康成長會產生嚴重的負面影響，它們嚴重的阻礙著幼兒潛能的發揮。阻礙著幼兒健康個性品質的形成以及社會交往的正常發展，給家庭社會帶來沉重的負擔。
四、 影響幼兒心理健康的因素家庭是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境，他對孩子的心理健康的影響既表現在生物性的遺傳影響上，更表現在家長的情感態度、個性、價值取向及心里品德對孩子的影響上。我認為家庭教育是影響幼兒心理健康的因素。
（1）家庭結構簡單，孩子的生活空間小了。現在大多數家庭都是四二 一的結構模式。祖父母、外祖父母加上八零后的父母圍著一個孩子，孩子大部分時間都是和成人在一起缺少同伴交流玩耍。和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦游戲光盤等。造成很多孩子不善于與人交往，以自我為中心，獨立性差等心理行為問題。除此以外，如夫妻離異、家長工作上的壓力等因素使得家長的心理也處于亞健康狀態，忽視了和孩子進行平等的交流對話等等，長此以往，勢必影響孩子的心理健康。
2）過度保護。孩子是家長手心里的寶，為了呵護這個“寶”，許多家長都怕孩子吃虧，怕孩子受苦，怕這怕那。于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動手實踐的機會，剝奪了孩子成長的機會；剝奪了孩子體驗成功的快樂；同時也剝奪了孩子學習的興趣和好奇心，使孩子養成了較強的依賴心理，膽小等心理行為問題。
（3）家長對幼兒期望值過高。在我任教的幼兒園中，從中班開始就教授拼音、算數等內容，如果孩子從幼兒園回來本子上沒有幾個拼音或是算術題家長對老師就會有意見，反之則很高興。到了大班小學化更加明顯，家長對老師、對孩子的要求也進一步提高，到幼兒園畢業的時候小學一年級的內容孩子們基本上都要掌握。
2、幼兒園因素的影響.在幼兒園中，保育和教育是相互滲透、相互聯系的。但在日常生活中，很多幼兒園往往只注重幼兒生理衛生保健，忽視了心理衛生保健。（1）幼兒的心理健康沒有得到應有的重視。（2）重視幼兒園內的教育，忽略了幼兒園以外心理健康的延伸教育。（3）教師的人格特征在教師與幼兒的師生關系中起到了至關重要的作用。（4）教師的教育方法、對幼兒的態度等等都會影響孩子的心理健康。
五、 促進幼兒心理健康的對策
1、 積極為幼兒創設良好的家庭環境.父母是孩子的第一任老師，家是孩子成長的搖籃。良好的家庭教育可以培養出心理健康的孩子。所以作為家長，首先應樹立正確的教育觀，擺正自己的心態，注意同步培養幼兒的心智，而非單一的只關注智力與身體健康。(1)創設平等對話交流的環境與空間，促進親子關系。（2）鼓勵孩子多交朋友，多給孩子創造與同齡孩子交往的機會。(3)家長也要加強自身修養，樹立科學的育兒觀。(4)家長對孩子的期望值要切合實際，對孩子的能力水平有一個正確的評價。(5)家庭教育應保持一致性。
2、 幼兒園應關注幼兒心智并重的培養。(1)幼兒教師要提高自身的心理素質，在工作中保持陽光心態。(2)幼兒園要積極的向家長介紹科學的教育觀念和方法。
3、 關注兒童心理健康成長是社會的責任.幼兒的心理健康是每一個家長、幼教工作者都應重視的問題，全社會都應關注孩子的心理健康問題，加大此方面的宣傳力度，堅決抵制不良媒介對孩子的思想的腐蝕，多關心一些“問題家庭”的孩子，多舉辦一些關于心理健康教育方面的講座和培訓班，采用在職培訓、脫產進修、增設師范院校健康教育課程等多種途徑，為幼兒園和師范院校培養合格的健康教育師資。
總之，要本著《新綱要》“身心并重”的幼兒健康觀，在今后的幼兒健康教育研究和事實中，既防止單純重視幼兒的身體健康，也要防止片面強調幼兒的心理健康，否則，必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然影響幼兒的生長、發育及成熟。幼兒教育只有取得家庭、社會、幼兒園的共同努力，才能培養出身心健康的孩子。
參考文獻
[1]中小學教師繼續教育網絡課程——幼兒心理健康與心理咨詢
關鍵詞：幼兒園；心理健康教育；途徑
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-280-01
隨著社會的進步，我國幼兒園心理健康教育越來越受到人們的關注。新《綱要》中提出要想培養21世紀的人才，必須將幼兒園的心理健康教育作為幼兒教育的重要內容之一，在幼兒園我們不僅僅要培養他們有良好的智力、知識等智能素質，更要培養他們具有健康的心理素質，完整的人格。目前，我國幼兒心理健康教育雖然是熱點，畢竟剛剛起步，還存在著一些問題，這些都丞待我們去探討和解決：
一、新《綱要》中對幼兒心理健康教育的表述
新《綱要》中指出幼兒的心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極向上、性格活潑開朗、無心理障礙，對環境有較快的適應能力。同時新《綱要》要求我們教師“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。
《綱要》中將幼兒園教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，這些領域并不是孤立存在的，而是相互滲透，融會貫通的，我們細細分析每一領域當中，都可以看到有關兒童心理健康教育的內容和要求。因此，教師在制定教育活動計劃時，要根據兒童成長的年齡特點和本班兒童的已有經驗將心育目標與某一領域目標有機融合。例如“自我意識”的教育；在小班我們開展了《自我介紹》《我與別人不同》等培養幼兒自信的教育活動。在中班開展了《說出自己的優點》《我為大家服務》等體現自己優勢等活動，在大班開展《自我評價》《自我控制》等教育內容；根據幼兒心理發展的特點，有重點地在各年齡階段循序漸進地開展活動，而這類活動除了進行專門的健康教育系列活動外，還要關注其發展目標與其他領域的融合。例如《木偶奇遇記》中的彼諾超，用他堅強勇敢的性格特征來教育幼兒，使幼兒通過具體形象的感知受到啟發和教育。這樣，便使心理健康教育與其他領域的整合式教育走向生成式的，持續發展的，整體性的教育。
二、當前幼兒園心理健康教育中存在的問題
首先，教師的觀念與行為的轉變。在幼兒園里教師對幼兒的心理健康起著很重要的作用。不能將心理健康教育理解為傳統意義的“上健康課”。更重要的是教師的人格在日常生活、學習和游戲中潛移默化的影響孩子，幼兒把教師看做自己心目中的理想人物和模仿的對象自覺或不自覺地在自己言語和行為中加以仿效。其次，要注重幼兒同伴之間的相互作用。幼兒的同伴不僅是一種對孩子心理發生作用的影響源，而且也可以作為一種社會結構中的一個因子，影響兒童行為的發展。再次，要關注家園共育。家園共育是幼兒園心理健康教育的重要內容，幼兒心理健康教育只靠幼兒園的力量是微不足道的，新《綱要》更加提倡家園共育的模式。因為家庭環境，家長的觀念和行為，父母的教養態度和方式等都會對幼兒心理健康有著重要的影響。家庭和睦的孩子心理安寧、活潑愉快，而家庭沖突的孩子則內心焦慮、心神不寧，常導致心理問題。所以我們必須與家長搭起一座相互溝通的橋梁，家長是最了解自己孩子的人，根據自己孩子的個性和年齡特點，該用什么樣的方法和手段來教育自己的孩子，是必要的和重要的，那么我們幼兒園應向家長大力宣傳有關幼兒心理健康教育的策略和方法。最后，注重社區對幼兒的影響。社區對幼兒心理健康的發展提供有利環境，社區的生活、社區的道德風貌等都會影響幼兒的心理品質的形成和發展。“孟母三千的故事講的就是這個道理。
三、對幼兒園心理健康教育途徑的探討
關鍵詞：心理健康；教育觀念；個性化輔導；多樣化路徑
當前，幼兒的心理健康教育已經成為學前教育過程中非常重要的問題。在幼兒教育過程中，家長和教師往往更多關注的是幼兒智力發展水平的提升，而對于幼兒心理健康狀況相對重視不夠。科學的幼兒教育，不僅需要提升幼兒的智力水平，同時還要把幼兒的心理健康教育作為一項重要的教育內容。幼兒的心理健康教育是學前教育的一個重要組成部分，對于幼兒的身心健康成長發揮著積極的作用。
一、教師要樹立現代化的心理健康教育觀念
幼兒教師作為開展幼兒教育工作的主導者，在教育過程中所發揮的作用極其重要。從這個角度上來看，幼兒心理健康教育要開展的好，就需要教師樹立現代化的心理健康教育意識，只有教師樹立現代化的心理健康教育意識，才有可能培養幼兒積極的、健康的、向上的心理品質。世界衛生組織對于心理健康的標準進行了定義，指出“所謂心理健康，就是在身體上、精神上、道德上、社會適應上完全處于良好的狀態”。從世界衛生組織對于心理健康的定義可以清晰地看到心理健康往往包含著四個方面的內容：生理、心理、道德、社會適應的健康，這是一個全面的、完善的、積極的、向上的概念。幼兒教師就是要樹立這樣一種現代化的心理健康教育觀念，這種心理健康教育觀念主要來自于對幼兒各種心理健康教育指標的認知。幼兒心理健康教育的指標主要有以下幾個方面：首先就是自身的動作要協調正常，對于正常的生活知識能夠正常認知，同時還需要具備積極健康向上的情緒，融洽的人際關系以及較為活潑可愛的性格等，這些都是幼兒心理健康教育的目標，也是幼兒心理健康教育過程中幼兒所要達到的最終的目標。教師梳理現代化的心理健康教育觀念，是對幼兒心理健康教育工作的一種深刻認知，同時也是有效開展幼兒心理健康教育工作的一個重要前提條件。
二、重視幼兒心理健康教育的個性化輔導
對于幼兒心理健康教育來說，在滿足幼兒心理健康教育普遍化的基礎上，還需要重視幼兒心理健康教育的個性化輔導。從幼兒心理發展的歷程來看，幼兒在各個年齡階段的生理和心理的發展都存在著較大的差異。即使同齡幼兒，由于各自的遺傳素質不同，后天的環境教育條件各異，幼兒的身心發展也會存在個別差異。幼兒身心發展的這種個別差異就需要幼兒教師根據每一個幼兒不同的心理發展情況，給予具有針對性的輔導工作。這就需要幼兒教師在開展幼兒心理健康教育的過程中，加強對每一個幼兒心理發育情況的觀察了解，對每一個孩子的心理發展狀況能夠全面掌控。對于幼兒教師而言，需要在日常的生活和教育過程中，特別是和這些幼兒進行交流的過程中，充分地觀察研究不同的幼兒在日常生活和學習中所表現出來的不同情況，然后有針對性地開展相應的心理健康教育工作。比如在幼兒園中，教師可以參與到幼兒的小組活動中，從幼兒之間的相互談話中找出每一位孩子的個性差異，針對每一個幼兒的性格、脾氣、愛好，開展相應的有針對性的教育活動。
家庭是幼兒生活和成長的重要場所，家長對自己孩子的身心發展狀況了解的比較透徹，但是有時可能缺乏科學有效的教育手段和方法。所以開展幼兒心理健康教育的個性化輔導，需要幼兒園和家庭的密切配合，需要在教師和家長之間搭建起一個有效溝通和交流的平臺，這樣才能保證幼兒心理健康教育個性化輔導的有效開展。這樣的平臺搭建起來之后，家長在家里發現孩子出現的一些不健康的心理表現，家長就可以通過自身的觀察，將這些內容記錄到幼兒的心理健康檔案當中，在接送孩子的時候，把這些心理健康檔轉交給幼兒教師，從而使幼兒教師不僅能夠掌握幼兒在幼兒園的各種行為表現，而且還能夠掌握幼兒回到家里的一些心理健康狀況。這樣，幼兒教師就可以比較全面地掌握幼兒的心理健康資料，從而為分析幼兒的心理健康狀況提供較全面的資料保證。另一方面，從家長的角度來看，家長對于幼兒在幼兒園的表現情況往往是一個模糊的狀態，這種模糊的狀態也會導致家長在家庭教育中出現盲點，這就需要幼兒教師能夠將幼兒在學校的整體表現記錄在案，然后通過家園聯系手冊傳遞給家長。這樣就能夠建立起一種家園溝通和交流的機制，這種溝通和交流的機制使幼兒教師和家長以及幼兒三者之間實現了全天候無縫對接，對于幼兒在學校、在家庭的各種表現都能夠較為清楚地了解。
三、拓展幼兒心理健康教育的多樣化路徑
幼兒心理健康教育的最終目的是培養幼兒積極樂觀的生活態度，提升他們健康地適應現實生活的能力。從這個角度來看，就需要教育者不斷地拓展多樣化的心理健康教育路徑，多途徑促進幼兒心理健康發展。
首先，通過游戲活動來促進幼兒心理健康發展。腦是心理的器官，心理是腦的機能，腦的良性發展是心理健康發展的物質基礎。在游戲活動中，幼兒需要將自己的腦和手、眼、腿、腳等活動器官協調起來，這種協調功能的整合能夠促進腦的良性發展，從而提升幼兒的心理健康水平。由于幼兒期正處于大腦皮層的各種神經細胞以及神經網絡迅速發育的時期，因此開展游戲活動不僅能夠鍛煉幼兒的骨骼、肌肉，同時還能刺激腦細胞的發育和大腦皮層的協調發展，從而改進和完善幼兒心理機能的發展。比如，幼兒在游戲當中拍皮球、投飛鏢、跳圈、走腳印、抓尾巴、過小橋、轉山洞等，這些游戲活動不僅鍛煉了幼兒的身體協調性，同時也刺激了幼兒大腦皮層功能的發展，從而進一步促進幼兒心理機能健康發展。
另外一個進行幼兒心理健康教育的路徑就是在幼兒的日常生活當中滲透心理健康教育的內容。美國教育家杜威主張“生活即教育，教育即生活”。幼兒心理健康教育的最終目標也是讓幼兒形成能夠適應社會生活的健康的行為，養成一種積極的健康的生活方式。幼兒的生活是豐富多彩的，幼兒心理健康教育就是要借助幼兒的各種生活活動進行教育，從而不斷提升他們適應現實生活的能力，發現生活的樂趣，形成良好的心理狀態。比如在家庭生活中與父母共同進餐，與父母交流，為父母做一些力所能及的事情，將自己的一些觀點和想法講給家長聽，與家長之間建立起良性的互動等，這些都有助于幼兒養成積極的心態，從而有效地提升自身的心理健康水平。
最后，幼兒心理健康教育要與幼兒的其他課程之間建立有效的整合。在其他課程的教學過程中，教師要有意識地將其他課程教學中的有關內容與幼兒心理健康教育的內容銜接起來，從而整體發揮幼兒教育對幼兒心理健康發展的推動作用。就是需要幼兒教師在其他課程的教學過程中，充分研究和鉆研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，將這些因素滲透到幼兒心理健康教育過程中。比如在語言教學活動中，可以通過讓幼兒講故事、表演教材中的故事內容等，使幼兒在這種集體活動中獲得自信。在“防拐騙”的社會領域教學活動中，讓幼兒之間相互交流，探討解決問題的辦法，提高他們適應社會生活的能力。可以組織幼兒郊游活動，以培養他們的團隊意識和合作的精神，從而為幼兒的心理健康奠定基礎。
四、結束語
綜上所述，對于幼兒心理健康教育來說，整個教育的過程是一個家庭、幼兒園、教師、家長和幼兒共同參與的一項教育實踐活動。在這項實踐活動中，教師要樹立現代化的心理健康教育觀念，要根據不同幼兒的個別差異，采用不同的個別化教育方案。同時，需要教師和家長在其中發揮積極的主導作用，搭建起有效的溝通平臺，把幼兒在家庭中的表現和在幼兒園中的各種表現整合起來，為開展幼兒心理教育奠定較為詳實的生活資料。還需要通過游戲活動、日常生活活動以及和其他課程的整合，多種途徑開展相應的教育活動，從而推動幼兒心理健康教育的有效開展。
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關鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入
健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康。現在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識很缺乏，并且幼兒園對幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。我現結合幼兒心理健康教育出現的問題談談認識與體會。
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足
健康是指人們生理、心理和社會適應的綜合狀態，并且應把心理和社會適應這兩個方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對健康的認識依然只停留在生物醫學的維度上，沒有實現向心理醫學維度的轉變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導的現象。這種對幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心健康之間的關系認識不科學，對幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。
二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統性
目前，我國除了很少的幼兒心理衛生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數量不多開設有學前教育專業的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學綱要明確提出我們要對幼兒心理健康進行必要的教育和輔導，但內容分散、繁瑣，很多體現在其他教學之中。同時這些內容之間缺乏必要的內在聯系和統一性，還有很多幼兒心理健康教育內容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導致教師在對幼兒進行心理健康教育時，只能借鑒與其相關的中小學生心理健康教育的一些理論和經驗，并且融合還不夠。
三、理論與實踐相脫離
近年來，幼兒園對幼兒心理健康教育的關注程度日益提高，他們在幼兒教育教學中積累了很多好的經驗，并且很多高校開始加大對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學術研究取得了很大的成績。但是，隨之也出現了一個很大的問題，那就是理論和幼兒教學實踐的嚴重脫節。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進行調研，更少建立長期調研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時，只停留在對幼兒心理健康教育的表象認識，不能由感性認識上升到理論認識。因此，很多時候，幼兒心理健康教育只能是一種經驗總結，很難使其得到更深的發展和提高。
四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的開展在很大程度上依賴于教師本身素質和專業知識水平。然而，在傳統幼兒師范教育體系中，知識更新不能有效跟上時代的發展，這直接導致幼兒園教師心理健康教育知識的匱乏。與此同時，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學教學的關系，注意教學內容的有機融合，將影響幼兒心理健康教育的開展。現在，幼兒園心理健康教育中出現的很多問題都與此有著十分密切的關系。
五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學性
1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現攻擊，這應該屬于品行障礙，對于孩子們的這種行為的矯正與教育應當采取正面手段，樹立學習榜樣，或及時隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時，只采用指責或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們在受到老師指責和體罰后，可產生更強的叛逆傾向，更會強化幼兒的攻擊。因此，指責和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學的。
2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對孩子們進行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實施中如果沒有注意和家長的有效配合，那么幼兒園的努力就會付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅持對孩子們進行社會交往能力訓練，目的在于讓他們學會和他人交往，提高他們的社會交往能力。但在具體實施中，幼兒園忽略了和家庭的聯系與合作，而有些家長對子女采取溺愛與放任的教育方式，結果導致孩子們在幼兒園中所學的和家庭教導發生沖突，以致幼兒園教育教學未能收到實效。
3.不能區分心理問題和道德問題。在一些幼兒身上，說謊這一現象是很常見的。造成孩子們說謊的原因：一方面是由于他們認知發展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實不一致時造成說謊。另一方面，由于他們做錯了事，怕受到老師、家長的過分指責而說謊。因此，我們對孩子們說謊的現象應全面分析，區別處理。如由于認知水平不高所致，就是心理發展過程中的問題，如因怕受到過分指責所致，就是教育方面的問題，但這些都和成人的說謊有很大的區別，無所謂道德不道德。
【關鍵詞】 幼兒心理健康 教育 影響因素 加強途徑
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了健康的心理，幼兒就可能有充分的發展。佛洛伊德說：“早期的心理健康對一個人未來的發展很重要。”成年期許多心理特征源自于其兒童早期，幼兒階段是孩子語言、思維發展的關鍵時期，也是其性格、情緒、意志及社會行為發展的重要階段。兒童時期的心理健康，對幼兒今后一生的健康和幸福產生深遠的意義，會直接影響一個人的人格健康發展，因此我們必須重視幼兒的心理健康教育。國家教委制定的《幼兒園工作規程》中也明確指出：要切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作，促進其身心和諧發展。
一、影響幼兒心理健康的因素
1、家庭因素。家庭是幼兒最先接觸的社會環境，也是幼兒長期的生活環境。在家庭因素中，影響幼兒心理健康的重要原因是父母對子女的態度。影響幼兒心理健康發展的另一個主要因素是家庭氣氛。研究發現，生活在寧靜而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子，性格上有很大差別。如果家庭中父母關系融洽，孩子就會有安全感，信心十足。如果父母關系緊張，則會使孩子缺乏安全感，對人不信任，也會影響心理的健康發展。
2、教育機構因素。托幼機構是幼兒最早加入的集體教育機構。進入托幼機構的幼兒，托兒所或幼兒園的環境和教育對其心理發展也起重要作用。在幼兒園，如果師幼關系不密切，氣氛不融洽，幼兒得不到教師的尊重、和認可，甚至受到冷落或懲罰，幼兒就沒有安全感。同時，教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康，如教師情緒不穩定，對幼兒不友善，不親熱，無同情心和愛心，脾氣暴躁等都會導致幼兒的心理緊張，對周圍環境無所適從。
3、社會因素。如今科學技術迅猛發展，人們獲取信息的渠道方便快捷，孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫片逐漸成為他們的鐘愛。內容低劣粗俗的圖書、光盤，也充斥著孩子們的眼睛和心靈，這些都危及孩子的心理健康。
二、加強幼兒心理健康教育的途徑
1、更新觀念。⑴樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯誤的學生，只有錯誤的老師”。我們應成為幼兒的支持者、合作者、引導者”，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子；⑵提高自身素質。跟上時展，多充電學習，自身素質跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態，做好幼兒心理健康的表率；⑶將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者，學會發現每一個孩子的閃光點，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環境中得到自我發展，催發幼兒心靈深處智慧的種子發芽。
2、利用游戲活動促進幼兒的心理健康發展。⑴游戲有利于調節幼兒的消極情感。游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式，它不僅接近幼兒生活、帶給幼兒快樂。游戲能再現那些難以忍受的體驗（如打針、吃藥等），宣泄和抒感，緩解心理緊張，從而達到自我調節。在游戲中，他們可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動的愿望，這對緩解幼兒內心的緊張和促進幼兒的心理健康發展有極其重要的意義；⑵游戲有利于培養幼兒良好的道德行為習慣。著名教育家陳鶴琴通過數年的研究分析認為“各種道德幾乎都可以從游戲中得來，什么自制、什么克己、什么誠實，什么理性的服從，這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來得快，來得切實。”在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環境的能力，建立起行為準則。
3、創造良好的教育環境。幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心。”在施教中，我們要充分發揮孩子的優勢，做好啟蒙培養，引導幼兒擁有積極的心態。⑴充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關系，學會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊；⑵持之以恒。貴在堅持，我們只有將心理健康教育根據幼兒的心理特點和發展需要，有效地滲透到每一天教學中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發展。
4、家園配合，促進幼兒心理健康發展。家長是幼兒教育中不容忽視的后備力量。任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養成也不例外。我們通過家長園地、家園聯系冊、家長會，大力向家長介紹幼兒心理健康教育的重要性以及心理健康教育的目標、內容、方法，利用家長接送孩子的機會，與家長作簡短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式。我們還通過“家長問卷”了解幼兒在家的真實表現，通過開展家庭教育咨詢活動，交流家教經驗，讓更多家長從傳統家教觀念中走出來。
近年來，中小學生的心理健康問題日益增長。在教育部頒發的中等職業學校德育教學大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業學校的一門德育課程，并規定該課程是對學生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，其任務是提高全體學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發展。其次，中職學前教育專業的學生，由于生活環境特殊性，在學習和生活中接觸的大多數是女性，心理發展具有其獨特性，對她們進行心理教育，培養其良好的心理素質及良好的社會適應能力是非常必要的。中職學前教育專業學生的心理健康將來會影響到自己的工作和幼兒的成長。據了解，隨著國家近年來對學前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時有發生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學前教育專業學生不僅應了解和掌握幼兒心理發展特點和規律，而且自身還應具有健康的心理、良好的心理品質。然而，由于學前教育專業各類課程設置比例失調，實踐課程附屬理論課程上的傳統教學，同時課程設置又過于單一且交叉重復，職業技能培養不夠。現在越來越多的幼兒園都注重開設多媒體教學和雙語教學等，導致學前教育專業學生的課程以計算機、英語等技能課程為主，而對于幼兒心理學等課程的課時設置比例不多，使得學生對于如何開展和設計幼兒園教育教學活動更是無法把握到位。此外，大多數中職學前教育專業實行2+1模式，所以，在目前中職的教學計劃中，另外增設心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學校的學前教育專業沒有開設心理健康教育課程。因此，我們認為應在中職學前教育專業的幼兒心理學的教學中滲透心理健康教育。
二、滲透心理健康教育的目標與內容
根據幾年來的教學經驗，我們認為，在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學目標體系；2）如何解決教學內容增加而課時有限的問題。而在幼兒心理學課中進行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能全面傳授心理健康知識。我們把心理健康教育的目標體系確定為：使學生學會調整自己的心理狀態，培養自己的積極情感，能進行自我心理矯治，以適應校園生活，為參與社會工作奠定基礎。對于課時緊張問題，我們的做法是在教學中應用投影、錄像等現代化教學手段，采用精講、自學、討論、實踐相結合的課堂教學模式，調動學生學習積極性，提高教學效率。人的心理是一個有機的整體，學生的心理問題常常涉及到認知、情意、人格等心理結構的各方面，但教學不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學內容的安排問題，即結合幼兒心理學基礎知識章節教學，側重解決某一方面的心理問題。主要有：結合認知過程，強化“學習動機，學習技能”的教育，引導學生有效學習；在情緒教學中，學生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調節情緒”的方法技能，引導學生正確對待情緒壓力；結合社會化教學，講授建立和諧人際關系的內容，引導學生正確對待社會評價；結合個性心理闡明，重視“認識自我，悅納自我”教育，引導學生正確認識自己和評價自己，強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發學生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時，重點講授心理健康的調節，注重“適應社會，職業心理”的教育，引導學生學會規劃和人生選擇。
三、滲透心理健康教育的策略
1）結合章節教學講授心理健康知識。例如，在《緒論》中學習心理的實質，同時使學生學會換個角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應新環境。鑒于此現狀，筆者結合心理具有主觀能動性這一特點，引導學生從教學設備齊全、學校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學質量高、艱苦的住宿環境可以鍛煉和提高意志力等方面進行思考，從而降低學生的心理落差，以盡快適應新環境。2）結合幼兒的認知，通過案例分析學習多通道感知，學生學會使用多通道來學習技能和知識；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學習自我效能感，幫助學生樹立自信心，增強學習動機，提高自我效能感；通過實驗理解記憶的規律，學生掌握科學的記憶方法，有效提高學習效率和質量，學會學習。3）結合幼兒情緒和情感的學習，通過案例分析和角色扮演，學生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結合幼兒社會化的學習，通過分析自身的親子關系和同伴關系，學生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關系。5）結合幼兒個性的學習，通過問卷測驗和案例分析學習性格和氣質，學生學會正確認識和評價自己的性格、氣質等個性特征，并采用取長補短的方法，使自己擁有良好的個性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準備。例如，通過設置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經典影視作品人物的個性特征，嘗試分析自己的個性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補短，從而為自己的職業生涯做準備。6）結合嬰幼兒心理健康的學習，通過制作心理健康手抄報，學生開拓視野，增長課外知識，爭做健康人，從而更好地適應社會和規劃職業人生道路。
四、小結
關鍵詞：培養 幼兒 心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。正常的心理健康的表現是：動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛生問題。它的發展取決于周圍的物質和文化環境以及良好的教育影響。[1]
如何培養幼兒的心理健康呢？
一、創設良好環境，使幼兒保持積極的情緒
幼兒園是生態環境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的環境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環境時，也要經常豐富，補充和更替交換設備、材料、玩具、物品以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，為幼兒的全面發展服務，使生活在這個環境中的每個幼兒感到安全、歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。
如：新小班幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，與之分開時，會經過或多或少的分離焦慮。表現為經常哭鬧一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩定。這時我們為幼兒準備了一些色彩鮮艷，材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動物等玩具，在活動室里貼上幼兒與家長的照片，開設多個“娃娃家”活動區等，在日常活動中經常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。教師們共同營造溫暖、關愛的良好環境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。所以說創設良好的幼兒園環境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質的重要保證。
家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。切實辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校環境健康，而家庭環境不好，也是不能說幼兒心理發展有了健康的環境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。再者幼兒和父母在一起的時間長，只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。
二、發揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境
人的心理是在活動中產生和發展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在實踐中，我靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。
三、教學活動中的、日常生活中的心理健康教育的融合
我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用。在語言活動中有意識地培養幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養幼兒的合群性；美術活動中培養幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。
日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、拾落葉等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，學會感恩，學會分享，感受合作的快樂。
四、堅持正面引導，使幼兒形成健康的自我意識
自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感和意志活動。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩定。教師應積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。
首先，教師要結合本班幼兒的實際發展水平、經驗及個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內容，并認真做好充分的準備，在教育活動中教師要為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導幼兒，使幼兒表現得自信、主動，容易獲得成功。
其次幼兒自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。教師要善于發現幼兒的優點，以積極的態度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現，及時肯定幼兒的優點。日常活動時經常引導幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步，對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒認識到自己的不足。使幼兒能正確的自我評價，形成健康的自我意識。
五、心理健康教育還要注意個別差異
每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。
幼兒的早期教育很重要，我們必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀點，更要高度重視幼兒的心理健康。為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎。
